大學(xué)個(gè)性化自我總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)個(gè)性化自我總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)學(xué)習(xí) 會(huì)計(jì)學(xué) APP 智能教育

隨著電子信息化的快速發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的今天，無線接入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)智能終端設(shè)備的完美結(jié)合，將使得移動(dòng)學(xué)習(xí)成為未來的發(fā)展趨勢(shì)。安裝在智能手機(jī)中的各類應(yīng)用軟件俗稱為第三方應(yīng)用即APP，將會(huì)成為相關(guān)產(chǎn)業(yè)界的研發(fā)熱點(diǎn)。本文將著重分析智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式在會(huì)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用探究。

一、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高校教學(xué)理論

移動(dòng)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育中的一種學(xué)習(xí)方式，利用在現(xiàn)代教育技術(shù)（智能手機(jī)，掌中電腦等數(shù)字化的學(xué)習(xí)設(shè)備），讓學(xué)生體會(huì)隨時(shí)隨地不同方式的學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)為目的的一種學(xué)習(xí)方式。具有移動(dòng)性、便攜性、碎片性、個(gè)性化、及時(shí)性和混合性的特點(diǎn)。

21世紀(jì)是信息與通訊高度發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，是網(wǎng)絡(luò)化正逐漸向社會(huì)以及各個(gè)領(lǐng)域延伸，影響著我們生活的各個(gè)方面。目前，高等院校在人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中占有重要地位，使其走在邁向互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的前沿?；ヂ?lián)網(wǎng)、手機(jī)移動(dòng)上網(wǎng)的普及，不斷沖擊和緊逼校園傳統(tǒng)教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)以其快捷、使用方便、信息覆蓋面廣等突出特點(diǎn)，被廣大師生接受和認(rèn)可。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透了大學(xué)生生活學(xué)習(xí)的每個(gè)角落，比如在圖書館、教室、學(xué)生公寓等學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)所隨處可見網(wǎng)絡(luò)帶給學(xué)生的影響，由此可見，將互聯(lián)網(wǎng)與時(shí)代高校教學(xué)理論相結(jié)合，已經(jīng)是時(shí)展的趨勢(shì)。

在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生思想活躍，對(duì)新技術(shù)、新鮮事物十分敏感和關(guān)注，尤其能夠快速接受和熱衷新技術(shù)和新鮮事物。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)在吸收知識(shí)時(shí)，方便快捷、互動(dòng)性強(qiáng)；在傳遞信息時(shí)，能夠及時(shí)了解大學(xué)生接收信息時(shí)的相關(guān)反饋，并能夠及時(shí)加以引導(dǎo)和教育利用手機(jī)3G、4G、WLAN網(wǎng)絡(luò)連接博客、微博、微信、QQ等APP應(yīng)用，使學(xué)生更能及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行移動(dòng)性的學(xué)習(xí)。

因此，高校應(yīng)在"互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高校教育理論"下，重視互聯(lián)網(wǎng)在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用。比如充分利用互聯(lián)網(wǎng)與時(shí)代高校教學(xué)理論相結(jié)合，研發(fā)出“瘋狂學(xué)院”APP，通過益智和學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的設(shè)計(jì)理念，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)貫穿于教輔系統(tǒng)之中，幫助同學(xué)增加學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)習(xí)倦怠，有效利用時(shí)間，同時(shí)擴(kuò)大本教輔系統(tǒng)客戶群，讓更多同學(xué)能夠感受用教輔系統(tǒng)緩解壓力，放松身心的樂趣，同時(shí)將其轉(zhuǎn)換為移動(dòng)學(xué)習(xí)的新模式。

二、現(xiàn)階段高校會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)學(xué)作為一門具有極強(qiáng)技術(shù)性和專業(yè)性的學(xué)科，高校應(yīng)重新審視會(huì)計(jì)教學(xué)的地位和責(zé)任，確認(rèn)新的教學(xué)目標(biāo)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。正因會(huì)計(jì)專業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國(guó)的大學(xué)會(huì)計(jì)教育經(jīng)過不斷地探索、改革取得了一定程度的進(jìn)展，基本上建立起了和新會(huì)計(jì)制度相適應(yīng)的教材體系，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容根本性轉(zhuǎn)變等。但是仍有一定的不足。

從教學(xué)而言，就目前高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)普遍學(xué)習(xí)的教材理論性過強(qiáng)，可讀性比較差，普遍學(xué)生反映課本太枯燥，甚至有學(xué)生反映看不懂教材。加之，目前在校的普遍的學(xué)生都是課堂聽課，期末的教學(xué)實(shí)踐或者課程實(shí)踐多半也是流于形式，根本沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

從教師而言，教師只是將固定的知識(shí)傳授給學(xué)生，對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力關(guān)注不夠，學(xué)生只是掌握了固定的理論知識(shí)，卻不具依靠這些知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在具體的實(shí)際操作中處于一種眼高手低的狀態(tài)。學(xué)生不能夠在實(shí)際的操作中發(fā)現(xiàn)自己的問題，不能通過和老師來探討這些問題來不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。

從學(xué)生而言，現(xiàn)在大學(xué)普遍的大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的知識(shí)是為了應(yīng)付考試。加之，目前在校的普遍的學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)，都僅僅是課堂上接受到的，這部分知識(shí)也并不能百分之百吸收。面對(duì)以后的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，只是空有理論，缺乏實(shí)際操作的經(jīng)歷，依然無法應(yīng)對(duì)復(fù)雜的實(shí)務(wù)工作。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)方式在高校會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)以上對(duì)于在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題及移動(dòng)學(xué)習(xí)分析，以及對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高校教學(xué)理論的闡述，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際情況，希望通過移動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，提高會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。移動(dòng)學(xué)習(xí)的模式在會(huì)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用主要考慮以下三點(diǎn)：

（1）自主學(xué)習(xí)，明確目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)顧名思義就是自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，學(xué)生要能夠較為清楚地認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，要不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，教師必須幫助學(xué)生樹立起正確的自主教育觀念。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)提升分辨能力，對(duì)紛雜的學(xué)習(xí)資源能慧眼識(shí)珠，以便提升有效學(xué)習(xí)。

學(xué)生在利用手機(jī)的智能學(xué)習(xí)過程中，要樹立有效學(xué)習(xí)的意識(shí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)來說比較零碎，需要科學(xué)的、有規(guī)劃的方式學(xué)習(xí)才能學(xué)有所值，這就需要大學(xué)生科學(xué)定制學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確處理零散時(shí)間、制定詳細(xì)的移動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，有計(jì)劃、有針對(duì)性地開展移動(dòng)學(xué)習(xí)。

（2）提出問題，在線討論。學(xué)生可以利用網(wǎng)站導(dǎo)航、討論區(qū)、專家在線、教師答疑、自學(xué)檢測(cè)等方法更深入地學(xué)習(xí)和鉆研。例如，可以開設(shè)討論區(qū)，進(jìn)行在線討論、答疑。

（3）學(xué)習(xí)升華，自我總結(jié)。在學(xué)生了解和掌握會(huì)計(jì)知識(shí)的這個(gè)過程當(dāng)中，會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)自我總結(jié)貫穿始終，并且直接面向?qū)W習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)過程。

通過前兩個(gè)階段的自我學(xué)習(xí)后，理解教材中的知識(shí)，有能力的學(xué)生可以通過移動(dòng)學(xué)習(xí)的模式將自己對(duì)知識(shí)的理解提高到實(shí)際運(yùn)用階段，實(shí)際分析案例，解決問題。

會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)要求學(xué)生掌握實(shí)踐性的知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新性技能，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式是一個(gè)很好的方法。對(duì)于高校大學(xué)生群體而言，應(yīng)該充分利用現(xiàn)階段智能手機(jī)帶給大學(xué)生的便利，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從中受益。同時(shí)，隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)需求的提升，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的不斷嘗試和研究必將為智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)帶來廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：大學(xué)個(gè)性化自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；名師；教師發(fā)展

基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的奠基工程，是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、人才培養(yǎng)的生命線，而這根生命線的給養(yǎng)質(zhì)量與生命力又取決于是否具有一大批中小學(xué)名師(以下簡(jiǎn)稱“名師”)。因此，在教育逐步走向現(xiàn)代化的新時(shí)期，社會(huì)呼喚教育，教育呼喚名師，學(xué)生渴望名師。

一、新時(shí)期名師的主要內(nèi)涵

“名師”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的概念，其含義隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步而深化。傳統(tǒng)意義上認(rèn)為，名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗地說就是學(xué)生最喜愛、家長(zhǎng)最放心、同行最佩服、社會(huì)最敬重的教師。他們是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的楷模、科研的能手。但是，隨著教育的改革與發(fā)展，在教育走向現(xiàn)代化的新時(shí)期，社會(huì)希望名師具有與時(shí)俱進(jìn)的素養(yǎng)，諸如成為教育理論的建設(shè)者、教育事業(yè)的探索者、教育實(shí)踐的改革者和教師發(fā)展的引領(lǐng)者等。本文認(rèn)為新時(shí)期名師有五種共性特質(zhì)、五種個(gè)性特質(zhì)及四個(gè)成長(zhǎng)特點(diǎn)。

五種共性特質(zhì)主要包括：一是把握不同經(jīng)濟(jì)文化背景下教育本質(zhì)的能力；二是以人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)為基本內(nèi)涵的豐富知識(shí)；三是對(duì)教育原理進(jìn)行實(shí)踐解讀與應(yīng)用的能力；四是把文化判斷力與信息整合力相結(jié)合的教育能力；五是跨越“高原期”的可持續(xù)發(fā)展能力。

五種個(gè)性特質(zhì)主要包括：一是區(qū)域風(fēng)貌(經(jīng)濟(jì)、文化、自然風(fēng)景)與教育教學(xué)的結(jié)合能力；二是對(duì)不同學(xué)生群體的個(gè)性化認(rèn)知與親和能力；三是對(duì)教材等教學(xué)資源的個(gè)性化解讀與應(yīng)用能力；四是掌控課堂教學(xué)的個(gè)性化組織與交流能力；五是用獨(dú)特的人格氣質(zhì)感染并影響學(xué)生的能力。

四個(gè)成長(zhǎng)特點(diǎn)主要有：一是時(shí)空性，即名師個(gè)體素養(yǎng)的成長(zhǎng)具有時(shí)間的延續(xù)性，既是“現(xiàn)在時(shí)”，也是“過去時(shí)”，還是“將來時(shí)”，其影響范圍具有空間的擴(kuò)張性；二是競(jìng)爭(zhēng)性，即在一定的時(shí)空領(lǐng)域，同一個(gè)層次和不同層次的名師是以一種競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)存在的，這種競(jìng)爭(zhēng)性，既是名師成長(zhǎng)與發(fā)展的常態(tài)，也是名師成長(zhǎng)與發(fā)展的動(dòng)因；三是遞進(jìn)性，即不論是不同層級(jí)的名師，還是名師的精神力量、專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)，在其成長(zhǎng)與發(fā)展的歷程中，都是以遞進(jìn)的方式生長(zhǎng)的；四是差異性，即在名師的精神力量、專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)方面，不僅同一層次的名師群體之間存在明顯的差異性，而且同學(xué)科、同層次名師之間的個(gè)性風(fēng)格也有明顯差異，并使名師的成長(zhǎng)與發(fā)展具有不斷完善的空間。

“名師”的素養(yǎng)是多元?jiǎng)討B(tài)的，以上十種特質(zhì)特別是個(gè)性特質(zhì)不一定都具備，其發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平也不一定平衡。而且各種特質(zhì)不是孤立割裂的，其發(fā)展層級(jí)處于動(dòng)態(tài)變化之中。

二、新時(shí)期名師的重要品質(zhì)

名師的品質(zhì)眾說紛紜，涵蓋甚廣。本文經(jīng)過研究與實(shí)踐認(rèn)為，名師的主要品質(zhì)有以下六種。

一是崇高的精神力量。它是基于對(duì)教育事業(yè)的社會(huì)歷史價(jià)值的深刻體會(huì)與認(rèn)同，基于對(duì)教育事業(yè)的鐘情摯愛，基于在教育事業(yè)中個(gè)人成長(zhǎng)及價(jià)值創(chuàng)造的幸福追求，并從這些方面生成、建構(gòu)的一種生存情懷與靈魂振奮。名師的精神力量主要包括向“上”的力量、向“善”的力量、向“真”的力量、向‘“美”的力量。這種精神力量是名師所共有的人格特征，比教師職業(yè)道德更深地滲透、融通于教師的所有職業(yè)生活乃至生命歷程之中。

二是精深的專業(yè)知識(shí)，包括廣博深厚的文化知識(shí)、全面準(zhǔn)確的教育知識(shí)、系統(tǒng)精深的專業(yè)知識(shí)。新時(shí)期名師尤其要具有組織化、系統(tǒng)化的專業(yè)知識(shí)體系，對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)科架構(gòu)、來龍去脈、前因后果、發(fā)展趨勢(shì)，能做到了然于胸、稔熟于口。廣博而精深的知識(shí)體系是名師的堅(jiān)強(qiáng)支撐。

三是扎實(shí)的教學(xué)功底，包括教師必備的技能性因素(可稱“硬功”，比如教學(xué)語言、操作技能等)和非技能性教學(xué)因素(可稱“軟功”，比如教育機(jī)智、課堂的調(diào)控能力等)?！败洝薄坝病敝κ敲麕煶砷L(zhǎng)的核心依托和重要基石。新時(shí)期名師的閃光點(diǎn)尤其表現(xiàn)于“軟功”，它是展現(xiàn)名師超群的教學(xué)藝術(shù)、創(chuàng)造性的教學(xué)能力、獨(dú)樹一幟的教學(xué)風(fēng)格的匯聚點(diǎn)。

四是精湛的研究水平。教學(xué)與研究是成就名師的“雙翼”?！敖獭倍弧把小眲t淺，“研”而不“教”則浮。教學(xué)是研究不竭的源頭活水，研究是教學(xué)富有生命與活力的有力保障。新時(shí)期名師要具有較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力，才能把教育教學(xué)中遇到的問題，及時(shí)科學(xué)地轉(zhuǎn)換為科研任務(wù)，通過教育科學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育問題及其規(guī)律的開拓性認(rèn)識(shí)和探索，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

五是較強(qiáng)的引領(lǐng)能力。新時(shí)期名師要善于挖掘潛力、磨礪自身，通過帶教、帶學(xué)、帶研等方式來傳播先進(jìn)的教學(xué)理念，傳授精良的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)其他教師不斷地提高教育、科研水平，使自己真正成為教師群體發(fā)展的“輻射源”和引領(lǐng)者。

六是強(qiáng)烈的合作意識(shí)。名師在博采眾長(zhǎng)之中成長(zhǎng)，應(yīng)該不斷地汲取同行、專家的教育教學(xué)智慧，是為“合”。同時(shí)，名師所關(guān)注的已經(jīng)不僅僅局限于本學(xué)科的教育功能，還要重視多學(xué)科教育功能的整合，需要與其他學(xué)科同行協(xié)作，共同關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)與全面發(fā)展。

三、新時(shí)期名師的成長(zhǎng)途徑

教師的成長(zhǎng)途徑是指以教師個(gè)人為能動(dòng)主體，以不斷強(qiáng)化主觀進(jìn)取心為目的，有意識(shí)設(shè)計(jì)的、促進(jìn)自身素養(yǎng)和能力不斷提升的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的路徑、方向。筆者經(jīng)過三年的探索實(shí)踐，初步總結(jié)出新時(shí)期名師成長(zhǎng)的六條途徑。:

(一)專業(yè)規(guī)劃——設(shè)計(jì)自我發(fā)展道路

教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的各方面、各階段及其步驟的設(shè)想與規(guī)劃，是教師對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行研究、定位和推進(jìn)的過程，是一種理性的向往和成功的期許。例如，重慶市巴蜀幼兒園以“制定適宜的專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃”為突破口，幫助名師培養(yǎng)對(duì)象分析自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和不足，找準(zhǔn)專業(yè)成長(zhǎng)的定位，并用《名師成長(zhǎng)手冊(cè)》具體呈現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，以“發(fā)展愿景與規(guī)劃”“專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展”“教育設(shè)計(jì)與實(shí)踐”“教育研究與總結(jié)”“自我總結(jié)與反思”等具體項(xiàng)目，規(guī)范教師的行動(dòng)步驟，記錄教師的成長(zhǎng)足跡，調(diào)控名師培養(yǎng)對(duì)象的發(fā)展方向。此外，由于名師成長(zhǎng)的專業(yè)規(guī)劃往往凸顯于一道道“關(guān)隘”的攻堅(jiān)，特別是在創(chuàng)新學(xué)習(xí)、主題歸納、思想提煉、風(fēng)格塑造等方面，因此還需要擬定并執(zhí)行更為詳盡的計(jì)劃。

(二)專業(yè)學(xué)習(xí)——修煉深厚教育功底

新時(shí)期名師的專業(yè)學(xué)習(xí)主要包括“練功”、讀書和“閱人”三種方式。

其一是“練功”，包括“四練”，即練心、練腦、練口、練筆。“練心”，就是不斷錘煉對(duì)教育教學(xué)的情感體驗(yàn)，保持責(zé)任心與幸福感，克服隨時(shí)會(huì)產(chǎn)生的倦怠之心；“練腦”，就是錘煉教育教學(xué)的創(chuàng)新型智慧，提升教育教學(xué)機(jī)智，使課堂交流更迅捷、更有針對(duì)性；“練口”，就是錘煉自己的教育教學(xué)語言，使語言風(fēng)格多樣化、蘊(yùn)含豐富化；“練筆”，就是錘煉自己教育教學(xué)策劃設(shè)計(jì)、反思總結(jié)、提煉歸納的動(dòng)筆能力，讓“動(dòng)口”水平與“動(dòng)筆”水平和諧發(fā)展。

其二是讀書。閱讀經(jīng)典，與教育大家對(duì)話，是名師教育思想形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。例如，重慶市沙坪壩區(qū)育英小學(xué)為了提高教師研讀名著的實(shí)踐效益，提出并踐行了“對(duì)話名師讀出思想點(diǎn)、讀懂文本找出設(shè)計(jì)點(diǎn)、量身訂做找準(zhǔn)參與點(diǎn)、課后比較引出反思點(diǎn)、厚積薄發(fā)提煉創(chuàng)新點(diǎn)，從而再造‘我的課堂”’的研讀名著新要求，促使名師培養(yǎng)對(duì)象逐步形成自己的教學(xué)特色。

其三是“閱人”，包括學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)專家思維。學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗(yàn)，指通過拜師、聽課、研討等形式，在思想的交流與碰撞中學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，汲取他人的教訓(xùn)，做到博采眾長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。學(xué)習(xí)專家思維，指學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟?qū)＜业慕逃枷?、研究方法、治學(xué)態(tài)度等。例如，重慶市北碚區(qū)朝陽小學(xué)充分利用西南大學(xué)專家導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的力量，通過“聆聽專家講座，領(lǐng)悟?qū)＜宜枷?；參與專家課題，學(xué)會(huì)反思研究；實(shí)踐專家思維，現(xiàn)場(chǎng)診斷課堂”等措施，引領(lǐng)名師培養(yǎng)對(duì)象的教育思想向縱深發(fā)展。該校的名師培養(yǎng)對(duì)象陳維禮、張曉等就是在這樣的“閱人”過程中，分別成長(zhǎng)為重慶名師、特級(jí)教師的。古人言：讀萬卷書不如行萬里路，而“閱人”則更進(jìn)一步：行萬里路不如閱人無數(shù)。

(三)教育實(shí)踐——磨礪教育實(shí)踐智慧

教育實(shí)踐是名師生存與發(fā)展的沃土。名師教育觀念的樹立、教育精神的養(yǎng)成、教學(xué)方法的創(chuàng)立、教學(xué)風(fēng)格的形成、教學(xué)個(gè)性的張揚(yáng)、教學(xué)業(yè)績(jī)的彰顯等，都是在教育實(shí)踐中，尤其是在與學(xué)生的交流中、在與教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作中完成的。例如，重慶市巴川中學(xué)構(gòu)建了“三人六步”磨課法，即由同學(xué)科的三位名師培養(yǎng)對(duì)象擔(dān)任主角，通過六個(gè)步驟：一研——深入鉆研課標(biāo)教材，設(shè)計(jì)教案；二議——分學(xué)科組集體評(píng)議教案的科學(xué)性、實(shí)效性；三試一由三人之一的主講教師在精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上上課；四評(píng)——學(xué)科組評(píng)先行課的實(shí)效性和針對(duì)性；五比——由另兩名教師分別再上課，在比較中進(jìn)步；六獻(xiàn)——在反復(fù)修改、完善的基礎(chǔ)上，主講教師給全校或全組成員獻(xiàn)匯報(bào)課?！叭肆健蹦フn法師法“三人行必有我?guī)煛钡墓庞?xùn)，秉承“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”的智慧，立足課堂教學(xué)這一教育實(shí)踐的主陣地，體現(xiàn)了“理念共生、智慧共享、協(xié)作共贏”的團(tuán)隊(duì)合作文化。

(四)教育研究——插上騰飛的翅膀

開展教育研究是名師強(qiáng)勁的“腿腳”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：教師的工作就其本身的邏輯、哲學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)造性質(zhì)來說，本來就不可能不帶有研究因素。小學(xué)名師的教育研究主要包括課題或問題研究、典型案例研究、自我敘事研究。例如，重慶市巴川中學(xué)立足課堂教學(xué)，以學(xué)期為研究周期，開展微型課題研究，并通過優(yōu)秀課題的評(píng)選、交流、推廣，凝練名師培養(yǎng)對(duì)象的經(jīng)驗(yàn)，促使其在研究中成長(zhǎng)。近兩年來該校名師培養(yǎng)對(duì)象在公開刊物上19篇，論文獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)38人次，碩果累累。該校的郭洪老師正是在這樣的校本研究土壤中，一步步成長(zhǎng)為重慶市特級(jí)教師的。實(shí)踐表明，沒有教育研究，名師必然半途“夭折”或者曇花一現(xiàn)。

(五)總結(jié)反思——提高理論與實(shí)踐的融合度

自我總結(jié)與反思是一種理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是研究的自我與教學(xué)的自我在進(jìn)行對(duì)話，是理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我的心靈溝通?？偨Y(jié)反思的內(nèi)容和視角一般包括總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思教訓(xùn)并前瞻設(shè)想，特別是提升經(jīng)驗(yàn)和修正教訓(xùn)的前瞻設(shè)想，要善于吸取同行觀點(diǎn)，目的步驟明確，內(nèi)容措施具體。例如，重慶名師、特級(jí)教師劉云生，從偏遠(yuǎn)區(qū)縣村小教師到出任主城區(qū)教委副主任，始終將學(xué)習(xí)之根、研究之根、反思之根和總結(jié)之根伸向孩子們的課堂、生活及心靈，堅(jiān)持總結(jié)反思自己課堂的“教”、學(xué)生課堂的“學(xué)”和教學(xué)研究的針對(duì)性及深度和廣度，使他的學(xué)習(xí)和研究領(lǐng)域逐漸擴(kuò)展。先后推出了語文教學(xué)、學(xué)校管理、教育哲學(xué)等多方面的研究成果，成長(zhǎng)為具有全國(guó)影響力的名師。正是總結(jié)反思這種螺旋上升的過程，優(yōu)秀教師才會(huì)拾級(jí)而上，抵達(dá)名師之巔。

第3篇：大學(xué)個(gè)性化自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 主體性體育教學(xué)模式構(gòu)建

1.主體性體育教學(xué)模式的建構(gòu)迫在眉睫

1.1主體精神的弘揚(yáng)是社會(huì)的需要、時(shí)代的呼喚。

20多年來,由社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域帶來的變革不僅沖擊到文化、教育、體育等領(lǐng)域,而且震撼著人們思想、意識(shí)深處的價(jià)值觀、世界觀和人生觀。主體精神已越出學(xué)術(shù)沙龍的樊籬,從思想家們的頭腦中走了出來,走向了社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革的主戰(zhàn)場(chǎng)和社會(huì)實(shí)踐的各個(gè)領(lǐng)域,成為了一種真實(shí)的社會(huì)需要,成為了每個(gè)想在改革中求生存、發(fā)展的人所必須具備的時(shí)代精神。

1.2主體性的培養(yǎng)體現(xiàn)了素質(zhì)教育改革的要求。

在《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》第九條和十二條中分別指出:“要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,努力倡導(dǎo)開放式、探究式教學(xué),努力拓展體育課的時(shí)間和空間。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時(shí)間的自由度,營(yíng)造生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。”“教學(xué)方法要講究個(gè)性化和多樣化,提倡師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互助活動(dòng),努力提高學(xué)生參與的積極性,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。不僅要注重教法的研究,更要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和練習(xí)方法指導(dǎo),提高學(xué)生自學(xué)和自練的能力?！币虼?主體性的培養(yǎng)已成為新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種新的理念,它把學(xué)校體育的視角從關(guān)注學(xué)生當(dāng)前擴(kuò)展到關(guān)注學(xué)生的未來,甚至終身,體現(xiàn)了素質(zhì)教育改革的要求。這種思想對(duì)學(xué)校體育的整體改革有重要的指導(dǎo)意義。

1.3構(gòu)建主體性體育教學(xué)模式是傳統(tǒng)體育教學(xué)模式改革的需要。

傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著很多的弊端。首先,學(xué)生自主性活動(dòng)整體的缺乏遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生主體發(fā)展的需要。其次,忽視了學(xué)生在體育課程中的心理活動(dòng),忽視了學(xué)生的情感過程,致使教師只傳授現(xiàn)成的知識(shí)給學(xué)生,而不管學(xué)生有無學(xué)習(xí)熱情和興趣,也不顧學(xué)生的反饋信息。另外,學(xué)生與學(xué)生間交流活動(dòng)的缺失,使得學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。同時(shí),在教學(xué)評(píng)價(jià)上偏重于對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)多少和運(yùn)動(dòng)能力的終結(jié)性評(píng)價(jià),而忽視了學(xué)生進(jìn)步度、情感的過程評(píng)價(jià);只注重教師的評(píng)價(jià),忽視了學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)和同伴之間的相互評(píng)價(jià)。所有學(xué)生一起跟著教師的步驟走,學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展被牽著走,似乎成了教師的事。久而久之,學(xué)生學(xué)習(xí)體育的自覺性和主動(dòng)性被壓抑,學(xué)生“學(xué)”的效率自然低,而“做”的能力更差,更談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

雖然我國(guó)傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式在特定的時(shí)期發(fā)揮過重要的歷史作用,但隨著社會(huì)的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入,它的弊端越來越明顯。因此,改革傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式,建構(gòu)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的、能夠真正發(fā)揮學(xué)生的主體性的體育教學(xué)模式――主體性體育教學(xué)模式是非常必要的。

2.主體性體育教學(xué)模式的建構(gòu)

2.1主體性體育教學(xué)模式的界定。

主體性體育教學(xué)模式是在主體教育理論的指導(dǎo)下的體育教學(xué)模式,突出學(xué)生的主體性,注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)鍛煉,發(fā)揮學(xué)生主體性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新及主動(dòng)思維能力的一種教學(xué)形式。

2.2主體體育教學(xué)模式的建構(gòu)。

2.2.1指導(dǎo)思想。主體性體育教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是:強(qiáng)調(diào)在教育過程中要調(diào)動(dòng)、培育和不斷提高學(xué)生的主體性。以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性為中心,以發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力為基點(diǎn),突出學(xué)生的主體地位和教學(xué)的發(fā)展性。

2.2.2教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生興趣和愛好出發(fā),學(xué)生通過參與教學(xué)內(nèi)容的選擇,參與教學(xué)目標(biāo)的制定,參與教學(xué)方法的設(shè)計(jì),參與教學(xué)組織活動(dòng),參與教學(xué)評(píng)價(jià)等來體現(xiàn)自己在體育教學(xué)中的主體地位,以充分發(fā)揮在體育教學(xué)中的主體性,在歡樂愉快中學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)技能,在學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)技能中培養(yǎng)主動(dòng)思維、創(chuàng)新及各方面體育能力,在學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)技能中培養(yǎng)和鍛煉心理素質(zhì),發(fā)揮潛能,陶冶情操,為能很快適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化及終身體育打下基礎(chǔ)。

2.2.3操作程序(教學(xué)過程及教學(xué)方法)。其操作程序是:自由選擇教材內(nèi)容―參與教學(xué)目標(biāo)與方法的制定與設(shè)計(jì)―參與教學(xué)組織活動(dòng)―參與教學(xué)評(píng)價(jià)。

對(duì)教學(xué)課操作時(shí),分為對(duì)新授課操作和對(duì)復(fù)習(xí)課操作兩種。

對(duì)新授課操作時(shí),其程序是:提出問題―分析、解決部分問題―再次比較、討論分析、解決全部或部分問題―引導(dǎo)學(xué)生正誤比較―解決全部問題。

對(duì)復(fù)習(xí)課操作時(shí),其教學(xué)過程是:學(xué)生自編自演+自由結(jié)組比賽。其程序是:自我設(shè)計(jì)編排―自我講解―自我組織―自我總結(jié)―自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)―實(shí)踐練習(xí)(比賽)。

2.2.4教學(xué)評(píng)價(jià)。要打破傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)的方式,采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià),學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)方式,提高學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)及判斷能力,從而做到科學(xué)、公平、合理、全面。

2.2.5教學(xué)條件。要為學(xué)生的主動(dòng)參與創(chuàng)造一個(gè)充滿創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、能力鍛煉與培養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)條件。具體的實(shí)現(xiàn)條件如下:

2.2.5.1在教學(xué)觀念上,由“教授”觀念向“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”觀念轉(zhuǎn)化。批評(píng)教師的權(quán)威,強(qiáng)調(diào)教師的作用是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的誘發(fā)和指導(dǎo)。

2.2.5.2建立一個(gè)主體參與和能力鍛煉有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)過程。

2.2.5.3重視學(xué)生“討論學(xué)習(xí)”,突出學(xué)生主體參與教學(xué)的自我設(shè)計(jì)、自我編排、自我組織、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生間的互教互學(xué)。

2.2.5.4教學(xué)評(píng)價(jià)向教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變,提高學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)與判斷能力。

筆者針對(duì)傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式存在的問題,從理論上初步構(gòu)建了主體性體育教學(xué)模式。下一步將通過實(shí)踐來驗(yàn)證主體性體育教學(xué)模式可以在教學(xué)中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使學(xué)生的主體意識(shí)和主體能力得到很好的發(fā)展和完善,促進(jìn)學(xué)生主體性人格健康完整的發(fā)展;有益于我國(guó)傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式的改革,為我國(guó)教學(xué)模式的豐富和改革提供借鑒。

參考文獻(xiàn):

[1]趙立.體育教學(xué)模式群結(jié)構(gòu)研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2000,(4).

[2]程曉峰.體育教學(xué)模式的理論建構(gòu)[J].河北體育學(xué)院學(xué)報(bào),2001,(4).

第4篇：大學(xué)個(gè)性化自我總結(jié)范文

一、中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物在生活消費(fèi)中的地位

（一）發(fā)展概況

隨著中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)逐漸成為一種新的購(gòu)物渠道。當(dāng)代大學(xué)生是個(gè)正在不斷成長(zhǎng)的消費(fèi)群體，這個(gè)龐大的群體潛移默化地影響著中國(guó)消費(fèi)市場(chǎng)的走向。了解大學(xué)生的消費(fèi)習(xí)慣，洞悉大學(xué)生的消費(fèi)理念，對(duì)探索未來中國(guó)市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，預(yù)測(cè)未來中國(guó)消費(fèi)的水平高低有著重大意義。作為獨(dú)立、新興、富有活力的個(gè)體，我們每一個(gè)大學(xué)生對(duì)“消費(fèi)”都有自己的看法，都有屬于自己的消費(fèi)理念和消費(fèi)觀。

（二）重要地位

以下是從計(jì)世資訊（CCWResearch）上摘錄的一項(xiàng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：2006年中國(guó)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物市場(chǎng)的成長(zhǎng)延續(xù)了2005年以前的增長(zhǎng)趨勢(shì)，購(gòu)物總額超過了300億，只是因?yàn)槭袌?chǎng)基數(shù)的擴(kuò)大，增長(zhǎng)速度有所放緩。但是64.85%的增長(zhǎng)速度在整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)中仍屬于快速發(fā)展的領(lǐng)域。計(jì)世資訊對(duì)2007年中國(guó)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物市場(chǎng)規(guī)模仍然非常看好，互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境及技術(shù)發(fā)展的種種趨勢(shì)仍然會(huì)繼續(xù)促進(jìn)中國(guó)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物市場(chǎng)的快速發(fā)展。2007年中國(guó)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物市場(chǎng)規(guī)模將接近500億。2008年中國(guó)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物市場(chǎng)規(guī)模也處在發(fā)展中。在參加網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的人群中大學(xué)生占據(jù)了67.0%。由此可見大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物中的重要性。因此對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的影響因素進(jìn)行分析，為我們提供一些客觀數(shù)據(jù)和信息，讓我們能對(duì)高校大學(xué)生的消費(fèi)現(xiàn)狀有個(gè)大致的了解，從而通過科學(xué)的研究、分析提出適合大學(xué)生消費(fèi)的合理建議和導(dǎo)向。

二、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的特征及需求

首先，我們來分析網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的特征以及其需求。由于互聯(lián)網(wǎng)商務(wù)的出現(xiàn)，消費(fèi)觀念、消費(fèi)方式和消費(fèi)者的地位正在發(fā)生著重要的變化，互聯(lián)網(wǎng)商用的發(fā)展促進(jìn)了消費(fèi)者地位的提高；網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷系統(tǒng)巨大的信息處理能力，為消費(fèi)者挑選商品提供了前所未有的選擇空間，使消費(fèi)者的購(gòu)買行為更加理性化。

（一）方便和自由

在網(wǎng)上購(gòu)物，除了能夠完成實(shí)際的購(gòu)物需求以外，消費(fèi)者在購(gòu)買商品的同時(shí)，還能得到許多信息，并得到在各種傳統(tǒng)商店沒有的樂趣。今天，人們對(duì)現(xiàn)實(shí)消費(fèi)過程出現(xiàn)了兩種追求的趨勢(shì)：一部分工作壓力較大、緊張程度高的消費(fèi)者以方便性購(gòu)買為目標(biāo)，他們追求的是時(shí)間和勞動(dòng)成本的盡量節(jié)??；而另一部分消費(fèi)者，是由于勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高，自由支配時(shí)間增多，他們希望通過消費(fèi)來尋找生活的樂趣。今后，這兩種相反的消費(fèi)心理將會(huì)在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)并存。

（二）消費(fèi)者的全程參與

網(wǎng)購(gòu)改變了消費(fèi)者的傳統(tǒng)角色，取而代之的是他們直接參與了生產(chǎn)和流通的全過程。傳統(tǒng)的商業(yè)流通渠道由生產(chǎn)者、商業(yè)機(jī)構(gòu)和消費(fèi)者組成，其中商業(yè)機(jī)構(gòu)起著重要的作用，生產(chǎn)者不能直接了解市場(chǎng)，消費(fèi)者也不能直接向生產(chǎn)者表達(dá)自己的消費(fèi)需求。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，消費(fèi)者能直接參與到生產(chǎn)和流通中來，與生產(chǎn)者直接進(jìn)行溝通，減少了市場(chǎng)的不確定性。

（三）刺激消費(fèi)的主動(dòng)性

網(wǎng)購(gòu)對(duì)日益嚴(yán)重的消費(fèi)滯后產(chǎn)生了很大的驅(qū)動(dòng)力，人們消費(fèi)的主動(dòng)性增強(qiáng)。在社會(huì)化分工日益細(xì)化和專業(yè)化的趨勢(shì)下，消費(fèi)者對(duì)消費(fèi)的風(fēng)險(xiǎn)感隨著選擇的增多而上升。在許多大額或高檔的消費(fèi)中，消費(fèi)者往往會(huì)主動(dòng)通過各種可能的渠道獲取與商品有關(guān)的信息并進(jìn)行分析和比較?；蛟S這種分析、比較不是很充分和合理，但消費(fèi)者能從中得到心理的平衡以減輕風(fēng)險(xiǎn)感或減少購(gòu)買后產(chǎn)生的后悔感，增加對(duì)產(chǎn)品的信任程度和心理上的滿足感。消費(fèi)主動(dòng)性的增強(qiáng)來源于現(xiàn)代社會(huì)不確定性的增加和人類需求心理穩(wěn)定和平衡的欲望。

（四）適應(yīng)不同的消費(fèi)層次性

不僅僅是消費(fèi)者的個(gè)性消費(fèi)使網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)需求呈現(xiàn)出差異性；對(duì)于不同的網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)者因其所處的時(shí)代環(huán)境不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的需求，不同的網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)者，即便在同一需求層次上，他們的需求也會(huì)有所不同。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)消費(fèi)者來自世界各地，有不同的國(guó)別、民族、信仰和生活習(xí)慣，因而會(huì)產(chǎn)生明顯的需求差異性。

（五）消費(fèi)個(gè)性的回歸

隨著21世紀(jì)的到來，這個(gè)世界變成了一個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)交織的世界，消費(fèi)品市場(chǎng)變得越來越豐富，消費(fèi)者進(jìn)行產(chǎn)品選擇的范圍全球化、產(chǎn)品的設(shè)計(jì)多樣化，消費(fèi)者開始制定自己的消費(fèi)準(zhǔn)則，整個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷又回到了個(gè)性化的基礎(chǔ)之上。沒有一個(gè)消費(fèi)者的消費(fèi)心理是一樣的，每一個(gè)消費(fèi)者都是一個(gè)細(xì)小的消費(fèi)市場(chǎng)，個(gè)性化消費(fèi)成為消費(fèi)的主流。

（六）價(jià)格因素是主因素

恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)代的主流，網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物為不同層次的消費(fèi)者提供不同的需求平臺(tái)，這正是網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的主要特色。從消費(fèi)的角度來說，價(jià)格不是決定消費(fèi)者購(gòu)買的惟一因素，但卻是消費(fèi)者購(gòu)買商品時(shí)肯定要考慮的因素。因消費(fèi)者可以通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合起來向廠商討價(jià)還價(jià)，產(chǎn)品的定價(jià)逐步由企業(yè)定價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橄M(fèi)者引導(dǎo)定價(jià)。

三、影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的心理因素

接著，分析大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物主要群體的特征。大學(xué)作為一個(gè)時(shí)展的主力軍，時(shí)尚的先鋒隊(duì)，在網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的比例中占有重要的一席之地。一些人甚至不惜昂貴代價(jià)來實(shí)現(xiàn)“人造美女”“人造帥哥”夢(mèng)。正如吉登斯所說的：“我們的身體越來越成為自我審視、反思、規(guī)劃和改造的對(duì)象”。為此對(duì)大學(xué)生的購(gòu)物心理總結(jié)如下：

（一）注重自我，主張個(gè)性

他們擁有不同于他人的思想和喜好，有自己獨(dú)立的見解和想法，對(duì)自己的判斷能力也比較自負(fù)。所以他們的具體要求越來越獨(dú)特，而且變化多端，個(gè)性化越來越明顯。因此，從事網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的企業(yè)應(yīng)想辦法滿足其獨(dú)特的需求，尊重用戶的意見和建議，而不是用大眾化的標(biāo)準(zhǔn)來尋找大批的消費(fèi)者。

（二）頭腦冷靜，善于分析

他們頭腦冷靜，善于理性分析自己的需求以及能力。由于網(wǎng)絡(luò)用戶是以大城市、高學(xué)歷的年輕人為主，不會(huì)輕易受輿論左右，對(duì)各種產(chǎn)品宣傳有較強(qiáng)的分析判斷能力。

（三）強(qiáng)烈的求知欲

他們具有強(qiáng)烈的求知欲，特別喜好對(duì)新鮮事物的了解。他們對(duì)新鮮領(lǐng)域的，比如炒股，投資，商業(yè)，以及各種琳瑯滿目的網(wǎng)絡(luò)娛樂與游戲。在一定程度上，正是這種強(qiáng)烈的求知欲促使他們成為網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的主力軍。

（四）永不服輸?shù)木?/p>

永不服輸是他們的獨(dú)特之處。他們的需求往往馬上要得到滿足，否則他們干任何事都會(huì)覺得力不從心。但是他們那永不服輸?shù)木裼执偈顾麄儾粩嗟淖非笊詈蛯W(xué)習(xí)上的突破和前進(jìn)。

（五）追求新奇

大學(xué)生雖身在校園，卻有很多的社會(huì)接觸、社會(huì)實(shí)踐時(shí)間，有了一定的社會(huì)能力，也能自主的對(duì)一些事情進(jìn)行決策，而新奇的產(chǎn)品最能引起他們的注意，有些學(xué)生達(dá)到了不奇不要，無奇不買的地步，甚至到了追求怪異商品的階段。

（六）強(qiáng)調(diào)“美感”

即要求商品的美學(xué)價(jià)值能與自己的審美觀點(diǎn)相一致。但大學(xué)生所講的美感與傳統(tǒng)美學(xué)所講的美感并不完全一致。在他們的眼中，也許殘缺是美的，不對(duì)稱也可以使美的。只要“我”覺得是美的，那“它”就是美的，選“它”沒有理由。

四、影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的網(wǎng)絡(luò)因素

網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物給我們帶來方便快捷，但網(wǎng)絡(luò)畢竟是虛擬的世界她區(qū)別與我們現(xiàn)實(shí)接觸的世界，它購(gòu)物的整個(gè)過程是在網(wǎng)絡(luò)上完成的，因此它也存在著很多的隱患與陷阱。這些隱患與陷阱成為大學(xué)生網(wǎng)購(gòu)的主要因素，同時(shí)也是網(wǎng)購(gòu)所必需面臨的。在此我總結(jié)的網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物隱患與陷阱如下。

（一）網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)自身的脆弱性

系統(tǒng)的硬件資源、通信資源、軟件及信息資源等，由于可預(yù)見或不可預(yù)見的甚至惡意的原因，導(dǎo)致系統(tǒng)受到破壞、更改、泄漏和功能失效，從而使網(wǎng)絡(luò)處于異常狀態(tài)，甚至崩潰、癱瘓等。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)本身由于系統(tǒng)主體和客體的原因可能存在不同程度的脆弱性，為各種動(dòng)機(jī)的攻擊提供了入侵騷擾或破壞系統(tǒng)的可利用的途徑和方法。

（二）來自賣方和交易系統(tǒng)的威脅

1．網(wǎng)絡(luò)公司擅自向機(jī)主發(fā)送收費(fèi)短信，如天氣預(yù)報(bào)、新聞、幽默笑話等。消費(fèi)者在站上取消這些收費(fèi)信息時(shí)，操作總是失敗，與該公司聯(lián)系也得不到解決。2．交貨延遲，甚至在交款后沒有收到所需商品。在投訴案中有將近17％的網(wǎng)民消費(fèi)者在網(wǎng)上訂貨并且付款，但卻未收到貨品。3．購(gòu)買到的實(shí)物與網(wǎng)上圖形不一致，或是庫(kù)存已久、外觀殘缺、塵埃滿面。4．贈(zèng)品缺失。在網(wǎng)上購(gòu)買“買一贈(zèng)一”的商品，送貨上門時(shí)，并未拿到贈(zèng)品。5．多數(shù)網(wǎng)站未給消費(fèi)者提供足夠信息。33％的網(wǎng)站沒有退換貨款說明，39％未建立隱私保護(hù)對(duì)策。6．網(wǎng)攢積分換取獎(jiǎng)品。攢積分的方法有注冊(cè)網(wǎng)站、瀏覽網(wǎng)站、介紹下線等幾種，但其獎(jiǎng)品最終還需要錢買。7．夸大其詞、虛假宣傳。如某公司所銷售的商品對(duì)外宣傳的價(jià)格比市場(chǎng)價(jià)格低將近40％，但實(shí)際上消費(fèi)者并不能以此價(jià)購(gòu)買。8．利用巨額獎(jiǎng)金或獎(jiǎng)品誘惑消費(fèi)者瀏覽其網(wǎng)站。9．采取格式化契約條款，給消費(fèi)者提供的只是“同意”或“不同意”按鈕，至于契約中的詳細(xì)內(nèi)容，消費(fèi)者并不清楚。更甚者，在實(shí)際訂購(gòu)商品以前，不向消費(fèi)者明示契約內(nèi)容，或?qū)⑵跫s放在不明顯、需鏈接多次的地方，無形中增加消費(fèi)者了解契約內(nèi)容的難度。10．不履行售后服務(wù)約定，對(duì)網(wǎng)上售出的商品不承擔(dān)“三包”責(zé)任。

（三）網(wǎng)上支付面臨的問題

根據(jù)對(duì)網(wǎng)上支付面臨的問題第一是安全，其次是個(gè)人隱私，以及注冊(cè)麻煩和不太習(xí)慣使用這些工具等因素。央視生活頻道曾播出的節(jié)目，披露了一種新型金融造假手段，不法分子在網(wǎng)民網(wǎng)上購(gòu)物交易時(shí)，利用與銀行網(wǎng)站相類似的網(wǎng)絡(luò)頁(yè)面，盜取銀行卡密碼等私人信息，然后通過網(wǎng)上轉(zhuǎn)賬的方式將資金轉(zhuǎn)走，導(dǎo)致網(wǎng)民在支付的過程中受到損失。另外，黑客、木馬病毒的攻擊讓網(wǎng)民在支付的過程中防不勝防。而黑客，則利用系統(tǒng)漏洞、用戶的安全意識(shí)薄弱入侵用戶的計(jì)算機(jī)，盜取用戶的相關(guān)信息和密碼，導(dǎo)致網(wǎng)民在網(wǎng)上支付受損。安全問題已經(jīng)成為影響網(wǎng)上支付發(fā)展的主要因素。

（四）缺乏相應(yīng)法律法規(guī)

目前，具體到為電子商務(wù)服務(wù)的法律上基本還是一個(gè)空白。傳統(tǒng)的支付結(jié)算規(guī)則在網(wǎng)上支付業(yè)務(wù)規(guī)范中有一定的作用，但局限性很大。另外，目前涉及網(wǎng)上支付的法律只有《電子簽名法》，規(guī)章有人民銀行的《網(wǎng)上銀行業(yè)務(wù)管理辦法》、銀監(jiān)會(huì)的《電子銀行業(yè)務(wù)管理辦法》和人民銀行的《電子支付指引》，除此沒有其他規(guī)范。電子商務(wù)服務(wù)的網(wǎng)上支付問題，法律制度上幾乎一片空白。法律法規(guī)的缺失，導(dǎo)致很多消費(fèi)者在網(wǎng)上購(gòu)物受騙時(shí)無法維護(hù)自己的合法權(quán)益。

第5篇：大學(xué)個(gè)性化自我總結(jié)范文

Abstract： PBL is teaching mode based on a project or problem， and following the student-centered principle. The use of PBL teaching mode in the teaching of public relations， can effectively promote the formation of students' autonomous learning and active learning ability， improve students' knowledge expression ability， teamwork ability and critical thinking ability. PBL teaching mode has a very importan practical significance to explore the teaching of public relations in the era of Network all media public relations.

關(guān)鍵詞：PBL；公共關(guān)系教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)實(shí)踐

Key words： PBL；public relations teaching；teaching mode；teaching practice

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）35-0209-03

1 背景

隨著我國(guó)現(xiàn)代化步伐的加快，政治民主化、經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化、信息全球化越來越強(qiáng)勁的勢(shì)態(tài)影響著我們的社會(huì)生活，公共關(guān)系在當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活中發(fā)揮著越來越重要的作用。在高等院校，公共關(guān)系學(xué)是學(xué)生最喜歡的專業(yè)課和選修課之一，眾多學(xué)生希望學(xué)公關(guān)、搞調(diào)查、做策劃、廣泛進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。與之形成鮮明對(duì)比的是，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以刻板的課堂講授為主、案例偏少或陳舊、學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸，這種現(xiàn)象與公共關(guān)系學(xué)課程的學(xué)科性質(zhì)不相吻合，也不能滿足當(dāng)前教學(xué)工作、學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)的需要，因此，進(jìn)行教學(xué)模式的改革顯得十分迫切和必要。

1969年美國(guó)神經(jīng)病學(xué)科教授Barrows在加拿大Mc Master大學(xué)醫(yī)學(xué)院首次試行了PBL教學(xué)法，該教學(xué)模式是以項(xiàng)目或問題為中心，把學(xué)習(xí)置于項(xiàng)目或問題情境中，通過讓學(xué)生以小組合作的形式綜合運(yùn)用各種解決問題的方式和手段，就一些開放式的問題或項(xiàng)目作出反應(yīng)，共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，并促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也被稱作“項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)”或“基于問題的學(xué)習(xí)”。過去PBL教學(xué)主要應(yīng)用在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，現(xiàn)已被應(yīng)用在多個(gè)學(xué)科的教育領(lǐng)域。[1]

PBL教學(xué)模式能夠全面體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的理念，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的可理解性輸入與輸出，并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者之間的溝通交流、共同分析和解決問題的技能，而指導(dǎo)教師所扮演的角色也發(fā)生了變化，過去是比較權(quán)威者的形象，現(xiàn)在主要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生參與到項(xiàng)目里去自覺地學(xué)習(xí)。

2 在公共關(guān)系教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)模式的意義

2.1 PBL教學(xué)模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際公關(guān)問題的能力

公共關(guān)系學(xué)是一門建立在現(xiàn)代傳播學(xué)、行為科學(xué)和現(xiàn)代營(yíng)銷理論基礎(chǔ)上的應(yīng)用科學(xué)。隨著公關(guān)外部環(huán)境的日趨復(fù)雜，社會(huì)組織開展公關(guān)的主動(dòng)性和積極性大大增強(qiáng)，公關(guān)所倚重的手段和方法日趨多元化、現(xiàn)代化和網(wǎng)絡(luò)化；此外，公關(guān)具有塑造組織形象、協(xié)同營(yíng)銷和管理的功能。這些特點(diǎn)決定了學(xué)生通過公共關(guān)系課程的學(xué)習(xí)必須鍛煉公關(guān)的基本操作和思辨能力、拓展專業(yè)視野、深入探討案例。因此，公共關(guān)系學(xué)的教學(xué)具有全程性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)地位，學(xué)生被動(dòng)地接收教師講授的知識(shí)，學(xué)生和教師之間的互動(dòng)很少，如此無法提高學(xué)生分析和解決問題的能力，不利于學(xué)生創(chuàng)造力和積極性的培養(yǎng)。而PBL教學(xué)則不同，在PBL教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師只是學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和推動(dòng)者，在該教學(xué)模式下，學(xué)生們通過參與項(xiàng)目并解決項(xiàng)目中遇到的問題來獲取知識(shí)，有效地提高了學(xué)生們分析和解決問題的能力?；诖耍瑢BL教學(xué)模式應(yīng)用在公共關(guān)系教學(xué)中是很有必要的，它能夠大大提高學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)。

2.2 PLB教學(xué)模式可以培養(yǎng)公關(guān)工作中團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神

PBL教學(xué)模式建立在精心設(shè)計(jì)的問題與項(xiàng)目基礎(chǔ)上，既緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，又轉(zhuǎn)化為生動(dòng)新穎的任務(wù)，通過解決這些問題能夠使學(xué)生獲得關(guān)鍵性的知識(shí)。在此過程中以小組作為基本單位，學(xué)生需要分工和協(xié)作，掌握自主學(xué)習(xí)的策略和團(tuán)隊(duì)協(xié)作技巧，發(fā)展分析型和創(chuàng)新型思維能力，成為自主的學(xué)習(xí)者與有效的合作者。

2.3 PBL教學(xué)模式為學(xué)生差異化、個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能

PBL教學(xué)法在進(jìn)行公共關(guān)系學(xué)小組建立的時(shí)候，可以進(jìn)行5人左右自愿結(jié)組，學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好相近的學(xué)習(xí)者自動(dòng)組合在一組。PBL教學(xué)模式尊重并發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)性化差異，在互動(dòng)中教師注意尊重學(xué)習(xí)者潛能的個(gè)性化表達(dá)，充分發(fā)揮個(gè)人才能，實(shí)現(xiàn)小組的協(xié)同發(fā)展。PBL教學(xué)模式中對(duì)問題的解決是開放性的答案，通過學(xué)生個(gè)人才能在團(tuán)隊(duì)中的彰顯，使各小組的解決方案異彩紛呈，再通過辯論、演講等形式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)特的自我價(jià)值，從而同時(shí)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的獨(dú)立自主性。這也會(huì)自然調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，提升教學(xué)有效性。

2.4 PBL教學(xué)模式提供了靈活的教學(xué)評(píng)估方法

傳統(tǒng)教學(xué)法采用終結(jié)性評(píng)估方法，即采用期末考試成績(jī)作為最終成績(jī)，這種評(píng)估方法著重于固定知識(shí)的掌握，而學(xué)生往往期末突擊復(fù)習(xí)，考試結(jié)果具有一定偶然性，不利于表現(xiàn)學(xué)生實(shí)際能力。PBL則采用形成性評(píng)估方法，著眼教學(xué)過程，跟蹤反饋教學(xué)信息，比如小組討論記錄、自主學(xué)習(xí)記錄、課堂活動(dòng)記錄等，形式多樣豐富，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)公共關(guān)系知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。

3 PBL在公共關(guān)系教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)思路設(shè)計(jì)

PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。PBL在實(shí)施過程中有以下三個(gè)特征：第一，使學(xué)生成為問題情境中的主角；第二，教師圍繞一個(gè)完整的現(xiàn)實(shí)問題來設(shè)計(jì)課程，鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)與問題相關(guān)的知識(shí)，然后解決問題；第三，教師創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生提問，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入的理解問題。PBL教學(xué)法在公共關(guān)系學(xué)教學(xué)中一般可分為以下五個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)一個(gè)公共關(guān)系問題、分組討論問題并提出目標(biāo)、利用所學(xué)知識(shí)收集解決問題所需的資料信息、確定解決問題的方案、展示及總結(jié)反思，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)等。公共關(guān)系學(xué)PBL教學(xué)模式的基本過程如圖1所示。

3.1 創(chuàng)建公關(guān)問題情境

實(shí)施PBL教學(xué)法需要依據(jù)公共關(guān)系具體授課情況進(jìn)行甄別。有些《公共關(guān)系學(xué)》課程的內(nèi)容，例如概念、原理、方法以及歷史演進(jìn)等，采取教師的講授效果會(huì)更好，這樣也有利于學(xué)生形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，為PBL的實(shí)施建立基礎(chǔ)。

從實(shí)際教學(xué)來看，在通常36學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，安排6-8次左右的PBL教學(xué)法較為適宜。教師要認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)資料，精心設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的過程，設(shè)置適于小組合作學(xué)習(xí)的問題。選定課程內(nèi)容，設(shè)置適當(dāng)問題，以問題帶動(dòng)課程教學(xué)和激發(fā)學(xué)生的積極性，這是PBL教學(xué)法開始階段最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)《公共關(guān)系學(xué)》課程的具體內(nèi)容，在小組合作學(xué)習(xí)中可以設(shè)定以下問題，如“請(qǐng)你為某企業(yè)的某主題活動(dòng)制定一個(gè)公關(guān)策略”、“試分析某產(chǎn)品的危機(jī)公關(guān)策略”、 “試分析和評(píng)價(jià)某次公關(guān)活動(dòng)的效果”等問題。

在問題的建構(gòu)上，教師需要在學(xué)生熟練掌握概念和理論基礎(chǔ)上，著意選取三方面問題：一是選擇社會(huì)流行的現(xiàn)象和熱點(diǎn)問題進(jìn)行互動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣；二是需要突出教學(xué)單元中的重點(diǎn)性、操作性內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的公關(guān)實(shí)踐能力；三是要不斷引發(fā)疑問，例如選擇一個(gè)較為經(jīng)典的公關(guān)策劃案例，不再以傳統(tǒng)的全程講授案例的方式，而是公布案例中目標(biāo)企業(yè)的相關(guān)信息，告知公關(guān)目標(biāo)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行批判和創(chuàng)新性分析。引導(dǎo)學(xué)生討論小組用“剝繭抽絲”的方法展開分析，并力圖提出個(gè)性化、開放性的解決方案。

該教學(xué)模式規(guī)定教師在依據(jù)實(shí)際情況提出問題后，明確學(xué)習(xí)要求，提前一到兩周發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生查閱相關(guān)資料文獻(xiàn)等的時(shí)間，對(duì)問題提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，整合或轉(zhuǎn)化這些資料，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)。

3.2 分組討論辨析問題目標(biāo)

根據(jù)教育心理學(xué)家的研究結(jié)果，小組成員數(shù)目介于5-7人最好，實(shí)際教學(xué)中筆者通常采用5人為一小組，可以按學(xué)生意愿自由組合，采取學(xué)生自我推薦和教師指定相結(jié)合確定組長(zhǎng)、匯報(bào)員、記錄員等角色。由組長(zhǎng)組織小組進(jìn)行充分的討論，應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法提出初步解決問題的措施。指導(dǎo)教師在各小組討論時(shí)巡視旁聽并予以引導(dǎo)。為了與公關(guān)實(shí)務(wù)接軌，在分組討論時(shí)可以聚焦多種互動(dòng)形式，如案例式互動(dòng)、主題探討式互動(dòng)、歸納問題式互動(dòng)等。討論結(jié)束后將各小組的初步解決方法進(jìn)行初步展示和匯總，并區(qū)分哪些是已經(jīng)解決的，哪些是需要進(jìn)一步研究解決的問題。通過小組間的展示和對(duì)比、辯論，有利于拓寬學(xué)生的分析視野，形成創(chuàng)新認(rèn)知。

3.3 收集解決問題所需的信息

針對(duì)需要進(jìn)一步研究的問題，各小組根據(jù)所領(lǐng)受或布置的問題，結(jié)合教材內(nèi)容，查閱圖書館或互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)知識(shí)及參考資料，構(gòu)思和完善問題解決方案。例如對(duì)于某次公關(guān)活動(dòng)的實(shí)際效果，需要進(jìn)行網(wǎng)上數(shù)據(jù)的搜集、計(jì)算、分析，形成完整的報(bào)告；對(duì)于某企業(yè)的主題活動(dòng)公關(guān)策劃方案，則需要分析公關(guān)環(huán)境、明確公關(guān)主題、借助思維導(dǎo)圖形成創(chuàng)意策劃思路等等。

通過收集、篩選、閱讀、思考、討論，同學(xué)們各抒己見，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將討論過程、各位同學(xué)的任務(wù)分工、發(fā)言情況及討論結(jié)果詳細(xì)地記錄下來。

3.4 提出問題解決方案并匯報(bào)

每個(gè)小組做出自己的解決問題方案，并形成書面報(bào)告，采用演講、展示、辯論等形式，分別向全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)交流，同時(shí)接受老師和同學(xué)就各小組的解決方案進(jìn)行的提問，之后匯報(bào)小組學(xué)生需要記錄并反饋相關(guān)問題。指導(dǎo)教師一般不作負(fù)面評(píng)價(jià)，而只提出一些引導(dǎo)性的問題。在實(shí)踐中這一環(huán)節(jié)往往最受學(xué)生重視和喜愛，也展現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和個(gè)性風(fēng)采。最后由指導(dǎo)教師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)重點(diǎn)信息進(jìn)行系統(tǒng)性歸納。

3.5 評(píng)價(jià)與總結(jié)

在完成一個(gè)問題情境討論、形成報(bào)告、交流匯報(bào)后，學(xué)生和指導(dǎo)教師將對(duì)此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面教師對(duì)所創(chuàng)設(shè)問題情境是否有效、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)與激勵(lì)作用、匯報(bào)和互動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期效果進(jìn)行總結(jié)；而另一方面，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要是為了總結(jié)這一階段的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新精神。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)從學(xué)生的自評(píng)和教師的評(píng)價(jià)兩方面展開，通常在匯報(bào)完畢后學(xué)生通過心得體會(huì)、報(bào)告改進(jìn)、問題反饋等形式進(jìn)行自我總結(jié)；教師評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生所掌握的知識(shí)、技能、素質(zhì)以及過程表現(xiàn)評(píng)價(jià)，力求公平、公正，對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況存在的不足，提出改進(jìn)意見及下一步要求。

4 開展PBL教學(xué)的注意事項(xiàng)

PBL教學(xué)可鍛煉學(xué)生們查閱資料、文獻(xiàn)檢索、邏輯推理、口頭表達(dá)、歸納總結(jié)等多方面的能力，為學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，有效提升了課堂效率和學(xué)生參與度，落實(shí)。但是，PBL教學(xué)方法在應(yīng)用中必須注意以下三個(gè)方面。

4.1 教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)公共關(guān)系學(xué)教學(xué)模式是進(jìn)行逐章逐節(jié)的講授，而PBL教學(xué)模式的教學(xué)重點(diǎn)不是某一方面的具體知識(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，是從教學(xué)體系中提取出相關(guān)問題來組織教學(xué)。在這種情況下，教師的教學(xué)理念必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變，正確認(rèn)識(shí)自身的職責(zé)，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和知識(shí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)者工作。

4.2 教學(xué)準(zhǔn)備要充分

PBL教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和形成良好的課堂氣氛，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和實(shí)際公關(guān)能力。但是，該教學(xué)法對(duì)授課教師的要求很高，不僅要熟悉《公共關(guān)系學(xué)》教學(xué)內(nèi)容，還要有豐富的案例資源做儲(chǔ)備，并科學(xué)組織課堂教學(xué)，力圖帶動(dòng)課堂活躍的氛圍和有效教學(xué)參與。這就要求教師不僅要具備扎實(shí)的本專業(yè)、本課程知識(shí)，還要具備豐富的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)和管理能力，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.3 重視學(xué)生的參與和評(píng)價(jià)

PBL教學(xué)要想真正的發(fā)揮作用和優(yōu)勢(shì)，學(xué)生們必須積極配合。首先，學(xué)生們應(yīng)從確定課題的一開始就積極準(zhǔn)備資料，大量查閱相關(guān)文獻(xiàn)并主動(dòng)和同學(xué)進(jìn)行交流。這要求學(xué)生們?cè)谡n堂前需要做比過去多很多的前期準(zhǔn)備工作，長(zhǎng)此以往下去學(xué)生們學(xué)習(xí)的自覺性和參與意識(shí)一定會(huì)得到增強(qiáng)。其次以小組形式組織團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，教師必須要重視教學(xué)過程中的監(jiān)督和考核。要對(duì)所有的學(xué)生都要有學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，每位學(xué)生的分工必須明確，互相督促，形成書面報(bào)告，由組長(zhǎng)、教師進(jìn)行檢查。與之相對(duì)應(yīng)，學(xué)生的成績(jī)與完成的目標(biāo)任務(wù)之間掛鉤，由此才能確保PBL方法下的教學(xué)效果不至于流于形式。

5 總結(jié)

PBL教學(xué)模式引起了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)；教師在引導(dǎo)學(xué)生完成問題或項(xiàng)目中充分釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造才能，讓課程煥發(fā)出活力。在《公共關(guān)系學(xué)》課程中應(yīng)用PBL教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提升學(xué)生能力素質(zhì)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要的作用。今后在實(shí)施過程中將不斷完善PBL教學(xué)模式在《公共關(guān)系學(xué)》課程中的應(yīng)用，如合理設(shè)計(jì)公關(guān)問題、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情等，最大限度地發(fā)揮PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：大學(xué)個(gè)性化自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；教師介入

［中圖分類號(hào)］H319.3

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1006-2831(2012)11-0039-3 doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.011

1.引言

自從20世紀(jì)80年代自主學(xué)習(xí)理論引入中國(guó)以來，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究一直是外語界的熱點(diǎn)。而我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的改革也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教育部2004年1月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》規(guī)定：新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展（2004）。隨著近年來計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件得到改善，自主學(xué)習(xí)的方式發(fā)生變化。各大高校紛紛建立自主學(xué)習(xí)中心，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)蓬勃開展起來。但隨著網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展，其弊端逐漸顯現(xiàn)出來。在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，教師介入的必要性是什么？教師應(yīng)以什么方式介入學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)？本文擬從理論層面對(duì)教師介入學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)、必要性及介入的主要途徑進(jìn)行探討。

2.理論依據(jù)

2.1 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的概念起源于20世紀(jì)60年代末的歐洲。Holec首先提出這個(gè)概念，他認(rèn)為自主性就是“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”（1981），主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)步；選擇學(xué)習(xí)方法和技巧；監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，如節(jié)奏、時(shí)間、地點(diǎn)等；評(píng)估學(xué)習(xí)效果。Benson定義自主學(xué)習(xí)為“控制自己學(xué)習(xí)的能力”（2005）。國(guó)內(nèi)研究者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自控，“隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的增加，學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)策略的逐漸增強(qiáng)，自我意識(shí)的逐漸發(fā)展和成熟，學(xué)生自覺或不自覺地對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的獨(dú)立監(jiān)控、判斷、評(píng)價(jià)日益增多，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就由無到有，由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展起來”（龐維國(guó)，2005：91）。

2.2 教師介入

Holec（1981）認(rèn)為，在自主學(xué)習(xí)中，教師的作用不是被削弱了，而是更多元化了。這說明自主學(xué)習(xí)不意味著學(xué)生完全離開老師，老師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著不可或缺的中介者作用。Esch（1996：35-48）指出：“提高學(xué)習(xí)者的自主性就是（教師）要為語言學(xué)習(xí)者提供環(huán)境，促使學(xué)習(xí)者至少能暫時(shí)性地為自己的部分學(xué)習(xí)行為甚至全部學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)……”可見，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開老師的介入。

3.教師介入的必要性

3.1 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的介入，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)帶來了積極的影響。概括起來，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)：（1）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和空間的限制。學(xué)生極大地拓展了學(xué)習(xí)英語的空間和時(shí)間。（2）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)給學(xué)生提供了豐富的英語學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以利用豐富的學(xué)習(xí)資料開闊視野，提高水平。（3）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)給予了學(xué)生很大的自由度。學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和興趣選擇材料。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)帶來積極影響的同時(shí)，也存在一些負(fù)面影響：（1）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致老師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的分離和交流缺乏。個(gè)體學(xué)生很難受到老師人格魅力和同伴榜樣功能的影響。（2）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是高度自主學(xué)習(xí)，在缺乏老師管理和同伴監(jiān)督的情況下，學(xué)生很容易分散注意力或者由于不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法造成學(xué)習(xí)效率低下。因此，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，老師的介入是有必要的。

3.2 學(xué)生特點(diǎn)

由于我國(guó)傳統(tǒng)文化和中學(xué)教學(xué)方式的影響，剛進(jìn)入大學(xué)的大學(xué)生還習(xí)慣于被動(dòng)聽講和在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。這種以教師為中心的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生有深刻的影響，使他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)很難擺脫對(duì)教師的依賴。在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)，由于缺乏老師的指導(dǎo)，學(xué)生無法適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式中要求的自我樹立目標(biāo)、自我選擇材料、自我選擇學(xué)習(xí)策略及自我評(píng)價(jià)。更有甚者，有的學(xué)生缺乏自我監(jiān)控能力，把網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)當(dāng)成影視欣賞，把自主學(xué)習(xí)中心當(dāng)成網(wǎng)吧，極大地浪費(fèi)寶貴的時(shí)間和精力。因此，教師在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的介入是學(xué)生的需要。

4.教師介入的方式

4.1 培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響使學(xué)生養(yǎng)成了依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，不能適應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的新的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)是教師介入學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的第一步，也是最重要的一步。首先，教師應(yīng)該為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上提供豐富有趣的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。電腦和網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)尤其是聽力的學(xué)習(xí)帶來了極大的便利。教師可以充分利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，上傳各種聽力視頻和音頻。這種聽力資源不應(yīng)該局限于過級(jí)考試的聽力訓(xùn)練，而應(yīng)該是能夠激發(fā)學(xué)生英語興趣、培養(yǎng)學(xué)生英語愛好的材料。其次，教師應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的必要性和重要性。通過這種有意的說明，幫助學(xué)生逐步擺脫依賴心理，意識(shí)到自己對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任。再次，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)主動(dòng)并及時(shí)地向老師尋求幫助。這樣，學(xué)生便可以消除自主學(xué)習(xí)的恐懼感，感受到教師的關(guān)注，建立起自主學(xué)習(xí)的信心。

4.2 幫助學(xué)生樹立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生往往缺乏為自己樹立目標(biāo)的意識(shí)，因而在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)顯得漫無目的。為了讓學(xué)生有方向的指引和前進(jìn)的動(dòng)力，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立明確而實(shí)際的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)必須是明確的。教師應(yīng)該告訴學(xué)生大學(xué)英語課程對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫的水平要求，還可以告訴他們關(guān)于四、六級(jí)的要求。這樣，學(xué)生就有了明確的方向，并朝著方向不斷努力。這個(gè)目標(biāo)必須是實(shí)際的。針對(duì)不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)潛能，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立實(shí)際而具體的目標(biāo)。目標(biāo)不能太高也不能太低。太高的目標(biāo)讓學(xué)生感到困難，因而失去自信；太低的目標(biāo)讓學(xué)生感到簡(jiǎn)單，因而失去興趣。必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)立相應(yīng)的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)不是一成不變的，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。在完成目標(biāo)的過程中，一旦發(fā)現(xiàn)目標(biāo)太高或太低，應(yīng)該立刻修正或者重新樹立目標(biāo)。只有通過教師幫助學(xué)生樹立明確而實(shí)際的目標(biāo)并適時(shí)調(diào)整，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)才能有的放矢，循序漸進(jìn)。

4.3 指導(dǎo)學(xué)生自主完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)

由于學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知水平有限，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中需要老師的幫助和支持，這是教師介入最主要的方式。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在遇到不懂的地方時(shí)及時(shí)查閱詞典和文獻(xiàn)，充分利用網(wǎng)上搜索引擎。其次，教師應(yīng)該深入到學(xué)生中去，切實(shí)了解學(xué)生遇到的問題。對(duì)具有普遍性的問題，教師可以在課堂上集體解決；對(duì)個(gè)別性的問題，教師可以個(gè)別輔導(dǎo)解決。另外，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知模式和個(gè)性特點(diǎn)，幫助學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生逐步減少對(duì)教師的依賴，不斷增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力。

4.4 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估

大一學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的自我反思意識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力還很弱，不能主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)過程中的不足進(jìn)行檢測(cè)，不能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)。因此，指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)估是教師介入學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的必要手段。一方面，教師要采用以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)策略，不斷培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師可以利用科學(xué)合理的檢測(cè)和評(píng)估手段，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反饋學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。另一方面，教師要幫助學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)模式。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，通過寫日記或周記的方法記錄自己的學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行反思，提高學(xué)生自我分析和自我總結(jié)的能力。

5.結(jié)語

總之，教師介入大學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中是非常必要的。教師可以利用上述建議的幾種方式進(jìn)行介入，如：培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)意識(shí)；幫助學(xué)生樹立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生自主完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)估。通過這些介入方式，希望教師能夠幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)真正的自主學(xué)習(xí)能力，提高自主學(xué)習(xí)的效率，從而最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press, 1981.

第7篇：大學(xué)個(gè)性化自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；步態(tài)追蹤；過程管理：

0.引言

2012年，國(guó)家正式啟動(dòng)“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”，將人才、學(xué)科、科研三位一體創(chuàng)新能力提升作為核心任務(wù)，旨在推進(jìn)高等學(xué)校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府的深度合作。協(xié)同創(chuàng)新突出特征在于是“一種開放式的創(chuàng)新形式，既不同于原始創(chuàng)新的協(xié)調(diào)合作，也不同于集成創(chuàng)新或引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新的產(chǎn)品技術(shù)要素整合，而是一種管理創(chuàng)新，是一種競(jìng)爭(zhēng)和優(yōu)化配置的過程。2013年，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部共同《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》，提出研究生培養(yǎng)要“根據(jù)研究生的學(xué)術(shù)興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平，制定個(gè)性化的培養(yǎng)計(jì)劃。發(fā)掘研究生創(chuàng)新潛能，鼓勵(lì)研究生自主提出具有創(chuàng)新價(jià)值的研究課題，在導(dǎo)師和團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下開展研究”，并在此過程中“加強(qiáng)培養(yǎng)過程管理和學(xué)業(yè)考核，實(shí)行嚴(yán)格的考核和論文審核制度”。

1.研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的需求

1.1團(tuán)隊(duì)協(xié)作培養(yǎng)方式的要求

協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下，研究生的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)協(xié)同培養(yǎng)模式成為核心，彌補(bǔ)了過去單一導(dǎo)師指導(dǎo)帶來的知識(shí)面不寬、專業(yè)領(lǐng)域過窄、學(xué)科不易交叉的缺陷。在該模式下，研究生導(dǎo)師之間必須經(jīng)常溝通，以便于各位導(dǎo)師對(duì)學(xué)生情況實(shí)時(shí)掌握，但在學(xué)生人數(shù)較多的情況下，導(dǎo)師容易忽視某些不活躍的學(xué)生。除此之外，研究生還經(jīng)常被導(dǎo)師派往合作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研、數(shù)據(jù)采集、實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐、效果監(jiān)控等一系列科研工作。離校期間，導(dǎo)師對(duì)其工作狀態(tài)和每日進(jìn)展不能做到實(shí)時(shí)指導(dǎo)，工作中的問題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致科研工作低效。

在團(tuán)隊(duì)合作、聯(lián)合培養(yǎng)等協(xié)同創(chuàng)新背景下，如何在管理上實(shí)現(xiàn)研究生科研工作的及時(shí)掌握和跟蹤？美國(guó)高校管理人員首先提出這一問題。調(diào)查結(jié)果顯示，69%的博士研究生入學(xué)后，平均兩周與導(dǎo)師見面一次；而有15%的博士研究生平均三周以上才能與導(dǎo)師見面一次，這導(dǎo)致其在科研認(rèn)知上的偏離得到糾正的周期被延長(zhǎng)，創(chuàng)新成果進(jìn)展緩慢。隨之，美國(guó)高校開始通過項(xiàng)目投入，加大學(xué)生經(jīng)費(fèi)支持力度；在人員配比上，提升了指導(dǎo)教師的比例；在管理上，高校力爭(zhēng)對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)方式的學(xué)生盡可能地統(tǒng)一管理。實(shí)際研究顯示，聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)高校導(dǎo)師進(jìn)行定期工作匯報(bào)更有助于科研創(chuàng)新工作的順利開展。

促進(jìn)導(dǎo)師與學(xué)生互動(dòng)，關(guān)鍵是對(duì)該交互過程進(jìn)行有效管理。以德國(guó)為例，自1990年開始，由德國(guó)研究會(huì)（DFG）資助研究院項(xiàng)目，明確項(xiàng)目的科研定位、制度特色及規(guī)模限制。這一舉措促使研究生培養(yǎng)同相關(guān)企業(yè)需求密切結(jié)合，集中了相關(guān)的研究課題和研究人員，容易統(tǒng)一研究生科研創(chuàng)新能力評(píng)估過程的標(biāo)準(zhǔn)，確保了導(dǎo)師對(duì)聯(lián)培研究生科研素質(zhì)的把關(guān)。與之相應(yīng)的，清華大學(xué)早在1985年便開始著手同企業(yè)、政府進(jìn)行合作，目前清華大學(xué)90%的研究項(xiàng)目是業(yè)界需求或具有發(fā)展前景的前瞻性研究，不僅在課程設(shè)置上向國(guó)際靠攏，研究生科研能力培養(yǎng)過程也在學(xué)生研究計(jì)劃和周期總結(jié)中有明確體現(xiàn)。哈爾濱工業(yè)大學(xué)和黑龍江省政府密切合作，為國(guó)家構(gòu)建航天強(qiáng)國(guó)提供了大量基于實(shí)踐培養(yǎng)的研究人才。北京交通大學(xué)在為鐵路和軌道交通等領(lǐng)域服務(wù)過程中，積極推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，促使研究生進(jìn)入鐵路實(shí)踐實(shí)驗(yàn)。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)許多研究生直接參與我國(guó)智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地的建設(shè)。

1.2現(xiàn)階段過程管理的缺陷

研究生培養(yǎng)過程存在多個(gè)周期，將整個(gè)培養(yǎng)期作為一個(gè)粒度較大的過程，如制訂研究生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、課程學(xué)習(xí)、課題開題、論文送審評(píng)閱和論文答辯等活動(dòng)環(huán)節(jié)，易形成共性特征，所以研究生培養(yǎng)非常適用過程管理。全美研究理事會(huì)（National Research Council）根據(jù)院校、學(xué)科、種族、性別而統(tǒng)計(jì)的各類研究生學(xué)位授予數(shù)，完成相應(yīng)學(xué)位的時(shí)間，獲得的資助，就業(yè)類型等過程監(jiān)控，’包含了研究生從人學(xué)到就業(yè)各個(gè)階段的情況，非常全面地追蹤了學(xué)生的表現(xiàn)，并反饋指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)過程。

目前，我國(guó)研究生培養(yǎng)過程包括16個(gè)具體的環(huán)節(jié)，如圖1所示，可以看出研究生選題、選題后的論文階段性成果存在空白。這些階段處于科研工作展開時(shí)期，恰恰是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要階段。美國(guó)哈佛大學(xué)施坦利?利特認(rèn)為培養(yǎng)過程應(yīng)為：“培養(yǎng)接受過廣博的、高層次教育的，能夠在接受相關(guān)培訓(xùn)后迅速學(xué)會(huì)某種特定工作并渴望繼續(xù)接受教育和技能發(fā)展的學(xué)生，促使學(xué)生研究具有直接動(dòng)力”。這就要求在科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程細(xì)節(jié)控制上進(jìn)行提升，如文獻(xiàn)閱讀、問題總結(jié)的細(xì)微步驟，但當(dāng)前在管理上對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程仍缺乏有效手段。目前，“卓越工程師計(jì)劃”雖然體現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過程管理，但對(duì)科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)細(xì)微過程沒有明確體現(xiàn)，這需要建立有針對(duì)性的培養(yǎng)方式。

2.“步態(tài)追蹤”培養(yǎng)模式

“步態(tài)”原意是指人們行走時(shí)的姿態(tài)。隨著機(jī)器人技術(shù)的發(fā)展，“步態(tài)”用于設(shè)計(jì)機(jī)器人行走過程。“步態(tài)跟蹤”技術(shù)是通過從序列狀態(tài)中分析、檢測(cè)出目標(biāo)的特征，完成目標(biāo)多個(gè)特征的匹配，并且對(duì)目標(biāo)行為規(guī)律加以預(yù)測(cè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)指定目標(biāo)的準(zhǔn)確且連續(xù)的跟蹤，其研究過程重點(diǎn)突出了序列狀態(tài)、特征匹配過程。將其引人管理過程控制，可以進(jìn)一步彌補(bǔ)過程管理中目標(biāo)狀態(tài)和特征匹配的概念。過程管理是一種以過程為核心的、為了達(dá)到某種目的而對(duì)所涉及的過程進(jìn)行形式化描述和管理的方法，是人們?yōu)閺浹a(bǔ)目標(biāo)管理不足而提出的一個(gè)管理學(xué)概念。在過程管理中，由于管理控制的粒度不同，常導(dǎo)致目標(biāo)狀態(tài)形式化描述與過程特征不匹配，這主要由完成目標(biāo)過程中的不確定性造成，在精細(xì)粒度的過程中尤為明顯?！安綉B(tài)跟蹤”則是利用精細(xì)化過程的步驟，尋找流程步驟特征，對(duì)過程進(jìn)行形式化匹配，從而提高過程控制的精密度，這一改進(jìn)非常契合信息化處理過程。

2.1研究生創(chuàng)新培養(yǎng)過程的“步態(tài)”提取

研究生創(chuàng)新培養(yǎng)過程屬于知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)。描述該活動(dòng)的wiig模型將知識(shí)創(chuàng)新分為創(chuàng)造、顯現(xiàn)、使用和轉(zhuǎn)移4個(gè)過程，顯現(xiàn)為4個(gè)知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)，可將其設(shè)計(jì)為4個(gè)創(chuàng)新步驟。在協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下，這4個(gè)明確的步驟如果按照創(chuàng)新一個(gè)成果的基本過程來進(jìn)行分解，可以將其分解為文獻(xiàn)搜集與解讀、問題與方法綜述、新問題歸納與發(fā)現(xiàn)、新方法引入、解決方案設(shè)計(jì)、方案可行性團(tuán)隊(duì)討論結(jié)果與改進(jìn)、試驗(yàn)與仿真設(shè)計(jì)、原始數(shù)據(jù)采集與分析、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)影像、所遇困難與困惑、當(dāng)日工作成果、試驗(yàn)結(jié)果分析、討論交流所得、如何解決問題思路、不同導(dǎo)師交流結(jié)果、重要語音影像等數(shù)據(jù)特征。上述數(shù)據(jù)以多種形態(tài)呈現(xiàn)，不僅僅以單一的數(shù)值或是簡(jiǎn)單的文字進(jìn)行體現(xiàn)，還將在日志記錄中以照片、文檔、OCR、源程序、影音等多種數(shù)據(jù)呈現(xiàn)。由于學(xué)生與導(dǎo)師之間的經(jīng)驗(yàn)和見識(shí)差距，學(xué)生有時(shí)不能理解這些數(shù)據(jù)蘊(yùn)含的意義，但導(dǎo)師并不容易從大量的數(shù)據(jù)中判斷學(xué)生是否能夠發(fā)現(xiàn)問題或停滯不前。這需要針對(duì)所可能獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行有意識(shí)的初步分類，歸納上述4個(gè)過程中涉及的數(shù)據(jù)模式，形成“步態(tài)”模式，從而促使導(dǎo)師針對(duì)創(chuàng)新成果不同階段進(jìn)行指導(dǎo)。

針對(duì)成果創(chuàng)新步驟中涉及的內(nèi)容，分析每一步驟中的具體研究問題，對(duì)該細(xì)節(jié)中的歸納、分析、總結(jié)、討論等結(jié)果進(jìn)行特征提取，并根據(jù)特征研究的起始時(shí)間、人員、地點(diǎn)、事件、導(dǎo)師交流等狀態(tài)進(jìn)行特征描述，如圖2所示。從三維結(jié)構(gòu)上描述“步態(tài)”特征，形成“步態(tài)”跟蹤基礎(chǔ)矩陣，從而描述和展現(xiàn)“步態(tài)”。

根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我能力認(rèn)知、導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的科研能力評(píng)估分析形成目標(biāo)成果，結(jié)合學(xué)生學(xué)期目標(biāo)，分析學(xué)生研究計(jì)劃和解決方案設(shè)計(jì)，制定任務(wù)分解策略，將大目標(biāo)首先通過研究任務(wù)的本體進(jìn)行表示；建立每一個(gè)階段任務(wù)完成時(shí)的內(nèi)容要求，從而建立對(duì)研究生科研成果形成過程的形式化方法，促進(jìn)研究生明確每一個(gè)階段的任務(wù)，并在相應(yīng)時(shí)間點(diǎn)提交自我研究進(jìn)展報(bào)告，形成跟蹤數(shù)據(jù)。

2.2“步態(tài)”跟蹤

在協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下，研究生在培養(yǎng)過程中通常跟隨導(dǎo)師進(jìn)行科研創(chuàng)新，其成果形成的過程需要導(dǎo)師花費(fèi)精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行培育。受學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)進(jìn)展等因素影響，該過程是一個(gè)以時(shí)間為軸線的隨機(jī)過程。在獲取“步態(tài)”模式后，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新工作內(nèi)容和數(shù)據(jù)進(jìn)行分類，形成數(shù)據(jù)記錄（日志、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、聲像等），并利用過程跟蹤方法，追蹤創(chuàng)新工作的進(jìn)展。

針對(duì)學(xué)生“步態(tài)”數(shù)據(jù)，建立映射與匹配的評(píng)估方法；根據(jù)進(jìn)展“步態(tài)”特征，匹配“步態(tài)”模式；根據(jù)進(jìn)展推進(jìn)情況和研究重要程度，提供師生交流推薦的優(yōu)先次序，達(dá)到研究生科研培育“步態(tài)”跟蹤，記錄研究成果的進(jìn)行步驟。首先，將項(xiàng)目研究的任務(wù)細(xì)化成可以形式化的目標(biāo)，通過導(dǎo)師確認(rèn)后下發(fā)給學(xué)生。在獲得目標(biāo)后，研究生根據(jù)創(chuàng)新工作推進(jìn)過程，對(duì)實(shí)驗(yàn)、讀書報(bào)告（篇數(shù)、收獲）、交流討論總結(jié)等信息進(jìn)行日志記錄。通過媒體數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)學(xué)生科研工作過程進(jìn)行識(shí)別、分類、記錄和存儲(chǔ)。然后，根據(jù)分類結(jié)果和可形式化成果進(jìn)行判斷，識(shí)別學(xué)生工作中是否偏離或進(jìn)展緩慢，并根據(jù)重要程度提供給導(dǎo)師，便于導(dǎo)師判斷是否需要進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生通過對(duì)設(shè)立目標(biāo)的逐一解決來提高成果創(chuàng)新成功的可能性。

上述跟蹤為導(dǎo)師及時(shí)掌握學(xué)生研究“步態(tài)”、及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)學(xué)生工作進(jìn)度、促進(jìn)師生交流時(shí)效提供了一個(gè)輔助模式。最終，工作中形成的數(shù)據(jù)日志將及時(shí)保存，提供團(tuán)隊(duì)共享，并為科研工作提供一個(gè)監(jiān)管依據(jù)，上述過程如圖3所示。

3.步態(tài)模式的應(yīng)用

在應(yīng)用過程中，步態(tài)跟蹤模式充分發(fā)揮了個(gè)性化管理特性，將學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士在跟蹤目標(biāo)上進(jìn)行有效分類，在指導(dǎo)過程中明確了學(xué)生的研究?jī)A向。

學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)具有學(xué)術(shù)指向，其培養(yǎng)過程要求強(qiáng)調(diào)夯實(shí)理論基礎(chǔ)，引導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)國(guó)際化的學(xué)術(shù)交流能力。在引導(dǎo)過程中，理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程反映在課題中的問題原理分析及其研究過程的跟蹤，其步態(tài)體現(xiàn)在問題描述、基礎(chǔ)原理、問題分析、原理應(yīng)用根據(jù)等總結(jié)上，讓學(xué)生每一天對(duì)自己在該方向的理解進(jìn)行反思并得到加深。導(dǎo)師則考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其密切相關(guān)的理論體系是否具有系統(tǒng)性、前瞻性，是否能使研究生形成縱向深化的遞進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)或思考。創(chuàng)新能力則通過解決方案闡述、模型抽象、驗(yàn)證方法、實(shí)驗(yàn)規(guī)劃等步態(tài)進(jìn)行跟蹤。學(xué)生通過對(duì)建模的修正過程、驗(yàn)證的調(diào)整過程不斷總結(jié)，形成研究生的探究精神和探究能力。通過每天的研究修正和過程增補(bǔ)，可以跟蹤學(xué)生的研究實(shí)驗(yàn)過程。據(jù)此，導(dǎo)師重點(diǎn)對(duì)學(xué)生在理論方法、模型建立與分析等方向上進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。在學(xué)術(shù)交流能力評(píng)價(jià)層面，步態(tài)體現(xiàn)為現(xiàn)場(chǎng)問題研討、解決過程討論、現(xiàn)場(chǎng)工程師實(shí)際解決方案、可能提升的方案、會(huì)議論點(diǎn)、會(huì)議摘要等方面，促使研究生能夠同工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)人員、學(xué)術(shù)人員進(jìn)行交流。導(dǎo)師考查研究生參與和組織不同學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的積極性和表現(xiàn)出的潛質(zhì)、能力，對(duì)不同人員的學(xué)術(shù)交流形式進(jìn)行引導(dǎo)。

專業(yè)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)有明顯的實(shí)踐性，更注重知識(shí)應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、解決實(shí)際問題的能力和組織管理專門技術(shù)工作的能力。專業(yè)基礎(chǔ)的步態(tài)體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活應(yīng)用上，需要在解決問題的過程中進(jìn)行體現(xiàn)，表現(xiàn)為利用原理分析問題、原理應(yīng)用依據(jù)、可能的解決方案、備選方案等。導(dǎo)師從學(xué)生每天對(duì)問題拆解處理的情況跟蹤學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力。解決實(shí)際問題能力的步態(tài)體現(xiàn)在學(xué)生總結(jié)問題、問題約束分析、方案實(shí)施方法等方面，需要學(xué)生仔細(xì)描述現(xiàn)場(chǎng)或課題實(shí)踐問題、研究問題拆解和解決方法。導(dǎo)師通過上傳的視頻錄像檢查學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)問題的總結(jié)能力并給予相應(yīng)指導(dǎo)，重點(diǎn)引導(dǎo)問題描述的正確、解決方案的可靠等。組織管理則是通過每一個(gè)學(xué)生對(duì)自己研究問題的研討組織、現(xiàn)場(chǎng)討論組織進(jìn)行體現(xiàn)，包括實(shí)施方案研討總結(jié)、建議吸收過程、不同意見處理等。導(dǎo)師通過實(shí)施過程的照片、視頻記錄，對(duì)照學(xué)生研討內(nèi)容總結(jié)進(jìn)行跟蹤，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)意外情況、實(shí)施步驟等內(nèi)容進(jìn)行思考。

通過軟件實(shí)現(xiàn)步態(tài)跟蹤的管理過程能及時(shí)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況、實(shí)驗(yàn)過程、論文過程進(jìn)行跟蹤，特別是對(duì)研究生在3～5天毫無進(jìn)展又沒有請(qǐng)假的情況，軟件會(huì)有效地進(jìn)行甄別。在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀學(xué)生的交流提示較少，但該部分學(xué)生一般會(huì)主動(dòng)同教師交流，故影響不大。軟件會(huì)督促學(xué)生每周都對(duì)工作進(jìn)行推進(jìn)，能夠有效提升學(xué)習(xí)效率，有效輔助導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的游離狀態(tài)并及時(shí)監(jiān)管，特別是在學(xué)生外派需要異地指導(dǎo)時(shí)。平臺(tái)中的研討過程記錄和評(píng)價(jià)能強(qiáng)制不同類型的研究生之間進(jìn)行交流，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)研究領(lǐng)域的問題進(jìn)行反思。平臺(tái)收集實(shí)踐中積累的視頻、照片，形成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累積，能更好地為新生提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)學(xué)習(xí)過程的記錄和時(shí)間軸分析，則能有效地幫助導(dǎo)師總結(jié)指導(dǎo)過程中的問題。

第8篇：大學(xué)個(gè)性化自我總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 高校；思政課；小班化教學(xué)；教學(xué)策略

廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部為配合學(xué)校整體教學(xué)改革需要對(duì)授課方式進(jìn)行了改革，即改變了以往幾個(gè)自然班合班的大班授課模式，絕大多數(shù)采用以自然班為主體的小班化教學(xué)形式。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就高校思想政治理論課進(jìn)行分析。

一、高校思想政治理論課合班上課存在的問題

高校的思想政治理論課一直采取合班上課的授課方式，存在著很多弊端。

1、教師組織教學(xué)困難，多種教學(xué)方法無法展開

目前，大多數(shù)高校的思政課基本采用2個(gè)以上自然班合班授課的大班上課的形式。這種授課模式下，教室空間大，學(xué)生人數(shù)多，而且在學(xué)校教師采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的情況下，啟發(fā)式、互動(dòng)式等多種教學(xué)方法在合班上課中實(shí)施比較困難。合班上課人數(shù)較多，很難調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師往往只能采用教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)授課方式，而無法采用效果更好的授課方法。

2、學(xué)生感覺受關(guān)注度不夠，上課熱情不高，課堂參與度低

合班授課人數(shù)往往達(dá)到100-200人甚至更多，面對(duì)這么多學(xué)生，教師開展教學(xué)活動(dòng)是無法顧及每一個(gè)人。筆者在本校大一做了一個(gè)匿名抽樣調(diào)查，在被調(diào)查的200名學(xué)生中，有168名學(xué)生能按時(shí)到課，但聽課效率也不高，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的 84%；還有28名學(xué)生有遲到、早退、曠課的情況，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的 14%；還有3名學(xué)生表示自己很少來上課，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的 1.5%。這種情況在許多高校也普遍存在，只是程度不同。如果長(zhǎng)期不能解決，必然加深教師興趣與教學(xué)效果之間的矛盾。

二、“小班化教學(xué)”的核心理念與理論基礎(chǔ)

小班化教學(xué)以“個(gè)性化教育”為核心理念，其宗旨就是讓每一個(gè)的學(xué)生受到更多的關(guān)注。美國(guó)教育家、心理學(xué)家霍華德?加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出“智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”，認(rèn)為每個(gè)人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力等多方面智力，這一理論被稱為多元智力理論。多元智力理論已經(jīng)成為當(dāng)前美國(guó)教育改革的重要理論基礎(chǔ)之一。運(yùn)用多元智力理論分析我國(guó)的教育問題，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)的教育改革和學(xué)生全面素質(zhì)的提高有著重要的積極意義。

小班教學(xué)由于有優(yōu)于大班教學(xué)的時(shí)空及資源條件，也更易于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。所以，小班教學(xué)的教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)是：以“多元智力理論”為理論基礎(chǔ)的“自主?合作”學(xué)習(xí)以及個(gè)別化指導(dǎo)。充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提倡學(xué)生按照自己適合的方式展開自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法可以是接受式，即教師講授，學(xué)生積極掌握教師的授課內(nèi)容；也可以是研究式、體驗(yàn)式等等；同時(shí)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。這種方式既有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的交流、溝通，又有利于促進(jìn)其學(xué)業(yè)成績(jī)的提高以及社會(huì)性素質(zhì)的發(fā)展，可謂“一舉兩得”。

三、高校思政課“小班化”教學(xué)策略和教學(xué)方法

高校的思想政治理論課教學(xué)工作采取小班授課的方式，可將多種教學(xué)方法融合其中，凸顯小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

1、自主教學(xué)策略和師生交融教學(xué)法

（1）自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，積極主動(dòng)地提出問題；學(xué)生討論，積極主動(dòng)地參與小組或全班討論；學(xué)會(huì)動(dòng)手操作，積極主動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)。（2）自我評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人回答問題正確與否、表演正確與否；學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況以及找出自己學(xué)習(xí)成功和失誤的原因。（3）指導(dǎo)學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)、學(xué)會(huì)聽課、學(xué)會(huì)作業(yè)、學(xué)會(huì)檢查、學(xué)會(huì)小結(jié)、學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)時(shí)間等。（4）培養(yǎng)自學(xué)能力。按“扶―引―放”的操作程序?qū)W(xué)生進(jìn)行教育。做到：“扶”，從領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)過渡；“引”，從主動(dòng)學(xué)習(xí)向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)過渡；“放”，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

現(xiàn)在我們的教學(xué)對(duì)象主要已經(jīng)是90后大學(xué)生。這個(gè)年代的學(xué)生的共同特點(diǎn)之一就是自主性很強(qiáng)。我們教師可以抓住他們的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，依靠自己來完成學(xué)習(xí)過程并進(jìn)行自我總結(jié)和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們的自我學(xué)習(xí)能力以及自我組織能力。

2、合作教學(xué)策略和分組教學(xué)法

（1）小組編制方法。班級(jí)中要組建各種不同的合作學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)學(xué)生按不同的教學(xué)需要，參加不同的合作學(xué)習(xí)小組。（2）小組學(xué)習(xí)進(jìn)程，一般是：①提出學(xué)習(xí)任務(wù)；②啟發(fā)獨(dú)立思考；③創(chuàng)設(shè)情意，導(dǎo)入討論；④巡回觀察，及時(shí)調(diào)整；⑤全班交流，相互評(píng)價(jià)；⑥圍繞課題，深入學(xué)習(xí)。（3）師生合作評(píng)價(jià)。①變教師監(jiān)管為引導(dǎo)參與，積極提供幫助；②變單純關(guān)注任務(wù)為重視小組及其成員自身的發(fā)展；③變教師單向評(píng)價(jià)學(xué)生為定期組織學(xué)生評(píng)價(jià)教師和師生互評(píng)。

幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組形成后，彼此之間會(huì)形成一種潛在的競(jìng)爭(zhēng)力和集體意識(shí)。分組教學(xué)法下，采取合作教學(xué)策略，往往能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)出最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師需要做的不是手把手的進(jìn)行教學(xué)，而是巡回觀察，并在適當(dāng)?shù)那闆r下略加指導(dǎo)和及時(shí)調(diào)整。學(xué)生自己才是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主體。

3、多元智力理論下的“自主?合作”學(xué)習(xí)策略和體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法

體驗(yàn)教學(xué)法就是在美國(guó)教育家、心理學(xué)家霍華德?加德納的多元智力理論和“自主-合作”學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下，采用的一種適宜的教學(xué)方法。其基本思想是：改變“教師傳授―學(xué)生聆聽”的傳統(tǒng)授課模式，讓學(xué)生在親自“研究”、“思索”、“想象”中領(lǐng)悟知識(shí)，在“探究知識(shí)”中形成個(gè)人化的理解，喚起學(xué)生的“求知熱情”。如運(yùn)用故事、案例或視頻引境，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。教師需要注意的是，運(yùn)用的故事和案例，要盡量貼近學(xué)生生活，年代不要過于久遠(yuǎn)。這樣更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和掌握，學(xué)生會(huì)更容易主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程之中。

四、結(jié)語

綜上所述，筆者認(rèn)為，改變傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式，以小班化教學(xué)模式取代，是高校思政課改革的大勢(shì)所趨。這有助于教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展；也可以照顧到班級(jí)中學(xué)生之間的差異，靈活掌握教學(xué)要求和進(jìn)度，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。這樣更有利于師生建立融洽的感情，獲得更好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 鐘啟泉，金正揚(yáng)，吳國(guó)平.解讀中國(guó)教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

第9篇：大學(xué)個(gè)性化自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)過程；關(guān)鍵能力；教學(xué)內(nèi)容

目前職業(yè)學(xué)校的機(jī)械制圖教學(xué)是系統(tǒng)性的學(xué)科式教學(xué)，這種模式的教學(xué)過程缺乏行動(dòng)導(dǎo)向性，學(xué)生雖然學(xué)完了機(jī)械制圖但是還不具備針對(duì)工作任務(wù)獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立評(píng)價(jià)的能力。所以職業(yè)學(xué)校教學(xué)需要有職業(yè)的過程性，以提升學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力。近年來我國(guó)一直在進(jìn)行職業(yè)教育改革，職教觀念不斷更新，工作也做了很多，但最終效果并不理想。本文著重討論在沒有企業(yè)參與的情況下，如何通過規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在模擬職業(yè)實(shí)踐的過程中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

一、選擇教學(xué)主題

要使學(xué)生有能力從事相應(yīng)的職業(yè)，尤其是獨(dú)立規(guī)劃、實(shí)施和檢查的能力，教師要在職業(yè)實(shí)踐中選擇常見的有代表性的主題作為載體來提煉制圖專業(yè)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。比如繪制支架零件圖，繪制傳動(dòng)軸零件圖。在教學(xué)過程中，通過團(tuán)隊(duì)溝通，明確目標(biāo)；通過分工，明確個(gè)人承擔(dān)的任務(wù)及個(gè)人擔(dān)任的角色；通過小組合作，共享資源；通過角色扮演，評(píng)價(jià)（檢測(cè)）工作業(yè)績(jī)。這就對(duì)確定教學(xué)主題提出了嚴(yán)格的要求，也對(duì)教師平時(shí)的教研活動(dòng)提出了明確教研目標(biāo)的要求。

二、確定教學(xué)目標(biāo)

從整個(gè)課程的全局來看，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，以這些能力為中心，確定教學(xué)目標(biāo)，展開教學(xué)。一是專業(yè)能力，能按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)讀懂常見的零件圖、裝配圖，能使用繪圖軟件繪制簡(jiǎn)單的零件圖、裝配圖，取得繪圖員資格證書。二是社會(huì)能力，具有良好的語言表達(dá)能力和溝通能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。三是個(gè)人能力，身心健康，有良好的學(xué)習(xí)能力，有積極進(jìn)取的精神，具有科學(xué)探索的精神和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力。四是方法能力，具有善于思考、探究、研究分析能力，具有一定的理解能力。為了培養(yǎng)以上能力，主要從以下三個(gè)維度來開展教學(xué)。

1.知識(shí)與技能維度

目標(biāo)：主要包括人類生存所不可或缺的核心知識(shí)和學(xué)科基本知識(shí)。

基本能力：獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，終生學(xué)習(xí)的愿望和能力。

對(duì)于機(jī)械制圖而言，理解點(diǎn)、線、面、體及其投影規(guī)律等概念就是知識(shí)目標(biāo)。

2.過程與方法維度

目標(biāo)：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。

過程：指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)。

方法：包括基本的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；具體的學(xué)習(xí)方式，如發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)等。

通過開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生明確當(dāng)前企業(yè)生產(chǎn)中都在使用什么圖紙，明白產(chǎn)品從訂單到成品的生產(chǎn)過程，特別是設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)會(huì)經(jīng)過多次修改，當(dāng)需要修改的時(shí)候，大家如何確定修改方案，并需要學(xué)會(huì)溝通。教師可以扮演客戶，聽取學(xué)生（扮演生產(chǎn)廠家）的解釋。學(xué)生只有真正明白了，才能夠和客戶充分溝通，整個(gè)過程既鍛煉了學(xué)生的溝通能力又鞏固了所學(xué)知識(shí)，可謂一舉兩得。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀維度

目標(biāo)：情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧相處和可持續(xù)發(fā)展的理念。

在教學(xué)中，三維課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體。

三、確定教學(xué)重難點(diǎn)

為了讓學(xué)生獲得更能適應(yīng)社會(huì)需求的知識(shí)，真正體現(xiàn)職業(yè)教育的屬性，我們要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我建構(gòu)知識(shí)，自我總結(jié)知識(shí)體系。行動(dòng)導(dǎo)向理論強(qiáng)調(diào)人在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)過程中進(jìn)行反思的重要性，注重學(xué)習(xí)過程中交流形式的分析，其核心是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。行動(dòng)導(dǎo)向?qū)⒄J(rèn)知過程與職業(yè)活動(dòng)結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”和“通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)”，并通過具體的“學(xué)習(xí)情境”來實(shí)施。教師組織學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)他們分析資料，查閱手冊(cè)，開展討論，形成共識(shí)，整理資料，最終形成結(jié)論并展示成果。教師要合理把握學(xué)生的探討進(jìn)度和深度，明確教學(xué)重難點(diǎn)。

四、優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容

測(cè)試表明人在較短時(shí)間內(nèi)能記住三至五件事，所以一節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)數(shù)量最好不要超過三個(gè)。我們可以把一個(gè)知識(shí)模塊分解成幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分別在幾個(gè)時(shí)間段里單獨(dú)討論，這樣便于學(xué)生記憶。

五、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)

真實(shí)過程中的學(xué)習(xí)任務(wù)常常非常復(fù)雜，學(xué)習(xí)者不能一下子完成。這些工作任務(wù)要拆分成多個(gè)學(xué)習(xí)作業(yè)，這一過程要求教師在教學(xué)中進(jìn)行簡(jiǎn)約化處理。在按照任務(wù)的難易程度組織教學(xué)的過程中，確定學(xué)習(xí)任務(wù)。來自不同成長(zhǎng)環(huán)境的學(xué)生，他們的個(gè)性差別較大，生活經(jīng)驗(yàn)不同，他們的性格類型也不一致，所以在教學(xué)中應(yīng)有所區(qū)別。只有關(guān)注這些差別，并對(duì)那些受歧視者以及那些特別有才能者都采取相應(yīng)的個(gè)性化促進(jìn)措施，才能完成國(guó)家賦予我們的教育任務(wù)。根據(jù)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論，學(xué)習(xí)任務(wù)要簡(jiǎn)單易行，以便學(xué)習(xí)者能夠獲取有關(guān)知識(shí)。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐操作層面表現(xiàn)為：要設(shè)置對(duì)職業(yè)有意義的情境；行動(dòng)是學(xué)習(xí)的基本起點(diǎn)，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們通過自身的行動(dòng)來學(xué)習(xí)；行動(dòng)必須由學(xué)習(xí)者自己計(jì)劃、實(shí)施、檢查、修正和評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)行動(dòng)必須具有現(xiàn)實(shí)性，要考慮技術(shù)、安全、經(jīng)濟(jì)、法律、生態(tài)社會(huì)等因素；行動(dòng)必須集成學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)其社會(huì)效果進(jìn)行反思；行動(dòng)應(yīng)該融入社會(huì)化過程，如興趣取向和沖突化解；每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都應(yīng)該為完成后續(xù)任務(wù)創(chuàng)造條件。

學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)包含著實(shí)施任務(wù)的順序，比如機(jī)械制圖教學(xué)，就要實(shí)施如下教學(xué)內(nèi)容：根據(jù)技術(shù)的可實(shí)現(xiàn)性，對(duì)圖形繪制任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析；根據(jù)工期和核算要求對(duì)工作過程進(jìn)行計(jì)劃、控制和檢查；調(diào)整繪圖軟件和計(jì)算機(jī)硬件；熟悉為確保繪圖質(zhì)量而遵守的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)定和規(guī)章，并對(duì)工作過程的持續(xù)性改進(jìn)做貢獻(xiàn)；根據(jù)質(zhì)量控制要求繪制項(xiàng)目圖紙并靈活調(diào)整項(xiàng)目進(jìn)程；為提升繪圖效率，提出優(yōu)化意見；對(duì)項(xiàng)目的環(huán)境保護(hù)措施提出自己的意見；整理和評(píng)價(jià)工作結(jié)果，并由此得出改進(jìn)結(jié)論；為獲取信息、完成任務(wù)、整理和演示工作結(jié)果而使用信息與通信系統(tǒng)。

六、教學(xué)總結(jié)

教學(xué)總結(jié)可以進(jìn)一步梳理并強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容，歸納學(xué)習(xí)方法，升華學(xué)生的思想感情。對(duì)于機(jī)械制圖課程，除了總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法外，還要注重總結(jié)學(xué)生的溝通方式與溝通效果，團(tuán)隊(duì)合作方式與合作程度。教師可以采用口頭、寫紙條等反饋方式，檢查學(xué)生的掌握情況。教師宣布項(xiàng)目順利完成之后，結(jié)合自己在項(xiàng)目中的角色自我評(píng)價(jià)得失。

職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有良好道德品質(zhì)和過硬技術(shù)的生產(chǎn)管理者和技術(shù)工人，他們將來進(jìn)入社會(huì)能夠出色地完成各種工作任務(wù)，所以要從他們?cè)诮邮苈殬I(yè)教育階段，應(yīng)掌握該崗位必備的技能。職業(yè)活動(dòng)是有規(guī)律性的專業(yè)行為過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)該趨向于一個(gè)職業(yè)過程，這正是職業(yè)教育工作者必須解決的現(xiàn)實(shí)性問題。