探究式教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：探究式教學(xué)范文

探究式教學(xué)有利于學(xué)生在不斷的探究發(fā)現(xiàn)過程中獲得發(fā)展，有利于把學(xué)生培養(yǎng)成為主動、積極的知識探究者，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正達(dá)到思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)。

探究式教學(xué)是開放性的教學(xué)活動，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑，是新課程理念的集中體現(xiàn)，是對傳統(tǒng)被動式課堂教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。它有利于教師教學(xué)行為方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而全面推進(jìn)素質(zhì)教育；有利于高質(zhì)量地實(shí)施政治課的課堂教學(xué)，全面提高教學(xué)效率。

實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，教材編寫者是能遵循新課標(biāo)的要求和體例的。只是各學(xué)科都各自為政，一些相關(guān)學(xué)科的知識常有不同步不配套的情況，雖然學(xué)校有靈活安排的余地，新課標(biāo)的試驗(yàn)也要求試驗(yàn)者要“摸著石頭過河”，大膽探索.但各地市教研部門又要不定時(shí)學(xué)質(zhì)量檢查，于是“大膽”便常遭遇“統(tǒng)一”的尷尬。編寫者都有些想當(dāng)然地把學(xué)生當(dāng)作是本學(xué)科的研究生了。他們可能沒考慮到高考的指揮棒沒多大改變，教學(xué)效果的評價(jià)機(jī)制沒多大改變一考、考、考，依然是老師的法寶；分、分、分，依然是學(xué)生的命根。思想政治課淡化了舊教材的理論邏輯而以生活邏輯為主線，然而在教學(xué)中，尤其是在高考復(fù)習(xí)中，誰能不回歸理論邏輯體系？什么“探究”呀“活動”呀，本來是學(xué)生很有意義很輕松快活的事，學(xué)生要查閱圖書、上網(wǎng)搜集資料、走訪調(diào)查、列舉案例、運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行比較分析，那該花費(fèi)多少時(shí)間？其他學(xué)科的學(xué)習(xí)呢？

學(xué)生功課那么緊，這有多大的實(shí)踐可能性？

有一次，有位同事行色匆匆的，拿了一疊資料準(zhǔn)備去上課，無意間發(fā)了點(diǎn)感嘆：“有時(shí)我們真的要同情理解學(xué)生的困難。我們是專業(yè)畢業(yè)的，把自身的這一門課程都上了幾輪，是準(zhǔn)老教師了，我們的備課都要花不少的時(shí)間。而學(xué)生卻要新學(xué)那么多門的課程！”說這話的是我們主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，有二十多年的教齡，中學(xué)高級職稱，省級國家級榮譽(yù)稱號都有了，還是多年的省人大代表。我在旁一聽，很驚訝，感到這話太人性了一尤其是出之這種特殊經(jīng)歷的人的口！開始實(shí)行課程不久的2005年，有一次偶遇本縣教育部門的一位比較有教育威望的領(lǐng)導(dǎo)，他向我詢問一些新課程的教學(xué)感受之后，也感嘆道：“現(xiàn)在的高中教育，簡直是天才生的教育，一般基礎(chǔ)差素質(zhì)低的學(xué)生是很難跟上的。”我也看過《教師教學(xué)用書》附帶的光盤里的示范課錄像：教師導(dǎo)入后，由各小組的學(xué)生代表陳述并用多媒體展示課前自主探究的成果，提出探究疑問；教師綜合設(shè)問，學(xué)生再討論回答；最后教師總結(jié)點(diǎn)撥。整節(jié)課都能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突出新課標(biāo)的特點(diǎn)，很流暢，很精彩，很有效果。我羨慕之余也疑問：這樣一節(jié)示范課，學(xué)生課前要花多少時(shí)間和精力？每天各科是否都這樣開展？

第2篇：探究式教學(xué)范文

但是，我們認(rèn)為以上教學(xué)方法還存在一些問題值得商榷：雖然提問和啟發(fā)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思維的啟發(fā)，但限于課堂上知識資源和時(shí)間有限，加上學(xué)生自身免疫學(xué)知識匱乏，學(xué)生很難對提出的問題和啟發(fā)有深刻的回答。教學(xué)互動模式能使學(xué)生在上課前積極準(zhǔn)備備課筆記，提前備好板書或多媒體課件，可成為學(xué)生掌握課堂知識以及提高學(xué)習(xí)能力的一種重要手段。但我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在講課時(shí)，其他組學(xué)生由于缺乏課前學(xué)習(xí)，難于引起思維上的共鳴，該教學(xué)模式的教學(xué)效果有限。雖然教師們注意到在授課過程中應(yīng)多關(guān)注教學(xué)中的問題與生活中平常事之間的聯(lián)系，但沒有推動學(xué)生去思考這些問題和聯(lián)系，是老師將這種有機(jī)聯(lián)系帶入課堂，因此對提高食品免疫學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有限?！叭h(huán)教學(xué)法”是從教師出發(fā)，以講清概念為目的，調(diào)動學(xué)生的積極性有限。以上方法針對免疫學(xué)中概念眾多，聯(lián)系復(fù)雜、內(nèi)容晦澀難懂等問題，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，想方設(shè)法使教學(xué)內(nèi)容簡明化，增加學(xué)習(xí)的趣味性。但是這些教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生查找、收集、處理信息的能力，獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)、分析問題和解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力等方面存在不足。

二、探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是指學(xué)生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、理解或信息的活動或過程。探究式教學(xué)在提高教學(xué)效果上具有獨(dú)特的優(yōu)勢。探究式教學(xué)的優(yōu)勢表現(xiàn)為兩個(gè)方面，即學(xué)生知識建構(gòu)的自主性和教學(xué)過程的生成性。首先，在探究式教學(xué)中，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，知識的形成與意義的建構(gòu)都需要學(xué)生經(jīng)過一系列自主選擇的認(rèn)知操作獨(dú)立完成。這種知識的自主建構(gòu)過程，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且還能使學(xué)生獲得自我探索過程內(nèi)在的求知快樂。經(jīng)過“探究”的知識更利于學(xué)生接受、理解和記憶，這樣的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)“有效的接受學(xué)習(xí)”和“有意義的接受學(xué)習(xí)”。其次，從教學(xué)過程來看，探究式教學(xué)是一種生成性的教學(xué)，它構(gòu)成了一個(gè)全新的教學(xué)進(jìn)程：態(tài)度情感—技能—知識—價(jià)值觀，即以動機(jī)興趣態(tài)度的培養(yǎng)為開端，在探究活動中形成技能，以課堂討論為知識建構(gòu)和生成的工廠，促使學(xué)生個(gè)人知識的形成和價(jià)值觀的重塑。在這種教學(xué)過程中，學(xué)生由最初面對問題時(shí)的困惑到最后解決問題的豁然開朗，期間經(jīng)歷了漫長而曲折的思考過程，當(dāng)再次遇到類似問題時(shí)，將大大縮短思維進(jìn)程，做出敏捷而有效的反應(yīng)。因此，探究式教學(xué)能夠使學(xué)生在獲得科學(xué)知識的同時(shí)提高科學(xué)探究的能力。探究式教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和陳舊的教育思想，使教師講授為主的模式變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，因此極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，是目前國際上公認(rèn)的、最受學(xué)生歡迎的三大教學(xué)法之一。越來越多的教師采用探究式教學(xué)方法，在“中國近現(xiàn)代史綱要”、“現(xiàn)代信息技術(shù)”甚至“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”等課程中得到應(yīng)用。

三、探究式教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵

目前在食品免疫學(xué)課程方面還沒有探究式教學(xué)模式的報(bào)道，因此在食品免疫學(xué)課程中有必要引入探究式教學(xué)模式。我們認(rèn)為，探究式教學(xué)研究應(yīng)包括三個(gè)方面：探究式教學(xué)模式的構(gòu)建。構(gòu)建包括問題設(shè)計(jì)、小組討論、課堂討論、總結(jié)歸納四個(gè)步驟的探究式教學(xué)模式，其中問題設(shè)計(jì)為重點(diǎn)。探究式教學(xué)模式的實(shí)踐。在探究式教學(xué)模式的實(shí)踐過程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生正確地運(yùn)用探究方法、收集信息資料、設(shè)計(jì)探究方案、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題、總結(jié)探究結(jié)果等能力，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。探究式教學(xué)模式有效性的評價(jià)。以對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效性和教師教學(xué)行為的有效性的定性評價(jià)為主，以對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、認(rèn)知水平的定量評價(jià)為輔。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效性從學(xué)生面對問題的態(tài)度、處理問題的方式、解決問題的品質(zhì)等方面進(jìn)行評價(jià)。為促進(jìn)學(xué)生探究問題的積極性，以及在探究過程中對學(xué)生的進(jìn)步和存在的問題進(jìn)行連續(xù)的反饋，以便做出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整和修改，需要對探究式教學(xué)模式的有效性進(jìn)行評價(jià)。問題情境設(shè)計(jì)是探究式學(xué)習(xí)方法成功的關(guān)鍵。選題或?qū)W習(xí)的材料具有一定的難度、探究的問題具有新穎性是保障探究教學(xué)質(zhì)量的重要條件。如果探究性選題很膚淺，缺乏新意，則探究式教學(xué)就只剩下形式，學(xué)生也會失去主動學(xué)習(xí)的興趣。這要求教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)而又有一定難度和新意的選題，使選題發(fā)生的情景和現(xiàn)實(shí)問題類似，學(xué)生在近似真實(shí)的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能激發(fā)出聯(lián)想思維和學(xué)習(xí)興趣，利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引新知識，從而構(gòu)建起新的知識體系。

四、小結(jié)

第3篇：探究式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：探究式；地理教學(xué)；創(chuàng)造力；學(xué)生發(fā)展

一、探究式教學(xué)概述

探究式教學(xué)，是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。[1]

二、探究式教學(xué)的主要特征

（一）以學(xué)生為主體

探究式教學(xué)中學(xué)生由被動的接受者成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生引導(dǎo)者，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需要，通過各種方法、途徑，自覺、主動地獲取知識；學(xué)生在探究問題的過程中，能夠多角度，多側(cè)面的運(yùn)用發(fā)散思維大膽猜測、體驗(yàn)和想象，積極主動地發(fā)動手、口、腦功能，通過各種途徑獲得知識。

（二）面向全體學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是主角，學(xué)生是配角，學(xué)生的參與率較低。探究式教學(xué)要求所有學(xué)生都參與學(xué)習(xí)過程，把學(xué)生視為"小科學(xué)家"，讓他們通過一系列的探索活動去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，而不是把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生。[2]探究式教學(xué)提高了學(xué)生的參與率，為不同層次的學(xué)生提供了層次不同的探究領(lǐng)域。

（三）注重學(xué)習(xí)過程

探究式教學(xué)改變過去那種只重結(jié)果的教學(xué)模式，更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。教學(xué)中支持學(xué)生采用不同的思維方式去探究問題，允許有不同的結(jié)果出現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑，標(biāo)新立異。教師要了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，努力營造一種平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供條件。

（四）師生多向互動

探究式教學(xué)表現(xiàn)為教師與學(xué)生之間的平等關(guān)系，教師不再是高高在上，不能質(zhì)疑的。教師是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引路人，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合適的條件。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間能夠互相尊重和信任，互相傾聽和溝通，互相討論和交流，平等競爭與合作，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。

三、中學(xué)地理教學(xué)中開展探究式教學(xué)的必要性

（一）學(xué)生的全面發(fā)展需要探究式教學(xué)

研究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、參與性、創(chuàng)造性。在地理教學(xué)中，要讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長和需要在教師的指導(dǎo)下自主選擇研究課題，只要學(xué)生感興趣，同地理學(xué)科有關(guān)、有助于學(xué)生發(fā)展并且可以研究就可以。要讓學(xué)生體會到，地理就在自己身邊，與自己息息相關(guān)，體會到學(xué)習(xí)地理對自己現(xiàn)在和未來發(fā)展的意義。

（二）地理教師的素質(zhì)提高需要探究式教學(xué)

在評價(jià)機(jī)制和其他一些因素的影響下，大部分中學(xué)地理教師的教育理論水平和專業(yè)素質(zhì)停滯不前，沒有得到很好的發(fā)展。研究式教學(xué)策略指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參加者，在這樣的角色環(huán)境下，要求教師用更多的時(shí)間和精力用于對教學(xué)策略的思考和改進(jìn)上，用于對教育理論的學(xué)習(xí)上。這對教師的發(fā)展一定會有很大幫助。

（三）地理學(xué)科的特點(diǎn)適合開展探究式教學(xué)

地理學(xué)科是一門多學(xué)科、跨領(lǐng)域、門類復(fù)雜的綜合性學(xué)科，中學(xué)地理教材中有很多的課程內(nèi)容都適合學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，是非常適合開展研究式教學(xué)的一門課程。而且在地理教學(xué)中開展研究式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的開拓和創(chuàng)新思維、有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會發(fā)展、有利于學(xué)生關(guān)注不斷變化的國際形勢，可以為學(xué)生將來走向社會、參與社會活動打下良好的基礎(chǔ)。

四、地理課堂探究式教學(xué)的策略

探究性教學(xué)策略是指學(xué)生在老師的幫助下， 選擇有關(guān)的科學(xué)探究問題， 通過對問題的探索研究， 獲得蘊(yùn)含在問題中的事物的本質(zhì)及關(guān)于現(xiàn)象間規(guī)律性聯(lián)系的知識， 培養(yǎng)學(xué)生探索問題的精神， 發(fā)展學(xué)生的智力能力， 特別是抽象邏輯思維能力。[3]

（一）分析教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，如果沒有教學(xué)目標(biāo)分析，教師的教和學(xué)生的學(xué)都會沒有方向，盲目進(jìn)行，這樣的教和學(xué)的效率就會很低。這里的目標(biāo)包括：地理學(xué)科的目標(biāo)分析，一個(gè)教學(xué)"板塊"的目標(biāo)分析，最后才是一堂課的目標(biāo)分析。認(rèn)真分析地理教材的各級目標(biāo)，有利于學(xué)生把地理知識看成統(tǒng)一的整體，為學(xué)生的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)提供良好的前提。好的開端是成功的一半，新穎而富有懸念和啟發(fā)性的導(dǎo)課，緊緊扣住學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)新知的好奇和積極探究的心理。如：為了激發(fā)學(xué)生對大氣的水平運(yùn)動--風(fēng)的探索興趣，可以這樣進(jìn)行：課前帶領(lǐng)學(xué)生做古詩接龍小游戲（野火燒不盡，----吹又生；不知細(xì)葉誰裁出，二月----似剪刀），通過學(xué)生們對詩句的填寫，引發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)風(fēng)的興趣。再如：講日界線時(shí)，可以進(jìn)行：有對孿生姐妹，姐姐先出生，妹妹后出生，可是妹妹的歲數(shù)卻比姐姐大一歲，你知道這又是為什么？

（二）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，積極體驗(yàn)

將學(xué)生引入一定的問題情境后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題，探索解決問題的方法和途徑，盡量自己獨(dú)立解決問題，并在探索過程中積極感受，積極體驗(yàn)對所學(xué)的知識進(jìn)行理解分析。如講季風(fēng)氣候時(shí)，可以通過學(xué)生的體驗(yàn)來理解季風(fēng)氣候。問學(xué)生我們這里冬季吹什么風(fēng)（偏北風(fēng)），夏季吹什么風(fēng)（偏南風(fēng)），我們這里的房子大部分坐什么向朝什么向（坐北朝南）。

（三）重視小組討論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體參與

教師要以小組的形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生不僅分享成功的喜悅，還要一起承擔(dān)挫折和失敗的情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，不是一種競爭的關(guān)系，而是一種合作的關(guān)系。遇到問題時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生要積極合作，通過小組討論，要求每個(gè)學(xué)生先從自己的角度提出解決問題的看法，這樣能很大程度上拓寬學(xué)生解決問題的思路。而且在相互說出自己解決問題的見解時(shí)，還能在學(xué)生之間產(chǎn)生互動，能彼此間激發(fā)出解決問題的靈感。小組討論需要營造一個(gè)民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，這就要求教師在課堂教學(xué)上改變"師道尊嚴(yán)"的傳統(tǒng)觀念。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表與同學(xué)、老師不同的意見，要虛心接受學(xué)生的意見，寬容學(xué)生的幼稚和錯(cuò)誤，耐心回答學(xué)生的提問，提倡使用鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生的語句，不要使用有損學(xué)生人格的語言。

（三）變式練習(xí)，歸納整理

學(xué)習(xí)具有累積性，因此，教師要能夠組織學(xué)生"變式練習(xí)，歸納整理"。變式練習(xí)的主要目的是進(jìn)一步鞏固和理解前面所學(xué)習(xí)的新知識，并通過"新知識的應(yīng)用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力"。實(shí)施變式練習(xí)的手段有：變更概念的非本質(zhì)特征，變換問題的條件或結(jié)論，創(chuàng)設(shè)實(shí)際的各種環(huán)境等，使問題呈現(xiàn)新面貌，而保持要領(lǐng)或?qū)嵸|(zhì)不變，從而引起學(xué)生的新興趣、新聯(lián)想進(jìn)而靈活解題。如：與學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)氣壓帶、帶分布特點(diǎn)時(shí)，教北半球的氣壓帶、風(fēng)帶特點(diǎn)就可以了，讓學(xué)生自己畫出南半球示意圖進(jìn)行糾正指導(dǎo)。在每節(jié)、每單元、每章知識學(xué)完之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納整理所學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序、主從地位以及解題技能、技巧方面的結(jié)論。揭示這些結(jié)論在知識上的地位、作用與其他知識的相互關(guān)系和結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一性。與前面的目標(biāo)分析前呼后應(yīng)，這樣才能更好地發(fā)揮知識系統(tǒng)的整體效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，便于記憶、利用、應(yīng)用，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并為以后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

五、結(jié)論

地理教學(xué)實(shí)施探究式教學(xué)，學(xué)生作為教學(xué)的主體，參與到課堂教學(xué)的過程中來，充分體現(xiàn)自己的個(gè)性，施展自己的才華，使學(xué)生在參與和體驗(yàn)過程中真正成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成勇于探索，敢于正成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成勇于探究，敢于實(shí)踐的個(gè)性品質(zhì)，逐步形成獨(dú)立探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃慧蘭.新課改背景下的高中地理探究式教學(xué)[J].科技信息，2009，（26）.

第4篇：探究式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；實(shí)踐；創(chuàng)新

自古以來，人類的學(xué)習(xí)活動有兩種類型――“接受型學(xué)習(xí)”和“探究式學(xué)習(xí)”?！敖邮苄蛯W(xué)習(xí)”是傳統(tǒng)式教學(xué)中經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式，它有利于在短暫的時(shí)間內(nèi)收集大量的知識，但是由于學(xué)生接受的都是經(jīng)過教師加工消化后的知識，并未經(jīng)過學(xué)生自己的積極探索，所以學(xué)生很容易遺忘?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”是一種以學(xué)生自主探索為主的學(xué)習(xí)活動，是一種積極的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，相應(yīng)的教師要進(jìn)行探究式教學(xué)。

下面給出一個(gè)關(guān)于有理數(shù)加法法則的數(shù)學(xué)教學(xué)案例。

1.回顧知識

首先通過復(fù)習(xí)提問的方式，快速地讓學(xué)生積極回憶有理數(shù)的分類、數(shù)軸及絕對值的相關(guān)概念，為本節(jié)課所要探究的內(nèi)容做好充分準(zhǔn)備。

2.創(chuàng)設(shè)情境

通過一個(gè)足球循環(huán)賽的實(shí)際例子，提出疑問，再通過學(xué)生模擬直線運(yùn)動來導(dǎo)入，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中開始積極思考，積極探索。

師：對于正數(shù)的加法運(yùn)算我們已經(jīng)熟悉了，但在實(shí)際生活中做加法運(yùn)算的數(shù)有可能出現(xiàn)負(fù)數(shù)。例如，足球循環(huán)賽中，紅隊(duì)勝黃隊(duì)4∶1，黃隊(duì)勝藍(lán)隊(duì)1∶0，藍(lán)隊(duì)勝紅隊(duì)1∶0，可以把進(jìn)球數(shù)記為正數(shù)，失球數(shù)記為負(fù)數(shù)，它們的和叫做凈勝球數(shù)。三場比賽中，紅隊(duì)進(jìn)4個(gè)球，失2個(gè)球；藍(lán)隊(duì)進(jìn)1個(gè)球，失1個(gè)球，黃隊(duì)共進(jìn)2球，失4球。于是紅隊(duì)的凈勝球數(shù)為4+（-2），藍(lán)隊(duì)的凈勝球數(shù)為1+（-1），黃隊(duì)凈勝球數(shù)為（+2）+（-4）。這里出現(xiàn)了正數(shù)與負(fù)數(shù)的加法。比如，如何計(jì)算4+（-2）呢？

師：下面我們可以借助數(shù)軸來討論有理數(shù)的加法。請學(xué)習(xí)委員小明同學(xué)到講臺上來，做左右方向的直線運(yùn)動，我們規(guī)定向左為負(fù)，向右為正。

師：請大家思考一下，以講臺課桌上粉筆盒為起點(diǎn)。

師：①如果小明從起點(diǎn)向右運(yùn)動5 m，再向右運(yùn)動3 m，那么兩次運(yùn)動后，小明在哪里呢？（留1分鐘學(xué)生思考）

生：小明在起點(diǎn)的右邊8 m處。

師：好的，為了驗(yàn)證結(jié)果。我們請小明同學(xué)來實(shí)際運(yùn)動一下吧。（小明運(yùn)動）

師：我們發(fā)現(xiàn)，小明確實(shí)在起點(diǎn)的右邊8 m處！

事實(shí)上，兩次運(yùn)動后，小明從起點(diǎn)向右運(yùn)動了8 m，寫成算式就是：5+3=8。

師：②如果小明先向左運(yùn)動5 m，再向左運(yùn)動3 m，那么兩次運(yùn)動后，小明在哪里呢？（留1分鐘學(xué)生思考）

生：小明在起點(diǎn)的左邊8 m處。

師：好的，為了驗(yàn)證結(jié)果，我們再次請小明同學(xué)來實(shí)際運(yùn)動一下吧。（小明運(yùn)動）

師：我們發(fā)現(xiàn)，小明確實(shí)在起點(diǎn)的左邊8 m處！

兩次運(yùn)動后小明從起點(diǎn)向左運(yùn)動了8 m。寫成算式就是（-5）+（-3）=-8。

師：③如果小明先向右運(yùn)動5m，再向左運(yùn)動3m，那么兩次運(yùn)動后，小明又在哪里呢？（留1分鐘學(xué)生思考）

生：小明在起點(diǎn)的右邊2 m處。

師：好的，為了驗(yàn)證結(jié)果。我們再次請小明同學(xué)來實(shí)際運(yùn)動一下吧。（小明運(yùn)動）

師：我們發(fā)現(xiàn)，小明確實(shí)在起點(diǎn)的右邊2米處！兩次運(yùn)動后小明從起點(diǎn)向右運(yùn)動了2 m。寫成算式就是5+（-3）=2。

師：這也就是說5+（-3）等于多少呢？

生：等于2。

師：我們知道5+3=8，5和3都是正數(shù)，現(xiàn)在我們學(xué)了負(fù)數(shù)，那么有沒有學(xué)生知道為什么5+（-3）等于2呢？大家積極思考，請說出你的理由，可以和你的小組成員相互討論一下！

生1：我們組認(rèn)為它之所以等于2，是因?yàn)椤?”可以省略，那么5+（-3）就是5-3，故等于2。

生2：我們組認(rèn)為減號“-”有減少的意思，所以5+（-3）可以理解為在5的基礎(chǔ)上減少3，因此它等于2。

生3：我們組把“5”看作得到5元錢，把“-3”看作用去3元錢，則還剩2元錢，所以5+（-3）=2。

師：不錯(cuò)，大家說的都有道理。

3.討論思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

引導(dǎo)學(xué)生尋找有理數(shù)加法規(guī)律。拿出事先制作準(zhǔn)備好的蠟筆小新和坐標(biāo)軸的模型，通過演示蠟筆小新在坐標(biāo)軸上來回的移動過程，化抽象為形象，變空洞為具體，更直觀地使學(xué)生在蠟筆小新的移動過程中探索兩個(gè)數(shù)相加的規(guī)律。

師：現(xiàn)在就請大家仔細(xì)觀察分析這3個(gè)算式，認(rèn)真思考，看是否能自己歸納出進(jìn)行有理數(shù)加法的法則？所求和的符號如何確定？絕對值又如何計(jì)算呢？（這里，先留2～3分鐘給學(xué)生思考，然后再請學(xué)生發(fā)表小組成員的想法。此處教師應(yīng)對學(xué)生樸素的語言給予肯定，對有獨(dú)特見解和概括得全面、數(shù)學(xué)語言精煉的學(xué)生給予特別表彰。最后師生一起用比較規(guī)范準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)用語歸納出有理數(shù)加法法則。）

（1）同號兩數(shù)相加，取相同的符號，并把絕對值相加；

（2）絕對值不相等的異號兩數(shù)相加，取絕對值較大的加數(shù)符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值，互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)相加得0；

（3）一個(gè)數(shù)同0相加，仍得這個(gè)數(shù)。

師：在之前的足球循環(huán)賽例子中，利用剛學(xué)的有理數(shù)加法法則，我們就可算出各球隊(duì)的凈勝球數(shù)：

紅隊(duì)共進(jìn)4球，失2球，凈勝球數(shù)為：

（+4）+（-2）=+（4-2）=2；（異號兩數(shù)相加，法則第2條）

黃隊(duì)共進(jìn)2球，失4球，凈勝球數(shù)為：

（+2）+（-4）=-（4-2）=-2；（異號兩數(shù)相加，法則第2條）

藍(lán)隊(duì)共進(jìn)1球，失1球，凈勝球數(shù)為：

1+（-1）=0。（互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)相加得0）

4.開放練習(xí)，鞏固提高

把全班分為兩組，男生一組，女生一組，通過做課堂練習(xí)題來比賽，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。使學(xué)生在一種比較活躍的氛圍中解決問題。

（1）土星表面的夜間平均溫度為-150度，白天比夜間高27度，那么白天的平均溫度是多少度？

（2）老師昨天逛商場，身上帶了300元錢，買了一件280元的外套，還想買一雙皮鞋，但發(fā)現(xiàn)身上錢不夠了，于是去銀行取出了150元錢，再去鞋店買了一雙100元的皮鞋，那么老師身上還剩多少錢？

5.總結(jié)歸納

留充足的時(shí)間給學(xué)生，由學(xué)生完成對本節(jié)知識的歸納總結(jié)，老師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。最后老師再對本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行概括說明。

6.課后探究，拓展時(shí)空

最后給學(xué)生留一道課外思考以挑戰(zhàn)老師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了有理數(shù)加法法則后，老師認(rèn)為“兩個(gè)有理數(shù)相加，和一定大于其中一個(gè)加數(shù)”，老師的說法是否正確？請同學(xué)們認(rèn)真思考，如果正確請說出理由，如果錯(cuò)誤舉出反例。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在探究式教學(xué)中，為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，教師在教學(xué)的組織、課堂練習(xí)的設(shè)置，以及在課堂上提問的技巧和師生互動等方面，都應(yīng)多做些研究與策劃。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧連華.數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)研究的特點(diǎn)及其思考[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2005（04）.

[2]吳劍鋒.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究性教學(xué)實(shí)踐的心得[J].中學(xué)教研，2004（6）.

[3]劉淼.探究式教學(xué)的一個(gè)案例[J].數(shù)學(xué)通訊，2005（09）.

第5篇：探究式教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】初中物理　探究式教學(xué)　碘升華

【中圖分類號】G427

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1006――5962(2012)01(a)――0059――01

1　實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑

在一堂校級初中物理示范課上，主講蔣老師在講到碘的升華時(shí)，讓學(xué)生自己直接用酒精燈對試管底部少量的碘粉進(jìn)行加熱。當(dāng)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)黑色碘粉變成紫色物質(zhì)時(shí)，學(xué)生認(rèn)為是固態(tài)碘變成了液態(tài)碘。當(dāng)時(shí)老師并未做任何評價(jià)，而是讓學(xué)生把試管暫放一邊，等冷卻之后，再作觀察。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)，紫色的物質(zhì)又凝結(jié)在了距試管底部約1cm處的試管壁上。當(dāng)時(shí)蔣老師如是引導(dǎo)：(1)試管壁上是什么物質(zhì)?(2)紫色的物質(zhì)若是液態(tài)碘，當(dāng)它冷卻后，應(yīng)該凝結(jié)在什么地方?(3)所有紫色的物質(zhì)是液態(tài)碘嗎?學(xué)生通過思考，得出的結(jié)論是：紫色的物質(zhì)是氣態(tài)碘，因?yàn)樗羰且簯B(tài)碘，應(yīng)該凝結(jié)在試管底部，而不是在底部上邊的側(cè)壁。這個(gè)結(jié)論得到了蔣老師的肯定。

對示范課老師的觀點(diǎn)，筆者不敢茍同

液態(tài)碘也完全有可能出現(xiàn)在試管壁上，且可能進(jìn)一步在試管壁上凝固成固態(tài)碘。不能由此推斷說實(shí)驗(yàn)中沒有出現(xiàn)液態(tài)碘。

眾所周知，空氣中的水蒸氣遇冷液化成小水珠時(shí)可以附著在冷的物體上，而不一定向下流動。因?yàn)樾∫旱纬耸艿街亓ν膺€會受到阻力。那么，如果本實(shí)驗(yàn)中先有一部分固態(tài)碘汽化，然后遇到冷的試管壁液化，也不是想當(dāng)然的就會向下流動。最后經(jīng)冷卻凝固在試管壁上是完全有可能的。

2　實(shí)驗(yàn)分析

我們再來進(jìn)一步分析碘的三態(tài)變化。圖1是碘的三相圖，由圖可知，碘要從固態(tài)直接變成氣態(tài)，即從BOC區(qū)進(jìn)入BOA區(qū)產(chǎn)生升華現(xiàn)象，必須使溫度保持在114.1 5℃以下，平衡蒸氣壓保持在11，96kPa以下才行。常壓下，若不是緩慢加熱，而是迅速加熱，使碘的溫度迅速超過114.1 5℃，就有部分固態(tài)碘先快速升華變成氣態(tài)碘，從而使碘的蒸氣壓迅速超過u.96kPa，那么固態(tài)碘就從BOC區(qū)進(jìn)ACOA區(qū)，就要熔化了，此時(shí)將出現(xiàn)液態(tài)碘，繼續(xù)吸熱才會汽化。即此條件下出現(xiàn)的氣態(tài)碘不是固態(tài)碘直接升華得到的。所以對該實(shí)驗(yàn)，新教材上增加了“微微加熱”四個(gè)字，就是為了避免在加熱過程中因?yàn)闇囟冗^高而出現(xiàn)液態(tài)碘。而在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，蔣老師并沒有強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，學(xué)生當(dāng)然也就不會注意到這一點(diǎn)。

其實(shí)，我注意到這個(gè)實(shí)驗(yàn)，是因?yàn)槲乙郧耙彩窍駥W(xué)生那樣做實(shí)驗(yàn)的，得到的現(xiàn)象當(dāng)然也與學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象一樣：每次加熱不到半分鐘，現(xiàn)象就特別明顯，等上完課后，試管壁上沾滿了固態(tài)碘，刷也刷不掉，而且試管底部的碘也已經(jīng)凝結(jié)了。于是，我就懷疑，實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的真的是升華現(xiàn)象嗎?而且，升華現(xiàn)象會導(dǎo)致固體在底部的凝結(jié)嗎?因?yàn)閼岩桑髞碛幸淮螌?shí)驗(yàn)時(shí)，我特意仔細(xì)地進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)里面竟然是液態(tài)碘，而且在沸騰。

那么，在實(shí)驗(yàn)中怎樣操作才能直接得到氣態(tài)碘呢?因?yàn)榈庥卸?，為了避免碘的毒性影響學(xué)生和老師的身體健康，有很多老師對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，但常用的主要是兩個(gè)：(1)熱水浴法：即把裝有少量較大顆粒碘的容器放在熱水中，對水進(jìn)行加熱(圖1、圖2)，可保證碘的溫度不高于100C，從而保證發(fā)生的是碘的升華現(xiàn)象，而不是熔化現(xiàn)象。(如圖2就是按照這個(gè)原理并進(jìn)行改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)圖示)當(dāng)看到紫色蒸氣充滿容器后，取出容器搖動，可看到碘的晃動，也可聽到固態(tài)碘與管壁的撞擊聲，說明碘未熔化，從而觀察碘的升華現(xiàn)象。(2)熱空氣浴法：如圖3所示，在錐形瓶中放入少量粉末狀碘，然后在鐵架臺上從下到上依次放好酒精燈、鐵圈、石棉網(wǎng)、錐形瓶、裝有冷水的燒杯(燒杯底部要能蓋住錐形瓶口，如圖3，其目的是為了更快地看到凝華現(xiàn)象和減少碘蒸氣的泄漏對學(xué)生和老師的影響)控制好酒精燈與石棉網(wǎng)之間的距離，點(diǎn)燃酒精燈，使熱空氣加熱燒杯，片刻即可看到碘的升華現(xiàn)象。

其次，還有一點(diǎn)值得探討的問題是：本實(shí)驗(yàn)是作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)好還是作為演示實(shí)驗(yàn)好呢?(1)本實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的碘蒸氣的顏色是紫色，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯，作為演示實(shí)驗(yàn)，全班同學(xué)都能夠看得清楚，如果在試管或燒杯的后面再村上一張白紙，觀察效果就更好了。(2)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的強(qiáng)烈的刺鼻氣味是碘蒸氣帶來的，碘是有毒物質(zhì)，會對人體造成一定的影響。作為老師是否要為學(xué)生和自己的健康考慮一下呢?所以本實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)合適嗎?基于以上兩個(gè)因素，我覺得它還是作為演示實(shí)驗(yàn)比較好，并且實(shí)驗(yàn)過程中還必須處理好碘蒸氣，盡量減少它對學(xué)生和老師的影響。

第6篇：探究式教學(xué)范文

一、什么是合作探究式課堂教學(xué)

所謂合作探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué).具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式.探究式課堂教學(xué)重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力.教師的任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；教師要為學(xué)生設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度.

二、探究式課堂教學(xué)為我們師生帶來了欣喜，為師生“雙贏”提供了很好的平臺

1.探究中培養(yǎng)了學(xué)生思維的積極性、主動性

導(dǎo)引階段：例如大部分教師認(rèn)為組合數(shù)公式的推導(dǎo)是個(gè)難點(diǎn)，這堂課我是這樣把學(xué)生引入探求的情境之中的.

問題1：在我們班35名學(xué)生中選三人分別參加數(shù)、理、化競賽，有多少種選法？

問題2：在我們班35名學(xué)生中選三人參加數(shù)學(xué)競賽，有多少種選法？

問題3：兩個(gè)問題有什么區(qū)別？有什么聯(lián)系？

問題4：若我設(shè)班級有n個(gè)人，問題2中選的是m個(gè)人，大家討論這種情況的結(jié)果.

這幾個(gè)可觸摸的探究性問題，使學(xué)生沉浸于對新知識的期盼，積極的思維活動得以觸發(fā).

2.探究中培養(yǎng)了思維的靈活性

思維的靈活性表現(xiàn)在思考問題時(shí)，以敏銳的感知，迅速提取有效信息，進(jìn)行“由此思彼”的聯(lián)想，果斷、簡潔地解決問題.

例如，高二課本中：“在橢圓x2[]45+y2[]20=1上求一點(diǎn)，使它與兩個(gè)焦點(diǎn)連線互相垂直.”

探究（1）：橢圓x2[]45+y2[]20=1上是否存在一點(diǎn)，它與兩個(gè)焦點(diǎn)連線互相垂直？若存在，求出該點(diǎn)；若不存在，說明理由.

探究（2）：是否對任意橢圓都存在橢圓上的一點(diǎn)與兩焦點(diǎn)的連線互相垂直？

這種訓(xùn)練，緊扣教材，適當(dāng)變形，使學(xué)生了解命題的來龍去脈，探索命題演變的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的有效途徑.

3.探究中培養(yǎng)了思維的縝密性

思維的縝密性表現(xiàn)在抓住問題的本質(zhì)特征，對問題條件的關(guān)系全面深刻地理解，對數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和科學(xué)性能夠充分認(rèn)識.

例如，我們在解決習(xí)題：“設(shè)a，b，c為ABC的三邊，求證：a2+b2+c2

證明 a，b，c為ABC的三邊，a-b

4.探究中培養(yǎng)了思維的深刻性

思維的深刻性主要表現(xiàn)在理解能力強(qiáng)，能抓住問題的核心及知識的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確地掌握題目條件，能抓住問題的實(shí)質(zhì)，能抓住問題的關(guān)鍵.探求過程是師生實(shí)踐、認(rèn)識、再實(shí)踐、再認(rèn)識的過程，能達(dá)到培養(yǎng)思維深刻性的目的.

我從自己的教學(xué)實(shí)踐中體會到，數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)不僅在于向?qū)W生傳授知識，更重要的是要優(yōu)化學(xué)生的思想品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力.我要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得知識，學(xué)會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題.學(xué)生實(shí)踐探究是鞏固和擴(kuò)大知識，同時(shí)也是吸收、內(nèi)化知識為能力的過程，研究的方法形式一定要靈活多樣，只要有利于學(xué)生擴(kuò)大知識、發(fā)展能力，怎么有利就怎么做.

三、探究式課堂教學(xué)的教學(xué)模式

我認(rèn)為課堂教學(xué)可以歸納為“五步六環(huán)節(jié)”.

五步：導(dǎo)入探究歸納應(yīng)用總結(jié).

第7篇：探究式教學(xué)范文

一、構(gòu)成探究式教學(xué)的要素

1.把學(xué)習(xí)問題轉(zhuǎn)化為探究的課題，它可以是教師完成，也可以是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成或者學(xué)生獨(dú)立完成。

2.創(chuàng)建探討的問題和情景，主要由教師來完成。

3.鼓勵(lì)學(xué)生用各種途徑收集整理信息，制訂探究的計(jì)劃。

4.以實(shí)驗(yàn)或者推理的方法解決問題。

5.歸納整理得出結(jié)論。

二、適合探究的教學(xué)內(nèi)容

探究教學(xué)適合于化學(xué)基本理論、基本概念、元素化合物、有機(jī)化學(xué)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)等。但并不是每一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容都適合探究式教學(xué)，這就要求教師要認(rèn)真鉆研，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容來確定它有沒有開展探究的價(jià)值。

三、探究教學(xué)分類

1.實(shí)驗(yàn)探究法。學(xué)生用已有的知識和技能，通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識新的知識，并通過這一過程來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的探究的過程和方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，它是化學(xué)探究教學(xué)的主要模式。

2.啟發(fā)探究法。從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在與教師的平等交流中讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并得到全面的發(fā)展。

3.引導(dǎo)探究法。是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己參與認(rèn)知領(lǐng)域，通過師生之間的平等交流，發(fā)揮學(xué)生的自我意識和主觀能動性，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)也學(xué)會獲得知識的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神為目的的教學(xué)方法。

4.互動探究法。由學(xué)生作為主體參與，教師、學(xué)生、媒體多層面的互動，以探索性、研究性的學(xué)習(xí)為主要特征，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的的教學(xué)模式。它更突出師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與媒體之間的互動，這種模式下教師是引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生是探究者和主導(dǎo)者，通過發(fā)現(xiàn)和研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生構(gòu)建性地獲得知識。

四、探究教學(xué)對教師的要求

1.熟悉探究式的教學(xué)模式，懂得如何將理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。

2.具備較強(qiáng)的創(chuàng)新和研究能力是教師開展探究式教學(xué)的基礎(chǔ)。探究教學(xué)要求教師在不斷的研究創(chuàng)新中完成教學(xué)，所以要求教師要有扎實(shí)的專業(yè)知識，一定的研究能力和廣博的知識結(jié)構(gòu)，這些是教師開展探究教學(xué)的前提。

3.提出適合學(xué)生且高質(zhì)量的探究問題?！皢栴}”是探究性教學(xué)的核心要素，它是用類似科學(xué)研究的方式提出問題、分析問題、解決問題，從而獲得知識和技能的教學(xué)方式，所有的教學(xué)活動都圍繞問題的解決展開。所以提出的問題要能激發(fā)學(xué)生的求知欲；要對掌握知識、學(xué)會探究方法、培養(yǎng)創(chuàng)新能力有價(jià)值；要適合大部分學(xué)生的實(shí)際。

4.教師要掌控好探究的過程。探究教學(xué)是學(xué)生寬松、自主的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)活動豐富多彩，它同時(shí)也有一定的不可預(yù)知性，這就要求教師對整個(gè)教學(xué)過程有一個(gè)精心的設(shè)計(jì)，對教學(xué)過程要了然于心，這樣才能及時(shí)地處理遇到的各種問題，掌控好整個(gè)教學(xué)，使其有序地進(jìn)行。

五、探究式教學(xué)中需注意的問題

第8篇：探究式教學(xué)范文

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是由實(shí)驗(yàn)和理論兩部分組成。物理實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識世界的一種重要活動，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。而物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)簡單來說是，正確引導(dǎo)學(xué)生真正像科學(xué)家搞科研一樣，在實(shí)踐中更加扎實(shí)地獲取和理解知識，有效地結(jié)合現(xiàn)實(shí)和課本，加強(qiáng)學(xué)生物理技能的深化。

物理是一門有趣的學(xué)科，應(yīng)該讓學(xué)生趣中求知，知中有趣。其中，做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。而在過去物理教學(xué)中，教師不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，怕麻煩，能省則省，致使物理教學(xué)效果不佳，物理課堂死板無味。實(shí)驗(yàn)探究式的教學(xué)方式徹底改變了傳統(tǒng)的“講—聽—練”的教育模式。新課改的教育模式把提出問題、問題假設(shè)、分析論證、得出結(jié)論，作為現(xiàn)代教學(xué)的重要組成部分。這種教育方法有助于提升學(xué)生分析和自主解決問題的能力，為社會培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代知識需求的高素質(zhì)人才。

一、建立合理的物理情景，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲

好奇心和求知欲是上好物理實(shí)驗(yàn)探究課的關(guān)鍵。由好奇心而引發(fā)研究心，追求現(xiàn)象產(chǎn)生的離奇原因。人出生就帶有好奇心，是天性，無需培養(yǎng)，主要是如何去正確引導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，教師可以有效借助多媒體向?qū)W生展示動態(tài)、逼真的冬天原野上的霧、房屋上的霜、樹枝上的冰凌等。還可以看到春暖雪化，看到火爐燒水冒“白氣”，畫面惟妙惟肖。在學(xué)生欣賞及好奇的同時(shí)，關(guān)鍵要引導(dǎo)他們思考為什么茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等物理現(xiàn)象。產(chǎn)生疑問然后探討，比如水在外界什么條件下形成“白氣”，“白氣”又在怎樣的外界條件下變成了冰，通過情景和問題正確引導(dǎo)學(xué)生的好奇心和探索欲望。

二、實(shí)踐是探索的第一步，也是物理實(shí)驗(yàn)的靈魂

只有強(qiáng)化實(shí)踐探索活動，才可以有效的實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。一是有目的的合理組織教師演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前不講原理，如對于“杠桿的平衡條件是什么”、“平面鏡成像有何特點(diǎn)”等，而是在實(shí)驗(yàn)的過程中正確引導(dǎo)學(xué)生有效分析歸納出結(jié)論。二是著重培養(yǎng)學(xué)生通過觀察做記錄，并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論的能力。三是要培養(yǎng)學(xué)生查閱、搜集、整理信息的習(xí)慣。

三、建立“學(xué)生為主，教師為輔”的探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)是給學(xué)生充足的時(shí)間自我發(fā)展，以充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力為教學(xué)目的。中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究式教育中，學(xué)生是主體，教師作為指導(dǎo)者指引學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，主動學(xué)習(xí)。如在研究“是什么因素影響了液體的蒸發(fā)速度”的實(shí)驗(yàn)課上，讓學(xué)生分為若干小組，首先自主研究討論影響因素，以研究的結(jié)論為參考，并設(shè)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)論的實(shí)驗(yàn)方法，再將檢驗(yàn)結(jié)果寫成報(bào)告。整個(gè)過程以學(xué)生為主體的特性得到充分實(shí)施。

四、實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)要注重教給學(xué)生研究問題的方法

以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是先讓教師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材，甚至實(shí)驗(yàn)方法和步驟也全盤托出，告訴學(xué)生先干什么后干什么，怎么得出結(jié)論，這是重復(fù)模仿實(shí)驗(yàn)。沒有一點(diǎn)創(chuàng)新意識，對提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ泻o益。教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)中交給學(xué)生研究問題的方法，例如比較法、歸納法、模型法等物理實(shí)驗(yàn)中常用的方法。物理教學(xué)中，教師在講述物理實(shí)驗(yàn)課程時(shí)要不斷給學(xué)生灌輸上述思想方法，讓學(xué)生用心感受物理教學(xué)，愉快掌握學(xué)習(xí)方法。

五、正確面對探究式教學(xué)研究中出現(xiàn)的問題

1.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題

實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)全過程是學(xué)生尋找并解決問題，與此同時(shí)又發(fā)現(xiàn)新問題的學(xué)習(xí)過程。教師必須有明確清晰的意識，要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間獨(dú)立思考問題。

2.失敗是成功之母，正確看待失敗

實(shí)驗(yàn)中失敗普遍存在，此時(shí)教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生從失敗走向成功，讓學(xué)生銘記失敗中所得到的，而不是沉浸在失敗的苦楚中，通過失敗激發(fā)尋求真理的勇氣。

3.課堂時(shí)間有限，明確教學(xué)重心

教師應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生能力的培養(yǎng)要求相結(jié)合。例如在“研究電磁鐵”課程中，教師可合理安排設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為學(xué)習(xí)全過程的重中之重，只有把這個(gè)核心問題突破，教學(xué)的主要目標(biāo)才算達(dá)到了。

4.要讓學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作

第9篇：探究式教學(xué)范文

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育家夸美紐斯說過；“興趣是創(chuàng)造歡樂和文明教育的主要途徑之一。”教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)的為學(xué)生營造“樂學(xué)、趣學(xué)”的思維環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的問題環(huán)境，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維進(jìn)入積極的狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。讓學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而使新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。

二、創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、自由的思維情景空間

教育家波利亞曾經(jīng)說過：“教學(xué)必須為發(fā)展做準(zhǔn)備，或至少給一點(diǎn)發(fā)明的嘗試，無論如何，教師不能壓制學(xué)生中間發(fā)明的萌芽?！北热缭谥v授集合的概念時(shí)，可以為學(xué)生列舉了許多現(xiàn)實(shí)生活中集合的例子，更多讓學(xué)生列舉許多現(xiàn)實(shí)生活中集合的例子。使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，教師應(yīng)該抓住這一契機(jī)，接著講授集合的定義，概念給出后為學(xué)生營造一個(gè)自由、寬松、民主、平等的思維環(huán)境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中尋找集合的實(shí)例，將評價(jià)權(quán)也交給學(xué)生，讓他們自由發(fā)言大膽發(fā)表個(gè)人的見解，老師適時(shí)的給同學(xué)們的發(fā)言做個(gè)點(diǎn)評。教師還能從學(xué)生那里學(xué)到了很多的東西，極大的豐富了以后的教學(xué)素材，這樣的教學(xué)效果是當(dāng)今教育所希望達(dá)到的。

三、深化理解，引申探究，合作交流

新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生通過課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問、師生之間設(shè)問等方式提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，促使學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動探索發(fā)展。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探索。探索過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。它有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。而學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認(rèn)知主置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)；教師在整個(gè)教學(xué)過程中說的話很少，但是對學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中，要多讓學(xué)生接觸一些開放性問題。要鼓勵(lì)學(xué)生走出課本，走出課堂，在廣闊的大千世界中學(xué)習(xí)知識?？傊瑧?yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。

四、打破定式

解決數(shù)學(xué)問題往往有多種方法，在探究數(shù)學(xué)知識的過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生，打破定式，尋求新的解決問題的思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

在高中數(shù)學(xué)課的問題探究式教學(xué)中，注重讓學(xué)生學(xué)會自行獲得數(shù)學(xué)知識的方法、學(xué)習(xí)主動參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)、學(xué)生始終處于一種積極參與的狀態(tài)中，所以學(xué)生的各方面能力均得到了充分的發(fā)展。在探究的過程中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，參與者；培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探索能力是長期的、日積月累的，應(yīng)融入日常的課堂教學(xué)之中。而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探索能力，應(yīng)注意處理好以下五個(gè)關(guān)系：處理好師生、生生之間的關(guān)系；處理好知識、技能和能力之間的關(guān)系；處理和培養(yǎng)與之相關(guān)的各種能力之間的關(guān)系；處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系；處理好學(xué)科之間的關(guān)系。

五、終身學(xué)習(xí)，提升素養(yǎng)