課堂教學(xué)設(shè)計(jì)論文精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)下小學(xué)音樂(lè)；課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)下小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要求小學(xué)音樂(lè)教師建立一條新型高質(zhì)量教學(xué)之路，對(duì)于小學(xué)音樂(lè)課堂來(lái)說(shuō)，只有教學(xué)更加的高效才能符合教師的新課標(biāo)下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)之路。在高中教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者認(rèn)為有效的提高學(xué)生的小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，可以更好的提升課堂教學(xué)效率，有效的提高新課標(biāo)下小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)水平。[1]

一、有效提高學(xué)生小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)新課標(biāo)下小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有提高學(xué)生的小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，才能夠較好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在新課標(biāo)下小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要引入生動(dòng)有趣的教學(xué)語(yǔ)言，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)音樂(lè)的求知欲望。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要對(duì)學(xué)生的接受能力做到深入全面的了解，努力營(yíng)造課堂中友好、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，精神飽滿的配合教師的講課教學(xué)。小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，涉及到很多抽象化的小學(xué)音樂(lè)概念，教師要盡可能用通俗的語(yǔ)言對(duì)這些概念加以解釋，保證學(xué)生可以有效的吸收深?yuàn)W的小學(xué)音樂(lè)知識(shí)。[2]在教學(xué)過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，更加深入透徹的理解小學(xué)音樂(lè)概念，對(duì)于小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，要形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。教師還要加強(qiáng)與學(xué)生在課堂之間的互動(dòng)交流，保證學(xué)生的疑問(wèn)可以及時(shí)得到解答。課堂教學(xué)的幽默感養(yǎng)成十分重要，可以有效的拉近師生之間的確距離，有效的緩解緊張的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生無(wú)心理負(fù)擔(dān)的輕裝上陣，自然也能夠?qū)W得更好！[3]

二、小學(xué)音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)生音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)教師的努力引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)合理的場(chǎng)景教學(xué)，可以幫助他們更好的走入小學(xué)啟蒙的音樂(lè)世界，有效的感受到小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)的價(jià)值。教師在新課標(biāo)下小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，要設(shè)計(jì)好合理的小學(xué)音樂(lè)互動(dòng)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生可以對(duì)小學(xué)音樂(lè)互動(dòng)進(jìn)行自主思考。行之有效的課堂互動(dòng)，可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，形成有效的小學(xué)音樂(lè)審美能力。所以，教師在課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要考慮好學(xué)生的實(shí)際生活，盡可能的將生活中的常見(jiàn)音樂(lè)列入課堂小學(xué)音樂(lè)互動(dòng)中去，并且要保證提出的小學(xué)音樂(lè)互動(dòng)具有一定的深度與廣度。只有具有深度與廣度的小學(xué)音樂(lè)互動(dòng)，才可以有效的促進(jìn)學(xué)生小學(xué)音樂(lè)審美能力的養(yǎng)成。[3]課堂中好的小學(xué)音樂(lè)互動(dòng)，不單單可以有效的激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，而且可以更快的引起學(xué)生的注意，幫助學(xué)生的小學(xué)音樂(lè)審美能力的快速形成，且能幫助學(xué)生解決實(shí)解生活中的互動(dòng)處理。[4]新課標(biāo)下小學(xué)音樂(lè)應(yīng)用題的解題講解過(guò)程中，教師要把應(yīng)用音樂(lè)進(jìn)行細(xì)致的講解，讓學(xué)生從細(xì)微處對(duì)音樂(lè)進(jìn)行思考，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)互動(dòng)關(guān)鍵后，繼而迅速解答老師提問(wèn)，幫助學(xué)生形成解決此類音樂(lè)的解答思維。教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)的音樂(lè)交流互動(dòng)，有效的發(fā)揮出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

三、新課標(biāo)下小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)辦法

新課標(biāo)下小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師必須要在課堂上開(kāi)展具有針對(duì)性、科學(xué)合理的教學(xué)模式。對(duì)于新課標(biāo)下小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，必須要對(duì)學(xué)生的教學(xué)做到因人而異，才能夠發(fā)揮出較好的教學(xué)成果。在新課標(biāo)下小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做到精練、準(zhǔn)確，選擇最易被學(xué)生接受的講解方法，對(duì)音樂(lè)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。[5]課堂音樂(lè)的精講，實(shí)際上就是教師在學(xué)生掌握好基本知識(shí)的前提下，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的深入講解，在這個(gè)過(guò)程中，教師要有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的積極思考，讓學(xué)生的音樂(lè)思維得到有效的發(fā)揮。教師要引導(dǎo)學(xué)生全面的掌握好小學(xué)音樂(lè)概念的定理與應(yīng)用，堅(jiān)持學(xué)習(xí)過(guò)程中的因材施教，針對(duì)學(xué)生不同階段的知識(shí)水平，展開(kāi)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，同時(shí)加大小學(xué)音樂(lè)練習(xí)的布置，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。[6]教師小學(xué)音樂(lè)練習(xí)的布置不能在量上取勝，必須要根據(jù)實(shí)際教學(xué)目的，布置和教學(xué)相關(guān)的小學(xué)音樂(lè)作業(yè)，對(duì)小學(xué)音樂(lè)作業(yè)的難度也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行合理布置。小學(xué)音樂(lè)練習(xí)的布置要盡可能的精練、適量，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須要認(rèn)真對(duì)學(xué)生的課后練習(xí)題與復(fù)習(xí)題進(jìn)行分析與研究，確定好適合課堂講解使用的練習(xí)題，以及課外適用的練習(xí)題。[7]教師要對(duì)所有的題目進(jìn)行改造，幫助學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)內(nèi)容的歸納、總結(jié)，幫助他們形成思考、探索、思維發(fā)散等多種審美能力的養(yǎng)成。在小學(xué)音樂(lè)教師的精細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)過(guò)程更加重視學(xué)生的知識(shí)水平與知識(shí)特點(diǎn)，對(duì)訓(xùn)練題努力做到深入淺出，以有效幫助學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行理解掌握，形成他們的新課標(biāo)下小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

綜述可知，新課標(biāo)下小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要，需要新課標(biāo)下小學(xué)音樂(lè)教師不斷的提高自身的綜合素質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中，努力用心才能夠獲得較好的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異之后，要對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行分析，適度改變小學(xué)音樂(lè)題目的練習(xí)，讓學(xué)生可以更加迅速有效的掌握小學(xué)音樂(lè)知識(shí)，并形成小學(xué)音樂(lè)審美能力，在實(shí)際解題過(guò)程中，盡可能的做到學(xué)以致用。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)輕松的課堂知識(shí)消化，以形成更加新課標(biāo)下小學(xué)音樂(lè)的小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)效果。

作者:王莉 單位:焦作師范高等專科學(xué)校

參考文獻(xiàn)

[1]張敏.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)造教學(xué)的策略探討[J].中國(guó)校外教育.2016.

[2]劉艷梅.在小學(xué)音樂(lè)校本課程腰鼓表演中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力[J].中國(guó)校外教育.2016.

[3]林菲凡.淺析如何通過(guò)多媒體技術(shù)手段優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)[J].時(shí)代教育.2016.

[4]劉偉陽(yáng).淺談小學(xué)音樂(lè)教育中對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)[J].北方音樂(lè).2016.

[5]季莉麗.新形勢(shì)下如何提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量[J].祖國(guó).2016.

第2篇：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

本次課程學(xué)習(xí)半導(dǎo)體三極管的結(jié)構(gòu)、類型符號(hào)、工作原理以及特性曲線。教材選用康華光主編，高等教育出版社出版的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》模擬部分（第五版）。模擬電路中一個(gè)最重要的內(nèi)容就是放大電路，而構(gòu)成放大電路一個(gè)最基本、最重要的器件就是半導(dǎo)體三極管。本次課安排在半導(dǎo)體、PN結(jié)和二極管之后，使學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)再對(duì)三極管的結(jié)構(gòu)、電流放大關(guān)系和特性曲線進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也為下節(jié)課學(xué)習(xí)三極管的各種放大電路打下基礎(chǔ)。因此這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到承上啟下的作用。

2教學(xué)目標(biāo)分析

2.1情感目標(biāo)

從三極管的應(yīng)用出發(fā)，激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣及熱情，學(xué)以致用。

2.2知識(shí)目標(biāo)

理解晶體管內(nèi)部載流子的運(yùn)動(dòng)，掌握三極管的放大條件。掌握三極管的電流放大作用、電流分配關(guān)系及其特性曲線。

2.3能力目標(biāo)

教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)由表及里、兼顧內(nèi)因和外因、化繁為簡(jiǎn)等思想培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、分析、總結(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)是三極管的結(jié)構(gòu)、電流放大條件及其分配關(guān)系、特性曲線。教學(xué)難點(diǎn)是三極管內(nèi)部載流子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

4教具和方法

教具采用黑板、粉筆、多媒體幻燈片、多媒體視頻以及三極管實(shí)物輔助教學(xué)情景教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、引導(dǎo)思考教學(xué)法、講解教學(xué)法等多種教學(xué)方法。

5教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

5.1導(dǎo)入新課

通過(guò)多媒體播放一段視頻引出擴(kuò)音設(shè)備，引發(fā)學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)課程的興趣。然后給學(xué)生介紹擴(kuò)音設(shè)備的組成和工作原理。通過(guò)一個(gè)設(shè)問(wèn)“什么樣的器件能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的功能呢”，引出這堂課的教學(xué)內(nèi)容半導(dǎo)體三極管。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，同時(shí)也擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，此處加入關(guān)于三極管發(fā)明的一些知識(shí)。

5.2講授新課

接著給學(xué)生演示一些常用的三極管實(shí)物，告訴他們正是這些小小的器件實(shí)現(xiàn)了電信號(hào)的放大，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)結(jié)合課件給學(xué)生介紹三極管的封裝，以及不同封裝分別表示的意義，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。根據(jù)認(rèn)識(shí)事物由表及里的規(guī)律，認(rèn)識(shí)了三極管的外形，下一步給學(xué)生介紹三極管的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。結(jié)合多媒體課件介紹三極管的結(jié)構(gòu)及其符號(hào)，并與學(xué)生一起總結(jié)出三極管三區(qū)、兩結(jié)、三極的基本構(gòu)成。提出問(wèn)題“：三極管猶如兩個(gè)反向串聯(lián)的二極管，能否將兩個(gè)普通的二極管串聯(lián)起來(lái)組成三極管？”引導(dǎo)學(xué)生思考并引出對(duì)三極管內(nèi)部具體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。將三極管的內(nèi)部結(jié)構(gòu)比喻為漢堡，通過(guò)與漢堡的類比加深學(xué)生的印象，并告訴學(xué)生三極管的這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)正是它能夠進(jìn)行放大的內(nèi)部條件。那么，具有這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的三極管就可以進(jìn)行放大嗎？實(shí)際上，三極管進(jìn)行放大除了結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為其放大提供了內(nèi)部條件外，還必須滿足一定的外部條件。接著給學(xué)生介紹外部條件，正是認(rèn)識(shí)事物需要同時(shí)兼顧內(nèi)因和外因思想的體現(xiàn)。同時(shí)當(dāng)學(xué)生對(duì)三極管有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)后，下一步學(xué)習(xí)三極管的工作原理。首先重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)三極管放大“發(fā)射結(jié)正偏，集電結(jié)反偏”這一外部條件，以及具體電路中如何保證這一條件實(shí)現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)這一條件的記憶。下面介紹這一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，三極管內(nèi)部電流的分配和放大關(guān)系。為了避免枯燥的公式推導(dǎo)，幫助學(xué)生直觀的理解和掌握三極管內(nèi)部電流分配關(guān)系，在講臺(tái)上演示實(shí)際的三極管放大電路，通過(guò)改變電位器阻值，測(cè)得一系列發(fā)射極、集電極和基極電流數(shù)據(jù)。啟發(fā)學(xué)生觀察測(cè)得的數(shù)據(jù)，得出三極管三個(gè)電流之間的關(guān)系。這樣繁瑣的推導(dǎo)過(guò)程被簡(jiǎn)單直觀的實(shí)驗(yàn)所代替，體現(xiàn)認(rèn)識(shí)事物由繁瑣到簡(jiǎn)單的客觀規(guī)律，而學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和自己觀察總結(jié)出的結(jié)論更容易理解和記憶。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三極管內(nèi)部電流的分配關(guān)系IE=IC+IB正是基爾霍夫定律的體現(xiàn)，而IC=βIB正是三極管電流放大作用的體現(xiàn)。通過(guò)設(shè)問(wèn)“：為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？”引起學(xué)生的思考。透過(guò)現(xiàn)象看事物的本質(zhì)，這一現(xiàn)象是由三極管內(nèi)部載流子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律決定的。三極管內(nèi)部載流子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是這一節(jié)課的難點(diǎn)，可以通過(guò)多媒體動(dòng)畫直觀地演示載流子運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜過(guò)程。對(duì)照多媒體動(dòng)畫分發(fā)射、復(fù)合和收集三個(gè)階段給學(xué)生介紹這一過(guò)程，同時(shí)與學(xué)生一起推導(dǎo)三極管運(yùn)動(dòng)過(guò)程中內(nèi)部電流之間的關(guān)系，得出與實(shí)驗(yàn)完全吻合的結(jié)果。另外，可以再播放一段三極管內(nèi)部載流子運(yùn)動(dòng)的視頻，幫助學(xué)生回顧和進(jìn)一步加深理解這一難點(diǎn)內(nèi)容。

5.3思考與討論

設(shè)計(jì)兩個(gè)思考題：（1）既然三極管具有兩個(gè)PN結(jié)，可否用兩個(gè)二極管相連以構(gòu)成一只三極管？（2）放大電路輸出端增加的能量是從哪里來(lái)的？讓學(xué)生展開(kāi)討論，通過(guò)討論加強(qiáng)學(xué)生積極動(dòng)腦思考問(wèn)題能力的培養(yǎng)，也進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

5.4小結(jié)

通過(guò)提問(wèn)與學(xué)生一起總結(jié)本次課的內(nèi)容，并通過(guò)板書(shū)加深印象。

6教學(xué)反思

（1）課堂中通過(guò)一段音樂(lè)引出擴(kuò)音系統(tǒng)進(jìn)而引出新課程三極管的學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）用實(shí)驗(yàn)的方法代替復(fù)雜的公式推導(dǎo)，用更直觀的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)三極管電流分配關(guān)系的記憶；（3）用直觀動(dòng)態(tài)的多媒體視頻演示三極管內(nèi)部載流子的運(yùn)動(dòng)過(guò)程加強(qiáng)學(xué)生的理解，同時(shí)也活躍了課程氣氛。（4）教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了由表及里，兼顧內(nèi)因和外因，化繁為簡(jiǎn)等思想，除了注重學(xué)生對(duì)所講課程的學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生認(rèn)識(shí)事物能力的培養(yǎng)。

7結(jié)論

第3篇：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 問(wèn)題探究 小組討論

主題背景：高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出高中階段的歷史教學(xué)要重點(diǎn)從三個(gè)方面發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力：通過(guò)學(xué)習(xí)獲取歷史基本知識(shí)的能力；通過(guò)閱讀提取歷史信息的能力；透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入，問(wèn)題探究、小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)形式越來(lái)越受到廣大教師的推崇，因?yàn)樗欣谔岣吒咧袑W(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且其帶來(lái)的許多有效效應(yīng)已為教師所認(rèn)同，在這樣的背景下，問(wèn)題探究和課堂小組討論的有效結(jié)合顯得尤為重要。

教材分析：

教學(xué)內(nèi)容是《從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法》，本課選自人教版新編高中歷史新教材必修三。

1.學(xué)情分析：高二學(xué)生具備一定的歷史知識(shí)，但對(duì)教師的依賴比較嚴(yán)重，尚未養(yǎng)成獨(dú)立自主地解決問(wèn)題的習(xí)慣。

2.教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象是由中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平所決定的這一內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間辯證關(guān)系。

情景描述：

1.提出問(wèn)題

師：板書(shū)問(wèn)題：1.是中國(guó)近代化的開(kāi)端，為什么這樣說(shuō)？你認(rèn)為該結(jié)論的依據(jù)是什么？

2.的目的達(dá)到了嗎？為什么說(shuō)失敗了？失敗原因是什么？教師組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)討論，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲。

學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真看書(shū)、歸納，前面的問(wèn)題基本能順利解決，但談到如何評(píng)價(jià)時(shí)，有一位學(xué)生突然提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“既然說(shuō)是近代化的開(kāi)端，就說(shuō)明發(fā)揮了作用，為什么又說(shuō)它失敗了？”這個(gè)問(wèn)題引起全班學(xué)生的爭(zhēng)議，在備課時(shí)我沒(méi)有考慮這個(gè)問(wèn)題，但看到學(xué)生興致勃勃的樣子，我臨時(shí)做了調(diào)整，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，我根據(jù)各組情況做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

2.展開(kāi)討論

學(xué)生討論的積極性很高，討論非常激烈，有些學(xué)生甚至爭(zhēng)得面紅耳赤，這在以往的課堂中是比較少見(jiàn)的。

3.展示結(jié)果

我讓學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)小組派代表發(fā)言，闡述本組的觀點(diǎn)，學(xué)生展示的結(jié)果給了我很大的驚喜，他們不僅觀點(diǎn)明確，而且非常全面，充分體現(xiàn)了集體智慧的力量，而且下課后還有學(xué)生在繼續(xù)討論這個(gè)問(wèn)題。

反思與研究：

這個(gè)小小的插曲勾起我對(duì)歷史教學(xué)現(xiàn)狀的深刻反思。隨著新課程改革的進(jìn)行，討論合作教學(xué)成為很受教師歡迎的一種教學(xué)形式，因?yàn)樗亲寣W(xué)生參與教學(xué)過(guò)程、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種有效方法。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)靈活地組織學(xué)生進(jìn)行討論。但因?yàn)檫@是一種比較新的教學(xué)形式，在具體實(shí)踐的過(guò)程中還存在一些有待思考和改進(jìn)的地方。

現(xiàn)象一：教師備課時(shí)對(duì)學(xué)生的情況準(zhǔn)備不夠充足

受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，很多教師在備課時(shí)，注意更多的是考綱和教材的結(jié)合。然后想辦法讓學(xué)生讀懂教材、掌握教材，并且能舉一反三，根據(jù)掌握的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。而在這個(gè)過(guò)程中，教師卻忽視了課堂的主人――學(xué)生，教師的先入為主，造成對(duì)學(xué)生情況的掌握不足，以至于在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的討論題目并不符合學(xué)生情況，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生參與討論的積極性欠佳，往往達(dá)不到預(yù)期的效果。

現(xiàn)象二：不相信學(xué)生

教師在備課的過(guò)程中，十分周到地設(shè)計(jì)好了課堂教學(xué)的內(nèi)容，甚至包括過(guò)渡語(yǔ)，但是卻忽略學(xué)生的主體性。另外進(jìn)行小組討論時(shí)，教師很少有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，有的學(xué)生提出一些超過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)范圍的問(wèn)題，就會(huì)被教師“下課再做討論”等借口搪塞過(guò)去，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是教師不放心學(xué)生，不敢放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)。

現(xiàn)象三：小組討論流于形式

小組討論相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較新的教學(xué)手段，還處于探索階段，課堂中經(jīng)常出現(xiàn)因?yàn)閱?wèn)題設(shè)計(jì)不當(dāng)，學(xué)生參與不積極等因素使討論流于形式的情況?；蛘邚谋砻娆F(xiàn)象來(lái)看，討論似乎非常“熱烈”，但卻沒(méi)有圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生們只是漫無(wú)邊際地亂談一通，討論并沒(méi)有真正解決學(xué)生困惑的問(wèn)題，也起不到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。

現(xiàn)象四：討論中存在“看客”現(xiàn)象

在課堂討論中有一部分學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，他們不愿意加入討論行列，只在旁邊充當(dāng)“看客”，也有的學(xué)生已經(jīng)總結(jié)出了自己意見(jiàn)和結(jié)論，但并不積極發(fā)言，而是“各自為政”。這熱鬧的課堂討論的背后是只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說(shuō)”不“聽(tīng)”。

提出建議：

基于以上現(xiàn)象，筆者認(rèn)為可以從下面幾方面著手來(lái)提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

1.教師課前要精心設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問(wèn)題

教師在備課時(shí)一定在要仔細(xì)研究考綱，認(rèn)真鉆研教材，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，并科學(xué)地設(shè)計(jì)具有層次性的問(wèn)題。這樣就能使各個(gè)層面的學(xué)生都有事可干，真正體現(xiàn)出他們的課堂主體地位。教師在一節(jié)課結(jié)束時(shí)，告訴學(xué)生下一節(jié)課的問(wèn)題，這樣學(xué)生可以在預(yù)習(xí)時(shí)單獨(dú)思考，使他們?cè)谙鹿?jié)課的討論內(nèi)容更有針對(duì)性。

2.課堂上教師要及時(shí)引導(dǎo)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先，教師要認(rèn)真觀察和傾聽(tīng)，追蹤學(xué)生討論的進(jìn)程，因?yàn)閷W(xué)生在討論中不可避免地會(huì)出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)某些史實(shí)上的錯(cuò)誤，這時(shí)教師要及時(shí)介入，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出誤區(qū)。其次，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，使各個(gè)小組的討論始終緊扣主題。

3.教師要做好總結(jié)

課堂討論結(jié)束后，教師要對(duì)本節(jié)課的討論情況及時(shí)總結(jié)，要建立多元化的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。如對(duì)優(yōu)等生要從嚴(yán)，在肯定其成績(jī)的同時(shí)，中肯地指明其不足的地方，使優(yōu)等生學(xué)習(xí)有方向；對(duì)于后進(jìn)生要從寬，及時(shí)地肯定他們的閃光點(diǎn)，以便使后進(jìn)生學(xué)習(xí)有信心，這樣就可以使不同層面的學(xué)生都能夠有成就感和方向感，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展的目的。

總之，在高中歷史教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)--獨(dú)自探究―合作探究―問(wèn)題解決的教學(xué)實(shí)踐，使問(wèn)題探究和學(xué)生合作討論有機(jī)結(jié)合，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

第4篇：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代化教學(xué);課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

不可否認(rèn),現(xiàn)代化教學(xué)工程的實(shí)施,突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思維定勢(shì),為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了諸多有利的條件,使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)充滿了新的生機(jī)與活力,但同時(shí)也使其在課堂教學(xué)的執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)了松散性、盲目性和不確定性。本文以現(xiàn)代化教學(xué)為背景,結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐,用現(xiàn)代教育的觀念和思路對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)設(shè)計(jì)取得的教學(xué)效果進(jìn)行深入的分析和研究,并以嶄新的視角對(duì)如何優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了認(rèn)真的思考,最終給出了優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則,希望對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)工程的實(shí)施起到積極的促進(jìn)作用。

1.現(xiàn)代化教學(xué)條件下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐分析

可以說(shuō),將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于現(xiàn)代化教學(xué)的實(shí)踐,目前還算是一種較新的嘗試。筆者充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)條件,對(duì)部分科目?jī)?nèi)容進(jìn)行了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐,現(xiàn)對(duì)實(shí)踐的效果進(jìn)行分析如下。

1.1現(xiàn)代化教學(xué)條件下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

筆者將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用于《機(jī)械原理設(shè)計(jì)》和《機(jī)械基礎(chǔ)》科目部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐中,通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程及其應(yīng)用結(jié)果的分析,我們發(fā)現(xiàn),課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的整體效果是好的,是成功的。

1.1.1課堂教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”等現(xiàn)代教育思想。由于教學(xué)設(shè)計(jì)以“為學(xué)生提供最好的教學(xué)服務(wù)”為宗旨,無(wú)論是教學(xué)信息的選用與組織,還是教師教學(xué)策略的選擇都是在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此,在這種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、高度的自,能夠主動(dòng)參與,并且按照自己的認(rèn)知水平進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高,這樣,學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識(shí)本身。這種教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的,這也恰恰符合建構(gòu)主義課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論的要求。

1.1.2課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為課堂教學(xué)的實(shí)施提供了可靠的依據(jù)。簡(jiǎn)單地說(shuō),課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相當(dāng)于為課堂教學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)可執(zhí)行的“處方”,它高于一般意義上的備課活動(dòng),是一種更為系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)注重對(duì)與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、有價(jià)值的所有教學(xué)資源進(jìn)行合理地分析,使教學(xué)能夠整合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在的知識(shí)體系,并將這些學(xué)習(xí)資源提供給每一位學(xué)生,從而使學(xué)生開(kāi)闊了眼界,擴(kuò)大了知識(shí)面,調(diào)動(dòng)了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生形成了長(zhǎng)久的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,這對(duì)于開(kāi)發(fā)人力資源大有益處。另外,由于課前充分的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備,即使在課堂上出現(xiàn)突發(fā)的事件,教師也會(huì)在第一時(shí)間做出反應(yīng),并啟動(dòng)備用的教學(xué)策略,做到對(duì)教學(xué)計(jì)劃的合理調(diào)整。因此,無(wú)論是在提高課堂知識(shí)傳授效益方面,還是在增強(qiáng)學(xué)生能力生成效益方面,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)作用都不可小視。

1.1.3課堂教學(xué)設(shè)計(jì)使課堂教學(xué)過(guò)程中形成性評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理。我們大部分教師都習(xí)慣于講課與考試測(cè)評(píng)的分離,認(rèn)為只有課終的考試評(píng)價(jià)才是學(xué)生是否學(xué)好的依據(jù),忽視了教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià),甚至走進(jìn)了“我教我的,你學(xué)你的,他考他的”的“教、學(xué)、考”相分離的誤區(qū),這與現(xiàn)代化教學(xué)的要求相去甚遠(yuǎn)。而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則為我們的教學(xué)提供了進(jìn)行這種形成性評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī),以及如何進(jìn)行評(píng)價(jià),如何將評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋到課堂教學(xué)活動(dòng)中,并對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改完善,從而使課堂教學(xué)思路更順暢,使課堂氣氛更活躍、更融洽,也迎合了現(xiàn)代化教學(xué)對(duì)課堂“教、學(xué)、評(píng)”有機(jī)結(jié)合的要求。因此,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)論對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué),還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)都是非常有效的一項(xiàng)教育技術(shù)。

1.2現(xiàn)代化教學(xué)條件下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中存在的問(wèn)題

現(xiàn)代化教學(xué)工程的實(shí)施為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了諸多有利的條件,使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)更具優(yōu)勢(shì),對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用越來(lái)越突出。但是,由于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐仍處于起步嘗試階段,教師對(duì)這一教育技術(shù)的掌握并不很到位,在設(shè)計(jì)過(guò)程中必然會(huì)遇到這樣或那樣的困難。所以筆者認(rèn)為,認(rèn)真地分析這些在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題,對(duì)提高教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的應(yīng)用有著積極的促進(jìn)作用。

1.2.1課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)活動(dòng)相脫節(jié)的問(wèn)題。即課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有按教學(xué)設(shè)計(jì)程序進(jìn)行的現(xiàn)象,教學(xué)設(shè)計(jì)是一回事,教學(xué)活動(dòng)又是另外一回事,兩者是并行關(guān)系,而不是指導(dǎo)、反饋、執(zhí)行相統(tǒng)一、相協(xié)調(diào)的關(guān)系。產(chǎn)生這一問(wèn)題主要有兩方面的原因:一方面,教師對(duì)課堂設(shè)計(jì)過(guò)于理想化,片面地追求現(xiàn)代化教學(xué)的形式外顯而忽略了教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容,對(duì)教學(xué)情況把握不準(zhǔn),沒(méi)有客觀地分析影響課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的各種客觀因素,比如對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、選擇,對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、認(rèn)知風(fēng)格的分析,對(duì)教學(xué)任務(wù)的分析等等。另一方面,受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響,教學(xué)設(shè)計(jì)主要依賴的是教學(xué)大綱的要求和課程具體的內(nèi)容,而不是以學(xué)生的實(shí)際需求為主要因素進(jìn)行。所以即便是把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,但由于與教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想相左而出現(xiàn)課堂教學(xué)無(wú)法繼續(xù)的尷尬,從而使教師放棄教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo),又回到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中去。這樣,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的工作就變成了“吃力不討好”的無(wú)用功。

1.2.2教師對(duì)在教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)活動(dòng)中自身角色認(rèn)識(shí)不足,影響了正常的教學(xué)次序。即教師在教學(xué)實(shí)踐中擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛,既想按照教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)進(jìn)行,又感覺(jué)心有余而力不足,產(chǎn)生一種無(wú)從下手的無(wú)奈,致使課堂教學(xué)中教與學(xué)的過(guò)程出現(xiàn)比較混亂的現(xiàn)象。為解決這一問(wèn)題,需要教師對(duì)自身的角色進(jìn)行重新的認(rèn)定,現(xiàn)代化教學(xué)的實(shí)施強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位,要求教師從“臺(tái)前”轉(zhuǎn)到“幕后”,教師既要做教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者,又要做教學(xué)設(shè)計(jì)的組織者、執(zhí)行者,還要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,在課堂中主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用。認(rèn)識(shí)了教師的作用,還要有敢于嘗試、不怕失敗的精神,不斷的更新知識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)面,在實(shí)踐中增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1.2.3部分學(xué)生對(duì)這種新的課堂教學(xué)方式的排斥,導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。其主要原因就是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和從屬技能不能滿足課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要求,使學(xué)生失去學(xué)的信心,并產(chǎn)生排斥心理。為此,我們嘗試采取了一些措施:1.指導(dǎo)學(xué)生掌握如何自主獲取信息的技能,讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦,接受多重刺激,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,提高創(chuàng)新能力。2.幫助學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)學(xué)習(xí)信息,提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)。3.把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己熟悉的事物聯(lián)系起來(lái),并提出解決問(wèn)題的方案,交由教師或班集體共同討論。4.促進(jìn)學(xué)生之間的交流,提高學(xué)生的集體協(xié)作能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與研究的方法、過(guò)程與手段。5.鼓勵(lì)學(xué)生將自己的成果展示出來(lái)并參與同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng),使學(xué)生在成果的展示中獲得成就感。這些措施有效地提高了學(xué)生的自主性,增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí),為逐步實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

另外,還存在課前教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)不充分造成教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)行中斷等問(wèn)題。其原因主要是現(xiàn)代化教學(xué)資源的開(kāi)放,現(xiàn)代教學(xué)手段的豐富,現(xiàn)代教學(xué)方法的千變?nèi)f化,使教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),往往會(huì)有一些盲目性的選擇。而教師在課前的準(zhǔn)備確不充分,比如,沒(méi)有對(duì)所選的媒體播放工具的功能進(jìn)行熟悉,沒(méi)有事先檢查教具是否完備,沒(méi)有對(duì)學(xué)生上課前的情緒狀態(tài)進(jìn)行了解,沒(méi)有對(duì)學(xué)生的前期知識(shí)學(xué)習(xí)掌握的情況進(jìn)行摸底等等,這會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施帶來(lái)一定程度的阻力,甚至?xí)拐n程被迫中斷。這些問(wèn)題還有待于我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分析、解決,為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在現(xiàn)代化教學(xué)的課堂上大展異彩而努力。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐,我們獲得了一定的經(jīng)驗(yàn),也遇到了一些問(wèn)題,并在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步提高了教學(xué)設(shè)計(jì)的技能。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的理論,我們認(rèn)為,優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下的原則。

2.1優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則

教學(xué)的各個(gè)要素與各個(gè)環(huán)節(jié)是相互關(guān)聯(lián)、相互作用、缺一不可的。因此,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須對(duì)一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整體協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌規(guī)劃、合理配置、科學(xué)安排,這也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)所決定的。系統(tǒng)性原則要求課堂教學(xué)設(shè)計(jì),一是做到各個(gè)教學(xué)要素內(nèi)部的有機(jī)結(jié)合,二是實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)各組成要素之間的融合。這樣,教學(xué)活動(dòng)程序運(yùn)行的才能更加有序、更加穩(wěn)定。

2.2優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循客觀性原則

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包含了大量具有客觀屬性的因素,比如,真實(shí)的教材內(nèi)容及相關(guān)的知識(shí)信息,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施的能力,學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平及其從屬技能的掌握,現(xiàn)有的教具、教學(xué)條件等等。因此,客觀性原則是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要的特征之一,它要求做到對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各因素進(jìn)行客觀性的評(píng)價(jià),從而為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供客觀性的教學(xué)資料,使教學(xué)設(shè)計(jì)的目的更具針對(duì)性,并在應(yīng)用過(guò)程中做到有的放矢。

2.3優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循建構(gòu)性原則

“為建構(gòu)良好的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)而教”是現(xiàn)代教學(xué)論的一個(gè)基本結(jié)論,是指教師在教學(xué)中不是灌輸知識(shí),而是啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求教師按照學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程與規(guī)律設(shè)計(jì)課堂教學(xué),以促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲取知識(shí)的良好習(xí)慣。

2.4優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循主體性原則

主體性是指教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,有效地使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái),積極主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí),成為學(xué)習(xí)的主人,主體性的發(fā)揮與發(fā)展是與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有內(nèi)在聯(lián)系的。因此,教學(xué)沒(méi)計(jì)要注意創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的教學(xué)情境,使學(xué)生處于一種主動(dòng)、活躍的能動(dòng)狀態(tài),喚起學(xué)習(xí)需要,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),進(jìn)而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

2.5優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循可行性原則

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是將這種設(shè)計(jì)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,因此,可行性是衡量課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否優(yōu)化的又一個(gè)重要指標(biāo)?？尚行跃褪怯山虒W(xué)設(shè)計(jì)將教學(xué)理論與具體的教學(xué)實(shí)踐連接起來(lái),真正起到理論聯(lián)系實(shí)際的“橋梁科學(xué)”的作用,使其一方面可以指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)際,另一方面又可以豐富和完善教育理論,從而促進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的發(fā)展和完善。

2.6優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循開(kāi)放性原則

一方面,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在應(yīng)用過(guò)程中不可避免地出現(xiàn)一些干擾性因素,課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)不應(yīng)過(guò)于程序化、模式化,而應(yīng)留有教師現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮的余地,充分調(diào)動(dòng)師生在課堂教學(xué)中的積極性、創(chuàng)造性,使教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。另一方面,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也必須是開(kāi)放性的。這是因?yàn)?課堂教學(xué)有著極強(qiáng)的個(gè)性,課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的形成性目標(biāo)決定了它的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不可能是一個(gè)僵化的教條式的標(biāo)準(zhǔn);師生在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)也是難以預(yù)測(cè)的;一個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不可能涵蓋眾多的教與學(xué)的行為。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)不可能用一個(gè)既定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的教與學(xué)的行為,必須為評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)留有余地。

第5篇：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

產(chǎn)品設(shè)計(jì)是人類為了更好地提高生活質(zhì)量把頭腦中的一些物體通過(guò)處理變成實(shí)際的物體的過(guò)程。實(shí)用性、價(jià)值性和美觀性是產(chǎn)品設(shè)計(jì)的三大因素。創(chuàng)新是人們結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)改變客觀事物，形成新的事物的一個(gè)過(guò)程，認(rèn)識(shí)性、實(shí)踐性和全新性是創(chuàng)新能力的三個(gè)特征。

二、構(gòu)建新型課堂教學(xué)體系，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

1.充分認(rèn)識(shí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程。

以產(chǎn)品設(shè)計(jì)的有關(guān)內(nèi)涵和產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新能力為宗旨，教師可將課程設(shè)定為專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計(jì)兩大課系。在專業(yè)基礎(chǔ)課系中，以工業(yè)設(shè)計(jì)史等為藝術(shù)基礎(chǔ)，以素描、色彩為表現(xiàn)基礎(chǔ)，以二維、三維、多維形態(tài)為表達(dá)基礎(chǔ)，以平面與立體為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，從表現(xiàn)、表達(dá)到設(shè)計(jì)，可將產(chǎn)品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程劃分為四大課程組群，即藝術(shù)基礎(chǔ)、造型創(chuàng)意基礎(chǔ)、形態(tài)表達(dá)基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)所涉及領(lǐng)域的特點(diǎn)，教師在專業(yè)課程設(shè)置上，只能從二維到三維選幾個(gè)側(cè)重點(diǎn)，不能面面俱到，可主要包括設(shè)計(jì)心理學(xué)、小家電產(chǎn)品設(shè)計(jì)、陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容；整體把握課程內(nèi)容。教學(xué)工作室經(jīng)過(guò)時(shí)間的演變，優(yōu)越性日益彰顯，因此，在歐美教育強(qiáng)國(guó)中被廣泛運(yùn)用，我國(guó)一些院校也在逐步實(shí)行。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的根深蒂固和諸多方面的限制，教學(xué)工作室步履維艱。然而，經(jīng)過(guò)一系列的艱苦卓越的嘗試，一些具有本地區(qū)和本學(xué)校特色的教學(xué)工作室已成星星燎原之勢(shì)，教學(xué)工作室一般由教學(xué)團(tuán)隊(duì)組合而成，承擔(dān)一定的課程組群教學(xué)任務(wù)，以完成某項(xiàng)教學(xué)研究為目的的一種教學(xué)新模式，而且還具有一定的實(shí)踐的時(shí)間和空間的校外實(shí)踐基地，形成學(xué)、研、產(chǎn)互動(dòng)的良性循環(huán)系統(tǒng)；建立一套素質(zhì)能力實(shí)踐的模式。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)特定的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，因此，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)闡述、制作和交流等步驟，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間人為性地拓展，以便學(xué)生在探討的過(guò)程中，能力得到提升。教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提；在教學(xué)中探索符合創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生知識(shí)的組成還不夠系統(tǒng)，學(xué)習(xí)意識(shí)還較差，亦步亦趨地模仿操作，一旦教師停止指導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)不知所措，這種現(xiàn)狀是不利于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的熱情和信心是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。教師應(yīng)擺脫對(duì)教學(xué)內(nèi)容的限制，運(yùn)用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些常見(jiàn)的事物，然后實(shí)地參觀一些設(shè)計(jì)單位，通過(guò)師生共同討論出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.產(chǎn)品設(shè)計(jì)與教育理念相融合。

結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計(jì)的現(xiàn)在性和未來(lái)性，產(chǎn)品設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力是綜合各個(gè)領(lǐng)域上，設(shè)計(jì)出形式新穎和結(jié)構(gòu)完備，更能體現(xiàn)“人與環(huán)境和諧發(fā)展的”新產(chǎn)品，是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的歸宿，這種過(guò)程需要學(xué)生在融會(huì)貫通相關(guān)理論和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)上才能實(shí)現(xiàn)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)涵蓋多個(gè)領(lǐng)域。因此，有關(guān)的課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，多舉并存可以有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，但要大批量地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力時(shí)，難免力不從心，當(dāng)然，一些天資穎慧的學(xué)生除外。結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，一些教師實(shí)施教學(xué)時(shí)，往往忽視學(xué)生的客觀基礎(chǔ)；或者讓學(xué)生天馬行空地想象，產(chǎn)品的實(shí)用性被極大地忽視；或者對(duì)創(chuàng)新能力的要求過(guò)于嚴(yán)格，造成很多學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新望而卻步，創(chuàng)新能力的教與學(xué)之間的矛盾被嚴(yán)重激化，人為性地把創(chuàng)新要求和學(xué)生的知識(shí)體系隔開(kāi)；把各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系性也隔開(kāi)，這種教學(xué)方式對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無(wú)疑是飲鴆止渴，極大地違背了用教學(xué)的客觀規(guī)律來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師需要不斷感悟產(chǎn)品設(shè)計(jì)的客觀規(guī)律，把高等教育的普遍性和學(xué)生的個(gè)體差異性有效融合，逐步探尋出一條“傳授———啟發(fā)———引導(dǎo)”的課堂教學(xué)新途徑，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)錦上添花。產(chǎn)品設(shè)計(jì)的創(chuàng)新過(guò)程需要的是高級(jí)思維和客觀實(shí)踐的融合，鑒于產(chǎn)品設(shè)計(jì)的獨(dú)特性，我們只能結(jié)合學(xué)生的客觀情況，逐步誘導(dǎo)來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，創(chuàng)新具有一定的延續(xù)性，教師除了善于引導(dǎo)學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題以外，把產(chǎn)品設(shè)計(jì)的一些新理念逐步滲透，以便不斷完善產(chǎn)品設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和教育理念的相輔相成。

3.產(chǎn)品設(shè)計(jì)要與客觀實(shí)踐相融合。

結(jié)合高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置和實(shí)踐都是為了學(xué)生創(chuàng)新能力，宗旨是綜合理解產(chǎn)品的各個(gè)要素整體把握創(chuàng)新能力，因此，在日常實(shí)踐中要注重綜合實(shí)踐和具體實(shí)踐。結(jié)合產(chǎn)品的功能而開(kāi)設(shè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程，需要全面掌握和靈活運(yùn)用才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中，以一種設(shè)計(jì)為模板，結(jié)合不同消費(fèi)群體對(duì)不同功能的需求，來(lái)不斷地反思，利用不同的功能設(shè)計(jì)不同的樣式，以產(chǎn)品的不同功能來(lái)適合不同的消費(fèi)人群，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種設(shè)計(jì)模板部分或者全部的思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)部分或者全部的創(chuàng)新，這種方法比強(qiáng)調(diào)樣式重要得多，這種方法不僅促進(jìn)了技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)品更具有人文性，對(duì)于未來(lái)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)也是具有深遠(yuǎn)的影響。對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)中人與環(huán)境的和諧共存這一培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的新途徑，作者認(rèn)為具有較強(qiáng)的可操作性，可以納入日常實(shí)踐中。結(jié)合一些歐美設(shè)計(jì)強(qiáng)國(guó)成功的案例，我們不難發(fā)現(xiàn)：設(shè)計(jì)師更注重“以人為本”，懷著高度的責(zé)任心，對(duì)自然環(huán)境的敬畏，引領(lǐng)著世界范圍內(nèi)設(shè)計(jì)的潮流，這種人本思想也間接地推動(dòng)了新鮮事物的誕生，這對(duì)于我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供了一片廣闊的天地，很值得我們教師的思考。另外，我們也可以列舉一些不成功的設(shè)計(jì)案例，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去分析，去完善，同樣也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)現(xiàn)。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程中讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中解決問(wèn)題，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)踐的場(chǎng)景，有利于拓展視野和愉悅身心，當(dāng)學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)，在企業(yè)實(shí)踐中，通過(guò)接觸一些成功的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供適合的工作崗位和實(shí)踐項(xiàng)目，讓他們盡快掌握設(shè)計(jì)方法和有關(guān)流程，通過(guò)實(shí)踐與就業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

4.產(chǎn)品設(shè)計(jì)要注重方法。

在教學(xué)過(guò)程中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在興趣盎然中勇于推陳出新，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過(guò)積極的思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。通過(guò)探索教學(xué)，讓學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中有清晰的思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，注重師生之間角色的互換，以學(xué)生為主，教師為輔，圍繞共同的目標(biāo)，共同思考、共同進(jìn)步，讓學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)方法中，加強(qiáng)實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)，形成獨(dú)特的產(chǎn)品設(shè)計(jì)風(fēng)格。

5.產(chǎn)品設(shè)計(jì)和考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。

在產(chǎn)品設(shè)計(jì)的教學(xué)改革，要注重考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生從亦步亦趨中上升到創(chuàng)新設(shè)計(jì)，將創(chuàng)新納入到相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。為此，教學(xué)評(píng)價(jià)模式需要積極改變，讓學(xué)生自己確定產(chǎn)品設(shè)計(jì)的理念。教師通過(guò)積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生丟棄一味的模仿，給學(xué)生營(yíng)造充分的表達(dá)和自由的空間和時(shí)間，積極鼓勵(lì)一些富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)方案，讓這些優(yōu)秀的作品參加一些設(shè)計(jì)大賽，通過(guò)專家的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確產(chǎn)品設(shè)計(jì)的理念和流程，讓創(chuàng)新的產(chǎn)品設(shè)計(jì)層出不窮。學(xué)生學(xué)習(xí)能力差主要是

三、結(jié)語(yǔ)

第6篇：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

論文關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；課堂勢(shì)學(xué)；目標(biāo)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文，我們母語(yǔ)教育的支柱學(xué)科。其教學(xué)現(xiàn)狀不理想的狀態(tài)卻讓人無(wú)法釋懷，究其根源，語(yǔ)文課堂教學(xué)大而空問(wèn)題不容忽視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)頒布實(shí)施以來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)仍常常被忽略。在很多課堂上，有些教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，過(guò)于分散，更有甚者，有些語(yǔ)文教師的課堂根本沒(méi)有目標(biāo)可言，天馬行空，任其發(fā)揮。由于失去了教學(xué)目標(biāo)的約束，一部分教師的公開(kāi)課上得自由而散漫，在熱熱鬧鬧的課堂氣氛背后彰顯出太多的浮躁和不安分。導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因既與部分教師錯(cuò)誤的思想觀念有關(guān)，更與部分教師對(duì)新課標(biāo)教學(xué)理念的誤解有關(guān)。因此，筆者綴文認(rèn)為提高課堂教學(xué)效率，突破語(yǔ)文教學(xué)瓶頸的基點(diǎn)在于夯實(shí)目標(biāo)教學(xué)。

我們仔細(xì)研讀新課標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)，夯實(shí)目標(biāo)教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率本來(lái)就是新課改的應(yīng)有之意。因此共同探討如何夯實(shí)目標(biāo)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率問(wèn)題亟須廣大語(yǔ)文教育工作者的重視和參與。

一、舊話重拾，理性認(rèn)識(shí)和看待目標(biāo)教學(xué)

自20世紀(jì)50年代美國(guó)心理學(xué)家布魯姆等人提出教學(xué)目標(biāo)分類理論以來(lái)，目標(biāo)教學(xué)得到了廣泛的重視和研究。所謂目標(biāo)教學(xué)，是指確立教學(xué)目標(biāo)后圍繞目標(biāo)實(shí)施教學(xué)并根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)效果的課堂教學(xué)過(guò)程。目標(biāo)教學(xué)的稱謂是我國(guó)為強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要地位故而稱之。

具體而言，目標(biāo)教學(xué)具有五個(gè)特征：一是以單元作為控制教學(xué)過(guò)程的基本單位。將教材按照其內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為若干相對(duì)完整、獨(dú)立的單元，在整體設(shè)計(jì)和分節(jié)授課的基礎(chǔ)上，把單元知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以單元達(dá)標(biāo)作為控制教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量的基本步子，在實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)后，再進(jìn)行下一單元的教學(xué)。二是以教學(xué)目標(biāo)為中心組織教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。三是以異步教學(xué)作為教學(xué)的基本組織形式。教師的教學(xué)只有盡可能適合每個(gè)學(xué)生的特征與需要，才有可能使不同的學(xué)生學(xué)會(huì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)。為此，必須把集體教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)結(jié)合起來(lái)。四是以可控變量作為優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的著力點(diǎn)。影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的因素有些容易改變，有些則較難改變。教師要通過(guò)操作和調(diào)控那些較易改變的教學(xué)因素優(yōu)化課堂教學(xué)。五是以教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)高效運(yùn)行的保證。目標(biāo)教學(xué)借助教學(xué)評(píng)價(jià)建立的自我反饋矯正系統(tǒng)，為教學(xué)質(zhì)量的大面積提高提供了監(jiān)督保障機(jī)制。

二、研讀新課標(biāo)，厘清語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路

1．整合“三個(gè)維度”，確立課堂教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)尺。2001年《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確提出，語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行。在這三個(gè)維度中，知識(shí)與能力是基礎(chǔ)，是核心，是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)目標(biāo)維度的載體；過(guò)程與方法是鏈接知識(shí)與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)維度的橋梁；情感、態(tài)度、價(jià)值觀是教學(xué)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的升華。三個(gè)方面并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，那么在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過(guò)程中就應(yīng)力求做到三維目標(biāo)的有機(jī)整合。一是重視情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，明確“導(dǎo)向”的重點(diǎn)是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”；重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標(biāo)簽”式的教育；教師努力提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。二是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。多給學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)；善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引入課內(nèi)，有計(jì)劃，有意識(shí)地作出安排，做好引導(dǎo)；課內(nèi)的“拓展活動(dòng)”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)都要注意“量”的問(wèn)題。

2．協(xié)調(diào)“三個(gè)關(guān)系”，關(guān)注語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的特性。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，教師要正確地把握以下三個(gè)方面的辯證關(guān)系：

首先是語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱性與外顯性。由語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)所決定，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)具有鮮明的內(nèi)隱性和外顯性。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱與外顯都是相對(duì)的，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既不能為了使教學(xué)目標(biāo)便于交流、測(cè)量與觀測(cè)，而過(guò)分強(qiáng)調(diào)行為化目標(biāo)的價(jià)值，也不能為了強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)等內(nèi)隱目標(biāo)的重要，而排斥行為目標(biāo)的價(jià)值。其次是語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的收斂性與開(kāi)放性。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)，越是低層次的教學(xué)目標(biāo)越容易在較短的時(shí)間周期內(nèi)達(dá)成；越是高層次的教學(xué)目標(biāo)，特別是能力和情感發(fā)展目標(biāo)，達(dá)成周期越長(zhǎng)。這就要求語(yǔ)文教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)既要具體、明確，又要有一定的開(kāi)放性，有些目標(biāo)允許在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)達(dá)成。再次是語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期性與非預(yù)期性。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須處理好預(yù)期性目標(biāo)與非預(yù)期性目標(biāo)的關(guān)系，不失時(shí)機(jī)地抓住課堂教學(xué)中出現(xiàn)的任何教育機(jī)遇。

三、在新課程理念下有效設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)

2001年《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿))中明確提出，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一教學(xué)理念為我們準(zhǔn)確把握和設(shè)置語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)提供了新思路。教師的課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是教師完成與編者的對(duì)話，與作者的對(duì)話，充分考慮與學(xué)生的對(duì)話的過(guò)程。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，教師必須首先考慮到作者、編者的意圖和語(yǔ)文教學(xué)的總導(dǎo)向性，考慮到學(xué)生的接受能力，尤其是課時(shí)目標(biāo)，它應(yīng)該是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)小小的鏈節(jié)，所有的課時(shí)目標(biāo)之和就等于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)的完成。所以每一個(gè)課時(shí)目標(biāo)必須像指南針一樣堅(jiān)定不移地指向語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)。這就要求我們?cè)谠O(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)就要做到：

1．教師應(yīng)多角度全方位理解教材，確立教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。教師如何理解和把握教材，這一點(diǎn)，對(duì)確定教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。教師首先要仔細(xì)鉆研教材，在多方收集教材反復(fù)閱讀教材的基礎(chǔ)上做到透徹理解課文，才能獲得對(duì)課文的深層次感受。如在教學(xué)《晏子使楚》一文時(shí)，通過(guò)多次閱讀課文，教師體會(huì)到晏子和楚王的對(duì)話部分應(yīng)是本文最精彩，也是最容易激發(fā)學(xué)生思維共鳴之處。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)教師很自然就應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)欣賞晏子和楚王的精彩的對(duì)話，來(lái)體會(huì)晏子嚴(yán)密的邏輯思維，而喚起自身的體驗(yàn)。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)顯然就是通過(guò)體會(huì)對(duì)話語(yǔ)句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)把握人物思想感情，了解人物性格特點(diǎn)。做到了這些，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)習(xí)文的目的也就很容易達(dá)到。

2．善于引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話，從學(xué)生學(xué)的角度確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，要充分考慮到學(xué)生的已有知識(shí)積累、生活積累和思想認(rèn)識(shí)水平，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，將學(xué)生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的問(wèn)題，有針對(duì)性地確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。不同個(gè)體對(duì)文本的解讀是不同的，教師不要把自己對(duì)教材的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生跟文本對(duì)話，喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的新體驗(yàn)。這就要求教師在備課過(guò)程中要善于從學(xué)生學(xué)的角度，思考學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難，幫助學(xué)生解決困難這一方面去確定教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。而我們的課時(shí)目標(biāo)考慮較多的是教參，是考試的內(nèi)容，是課文的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)對(duì)象考慮得少，對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向性考慮得少，對(duì)教學(xué)方式考慮得少。過(guò)分的依賴教參限制了老師和學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的成就感、求知欲和創(chuàng)造力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的張力，活躍教學(xué)氣氛，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)朝著高效快速的方向發(fā)展。

第7篇：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題 情境 幾何畫板 實(shí)驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)04(b)-0073-02

隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的逐步實(shí)施,廣大教師不斷更新理念、勇于探索,積極投身教改的洪流。但由于一些教師對(duì)新課改的理念理解還不夠透徹,存在著熱衷于操作層面上的外在形式的改革,而忽略了課堂教學(xué)的有效性的現(xiàn)象。我們看到在許多“新課改公開(kāi)課”、“研討課”,通常采用的比較多是合作教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)以及探究教學(xué)等形式,一些教師也不管合適不合適,一概分組討論、交流,刻意追求“熱鬧”的課堂氣氛,導(dǎo)致“討論與交流”流于形式。這并沒(méi)有實(shí)際的意義,學(xué)生真正從討論與交流中獲得的知識(shí)很少。然而并不意味著“討論與交流”在一堂課中是多余的,科學(xué)的學(xué)習(xí)必須通過(guò)對(duì)話、溝通的方式,我們要以各種不同的方法解決問(wèn)題,澄清所生的疑慮,逐漸完成知識(shí)的建構(gòu),形成正式的科學(xué)知識(shí)。本文通過(guò)兩個(gè)簡(jiǎn)短案例的分析,就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效“討論與交流”的問(wèn)題設(shè)計(jì)提出一些看法。

1 教學(xué)案例及對(duì)比分析

教學(xué)案例一:北師大版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《數(shù)學(xué)》必修1第二章第一節(jié)設(shè)置了如下的交流內(nèi)容:

分析

問(wèn)題1的第(1)個(gè)問(wèn)題是對(duì)一個(gè)基本事實(shí)的確認(rèn),要么就是常量,要么就是變量,沒(méi)有可討論的問(wèn)題,也沒(méi)有可交流的內(nèi)容。

問(wèn)題1的第(2)個(gè)問(wèn)題是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,答案太明顯,沒(méi)有任何思維層次,沒(méi)有任何爭(zhēng)議,不用討論,學(xué)生都會(huì)有相同的答案。

問(wèn)題1的第(3)個(gè)問(wèn)題、問(wèn)題2及問(wèn)題3“函數(shù)關(guān)系”問(wèn)的有點(diǎn)奇怪。這時(shí)急于討論與交流“函數(shù)關(guān)系”,乃“無(wú)水之源,無(wú)本之木”。問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)沒(méi)把握好,學(xué)生還沒(méi)有儲(chǔ)備足夠的與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)。

問(wèn)題2與問(wèn)題3的不具體、不明確,可能會(huì)讓學(xué)生不知所云,使討論與交流開(kāi)展不起來(lái)。

教學(xué)案例二:借助幾何畫板畫出函數(shù)的圖象,并觀察、、A對(duì)函數(shù)圖象的影響。討論:

1、y=sinx的圖象通過(guò)怎樣的變換能夠得到y(tǒng)=5sinx的圖象？

2、y=sinx的圖象通過(guò)怎樣的變換能夠得到y(tǒng)=sin(x-)的圖象?

3、y=sin3x的圖象可以由y=sinx的圖象通過(guò)怎樣的變換得到?

4、y=5sin(3x-)的圖象可以由y=sinx的圖象通過(guò)怎樣的變換得到？

5、y=sinx的圖象通過(guò)怎樣的變換能夠得到y(tǒng)=sin(x+)的圖象?

分析

從這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)看,問(wèn)題非常明確,有針對(duì)性,有層次性,貼近學(xué)生認(rèn)知水平。

問(wèn)題1、問(wèn)題2和問(wèn)題3把參數(shù)、、A對(duì)函數(shù)y=Asin(x+)圖象的影響的問(wèn)題進(jìn)行了分解。通過(guò)對(duì)問(wèn)題1、問(wèn)題2和問(wèn)題3分別討論各個(gè)參數(shù)對(duì)函數(shù)y=Asin(x+)的影響,引導(dǎo)學(xué)生思考研究問(wèn)題的方法及方向;使學(xué)生獲得了關(guān)于三個(gè)參數(shù)分別對(duì)y=Asin(x+)的圖象的影響經(jīng)驗(yàn),為進(jìn)一步討論和交流問(wèn)題4打下了基礎(chǔ)。從交流情況來(lái)看,學(xué)生對(duì)前三個(gè)問(wèn)題的討論意見(jiàn)比較容易統(tǒng)一,但是三個(gè)參數(shù)對(duì)函y=sin(x+)的圖象的綜合影響(即問(wèn)題4)中的平移量則存在不同的意見(jiàn)。這些不同的意見(jiàn)使討論得以進(jìn)一步延續(xù)下去。通過(guò)這個(gè)爭(zhēng)議性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生去尋找為什么和別人的結(jié)論有不同的好奇心。

2 有效“討論與交流”的問(wèn)題設(shè)計(jì)

1.問(wèn)題的目的性:問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)任務(wù)規(guī)定的各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)進(jìn)行,從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)出發(fā),力求問(wèn)題具有明確的指向性和適應(yīng)性。

2.問(wèn)題的爭(zhēng)議性:爭(zhēng)議性問(wèn)題可以在學(xué)生認(rèn)知沖突點(diǎn)或?qū)W生學(xué)習(xí)新知過(guò)程中易混易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)。學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題會(huì)持有不同的觀點(diǎn),觀點(diǎn)不同就會(huì)有爭(zhēng)議,有爭(zhēng)議就會(huì)產(chǎn)生討論,有討論才會(huì)引發(fā)交流。所以,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的討論與交流必然與一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題聯(lián)系在一起。

3.問(wèn)題的確定性:給學(xué)生討論的問(wèn)題用詞應(yīng)準(zhǔn)確、規(guī)范,含義明確,指向具體,忌用詞深?yuàn)W,摸棱兩可。如果提出的問(wèn)題表述過(guò)于抽象廣泛,指向不具體,就會(huì)讓學(xué)生不知所云,打擊學(xué)生討論的積極性,使課堂陷入沉默。因此,用于討論與交流的問(wèn)題只有以具體、明確的方式提出,才能促使學(xué)生主動(dòng)參與討論,才可能有高效的課堂。

4.問(wèn)題的適度性:設(shè)計(jì)討論與交流的問(wèn)題就必須考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平,高于或低于學(xué)生實(shí)際水平的問(wèn)題不利于學(xué)生討論與交流,只有最接近學(xué)生實(shí)際水平的問(wèn)題才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到討論中來(lái),使學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗(yàn)、調(diào)用原有知識(shí)、闡述并交流自己的觀點(diǎn),從而在討論與交流中獲取新知,提高能力。

5.問(wèn)題的層次性:在數(shù)學(xué)課堂中教師必須先分析學(xué)生之間的差異,尊重這種差異,通過(guò)設(shè)立多層次的問(wèn)題,使每位學(xué)生得到充分的發(fā)展。如不考慮學(xué)生之間的差異,問(wèn)題的設(shè)計(jì)沒(méi)有層次性就會(huì)出現(xiàn)一兩個(gè)強(qiáng)勢(shì)學(xué)生討論得津津有味,弱勢(shì)學(xué)生默默無(wú)語(yǔ),思想開(kāi)小差或破壞課堂紀(jì)律的現(xiàn)象。

6.問(wèn)題的針對(duì)性:通過(guò)討論與交流,達(dá)到明辨是非、提高認(rèn)識(shí)、加深理解概念、明確數(shù)學(xué)規(guī)律成立條件的目的。所以,教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙、了解教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和難點(diǎn),有針對(duì)性地設(shè)計(jì)討論與交流的問(wèn)題,從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

討論與交流是師生之間、生生之間集思廣益、相互啟發(fā)、相互探討,實(shí)現(xiàn)信息交換,擴(kuò)大信息和思維容量,以求得解決問(wèn)題和深化認(rèn)識(shí)的一種方法。在實(shí)際教學(xué)中,討論與交流的形式靈活多樣,可以課前、可以課中、可以課后,只要保證討論的問(wèn)題達(dá)到了上面所提到的要求,討論與交流的有效性就能得到保證。雖然討論與交流并非可以濫用,但是只要掌握了它實(shí)施的條件、原則、方法和時(shí)機(jī),就一定可以達(dá)到好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

第8篇：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

經(jīng)過(guò)一年的“理論實(shí)踐理論”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探索，撰寫了探究式教學(xué)理論、五環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)理論、多元教學(xué)效果測(cè)評(píng)在實(shí)踐中應(yīng)用案例，形成了具有較好實(shí)效的應(yīng)用理論。在歷時(shí)一月的應(yīng)用推廣中我課題組的理論成果取得了較好的成效。課題組教師在研究過(guò)程中提升了業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究技能，學(xué)生在新型教學(xué)模式下培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣、提高了解題能力、形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)五環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)多元教學(xué)效果測(cè)評(píng)

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，我國(guó)新課程改革要求高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)傳授的教學(xué)方法中脫離出來(lái)，既要重視傳授知識(shí)的結(jié)果，也要重視傳授知識(shí)的過(guò)程和傳授知識(shí)的方法。眾所周知，教學(xué)設(shè)計(jì)決定了教學(xué)的效果，教學(xué)的設(shè)計(jì)圍繞三維目標(biāo)展開(kāi)，對(duì)于三維目標(biāo)的研究是數(shù)學(xué)教學(xué)者的迫切需要和高中的數(shù)學(xué)教學(xué)推動(dòng)新課程改革的需要。為積極建構(gòu)與新課程教學(xué)實(shí)踐相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和操作體系，為教師實(shí)施有效教學(xué)提供支持，在新課程理念向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化過(guò)程中，使新課程教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)，從而推動(dòng)教學(xué)效益和質(zhì)量得以提升，這是一項(xiàng)相當(dāng)浩大的工程。本課題組承擔(dān)這項(xiàng)浩大工程中關(guān)于三維目標(biāo)之一的“過(guò)程與方法”目標(biāo)在高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)（人教A版）必修2第2章教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

我國(guó)從上世紀(jì)八十年代開(kāi)始對(duì)課堂教學(xué)探究式教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行理論和實(shí)踐的研究，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求不斷提高，重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐研究也受到更多的重視，有了很多成果。從國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀可以看出，各個(gè)國(guó)家對(duì)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的理論研究都在不斷推進(jìn)，但是在具體的操作層面上研究的卻相對(duì)較少，基本上都是將教育學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)理論加上數(shù)學(xué)的例子組合而成，忽視了數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)。特別是針對(duì)性地開(kāi)展某一知識(shí)模塊內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)研究還很少。教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，確定并分析數(shù)學(xué)問(wèn)題、合作意識(shí)及邏輯思維能力和批判意識(shí)的能力，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)過(guò)程的效率和重視方法的選擇，還亟待進(jìn)一步研究。

三、研究的方法和意義

1、研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法（第一階段采用文獻(xiàn)研究法奠定理論基礎(chǔ)、提升理論素養(yǎng)）。

（2）行動(dòng)研究法（第二階段采用行動(dòng)研究法預(yù)診問(wèn)題、提出解決方案、實(shí)施問(wèn) 題解決設(shè)想方案、檢測(cè)問(wèn)題解決效果、分析存在原因、提出改進(jìn)設(shè)想）。

（3）抽樣調(diào)查法（第二階段教學(xué)效果檢測(cè)過(guò)程采用抽樣調(diào)查法，確保對(duì)象具有代表性、結(jié)果具有有效性）。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 （第三階段采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法總結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)形成研究結(jié)論）。

2、研究的意義

（1）將三維目標(biāo)中過(guò)程與方法目標(biāo)落實(shí)到具體的知識(shí)章節(jié)中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)由教師為主體向?qū)W生為主體的轉(zhuǎn)變。

（2） 通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)研究，尋求新課程改革理念下有效提高教學(xué)效率的教學(xué)方法，形成可操作性較高的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。

（3）通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)（人教A版）必修2第2章第2節(jié)3個(gè)小節(jié)6個(gè)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容做教學(xué)設(shè)計(jì)研究給廣大數(shù)學(xué)教師以教學(xué)設(shè)計(jì)上的參考。

（4）為研究其他教學(xué)內(nèi)容的課題組提供借鑒素材，推動(dòng)整個(gè)新課改教材的教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

（5）通過(guò)對(duì)“過(guò)程與方法”目標(biāo)的思考、研究，進(jìn)一步深化素質(zhì)教育，全面提高中學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、研究過(guò)程

1、明確課題組成員，制定分工方案，課題組成員根據(jù)分工方案認(rèn)真研讀理論書(shū)籍、相關(guān)論文材料，做好讀書(shū)筆記，奠定課題研究理論基礎(chǔ)（2013年1月至2013年3月）。

我校承接課題后，積極組織我校數(shù)學(xué)教學(xué)一線教師參加課題研究，成立了課題研究小組。并于當(dāng)月召開(kāi)課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)，制定了課題組成員分工方案。明確了以下分工：

安尊朝：主持課題組全面工作，督促和協(xié)調(diào)各成員間的工作安排，負(fù)責(zé)課題研究方案設(shè)計(jì)； 定期召開(kāi)課題研究交流會(huì)；負(fù)責(zé)《高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)三維目標(biāo)中“過(guò)程與方法”研究》論文的撰寫；完成課題研究結(jié)題報(bào)告和工作報(bào)告。

黎祥權(quán)、羅實(shí)強(qiáng)：重點(diǎn)研究教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“過(guò)程與方法”設(shè)計(jì)、實(shí)施上存在的優(yōu)點(diǎn)和不足；負(fù)責(zé)《高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)三維目標(biāo)中“過(guò)程與方法”教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施上的優(yōu)點(diǎn)和不足》論文的撰寫。

譚益強(qiáng)、葉正悠、趙麗娟：重點(diǎn)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“過(guò)程與方法”設(shè)計(jì)和實(shí)施上進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和課外交流，掌握目標(biāo)達(dá)成度，并負(fù)責(zé)理論資料的收集與整理。

安飛、徐亞明、陳慶芬：負(fù)責(zé)《高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)三維目標(biāo)中“過(guò)程與方法”》的教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫及整理；負(fù)責(zé)課堂教學(xué)中典型案例（成功與失敗案例）的收集與整理及課題成果匯編。

劉來(lái)兵：負(fù)責(zé)各次會(huì)議的記錄、攝像、圖片收集、資料收集，協(xié)助完成結(jié)提報(bào)告和論文。

介于對(duì)課題研究需要理論支撐，課題組組織課題組成員研讀下列書(shū)籍、理論材料：

《課堂教學(xué)論》、《新教材將會(huì)給教師帶來(lái)些什么——談新教材新功能》、《高中數(shù)學(xué)新課程理論研究與實(shí)踐》、《數(shù)學(xué)教學(xué)研究與案例》、《有效教學(xué)的理論與實(shí)踐》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《新課程改革下高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》等。

2、課題組成員共同擬定課題實(shí)施方案，組織對(duì)課題組成員課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)研，收集舊教案，認(rèn)真編寫新教案并對(duì)編寫的新教案共同研究、修改，進(jìn)行課堂實(shí)施并對(duì)課堂實(shí)施效果及時(shí)進(jìn)行學(xué)生抽樣調(diào)查，分析信息反饋（2013年3月至2013年6月）。

3、課題組成員對(duì)實(shí)施的課題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（找出成功之處、不足之處的案例）并認(rèn)真分析、研究形成結(jié)論（文本）（2013年6月至2013年8月）。

4、課題組成員撰寫結(jié)題報(bào)告，對(duì)研究的課題申請(qǐng)結(jié)題（上交記錄、圖片、教案、論文等），課題完成（2013年9月至2013年11月）。

六、研究結(jié)論

1.本項(xiàng)研究所取得的理論成果

（1）探究性教學(xué)是增加教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究性教學(xué)空間，通過(guò)落實(shí)“過(guò)程與方法”目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，探究能力和實(shí)踐能力，進(jìn)一步深化素質(zhì)教育和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。

（2）五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)對(duì)于優(yōu)化教師教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)生成、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)本質(zhì)和提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的水平、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率具有重要意義。課題組從課題研究實(shí)踐中總結(jié)出以下五個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：① 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；② 指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展嘗試活動(dòng)；③ 組織變式訓(xùn)練；④ 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和再組織；⑤ 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)反饋調(diào)節(jié)。

（3）對(duì)課堂教學(xué)效果的檢測(cè)結(jié)果做回歸分析對(duì)于提高數(shù)據(jù)分析質(zhì)量，深度發(fā)掘影響因素之間的內(nèi)在關(guān)系，找準(zhǔn)、找全問(wèn)題成因有者重要作用。課題組在實(shí)施課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)努力探索、親身實(shí)踐、積極反思，確定了回歸分析在檢測(cè)教學(xué)效果方面的重要性。

2.本項(xiàng)研究所取得的應(yīng)用成果

（1）課題組采用行動(dòng)研究法診斷傳統(tǒng)教學(xué)法存在的不足，提出運(yùn)用探究式教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使教學(xué)過(guò)程成為在教師指導(dǎo)下自覺(jué)的、開(kāi)放的、探究式教學(xué)活動(dòng)從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的改進(jìn)設(shè)想、運(yùn)用開(kāi)展實(shí)地授課方式驗(yàn)證設(shè)想優(yōu)劣、提出改進(jìn)探究式教學(xué)的實(shí)踐操作完善設(shè)想。通過(guò)在實(shí)踐中反思理論上提出改進(jìn)設(shè)想回到實(shí)踐中檢驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中掌握知識(shí)、在探究中學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維去思考和對(duì)數(shù)學(xué)方法的靈活運(yùn)用、在探究中形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2） 課題組在實(shí)施設(shè)計(jì)過(guò)程中嚴(yán)格落實(shí)五環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)方法，有側(cè)重地開(kāi)展重要環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，針對(duì)性實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，收到良好的教學(xué)效果。

（3）從學(xué)生的反饋信息上分析看出，學(xué)生在課題組精心設(shè)計(jì)的五環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)下，較大幅度提高了學(xué)習(xí)興趣、較大幅度增強(qiáng)了對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知和構(gòu)建能力、較大程度提升了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力和水平。

（4）教師的專業(yè)素養(yǎng)得到較大幅度提升，集體備課效率大大提高，對(duì)落實(shí)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)目標(biāo)有了比較明確的思路，能夠較好地通過(guò)落實(shí)“過(guò)程與方法”目標(biāo)落實(shí)“知識(shí)與技能”目標(biāo)和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，比較切實(shí)地將教師的課堂角色轉(zhuǎn)換到“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”上來(lái)。

（5）我課題組經(jīng)過(guò)實(shí)踐、反思設(shè)計(jì)的《落實(shí)“過(guò)程與方法”目標(biāo)之探究性課堂教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查表》采用多指標(biāo)檢測(cè)課堂教學(xué)效果較為客觀、真實(shí)地檢測(cè)了課堂教學(xué)效果。

八、致謝

感謝貴州省、銅仁市相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我課題組的信任、指導(dǎo)和支持！

感謝思南縣教育局教研室相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、工作人員同志對(duì)我課題組研究工作的親切指導(dǎo)！

第9篇：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

語(yǔ)文教師要結(jié)合自己的學(xué)科知識(shí)，將吸納進(jìn)來(lái)的有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的新知識(shí)內(nèi)化為自己通過(guò)反思不斷加以改進(jìn)、整合的系統(tǒng)的方法，這樣就能夠設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從語(yǔ)文學(xué)科角度看，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要嚴(yán)格遵循語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律。

為構(gòu)建更具魅力的語(yǔ)文教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)踐中筆者嘗試了以下做法：

一、課前預(yù)設(shè)與課堂生成

新課程教學(xué)改革，關(guān)注從生命生成的角度用動(dòng)態(tài)生成的觀念重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。語(yǔ)文教學(xué)作為一種重要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，需要教師課前作出周密的預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)預(yù)設(shè)是整體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。我們必須認(rèn)識(shí)到，預(yù)設(shè)和生成二者相輔相成，各有其客觀依據(jù)和重要意義，它們都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效手段。

在課堂教學(xué)中如果沒(méi)有精心預(yù)設(shè)，遇到什么就講什么，語(yǔ)文課堂就成了雜貨鋪。如教學(xué)《鴻門宴》，遇到歷史就講歷史，遇到地理就講地理，遇到左司馬就講左司馬，遇到望其氣就講望氣之學(xué)……不重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，把語(yǔ)文課上的像歷史課，又像地理課，也像古代文化常識(shí)課，就是不像語(yǔ)文課。這是一堂語(yǔ)文課的失敗案例。

語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要正確處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。教學(xué)的有效生成不能缺少必要的預(yù)設(shè)。那種以為新課程以學(xué)生為主，應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有必要設(shè)置框框限制學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)越簡(jiǎn)單越好，甚至不用備課，把課堂完全交給學(xué)生是錯(cuò)誤的。課堂教學(xué)需要教師的精心預(yù)設(shè)，科學(xué)、藝術(shù)的預(yù)設(shè)使課堂生成與課前預(yù)設(shè)互動(dòng)共生，教師要真正吃透教學(xué)目標(biāo)，深入解讀文本，努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)有效的動(dòng)態(tài)生成，保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

二、文本基礎(chǔ)與探究能力

語(yǔ)文新課改的一個(gè)重要理念是讓學(xué)生養(yǎng)成探究意識(shí)，逐步提高探究能力。這是時(shí)代社會(huì)賦予當(dāng)代教師的重要任務(wù)，也是學(xué)生生命成長(zhǎng)的內(nèi)在需要。語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)成為增強(qiáng)探究興趣、學(xué)習(xí)探究方法和培養(yǎng)探究能力的過(guò)程。文本基礎(chǔ)是教師組織教學(xué)的重要憑借，也是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的主要源泉。

在課堂教學(xué)中如果不尊重文本教材，只是把文本視同話題作文的材料，文本只起到了引出話題的作用，話題一旦引出，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)就拋開(kāi)文本。如教學(xué)《米洛斯的維納斯》，不從這篇文藝隨筆的文體特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生去探究、解讀作者是如何闡發(fā)對(duì)維納斯的感悟和認(rèn)識(shí)，不讓學(xué)生去體悟文藝隨筆和議論文的不同之處，從而進(jìn)一步體會(huì)作者的審美思想和表達(dá)方式，而是拋開(kāi)課文，只是抓住“美”這個(gè)話題，組織學(xué)生探討“什么是美，什么樣的人才是美”，這就不是語(yǔ)文課而成了美學(xué)課。

語(yǔ)文教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本感受、品讀、體悟和熱愛(ài)。學(xué)生只有認(rèn)真閱讀文本，才能在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，獲得思想的啟迪，受到情感的陶冶，享受審美的樂(lè)趣，才有利于形成探究能力，有利于提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、工具手段和人文思想

語(yǔ)文是一門非常需要技能經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)需要研究和探討語(yǔ)言本身，不僅要理解它表達(dá)了什么，還要研究它是怎樣表達(dá)的，以及為什么這樣表達(dá)。而另一方面，語(yǔ)文教學(xué)中的人文思想教育，主要是憑借課文進(jìn)行的，在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、品位作者的語(yǔ)言表達(dá)中，獲得人文滋養(yǎng)、審美熏陶。如果離開(kāi)或忽略了語(yǔ)文課的工具手段性，所謂的人文思想教育也就無(wú)從落實(shí)。

工具手段性和人文思想性，兩者之間存在著辯證關(guān)系和整合關(guān)系。一方面知識(shí)固然是重要的，但追求純粹的知識(shí)是不可取的。另一方面人文思想也很重要，但單純追求人文而忽略了知識(shí)，就缺失了語(yǔ)文課程的本質(zhì)。所以，只有知識(shí)與人文的統(tǒng)一，才能揭示課文知識(shí)背后更為深厚的人文意蘊(yùn)。準(zhǔn)確找到語(yǔ)文工具手段性和人文思想性的結(jié)合點(diǎn)，最大限度地實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一，是提高課堂教學(xué)有效性的前提條件。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，立足于文本，有意識(shí)地滲透人文思想，就能達(dá)到工具性與人文性的統(tǒng)一。