創(chuàng)新人才培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新人才培養(yǎng)范文

關鍵詞：創(chuàng)新；視野；人才培養(yǎng)

中圖分類號：C961；G640 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）04-0006-02

一、創(chuàng)新與視野：創(chuàng)新成果生產及杰出人才成長過程的分析

關于創(chuàng)新人才的特征已有多種解讀，如創(chuàng)新型人才的心理品質與人格特征，“有創(chuàng)意”首先必須有思想、有主見、有批判和獨創(chuàng)精神，杰出思想家關鍵都在于“自我意識和自我覺醒，自我把握和自我解放”，杰出人才通常有多樣化的經歷，等等。新思想、獨創(chuàng)性是怎樣來的？創(chuàng)新還可以源自何處？創(chuàng)新人才還有什么核心特征？通過分析創(chuàng)新成果的生產及杰出人才的成長過程，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新與視野有著密切關系：創(chuàng)新經常是視野開闊的結果，杰出人才往往具有大視野。

1. 創(chuàng)新源自大視野：創(chuàng)新成果的分析

“視野”有兩個含義：一是指眼球固定注視一點時所能看見的空間范圍，二是指思想或知識的領域，如擴大學術視野。解讀人類文明史上很多有影響的成果或創(chuàng)新行動，經常是創(chuàng)新者個體或群體開闊視野的結果。就專業(yè)研究而言，一部著作，引發(fā)他人閱讀興趣的通常是“發(fā)”閱讀者“所未發(fā)”，它的讀者越多，說明其發(fā)現(xiàn)越多人所未發(fā)現(xiàn)的東西，即它的作者視野更加開闊，比其他人看得更多，知道更多差異，思考得更全面與深刻。見他人之常見，便只能云他人所云，不可能有創(chuàng)新。

知識的發(fā)展是伴隨著人類開闊視野的過程展開的。突出的例子是航海活動和地理大發(fā)現(xiàn)對科學發(fā)展的影響。15世紀以來，由于航?；顒雍偷乩泶蟀l(fā)現(xiàn)，人們看到了一個新的地球，開闊了視野，活動范圍和知識領域由此擴展。航?；顒雍偷乩泶蟀l(fā)現(xiàn)為天文學、地理學、動物學、植物學等自然科學的研究提供了大量的經驗事實。在歐洲，隨著這些經驗事實不斷涌現(xiàn)，引起哲學家、地理學家、自然科學家的爭論和思考，從而推動了科學觀念的突破和新學科的建立。假使沒有航海運動和地理大發(fā)現(xiàn)，人們仍各自偏于一隅，視野閉塞，知識的發(fā)展便是另一番進程。

我國近代以來歷次改革都是由一些“睜眼看世界”的名人學者倡導的。他們見多識廣，產生創(chuàng)新思想和行動，由此推動我國社會文明發(fā)展與進步。新理論、新思想、新觀念及新行動，出自他們廣闊的視野。

2. 杰出人才具有大視野：杰出人才成長的事實表征

杰出人才各有各的精彩，但縱觀他們的成長歷程，還有一個共同點，就是他們或“讀萬卷書”或“行萬里路”或更多是兩者兼而有之，心理視野與物理視野寬廣。如孔子周游列國及以“游教”“游學”方式培養(yǎng)出“賢人七十二”；司馬遷“窮天人之際，通古今之變”，成為偉大的史學家和杰出的思想家；徐霞客博覽群書，28歲以后開始游覽名山大川，留下集地理名著、旅游巨篇、文學佳作于一身的《徐霞客游記》。西方文藝復興時代的大家，很多都是經歷過跨國旅行的人。達爾文在22歲時作為一名非專業(yè)的博物學者離開英國，在持續(xù)5年的海外航行后，他作為一名年輕的科學家回國，他稱這次航行為“一生中最重要的經驗”。這說明杰出人才都游歷廣泛，具有開闊的視野。開闊視野與創(chuàng)新相輔相成，視野越開闊，越能為創(chuàng)新找到思路。

3. 旅行與閱讀：開闊視野及創(chuàng)新成果形成的途徑分析

從上面列舉的例子和事實看，杰出人才往往有到遠處旅行和深度閱讀的經歷。由此可見，旅行和閱讀是開闊視野的主要方式。旅行和閱讀相得益彰，旅行是身體的閱讀，閱讀是心靈的旅行，知識者的旅行把物理視野與心理視野的拓展統(tǒng)一起來。

考察人類文明成果的獲得，更可以凸顯“旅行”的意義。有學者指出，人類“重要文化基型都脫離不了旅行的表述范式，或與旅行交融在一起，或因旅行實踐產生的結果：史詩傳奇、考驗苦行、冒險拓殖、騎士文學、英雄武功，旅行把文化之道活脫脫地‘走’出來”。“理論（theory）一詞源自希臘語（theoria），意思是‘觀點’‘視域’，theoria的動詞詞根為theoreein，本義是‘觀看’‘觀察’。在古代希臘，‘理論’原指旅行和觀察活動；具體的行為是城邦派專人到另一城邦觀摩宗教慶典儀式。其原初意象指在空間上的離家與回歸，強調不同空間差異所產生的距離、轉換。簡言之，理論即旅行，指脫離中心、離開家園熟悉的環(huán)境，到另一個陌生的、異己的文化空間的旅行。旅行作為空間實踐，是經驗的積累方式，是以自然之道求取文化之道的途徑?！甭眯惺强臻g的移動，通過旅行，開闊了視野，也形成了知識的田野。新理論往往是個體身心處于不同空間、不同背景、不同理論流派中“看”出“差異”而形成的。

二、視野促進創(chuàng)新的機制分析

為什么視野開闊可以促進創(chuàng)新？為什么旅行和閱讀是開闊視野的最好方式？這源自人性，也與物理視野與心理視野的關系有關。

1. 拓展視野：內在于人性超越性和創(chuàng)造性的基本需求與表現(xiàn)

人性具有局限性，也有超越性。人的局限性與生俱來，人的超越性根植于人的局限性。從原始生態(tài)看，正是生活時空的有限性決定人的認識局限性。但是，人是要尋求超越的。人具有“向廣度進軍”的種種需求和行為，具有走出狹窄空間的種種沖動。

人也正是通過拓展視野來實現(xiàn)超越的。人的成長是時間在一定空間中的展開，空間存在具有時間性，時間進程也是不斷拓展空間的過程。如胎兒瓜熟蒂落來到這個陌生好奇的世界，嬰兒開始接觸到的是一個在時間和空間上都極其有限的環(huán)境。這個環(huán)境，隨著他自身能力的增強，不斷擴展。拓展視野是人類超越自身局限性的行動與結果，是人性超越性的基本需求。

人在拓展視野實現(xiàn)超越的過程中也體現(xiàn)人的創(chuàng)造性。文化哲學的觀點認為，創(chuàng)新也是人的生存與發(fā)展之必需，是人克服自身“缺陷”的必由之路。與其他動物對比，人在進化過程中變成了一個有缺陷的生物，如既無生來可以御寒的皮毛，更無翅膀可在天空飛翔，也無冬眠動物與候鳥那樣的自然地適應環(huán)境的方式。在這種“先天”不足的情況下，人必須設法“爭取”自己的生存。這個設法爭取生存的過程，便是創(chuàng)造、創(chuàng)新的過程。人只有憑借創(chuàng)造性才能使自身具有完整性，使人從本能中解放出來獲得生存與發(fā)展的條件，從而使人可以決定自身的行為。人是“符號”的動物，能發(fā)明和運用各種“符號”。人是文化人，人只有在創(chuàng)造文化的活動中才成為真正意義上的人，文化與人的發(fā)展互為因果。發(fā)明和運用各種“符號”，也是人突破物理視野限制，從有限走向無限的過程，體現(xiàn)人的創(chuàng)造性。人的超越性與創(chuàng)造性通過視野的拓展來體現(xiàn)或實現(xiàn)，其內在于人性的基本需求。

2. 物理視野與心理視野的關系

為什么大視野可以促進創(chuàng)新？為什么旅行與閱讀是獲取大視野及創(chuàng)新成果形成的途徑？這還可以從物理視野與心理視野的關系說開去。物理視野與心理視野的關系本質上是心身關系的具體化。心身問題即探究心理的與物理的屬性之間的關系，并由此去獲得一種不僅是對心理世界的本質的，而且也是對物理世界的本質的更好的理解。目前對心理物理關系的觀點有相關論與同一論，后者認為“心靈的本質是心理的東西同一于物理的東西”。語言分析也可以得出相同的觀點。如“井底之蛙”“一方水土養(yǎng)一方人”等反映的便是這樣的概念。正如心身不可分一樣，物理視野與心理視野密切相關。個體所處的環(huán)境直接影響他的內在體驗，自然環(huán)境造就了精神環(huán)境，通過開闊眼界可以打開心胸。從物理視野上看，人類都是在一定的時間空間中生存，生存的物理空間決定人的心理發(fā)展空間，心理空間反映人的物理生活空間。正如經常國際旅行的人，你讓他有“小農意識”不容易；足不出戶的人，你讓他具有世界視野，有時也不大可能。一個人長期處于一成不變的單調環(huán)境中，會漸趨保守，缺少創(chuàng)意。伴隨眼界的開闊，人看到差異于是引發(fā)驚訝、比較和思考。腦科學的相關研究成果也指出，“生活經歷在不斷改變大腦”“益智是大腦在對比反差環(huán)境中產生的積極的生物反應”。

從心理視野看，知識面廣的人其心靈也容易通達；知識的狹窄會造成心靈的狹窄，心靈的狹窄又會妨礙我們對其他知識與觀念的吸納，影響智力與生活的品質。如斯諾說，人文文化與科學文化的兩極分化“對于我們個人，對于我們社會都是損失。同時，還是實際應用上的、智力和創(chuàng)造力的損失”。狹窄易產生保守，狹窄不可能產生創(chuàng)新。所以，人領悟或經歷的文化時空越廣闊，差異越大，即視野越開闊，越容易產生創(chuàng)新性沖動和成果。旅行和閱讀相結合的方式正可以滿足人性對拓展物理視野和心理視野的需求，滿足人的身心協(xié)同活動的需求。

三、拓展視野：創(chuàng)新人才培養(yǎng)的著力點之一

大視野容易產生創(chuàng)新，杰出人才都有大視野，拓展視野也是人之自然的渴望。因此，拓展學生視野應成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的著力點之一。人，既需要通過身體的活動，也需要通過符號學習，來開闊視野，物理視野與心理視野相互促進。人才培養(yǎng)模式改革，要讓學生不但用心靈，也用身體去接觸廣闊的時空，即要同時致力于開闊學生的物理視野和心理視野并使兩者相互作用。比如，洛克倡導旅行是必要的教學科目，陶行知提出“六大解放”（解放眼睛、雙手、頭腦、嘴、空間、時間）以解放兒童的創(chuàng)造力。要拓展學生的學習空間，課堂、書本已經不再是學生獲取知識的唯一途徑，單一的課堂或書本知識學習不利于理論和生活結合，因此要強調課內和課外兩種學習生活或教學組織形式的同等重要性，促進物理視野與心理視野互動，以有效開闊學生視野。

要讓學生或引導學生多到“別處”“看看”，多接受一些新異的環(huán)境刺激和新異思想的心靈沖擊。要創(chuàng)造機會，讓學生離開舒適區(qū)（Comfort Zone），離開自己熟悉的環(huán)境和通常狀態(tài)下的成長圈子，認識更多的人，到不同的國家體驗不同的生活方式，從而獲得開闊的視野。

當前的大學生經歷單一，名牌大學招生越來越地方化，一流大學的生源也越來越集中于有良好家庭背景的人。這些都是不利于學生在差異中交流和開闊眼界的。學校應該認識并努力去改變這種“劣勢”，同時把人才成長的道理告訴學生，讓學生自主去旅行和閱讀，自己去交往，自己去尋找“風云際會”，自己去增加生活閱歷和開闊視野。

世界一流大學，如哈佛、牛津、劍橋，很少談創(chuàng)新教育，但能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。西南聯(lián)大，也是如此。由此應該認識到，創(chuàng)新不只是技術問題，不是浮在表面的現(xiàn)象，創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思想等都有深層次的生成規(guī)律，不是集中優(yōu)勢資源把好學生“包辦”起來就能讓學生“創(chuàng)新”的。開闊視野與創(chuàng)新相輔相成，視野越開闊創(chuàng)新思維便越活躍。拓展視野，符合人性的需求，也符合創(chuàng)新人才成長的規(guī)律。致力于開闊學生眼界，讓學生多獲得一些新鮮的有差異的視覺沖擊與心靈驚訝感，可以作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的著力點之一。

參考文獻：

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第2篇：創(chuàng)新人才培養(yǎng)范文

一直以來，行業(yè)特色型大學是我國高等教育辦學體制的一個重要特色，在服務國家的經濟建設和社會發(fā)展歷程中，發(fā)揮了重要的歷史作用，做出了積極卓越的貢獻。2012年12月12日，第六屆高水平行業(yè)特色型大學發(fā)展論壇年會于華北電力大學舉行，來自國內一批在能源電力行業(yè)內具有重要影響力的特色型高校，在十精神的指引下，以“行業(yè)大學的相互支撐與共同發(fā)展”為主題，對產學研合作以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)等問題進行了多角度、深層次的探討。

觀點薈萃

華北電力大學校長劉吉臻：行業(yè)特色型大學自身的發(fā)展以及對行業(yè)的支撐與服務都必須重新思考定位。從對行業(yè)的依托服務到走出行業(yè)，實現(xiàn)對于行業(yè)的引領與超越，是高水平行業(yè)特色大學進一步發(fā)展的必由之路。

北京化工大學校長譚天偉：與行業(yè)龍頭企業(yè)的深度協(xié)同，是行業(yè)特色大學發(fā)展的內在需求。在有效推進協(xié)同創(chuàng)新、支撐經濟發(fā)展向創(chuàng)新驅動轉型的過程中，行業(yè)特色大學的實踐能夠極具實效，極有可能產生亮點。

北京林業(yè)大學校長宋維明：應建立董事會制，鼓勵行業(yè)主管部門和產業(yè)以不同形式參與大學的建設與管理，共同推進行業(yè)特色型大學的改革與發(fā)展。

中國礦業(yè)大學校長葛世榮：產學研合作的幾個要點：行業(yè)主導，企業(yè)主力，學校主研，應用主題。以增強“產”的競爭力為核心，形成行業(yè)產、學、研、用協(xié)同創(chuàng)新基地。

第3篇：創(chuàng)新人才培養(yǎng)范文

教育如何走出簡單的知識傳授的狹隘，學校如何沖破沉重的應試教育的束縛，教師如何擺脫唯書本的窘境，學生如何避免缺少個性和創(chuàng)造的局限，這是一個極具分量的重大課題。

一個瓶頸問題是：國家對創(chuàng)新人才的需求呼聲越來越高，社會對創(chuàng)新人才的青睞程度越來越高，教育對創(chuàng)新人才的要求越來越高，而現(xiàn)實卻缺少有力的回應，更缺少改變的路徑。

有著良好基礎和發(fā)展態(tài)勢的楊浦基礎教育，要在培養(yǎng)創(chuàng)新人才，實現(xiàn)教育轉型中有所作為，讓在全區(qū)接受基礎教育的學生，得到創(chuàng)新教育的啟迪，獲得創(chuàng)新精神的滋養(yǎng)，取得創(chuàng)新方法的實踐，從而成為具有創(chuàng)新意識和能力的創(chuàng)新人才。

于是，經過深入的調研、長期的謀劃，楊浦區(qū)教育局在區(qū)委、區(qū)政府的大力支持下，終于提出了創(chuàng)建“基礎教育創(chuàng)新試驗區(qū)”的構想和規(guī)劃，力圖以區(qū)域推進的方式，面向全區(qū)學生，通過有效渠道和載體，在中小學全程、全面、全體進行創(chuàng)新教育的實踐和試驗。

有意思的是，楊浦區(qū)教育局提出的申請，很快得到了市教委的認可，請示與批準吻合在同一天。這種高度認同，有著事業(yè)的責任感、推進的迫切感、試驗的可行感的共同“感應”。2009年9月，楊浦區(qū)創(chuàng)建“上海市基礎教育創(chuàng)新試驗區(qū)”三年規(guī)劃正式啟動，一項全新的基礎教育創(chuàng)新試驗，如今正在“大楊浦”大推進。

從今天起，我們將推出《“創(chuàng)新試驗區(qū)”探索印跡》專欄，作一個概覽式的介紹。

重大信息楊浦“上海市基礎教育創(chuàng)新試驗區(qū)”“國家創(chuàng)新型試點城區(qū)”在一年中，有著工業(yè)傳統(tǒng)、產業(yè)優(yōu)勢和教育基礎的上海市楊浦區(qū)，迭出兩項重大“利好”消息：一是2009年4月，市教委批準楊浦區(qū)為上海市“基礎教育創(chuàng)新試驗區(qū)”，成為全市基礎教育目前唯一的一個創(chuàng)新試驗區(qū)。

二是今年1月10日，在全國科技工作會議上，楊浦區(qū)被命名為“國家創(chuàng)新型試點城區(qū)”。

雖是來自不同渠道、不同部門的“批準”與“命名”，但“創(chuàng)新”卻是同一個“主題”。

雖是不同對象和層面的“創(chuàng)新”，但“試驗”卻是同一種“方式”。

創(chuàng)新，讓楊浦基礎教育揚起優(yōu)質的風帆；試驗，讓楊浦創(chuàng)新人才培養(yǎng)構筑新的熔爐。

如果說，“國家創(chuàng)新型試點城區(qū)”是一條長河，那么，“基礎教育創(chuàng)新試驗區(qū)”就是一葉飛舟。

這不是一種簡單的巧合，恰是楊浦區(qū)區(qū)委、區(qū)政府打造“知識楊浦”、實現(xiàn)“創(chuàng)新楊浦”的“好事成雙”。

楊浦選擇“創(chuàng)新”，勇于“試點”，這是底氣與勇氣的聯(lián)姻，是實力與智力的攜手。這是一件于基礎教育、于城區(qū)建設、于未來發(fā)展“功德無量”的大事。

區(qū)域推進：將優(yōu)勢的“潛在能量”變成現(xiàn)實的“整體優(yōu)勢”

既然創(chuàng)新是民族之魂，那么培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識和能力，就不是哪一所學校的校內事，從區(qū)層面說，創(chuàng)新教育是基礎教育的重要組成部分，關系到教育的大局。因此，楊浦區(qū)創(chuàng)建“基礎教育創(chuàng)新試驗區(qū)”，不是從幾所學校的個別試點考慮的，而是站在整個區(qū)域的層面，著眼中小學，實施整體的創(chuàng)新教育。

這樣的定位，實際上是把創(chuàng)新教育從某些學校的“特色”局部上升為所有學校的“普及”全部，從少數學校的“個體行為”提高為所有學校的“集體行為”，不僅僅簡單地追求“星火”耀眼，更追求“燎原”璀璨。

選擇區(qū)域推進，是政府的有力導向與責任主體的匯集，是創(chuàng)新的教育普及與均衡發(fā)展的匯聚。它的作用，不僅表示創(chuàng)新教育的推進方式，而且對所有學校和社會是一種良性的昭示。

創(chuàng)新教育的試驗，在楊浦區(qū)有著區(qū)域的優(yōu)勢，采用區(qū)域推進，就是將潛在的區(qū)域優(yōu)勢變成現(xiàn)實的整體優(yōu)勢，將創(chuàng)新教育由點到面推向全部，優(yōu)勢讓眾學校和眾學生分享。

優(yōu)勢1：四大“優(yōu)勢”“得天獨厚”

楊浦區(qū)自身的科技優(yōu)勢、資源優(yōu)勢、人才優(yōu)勢、定位優(yōu)勢明顯，其中獨特的科教資源和厚重的人才優(yōu)勢更為突出。區(qū)域內有復旦大學、同濟大學等14所全日制高校，有100余所科研院所，66個國家級重點學科，22個國家級重點實驗室，49名院士，享受國家特殊津貼的專家1700余人。

獨特的科教、人才資源優(yōu)勢，既是楊浦區(qū)認真落實科學發(fā)展觀，結合本地區(qū)實際，在加大基礎設施建設和城區(qū)改造力度的基礎上，努力構建創(chuàng)新型城區(qū)的重要支撐，又是基礎教育依托高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的堅實基礎。

優(yōu)勢2：基礎教育與高校合作辦學“源遠流長”

復旦附中、交大附中等高校附中與高校共同辦學已有悠久的歷史。復旦附中依托高校，形成高品位的學校文化以及與高等教育相銜接的教育機制，多年來與復旦大學聯(lián)系越來越密切，幾乎融為一體。

楊浦區(qū)基礎教育與高校合作辦學工作的進一步推進從2000年起，已有10年的實踐探索。以區(qū)域內5所市實驗性示范性高中為重點，以10余所與高校合作辦學的中小學校為基地，在資源共享、師資培養(yǎng)、社團互動、通識教育、特色課程設置等方面進行了積極探索，做了許多有益的工作，積累了一定的經驗，取得了初步成效。

如20世紀90年代，打虎山路第一小學和華東師范大學教育系建立了合作關系，成為華東師范大學教育系的教育實驗基地。大學和小學的合作研究在上海是第一家，為小學老師探尋一條從經驗上升到理論的途徑，為大學老師建立一個理論聯(lián)系實際的教育實驗基地，促進大學和小學在教育與科研方面的合作。打一小學與華東師大合作至今已15年，華東師大的老師和學生來校參與教育教學活動，參與科研和調研，完成了許多學士、碩士、博士論文的寫作，兩校師生的合作研究與交流已經成為一種工作常態(tài)。這種合作與研究是原生態(tài)的、真實的、積極的，當然也是富有成效的。

優(yōu)勢3：基礎教育與高校合作辦學重點研究“屢有成果”

楊浦區(qū)對基礎教育與高校合作辦學進行系統(tǒng)的調查研究，總結經驗，尋找問題，提出發(fā)展策略，在這基礎上，已經申報成為全國重點研究課題。

楊浦區(qū)承擔的國家教育部規(guī)劃課題、上海市教育科學重點項目《依托高校合作辦學培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的研究與實踐》，提出：在楊浦區(qū)范圍內，借助高等院校豐富優(yōu)質的教育資源，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進涵括高級中學、初級中學和小學在內的基礎教育可持續(xù)發(fā)展，著重研究和解決基礎教育如何培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。通過課題的研究，基本實現(xiàn)“一個體系框架、三個顯著提高”，即一個體系框架：基本建成以素質教育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力為重點，“大中小各學段縱向銜接、政府學校社會家庭橫向溝通、中小學與高校共享資源、促進互動、實現(xiàn)雙贏”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系框架。三個顯著提高：一是顯著提高學校辦學水平；二是顯著提高教師隊伍整體水平；三是顯著提高學生的創(chuàng)新素質和創(chuàng)新潛質突出學生的創(chuàng)新能力。

這項課題的研究結果，必然是全區(qū)性的，取得的成果，也必然由全區(qū)共享。

點評：區(qū)域推進創(chuàng)新教育，這既是基礎教育優(yōu)質均衡發(fā)展的題中之義，也是整體提升學校辦學水平的必然選擇。區(qū)域推進，使創(chuàng)新教育實現(xiàn)普及化。

面向全體：將尖子的“點上獨養(yǎng)”變成面上的“滿倉豐收”

創(chuàng)新教育，不是少數人的“專利”；創(chuàng)新人才，不是少數人炫耀的“家產”。國家和社會所需要的創(chuàng)新人才，是有層面、有層次的批量概念，而不僅僅是拔尖的個別概念。因為各行各業(yè)都需要這類人才。

況且，從深層次角度上說，基礎教育階段實施創(chuàng)新教育，更多的是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的內化及創(chuàng)新能力的習得，具有向所有學生和教師普及的必要。

基于此，楊浦區(qū)在申請創(chuàng)建“基礎教育創(chuàng)新試驗區(qū)”時，對受眾面進行了縝密的分析和判斷，顯然創(chuàng)新教育是面向全體中小學生和教師的，是在楊浦區(qū)范圍內，對在校的中小學生和教師實施的一種普及性教育。

創(chuàng)新教育面向全體，不僅有了均衡推進的方向，也使試驗更有群眾參與的現(xiàn)實基礎。

三年規(guī)劃：從面向全體著眼

楊浦區(qū)創(chuàng)建“基礎教育創(chuàng)新試驗區(qū)”三年規(guī)劃，對小學、初中、高中階段的分項目標和措施的確定，也是從面向全體定位的。

如在聯(lián)合高校開展課程建設試驗項目方面，具體目標設定為：①在小學階段，建設具有開放性和注重課外實踐活動的實驗課程。實施開放性課堂教學，增加觀察、探究、動手操作的實踐活動。對學生進行的自主精神、獨立意識和形象思維的培養(yǎng)。②在初中階段，建設多樣化、可選擇的實驗課程。幫助學生理解創(chuàng)新創(chuàng)造的過程，對學生進行創(chuàng)新思維的訓練。著重進行抽象思維、基本技能和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。③在高中階段，整體推進以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標的課程教材改革。

建設個性化學校課程體系，設置多樣化的課程與有創(chuàng)新價值的學習內容。著重進行辯證思維、獨創(chuàng)精神和綜合運用能力的培養(yǎng)。這些表述，都表明了面向全體是一個前提。

推進有序：點面結合各取所需

楊浦創(chuàng)新試驗區(qū)工作的推進由點到面地進行。有17所試驗校的試點和創(chuàng)新，也有面向全體的“名師講壇”和“通識教育”。在區(qū)教師進修學院的指導下，在課程建設上各校都不斷思考，力求更加符合學生的發(fā)展特點。同時，還在高校實驗室及其他社會教育資源中尋找適合學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的拓展型區(qū)本課程。

前不久，楊浦區(qū)“名師講壇——漫游星空”和“探知學堂”課程建設研討會在區(qū)教師進修學院召開，標志著面向小學生、初中生的兩大網絡課程建設項目實質性啟動。

區(qū)教育局、區(qū)教師進修學院的領導向復旦大學參與“名師講壇”講座的教授頒發(fā)了主講專家的證書?！奥涡强铡本W絡課程，是由復旦大學、復旦二附中、區(qū)教育信息中心、區(qū)教育局相關職能科室工作人員和專家組成的團隊歷時三年多，對“名師講壇”中的經典講座進行二次開發(fā)而成，具有“課程內容結構化、課程學習網絡化、課程管理校本化”三大特點；而“探知學堂”是楊浦教育網現(xiàn)有的教育資源應用平臺，集知識性、互動性、趣味性于一體，不僅功能完善，而且界面形象生動，非常符合小學生的認知特點。這兩門課程建設的實施將極大地豐富區(qū)中小學校拓展型、探究型課程體系，從而更大范圍地實現(xiàn)全體學生共享區(qū)域優(yōu)質的教育資源。

點評：面向全體，這是一種著眼于所有學生的教育思路，也是進行創(chuàng)新試驗的戰(zhàn)略選擇。讓更多的學生擁有更多的創(chuàng)新能量，這樣的創(chuàng)新教育才會有更大的前途。

感言創(chuàng)新試驗是一個“大教育”

邵志勇

如果說楊浦是一個“大楊浦”，那么這次基礎教育創(chuàng)新試驗就是一種“大教育”。之所以這樣定位，首先是因為創(chuàng)新教育不是局部性的“特色教育”，而是面向全體師生的“普及教育”，其次是因為創(chuàng)新人才，從國家和社會需要的角度說是有層面、有層次的批量概念，而不僅僅是拔尖的個別概念，再次是因為創(chuàng)新試驗不是“開小灶”，而是“設熔爐”。顯然，這樣的教育，肯定是“大教育”的范疇。

區(qū)域推進和面向全體，是實施創(chuàng)新教育和創(chuàng)新試驗的基本方略，是從基礎教育改革的基礎方位和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)定位出發(fā)的。因此，全社會、眾家長都來全面關心和支持這項試驗，營造良好的氛圍，這是很重要的。

我們按照科學發(fā)展觀的要求，將創(chuàng)新教育落到實處，將創(chuàng)新試驗做到深處，從而真正探索出一條創(chuàng)新人才的培養(yǎng)新路，使教育在為經濟和社會發(fā)展服務和提升國民素質中起到大作用。對此，我們科學有序地前行。

試驗歷程回放

楊浦區(qū)基礎教育創(chuàng)新試驗區(qū)，從籌備到啟動，經過了周密的謀劃。從2008年8月項目啟動至2009年4月正式掛牌，經過了調查研究、專項研討、方案申報、批準掛牌等幾個階段，確定了“3+1”試驗內容。根據區(qū)域教育特點及學生培養(yǎng)的需要，楊浦區(qū)邀請市教委領導及有關專家商議，召開2次高校領導聯(lián)席會議，共同制定相關的工作方案，從試驗目標、內容、措施、步驟和保障幾個方面對試驗工作進行規(guī)劃，于2009年4月向市教委申請創(chuàng)建上海市“基礎教育創(chuàng)新試驗區(qū)”，并獲得批準。此后，召開校長、專家各類座談會8次；聘請創(chuàng)建上海市“基礎教育創(chuàng)新試驗區(qū)”專家7名、課題專家5名。楊浦區(qū)創(chuàng)建“上海市基礎教育創(chuàng)新試驗區(qū)方案”三年規(guī)劃于2009年9月正式啟動。

第4篇：創(chuàng)新人才培養(yǎng)范文

關鍵詞：創(chuàng)新人才;模式;高等教育;舉措

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）21-0202-02

中國高等教育經歷了數量擴張的高速發(fā)展階段后，目前進入主要以提升人才培養(yǎng)質量的內涵建設階段。建設創(chuàng)新型國家需要培養(yǎng)大批的拔尖創(chuàng)新人才，這正是當前高等教育質量提升的迫切要求。通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量，為國家經濟發(fā)展和社會進步培養(yǎng)各類創(chuàng)新人才，成為我國高校的主要任務。

一、發(fā)達國家的發(fā)展得益于高素質創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

歐美日主要發(fā)達國家綜合國力處于世界前列，與他們長期實施人才興國戰(zhàn)略有很大關系，而其中的創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革成為了重要的人才培育手段。

美國擁有一套獨具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度。如，本科生研究機會方案（麻省理工學院）、本科生科研學徒計劃（加州大學伯利克分校）、創(chuàng)新工作計劃（普林斯頓大學）、科研學分制（耶魯大學、麻省理工學院）等，這些常態(tài)化的科研培育制度對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才發(fā)揮了重要作用。與此同時，各個高校以競賽的方式促進學生參與科研競賽。美國高校通過國際間學術交流、科研協(xié)作攻關等方式加強學生國際視野訓練，發(fā)掘國際領先型人才。[1]

另外，學校實施獎勵機制調動教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才的積極性。如加州大學伯克利分校設立杰出教學成就獎激勵教學創(chuàng)新，設立項目研究經費用于教師指導本科生項目。

英國教育提倡革新、鼓勵創(chuàng)造，培養(yǎng)了一批又一批國際頂尖人才，造就了像牛津大學、劍橋大學等世界一流大學。英國大學最具特色的是團隊協(xié)作學習方式，通過交流、溝通和討論培養(yǎng)團隊協(xié)作，提高學生分析、判斷和解決問題的能力。[2]同時，英國將人才培養(yǎng)與科學研究和產業(yè)發(fā)展結合起來，以研發(fā)帶動創(chuàng)新人才培養(yǎng)。提出了區(qū)別于全日制大學的“工業(yè)大學”的新學校形式，激勵企業(yè)與個人終身學習的需求。[3]伯明翰大學通過設計產品制造系統(tǒng)設計工程（PAMS）項目來實施特殊的工程教育。項目以虛擬的公司為平臺，工程師由學生擔任，以設計一個新產品作為項目任務，任務完成后提交工作報告。通過實施“理論―實踐―理論”交互式人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)。[2]

日本的大學通過理論課程的優(yōu)化設置，高年級學生以獨立的科學研究為主，強化培養(yǎng)學生的科學思維方法和研究能力。[4]

綜合國際發(fā)達國家的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，寬松的學習環(huán)境和創(chuàng)新的氛圍創(chuàng)新人才的重要外部環(huán)境。麻省理工學院（MIT）鼓勵學生去“搞怪”或搞“惡作劇”，例如，“hack”行動產生了黑客。這些“創(chuàng)作成果”編輯成冊，有的還放進了博物館，以鼓勵學生創(chuàng)新。劍橋、牛津采用導師制培養(yǎng)學生的創(chuàng)新，對學生進行追問式交談，一直到學生創(chuàng)意火花出現(xiàn)?！跋挛绮琛笔莿?、牛津師生的習慣之一，孕育出許多最大成果。像美國、英國大學強調學生在知識傳承的基礎上，進行創(chuàng)造性的活動與研究，為學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了重要環(huán)境與氛圍。

二、我國高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

科學家錢學森教授臨終前提出一個問題：“為什么我們的學?？偱囵B(yǎng)不出杰出人才來？”這句話折射出我國當前創(chuàng)新人才培養(yǎng)的缺失問題。問題已經提出了近10年，我國拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題還沒有得到根本解決。在第四屆中外大學校長論壇上，耶魯大學校長萊文認為，“中國有足夠的資源實現(xiàn)世界一流大學的夢想，但在人才培養(yǎng)上必須要強調批判性思維”。斯坦福大學校長漢尼斯認為，“中國大學課程設置以講座式為主，小組討論的方式很少，學生不敢提問、不敢質疑”。從這些觀點中可以看出，“缺少創(chuàng)新思維和批判性思維的教育已經成為制約中國培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的瓶頸”。[5]

南京大學啟用的“三個培養(yǎng)階段”和“三條發(fā)展路徑”的“三三制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了“通識教育與個性化培養(yǎng)融通”的教育思想。也就是說，本科生要經過大類培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)和多元培養(yǎng)的“三個培養(yǎng)階段”，學生在完成專業(yè)學分之后，可在專業(yè)學術類、跨專業(yè)學術類、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類“三條路徑”中自由選擇其一，執(zhí)行個性化的課程計劃。通過個性化的培養(yǎng)，提升學生的獨立思考、批判性思維和創(chuàng)新能力。南京大學[6]國家物理學基礎科學人才培養(yǎng)基地依托重點學科，教學科研互動，訓練學生科研技能，促進學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。天津大學校長龔克認為[5]，政府部門給予高校更多的自，給予產學研教學改革更多的空間，創(chuàng)新產學研合作模式將有助于培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才。天津大學[7]注重理論與實踐相結合，重視實踐在素質教育中的重要作用。武漢大學[8]依托“三創(chuàng)”（創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)）教育理念，探索構建綜合性大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，鼓勵促進學生自主學習、個性發(fā)展。實施教學與科研、教師與學生兩者互動，倡導師生交流、研討，鼓勵學生自學理論學習、積極參與實踐學習一級課外活動，實施創(chuàng)新、創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)相結合，著力培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新能力。

目前，許多高校通過選拔低年級本科優(yōu)等生進入創(chuàng)新實驗班，進行創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革試點。在導師指導下實驗班的學生提前完成專業(yè)課程學習，或自主選擇學科方向課程學習，進行個性化培養(yǎng)。還有就是成立創(chuàng)新能力強化班，低年級學生通過參加科技競賽或導師的課題進行科研訓練、創(chuàng)新實踐等。招生規(guī)模大都在100人以內，招生門檻高，學生受益面非常窄。清華大學[9]設立數理基礎科學班，大一、大二兩年學基礎，大三開專題研究課程，大四進行科研訓練;北京大學[10]通過選拔高考尖子生設立元培實驗班，實驗班實行分段式培養(yǎng)，低年級進行通識教育、高年級進行專業(yè)教育，實驗班實施彈性學制以及導師制，強調創(chuàng)新培養(yǎng)。中山大學通過高考成績選拔100人左右的學生進入逸仙實驗班，學生免試本博連讀，日常教學管理采用全程導學制，促進精英人才的培養(yǎng)。北京師范大學[11]通過測評學生成績，選拔5%的新生進入勵耘實驗班，采用貫通式培養(yǎng)，強化技能與綜合素質，加強跨專業(yè)交流合作，促進創(chuàng)新人才脫穎而出。[12]

三、專業(yè)內涵建設為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了條件

“高等學校教學質量與教學改革工程”（簡稱“質量工程”）是經國務院批準實施的重大高校教學改革項目，是新時期深化高校教學改革，提高高校教學質量的重大舉措。十一五期間，“質量工程”確定了六個方面的建設內容，其中實踐教學與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新成為其重要的建設內容;十二五期間，質量工程在質量標準建設、專業(yè)綜合改革、國家精品開放課程建設與共享、實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及教師教學能力提升等五個方面進行重點建設，其中實施了卓越培養(yǎng)計劃，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的專業(yè)人才的專門計劃。

面對高等教育質量內涵提升迫切需要，促進高校形成獨特的學科特色與品牌專業(yè)，十一五期間，教育部、財政部決定在高等學校分批立項建設3000個特色專業(yè)建設點。國家級特色專業(yè)的建設，正是國家提升人才培養(yǎng)質量的一個重要舉措，通過特色專業(yè)質量工程項目的建設，促進高校培養(yǎng)特色創(chuàng)新人才，滿足社會發(fā)展需要。為此，我國許多高校把特色專業(yè)建設放在重要的戰(zhàn)略地位，通過特色專業(yè)建設，形成專業(yè)優(yōu)勢，通過特色設計與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，成為了高校特色專業(yè)建設的重要內容，這也成為高校特色專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的根本途徑。由此可見，對地方高校，尤其是工科特色專業(yè)進行創(chuàng)新人次培養(yǎng)顯得十分重要。

四、展望

通過這幾年的探索，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)有一定的改觀，但培養(yǎng)的創(chuàng)新人才還是極其少數，很難滿足國家經濟和社會發(fā)展的需要。與此同時，我國創(chuàng)新型國家建設和社會經濟的發(fā)展，除了需要原創(chuàng)性創(chuàng)新型人才外，還需要工程應用等各類人才，各類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)顯得具有很好的現(xiàn)實意義。其中，針對分類型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，尤其是對于高素質工程應用型的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，地方高校則成了主陣地。不同層次的人才都包含著創(chuàng)新人才，不管哪類創(chuàng)新人才，其核心要素都是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。地方高校在得到國家十一五、十二五期間的質量工程項目支持下，具備了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的條件，需要在多層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用，為地方經濟發(fā)展輸送大量的復合產業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新人才。

參考文獻：

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第5篇：創(chuàng)新人才培養(yǎng)范文

關鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才；培養(yǎng)制度；美國；高校；啟示

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）01-0084-02

主席在2012年召開的全國科技創(chuàng)新大會發(fā)表重要講話強調，大力實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，堅持自主創(chuàng)新、重點跨越、支撐發(fā)展、引領未來的指導方針，全面落實國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要。以提高自主創(chuàng)新能力為核心，以促進科技與經濟社會發(fā)展緊密結合為重點，進一步深化科技體制改革，著力解決制約科技創(chuàng)新的突出問題，充分發(fā)揮科技在轉變經濟發(fā)展方式和調整經濟結構中的支撐引領作用，進一步提高我國的自主創(chuàng)新能力[1]。為此，高等院校必須注重培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，成為新知識創(chuàng)造、新技術發(fā)明、新學科創(chuàng)建等高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地。美國由于一直高度重視培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，并擁有獨特的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度，使其綜合國力始終處于世界前列。筆者將對美國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度的特點進行分析，以期對我國拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有所啟示。

一、美國高校拔尖創(chuàng)新人才教學管理制度特點

美國高校拔尖創(chuàng)新人才教學管理制度的主要特點如下。

（一）普遍實行學分制

學分制產生于19世紀末的美國，它隨著選課制的出現(xiàn)和美國高等教育的發(fā)展而逐步確立。美國高校實行完全學分制，將教學計劃規(guī)定的課程，以學分的形式進行衡量，只要達到畢業(yè)所需的最低學分數，就可以畢業(yè)，不明確規(guī)定修學年限。這種學分制的教學計劃彈性較大，學生可以根據自己的能力與興趣靈活安排學習時間，還可隨時改變專業(yè)。其特點是學習時間可以靈活掌握，學習內容可以根據自身特點選擇等。學分制充分體現(xiàn)了“以學生為主體，尊重個體差異，注重個性發(fā)展”的教育理念[2]。這種教學管理制度非常有利于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（二）學生可以自由選擇專業(yè)

美國高校專業(yè)眾多，學生可以根據自己的興趣愛好與職業(yè)規(guī)劃，自主選擇任何專業(yè)。各專業(yè)教學計劃大都設有專業(yè)類必修課程、選修課程要求。例如，學生必須在專業(yè)類必修課程之外，選修一定學分數的自然科學、社會科學、人文科學以及交叉學科方面的課程。目的是使學生在扎實掌握專業(yè)知識的同時，擴大知識面，促進文理滲透，優(yōu)化知識結構。自由選擇專業(yè)促進了大批創(chuàng)新人才的產生。

（三）多種選課形式

美國學分制中主要有四種不同的選課形式。第一種為全開放形式，也稱自由選修；第二種為半開放選修形式，這種形式一般在工科院校實施，通常規(guī)定選修課比例在20%―40%；第三種為主輔修課程并行式學分制；第四種為分組選修學分制，是一種專業(yè)課與基礎課并舉的方法，要求一、二年級的學生必須選修不同專業(yè)的基礎課，廣泛涉獵，目的是拓寬學生視野，得到不同專業(yè)思維的訓練。目前，美國高校大都實行這種選課方式。這種選課方式充分尊重學生興趣愛好自主選擇，十分有利于學生的個性化發(fā)展和創(chuàng)造力開發(fā)。

（四）彈性學制

與學分制配套的是美國高校彈性的入學時間，學生可在1、6、7、9月不同月份申請辦理入學手續(xù)。學生按照其所修學分數決定所屬年級，沒有嚴格的年級與班級，一般按照所修學分數決定所屬年級。美國大學的教學計劃也富有彈性，學生可根據自身的能力水平、個人規(guī)劃、興趣愛好等安排個人的學習計劃，既允許延長畢業(yè)年限，也允許提前畢業(yè)。只要修滿規(guī)定的最低畢業(yè)學分，不明確規(guī)定修業(yè)年限。總體上，美國高校的人才培養(yǎng)制度非常有利于學生的個性化和創(chuàng)造性發(fā)展，促進了拔尖創(chuàng)新人才成長。

（五）學分轉換的認可性

美國大學采取學分轉換的方式，大學之間的學分均相互認可，甚至社區(qū)學院的學分也可得到一流大學的認可。在學生學習過的每一所大學里，都保存著學生的課程成績及學分等級等記錄。當學生從一所大學轉到另一所大學，接收大學經過審查，將承認其中的有效學分并計入學生總學分中，學生不必重復學習已學課程。美國這種各個大學之間學分轉換的機制，便于學生對大學的選擇。

此外，美國高校還設立了獎學金制度，為優(yōu)秀學生的成長提供了平臺與機會。獎學金的種類繁多，金額從幾千到幾萬美元不等。獎學金的獲得與具體金額通常根據學生的GPA（平均成績點數）、教育背景、社會活動等多種因素綜合考慮來決定。特別是美國公立學校普遍重視拔尖創(chuàng)新人才的甄別和特殊教育，設立專項的獎學金。

總體上，美國高校的人才培養(yǎng)制度充分體現(xiàn)了美國大學教育突出以學生為主體、注重個性發(fā)展、以人才培養(yǎng)為根本的辦學理念，使學生有較大的自主空間安排學習內容及進程，有利于充分發(fā)揮自身的特長和潛力，有利于學生的個性化和創(chuàng)造性發(fā)展，促進了拔尖創(chuàng)新人才成長。特別是將學分制與選課制相結合，體現(xiàn)了重基礎與加強個性培養(yǎng)相結合的原則。

二、美國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)新實踐制度特點

通過訓練學生開展創(chuàng)新實踐來培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是美國高校行之有效的做法。美國高校拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)新實踐的主要特征如下。

（一）本科生參與創(chuàng)新實踐制度化

美國高校十分重視學生的科研訓練，并制定了相關制度。美國高校為促進創(chuàng)新人才成長，大都設立本科生創(chuàng)新科研學分，以保障學生科研訓練的落實。社會也提供專門的科研機構和場所訓練學生的科研能力，創(chuàng)新科研管理制度形成常態(tài)化。這些制度對于提升學生的科研能力和創(chuàng)新能力， 培養(yǎng)創(chuàng)新人才發(fā)揮了重要作用。

（二）通過獎勵制度調動教師自身創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的積極性

美國高校大都設立教學資源服務以及各種補助金制度，幫助教師提高學術創(chuàng)新水平，資助教師創(chuàng)新經費，提高教師指導學生科研創(chuàng)新的積極性。如，加州大學伯克利分校為鼓勵教師指導本科生科研，明文規(guī)定，教師每指導一名本科生，學校給予500美元項目研究經費[3]。該校還設立最杰出教學成就獎等鼓勵教學創(chuàng)新。指導本科生科研也是教師晉升職稱的重要指標參考。

（三）鼓勵大學生以競賽的方式參與創(chuàng)新實踐

美國最主要的競賽有美國大學生數學建模大賽與美國大學生交叉學科數學建模競賽（MCM/ICM）等，競賽的內容涉及廣泛，具有廣泛的實際背景和應用潛力。競賽著重強調研究問題、解決方案的原創(chuàng)性，團隊合作，以此來挖掘學生的創(chuàng)新潛能。

此外，美國高校還十分注重國際的學術交流，美國通過大量招收海外學生，加強校際交流、聯(lián)合辦學等形式，努力為學生參與國際合作與交流創(chuàng)造機會，以形成互動關系。很多大學設有多樣性獎學金，以吸引不同類型的優(yōu)秀學生。這種互動有利于促進拔尖創(chuàng)新人才成長。

三、對我國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度創(chuàng)新的啟示

（一）以學生為本，以學分制改革為龍頭帶動教學管理制度創(chuàng)新

我國高校大都學科較多，學科綜合化為推進學分制創(chuàng)造了條件。高校要以教學制度建設為重點，以改革完善學分制為龍頭帶動人才培養(yǎng)制度的創(chuàng)新，優(yōu)化課程結構，減少必修課，擴大選修課，建立個性化的選課制度，推廣校際學分互認制度， 擴大學生學習自。鼓勵學生自主學習，學會創(chuàng)造，優(yōu)化智能結構，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（二）加大學生參與科研力度，加快拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度創(chuàng)新步伐

要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才必須加大學生參與科研的力度。可以嘗試在高年級以科研為主進行人才培養(yǎng)。首先是建立產學研聯(lián)合體，將隸屬于各個不同管理體系的資源進行有機整合。提倡產學研用相結合，聯(lián)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。其次是拓寬實踐教學環(huán)節(jié)，通過各類社會實踐活動，為學生提供更多的鍛煉創(chuàng)新能力的機會和平臺。第三是創(chuàng)造條件，使特色人才脫穎而出。研究型大學可以嘗試在高年級以科研為主進行人才培養(yǎng)，可實行導師制、校企合作制等多種培養(yǎng)模式，設立科研學分，建立大學生科研基金，激發(fā)調動學生的科研積極性。

（三）鼓勵大學生以競賽的方式參與創(chuàng)新實踐來發(fā)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才

大力開展“創(chuàng)新杯”、“挑戰(zhàn)杯”等學科競賽活動，還可舉辦以創(chuàng)新為主題的“科技周”、“文化周” 、征文、 演講、 成果展覽、 藝術作品大賽、學術報告等活動，將這些都納入創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃，將成果列入人才培養(yǎng)的評價內容。此外，應完善大學生競賽科研獎勵制度，鼓勵學生勤奮研究、勇于創(chuàng)新、奮發(fā)成才。

（四）加強國際交流與合作

拔尖創(chuàng)新人才必須具有國際視野，國際合作與交流是其培養(yǎng)的有效途徑。我國高校應該積極與國外高水平大學緊密合作，通過聯(lián)合辦學、學生交流、科技合作等形式，為學生創(chuàng)造國際交流的機會，提升國際化程度。與世界一流大學進行實質性合作，可借鑒其先進辦學理念、管理經驗，建立國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺，拓寬學生的國際視野和對外交流渠道。例如，中國礦業(yè)大學目前已與美國、英國、德國、澳大利亞等國家的25所世界排名前200強的高校簽署了合作協(xié)議，通過各種不同的形式派出學生到國外留學。

參考文獻：

[1].在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話

[N].人民日報，2011-04-25.

[2]李祖超.美國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式評析[J].中國

高等教育，2011，（18）.

第6篇：創(chuàng)新人才培養(yǎng)范文

一、我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

改革開放以來，我國高等教育事業(yè)迅速發(fā)展，有力地推動了我國高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。但是由于我國滯后的不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育體制和機制，加上科技和教育發(fā)展的基礎也比較薄弱，使得我國的人才培養(yǎng)與發(fā)達國家還有很大的差距，特別是拔尖創(chuàng)新人才的嚴重缺乏。

美國社會學教授馬丁?特羅提出高等教育發(fā)展的三階段論，該理論把高等教育入學率劃分為三個階段，即精英階段（小于15%）、大眾化階段（大于15%而小于50%）和普及化階段（大于50%）。2004年，我國高等教育入學率達到了19%，雖然已初步達到了高等教育的大眾化階段，但是仍然遠低于發(fā)達國家的水平，早在1997年，英國和法國都達到了50%左右，美國達到了80%，加拿大更是達到了90%。據統(tǒng)計，亞洲44個國家或地區(qū)中有近50%國家或地區(qū)的高等教育已進入大眾化階段，而日本、韓國已實現(xiàn)高等教育的普及化。由此可見，我國高等教育的入學率即使在亞洲也處于中等偏后的水平。由于從總體上我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)不足導致了科技創(chuàng)新人才的缺乏。我國每萬名從業(yè)人員中從事研究開發(fā)的科學家和工程師的人數于發(fā)達國家相比相差甚遠，2000年，我國每萬名從業(yè)人員中從事研究開發(fā)活動的僅12人，日本136人，俄羅斯133人。由此可見，我國現(xiàn)有的人才狀況與發(fā)達國家存在很大的差距，創(chuàng)新人才的缺乏正影響著我國社會經濟和科技的發(fā)展。

二、影響我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度性因素

目前，我國正處在高等教育大發(fā)展時期，在加速推進高等教育大眾化背景下，對于人才培養(yǎng)問題的研究顯得尤為重要。近幾年來，雖然我國高等學校在人才培養(yǎng)體制和機制及人才培養(yǎng)結構體系的建設方面取得了不少的成就，但在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上，尚未構成一個有效的人才培養(yǎng)體系，還存在不少影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度性因素。對于在本文中提到的“制度”這一概念，筆者傾向于把制度理解為人們（個人及組織）行為的規(guī)則，一種涉及社會各個方面的行為規(guī)則，并認為制度是由人們有意識創(chuàng)作的一系列政策法規(guī)等正式制度和人們在長期的交往實踐中無意識形成的非正式制度組成的。

1.現(xiàn)行的國家宏觀高等教育體制的制約

從國家宏觀高等教育管理體制看，由于政府有關部門對高等學校統(tǒng)得過死，高等學校缺乏應有的辦學活力，辦學自不夠。在建國初期計劃經濟制度下借鑒蘇聯(lián)教育管理的計劃體制模式，政府教育行政部門實行“一元化”的縱向垂直管理，政府通過行政手段強化對高等學校的控制，高等學校沒有辦學自。近幾十年來，我國的高等教育管理體制雖進行了改革，但是改革的深度與廣度遠不能適應當前教育事業(yè)發(fā)展的需求，仍然沒有擺脫計劃經濟體制下的運作模式，從投資辦學、管理權益，到高等學校內部管理等都還由政府教育行政部門實施強化控制。同時，高等學校為了服從行政管理和達到考核目標的要求，其制定的制度和發(fā)展目標都會受到政府制定的規(guī)章制度的限制，自主創(chuàng)新能力受到制約，高等學校很難做到真正意義上的自主辦學。高校辦學自的缺乏，不利于高校形成自己的辦學特色，也不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2.高等學校內部管理體制的制約

從高等學校內部管理體制來分析影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)的因素，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是以學生成績?yōu)闃藴实慕逃u價考核制度，導致了學生過于重視書本學習和學習成績而忽視了創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，因而壓抑了學生的個性發(fā)展，扼殺了學生的興趣和愛好，難以發(fā)掘其潛在特長；二是行政權力的強化，壓制了學術權力，抑制了教師積極性，也影響了教師的創(chuàng)新能力發(fā)揮。試想一支本身就缺乏積極性和創(chuàng)新能力的教師隊伍如何能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生？同時，在教師的聘用和選拔上，很多時候都沒有跳出“近親繁殖”的圈子，這樣就抑制了學術的爭鳴和不同學術流派的交流；三是陳舊的課程體系以及專業(yè)選擇缺乏自由，不利于學生發(fā)揮特長和調動學習的興趣。較重的課程負擔，使得大部分學生沒有充裕的時間參加科研活動和從事培養(yǎng)創(chuàng)造力的實踐活動，也就難以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；四是不合理的教學組織制度不利于學生發(fā)展自己的個性和創(chuàng)造性。高等學校教學組織制度有學年制和學分制，我國高校多采用學年制和不完全學分制，這種對教與學統(tǒng)得過死的教學組織制度整齊劃一的管理不符合“因材施教”的原則，易造成部分學生時間和精力的浪費，也不利于學生學習積極性的發(fā)揮。

3.以校園文化存在的非正式制度因素的制約

良好的校園文化環(huán)境和精神氛圍，既能使學生受到熏陶、感染，又能體現(xiàn)出一個學校的個性和精神，給學生以崇高的文化享受和精神啟迪，具有強大的潛在教育影響力?？梢?，良好的校園文化氛圍對創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有十分重要的作用。目前，相比較而言，人們更加關注設備、設施等硬件的建設，而對軟環(huán)境即校園文化氛圍的營造卻不夠重視。這對高等學校的發(fā)展，人才的培養(yǎng)特別是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是極為不利的。首先，我國高校在學校文化環(huán)境的營造中依然沒有足夠重視人文環(huán)境的建設，使得學生一走進校園無法切身感受到文化、科學的氛圍，不能獲得美的感受與熏陶。其次，在學術上的自由程度還遠遠沒有達到能夠促使大學生多元性、發(fā)散性思維的形成，激勵大學生的學術創(chuàng)新意識以及促進大學生個性充分發(fā)展的程度，而且在鼓勵大學生在專業(yè)學術創(chuàng)新上也缺乏一系列相關配套的指導、激勵等相關制度。再次，在學生自主學習的環(huán)境中，有利于學生個性發(fā)展的社團活動、學術講座等往往流于形式，也不能滿足多數渴求多方位知識的學生需求。

三、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有賴于制度創(chuàng)新

當前，我國高等教育還缺乏創(chuàng)新活力，制度失衡導致了創(chuàng)新人才培養(yǎng)滯后，使創(chuàng)新人才培養(yǎng)沒能跟上時代的發(fā)展。要從根本上解決目前創(chuàng)新人才培養(yǎng)不力的問題，必須從制度建設，制度創(chuàng)新著手。不僅創(chuàng)新教育法規(guī)、政策等正式制度，而且對教育理念、教育價值取向和校園文化氛圍等非正式制度進行創(chuàng)新，從而使正式制度和非正式制度二者有機結合，形成有效的有利于創(chuàng)新人才成長的制度環(huán)境。

1.適度放權，尋求政府宏觀調控與高校自治最佳結合點

大學自治是我們所提倡的，但完全自治是不可能的，也是不利于高等學校發(fā)展的。因此，我們應在政府宏觀調控與高校自治之間尋求一個最佳的結合點，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的制度環(huán)境。在目前高校辦學自不夠的情況下，政府應適度放權，要從根本上變革對高校管得過多過死的現(xiàn)狀，進一步轉變管理教育的職能和模式，由以往對學校的直接行政管理，轉變?yōu)檫\用立法、規(guī)劃、信息服務和必要的行政手段進行宏觀管理，樹立起為高校服務的理念。突破政府辦學為主導的辦學體制，實行政府、社會團體和公民個人多元主體辦學，實行公私高等教育共同發(fā)展；弱化政府直接管理高等學校的職能，建立一整套高等教育管理中介組織，優(yōu)化高等教育資源配置。只有通過這樣的體制變革，才能使高校在更寬廣的范圍內確定辦學目標，根據社會發(fā)展和市場的需要來確定構建相應的人才培養(yǎng)方式，才能真正做到為創(chuàng)新人才的成長營造一個寬松的學習氛圍。

2.除舊革新，從根本上變革高校內部管理體制

社會和政府只是作為外部因素影響著高等學校的發(fā)展。從根本上看，創(chuàng)新能力不足，高校自身負有不可推卸的責任。高校應革除不利于創(chuàng)新教育的體制和機制，建立一切圍繞學校創(chuàng)新教育的體制和機制，形成良好的制度。首先，改變傳統(tǒng)的課程體系和考評制度，建立既有利于學生學好基礎知識又注重創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系，以及能充分體現(xiàn)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的評估內容、方式方法和標準，將學生創(chuàng)新能力作為一個重要評價指標列入學生綜合成績中。其次，建立一支富有創(chuàng)新精神的教師隊伍，具有創(chuàng)新精神的教師在教學過程中往往能給予學生潛移默化的影響，給學生以實踐精神和創(chuàng)造精神的感染，從而更有效地激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。因此，在教師的選拔和任用時，可采用公開招聘的方式，采取聘任制和合同制相結合，挑選出具有創(chuàng)新精神的教師。同時，對教師的評價也要從教育者、學習者、創(chuàng)造者等多方位去評價。再次，需建立一種有效的制度保障機制，保證學生能有更多的機會參加社會實踐和科學研究，特別是在研究生的培養(yǎng)上更應該注重其科研能力的鍛煉，鼓勵學生的創(chuàng)新積極性，形成一種鼓勵科研的激勵機制。最后，大力推行完全學分制。通過推行完全學分制給學生更大的發(fā)展空間，為學生自主學習，發(fā)展特長提供更多的選擇機會，變剛性管理為彈性管理，給學生選擇學習進程的主動權，在教師指導的前提下允許學生對于自己的未來走向及發(fā)展作出選擇。

3.轉變觀念，樹立以人為本的教育理念

在新時期，高等教育觀念創(chuàng)新重在對知識經濟社會的高等教育理念進行重新構建，堅持和發(fā)展適應國家和社會發(fā)展要求的教育思想，樹立以人為本的教育新理念。以人為本，就是要以人為中心、尊重人的發(fā)展、突出人的發(fā)展。這是現(xiàn)代教育的基本價值觀，是教育改革和發(fā)展的核心思想，也就是高等教育應從傳授知識教育轉為啟迪智慧教育的開放式教育，注重學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，體現(xiàn)學生主體性。要把人才培養(yǎng)作為一個系統(tǒng)工程，樹立新的人才質量觀，把培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新人才作為衡量高等學校教學質量和教育水平的重要標志。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，要觀念創(chuàng)新先行，確立與21世紀我國經濟和社會發(fā)展需要相適應的教育觀和人才觀。這就需要革除那些存在于現(xiàn)行教育制度中且仍然在發(fā)揮作用的舊觀念，并通過制度變革，真正破舊立新，樹立以人為本的新的教育理念。

第7篇：創(chuàng)新人才培養(yǎng)范文

關鍵詞：課改 創(chuàng)新 人才 培養(yǎng)模式

課程改革的目的是讓知識由封閉走向開放，由學科走向學生，將文本課程轉變?yōu)轶w驗課程，教師和學生不僅是課程的傳授者和接受者，更是課程的主動參與者和開發(fā)者，共同探求新知，而在這一背景下培養(yǎng)創(chuàng)新型應用型人才，還需要不斷地探索與實踐。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性

1.創(chuàng)新是科技發(fā)展的動力和源泉

創(chuàng)新型的科學知識能夠直接推動技術的創(chuàng)新，其作為技術創(chuàng)新的平臺，為之提供了動力。正是創(chuàng)新實現(xiàn)了科技進步，使我國的經濟得到迅猛的發(fā)展，各項事業(yè)有了歷史性的飛躍。因此，有沒有創(chuàng)新能力，能不能進行創(chuàng)新，是當今世界范圍內經濟和科技競爭的決定性因素。[1]

2.創(chuàng)新是社會經濟增長的內驅力

人類社會的任何發(fā)展和經濟增長都是變革和創(chuàng)新的結果，一個國家和民族沒有創(chuàng)新，就無法發(fā)展和壯大，只能停滯不前，甚至走向落后和衰亡。一個沒有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的民族是一個沒有生命力的民族，而創(chuàng)新技術使人類科學地認識了自然界和人類社會的文明，從而推動力科學技術的進步。

3.創(chuàng)新是知識經濟的增長前提

知識經濟是全球經濟發(fā)展的重要趨勢，隨著知識經濟受到各國的重視，知識獲取能力和運用知識解決問題的實踐能力也成為炙手可熱的焦點，人的智力因素是知識經濟最重要的關聯(lián)因素，通過科技創(chuàng)新，充分調動國家的知識資源，能夠緩解我國對發(fā)達國家的依附局面，快速融入世界知識經濟發(fā)展的潮流。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的意義

首先，我國的現(xiàn)狀是人才缺乏，尤其是高新技術企業(yè)，人才隊伍亟待加強，只有高度重視人才隊伍建設，加快科技人才、高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，我國新世紀的社會、經濟和科技發(fā)展才能快速推進；其次，我國的現(xiàn)代化建設要堅持經濟、人口、社會環(huán)境、資源等元素的協(xié)調發(fā)展，因此必須要培養(yǎng)一大批具有科技創(chuàng)新和知識創(chuàng)新能力的青年才??；最后，現(xiàn)代社會是信息化網絡化的時代，多媒體產業(yè)發(fā)展迅速，為了滿足社會和科技需要，必須加強教育，培養(yǎng)更多高科技創(chuàng)新人才，同時還要控制人才外流，積極爭取人才回歸，穩(wěn)定國內優(yōu)秀人才。[2]

5.培養(yǎng)創(chuàng)新人才是客觀要求

高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術文化、促進社會主義現(xiàn)代化建設。新時代的接班人必須要在德智體美等方面適應社會的發(fā)展，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是教育目標的客觀要求，同時也是教育的根本任務。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式

創(chuàng)新教育的目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學生，除了重視學生對必要知識的積累，更加強調合理的知識結構和思想道德品質的塑造，以及創(chuàng)新品格的鍛煉；創(chuàng)新的主旨是挖掘學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，在教育模式上不單單是知識的灌輸，而更注重啟發(fā)，尋求和探索；評估創(chuàng)新人才的標準不能只憑成績的好壞，而是要看其對知識的掌握程度，尤其是要注重其利用所學知識來分析問題、解決問題特別是創(chuàng)造性解決問題的能力。

1.改變傳統(tǒng)教學觀念，教學相長

教育的初衷是傳道授業(yè)解惑，但往往忽視了學生的主體地位，傳統(tǒng)的課堂教學以解決問題為中心，使得學生非常被動。而新課改追求的是教學相長，即師生在思想和情感上的交融，積極互動、共同發(fā)展，把教學的本質定位為交往，就是把學習的活動定位于與書本對話，與老師對話，與自己的心靈對話的過程，從而在實踐上超越了“教師中心論”，使學生學得生動、主動、活潑，而教師也在與學生的交往過程中促進了自身素質的提高。

2.專業(yè)結構必須與產業(yè)結構相對接

所有教育事業(yè)的最終目的都是讓學生有立足社會、有一技之長，授之以魚，不如授之以漁。人才培養(yǎng)的創(chuàng)新同樣需要從模式入手，教育機構應當根據市場需求、參照行業(yè)發(fā)展狀況來設置主體專業(yè)，主動適應市場，培養(yǎng)專業(yè)人才。

3.制定創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

制定創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的核心是制度創(chuàng)新，同時以市場為導向，注重養(yǎng)成教育的推行。很多學生在進入高校之前并沒有接受過系統(tǒng)的文化知識和思想規(guī)范教育，而創(chuàng)新人才培訓模式可以借助教學、社會實踐、社團活動等多種形式來對其進行有針對性的培訓，幫助其養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，提高其綜合素質，能夠適應當代社會的需求。

4.結合實踐，自主學習

實踐課程是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一個大膽創(chuàng)意，由于傳統(tǒng)的教育模式中，實踐部分占據比重非常小，久而久之，學生也就淡化了實踐這一理念。而讓學生參與實踐活動，不僅能夠檢驗所學知識的實用性，也能加深記憶，修正錯誤，提高其動手能力和創(chuàng)新能力。所有創(chuàng)意的根本來源都是真實的生活，因此，實踐應當作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重中之重。

5.集體培訓，互幫互助

集體培訓具有針對性強、連續(xù)性好等特點，每個參與者作為一個單個主體在培訓中都能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，根據自己的能力和特點，選擇最適合自己的任務。對于技能熟練的成員來說，培訓能夠使其得到鞏固和溫習，而對于新成員來說，完整的課題訓練能夠檢驗實際操作的熟練程度，及時發(fā)現(xiàn)不足。[3]

三、結論

課改背景下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個綜合的過程，需要全社會共同來構建，要通過各個教育環(huán)節(jié)進行綜合改革，完善人才的選拔機制和培養(yǎng)模式，通過制度保障推動創(chuàng)新教育，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造力。同時，務必加強創(chuàng)新教育實踐和教學質量監(jiān)控，以創(chuàng)新型教師為前提，帶動創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，對教學質量進行監(jiān)控，并對監(jiān)督反饋信息進行管理，充分發(fā)揮教學反饋信息在改進和提高教學質量這兩方面的積極作用，另外，還要注意各種激勵手段的綜合運用，對在創(chuàng)新教育實踐中表現(xiàn)突出的師生給予適當的肯定和鼓勵。

參考文獻：

[1]何小溪，仲偉峰，周威.創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐教學體系的探索與構建[J].黑龍江教育，2014，（1）：75-76.

第8篇：創(chuàng)新人才培養(yǎng)范文

關鍵詞：整合醫(yī)學；醫(yī)學創(chuàng)新人才；醫(yī)學教學改革

一、醫(yī)學創(chuàng)新人才的內涵

創(chuàng)新是社會發(fā)展的動力和社會進步的靈魂。醫(yī)學創(chuàng)新是指在醫(yī)學領域提出新理論、新概念、新原理，在同一原理的基礎上有新方法、新手段、新技術的創(chuàng)造。醫(yī)學創(chuàng)新的基礎在于教育，其關鍵在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。所謂醫(yī)學創(chuàng)新人才的內涵，是指具有濃厚的創(chuàng)新意識、寬厚的基礎知識、豐富的文化底蘊、科學的創(chuàng)新實踐、活躍的創(chuàng)新思維、較高創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的綜合性醫(yī)學應用型人才[4]。

二、醫(yī)學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

醫(yī)學以人體作為研究對象，是通過科學或技術的手段處理人體的各種疾病。醫(yī)學人才需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、勇于接受各種挑戰(zhàn)的高層次醫(yī)學專業(yè)人才。一名合格的醫(yī)學生在擁有精湛的醫(yī)療技術，救死扶傷的決心基礎上，更需要培養(yǎng)創(chuàng)新精神。醫(yī)學創(chuàng)新人才能夠對復雜的病情進行綜合判斷，然后做出正確的診斷，并且根據診斷合理制定治療方案，正確的評價療效和判斷治療預后，減少復發(fā)風險。所以說，醫(yī)學創(chuàng)新人才培養(yǎng)是社會經濟發(fā)展和現(xiàn)代醫(yī)學體制轉變的必然要求[5]。然而，長期以來我國培養(yǎng)醫(yī)學人才大多沿用傳統(tǒng)的醫(yī)學教育觀念和教學模式。在傳統(tǒng)教育觀念的支配下，傳統(tǒng)醫(yī)學教育常以教師主宰課堂，學生的認知主體作用被忽視，而忽略了對醫(yī)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的醫(yī)學教育模式多采用“填鴨式”、“灌輸式”等模式，重視理論，忽略操作，嚴重束縛了醫(yī)學生的創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)教學內容過分強調學科自身的完整性而忽略學科之間的融會貫通，這就導致學生知識面狹窄、內容結構陳舊，抑制了醫(yī)學生的創(chuàng)造發(fā)揮能力[6]。在此傳統(tǒng)教學結構基礎上，其評價體系多采用考試分數來衡量學生的學習質量，缺乏有效醫(yī)學能力評價，以至于考試作弊情況屢禁不止，不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不適用于醫(yī)學創(chuàng)新人才脫穎而出。醫(yī)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力存在明顯不足。故此，傳統(tǒng)的教育模式已不適應醫(yī)學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。醫(yī)學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為了現(xiàn)代醫(yī)學教育模式的重點和難點[4]。

三、整合醫(yī)學理念的提出

2009年，全國六大學會聯(lián)合舉辦首屆“醫(yī)學發(fā)展高峰論壇-醫(yī)學整合”會議，明確提出了整合醫(yī)學的概念[7]。整合醫(yī)學在傳統(tǒng)的醫(yī)學教育模式的基礎上，將醫(yī)學各領域的知識有機整合，將各學科連接成為科學知識的有機整體，建立較為直觀整體的知識構架[8]。整合醫(yī)學的提出，旨在解決醫(yī)學發(fā)展過程中專業(yè)學科劃分過細、知識碎片化所帶來的診療繁瑣和局限性問題。整合醫(yī)學模式是建立于對醫(yī)學史進行全面梳理的基礎上，從醫(yī)學發(fā)展的走勢和態(tài)勢判斷未來的前進方向，適應醫(yī)學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，基于整合醫(yī)學的理念下，充分發(fā)揮該教學模式優(yōu)勢，即要求醫(yī)學創(chuàng)新型人才靈活運用已掌握的醫(yī)學知識，將醫(yī)學知識體系化，重在操作，勇于創(chuàng)新，最終找到解決問題的方法[9]。這對培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力具有重要意義。

四、整合醫(yī)學理念下培養(yǎng)醫(yī)學創(chuàng)新人才的對策

以整合醫(yī)學為向導，更新教育觀念，深化教學改革，牢牢抓住當前醫(yī)學教育教學改革的方向和重點。在新形勢下不斷地探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)規(guī)律，構建高校創(chuàng)新人才教育體系，從而為社會輸送更多的醫(yī)學創(chuàng)新人才。故結合我國的醫(yī)學教育改革具體實踐，對培養(yǎng)醫(yī)學創(chuàng)新人才做了初步探索。

（一）樹立創(chuàng)新型教學理念

醫(yī)學教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面具有重要的指向作用。然后，傳統(tǒng)的醫(yī)學教育難以適應知識經濟時代的需求和醫(yī)學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求，難以勝任現(xiàn)代醫(yī)學所賦予的重任，難以與時代醫(yī)學更新接軌，更不可能趕超世界醫(yī)學科學先進水平。醫(yī)學創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，其教育模式也應當隨著社會的進步、醫(yī)學的更新而動態(tài)更新。因此，以整合醫(yī)學理念為向導，樹立創(chuàng)新型教學理念，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，這是醫(yī)學教育本身的需求，這也是時展的需求。醫(yī)學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應樹立創(chuàng)新教學理念。醫(yī)學教學理念和教育模式的創(chuàng)新應始終圍繞醫(yī)學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)開展；在教學培養(yǎng)計劃中，始終將創(chuàng)新能力和創(chuàng)新培養(yǎng)這一理念放在首位，以此為基本點，為學生提供一個寬松、自由的創(chuàng)新環(huán)境，不斷拓展和發(fā)散學生的創(chuàng)新思維。

（二）多種教學模式的結合

傳統(tǒng)課堂授課模式是以教師講授為主，學生屬于被動學習，缺乏學習與思考的積極性，不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。整合醫(yī)學是以大器官為中心，以形態(tài)-功能為線索、以臨床案例為基礎、以問題為導向，將各系統(tǒng)相關基礎知識進行整合。在整合醫(yī)學理念下，對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，使學生達到對系統(tǒng)內的基本知識、原理與技能的融會貫通，深刻理解和較好掌握，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。1.問題導向學習（ProblemBasedLeaning，PBL）模式問題導向學習模式是1969年由加拿大McMaster大學首次實行，即教師圍繞某一典型疾病的發(fā)生、發(fā)展、治療、預后這條主線，以問題為中心，整合不同學科的知識，體現(xiàn)解剖學、生理學、病理生理學、病理學等基礎學科的交叉以及基礎知識與臨床知識的融合，強調理論與實踐相結合[10]。置身于學科整合的背景下，問題導向學習是通過分析問題、探索問題、解決問題并積累經驗的過程；在掌握知識的同時，不斷的提出問題，拓展思維，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)造力。以組織學課程觀察肝組織切片為例，教師在課前為學生布置作業(yè)，提出肝炎和肝硬化的臨床表現(xiàn)，學生在課下圍繞教師的問題搜索相關資料，課上以小組的形式分別進行討論，提出不能解決的相關問題，教師再進行答疑總結；學生在老師指點的基礎上針對引起黃疸、肝纖維化、肝功能生化檢查指標異常的病變結構基礎等問題進行討論，開拓學生的臨床思維，加強解決問題的能力，鍛煉學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質。2.Workshop教學模式Workshop是國內外醫(yī)學教育中最常用的一種全能型互動式教學法。這種強調在實踐中學習的教學模式非常適合醫(yī)學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[11]。這種教學模式的目的是為了建立一種全新的師生關系，并且以引導老師、輔助學生、共同探討問題為核心。Workshop教學可以根據教學計劃，有機的安排人體解剖學實驗教學過程中。首先先由大班教學進行基礎理論與臨床相結合的解剖學講座，將醫(yī)學理論知識和臨床實踐操作有機結合，重點講述手術相關疾病背景及臨床應用解剖。在接下來的實驗課上，把學生分組，每3-4位學生為一個解剖小組，在帶教老師的帶領下，以Workshop形式進行手術教學的相關基礎解剖。這種Workshop教學模式有機地融合了傳統(tǒng)教學，是一種補充的教學形式。對學生而言，能夠早期接觸臨床、培養(yǎng)學生手術無菌觀念等。Workshop教學模式能夠使學生發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造力，有利于學生個性的發(fā)展，激發(fā)其創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)課堂授課模式與PBL教學模式、Workshop教學模式可以共存，取長補短，達到優(yōu)勢互補。在這種整合式教學模式下，學生能夠達到系統(tǒng)內的基本知識、原理和技能的聯(lián)會貫通，有助于開拓學生知識面，培養(yǎng)學生綜合思維，為醫(yī)學創(chuàng)新提出新的可能性，成為我國培養(yǎng)復合型人才的重要途徑。

（三）優(yōu)化創(chuàng)新人才綜合考核制度

醫(yī)學創(chuàng)新人才綜合考核制度應是一個系統(tǒng)的、動態(tài)的評價體系，改變以往的教學方法和舊的學習質量評價辦法，而適用于醫(yī)學生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。整合醫(yī)學打破了原有學科的界限，強調培養(yǎng)學生對相關知識點的整合與應用創(chuàng)新能力，與整合醫(yī)學課程相對應的考核即形成性評價應是促進和衡量這一能力。在整合醫(yī)學理念下，以創(chuàng)新型人才脫穎而出為目標，可以嘗試評價方式的多樣化。改變單一的應試考試制，將醫(yī)學專業(yè)學習成績劃分為基礎理論分和創(chuàng)新能力分，并且通用實驗操作考核學生的創(chuàng)新能力，這將大大提高學生的創(chuàng)新熱情。

第9篇：創(chuàng)新人才培養(yǎng)范文

立足高等院校實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實際，以大學生電子設計競賽為線索，分析了當前形勢下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的不足和研究意義，緊密結合實踐教學環(huán)節(jié)，課程設置，探索了從人才選拔到人才培養(yǎng)幫扶機制的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，達到推動課程改革，教學改革的目的。

【關鍵詞】

電子設計競賽；創(chuàng)新人才；人才培養(yǎng)

社會日益進步，面對激烈的經濟競爭和新科技革命的挑戰(zhàn)，為適應市場經濟發(fā)展的需要，企業(yè)應提高核心競爭力，人才是企業(yè)的根本，企業(yè)的競爭就是人才的競爭。正是這一因素近年來企業(yè)及用人單位越來越重視大學生實踐創(chuàng)新能力。因此，新形勢下的高等院校必須把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才做為第一目標，加強學生實踐技能的訓練與創(chuàng)新能力的的培養(yǎng)，重視理論、實驗、實踐的統(tǒng)籌，尤其需要提高實驗教學、實踐教學的質量。對于電子信息類專業(yè)學生來說，各類各級電子設計競賽無疑為大學生提高實踐創(chuàng)新能力提供一個平臺，也為提高教育教學質量提供一個良好的環(huán)境。電子設計競賽是一項面向大學生群眾性科技活動,既不單純的理論檢驗，也不是實驗操作競賽，而是設計制作完成有特定工程背景的題目。既有理論設計，又強調實踐操作。有力推動高校電子類專業(yè)的教學改革,有利于高校培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新力;有利于提高學生針對實際問題進行電子設計制作的能力，形成理論聯(lián)系實際的學風。在近年來我們學校積極組織學生參加各類各級電子設計競賽,也獲得一些可喜成績，但整體是仍存在許多不足。立足于新形勢下高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，以開展大學生電子設計競賽為契機，構建新型的、完備的、可持續(xù)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式就顯得非常必要，同時對推動教學改革、提升教育教學質量，促進人才培養(yǎng)有著重要的實踐意義。

1依托大學電子設計競賽有構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究意義

長期以來，我國高等教育方式以傳授知識為主，以致于接受理論知識能力強，研究創(chuàng)新能力差，尤其是工科類專業(yè)的學生影響最為直接，理論與實際脫節(jié)嚴重，學生解決實際問題能力差。這些負面影響也直接讓我們的學生找不到理想的工作，而用人單位也招不到合適的人才。顯然這一傳統(tǒng)教育方式已不適合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，只有加強創(chuàng)新教育才能改變這一窘境。2006年以來，我院多次參加全國電子設計競賽，還有每年舉辦一次的江西省“南科杯――電子設計制作大賽”。有學生這樣評價“每參加一次電子設計競賽，專業(yè)知識量就成幾何級數增長一次，強過四年的苦讀”。也有碩士生導師這樣評價過“參加過畢賽的學生有很強的創(chuàng)新意識，操作能力也很強，研究生階段很容易進入狀態(tài)”?？梢婋娮釉O計競賽對創(chuàng)新人才培養(yǎng)影響之大。在各類各級電子競賽的引導下，我院電子信息類相關專業(yè)課程也正在進行著一系列的調整和改革，包括優(yōu)化傳統(tǒng)基礎知識、引進前沿技術、拓寬學生專業(yè)口徑，加強實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？梢哉f通過電子設計競賽推動電子信息類專業(yè)教學改革、促進工程素質的教育，同時也為創(chuàng)新人才培養(yǎng)起到巨大的導向作用。

2創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的主要內容

2.1更新教育觀念市場經濟發(fā)展迅速，現(xiàn)代科技競爭越來越激烈，企業(yè)對人才的要示也越來越高。切實更新教育觀念，以提高民族素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育就顯得尤為重要。因此，必須轉變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式。首先，要從單純知識教育向能力教育轉變，務必使得我們的學生上有深厚理論知識，下有解決實際問題能力以及創(chuàng)新意識。其次，教師要從傳統(tǒng)的單向知識傳輸向以學生為主體、教師為主導轉變，無論是理論教學，還是實踐教育，能充分調動學生的學習主動性、積極性。[1]有效地激發(fā)學生求知欲望、實踐創(chuàng)新意識及內在的積極因素，為培養(yǎng)大批優(yōu)秀的有強烈創(chuàng)新意識的工程素質人才創(chuàng)造條件。

2.2構建高水平電工電子實驗教學平臺和新型實踐教學體系實驗教學平臺可承擔多門課程的實驗教學、實踐教學工作，涉及課程包括電路分析，數字電路路，模擬電路，電工電子基礎等。對專業(yè)課程實驗內容進行優(yōu)化整合，增強實驗室的通用性，一可以提高教學資源的利用率，二可以有助于開設更多綜合性設計性的創(chuàng)新型實驗，避免因為實驗設備的原因而導致很多綜合性實驗開展不了。同時實驗教學可采用模塊化設置，主要基礎實驗模塊、工程設計實驗模塊和綜合訓練實驗模塊三部分構成。對于不同的實驗模塊可采用不同形式的教學方式?；A實驗以幫為主；工程設計實驗引導為主；綜合訓練實驗以咨詢?yōu)橹鳌Ｒ簿褪欠Q之“先幫后扶再放手”的實驗方法。[2]另外，加通過加強校企合作形式，上學生定期到企業(yè)學習，讓學生盡可能多的參與到從產品設計到具體生產每一個環(huán)節(jié)中去。這樣使學生實踐能力和創(chuàng)新能力都得到訓練和提高。

2.3加強師資隊伍建設重視指導教師繼續(xù)教育問題，鼓勵指導老師走出去加強交流，參加各類教學研會，更新教育教學理念。重視培養(yǎng)教師的實踐技能，提高“雙師型”教師比例，培養(yǎng)一批既具有較高的理論水平又具有較強的實踐能力的教師。業(yè)務上開展各種形式的教學研討會，探討現(xiàn)行課程體系、教學模式的不足，改進教學方法、教學手段。以大學生電子設計競賽為導向，制訂有助于培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，突出實踐教學部分。另外，加強校企合作，可定期安排指導老師到企業(yè)學習、接受培訓；當然，我們還可以從相關企業(yè)請一些有經驗豐富的工程技術人員、專家做為學校師資力量的補充，從用人單位的角度為學校在教學改革、課程改革中提供更貼近實際的指導與支持。

2.4以大學生電子設計競賽為依托，借鑒競賽的基本理念、試題設計思路、考核專業(yè)知識的范圍以及考核的規(guī)則，進行主要專業(yè)課程的建設與改革，包括教學大綱、實驗大綱，課程設計、教學模式及教學手段等方面的改革。

2.5建立完整的大學生電子設計競賽備賽機制，將比賽培訓內容與專業(yè)課程教學有機結合起來，把比賽每一環(huán)節(jié)，從選拔人才到賽后總結都融入到平常的教學中來。實現(xiàn)以電子設計競賽為手段，把動手能力、工程實踐能力，創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神、針對實際項目進行電子設計與工程制作能力為目標。

3創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)方案

3.1建立人才選拔、人才儲備的長效機制人才選拔、儲備工作主要分三步走，第一步，大學前兩個學期，主要完成對大學生電子設計大賽宣傳、普及工作。指導教師可以從最早的專業(yè)介紹同時結合專業(yè)特點強調實踐創(chuàng)新能力在本專業(yè)的重要性，而電子設計大賽是獲得、發(fā)揮個人實踐創(chuàng)新能力的重要平臺。在平常課堂中適當地宣傳和介紹大學生電子設計大賽，并播放一些以前的參賽圖片，介紹往屆參賽學生目前良好的就業(yè)或深造情況。如果有條件甚至可以請以前參賽的一些獲獎學生開一兩次專題講座來介紹電子設計大賽對個人發(fā)展的影響和意義。新生求知欲強，可塑性好，可以挑選一批學習興趣濃厚的學生做為儲備力量。第二步，在新生大學二年級的時候進入人才選拔第一次篩選，依據各種形式的考核結果，例如理論知識的掌握，方案設計，實驗操作等，選出一批基礎較好的學生進了電子設計大賽團隊，接受更專業(yè)、更系統(tǒng)的培訓，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生的潛力。第三步，電子設計大賽所涉及的專業(yè)知識貫穿所有專業(yè)課程，難度大，知識面廣，指導老師可根據電子設計大賽賽制定期舉辦校級競賽，一方面讓學生認識自身在專業(yè)上不足地方，以便及時補充，修正。另一方面，可以讓學生有成就感，進一步激發(fā)學習興趣。而我們指導也可以有依據選拔出頂尖的人才。

3.2建立賽前培訓模式“工欲善其事，必先利其器”。為保證電子設計大賽順利進行，應當把電子設計大賽的培訓工作是一項長期的教學活動來對待，因為電子設計大賽涉及的課程非常多，尤其是數電，模電，單片機這些課程，而我們電子信息類專業(yè)基本上都開設這些課程，我們的指導老師可以把比賽所需的知識點融入到這些課程的正常教學中來。另一方面，江西農業(yè)大學在賽前幾個月都會請有多年教學經驗和實踐經驗的教師擔任培訓教師，采用課堂教學（包括理論講解、演示操作、軟件仿真各種形式）和項目教學相結合的方式進行高效率的集中培訓。根括學生的層次不同，專業(yè)不同知識結構各異的實際情況，培訓教師可進行針對性教學。合理的培訓可以讓學生少走彎路，拓寬思路，學生應不打折扣完全吸收消化，尤其是對一些非電子類工科專業(yè)的學生。

3.3強調賽前實踐操作實踐是檢驗真理的唯一標準，沒有實踐操作，一切學習活動都只能停留在紙上談兵階段，電子電路設計制作的實踐操作，學生可以在江西農業(yè)大學開放式實踐教學實驗室進行，這里有完備的種種電子儀器設備和工具，學生可以通過一系列的實際電路，包括基本電路、省級校級歷年賽題，進行設計及制作。參賽學生都應該十分珍惜實踐機會，刻基鉆研、細心充分理解各個元器件性能和功能，并參考其典型應用電路進行設計，制訂設計方案，畫出電路圖，最后進行焊接。在焊接的過程不可能一帆風順，要求學生需賴心細致地對照原理圖逐項查找?guī)驼显?，切忌急功近利或半途而廢。

3.4建立可持續(xù)發(fā)展幫扶機制在組織比賽前的培訓，實踐練習過程中，可以將參賽學生進行分組，每3人一個小組，每一個小組安排1到2個有參賽經驗老學員，或是高年級學生，為電子設計大賽的新生力量提供一對一，或是二對一的訓練，形成幫扶機制，我們的新隊員可以在不自覺的學習過程中了解到電子設計競賽相關流程、注意事項以及還有備賽經驗，而老隊員也可以充分發(fā)揮團隊中榜樣的力量，為新隊員樹立信心，幫助團隊新生力量迅速適應備賽培訓的節(jié)奏。[3]幫扶機制不但可以使得新生力量盡快融入競賽團隊，而且可以為電子設計競賽的持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的人才支持，形成良性循環(huán)。

參考文獻：

[1]陳昌彥,費名瑜.工程?？茖嵺`教學模式與能力培養(yǎng)途徑的探索[J].高等工程教育研究,1997(1).

[2]段哲民,徐建城,宗瑞良.構建電工電子實驗平臺培養(yǎng)實踐創(chuàng)新優(yōu)秀人才[J].中國電子教育學會高教分會,2009(8).