管理班級論文精選(九篇)
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第1篇：管理班級論文范文
【關(guān)鍵詞】班級;管理;做法
班級管理是一門學(xué)問,如果潛心研究,大有文章可作。班主任不同于車間主任,因為面對的是一群活生的主體,他們有自己的尊嚴(yán)、人格,作為教師,特別是班主任,也許應(yīng)該更多的去研究他們的心理。我是這樣做好班級管理工作的:
一、時時留心“班級成敗,我的責(zé)任”
班級是由學(xué)生個體組成的,學(xué)校又是以班級為單位構(gòu)成,班級管理成敗就是學(xué)校管理成敗,可以說,班興校興,班榮校榮。班主任作為一班之首要管理者,是直接參與班級管理的第一責(zé)任人,就如軍隊之統(tǒng)帥,肩負(fù)著制定全軍作戰(zhàn)的戰(zhàn)術(shù)、戰(zhàn)略的職責(zé),如果在行軍作戰(zhàn)中出現(xiàn)戰(zhàn)術(shù)、戰(zhàn)略上的錯誤,就負(fù)有不可推卸的責(zé)任;而我們教育管理的對象,是一個個活生生的、在人生之途中不成熟的人,如果一旦出現(xiàn)教學(xué)班級管理的真空,我們的教學(xué)理念“為學(xué)生的終生發(fā)展和幸福奠基”就有可能落空,致使教育對象偏離人生軌跡,造成不可挽回的局面。古人云“學(xué)之錯,師之過?！币虼?我要說,“班級成敗,我的責(zé)任?！?/p>
二、時時留心“言必行,行必果”
從小學(xué)到中學(xué),在大多數(shù)學(xué)生的眼中,老師,尤其班主任的一言一行、一舉一動,都是神圣、正確無疑的,無怪乎很多學(xué)生在家長面前爭辯說“這事兒肯定正確,因為我們的老師說的”,久而久之,我們的言行在學(xué)生的心中起到了潛移默化的效應(yīng)。因此,“言必行,行必果”應(yīng)是班主任時時留心的。
現(xiàn)在學(xué)校已拉開了“爭千創(chuàng)名校”帷幕,培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣,比如內(nèi)務(wù)整理、不隨地吐痰、不亂扔?xùn)|西及佩帶?；盏日趪?yán)格執(zhí)行,如果我們不帶校徽而在班中強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須佩帶校微,就有可能把我們的教育效果給中和抵消了。
特別,我們在制定班級計劃和管理措施時,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點,適可而止,應(yīng)使學(xué)生“摔倒了”能夠感覺到“疼”,而不是爬不起來的教育效果。個別學(xué)生“大行不顧細(xì)謹(jǐn)”,比如宿舍務(wù)了草從事,打掃衛(wèi)生馬馬虎虎,這些不良習(xí)慣不但影響到自身的學(xué)習(xí),而且對整個班集體的正常運(yùn)轉(zhuǎn)帶來負(fù)面的作用;因此班規(guī)明確規(guī)定,凡是給班集體的臉面帶來污點的,除了本人想辦法把班集體的污點洗去,還必須為班級做一件有益的事兒,比如為每個同學(xué)整理一下書籍,為班集體提幾天開水,想辦法美化一下教室等,使個人真正融入集體中并且形成習(xí)慣。
三、時時留心“樹立榜樣,鼓勵競爭”
適時地樹立學(xué)習(xí)的榜樣,對于優(yōu)良班風(fēng)的形成具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。榜樣一經(jīng)樹立便成了大家學(xué)習(xí)、競爭和趕超的對象。在榜樣的帶動下,大家競爭意識覺醒,學(xué)習(xí)興趣劇增,鉆研深入,效率提高,這就是榜樣作用的體現(xiàn)。
沒有競爭機(jī)制,集體便沒有活力,個人便沒有危機(jī)感,更沒有創(chuàng)造的火花閃耀。要打破這種相對平衡的狀態(tài),創(chuàng)造出一種充滿活力的競爭局面,就必須鼓勵競爭,用競爭激發(fā)學(xué)生高昂的斗志,發(fā)掘?qū)W生巨大的潛能。班主任鼓勵競爭的辦法,讓學(xué)生結(jié)為競爭伙伴,這個競爭伙伴也不是一成不變的,可以不斷更替,當(dāng)他們達(dá)到自己的目標(biāo)后,又要重新選擇一個有實力的競爭伙伴,所以他們在超越他人的基礎(chǔ)上,不斷地超越自我,這樣形成一個良性循環(huán)的態(tài)勢,俗話說的好,“要想跑得快,全靠車頭帶”,因此我所帶的班級,無論是個體還是集體,在年級中總是名列前茅。
四、時時留心“班級文化建設(shè)及班委會的建設(shè)”
班級的文化建設(shè)和班委會是班集體的重要組成部分,特別班委會是班主任開展工作的得力助手,因此班主任應(yīng)注重留心班級的文化建設(shè)和班委會建設(shè)。
班級的文化建設(shè)大致包括:班級精神,班級名言,班級黑板報,班級輿論導(dǎo)向,班級精神面貌等;它是班集體前進(jìn)的動力。比如,從入校以來,我就為學(xué)生旗幟先明地提出了具有深刻內(nèi)涵的班級精神:“為了母親的微笑”,并給出詮釋:我們每個人都有兩位母親,生身母親和祖國母親;母親和微笑就如兩雙眼睛在注視著我們每位同學(xué),我們沒有理由不努力為母親的微笑而努力學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在我們的班報也辦得很有特色,劃分了5—6個欄目,每個學(xué)習(xí)小組可競爭承辦任何一個欄目,目的調(diào)動每位同學(xué)積極參與,培養(yǎng)集體的榮譽(yù)感和創(chuàng)造性的審美感。
我特別留心班委會成員的組成,必須品質(zhì)第一,班委會都是在民主的前提下產(chǎn)生的,因而開展工作更容易被同學(xué)們接受,并能接受班集體的監(jiān)督,在同學(xué)們的共同參與下,我班的每周班會大都是學(xué)生自主籌備的,并且在期中考試后還舉行公開班會。
五、時時留心“激勵”與“批評”兩種教育手段的運(yùn)用
“激勵”與“批評”是我們教育工作者慣用的教育手段,我時常思考如何運(yùn)用“激勵”與“批評”呢?而“激勵”與“批評”使用的度如何控制呢?
在治班中,我的觀點是:“激勵的語言和事跡”決不能對學(xué)生有所吝嗇,因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,并不總是處在興奮的狀態(tài),應(yīng)時時學(xué)會調(diào)動學(xué)生的情緒,讓學(xué)生處處感到動力的存在。比如,我時常教給學(xué)生采取積極的自我暗示,說“我一定做到”“我能行,我一定勝利”而不說“試試看”“希望勝利""我不能”類似的話語。
對于“批評”,我的觀點是適時而止,節(jié)約而用之,使用的科學(xué)有效。特別,批評個別同學(xué)時,一定要與整個班集體聯(lián)系在一起,不但容易說服教育,而且使其深刻理解個體與集的關(guān)系,個人決不能超越集體之上;有時我在走廊內(nèi)批評個別同學(xué)時,為了兼顧教育全體同學(xué)的效果,我特意地打開教室的門,讓教室內(nèi)的同學(xué)也間接地聽到嚴(yán)格的說教,起到了良好的教育效果。
六、時時留心“樹立正確的輿論導(dǎo)向”
在集體中占優(yōu)勢并為多數(shù)人所贊同的言論和意見就是輿論,它可以議論等形式肯定或否定集體中個別成員的言行乃至集體的動向。對于班級輿論,班主任必須加以引導(dǎo)。錯誤的輿論對于班風(fēng)建設(shè)的不良影響是巨大的,學(xué)生畢竟思想還不成熟,容易附和盲從,組織學(xué)生討論《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》,在此基礎(chǔ)上,訂出切實可行的、為絕大部分所能遵守的《班級公約》,這更貼近學(xué)生的生活,更容易為學(xué)生接受。
七、時時牢記“團(tuán)結(jié)老師,精誠合作”這一法寶
教師的治學(xué)作風(fēng)極大地影響著班級學(xué)風(fēng)建設(shè)。為此,班主任有責(zé)任團(tuán)結(jié)任課教師參與班級建設(shè)。
7.1自我嚴(yán)格要求,做學(xué)生的表率。
自我嚴(yán)格要求從大處說,表現(xiàn)為積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌,精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)縝密的科學(xué)態(tài)度,勤勉務(wù)實的工作作風(fēng),不斷追求新知識,富有創(chuàng)新的激情;從小處說,表現(xiàn)為分析問題思維清晰,邏輯嚴(yán)密,書面表達(dá)規(guī)范整潔,作業(yè)批改細(xì)致入微。:
7.2嚴(yán)格要求學(xué)生,培養(yǎng)好習(xí)慣。
嚴(yán)格要求當(dāng)從點滴做起:督促學(xué)生落實學(xué)習(xí)環(huán)節(jié);課堂積極思考,記好必要的筆記;作業(yè)一絲不茍,規(guī)范整潔,有錯必改等等。只有老師一以貫之,學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣便可養(yǎng)成。
第2篇：管理班級論文范文
論文關(guān)鍵詞：班級管理中的幾點建議
班主任雖是最小的“主任”，可她是一個班級的核心領(lǐng)導(dǎo)，是一個班級發(fā)展方向的控制者、班級管理方針的制定者。而班主任的班級發(fā)展思想能否被學(xué)生們接受，直接影響著班風(fēng)班貌，影響著學(xué)生的干勁，影響著班級的穩(wěn)定與和諧。以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的班級管理思想要經(jīng)過班主任極富說理性、煽動性的口頭表達(dá)宣傳給整體學(xué)生，要經(jīng)過班主任耐心細(xì)致的、飽含深情地辟講給個別學(xué)生。“情理”二字，天下皆同。用愛心打動他們的心，使他們的心靈向班主任靠攏，使他們愿意交流，感情上貼近班主任。這樣做的效果是管理學(xué)論文，學(xué)生在情感上愿意親近班主任，有事能在第一時間里告訴班主任。對班主任來說，則體會到了被信任的感覺，增強(qiáng)了工作熱情和成就感。
二、“懲罰”要從來不是班主任
情感上的師生相通，為班級工作的順利開展提供了良好的基礎(chǔ)。但是，師生之間亦如父母和孩子之間一樣存在著隔閡。特別是高年級乃至初中時期的孩子們，好奇、心理變化快，對事物的接受速度快，但同時他們對于來自于外界的壓力有一種自然的抗力。如家長和老師對這種抗力的看法和處理方式不當(dāng)，則會造成孩子的“叛逆”，拉大師生間的距離。
紀(jì)律是師生校園活動的行為準(zhǔn)則，道德是師生校園活動的底線。但小學(xué)、初中學(xué)生正處在行為習(xí)慣的形成期，《守則》《規(guī)范》雖指引 著他們，但錯誤是難免的。在承認(rèn)紀(jì)律存在的必然性的同時，也必須正視學(xué)生的特點，更應(yīng)正確看待和處理紀(jì)律和錯誤對學(xué)生造成的壓力。 學(xué)生必須為自己的錯誤承擔(dān)責(zé)任。這是每一個班級工作者必須強(qiáng)調(diào)的核心期刊目錄。接受懲罰是學(xué)生承擔(dān)責(zé)任的一種方式。但它的適用范圍是有限的，只針對學(xué)生身上發(fā)生的重大錯誤或失誤。班主任在此時要做的是思想工作，疏通或扭轉(zhuǎn)學(xué)生認(rèn)識，而懲罰則要由上級部門或班委會來完成。這樣做的好處是：保證了學(xué)生和班主任站在一起。這是師生情感相通的一個外在表現(xiàn)。它能加強(qiáng)師生之間的相互理解與尊重，有利于班主任穩(wěn)定和學(xué)生成長。反之，懲罰特別是學(xué)生思想情感上一時難以接受的懲罰，則會在師生隔閡的基礎(chǔ)上拉大師生間的距離管理學(xué)論文，甚至把學(xué)生推向老師的對立面，使學(xué)生對班主任產(chǎn)生不信任感，這對于班級管理是相當(dāng)危險的信號。
三、創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍，促進(jìn)班級發(fā)展
班級環(huán)境中的輿論氛圍非常重要，體現(xiàn)一個班級的風(fēng)貌。它是一個重要工具。運(yùn)用得當(dāng)，則會使班級工作事半功倍。 要樹立正確的輿論導(dǎo)向。有些學(xué)生因某種原因產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，有的甚至和老師、學(xué)校產(chǎn)生了嚴(yán)重的對抗心理。這種情緒和心理，如被帶進(jìn)班級生活則會對班級管理、學(xué)生發(fā)展造成極其不利的影響。如果一味地用紀(jì)律約束，則把更多的學(xué)生推向老師的對立面。而輿論則會起到“潤物無聲”的效果。所以，班級的正確輿論導(dǎo)向尤其重要，畢竟，人心是思進(jìn)的。作為班主任，在這時要發(fā)揮“演講家”的才能。講學(xué)生生活與社會生活的區(qū)別，講學(xué)生在不同階段（小學(xué)、初中、高中、大學(xué)）畢業(yè)后的不同選擇、面臨的不同現(xiàn)實；講作為優(yōu)秀畢業(yè)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會。說小事不講大事，講實不論空。引起學(xué)生情感共鳴，樹立信心，掃清障礙。要巧借輿論引導(dǎo)和約束學(xué)生。班干部是老師的傳聲筒。有些信息通過班干部傳到學(xué)生耳中和老師當(dāng)面說給學(xué)生是不一樣的效果。同樣，一般學(xué)生和班干部的聲音對同一個學(xué)生來說也會產(chǎn)生不一樣的效果。作為班主任，要善于利用這其中的微妙差異。例如，對于和老師有嚴(yán)重對抗心理的學(xué)生可借用其好友或其比較信任的人把班主任的看法傳遞過去。這樣的規(guī)勸效果往往要好于直接面對面的談話。再如，有時在和學(xué)生談話時，班主任看似無意實則有意的一兩句話管理學(xué)論文，或許并不是針對該學(xué)生的，但都會讓他反思自己的行為，或者他會把你的這些話對號入座地加在某些同學(xué)身上。他會把這些話傳遞過去。從而起到班主任想要達(dá)到的效果。
四、高瞻遠(yuǎn)矚，整體規(guī)劃，切忌零敲碎打
高瞻遠(yuǎn)矚，指作為班主任，對時展方向、社會對人才的需要、教育形勢發(fā)展可能的變化、學(xué)生自身發(fā)展的需要、學(xué)生小學(xué)、初中、高中及畢業(yè)后可能的發(fā)展方向及成就要作盡可能詳盡準(zhǔn)確的了解與預(yù)測。目光要長遠(yuǎn)，看學(xué)生的現(xiàn)狀及變化在其過去與將來之間的地位與作用核心期刊目錄。我就經(jīng)常給學(xué)生們說這樣的一句話：“要知道你想要的是什么，要明白你現(xiàn)在正在做什么，要考慮二者之間的距離。”如果班主任對這些也能正確地了解的話，就會站在社會和學(xué)生發(fā)展需要的基礎(chǔ) ，從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度促進(jìn)學(xué)生成長，就會盡可能地避免一些功利性的做法，如片面地追求學(xué)生的成績或不切實際地促進(jìn)學(xué)生某些方面的提高等。
整體規(guī)劃，指在“高瞻遠(yuǎn)矚”的基礎(chǔ)上，班主任要對整個班級的發(fā)展，從學(xué)生的基本素質(zhì)到學(xué)習(xí)成績等各方面制定長遠(yuǎn)目標(biāo)和具體目標(biāo)；要針對每個學(xué)生的不同情況，因人而宜地幫助學(xué)生制定個人發(fā)展計劃，幫助學(xué)生規(guī)劃自我。這樣一來，班主任工作就是胸有成竹的，這樣的班主任在各種情況面前都是氣定神閑的。這種做法也使學(xué)生找到了目標(biāo)，看到了希望管理學(xué)論文，激發(fā)了信心和動力。這樣的班主任也最能使學(xué)生產(chǎn)生信任感和親近心。
零敲碎打，是每一個班主任必須反對的。它指的是無立場無原則無目的的班主任工作。表現(xiàn)在有些班主任完全以別人（學(xué)校、家長）的立場、原則為行事的準(zhǔn)則與方向，容易受輿論的影響和被別人左右。如，班級工作中的唯上、刻板、盲目、功利性強(qiáng)、患得患失等。這種缺乏適合班級 學(xué)生個體情況的分析基礎(chǔ)的班級工作往往是被動的，形不成長遠(yuǎn)動力的。 班主任工作是繁而難的。但絕不是“煩”的。以上認(rèn)識幫我克服了“煩”的思想，也使我受到更多學(xué)生的理解和愛戴。我也堅定了信念——我要為他們顯出這份愛，做一名合格的班主任。時時用我們班的警示語“只為成功想辦法，不為失敗找理由”指引自己，處處用我鄉(xiāng)的教育精神“志存高遠(yuǎn)，自強(qiáng)不息；凝心聚力，拼搏創(chuàng)新”鼓舞自己，為我們農(nóng)村教育永求發(fā)展而不懈的努力。
第3篇：管理班級論文范文
小組合作管理模式不但帶來了合作，還促進(jìn)了競爭。在良好的競爭氛圍之下，學(xué)生能夠積極進(jìn)取，不放松自己，無論是對于學(xué)習(xí)還是班級活動都不懈怠，這也是中學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)該具備的精神。小組內(nèi)的成員之間相互合作，小組之間相互競爭，這才是小組合作優(yōu)勢的最佳發(fā)揮。在合作模式之下，學(xué)生對于自我管理的能力也得到了一定的提升，通過自我管理、教育，實現(xiàn)全面發(fā)展和成長，能夠為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、在中學(xué)班級中實行小組合作式管理的方法
1.重視班級分組，為合作小組奠定良好的組織基礎(chǔ)
小組合作式管理模式的應(yīng)用時間較短，所以對于這樣一種全新的管理模式，在最初的分組工作上就需要引起足夠的重視。所以，在具體分配時要首先將班級作為一個整體，一切為了班級進(jìn)步，綜合考慮學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，同時，著眼于共同提高，建立起完善的動態(tài)分組機(jī)制，能夠根據(jù)學(xué)生實際的合作情況進(jìn)行實時調(diào)整。除此之外，還要保障分組的公平公正，每個學(xué)生的機(jī)會與條件都是均等的，這才是分組想要達(dá)到的目的。
2.建立起完善的小組整合與管理機(jī)制
從整體上而言，小組合作的管理模式應(yīng)該是寬嚴(yán)相濟(jì)、松弛有度的。而這樣的管理方式，無論是對于班級管理還是課堂學(xué)習(xí)而言，都是不小的挑戰(zhàn)，這就需要在小組管理機(jī)制方面進(jìn)行一定的整合。班級只是整個體系中的主體部分之一，其他如，學(xué)校、家庭等都能夠?qū)W(xué)生的小組合作產(chǎn)生一定的影響，通過不同主體之間的結(jié)合實現(xiàn)相互帶動與管理機(jī)制的完善，也有利于提高整個班級管理的效率與質(zhì)量。
3.建立起完善的小組合作管理規(guī)章制度
第4篇：管理班級論文范文
1.選題的背景和意義
1.1選題的背景
學(xué)生的信息量隨著大學(xué)的繁榮成倍增長，這個時候大家都很頭疼，數(shù)據(jù)很混亂不利于學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任管理學(xué)生，學(xué)生管理工作是學(xué)校各項工作的一個重要部分，其管理水平的高低將直接影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量，面對龐大的信息量，如何有效地提高學(xué)生管理工作的效率是一個學(xué)校管理組織急需解決的問題。
但是，由于各方面的原因，到目前還沒有一個手機(jī)平臺便利的班級管理信息系統(tǒng)。以至于數(shù)據(jù)很混亂，輔導(dǎo)員難以迅速的聯(lián)系學(xué)生。所以，利用學(xué)校信息數(shù)據(jù)接口開發(fā)一個基于Android平臺適合班級需要的學(xué)生班級管理系統(tǒng)，可以做到信息的規(guī)范管理、科學(xué)統(tǒng)計和快速查詢，并減少管理方面的工作量。
1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
相信大家對Android的發(fā)展歷史多少都有一些了解，Android曾經(jīng)是一家創(chuàng)立于舊金山的公司的名字，該公司于2005年8月份被Google收購，并從此踏上了飛速發(fā)展的道路。經(jīng)過這幾年的發(fā)展，它已經(jīng)發(fā)展成了一個平臺、一個生態(tài)體系?，F(xiàn)在Android在移動領(lǐng)域已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。根據(jù)Google于2011年6月份公布的數(shù)字，現(xiàn)在每天激活的Android設(shè)備高達(dá)50萬臺，比5月份的數(shù)據(jù)增加了10萬臺!Google還透露目前已經(jīng)與36家OEM廠商和215家運(yùn)營商合作，共激活了超過1億臺Android設(shè)備。
1.3發(fā)展趨勢
以下是說明文字，正式成文后請刪除。
說明本課題目前國內(nèi)外研究已經(jīng)達(dá)到什么水平[4]，還存在什么問題以及發(fā)展趨勢等，指明研究方向，提出可能解決的方法。
范文賞析：
“教師備課探究”開題報告
研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)是當(dāng)今時代的要求，特別是當(dāng)我們自己對自己的工作還不太滿意的時候，更有必要潛心研究，要審視我們工作的每一個環(huán)節(jié)，不等不靠，解決所有我們力所能及的問題。根據(jù)我校青年教師占絕大多數(shù)、新教師比例過大的實際情況，加強(qiáng)備課管理成為我們首要解決的問題，對相關(guān)的問題進(jìn)行商議和探討。
一、本選題的意義和價值
備課是一個老聲常談的問題，它伴隨教師這個職業(yè)的產(chǎn)生而出現(xiàn)，它是教師上課的前提和基礎(chǔ)。備課的重要性任何一位教師都明白，也都知道備課要“備教材”，“備學(xué)生”，“備教法”，“備作業(yè)”等。然而在當(dāng)前課改的新形勢下，伴隨著教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變及學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師的備課已不再是對教材進(jìn)行詮釋，對教學(xué)過程進(jìn)行安排，對學(xué)生設(shè)置“啟發(fā)”性問題這樣簡單的要求了，它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實學(xué)生為學(xué)習(xí)主體上下功夫，在落實每一位學(xué)生能自主學(xué)習(xí)并形成能力上下功夫，在落實學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動每一位學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上下功夫。教師所備出的課要防止學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式，要切實使學(xué)生形成自主探究、合作研討的學(xué)習(xí)意識和能力，要對學(xué)生終身成長起到引領(lǐng)作用，要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。對教師的備課工作應(yīng)上升到新的高度來重視，要對教師的備課工作重新定位，加大研究力度。
備課是我們教師在學(xué)校所進(jìn)行的常規(guī)工作中的一個重要方面。國內(nèi)外對教師常規(guī)工作的研究較多，著述也不少，但是在很多情況下，一些專家學(xué)者往往從大的層面去談學(xué)校的常規(guī)工作，感覺概念性的東西多，理論層面的東西多，涉及教師在課堂教學(xué)中怎樣具體去操作卻鮮有詳盡的方法。做為教育工作者，我們自己也在不斷反思自己的教學(xué)行為——教學(xué)前，教學(xué)中，教學(xué)后，不斷探索有助于提高課堂教學(xué)效果的方法。我們知道，教師是知識的傳承者，要提高課堂教學(xué)效果，要更好地引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取知識并形成能力，教師就必須為學(xué)生規(guī)劃出一條能在學(xué)生求得真知、提高能力、陶冶情操發(fā)揮積極作用的通道，這就需要教師對教材進(jìn)行深入透徹的研究。在當(dāng)前要求構(gòu)建高層次課堂課改的大形勢下，這種要求更凸顯其迫切性。這就需要我們對備課工作更加重視起來，我們就必須對具體的案例進(jìn)行深入細(xì)致的研究。要從教師的備課到課堂中教學(xué)的實施及學(xué)生知識、能力形成的現(xiàn)象進(jìn)行剖析，進(jìn)行探討，進(jìn)行評估，最終形成更加科學(xué)高效的備課機(jī)制。
當(dāng)前，高效課堂改革正在全國以一種勢不可擋之勢如火如荼地進(jìn)行著，幾乎所有的學(xué)校都是以導(dǎo)學(xué)案為教師教、學(xué)生學(xué)的抓手的，而導(dǎo)學(xué)案的撰寫、定稿正是在教師備課的基礎(chǔ)上完成的。可以說，導(dǎo)學(xué)案是高效課堂與傳統(tǒng)課堂的分水嶺——一份優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能把學(xué)生引入知識的殿堂；反之，一份劣質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案也往往能把本就優(yōu)秀的學(xué)生“導(dǎo)”成庸才。
二、研究目標(biāo)、內(nèi)容、思路
1.研究目標(biāo)
尋求在青年教師居多的情況下提高備課質(zhì)量的最優(yōu)的方式、方法。
2.研究內(nèi)容
明晰影響備課質(zhì)量的因素，尋找發(fā)揮有利因素、遏制不利因素的途徑，探究提高備課質(zhì)量的最優(yōu)途徑。研究如何調(diào)動教師備課的積極性，研究備課的有效管理，研究對備課工作和導(dǎo)學(xué)案（教案）的評價，研究教師個人業(yè)務(wù)素質(zhì)與備課工作的關(guān)系，研究校本培訓(xùn)與備課工作的關(guān)系，側(cè)重研究導(dǎo)學(xué)案（教案）材料內(nèi)容的組織、方法的確定與認(rèn)知規(guī)律之間的關(guān)系。
3.研究階段與方法
研究過程分成三個階段：第一階段素材收集和整理階段。即收集教師備課的方法、遇到的問題、成功的體驗、失敗的教訓(xùn)、評價方式、備課環(huán)境、教師個人業(yè)務(wù)水平等信息，并進(jìn)行分類整理；第二階段篩選收集到的信息，并有選擇地在實踐中驗證，確定有利因子和不利因子，初步形成現(xiàn)有環(huán)境背景之下的備課工作指導(dǎo)思想和操作模式；第三階段驗證備課工作的指導(dǎo)思想和操作模式，并且進(jìn)行完善或修訂，形成備課工作操作規(guī)范和相關(guān)論文。
三、研究基礎(chǔ)
1.我校在教師備課方面的研究探索過程與成果
對教師的備課工作，我們經(jīng)歷了幾個探索階段。開始教師們使用的是原始的老式白紙備課本，后使用了橫格本，接著編制了有一定格式的備課本，后來又設(shè)計了有教師活動、學(xué)生活動和各環(huán)節(jié)設(shè)計意圖的教案本，通過反復(fù)琢磨研究又使用了活頁式教案紙。直到近兩年，我們使用了師生共用的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、互動策略、學(xué)法指導(dǎo)、展示方案、學(xué)習(xí)流程和個性化筆記的導(dǎo)學(xué)案。
為了撰寫出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自我管理能力和學(xué)生綜合發(fā)展能力的高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，我們實行了教師個人初備——備課組研探——主備執(zhí)筆——個人復(fù)備的備課程序。通過研究備課的方式、方法，提出了有關(guān)備課的要求、范圍、注意事項等。關(guān)于備課方面的研究促進(jìn)了教師素質(zhì)的全面提高，對課堂教學(xué)實現(xiàn)高效起到了巨大的推動作用，至使我校連年在中考、統(tǒng)考和聯(lián)考中各年級各學(xué)科均取得了全縣第一的好成績，教學(xué)成果顯著，有目共睹。
2.課題負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成的重要研究課題及社會評價
我校課題負(fù)責(zé)人和主要成員大多數(shù)過去都是搞教學(xué)研究的，這些老師先后都曾從事過的相關(guān)研究工作，在全國有較大影響；于2004年經(jīng)專家組驗收已經(jīng)結(jié)題，課題研究深入、廣泛、有推廣價值，獲得了專家組的肯定。此課題在研究、探索、實施過程中，縣教育局組織全縣中學(xué)教師多次召開觀摩、研討現(xiàn)場會，反響強(qiáng)烈，好評如潮，受到了領(lǐng)導(dǎo)、教育同仁很高的社會評價。
四、完成課題研究的保證條件
課題組由教研人員、任課教師、各級領(lǐng)導(dǎo)組成，一老教師和中年教師為主，這個集體內(nèi)多人從事過專業(yè)的教學(xué)研究工作，并取得過突出的成績，新課程理念運(yùn)用得心應(yīng)手，有較強(qiáng)的理論視野和指導(dǎo)總結(jié)能力，具有課題操作經(jīng)歷和經(jīng)驗；部分青年教師具有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗、有熱情和較強(qiáng)的實踐操作能力。
課題組由副校長牽頭，有中層管理人員的參加，能捋順組織和實施系統(tǒng)，從組織管理上對課題成功做出了保障。學(xué)校具備經(jīng)濟(jì)實力，能夠保證研究經(jīng)費(fèi)的支出。課題組的人員任課任務(wù)不大，有較充足的時間進(jìn)行課題研究。學(xué)校實行電子辦公，具有很強(qiáng)的信息收集、信息交流、資料整理的能力，可以在技術(shù)手段上保證課題的順利進(jìn)行。學(xué)校圖書館藏書豐富，并且在不斷地豐富藏書，資料查閱比較方便，并且學(xué)校有規(guī)定如果需要可以隨時購買所需資料。
第5篇：管理班級論文范文
從開學(xué)的第一天起，我就始終強(qiáng)調(diào)做人要誠實，腳踏實地?？墒钱吘故堑湍昙壍暮⒆樱f過卻也沒有做到的孩子有很多，這就是不好的品質(zhì)。比如，我班背書，背一課要在他的語文書上打一顆星，結(jié)果有一孩子自己打了星，騙老師，騙家長是老師打的星。做為老師的我并沒馬上責(zé)罵他，而是問他，看看他是否會說實話，亦或是有什么緣由，跟他講道理，讓他自己承認(rèn)錯誤。然而，錯誤是承認(rèn)了，可是過了一段時間毛病又犯了，于是堅持跟他說。久而久之，就再也沒有犯過這種錯誤了。我覺得對學(xué)生的教育就應(yīng)該是循循善誘，以理服人，堅持“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”。
我們要用愛去感染學(xué)生。每個班級，學(xué)生的特點也各不相同，不能因為他有著良好的品德而更加關(guān)愛，而擁有不良品質(zhì)的孩子卻責(zé)罵，嚴(yán)懲。班主任要公平、合理對待每一個學(xué)生，學(xué)生年齡雖小，但也是一個有感情、有靈性、活生生的人，有著同成年人一樣的情感世界，懂得快樂與痛苦，羞愧與恐懼，有自尊心和榮譽(yù)感。對待不良品質(zhì)或“差生”時，我覺得更要用心。作為班主任有必要去了解形成他們不良品質(zhì)背后的原因，以便更好地來開展工作。更要用心去呵護(hù)他們，給他們創(chuàng)造一個適合他轉(zhuǎn)變的環(huán)境，挖掘他們心靈深處埋藏的良好品質(zhì)，揚(yáng)長避短，就會有意想不到的效果。
同時教師要做到富有愛心，有師德，在平時的一言一行中起到表率作用，用行動去引導(dǎo)學(xué)生。教師是實施素質(zhì)教育的主力軍，要求學(xué)生做到的，班主任應(yīng)該先做到。身教重于言教，德國教育家第斯多惠說過“只有當(dāng)你不斷地致力于自我教育的時候，你才能教育別人”。班主任只有以身作則，才能起到人格感化的作用。例如，要求學(xué)生書寫工整美觀時，首先自己要做到書寫美觀；在要求學(xué)生愛護(hù)環(huán)境，不亂扔垃圾時，應(yīng)規(guī)范自身行為，當(dāng)看到教室或者其他公共場合有垃圾時，應(yīng)主動撿起來，從而給學(xué)生樹立榜樣與示范，潛移默化地規(guī)范學(xué)生的言行，形成良好品質(zhì)。班主任應(yīng)富有愛心，心系學(xué)生，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，成為學(xué)生成長過程的良師益友。
2.以耐心引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣
作為班主任要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。班主任要認(rèn)識到“播下一個行動，可以收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，可以收獲一種性格；播下一種性格，可以收獲一種命運(yùn)”，并堅持不懈、努力踐行。我要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。任何習(xí)慣的養(yǎng)成都不是一朝一夕的事情，家長和老師必須要有足夠的耐心，對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。從小處著手，循序漸進(jìn)，以此反復(fù)實踐，嚴(yán)格要求。同時作為老師家長要樹立榜樣，逐步發(fā)展，持之以恒。相信定能從學(xué)習(xí)的各方面來培養(yǎng)孩子的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。生活習(xí)慣和行為習(xí)慣同樣重要，在班級中，班主任也要引起重視。低年級的孩子比較散漫，沒有目標(biāo)，首先我們得確立目標(biāo)，一切要從生身邊事做起、小事做起，作為班主任就要耐心的給予指導(dǎo)，從簡單做起，對學(xué)生中的點滴進(jìn)步、要及時地給以表揚(yáng)，遇到復(fù)雜的困難，要給予指導(dǎo)，讓他們感受到生活的快樂，體會勞動的樂趣。同時也要加強(qiáng)管理，強(qiáng)化訓(xùn)練。良好的生活行為習(xí)慣的形成并非一朝一夕就能形成，還需要我們在實踐中不斷總結(jié)研究，本著良好的習(xí)慣要反復(fù)抓、抓反復(fù)的原則，堅持不懈，持之以恒，定會找到小學(xué)生良好生活行為習(xí)慣培養(yǎng)的方法。
3.調(diào)動各方面力量參與班級管理
第6篇：管理班級論文范文
1.行為習(xí)慣和自控能力差。
相當(dāng)一部分學(xué)生法制、紀(jì)律觀念淡薄，遲到、曠課、上網(wǎng)吧、早戀、打架斗毆、敲詐勒索、亂扔垃圾、破壞公物、辱罵教師的現(xiàn)象時常發(fā)生，少數(shù)學(xué)生在日常生活中自私自利，對家庭、集體和社會缺乏責(zé)任感，一切以自我為中心，我行我素，明知要遵守學(xué)校的規(guī)章制度，但由于自控能力較差，違規(guī)違紀(jì)行為成為家常便飯，屢教不改。
2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差。
五年制高職學(xué)生招收的都是初中畢業(yè)生，年齡一般在15~16歲，錄取分?jǐn)?shù)在200分左右，有的地方錄取最低分?jǐn)?shù)為160分。在初中階段就沒有打下或養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動性、積極性差，不愛學(xué)習(xí)、不會學(xué)習(xí)。進(jìn)入五年制高職學(xué)校后，文化基礎(chǔ)課如數(shù)學(xué)和英語等課程普遍較差，他們對全新的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課，學(xué)起來很費(fèi)力。
3.心理素質(zhì)和心理承受能力差。
許多學(xué)生進(jìn)入五年制高職學(xué)校學(xué)習(xí)是“無奈之舉”，有不少學(xué)生是在家長的逼迫下才走進(jìn)學(xué)校重新上學(xué)的，他們大多數(shù)都存在或多或少的厭學(xué)情緒，因此，他們學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，沒有學(xué)習(xí)的興趣和動力，只為應(yīng)付家長。為此，在他的潛意識里就是自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力差，前途渺茫，意志消沉，情感冷淡，自暴自棄，遇到挫折就更難以承受了。
4.意志力差。
許多學(xué)生由于家長的嬌生慣養(yǎng)，無原則地溺愛、寵愛，加上家庭條件和社會環(huán)境的影響，缺乏獨立自主的生活能力，缺乏克服困難的決心和毅力，缺乏艱苦奮斗，勇于創(chuàng)業(yè)的精神，遇到困難，不思進(jìn)取，不謀求解決，只有退縮或放棄。有的五年制高職學(xué)生就業(yè)后缺乏吃苦耐勞的精神，總嫌工作苦、工作累、工作時間長而經(jīng)常炒老板的“魷魚”，不停地找工作、換工作，游蕩于社會。也有部分學(xué)生遇到挫折干脆回到家里“啃老”。
二、用需求層次理論分析五年制高職學(xué)生的班級管理
依據(jù)需求層次理論，我們應(yīng)從滿足學(xué)生的需要出發(fā)，提高對學(xué)生的需求滿足的重視程度，增強(qiáng)以人為本意識，提高教育管理的實效。
1.生理需要。
生理需要是人類最原始、最基本的需要，指饑餓、睡眠和性需求。他把人類的生理需要作為需要層次的基礎(chǔ)或根本，只有這一層次的需要得到滿足，才會進(jìn)一步激發(fā)高層次的需要?，F(xiàn)在的五年制高職學(xué)生大多數(shù)家庭的經(jīng)濟(jì)條件還是比較寬裕的，在生活上沒有后顧之憂的；對于少數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，不僅要主動幫助他們申請享受到國家資助金，而且要從生活上、情感方面給予更多的關(guān)心、關(guān)愛和幫助；還要鼓勵和支持他們參加勤工儉學(xué)，自強(qiáng)不息，戰(zhàn)勝困難。學(xué)校在教學(xué)安排時必須顧及到五年制高職學(xué)生的特點，每節(jié)課的上課時間不宜超過45分鐘，否則時間過長容易出現(xiàn)疲勞、瞌睡、開小差等問題，影響教學(xué)效果。針對學(xué)生的不良習(xí)慣，教師不妨告訴學(xué)生，什么時間吃飯才符合人體的自然規(guī)律吃得更健康、更科學(xué)、穿衣打扮色彩如何搭配才漂亮、怎樣保證充足的睡眠時間使自已精力充沛、為什么對異性有好感、怎樣才能引起異性的關(guān)注等等，來吸引學(xué)生注意力。只有滿足了學(xué)生的生理需求，學(xué)生才會更好的學(xué)習(xí)，追求更高層次的需求。
2.安全需要。
馬斯洛告訴我們，人類除了最基本的生理需要外，最渴望得到的就是安全的需要。作為身心尚未完全發(fā)育成熟的五年制高職學(xué)生，對安全需要的渴望更為強(qiáng)烈。五年制高職學(xué)生綜合素質(zhì)不高，在中學(xué)時期時被視為“差生”，自信心遭到挫傷，失落感較強(qiáng)，或多或少地都存在不同程度的心理障礙。據(jù)調(diào)查，有相當(dāng)一部分學(xué)生因為基礎(chǔ)差，更害怕在學(xué)習(xí)中犯錯誤，導(dǎo)致嚴(yán)重的焦慮、抑郁，缺乏安全感，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。可見，安全的課堂心理氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的最起碼的保障。為了激發(fā)學(xué)生的能動性、積極性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)生管理必須以教育管理觀念變革為先導(dǎo)，樹立“學(xué)困生”不是“壞學(xué)生”“、人人有才，人無全才”的觀念。在教育中要識才、“揚(yáng)長避短”最大限度地發(fā)揮學(xué)生的長處，真正落實“以人為本”的教育管理理念。此外，客觀環(huán)境的安全也十分的重要，尤其是隨著中國獨生子女的增多，安全問題就顯得尤為重要。但是接二連三的校園安全事故（如黑龍江寧安學(xué)生遇難事故、四川通江縣小學(xué)踩踏事故、福建省南平市實驗小學(xué)門口惡性殺人案件等）一次又一次地為學(xué)校管理者敲響了警鐘：學(xué)校安全工作必須進(jìn)一步加強(qiáng)。首先，加強(qiáng)安全知識教育，提高安全意識。使安全知識扎根于學(xué)生頭腦，安全措施立足于學(xué)生生活，防患于未然。其次，確保學(xué)校硬件設(shè)施無任何安全隱患。若發(fā)現(xiàn)問題，要及時妥善解決。尤其是室內(nèi)的電線、電器設(shè)備應(yīng)定期檢修，各種室內(nèi)附屬物應(yīng)定期檢查加固。同時還要警惕建筑上可能存在的安全隱患。再次，保證班級同學(xué)不受外界暴力威脅，防止班內(nèi)學(xué)生“稱霸”現(xiàn)象的發(fā)生。
3.社交的需要。
引導(dǎo)學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，滿足其歸屬與愛的需要。馬斯洛曾說：“每個人都有愛和歸屬的需要，都需要有自己的團(tuán)體和集體，以尋求團(tuán)體和集體的認(rèn)同、支持和溫暖，否則個體將無法生存和生活?！睈酆蜌w屬這一基本需求是任何個體的成長都必不可少的，溫暖的家庭、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、同學(xué)的友愛、班集體的歸屬感這些需求成為學(xué)生成長過程中不可或缺的組成部分。老師要幫助學(xué)生搭建溝通平臺，促進(jìn)同學(xué)之間的有效交流；正視和積極引導(dǎo)班內(nèi)的非正式群體，使其積極地融入班級之中；優(yōu)化班級結(jié)構(gòu)，把學(xué)生歸屬與愛的需要融于和諧班級建設(shè)之中。在班級管理中，班主任應(yīng)當(dāng)努力營造和諧的班級氛圍，通過各種活動來增強(qiáng)班級的凝聚力，使每個學(xué)生都能在班級活動中里找到自己的定位，看到自己在班級建設(shè)中的重大作用。
4.尊重的需要。
美國著名作家愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”。尊重學(xué)生就是把學(xué)生看成有思想、有個性、與成人完全平等的人。尊重學(xué)生，就是尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的知識及生活經(jīng)驗基礎(chǔ)，站在平等的地位，傾聽學(xué)生的想法，不傷害學(xué)生的自尊心。尊重學(xué)生不僅包括他的長處，而且包括他的缺點，尤其是尊重“學(xué)困生”；尊重有過錯的學(xué)生甚至有嚴(yán)重缺點和缺陷的學(xué)生；尊重和自己意見不一致的學(xué)生。還要做到：首先要善于發(fā)掘?qū)W生的才能。每個學(xué)生都希望得到肯定、表揚(yáng)和認(rèn)可。這些初中所謂的“差生”，有一天得到了表現(xiàn)其特長的機(jī)會，他將會非常珍惜，加倍努力。一旦他在某一方面得到了認(rèn)可，找到了自信，這種情緒將會傳染，會影響到他學(xué)習(xí)生活的方方面面。其次要保護(hù)學(xué)生的自尊和自信。自尊和自信是學(xué)生健康發(fā)展的基石，賞識和鼓勵往往更能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)和工作興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。班主任要經(jīng)常換位思考，給學(xué)生一個自由發(fā)展個性的空間。第三設(shè)立必要的獎勵機(jī)制。馬克·吐溫說：“靠一句美好的贊揚(yáng)我能活上兩個月?！崩蠋熞m時地對學(xué)生加以表揚(yáng)和贊美。特別是班級“后進(jìn)生”，“后進(jìn)生”是班級管理的“短板”，往往得不到應(yīng)有的尊重，老師要做到有教無類，看到后進(jìn)生的每一個進(jìn)步，適時地給予指導(dǎo)、鼓勵和表揚(yáng)，使其增強(qiáng)信心，迎頭趕上，實現(xiàn)班級有效管理。
5.自我實現(xiàn)需要。
第7篇：管理班級論文范文
1.1班主任缺乏班級管理的理論知識。受傳統(tǒng)思想的影響，班主任仍被認(rèn)為是學(xué)生的管理者和監(jiān)督者，具有較大的職責(zé)和權(quán)威。當(dāng)前，一些中學(xué)班主任在某種程度上缺乏理論知識指導(dǎo)。主要原因是：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視班主任培訓(xùn)工作。學(xué)校認(rèn)為從學(xué)校畢業(yè)就自然能勝任中學(xué)班主任工作，因此，有些班主任沒有進(jìn)行過班主任上崗前培訓(xùn)。另外，學(xué)校對已擔(dān)任班級管理工作的班主任沒有組織或組織次數(shù)不夠相應(yīng)的培訓(xùn)工作，一些班主任的理論知識未能有效得到擴(kuò)充和更新。二是班主任沒有充分的時間去學(xué)習(xí)班級管理和理論教育知識。在“應(yīng)試教育”仍然占主導(dǎo)的今天，班主任最關(guān)心的話題是學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，因為教育部門以及整個社會把它作為衡量學(xué)校和教師質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。班主任不僅要上好課，還得管理和處理班級的各項事務(wù)，導(dǎo)致班主任沒有精力和時間去學(xué)習(xí)班級管理各種知識。
1.2管理內(nèi)容不夠全面。在日常學(xué)習(xí)工作中，班主任會更偏向于要求學(xué)生一定要好好學(xué)習(xí)，取得高分，卻往往不重視一系列影響學(xué)生全面發(fā)展的其他因素，如作息時間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。同時也忽視了德、體、美、勞的管理教育。更為重要的是隨著社會多元化的發(fā)展，各種不良現(xiàn)象影響著學(xué)生，許多班主任往往忽視了學(xué)生的心理健康教育。由于當(dāng)前中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，又得不到相應(yīng)的緩解和發(fā)泄，造成部分學(xué)生出現(xiàn)了心理扭曲，家長、學(xué)校、老師非常著急擔(dān)心。
1.3重視“優(yōu)生”，忽視“差生”。長久以來，很多老師都喜歡“優(yōu)生”，不僅是因為他們學(xué)習(xí)成績好，而且行為規(guī)規(guī)矩矩，做事認(rèn)真負(fù)責(zé)。而對一些學(xué)習(xí)成績、日常行為表現(xiàn)不好的所謂“差生”便完全不一樣，主要表現(xiàn)在班級座位安排上“。優(yōu)生”不管個子高矮都坐前幾排，而“差生”不管近視還是個子矮都會坐到最后幾排。這樣做無疑是把“差生”和“優(yōu)生”隔離。另外，對“差生”和“優(yōu)生”的評價上不一樣?！皟?yōu)生”和“差生”犯了同樣的錯誤，班主任會首先原諒“優(yōu)生”，但是對差生往往處理地步公平。事實上，所謂的“差生”也不一定是真正的差生。只是由于沒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，沒有取得好成績而成為了所謂的“差生”。他們學(xué)習(xí)成績不好，但或許在其他方面比較擅長，所以班主任不應(yīng)忽視差生，要公平對待他們。
1.4班級規(guī)模太大。隨著國家人口的發(fā)展，中學(xué)生數(shù)量比較龐大，許多中學(xué)班級出現(xiàn)了“學(xué)生扎堆”現(xiàn)象。有效的班級管理與班級規(guī)模有關(guān)，目前許多中學(xué)人數(shù)在六十人以上的班級大量存在，尤其出現(xiàn)在重點學(xué)校和重點班級，幾十個學(xué)生擁擠在一間狹小的教室里，沒有足夠的活動空間，教室的空氣也不流通，對學(xué)生的身體健康有影響。過多的人數(shù)導(dǎo)致班主任不可能詳細(xì)了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理健康等問題，更不可能細(xì)心關(guān)注每位學(xué)生的全面健康發(fā)展。
2優(yōu)化中學(xué)班級管理的措施
2.1全方位提高自身素質(zhì)。班主任想搞好班級管理工作必須全面提高自身素質(zhì)，不但要有較高的業(yè)務(wù)管理水平而且要有淵博的理論知識。、因此班主任必須加強(qiáng)新的教育理論的學(xué)習(xí)，使自己的思想意識發(fā)生轉(zhuǎn)換，并將新的教育理論觀念轉(zhuǎn)變成為自己的班級管理信念。同時，班主任必須樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷總結(jié)提煉，全面提高自身素質(zhì)。還應(yīng)在制定班級管理制度上要體現(xiàn)民主決策，發(fā)動學(xué)生參與班級管理、建設(shè)一支得力的班干部隊伍，嚴(yán)格要求自己，大膽負(fù)責(zé)，做同學(xué)的知心朋友，使每位學(xué)生都意識到自己是這個班集體的主人，從而增強(qiáng)班級的凝聚力.2.2強(qiáng)化班級管理目標(biāo)。組織學(xué)校、老師、家長、學(xué)生四方討論會，集體明確了班級管理的目標(biāo)，才能更好的判斷什么事情應(yīng)該鼓勵，什么事情應(yīng)該控制和禁止，也才能進(jìn)行全面的管理。注意培養(yǎng)學(xué)生的理想、培養(yǎng)學(xué)生積極向上的健康心理，強(qiáng)化班級管理目標(biāo)，使學(xué)生德、智、體、美、勞得到全面的發(fā)展，使學(xué)生成為有文化、有紀(jì)律、身心健康的棟梁之材。2.3加強(qiáng)系統(tǒng)管理，全面育人。班主任必須在班級工作中改變“單打一”、孤軍奮戰(zhàn)的局面，優(yōu)化班級內(nèi)部結(jié)構(gòu)，運(yùn)用“平行教育”原則，發(fā)揮班級的整體功能，以集體的力量來教育和影響班級的學(xué)生，還要調(diào)動一切積極因素，協(xié)調(diào)班級、學(xué)校、家庭、社會等各方面的關(guān)系，形成“四結(jié)合”的班級管理合力系統(tǒng)，使班級管理由“封閉”向“開放”轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)科學(xué)化。2.4注重管理方法。班主任應(yīng)言傳身教，做好表率，努力塑造自己的完美人格，處處以身作則，從愛護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)欣賞學(xué)生、包容他們的缺點、分享他們的喜悅。還要要管放結(jié)合，管大放小，管主放次，分層管理，正確把握好嚴(yán)格管理的尺度，要做到嚴(yán)中有寬，寬中有愛，愛中有教，持之以恒，受到學(xué)校、老師及家長的好評。2.5正確對待“優(yōu)生”和“差生”。一個合格的班主任應(yīng)懂得公共公正對待任何學(xué)生。要進(jìn)行賞識教育，適時給以肯定和贊揚(yáng)，常鼓勵、勤交談。同時應(yīng)每天盡可能抽出一點時間和學(xué)生交談，了解他們的想法和看法，拉近師生的心理距離。另外，針對部分“差生”會存在逆反心理，應(yīng)采取“冷處理”方式，巧妙靈活地收到理想的效果。還要協(xié)調(diào)好與任課教師的關(guān)系，取得任課教師的支持，促進(jìn)每名學(xué)生成績提升。2.6縮小班級規(guī)模。研究表明縮小班級規(guī)模有助于提高學(xué)生的成績、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高班級管理的效率。當(dāng)然，這不是班主任能獨自解決的問題，需要政府、社會、學(xué)校的共同努力。如能縮小班級規(guī)模，班主任能集中時間和精力，分配更多時間輔導(dǎo)每個學(xué)生，能更好地針對每個學(xué)生的特點和需要開展管理和教學(xué)，提高教育質(zhì)量。
3結(jié)語
第8篇：管理班級論文范文
所謂賞識教育，是由著名教育專家竇桂梅先生提出的以肯定和鼓勵學(xué)生為主的教育方式，通過教師對學(xué)生的肯定和鼓勵激發(fā)學(xué)生的潛能，樹立學(xué)生的自信心，提高學(xué)生自我要求的標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生在各方面更加嚴(yán)格要求自己。這就需要班主任在處理學(xué)生的違規(guī)情況時，要以說服教育為主，盡量以情動人、以理服人，不能過分懲罰學(xué)生使學(xué)生的自信心和自尊心受到打擊，從而導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄的后果。然而，學(xué)校和班級的規(guī)章制度在本質(zhì)上具有絕對服從性和權(quán)威性，班主任要想維護(hù)班級規(guī)章制度的權(quán)威性，使班級的規(guī)章制度對學(xué)生產(chǎn)生威懾力和制約力，就必須做到嚴(yán)格依照規(guī)章制度對學(xué)生行為的對錯進(jìn)行評判和獎懲。因此，教師面對學(xué)生的違規(guī)情況，要秉持以人為本的原則，真誠地、平等地與學(xué)生交流，以便了解事情的前因后果。如果確實是學(xué)生自身的錯誤，要讓學(xué)生明白責(zé)任意識，學(xué)會對自己所犯的錯誤承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)罰。這就是剛性教育的原則，即不以懲罰學(xué)生為目的，而是通過嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度進(jìn)行獎懲，讓學(xué)生意識到紀(jì)律的至高無上性，使懲罰真正達(dá)到教育學(xué)生、約束行為的目的?！度纸?jīng)》云，“人之初，性本善”，教師要認(rèn)識到學(xué)生犯錯誤的背后是思想認(rèn)識不足，并不是故意為之。教師在教育學(xué)生，實施懲罰時，要給予學(xué)生充分的理解和尊重，讓學(xué)生意識到自己是有尊嚴(yán)、有獨立判斷能力的個體，讓學(xué)生在教師的尊重下產(chǎn)生自重意識；然后再就具體情況具體分析，通過耐心地講解和說理，使學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，從而激發(fā)學(xué)生思想認(rèn)識的轉(zhuǎn)化。此外，對于班級中的個別頑劣分子，班主任可以及時和家長進(jìn)行溝通，聯(lián)合家長的力量共同教育、督促學(xué)生，以保障學(xué)生的思想積極、健康地發(fā)展。
二、實現(xiàn)獨立解決與家長交流的平衡
與學(xué)生家長交流是班主任工作的重要內(nèi)容和方式。班主任為了更好地了解學(xué)生、開展班級工作，需要了解學(xué)生的家庭背景、生活環(huán)境、興趣愛好、成長經(jīng)歷等各方面的信息；針對學(xué)生的在校情況，班主任還可以通過及時和家長溝通，聯(lián)合家長的力量共同教育學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的一致性，鞏固教師的教育成果。但與家長交流并不意味著學(xué)生的任何情況都依靠家長了解和解決，否則一方面會使家長產(chǎn)生教師和學(xué)校沒有能力教導(dǎo)學(xué)生的誤會，另一方面會使學(xué)生認(rèn)為班主任和家長串通一氣，共同監(jiān)視自己的感覺，使學(xué)生對教師和家長產(chǎn)生不信任感。因此，班主任教師要注意不能什么事情都跟家長說，但也不能從不聯(lián)系，直到學(xué)生發(fā)生重大違紀(jì)事故。教師可以分時間段、針對全體學(xué)生做家訪，以便與家長溝通學(xué)生的近期學(xué)習(xí)情況，交換教育意見和信息。在與家長溝通時，班主任應(yīng)避免使相互之間的交流淪為“告狀”這一現(xiàn)象，切不可針對學(xué)生的缺點大肆批評，否則會使家長對教師和學(xué)校產(chǎn)生不悅感，認(rèn)為學(xué)校無力處理學(xué)生的問題而一味推給家長，也會使學(xué)生對教師產(chǎn)生抵觸情緒和敵對心理，破壞師生間的感情。教師應(yīng)適當(dāng)保留自己和學(xué)生間的小秘密，針對學(xué)生主要問題及時溝通解決，而對于學(xué)生平時的無傷大雅的小錯誤，教師要有所保留，并盡量夸獎學(xué)生的優(yōu)點、肯定學(xué)生的進(jìn)步，用賞識教育感化學(xué)生、提高學(xué)生的自尊心和自信心，使教師與家長的交流真正實現(xiàn)交流學(xué)生信息，促進(jìn)其進(jìn)步的目的。
三、結(jié)語
第9篇：管理班級論文范文
小學(xué)生年齡小，模仿能力強(qiáng)，班主任的言行舉止對學(xué)生有著潛移默化的影響。例如，班級衛(wèi)生是班級管理的一個難題，小學(xué)生自控能力比較差，剛打掃過的教室，不一會兒地面上就會出現(xiàn)許多碎紙片。對此，筆者雖然多次強(qiáng)調(diào)不能在教室里亂扔垃圾，但是學(xué)生仍然做不到。有一次，學(xué)生們正在做練習(xí)題，筆者發(fā)現(xiàn)教室地面上有一些小紙片，于是順手撿起小紙片放進(jìn)垃圾桶。此后，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)教室地面上有碎紙片，筆者都會隨手撿起來放進(jìn)垃圾桶。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了筆者撿碎紙片的行為后，不再亂扔廢紙了。筆者還發(fā)現(xiàn)，有幾個學(xué)生還在課桌邊用膠帶粘了一個“小紙簍”用來放垃圾。對于學(xué)生的做法，筆者及時給予他們表揚(yáng)，并號召其余學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，喜歡模仿教師的言談舉止，因此，教師要時刻注意自己的言行，以實際行動感召學(xué)生，用高尚的道德情操影響學(xué)生，在學(xué)生中樹立良好的形象。
二、配合科任教師管理學(xué)生
在班級管理工作中，班主任要經(jīng)常向科任教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，虛心接受科任教師提出的合理建議，爭取得到科任教師的配合與支持。同時，班主任要在學(xué)生面前樹立科任教師的威信，肯定他們的教學(xué)，讓學(xué)生配合科任教師的工作。當(dāng)科任教師與學(xué)生發(fā)生矛盾時，班主任要及時做好協(xié)調(diào)工作，消除誤會，化解矛盾。李文（化名）是一個調(diào)皮的學(xué)生。在一次數(shù)學(xué)課上，他與同學(xué)打鬧被數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)了，數(shù)學(xué)老師狠狠地批評了他。對于數(shù)學(xué)老師的批評，李文不但不接受，而且還頂撞老師。氣急了的數(shù)學(xué)老師動手打了李文，委屈的李文在教室里又哭又鬧，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法繼續(xù)。數(shù)學(xué)老師只好帶他到辦公室找筆者處理?？粗榫w激動的雙方，筆者先請數(shù)學(xué)老師冷靜下來，回教室繼續(xù)上課，然后向李文了解事情的前因后果，并對他說老師動手打人確實不對。待李文的情緒穩(wěn)定下來之后，筆者引導(dǎo)他找出自身存在的問題，并請他換位思考，假如不是他在課堂上搗亂，老師會不會批評他；假如自己是老師，面對一個不認(rèn)真聽課還頂撞自己的學(xué)生該如何處理？最后筆者告訴李文，老師批評他是為了他好，說明老師在關(guān)心他，沒有放棄他。在與筆者進(jìn)行交談之后，李文認(rèn)識到了自己的錯誤。隨后筆者帶他來到教室，請他當(dāng)著全班同學(xué)的面向數(shù)學(xué)老師認(rèn)錯，讓全班學(xué)生明白犯了錯就要及時改正。此時，數(shù)學(xué)老師也意識到了自己動手打人的錯誤行為，并當(dāng)著全班學(xué)生的面向李文道歉。課后，筆者找到數(shù)學(xué)老師，請他不要將這件事情放在心上，還與其探討管理學(xué)生的辦法。這樣一來，既融洽了師生關(guān)系，又增進(jìn)了班主任和科任教師之間的感情，提高了班級管理的效率。
三、結(jié)語
