創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教案精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教案范文

安全思想教育是整個安全生產(chǎn)程序中重要的一環(huán)，創(chuàng)新安全教育載體，有的放矢做好職工的安全思想工作，才能提高職工的安全素質(zhì)，促進本質(zhì)安全型企業(yè)的和諧發(fā)展。

一、以改變“要我安全”為基本點，全力提高職工的安全思想素質(zhì)

當前，“要我安全”在一部分職工的思想中仍然存在，主要表現(xiàn)為在安全上時時處于被動地位，安全意識相對淡薄，不同程度地存在麻痹心理和僥幸心理，安全規(guī)程、安全技能處在一知半解的狀況，以這樣的心態(tài)工作和操作先進設(shè)備，極容易釀成事故。因此，提高職工的安全思想素質(zhì)便迫在眉睫，這就必須創(chuàng)新安全教育載體，實行全過程、全方位、全員安全教育。在安全教育過程中，教育內(nèi)容要實實在在，切中時弊，切忌空話連篇，言之無物。要加強調(diào)查研究，經(jīng)常深入到職工家庭和宿舍中，及時掌握職工的心態(tài)，對思想上有負擔、工作上不專心、安全上不放心的人進行重點幫教，有針對性地進行安全思想教育。同時結(jié)合企業(yè)實際，采取家庭教育、職校教育、單位教育“三管齊下”的方式。家庭教育主要通過妻子、父母、子女等親人來做當事人的安全思想工作，以夫妻之愛、父子之情來喚起職工的安全責任心。職校教育的形式主要是舉辦安全培訓(xùn)班，傳授安全知識，講授保安技能，以提高職工的業(yè)務(wù)保安能力。單位教育要增強知識性、趣味性、實用性，可采取現(xiàn)身說法，召開反思會、揭短會及安全知識競賽、安全快板、征文演講、案例展出、聯(lián)保單位安全聯(lián)誼會、報告會等形式，引導(dǎo)和啟發(fā)廣大職工從生命價值中體會安全工作的重要性，進一步增強安全宣傳教育的親合力和親切感，使他們在潛移默化中接受教育，在工作中逐步滲透，在休閑中深思，使安全知識在職工的頭腦中扎根，從根本上改變“要我安全”的現(xiàn)象。

二、以實現(xiàn)“我要安全”為切入點，全力提高職工自身安全能力

“我要安全”是職工的安全意識正確指導(dǎo)自身的工作行為，對自身生命價值體現(xiàn)的一種追求和向往。真正做到“我要安全”，僅憑主觀意識還不夠，還要在加強職工崗位技能知識的學習培訓(xùn)，不斷增強自身的技術(shù)能力和自我防范能力，提高對事故的處理能力和突發(fā)事故的應(yīng)變能力上下功夫。一是互動學習法，在每次教學前擬定職工所需掌握的技術(shù)方面的內(nèi)容，師生通過相互溝通、消除認知障礙，培養(yǎng)學員的自主意識，提高解決實際問題的能力。二是經(jīng)驗交流法。發(fā)揮各技能崗位工種中“行業(yè)狀元”的作用，以他們的切身體會講述經(jīng)驗性的、前沿性的技術(shù)以及在崗位上所要注意的問題，提高職工的技能水平。三是網(wǎng)點培訓(xùn)法。以基層區(qū)隊為單位，利用職工班前班后等業(yè)余時間，以理論教學與實踐教學有機結(jié)合，如采煤司機、瓦檢員培訓(xùn)班，教師可以深入井下，以師傅的身份，現(xiàn)場指導(dǎo)，現(xiàn)場講解，現(xiàn)場試驗，這種做法既能緩解工學矛盾，又能鍛煉學員的實際操作能力。四是現(xiàn)場觀摩法。就是在講授書本理論知識的同時，結(jié)合不同崗位工種的實際，在不同的地點觀看技術(shù)操作的方法。對于一些能夠搬上講臺的實物或模擬物體，則搬上講臺，現(xiàn)場講解能讓職工現(xiàn)場實習，現(xiàn)場體會，這樣，有利于職工盡快地掌握專業(yè)技術(shù)，盡快在實際工作中熟練的操作應(yīng)用。

第2篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教案范文

關(guān)鍵詞：大學生創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育案例 信息庫

高等教育大眾化要求我國普通高校進行大規(guī)模擴招，有數(shù)據(jù)顯示，從2001年的全國高校畢業(yè)人數(shù)114萬，經(jīng)過12年的高校遞增式擴招，2013年的全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)達到699萬，雖然國家每年有公務(wù)員的國考、省考、事業(yè)單位等各種體制內(nèi)招考，但是錄取的人數(shù)非常有限，根本不可能消化這樣龐大的就業(yè)群體。解決這一問題的重要出路，就是鼓勵他們創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。江西省的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和江西高校的大學生素質(zhì)有著自身的特色，探求一條適合江西高校的創(chuàng)業(yè)教育模式對于推動全省大學生創(chuàng)業(yè)活動，促進大學生就業(yè)起到至關(guān)重要的作用。因此，本課題組成員利用各種信息途徑實地采訪、交流、收集、整理65位江西省高校大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)事跡，將他們的創(chuàng)業(yè)案例整理編輯并由江西省高校出版社出版，作為創(chuàng)業(yè)教育的案例教學的輔助教材。案例教學（Case Method）是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國，為探索大學生創(chuàng)業(yè)案例教育模式、大力開展大學生創(chuàng)業(yè)案例教育提供了寶貴的素材，為激發(fā)大學生的創(chuàng)新意識、提高其創(chuàng)造力、培養(yǎng)大量的復(fù)合性創(chuàng)業(yè)人才，促進江西省高校案例教學提供實戰(zhàn)式的信息庫，為創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐架起一條有價值的橋梁。

大學生創(chuàng)業(yè)教育案例信息庫研究背景

（一）國外大學創(chuàng)業(yè)教育案例研究現(xiàn)狀

國外大學創(chuàng)業(yè)教育研究比較成熟，創(chuàng)業(yè)教育案例庫也比較豐富。大學創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計與教學方法研究一直是重點與核心，而案例庫組建工程是其中最為重要的輔助教材。Gerald E.Hill（1988）指出，早期大學創(chuàng)業(yè)課程有三種模式：一是創(chuàng)業(yè)計劃書（Business Plan，BP）。許多創(chuàng)業(yè)入門課程都是幫助學生分析一份創(chuàng)業(yè)計劃書，而以后階段的課程仍以創(chuàng)業(yè)計劃為中心環(huán)繞展開。二是企業(yè)生命周期。指企業(yè)從創(chuàng)意到創(chuàng)業(yè)計劃書、募資再到公司成立、上市等。三是企業(yè)功能。即以創(chuàng)業(yè)為主所衍生出來企業(yè)管理功能的課程教育。無論哪種方式，其教學的主流方式都采用案例教學，因此提供一個全面的案例庫顯得尤其重要。

美國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較早，成功的高校教育要數(shù)百森商學、哈佛大學、斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)教育模式。美國是一個有創(chuàng)新精神的國家，美國年輕人創(chuàng)業(yè)很多。特別是美國大學生的“創(chuàng)業(yè)計劃”大賽是一種成功的模式。Jonathan Levie在1999年對英國133家開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程大學進行研究，發(fā)現(xiàn)大部分院校理論導(dǎo)向課程采取課程論文學習與采用固定教材教授方式為主，分別占55%和58%，而實踐導(dǎo)向課程則集中在創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)者講座方法上。Vesper對941所大學商學院調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科生教學基本采用案例教學，而且許多大學都組建了具有自身特色的案例庫。

（二）國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育案例研究現(xiàn)狀

我國創(chuàng)業(yè)教育理論研究起步較晚，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育案例研究才剛起步。1990年下半年，由國家教委牽頭，成立國家協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育實驗和研究小組，對創(chuàng)業(yè)教育目標、課程設(shè)置等方面進行有益探索。1998年，清華大學在其MBA教育中開設(shè)“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理方向”。2002年5月，我國正式實行高校創(chuàng)業(yè)教育。北京航空大學舉辦了創(chuàng)業(yè)教育試點工作會議，以中國人民大學等八所院校為試點單位，為我國創(chuàng)業(yè)教育進入實質(zhì)性階段拉開了序幕。2003年、2004年、2005年、2006年，在南開大學、浙江大學、清華大學、吉林大學分別召開了創(chuàng)業(yè)教育國際研討會?？傮w來看，目前我國創(chuàng)業(yè)教育理論研究和實踐探索還不夠，仍處于初級階段，創(chuàng)業(yè)教育課程還未成體系，創(chuàng)業(yè)教育的基本方法還有待完善，仍然沒有研究者完成一個相對成型的大學生創(chuàng)業(yè)教育案例庫。

目前關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的教材相當缺乏，大多數(shù)教材缺乏好的大學生創(chuàng)業(yè)案例做支持，致使創(chuàng)業(yè)實踐課程缺乏參與性、互動式。案例庫組建工作需要專門的人才來參與收集資料、調(diào)查研究、文字整理，是一件非常復(fù)雜而艱辛的事情，研究者將在此方面進行探索。

大學生創(chuàng)業(yè)教育案例信息庫組建的作用

大學創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計與教學方法研究是當今高校擴招和就業(yè)率低下的社會發(fā)展急需解決的問題，而大學生案例信息庫的組建是教學實踐中最為重要的輔助教材。我國高校大學生的培養(yǎng)源于教育體制的模式，我國的教育從啟蒙開始就是應(yīng)試教育，在學校的課堂教育中，教師為主體，學生為輔，互動的因素極少，學校班級要完成教學計劃，學校要提高升學率等硬性指標，學校的競爭力突出表現(xiàn)在各學校中考、高考的重點升學率上，嚴重扼制學生的主動性、創(chuàng)造性、動手能力、學習能力的培養(yǎng)。在家庭教育中，我國的家長經(jīng)歷改革開放、企業(yè)改制等社會轉(zhuǎn)型的各種時代，絕大多數(shù)認為人生還是求穩(wěn)的好，所以家長要求孩子從小聽話，督促孩子好好讀書，考個好成績，好的學校，其它讀書之外的一切事由家長操辦，造成許多學生大學畢業(yè)后成為眼高手低的無競爭實力的一代。面對中國式教育成長的青年學生，如何改變他們的創(chuàng)業(yè)觀念，激發(fā)創(chuàng)業(yè)信心？筆者認為組建江西省高校大學生成功創(chuàng)業(yè)的案例，通過現(xiàn)實中成功創(chuàng)業(yè)校友的創(chuàng)業(yè)事跡的宣傳和感染，鼓勵他們做有闖勁、有理想、有意志力的有為青年。課題組人員經(jīng)過幾年的采訪、收集、整理、編寫了江西各高校的大學生創(chuàng)業(yè)成功的中小企業(yè)案例65例，并由江西高校出版社于2001年出版，為創(chuàng)業(yè)教育實踐案例教學提供輔助教材。

（一）為大學生創(chuàng)業(yè)提供指點和幫助

建立江西高校大學生創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師庫并由江西省高校創(chuàng)業(yè)教育研究與指導(dǎo)中心頒發(fā)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師聘任證書。聘請這些創(chuàng)業(yè)成功的中小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者到高校開展創(chuàng)業(yè)講座、各種創(chuàng)業(yè)大賽的指導(dǎo)，為大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)途中提供指點和幫助等。各位案例庫的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師非常樂意建立長期的合作關(guān)系，為學生提供創(chuàng)業(yè)實習基地，也接收畢業(yè)生到自己的企業(yè)去學習和工作，大大提高學生的實際操作能力。在大學生創(chuàng)業(yè)教育課程的教學中，經(jīng)濟市場是無情的，如何規(guī)避創(chuàng)業(yè)的風險、選擇適合項目，個人的性格、經(jīng)歷、能力等都可以通過創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，了解自己的創(chuàng)業(yè)的有利因素和不利之處，可以少走彎路，也逐步歷練出獨立思考和處理問題的能力。

（二）有利于激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)的激情

大學生創(chuàng)業(yè)案例信息庫的建立，有利于激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)的激情。江西省高校案例信息庫的創(chuàng)業(yè)者都是各個學校的校友，創(chuàng)辦的企業(yè)的規(guī)模都是中小企業(yè)，這樣的關(guān)系讓在校大學生沒有距離感，也容易與校友進行交流和學習，有利于提高大學生創(chuàng)業(yè)的積極性。很多高校大學生也承認，在大學里沒有掌握多少創(chuàng)造力、實踐力和開拓精神。因此害怕創(chuàng)業(yè)，整天忙著考編制內(nèi)的崗位。比如：2013年1月，哈爾濱7名研究生為獲得“事業(yè)編制”而走上清掃保潔工作一線，成為社會輿論的焦點。許多畢業(yè)生在外企做過，工作經(jīng)常加班，沒有個人休息的時間。也想過自主創(chuàng)業(yè)，雖然國內(nèi)還沒有良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，錯過了黃金就業(yè)期很可能一輩子淪落。而很多家長都用一輩子的坎坷證明了“編制內(nèi)”的優(yōu)越，這也是我們無法忽視的現(xiàn)實。從這些方面看，有編制就意味著有一份穩(wěn)定的社會保障，也理解有“編制”身份的份量。

復(fù)旦大學社會學院教授任遠認為，“編制內(nèi)”不可否認是一種現(xiàn)實的選擇，卻反映出人力資本配置的方向出現(xiàn)了扭曲。如果知識生產(chǎn)部門和企業(yè)不能吸納最優(yōu)秀的人才，將不利于社會發(fā)展的繁榮與活躍。如果最能吸納人才的部門都是“編制內(nèi)”，說明社會的活力在減弱，體制壁壘可能會形成社會分化和社會割裂。大學生創(chuàng)業(yè)教育案例信息庫有利于提高大學生創(chuàng)業(yè)激情，開展各種創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)論壇、關(guān)注有關(guān)各種創(chuàng)業(yè)信息、創(chuàng)業(yè)輿論宣傳。鼓勵并支持大學生多鍛煉自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力?？梢栽诟鱾€高校的大學生孵化基地，有針對性地對大學生團隊進行跟蹤調(diào)查，讓學生采訪創(chuàng)業(yè)者、收集資料，通過創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師經(jīng)常性的工作指導(dǎo)，讓大學生重新燃起創(chuàng)業(yè)的激情，因此形成良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。

大學生創(chuàng)業(yè)案例教育信息庫組建的意義

（一）創(chuàng)業(yè)案例信息庫建立有利于創(chuàng)業(yè)教育教學課程的探索和改革

創(chuàng)業(yè)教育案例貫穿于大學生創(chuàng)業(yè)教育大部分課程中，有利于提高創(chuàng)業(yè)教學效果。自20世紀80年代末，聯(lián)合國教科文組織在面向21世紀國際教育發(fā)展趨勢研討會上，提出了創(chuàng)業(yè)教育這一新教育理念，我國在20世紀末開始推廣創(chuàng)業(yè)教育工作。2002年教育部確定清華大學、北京航空航天大學等9所大學開始試點。在這種背景下，不少高校紛紛成立組織，開展創(chuàng)業(yè)教育工作。大學生創(chuàng)業(yè)的動機源于對興趣愛好、專業(yè)知識的拓展、性格的因素、經(jīng)濟的壓力等。2013年全國共有699萬普通高校畢業(yè)生，創(chuàng)業(yè)是緩解就業(yè)的途徑之一。高校在對創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過程中存在以下不足：第一，創(chuàng)業(yè)教育集于淺層次。許多高校開展創(chuàng)業(yè)教育主要停留在創(chuàng)業(yè)競賽、報告。第二，創(chuàng)業(yè)師資缺乏。兼?zhèn)淅碚摵蛯嵺`教師非常少。第三，創(chuàng)業(yè)教學課程不系統(tǒng)，且缺乏參與式教學技巧。建議高校的本科教學確保學生基礎(chǔ)課程不變，適當弱化某些公共課程，著力加強學生的創(chuàng)業(yè)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和團隊合作精神。比如開設(shè)企業(yè)家精神、團隊拓展、思維訓(xùn)練、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)業(yè)管理等課程。通過對大學生案例進行討論、分析，總結(jié)成功與失敗的教訓(xùn)，有利于提高大學生創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育案例貫穿于大學生創(chuàng)業(yè)教育大部分課程中，是案例教學的基礎(chǔ)，只有擁有豐富的案例資源，才能更好地引導(dǎo)學生的創(chuàng)造性融入課堂，從而大大提高創(chuàng)業(yè)教學效果。

（二）創(chuàng)業(yè)案例信息庫建立有利于提高學生素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才

創(chuàng)業(yè)案例為大學生建立社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，為學生提供學習參觀平臺和實踐的平臺，有利于創(chuàng)業(yè)教育的教學效果。不少大學生往往只是有創(chuàng)業(yè)的想法，一旦真正實施起來就害怕難操作和堅持。對創(chuàng)業(yè)大學生而言，創(chuàng)業(yè)是加深個人歷練的過程，創(chuàng)業(yè)的路程舉步維艱，從創(chuàng)業(yè)計劃的方案制定到異地創(chuàng)業(yè)的實踐，會出現(xiàn)與事先計劃方案的不同點，比如由于對目標的不熟悉，方案制作可能與實際活動不相符合，對突發(fā)事情應(yīng)急措施不夠，這些往往讓創(chuàng)業(yè)者措手不及、無法應(yīng)對，從而體驗到市場經(jīng)濟是無情的。如果通過創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的提供幫助，建立和積累社會的各種資源，積極主動去學會拓展能力，在創(chuàng)業(yè)的路程中會少走些彎路。江西省大學生創(chuàng)業(yè)案例信息庫的建立，有利于高校案例教學的效果。創(chuàng)業(yè)教育是立體化多層次教學體系的教學特點。

綜上所述，大學生創(chuàng)業(yè)教育案例信息庫組建適用于江西高校的創(chuàng)業(yè)教育模式，對于推動江西全省大學生創(chuàng)業(yè)活動，促進大學生就業(yè)起到至關(guān)重要的作用。因此，大力開展江西省大學生創(chuàng)業(yè)案例教育有利于激發(fā)大學生的創(chuàng)新意識、提高其創(chuàng)造力、培養(yǎng)大量的復(fù)合性創(chuàng)業(yè)人才、發(fā)展大量的高科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)，最終促進江西省經(jīng)濟的跨越式發(fā)展，并實現(xiàn)江西省經(jīng)濟在中部地區(qū)崛起。

參考文獻：

1.杜偵，陳文華.江西大學生創(chuàng)業(yè)故事.江西高校出版社，2011

2.關(guān)小燕，陳文華.高校創(chuàng)業(yè)教育研究.江西高校出版社，2010

第3篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教案范文

關(guān)鍵詞：煤礦企業(yè) 安全宣傳 教育路徑

筆者所在的開灤林南倉礦業(yè)分公司截至2011年12月31日勝利實現(xiàn)了第八個安全生產(chǎn)自然年，連續(xù)安全生產(chǎn)2976天。總結(jié)多年的實踐，成功探索了“七五”安全宣傳教育新路徑，有力地助推了企業(yè)實現(xiàn)安全發(fā)展。

1.在安全宣傳教育立意上體現(xiàn)“五個一”的追求

安全宣傳教育，工作取向必須旗幟鮮明，用心思考向哪些方面發(fā)力的問題。一是要突出一個基調(diào)，即安全于心、規(guī)范于行、快樂于崗、榮耀于果的自主安全管理基調(diào)；二是要發(fā)展一個理念，即安全第一、生產(chǎn)第二的安全理念；三是要追求一個目標，即事故可防可控，追求零傷害的目標；四是要完善一個機制，即自主管理和依法管理的安全長效機制；五是要實現(xiàn)一個轉(zhuǎn)變，即由人治管理向依法依規(guī)管理和文化管理的綜合現(xiàn)代化管理轉(zhuǎn)變。

2.在安全宣傳教育形式上創(chuàng)新“五個一”的途徑

安全宣傳教育，形式必須新穎多樣，正真調(diào)動員工口味，達到入心入腦的目的。一是實施親情式安全教育，按照不同階段出現(xiàn)的典型事故案例組織親歷者和家屬到基層單位巡回講安全，引導(dǎo)員工進行自警；二是實施對號式安全教育，由帶班班組長和管技干部按工程環(huán)節(jié)親自到現(xiàn)場進行對號式安全部署和教育，引導(dǎo)員工進行自查；三是實施啟發(fā)式安全教育，針對單位出現(xiàn)的安全問題采用提問的方式讓員工主動思考，提高安全教育過程中員工的思想注意力，引導(dǎo)員工進行自律；四是實施點評和提示式安全教育，提高班前會安全教育的覆蓋面和針對性，引導(dǎo)員工進行自??；五是實施座談研討式安全教育，專題解決員工安全思想麻痹、安全責任缺失、安全管理粗放的問題，引導(dǎo)員工進行自責。

3.在安全宣傳教育陣地建設(shè)上覆蓋“五個一”的網(wǎng)絡(luò)

安全宣傳教育，必須注重發(fā)揮宣傳陣地的輻射和導(dǎo)向作用，借助陣地占領(lǐng)員工思想，實現(xiàn)安全常駐于心的目標。一是加強井口信息站電子平臺警示教育陣地建設(shè)；二是加強基層單位會議室常規(guī)教育陣地建設(shè)；三是加強地面井口走廊和井下井口區(qū)域安全文化陣地建設(shè)；四是加強家屬聯(lián)保二道防線陣地建設(shè)；五是加強班組安全互保、宿舍慰問囑托親情提示陣地建設(shè)。進而在礦區(qū)內(nèi)真正編織起如影隨行的教育網(wǎng)絡(luò)，通過理念提振激勵人，通過視覺沖擊觸動人，通過案例教育警示人，通過文化輻射塑造人，通過親情囑托感化人，引領(lǐng)員工時刻繃緊安全弦。

4.在安全宣傳教育目標建設(shè)上培育“五個一”的隊伍

安全宣傳教育的最終落腳點是構(gòu)建與安全發(fā)展相適應(yīng)的大群安隊伍,為安全生產(chǎn)提供人本支撐。一是培育有榮恥感的操作隊伍，使“我安全、我快樂、我光榮”的安全價值觀深入人心；二是培育有使命感的監(jiān)察隊伍，實現(xiàn)政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平相匹配、行為糾偏與教育引導(dǎo)相并重、排查問題與現(xiàn)場指導(dǎo)相融合；三是培育有責任感的管理隊伍，能夠把安全當成壓倒一切的政治使命，切實提高安全執(zhí)行力，以鐵面孔、鐵心腸、鐵手腕的“三鐵”精神抓安全；四是培育有藝術(shù)感的幫教隊伍，能夠曉之以理、動之以情、授之以道，促進“三違”人員思想轉(zhuǎn)化；五是培育有方向感的宣傳隊伍，將安全生產(chǎn)周期較長視為一種隱患，認真開展以防驕滿、防麻痹、防松動、防厭戰(zhàn)為主要內(nèi)容的“四防”安全教育，積極營造安全生產(chǎn)的濃厚輿論氛圍。

5.在安全宣傳教育制度建設(shè)上健全“五個一”的機制

抓好安全宣傳教育，切忌單純說教型和以罰代管型的方式，要加強以教育引導(dǎo)、責任激勵、典型引路為抓手的綜合制度建設(shè)，強有力地引領(lǐng)安全工作全員想、全員抓、全員管、全員建。一是健全履行安全責任的問責機制；二是健全推進安全管理的考核機制；三是健全創(chuàng)新安全教育的推廣機制；四是健全促進安全達標的督導(dǎo)機制；五是健全觸動“三違”的通告機制，形成“教育為主，處罰為輔，罰教結(jié)合” 的幫教模式。從而在制度約束下和機制的激勵下，積極培育員工不想違章的思想、建設(shè)員工不敢違章的環(huán)境、創(chuàng)造員工不能違章的條件。

6.在安全宣傳教育載體建設(shè)上搭建“五個一”的平臺

要從載體支撐的角度用心研究和搭建安全宣傳教育的平臺，切實提高安全宣傳教育的生命力。一是積極搭建提升素質(zhì)能力的學習平臺，加大以實物演示、實際操作為重點的“雙實”培訓(xùn)工作力度，建設(shè)安全型、實戰(zhàn)型、復(fù)合型、自主型的員工隊伍；二是積極搭建推廣經(jīng)驗教訓(xùn)的交流平臺，網(wǎng)上開通《安全資訊動態(tài)》欄目，通勤車上安裝LED屏和播放器，時時傳遞安全信息；三是積極搭建查處事故違章的警示平臺，通過每天在井口信息站電子屏上動態(tài)滾動播放事故處理通報，每周開展“安全警示日”教育，實現(xiàn)安全警鐘長鳴；四是積極搭建進行系統(tǒng)追問的分析平臺，查找管理漏洞、揭擺責任缺失、鎖定問題根源，最大限度地消除危險源；五是積極搭建開展應(yīng)急救援的模擬平臺，模擬煤礦事故，開展實操演練，防患未然。

第4篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教案范文

論文摘要：文章介紹了蘭州大學信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題。借鑒當今美國大學在信息安全專業(yè)教學中普遍采用的“核心課程+課程模塊”培養(yǎng)模式，提出了“模塊化教學+實訓(xùn)基地教學+創(chuàng)新技術(shù)能力”的人才培養(yǎng)模式。并就如何開設(shè)創(chuàng)新實驗教學模式——虛擬實驗?zāi)Ｊ竭M行了詳細研究和重點探討，同時提出了實驗教學模式的教學評價方法和實施該模式的有效措施。

隨著全社會信息化進程的不斷加快，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用日益普及，我國面臨的信息安全問題日益突出。信息安全已經(jīng)成為我國國家安全的重要組成部分，深刻影響著我國的政治、經(jīng)濟、文化和國防安全。要建立可靠的信息安全保障系統(tǒng)，信息安全專業(yè)人才的培養(yǎng)就顯得尤為重要J。

一、目前我校信息安全專業(yè)的現(xiàn)狀和問題

2001年經(jīng)教育部批準，武漢大學首先創(chuàng)建了信息安全本科專業(yè)。隨后，我校信息科學與工程學院開設(shè)了“2+2”信息安全專業(yè)方向，并于2007年面向全國招收信息安全專業(yè)方向本科生。經(jīng)過幾年的實踐，我們深深感到信息安全專業(yè)建設(shè)方面還面臨諸多問題，特別是在實驗教學與實驗環(huán)境上更是資源極度匱乏，同時也缺少相關(guān)的參考標準和借鑒模式。

(一)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)方面

專業(yè)教學計劃不夠完善，課程體系中缺少與實踐相關(guān)的信息安全學科的特色課程。信息安全專業(yè)學生普遍感到本專業(yè)的課程設(shè)置和教學內(nèi)容過散，難以構(gòu)成專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。而一些信息安全學科的課程體系基本上是某個相近學科課程體系的翻版或者延伸，在課程中注重密碼學、防火墻、入侵檢測等單純安全理論與技術(shù)知識的傳授，缺少系統(tǒng)觀點與方法，特別是在實驗教學與實訓(xùn)培養(yǎng)方面，對于如何構(gòu)建安全的操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，如何設(shè)計與實現(xiàn)安全的信息系統(tǒng)等重要問題涉及很少。

(二)實際動手能力的培養(yǎng)方面

信息安全專業(yè)不僅具有很強的理論性，同時也具有非常強的實踐性和應(yīng)用性，許多安全技術(shù)與手段需要在真實的實踐過程中去認識體會，才能理解和掌握。目前，國內(nèi)外一些高等院校提倡基于仿真的信息安全教學法。我?，F(xiàn)階段尚不具備仿真環(huán)境的實驗條件，現(xiàn)有信息安全學科實驗設(shè)備和實驗環(huán)境還相當落后，僅能進行一些簡單的加密／解密、防火墻或者入侵檢測等實驗，而對于網(wǎng)絡(luò)對抗等更進一步的實驗基本沒有涉及，或者無法完成這些復(fù)雜的信息安全實驗。

(三)相關(guān)專業(yè)人才方面

我院在信息安全學科方面已經(jīng)初步具備了良好的學術(shù)與人才培養(yǎng)積累，組建了良好的教學與科研梯隊。但在實際教學與應(yīng)用中，信息安全學科方面還是比較薄弱的，還缺乏深厚的科研開發(fā)和人才培養(yǎng)方面的積累，專業(yè)人才數(shù)量不足。目前這種情況勢必制約信息安全專業(yè)的發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)該加強與國內(nèi)外院校、科研機構(gòu)和企業(yè)的交流與合作，進一步提高我院信息安全學科教師的理論水平與實際研發(fā)能力，使信息安全專業(yè)成為重點發(fā)展的學科。

二、“模塊化教學+實訓(xùn)基地教學+創(chuàng)新技

術(shù)能力”培養(yǎng)模式的探討與研究“9·11事件”發(fā)生后，美國、英國等國家對信息安全專業(yè)人才的培養(yǎng)非常重視，不僅將它提升到了一個更高的級別，同時也加大了對高校中信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)的投入力度。當前，美國大學中信息安全專業(yè)教學普遍采用“核心課程+課程模塊”的教學培養(yǎng)模式。學生在完成核心課程的基礎(chǔ)上從模塊課程中任選幾門課程，而不必選修整個模塊課程，使學生既能掌握扎實的專業(yè)知識，又有較多的選擇機會，同時還便于教學管理和因材施教。借鑒他們的經(jīng)驗，結(jié)合我校的實際情況，對信息安全專業(yè)的本科教育，也可采用這種教學模式。我們在原有信息安全專業(yè)教學計劃的基礎(chǔ)上，依據(jù)實際情況進行適當調(diào)整，首先，確立核心課程模塊，保證信息安全專業(yè)的基礎(chǔ)性。同時，對教學大綱中規(guī)定的除核心課程外的專業(yè)方向的課程，依其內(nèi)容聯(lián)系等劃分成若干個課程模塊，以供學生根據(jù)自己的興趣選擇不同的主修方向，并合理安排學生到實訓(xùn)基地進行實踐學習，注重學生社會實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因為當今社會對信息安全人才的要求不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)，還要有較強的社會實踐能力和創(chuàng)新能力，故在借鑒以上模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的實際情況提出了“模塊化教學+實訓(xùn)基地教學+創(chuàng)新技術(shù)能力”的教學模式。

(一)模塊化教學模式

信息安全專業(yè)已經(jīng)開設(shè)，但是如何科學合理的設(shè)置教學和實驗課程仍是一個需要我們探討的問題。該專業(yè)由核心學科、支撐學科和應(yīng)用學科三部分構(gòu)成，是一個“以信息安全理論為核心，以信息技術(shù)、信息工程和通信技術(shù)等理論體系為支撐，以國家和社會各領(lǐng)域信息安全防護為應(yīng)用方向”的跨學科的交叉性學科體系。該學科交叉性強，應(yīng)用領(lǐng)域?qū)?。借鑒國外如美國、英國的經(jīng)驗和國內(nèi)一些高校的辦學經(jīng)驗，我們將教學計劃中的“計算機網(wǎng)絡(luò)”、“現(xiàn)代密碼學”、“信息安全技術(shù)”、“網(wǎng)絡(luò)安全”、“信息安全實驗與實踐教程”、“編碼理論”等作為核心課程，其它專業(yè)課程分為幾個專業(yè)方向課程模塊，同時將信息安全領(lǐng)域的理論研究、學科建設(shè)、事業(yè)發(fā)展、前沿熱點等最新動態(tài)，以專業(yè)選修課或?qū)ｎ}講座的形式及時地充實到教學內(nèi)容中去，構(gòu)成現(xiàn)在的信息安全專業(yè)的模塊化教學模式。

(二)實訓(xùn)基地教學模式

要提高學生的社會實踐能力，必須切實加強實訓(xùn)基地的建設(shè)，推行實訓(xùn)基地培養(yǎng)模式。不僅要在實驗室里研究探索，更強調(diào)和注重學生在實訓(xùn)基地的培養(yǎng)鍛煉，讓學生自己動手，學習一些課堂上沒有接觸到的新知識、新內(nèi)容，大膽嘗試，逐步積累實踐經(jīng)驗，以此鍛煉和提高他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。通過實訓(xùn)基地的學習，使學生真正在信息系統(tǒng)安全管理的策略上、技術(shù)上、Bs、cs、安全性分析、安全體系框架設(shè)計和安全產(chǎn)品研發(fā)等各方面都具備一定的實踐能力。

(三)創(chuàng)新技術(shù)能力模式

本科教育階段不僅要給學生傳授相關(guān)的專業(yè)知識和理論，更要培養(yǎng)學生掌握和應(yīng)用新知識的方法和提高學生的自主創(chuàng)新能力。而達到這一目的無疑是通過不斷的實踐和摸索，使學生在實驗和實踐中不斷面臨新的問題，不斷發(fā)現(xiàn)新的需求，不斷增加新的壓力。以使學生主動地加強其實際動手能力和創(chuàng)新能力，真正認識到只有不斷地創(chuàng)新，才能適應(yīng)迅速發(fā)展的信息社會。才能真正達到面向信息時代，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，提高認知能力；面向真實世界，培養(yǎng)解決問題的能力，提高知識應(yīng)用和遷移能力；面向發(fā)展世界，培養(yǎng)探索能力和創(chuàng)新能力；面向合作時代，培養(yǎng)協(xié)作精神和團隊意識，提高溝通協(xié)作和組織管理能力的需求目標。

三、實驗教學和實訓(xùn)基地建設(shè)的改革思路

(一)建立創(chuàng)新的實驗教學模式

信息安全專業(yè)作為一種應(yīng)用性很強的學科，其本科教學不但應(yīng)注重學科的基礎(chǔ)性、實用性和實踐性，還應(yīng)建立創(chuàng)新的實驗教學模式和科學的實驗教學內(nèi)容，這對于促進該專業(yè)的建設(shè)有舉足輕重的作用。根據(jù)近幾年來該專業(yè)的發(fā)展需求，并充分考慮到實驗教學模式的系統(tǒng)性和可操作性，我們選擇以實驗教學模式的改革為切人點，在實驗教學中嘗試將實驗教學分為網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)技術(shù)實驗、密碼技術(shù)實驗、網(wǎng)絡(luò)攻防實驗和系統(tǒng)安全實驗4個層次的內(nèi)容，搭建一種分層次的體系結(jié)構(gòu)和多元化實驗教學模式——虛擬實驗?zāi)Ｊ?。我們深入研究了我校信息安全專業(yè)在實驗教學環(huán)節(jié)中存在的突出矛盾，提出了解決矛盾的具體措施，利用虛擬實驗系統(tǒng)進行實驗教學，大膽進行實驗教學改革，兩年來的實踐已經(jīng)證明，以虛擬實驗為主流方向的實驗室改革可以使我們逐步走出實驗教學的困境，例如開發(fā)一個虛擬仿真的實驗環(huán)境，這樣就可以使學生進行密碼學實驗，使他們更直觀的理解系統(tǒng)內(nèi)部的加密過程，從而真正達到創(chuàng)新實驗教學的目的。

(二)重視實訓(xùn)基地建設(shè)工作

該專業(yè)所學的大量課程與社會實踐密切相關(guān)，所以應(yīng)重點建設(shè)產(chǎn)學研一體化的實訓(xùn)基地，加強與信息產(chǎn)業(yè)部門的合作，為學生創(chuàng)造到企事業(yè)單位頂崗實習的機會，打通學生與社會接軌的渠道，使學生能夠明白真正的社會需求，使其得到既實際又規(guī)范的訓(xùn)練。實訓(xùn)基地可分為固定性和變動性兩類，這樣能使學生有更多的選擇機會和鍛煉機會。這方面我院的信息安全專業(yè)近年來做了許多創(chuàng)新性工作，不但為當?shù)卣隽舜罅康纳鐣?wù)工作，同時也為學院的實訓(xùn)基地建設(shè)搭建了一個好的平臺。例如：2007年成立了“國家保密局涉密信息系統(tǒng)安全保密測評中心系統(tǒng)測評(甘肅省)分中心”，正在籌建的“TC—sP趨勢科技認證考試”，這些都為學生提供了很好的實踐鍛煉平臺，并已取得初步的效果。

(三)加強對學生進行多層次實訓(xùn)能力的培養(yǎng)

對應(yīng)于實驗教學模式的四個層次，在學生實訓(xùn)方面主要安排以下內(nèi)容：建立常用的各類計算機網(wǎng)絡(luò)NT、Novell、UNIX等網(wǎng)絡(luò)的連接；微機的組裝及故障排除；加密系統(tǒng)、防火墻技術(shù)、病毒的防范、黑客攻擊與防范和電子商務(wù)模擬交易及認證模擬訓(xùn)練等。使學生通過這種分層次和多元化的實訓(xùn)鍛煉，真正提高處理和解決實際問題的能力，提高信息安全本科人才的綜合素質(zhì)。

四、實驗教學模式的教學評價和教學保障

實驗教學的評價不僅要對學生實驗結(jié)果做鑒定，更重要的是在實驗教學目標與實驗結(jié)果之間，對學生的學習進行反饋、激勵和改進，形成以評促學的動力機制J。實驗教學可分3種層次進行評價，按是否數(shù)量化分類，分為定量評價和定性評價；按評價的對象分類，分為自評、互評和教師評價；按層次模塊分類，分為階段性實驗課作業(yè)評價和實驗考試評價。同時在實驗教學和實訓(xùn)過程中應(yīng)努力做到以下幾點：

(1)保證有足夠的實驗時間。雖然我校由于實驗環(huán)境、實驗經(jīng)費等諸多原因，在實驗教學時間的保障上還有一定的困難，但我們還是在這方面做了大量的嘗試和努力以保證學生有足夠的實驗時間。(2)保證有可實訓(xùn)的基地。經(jīng)過幾年的努力，我院已和國內(nèi)幾家著名的企業(yè)公司建立了良好的協(xié)作關(guān)系，為學生能夠得到規(guī)范性的實訓(xùn)提供了保證。(3)保證有豐富實踐經(jīng)驗的實訓(xùn)教師的指導(dǎo)。除了學校的實訓(xùn)指導(dǎo)教師，實訓(xùn)單位聘請經(jīng)驗豐富的專業(yè)人士為學生做現(xiàn)教學與演示，達到針對性的指導(dǎo)學生參加實訓(xùn)習的目的，通過這種方式，增強了學生對實訓(xùn)習的主觀能動性，學習效果明顯提高。

第5篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教案范文

【關(guān)鍵詞】專業(yè)規(guī)范；實踐教學；人才培養(yǎng)方案；創(chuàng)新訓(xùn)練

由住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部高等學校土建學科教學指導(dǎo)委員會編制的《高等學校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》已于2012年6月頒布，現(xiàn)已實施。該專業(yè)規(guī)范是國家教學質(zhì)量標準的一種表現(xiàn)形式，是國家對本科教學質(zhì)量的最低要求，由此辦該專業(yè)就有了統(tǒng)一的標準，使辦該業(yè)的學校有章可循，同時對該專業(yè)的評估也有了標準。為該專業(yè)制訂人才培養(yǎng)方案奠定了基礎(chǔ)，在專業(yè)規(guī)范的基礎(chǔ)上，結(jié)合本學校的具體情況，突出實踐教學的特點，制定出應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)本學校的辦學定位及辦學特色。

1.　現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案

從人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容，即：人才培養(yǎng)目標，教學內(nèi)容，實踐教學三個方面看現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案。

1.1　人才培養(yǎng)目標。

本專業(yè)以社會需求為向?qū)?，堅持德、智、體、美全面發(fā)展。本著基礎(chǔ)理論要精、實踐能力要強、特色培養(yǎng)要鮮明的教改思路，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和較強的實踐能力、面向基層的下得去、用得上、信得過、干得好的應(yīng)用型高級專門人才。

畢業(yè)生具備土木工程學科的基本理論、基本知識和基本技能，能在建筑工程、地下與巖土工程、幕墻工程的規(guī)劃、設(shè)計、施工和管理部門從事技術(shù)或管理工作，也可到教育與科研單位從事教學和研究工作。

1.2　教學內(nèi)容。

教學內(nèi)容從公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)方向課教學學時、學分可以看出，詳見表1。

1.3　實踐教學體系。

各種理論課中的實踐學時共334，學軍、公益勞動2周，各種實習共10周，各種課程設(shè)計13周，畢業(yè)設(shè)計14周，合計39周（3分）課外培養(yǎng)計劃5學分也是實踐學時。

2.　土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范的要求

2.1　培養(yǎng)目標。

培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體美全面發(fā)展，掌握土木工程學科的基本原理和基本知識，經(jīng)過工程師基本訓(xùn)練，能勝任房屋建筑、道路、橋梁、隧道等各類工程的技術(shù)與管理工作，具有扎實的基礎(chǔ)理論、寬廣的專業(yè)知識，較強的實踐能力和創(chuàng)新能力，具有一定的國際視野，能面向未來的高級專門人才。

畢業(yè)生能夠在有關(guān)土木工程的勘察、設(shè)計、施工、管理、教育、投資和開發(fā)、金融與保險等部門從事技術(shù)或管理工作。

2.2　教學內(nèi)容。

土木工程專業(yè)的教學內(nèi)容分為專業(yè)知識體系、專業(yè)實踐體系和大學生創(chuàng)新訓(xùn)練三部分。其中專業(yè)知識體系由工具知識體系、人文社會科學知識體系、自然科學知識體系、專業(yè)知識體系四部分構(gòu)成。其課內(nèi)教學和實驗教學的學時（周教）分布見表2。

第6篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教案范文

[關(guān)鍵詞] 案例教學法；臨床醫(yī)學；教學改革

[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-0616（2017）05-37-04

[Abstract] Objective To explore the best teaching methods for students of clinical medicine. Methods Clinical medical students in our hospital were divided into observation group and control group.Students in control group adopted the traditional teaching of students，students in the observation group took the case centered teaching model. Results The new teaching mode had little influence on students’ pared with the control group，the participate active learning of students in observation group was 92.65%，the participate in active learning of control group was only 75.00%，the difference was statistically significant（P

[Key words] Case teaching method；Clinical medicine；Teaching reform

目前在臨床醫(yī)學專業(yè)的教學過程中，存在兩個較為明顯的問題，一是隨著醫(yī)學醫(yī)學學科的發(fā)展和進步，不斷提高了知識的深度和廣度，致使教材內(nèi)知識的局限性日益凸顯[1-2]；二是課堂教學的內(nèi)容與學生未來實際的工作需求關(guān)系并不是十分緊密，很多理論知識與實際應(yīng)用相脫節(jié)[3]，降低了學生的學習興趣和學習的積極性。因此，為了有效提高臨床醫(yī)學專業(yè)學生的教學質(zhì)量，我院采取以案例教學法為中心的教學模式，教學效果顯著，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2016年3～7月期間，選擇我院2013級臨床醫(yī)學專業(yè)的136例學生作為本次教學改革的授課對象，以《內(nèi)科學》作為授課課程。將參與教改的學生隨機分為對照組和觀察組，每組68例。兩組學生的性別、年齡和上學期期末成績等一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 教學方法

1.2.1 對照組學生教學方法 對照組學生主要給予傳統(tǒng)的教學方法，即采取講授式教學，教學內(nèi)容按著課本順序，按部就班開展。

1.2.2 觀察組學生教學方法

1.2.2.1 引入案例 引入案例是整個教學過程的起點。案例的選擇要遵循以下幾條原則：（1）取自真實案例。教學所用案例的選擇必須從實際案例中進行選擇，其中無論成功的治療案例和失敗的治療案例都是選擇的重點，這樣不僅能夠保證所選案例的完整性和真實性，也有最終的治療結(jié)果作為教學參考標準。為了保證教學效果，可適當進行修改[4-5]；（2）符合學生實際的學習情況。如對于重點醫(yī)學院校，學生的綜合素質(zhì)較高，自學能力較強，可以選擇較為前沿的治療案例[6-7]。相反對于普通醫(yī)學院校，在案例的選擇方面不要一味的求難求精，應(yīng)盡量選擇常見病和多發(fā)病，若學生的學習效果較好，或掌握一定的自學方法后，可是當提高案例的選擇難度。

1.2.2.2 核心內(nèi)容精講 在教學內(nèi)容的選擇上，主要圍繞著上一環(huán)節(jié)引入案例所涉及的知識內(nèi)容展開，教師講解過程力求簡短精煉，重點講解基礎(chǔ)和難點內(nèi)容，知識之間不必連貫，教學目的是使學生對相關(guān)的醫(yī)學知識有所了解。

1.2.2.3 自學思路提點 自學思路提點主要涉及以下兩個問題：（1）如何自習。如某些醫(yī)生是治療該疾病領(lǐng)域的權(quán)威，可以建議學生通過作者檢索的途徑，學習以上醫(yī)生與其他醫(yī)生治療方法的共同點和區(qū)別等[8]；（2）知識擴展引導(dǎo)。醫(yī)學是一門綜合的知識體系，不僅臨床醫(yī)學各學科之間有所聯(lián)系，臨床醫(yī)學與預(yù)防醫(yī)學等學科也有較為直接的關(guān)系。因此教師在自學思路提點的過程中，要有意擴展學生的思路。

1.2.2.4 學生自學 在學生自學方面，學生按著教師上一環(huán)節(jié)提出的自學思路進行自學。

1.2.2.5 師生有效交流 在大部分醫(yī)學高校，教往往不用坐班，即上完課后或是到研修室備課，或是到圖書館和實驗室進行科研工作等。但在以案例教學法為中心的教學模式中，教學模式發(fā)生了根本性變化，學生在自學過程中自然遇到更多的問題，在這種情況下，若教師仍然無需坐班，無疑減少了師生之間的交流。因此首先對教室坐班制度進行一定修改，要求每位教室每日固定在教室或辦公室坐班1h，其作用就是解答學生自學過程中遇到的問題。且在時間設(shè)置上以學生課余時間為準，不能與其他課程時間相互沖突。另外提供微信和QQ等現(xiàn)代化信息溝通手段，采取主動服務(wù)的方式，教師每日定時向?qū)W生了解學生的自學情況，遇見問題及時加以指導(dǎo)。

1.2.2.6 學生討論 學生自學完成后，統(tǒng)一回到教室中進行集體學習討論。在討論時，教師不對討論內(nèi)容加以干預(yù)，尤其遇到錯誤的解決方法，鼓勵學生之間自行解決問題。在該環(huán)節(jié)中，教師主要工作如下：（1）維持討論秩序。要求每名學生先舉手后發(fā)言，注意語言文明，若學生有過激或不當行為，及時加以終止。若多次屢禁不止，可取消其參與討論的資格[8]；（2）鼓勵內(nèi)向?qū)W生積極主動發(fā)言。對于性格較為孤僻和內(nèi)向的學生，教師可鼓勵其先發(fā)言，或采取主動提問的方式，使其盡快融入到討論的學習氛圍中[9]。對于極個別不敢發(fā)言的學生，可進行針對性的心理輔導(dǎo)。

1.2.2.7 教師總結(jié) 教師對提出的案例進行總結(jié)，即圍繞著案例實際的治療方法和治療結(jié)果進行精講。為了保證和提高教學效果，可采取正反舉例的方法[10]，如哪種或哪些方法效果好，治療方法和注意事項等；相反哪些方法是錯誤的，帶來的影響等。

1.2.2.8 學生總結(jié) 在學生總結(jié)環(huán)節(jié)，學生主要以筆記的形式加以記錄，主要的記錄內(nèi)容包括：（1）對上一環(huán)節(jié)教師總結(jié)的內(nèi)容進行詳細整理；（2）對整個自學和討論環(huán)節(jié)進行總結(jié)。如自學過程中遇到的問題和教師解決方法，討論時觀點和語言表述是否準確等[11]。

1.3 評價標準

評價標準如下：（1）新教學模式對學生的影響。主要以參與教改的學生為調(diào)查對象，從是否增加了學習時間和學習壓力兩方面進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果分為明顯增加、有所增加和未增加3類；（2）學生本學期的《內(nèi)科學》學習情況。以全體學生為調(diào)查對象，調(diào)查內(nèi)容主要圍繞著學生學習的積極性，調(diào)查結(jié)果分為高、一般和低3類，整體情況為前兩者之和。

1.4 統(tǒng)計學處理

數(shù)據(jù)收集和整理完畢后，采用SPSS20.0對結(jié)果進行統(tǒng)計分析，計數(shù)資料以百分數(shù)表示，采用χ2檢驗，P

2 結(jié)果

2.1 新教學模式對學生的影響

本組學生中，86.76%的學生未感覺到學習時間有所增加，89.71%的學生未感覺學習壓力有所增加，提示新教學模式對學生的影響較小。見表1。

2.2 兩組《內(nèi)科學》學習情況比較

對照組和觀察組學生《內(nèi)科學》學習的整體積極性比較，差異有統(tǒng)計學意義（P

3 討論

講授式教學是醫(yī)學高校普遍采取的教學法，其主要弊端在于教材的知識是固定的，學生長期按著課本進行學習后，往往使學生的學習視野拘泥于教材內(nèi)容中，也與實際的臨床實踐相互脫節(jié)，從而降低了學生的學習效果[12-13]。以案例教學法為中心的教學模式，有效改善了傳統(tǒng)教學的諸多弊端。如在知識內(nèi)容方面，新的教學模式圍繞著真實案例展開，將教學起點由課本改為臨床實踐，從而實現(xiàn)了理論知識與實踐知識的有效結(jié)合；其次整個教學過程中，學生自學和討論作為教學過程中主體，在以上環(huán)節(jié)中，學生攝取的知識根據(jù)自身對案例的理解展開，加之教師全程有效引導(dǎo)，充分擴展了知識學習的深度和廣度。

在新的教學模式中，案例教學并不是孤立存在的，而是與傳統(tǒng)講授式教學相互結(jié)合。因為若完全以案例教學法為教學手段，雖然最大化的實現(xiàn)了教學的靈活性，但由于學生在以往的學習過程中已經(jīng)習慣了講授式教學，若突然進行教學改革，難免會使部分學生無法適應(yīng)[14]，尤其對于自學能力和基礎(chǔ)知識較為薄弱的學生，很可能無法與教學進度同步。因此采取以案例教學法與課堂教授法有機結(jié)合的教學模式，即利用講授式教學對基礎(chǔ)知識和學習方法進行引導(dǎo)，為學生對案例的自學和討論提供保障[15]，再引入案例教學的教學環(huán)節(jié)，以此充分發(fā)揮兩種教學法的優(yōu)勢和價值。

在新的教學模式中，醫(yī)學高校需要注意以下幾方面，如首先需要對全體教師進行整體培訓(xùn)，使教師在主觀上認識到案例教學與傳統(tǒng)講授式教學法結(jié)合的必要性和結(jié)合的技巧方法等，增加教師對教改的理解[16]；自學思路提點要適度，自學指導(dǎo)不能過于精細，也不能過于淺顯，要根據(jù)學生具體的情況進行指導(dǎo)，必要情況下也可以因人而異進行指導(dǎo)[17]；要注重師生之間的有效交流，在交流的初期，教師要主動融入到學生的學習和生活過程中，如多到寢室走訪等，消除學生對教師的陌生感和緊張感；在學生討論環(huán)節(jié)，教師要保證每一名學生都有平等的發(fā)言和討論機會，不能向?qū)W好的學生傾斜，做到公平公正等[18]。以此保證以案例教學法為中心教學模式的有序有效開展，提高教學效果。

通過本次教學改革發(fā)現(xiàn)，以案例教學法為中心的教學模式，對臨床醫(yī)學學生的培養(yǎng)非常有益處的。如在新教學模式對學生的影響方面，僅有4.41%的學生認為學習時間明顯增加，2.94%的學生認為學習壓力明顯增加，提示新教學模式對學生的影響并不明顯。且與采取傳統(tǒng)講授式教學的對照組學生比較，學生的學習積極性更好，肯定了以案例教學法為中心教學模式的意義和價值，希望對其他醫(yī)學高校教學改革，起到拋磚引玉的作用。

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第7篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教案范文

（許昌學院化學化工學院，河南許昌，461000）

[摘要] 以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的要求為出發(fā)點，根據(jù)“無機及分析化學”的教學現(xiàn)狀指出存在的突出問題：內(nèi)容多與課時少，教學的方法和傳統(tǒng)的手段，學生學習方法不得當，課程配套資源缺乏，教師與學生交流溝通的渠道窄。針對教學中出現(xiàn)的突出問題，進行了教學改革。通過更新教學理念，合理安排教學內(nèi)容，豐富教學手段，構(gòu)筑網(wǎng)上教學平臺，引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的學習習慣等措施，解決了教學中存在的突出問題。又采用驅(qū)動教學法培養(yǎng)學生的主動思考能力，利用創(chuàng)業(yè)案例培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，通過介紹地方經(jīng)濟特色開拓學生的視野。幾年的教學實踐證明，教學改革取得了良好的效果。

[

關(guān)鍵詞] “無機及分析化學”課程；應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)；教學改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；網(wǎng)上教學平臺；任務(wù)驅(qū)動教學法

[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)06?0097?02

“無機及分析化學”是我校化學化工學院、新材料與能源學院、食品與生物工程學院各專業(yè)大一新生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。教材選用浙江大學編寫的“無機及分析化學”，內(nèi)容包括無機化學和定量分析兩大板塊，主要包括化學反應(yīng)的一般原理、四大平衡和滴定法、物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素化學。為了更好的培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，提高教學質(zhì)量，我們對“無機及分析化學”的教學改革進行了一些探索。

一、教學現(xiàn)狀與存在的問題

（一）內(nèi)容多與課時少的矛盾

該課程安排的總學時數(shù)為60 學時，除去少量自學內(nèi)容外，需要講授物質(zhì)的聚集狀態(tài)、化學反應(yīng)的一般原理、定量分析基礎(chǔ)、四大平衡和滴定法、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、元素化學等內(nèi)容。且教材為2007年出版，隨著科學技術(shù)日新月異的發(fā)展，需要教師把學科前沿的內(nèi)容不斷添加到教學內(nèi)容當中。要在這么短的時間內(nèi)講授該課程通常會滿堂灌、趕學時，這樣的結(jié)果會導(dǎo)致教師授課壓力大，學生聽課吃力，教學效果差。

（二）教學方法和手段傳統(tǒng)

學生學習的特點是喜歡學習與生產(chǎn)、生活息息相關(guān)的“有用知識”；懼怕學習枯燥乏味的理論知識；理解能力強但缺乏主動思考問題的能力。而教師的教學理念、教學策略和教學手段都比較傳統(tǒng)和單調(diào)，內(nèi)容主要是課本上的理論知識，學生缺乏感性認識感覺枯燥乏味；課堂上仍然是老師講學生聽，學生被動接受缺乏主動思考，學生的積極性不高，難以達到培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的目的。

（三）學生學習方法不得當

學習該課程的為大一新生，學習方法還在延續(xù)中學階段的做法，基本不做課前預(yù)習，主要靠課堂聽講。由于大一學生學習任務(wù)重，通常老師不會給學生留太多作業(yè)，匱乏的訓(xùn)練使學生容易眼高手低。因此，對于內(nèi)容豐富、理論繁雜、進度較快的“無機及分析化學”來說，采用中學階段的學習方法不能有效地學習。

（四）課程配套資源缺乏

大學階段注重對學生學習能力的培養(yǎng)，部分內(nèi)容需要學生在課下自學，課堂上講授的內(nèi)容也需要學生在課下復(fù)習鞏固。而教材缺少配套的電子教案、課件、動畫、視頻和習題解析，不利于學生課后自學。

（五）教師與學生交流溝通的渠道窄

在平時教學中，教師與學生的交流溝通主要在課間休息時間和課余輔導(dǎo)時間，學生很少找老師主動交流溝通，造成交流溝通的渠道過窄。

二、改革探索

（一）明確教學目標，合理安排內(nèi)容

與化學專業(yè)相比，化工、材料等專業(yè)學生對無機及分析化學只需掌握基本概念、基本原理即可，重點是如何運用所學到的知識去解決生產(chǎn)實際問題。教材中“深度”的理論知識其實對化工、材料等專業(yè)的學生并不適合，學生在今后的生產(chǎn)實踐中也很難用到。因此我們在課堂上重點講授基本概念及基本原理，要求學生理解基本概念、掌握基本原理即可。通過壓縮“深度”理論知識，減輕了教師的授課壓力，在課堂上能夠把主要精力放在培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力上來。例如：在第二章化學反應(yīng)的一般原理的講授中，涉及化學熱力學、反應(yīng)動力學、化學平衡等大量的理論知識。我們在講授該章節(jié)時，不給學生灌輸過多的理論知識，只要求掌握基本概念、基本公式和基本原理，重點放在化學反應(yīng)一般原理的應(yīng)用上。以工業(yè)上氨氣的生產(chǎn)和硫酸的生產(chǎn)為例，讓學生從反應(yīng)的方向、平衡的移動、反應(yīng)的快慢、生產(chǎn)的成本、設(shè)備的安全性、對環(huán)境的污染等方面結(jié)合所學的理論知識確定生產(chǎn)的工藝流程。從而使學生能夠利用所學的理論知識解決實際問題，達到了培養(yǎng)應(yīng)用能力和素質(zhì)的目的。

（二）以學生為主體，培養(yǎng)主動思維能力

應(yīng)用技術(shù)型人才除了要有扎實的理論知識外，還必須有主動思考的能力。能夠在實際生產(chǎn)實踐中主動去發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)所學的理論知識擬定方案，通過實踐解決問題。以學生為主體，培養(yǎng)主動思考的能力顯得尤為重要。在“無機及分析化學”的教學中，我們通過恰當?shù)厥褂萌蝿?wù)驅(qū)動教學法來達到這一目的。任務(wù)驅(qū)動教學法是以學生為主體，任務(wù)為驅(qū)動的一種教學方法。教師把教學內(nèi)容設(shè)計成一個或若干個具體任務(wù)，以實例為先導(dǎo)提出問題引導(dǎo)學生思考，學生同過獨立或協(xié)作完成任務(wù)，達到學習新知識和新技能的目的[1]。在學生完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。例如：在第一章第四節(jié)稀溶液的通性中，先設(shè)計幾個問題，例如：融雪劑是如何除雪的？植物抗旱、抗寒的生化基礎(chǔ)是什么？根部吸收的水是如何到達紅杉樹冠的？帶著問題引導(dǎo)學生學習基本概念、基本原理和基本公式，學習完后學生利用掌握的理論知識來解決這些問題，最后讓學生設(shè)計一個海水淡化裝置。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)空間，構(gòu)筑網(wǎng)上教學平臺

網(wǎng)上教學平臺是課堂教學的延續(xù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)空間，構(gòu)建網(wǎng)上教學平臺既有利于學生充分獲取學習資源，又提供了教師與學生交流溝通的廣闊空間[2]。我們利用學校的“網(wǎng)絡(luò)空間”構(gòu)建了“無機及分析化學”的網(wǎng)上教學平臺，將教學大綱、課件、電子教案、動畫、視頻和自測題等資源放在網(wǎng)上。學生在學習課程前可以了解教學大綱的內(nèi)容，把握章節(jié)的重難點，可以利用課件、電子教案進行課前預(yù)習和課后復(fù)習。動畫和視頻資源可以增強學生的感性認識有利于自主學習，自測題可以滿足學生進行自我訓(xùn)練的需求。網(wǎng)上教學平臺提供了大量的教學資源，彌補了課程配套資源缺乏的不足。同時，利用網(wǎng)上教學平臺，學生可以方便地向老師提出問題老師予以解答，拓寬了教師與學生交流溝通的渠道。

（四）介紹地方經(jīng)濟特色，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)新精神是提高大學生生存競爭力的重要因素，大學生要想在激烈的社會競爭中脫穎而出，除了要有扎實的理論基礎(chǔ)還要有創(chuàng)業(yè)精神和意識[3]。而現(xiàn)階段對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)主要是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為載體來實施的。如何通過課堂來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識還是一個難題。我們通過在課堂上介紹生活中與化學化工相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實例，引導(dǎo)學生建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。例如：在課堂上介紹河南輝縣農(nóng)民利用山洞和野生柿子來釀造保健醋大獲成功，湖南農(nóng)民利用廢木料來提取焦油變廢為寶，利用秸稈制取乙醇從中獲利等案例潛移默化的引導(dǎo)學生逐步建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。通過介紹“人造金剛石”“鈞瓷窯變”“創(chuàng)新藥物”等內(nèi)容把地方經(jīng)濟特色也融入到課堂教學當中，開闊了學生的視野。

（五）豐富教學手段，提升教學效果

多媒體教學可以利用豐富的圖片、動畫、視頻和聲音資源，把抽象晦澀的理論知識通過直觀生動的形式表現(xiàn)出來，幫助學生理解和學習[4]。制作、收集與無機及分析化學相關(guān)的圖片、動畫和視頻，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)點，增強學生的感性認識，提升教學效果。例如：在物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)中，原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)以及化學鍵理論等內(nèi)容比較抽象，理論性較強，很難用語言和文字描述清楚，學生也難于理解?？梢允褂肅hembio 3D、Gaussion等軟件進行分子模擬，通過圖片和動畫幫助學生學習，不僅能提高學生的理解能力，還能有效激發(fā)學生的學習興趣。

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第8篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教案范文

論文關(guān)鍵詞：高職教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專項課程；開發(fā)建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種方興未艾的教育理論和人才培養(yǎng)模式，它的出現(xiàn)旨在促進我國高等教育與社會經(jīng)濟發(fā)展實現(xiàn)良好適應(yīng)，從而培養(yǎng)和造就大批新時期國家建設(shè)所亟需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[1]。

2010年，教育部出臺了《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦〔2010〕3號），要求各高等學校必須面向全體學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在其人才培養(yǎng)的全過程中，立足于專業(yè)教育，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力與社會責任感為核心，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和課程體系改革為重點，大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷促進其人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。由此，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邁入了新的發(fā)展時期。

作為我國高等教育的重要組成部分，各高職院校同樣肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要歷史使命。高職院校應(yīng)以《意見》為綱領(lǐng)，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐，以此提高畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，幫助其實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

一、高職專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)的必要性

只有通過教育實踐，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念才能轉(zhuǎn)化為具體能力。這個轉(zhuǎn)化過程中，有效的課程載體是不可或缺的。依托專門的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，學生在了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合自身實際情況，借助具體的創(chuàng)新技巧和方法，把握好身邊有限的創(chuàng)業(yè)機會，從而提高就業(yè)能力和實際就業(yè)質(zhì)量。

目前，各高職院校都給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以高度的重視，然而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體開展實施方面卻存在較多的誤區(qū)，其主要表現(xiàn)為：一方面把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單地歸入學校學工部門或招生就業(yè)部門的工作范疇，形式上等同于學生畢業(yè)前的崗前培訓(xùn)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)卻被排除在外。實際上，當前高職院校學生的課程安排普遍較為緊張，其在校期間的學習活動一般都是圍繞著課程展開的。學生在教室里上課、在實訓(xùn)室里實訓(xùn)實踐以及課后完成作業(yè)，都是與課程教學緊密相聯(lián)。在此背景下，拋開課程建設(shè)來探討對于學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是嚴重脫離目前高職院校教育實際的。另一方面，各高職院校當前都積極興辦各種各樣的“創(chuàng)業(yè)園”或“創(chuàng)業(yè)一條街”，以期通過提供便利的實體創(chuàng)業(yè)場地，由此為學生打造創(chuàng)業(yè)的“孵化器”，進而幫助學生提高其創(chuàng)業(yè)能力并能解決他們的就業(yè)問題。事實上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不是人生來就有的。學生必須通過后天的勤奮學習和實踐，才能獲得相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，僅僅提供創(chuàng)業(yè)場所還是不夠的，高職院校必須依靠具體的課程教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

現(xiàn)階段，大多數(shù)的高職院校未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程真正納入學校的人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的性質(zhì)定位、課時安排、授課內(nèi)容和教學方法等亦未能得到明確。比如說，從2009年起，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱浙江商職院）在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時，雖然要求各專業(yè)必須在教學計劃中安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是在實際操作中，各專業(yè)安排的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程名稱五花八門，往往名不符實，而且通常只是在就業(yè)指導(dǎo)課中增加一部分內(nèi)容或者挪移在第二課堂中進行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出一種“空泛化”的特點，效果自然難以保證。

因此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須盡快落實到課程建設(shè)中去，而且是專項的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。專項的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)必須成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心和切入點，形成科學規(guī)范的課程體系，并安排具體實施的職能部門進行監(jiān)管，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量才能得到保證。

二、高職專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)的探索與實踐

與傳統(tǒng)課程相比，高職院校的專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程強化了夠用知識點和技能點，突出了課程教學內(nèi)容的實用性和可操作性，旨在使學生獲得與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。同時，課程的開發(fā)與建設(shè)必須緊密依托現(xiàn)代教學手段，實現(xiàn)教學方式的同步創(chuàng)新。

2010年5月，浙江商職業(yè)技術(shù)學院根據(jù)學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的統(tǒng)一部署，結(jié)合學校省級示范性高職院校建設(shè)項目的實際需要，啟動了校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)項目申報工作。經(jīng)過教師申報和學校評審，當年有《創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》、《電子創(chuàng)新制作》與《會計分崗模擬》等四門課程立項為校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)項目，并分別給與1萬元的課程建設(shè)經(jīng)費支持。浙江商職院的專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)由此拉開序幕。2011年11月，學校將于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)項目進行了組織驗收。四門課程經(jīng)驗收合格后被確定為校級精品課程。除了課程建設(shè)規(guī)劃、課程標準、授課計劃、教案、課件等常規(guī)內(nèi)容之外，這四門課程的建設(shè)過程中還表現(xiàn)出以下幾個方面的特色：

（一）以提升學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力作為課程建設(shè)核心目標

《創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練》課程通過大量的創(chuàng)新思維故事和經(jīng)典思維案例，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。課程同時要求學生結(jié)合實際、結(jié)合自身的經(jīng)驗和自身的專業(yè)找出或總結(jié)出創(chuàng)新思維的案例，在課堂上和其它同學一起分享，提高創(chuàng)新思維能力。

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程從時代的要求出發(fā)，總結(jié)成功創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐的感受和從事創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗，廣泛汲取中外有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的精髓，探討和總結(jié)創(chuàng)業(yè)活動的一般規(guī)律，在具有較為真實的仿真環(huán)境中，讓學生通過實際操作，一方面了解企業(yè)創(chuàng)辦的基本要求和流程，為以后的創(chuàng)業(yè)打下一定的基礎(chǔ)；同時，促使學生進一步理解和豐富相關(guān)專業(yè)知識，加深學生對所學專業(yè)知識的理解，真正做到課堂教學與實踐操作的全方位的結(jié)合，從而提高學習效率和提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

（二）結(jié)合學生的專業(yè)學習特點，課程建設(shè)過程中強化教學內(nèi)容的實用性

《會計分崗位模擬》課程結(jié)合高職會計專業(yè)學生的學習能力實際，精心設(shè)計了教學內(nèi)容：一方面，貼近中小型企業(yè)經(jīng)濟活動，有針對性地講述企業(yè)理財業(yè)務(wù)、會計賬務(wù)處理、內(nèi)部審計業(yè)務(wù)的新經(jīng)驗、新情況，盡量從浙江中小企業(yè)實際出發(fā)規(guī)劃現(xiàn)代企業(yè)理財活動、會計業(yè)務(wù)處理活動的內(nèi)容及問題，力求理論聯(lián)系實際，使學生學得懂、學得快；另一方面，按照會計業(yè)務(wù)證帳表處理、閱讀會計報表撰寫分析報告、學生自主創(chuàng)業(yè)項目財務(wù)評價、企業(yè)廠房設(shè)備更新改造建議、通脹條件下企業(yè)存貨模式?jīng)Q策、中小企業(yè)信用政策制定程序、中小企業(yè)股票投資跟蹤分析、緊縮環(huán)境下企業(yè)融資策略研究和書寫商業(yè)計劃書等八項工作任務(wù)展開情景教學，讓學生在調(diào)查、討論和分析的過程中及時吸收和消化必要的理論知識。

《電子創(chuàng)新制作》課程結(jié)合應(yīng)用工程學院各專業(yè)人才培養(yǎng)要求，在課程內(nèi)容的安排方面著重了工程與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程組按“工程感知—理解與貫通—技能培養(yǎng)—綜合創(chuàng)新”的漸進過程，將課程內(nèi)容分入門、提高和創(chuàng)新三個層次，體現(xiàn)出學生能力培養(yǎng)的漸進化。同時，課程負責人組織有豐富實踐經(jīng)驗的教師開發(fā)了9個教學項目配套的硬件電路原理圖、PCB布局圖、器件清單、軟件程序流程圖、源程序、制作成品外觀圖、關(guān)鍵部件外觀圖以及必要的機械結(jié)構(gòu)圖、加工圖、裝配圖文件和實物等，課程教學內(nèi)容更加直觀，教學效果倍增。 轉(zhuǎn)貼于 ?。ㄈ┮劳芯W(wǎng)絡(luò)教學平臺，實現(xiàn)課程教學方法的互動性與實踐平臺綜合性

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程積極為學生搭建網(wǎng)上自學、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上咨詢、網(wǎng)上討論的實時與交互式教學平臺。課程通過網(wǎng)站積累和分享各類教學資源，為師生共同提供最新社會動態(tài)與市場資訊，使學校與社會形成零距離接觸。經(jīng)過近3年的教學實踐，課程負責人開辦了《大學生創(chuàng)業(yè)教育》職業(yè)博客，方便校內(nèi)外學生在線訪問學習，收集了大量創(chuàng)業(yè)案例、形勢與政策，擴大了學生的視野，培養(yǎng)其終身學習的良好習慣。2011年，在學校的得實網(wǎng)絡(luò)教學平臺正式投入使用后，課程教學人員充分利用學校的網(wǎng)絡(luò)教學資源，積極討論課程建設(shè)內(nèi)容，初步形成15個班級的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，將傳統(tǒng)的教學資料遷移至到網(wǎng)絡(luò)上，方便學生課后復(fù)習與完成作業(yè)；同時，課程教學人員又開發(fā)新的網(wǎng)絡(luò)教學手段，如協(xié)會活動分享、第二課堂等欄目，為師生在課后的交流創(chuàng)造了更方便快捷的路徑。

《創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練》課程建立創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練網(wǎng)站，在網(wǎng)站上開設(shè)教材建設(shè)、教學課件、習題思考、創(chuàng)新案例、創(chuàng)新作品、互動空間、在線答疑等欄目，方便學生的學習的預(yù)習和復(fù)習；同時，課程負責人還建立創(chuàng)新思維QQ群，每學期建立一組QQ群，實名注冊（組別、專業(yè)和姓名），實現(xiàn)和學生的在線互動交流，隨時解答學生提出的學習疑問。

三、高職院校專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的不足

專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)與具體實施，確立了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以課程建設(shè)為核心和切入點的發(fā)展思路，在很大程度上解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“空泛化”和“低效化”的問題。但是，由于高職院校專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程剛剛起步，所以課程建設(shè)中也存在較多的問題，亟待糾正。

（一）課程的教材建設(shè)成績還很欠缺

教材是課程建設(shè)的重要依托，專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展離不開支撐性教材的建設(shè)。然而，目前的專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材建設(shè)比較薄弱，主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，市場上已經(jīng)出版發(fā)行的教材還很難與新開設(shè)的專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程配套，而且教材的編寫與出版發(fā)行是一個較長的周期，因此，各專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般都是以教師自己編寫的講義為主開展教學。比如，浙江商職院目前的四門專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中僅有《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》一門課程，其課程負責人組織編寫了配套教材并已出版發(fā)行，其他三門課程都使用講義形式的教材輔助教學；其二，各課程教師編寫的講義質(zhì)量不高，缺乏系統(tǒng)性，知識點比較零亂，照搬照套其他課程內(nèi)容的現(xiàn)象比較明顯，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)有的特色。

（二）課程的建設(shè)成果未能得到及時有效推廣

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)成果最終要體現(xiàn)在學生具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，以及課程的輻射作用是否得到有效發(fā)揮。目前的專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程雖然已經(jīng)取得了一定的成果，但是這些成果一方面沒有能夠及時轉(zhuǎn)化成為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的驅(qū)動力量，比如將課程的實施與學校創(chuàng)業(yè)園的工作安排緊密聯(lián)系，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供有效的指導(dǎo)；另一方面，專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的成果未能主動地向其他課程進行輻射，實現(xiàn)成果的共享，帶動其他課程在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識滲透和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的共同發(fā)展。

（三）課程組的作用未能得到充分體現(xiàn)

第9篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教案范文

關(guān)鍵詞：制造業(yè)；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺

中圖分類號：CAO-012　文獻標志碼：A　 文章編號：1009-4156{2012}05－113－03

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是相輔相成的，創(chuàng)新涵蓋了所有行業(yè)的工作內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)則是依據(jù)個人需要和社會需求，綜合利用個人資源，發(fā)現(xiàn)機會并選擇、開拓能夠產(chǎn)生經(jīng)濟價值和社會效益的機遇，進行風險投資，以滿足自己的價值追求的過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標的教育思想與實踐體系，是一種滲透在教育工作中的思想觀念、貫穿在教育實踐中的原則方法、內(nèi)化在育人過程中的精神指向，以及用這樣的思想觀念、原則方法、精神指向建立起來的教育模式和實踐活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺是指為提升學生綜合創(chuàng)新能力，實現(xiàn)資源共享、教育協(xié)作和能力遞進的公共教育平臺。

制造業(yè)作為創(chuàng)造社會財富的主要產(chǎn)業(yè)，是推動經(jīng)濟發(fā)展的主導(dǎo)力量，也是衡量區(qū)域綜合經(jīng)濟實力和現(xiàn)代化水平的重要標志?？v觀全球制造業(yè)中心的歷次轉(zhuǎn)移，都是以技術(shù)創(chuàng)新為根本動力。創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展的靈魂，企業(yè)要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須要具備創(chuàng)新能力，歸根結(jié)底就是員工要具備創(chuàng)新意識和能力。因此，服務(wù)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，根本在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該成為高等職業(yè)教育的核心理念，高職院校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融人育人體系中，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，形成從培養(yǎng)目標到教學計劃、課程設(shè)置、教學活動等全面融合的新體系，培養(yǎng)既能勝任崗位要求又善于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高技能人才。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

近年來，各級政府非常關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，開始加大對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的支持力度，但我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段。教育部在《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確指出，要大力推進高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)。盡管各類院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上進行了特色各異的探索，也取得了成果，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論、教學方法、課程體系、教材開發(fā)、師資力量、平臺打造及規(guī)律探索方面仍有許多問題需要解決。

(一)教育觀念陳舊，教學改革針對性不強

長期以來，高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以教育內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為出發(fā)點，以就業(yè)勝任首崗為目標。這種教育決定了把掌握知識和技能本身作為教育的目的，把教學過程理解為知識積累的過程，教師只是對教材和教案負責，學生只滿足于完成考卷和獲得標準答案。教師在教學過程中單純注重知識的傳授和技能的訓(xùn)練，忽略了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，傳統(tǒng)的教育教學已經(jīng)不適應(yīng)時代對創(chuàng)新型人才的需求。

(二)課程體系不全，教育環(huán)節(jié)沒有形成合力

國外許多發(fā)達國家已把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入專業(yè)教育課堂，把創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)造技法訓(xùn)練等融入課程體系。與國外相比，我國高職院校的課程體系中還存在著理論與實踐教育脫節(jié)、校內(nèi)教育與校外實踐脫節(jié)、素質(zhì)教育與技能教育脫節(jié)、技術(shù)教育與人文教育脫節(jié)等，致使能力培養(yǎng)過程中各教育環(huán)節(jié)缺乏合力。

(三)師資力量不足，教育平臺功能不健全

單純的學院化模式可以不出校門就培養(yǎng)出博士，但培養(yǎng)不出高技能人才；傳統(tǒng)的師徒制可以培養(yǎng)出能工巧匠，但培養(yǎng)不出創(chuàng)新型高技能人才。為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?原因還是在于缺少既有深厚理論功底、又有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教師團隊。當前，在高職院校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊建設(shè)離創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求有較大距離，還不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)、實踐活動指導(dǎo)等工作要求。

工科高職學生具備較強的專業(yè)實踐操作技能，但也存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識欠缺、知識面過窄、溝通協(xié)調(diào)能力和經(jīng)營管理能力不足等。根據(jù)馬斯洛需求理論可知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是學生的內(nèi)在需求，他們渴望學校提供各種平臺。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的建設(shè)，不僅能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，奠定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，而且能促進學生在創(chuàng)新能力、經(jīng)營管理能力、協(xié)作能力等方面的全面發(fā)展，提高其競爭力和生存能力。

二、打造“四維聯(lián)動”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。實現(xiàn)教育協(xié)作，功能互補

根據(jù)現(xiàn)代科學研究，人的創(chuàng)造是有規(guī)律可循的。創(chuàng)造學說包括三個主要領(lǐng)域：創(chuàng)造科學、創(chuàng)造性科學和創(chuàng)造工程。創(chuàng)造科學是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論，主要研究創(chuàng)造活動與創(chuàng)造過程，揭示創(chuàng)造的規(guī)律；創(chuàng)造性科學則著重研究人的創(chuàng)造性，應(yīng)用于培養(yǎng)和開發(fā)人才；創(chuàng)造工程著重研究創(chuàng)造技法，直接應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。浙江省工科高職院校在建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺方面作了有益的探索，初步形成了自己的特色。

通過在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為特色的校園文化活動平‘臺等四個維度上搭建資源共享、教育協(xié)作和能力遞進的“四維聯(lián)動”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，實現(xiàn)教育協(xié)作與聯(lián)動，使各個平臺功能補充與滲透，促進學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力螺旋式提高。

(一)打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程平臺，夯實學生“兩創(chuàng)”基礎(chǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置主要是圍繞創(chuàng)造學的學習、創(chuàng)造技法的傳授和各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)課程等三個方面來進行。在課程體系上，要充分利用“各類課程”對學生進行耳濡目染的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)化到學生的人格背景中去。

1.設(shè)計分層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學。對低年級學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識、基本技能培訓(xùn)與個案輔導(dǎo)剖析等，重點放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的積累和能力的培養(yǎng)與提高；對高年級學生通過開展實踐活動，重點以競賽項目導(dǎo)向追求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果。

2.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力模塊化課程體系。(1)通識類知識普及課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識主要包括創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，以及營銷、物流、財務(wù)、法律、公關(guān)及禮儀等通識類知識，這些知識既要教師通過專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行傳授，也需要學生自主學習，擴大知識面。(2)實踐性能力提升課程。例如，從2008年開始，浙江機電職業(yè)技術(shù)學院提出把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融人人才培養(yǎng)的全過程，成立組織機構(gòu)，完善制度，強調(diào)教師在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，形成了“做中學”的工學結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，包括專業(yè)能力、經(jīng)營管理能力、社交能力等。

3.創(chuàng)新教學方法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課不僅要有好教材，而且必須做到教法創(chuàng)新。要運用“探索型”而不是“已知型”、“互動式”“說教式”的教學方法，啟發(fā)和鼓勵學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，更好地使學生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識轉(zhuǎn)化為一種能力。采取和課程內(nèi)容相適應(yīng)的“課題式、情景式、體驗式”教學方法。從實踐來看，有關(guān)體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育課程，學生不僅學專業(yè)知識，而且學會尊重、溝通、合

作等。

(二)打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，增加學生實踐經(jīng)驗

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開個性化教育，這是由人才成長的主客觀因素決定的。從學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐來分，大致可分為三種類型：研究型、應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型。個性化教育就是要求按照不同類型加以區(qū)別實施教育教學。對于高職院校來說，要因材施教，構(gòu)建多樣化的培養(yǎng)模式，對不同類型的學生采取不同的方法，這樣才能培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)。

1.構(gòu)建創(chuàng)新技術(shù)實踐平臺。創(chuàng)新實踐是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的搖籃。自2007年以來，浙江省的部分高職院校每年都獲得財政重點支持的創(chuàng)新基金，用于學生創(chuàng)新教育。學校通過立項培育、資金資助、提供儀器設(shè)備、推薦指導(dǎo)教師、技術(shù)咨詢、進度檢查、項目驗收等手段，引導(dǎo)學生參加創(chuàng)新實踐。浙江寧波職業(yè)技術(shù)學院、浙江機電職業(yè)技術(shù)學院等，著力把校內(nèi)專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計實驗室等建成學生創(chuàng)新實踐的重要基地，為學生自主性科技創(chuàng)新活動提供平臺支撐。通過實際創(chuàng)新產(chǎn)品的研制，對學生加強創(chuàng)新技術(shù)模擬訓(xùn)練，讓學生體驗創(chuàng)新設(shè)計及其制作的全過程。

2.構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實踐平臺。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才就需要搭建為創(chuàng)業(yè)型人才成長的實踐平臺。高職院校建設(shè)校內(nèi)學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺，主要工作就是建設(shè)學生創(chuàng)業(yè)園。浙江省工科為主的高職院校中大多數(shù)都建有學生創(chuàng)業(yè)園，例如，溫州職業(yè)技術(shù)學院對學生在創(chuàng)新實踐過程中申報的有潛力的項目，給予特別的支持和孵化。在創(chuàng)新訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，組成若干個科技研發(fā)小組或創(chuàng)業(yè)團隊，由學校聘請校內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專門對具有較高實用價值的創(chuàng)新團隊和項目進行指導(dǎo)，為創(chuàng)業(yè)項目提供必要的試驗場地、設(shè)備和資金扶持等，助推學生創(chuàng)業(yè)實踐。

此外，高職院校也充分利用校外資源，積極與企業(yè)合作，建立一批適合學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)見習的實踐基地，由校企雙方合作實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過加強基地建設(shè)，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動向長期化、陣地化發(fā)展，最大限度地為學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供便利。例如，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院緊貼地方產(chǎn)業(yè)特色，建設(shè)溫州市知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)園、浙江創(chuàng)意園、浙江服務(wù)外包示范園等“三大園區(qū)”，并成立了創(chuàng)業(yè)學院，鼓勵學生從事創(chuàng)業(yè)實踐。

(三)打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺，促進學習交流

各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽對于促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，促進培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的創(chuàng)新型高技能人才有著十分重要的意義。

競賽能激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情、促進學生之間的交流與分享、檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，從而有力地推動各校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提升。在已設(shè)立的全國和省市各類大學生科技創(chuàng)新作品競賽、技術(shù)技能競賽基礎(chǔ)上，浙江省于2007年起，在全國首創(chuàng)了高職高專院校“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，競賽項目包含創(chuàng)意設(shè)計競賽、生產(chǎn)工藝革新和流程優(yōu)化競賽、創(chuàng)業(yè)計劃競賽和社會調(diào)研論文競賽等四個部分，每兩年舉行一次，比賽覆蓋面達到95％，這已成為浙江省高職高專院校中最有影響力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動品牌。

(四)打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為特色的校園文化活動平臺，培育人文精神

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，一方面，要通過課堂教學實施，另一方面，要滲透到學校教育教學的全過程，如校園文化建設(shè)等。校園文化包括環(huán)境文化、制度文化、精神文化。其功能主要體現(xiàn)在優(yōu)化成才環(huán)境、豐富學生課余文化生活、塑造健康向上的人文精神方面。優(yōu)秀的校園文化可以對學生在價值選擇、學術(shù)風氣、道德情感、思維方式、行為習慣方面起到積極的作用。

高職學生的職業(yè)指向性十分明確。高職院校建設(shè)融大學文化和企業(yè)文化為一體的特色校園文化是由其高教性和先進性決定的；高職院校必須突出職業(yè)技能的訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)，同時要重視建設(shè)具有行業(yè)屬性的特色文化。一是要在全校范圍內(nèi)樹立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為特色的校園文化共建意識，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用。教師是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)者，高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開教師的指導(dǎo)。浙江省工科背景的高職院校中聚集了一大批專兼職的企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員和企業(yè)家，他們既有豐富的工程實踐經(jīng)驗積累又有深厚的管理理論修養(yǎng)，是高職院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要力量。學生是校園文化活動的主體，是具體活動的執(zhí)行者和受益者。二是要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化納人校園文化建設(shè)的整體發(fā)展規(guī)劃之中，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的理論體系、實踐體系和保障體系。三是要把培育學生“求實、求精、求新”的科學探索精神，“敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)”的敬業(yè)精神，“奉獻、堅韌、協(xié)作”的團隊精神等優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為校園文化建設(shè)的核心。

開展第二課堂文化活動是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的重要內(nèi)容。對學生進行創(chuàng)造性思維培訓(xùn)、舉辦創(chuàng)新講座和論壇、組織開展科技文化節(jié)、技能節(jié)等與專業(yè)學習緊密相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動，能擴大學生的知識面，開闊學生的視野，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)激情。

三、結(jié)語

浙江省工科高職院校在面向制造業(yè)人才培養(yǎng)過程中，倡導(dǎo)以學生為主體、遵循職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革，以“四維聯(lián)動”為基本模型，根據(jù)實際實施有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合，調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠發(fā)揮積極作用。由此，逐步形成資源共享、教育協(xié)作和能力遞進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。

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