怎樣寫記敘文精選(九篇)

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第1篇：怎樣寫記敘文范文

首先，要學(xué)會(huì)選擇細(xì)節(jié)。

有些同學(xué)寫人記事，幾句話就寫完了。顯然，再好的事情，只有一些大而空的敘述，也不會(huì)感人。必須學(xué)會(huì)圍繞中心選擇典型的細(xì)節(jié)。

事實(shí)上，古今中外，一切優(yōu)秀的文學(xué)作品之所以能打動(dòng)讀者，成功的細(xì)節(jié)描寫是重要原因之一。但這一點(diǎn)，學(xué)生們往往會(huì)忽略。有的同學(xué)在記一次勞動(dòng)中把勞動(dòng)的起因，全部過程，結(jié)果都寫清楚了，但勞動(dòng)中遇到了什么具體困難，怎樣解決的，思想上有無矛盾斗爭(zhēng)均未涉及，整篇文章沒有一個(gè)活生生的細(xì)節(jié)，平淡無奇。而另一個(gè)同學(xué)的作文并沒有展現(xiàn)勞動(dòng)的全過程但重點(diǎn)抓住了勞動(dòng)中的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫刻畫，效果較好。其文中有這樣的描寫：“我們正挖得起勁時(shí)，忽然一塊大石頭難住了我們，某某同學(xué)把石頭四周的土挖了一大層，滿以為很快就把它掀開，一掀，它居然紋絲不動(dòng)，幾個(gè)男生和我一同上前圍著左掀、右推、前搬、后搖，連吃奶的力氣都用盡了，可它就像生了根，搖都沒搖一下，大家手都軟了，你看我，我看你……”這里把勞動(dòng)中對(duì)付一塊大石頭的情景生動(dòng)地表現(xiàn)出來，使人感到很具體。不過，要寫好細(xì)節(jié)，平時(shí)就要留心觀察，寫作時(shí)要仔細(xì)回憶既能表現(xiàn)中心又能打動(dòng)讀者的那些細(xì)枝末節(jié)。

其次，要用確切的語言代替抽象的語言，換句話說就是要多問幾個(gè)到底怎么樣。

作文時(shí)指代要明確，少用概括性的詞語。如“她的臉很臟”，“臟”有很多種情況，較抽象。若用“她的臉上涂滿了煤炭灰”，就確切多了。再如“放在桌上的燈”，“這植物比其它植物高”，就沒有“放在桌上的日光燈”和“乳草高高聳立在西紅柿的頭上”確切。還比如有個(gè)句子：“由于久雨，鄉(xiāng)間小路很稀?！边@里的“很稀”就籠統(tǒng)而不具體。我們不妨把這個(gè)“很稀”具體地寫出來：“到處是黑黃的泥漿，牛腳踩出的坑洞積滿了水。小朋友走在路上，很少有不摔得滿身都是泥漿的；即使有僥幸沒有摔跤的，那雙鞋和那條褲子也必然沒有了剛穿出門的樣子，而是糊滿了稀泥?！?。通過具體情景的描繪，讀者的印象就深多了。

第三、調(diào)動(dòng)全部感官系統(tǒng)，文章就能寫得更具體、更生動(dòng)。

第2篇：怎樣寫記敘文范文

關(guān)鍵詞： 記敘文 敘事 寫人 故事 人物

所謂記敘文，就是記人或敘事的文章，把生活中讓人或歡笑或落淚的凡人小事，以及想象中的傳奇故事演繹為以情動(dòng)人的精彩華意。

一、寫事要是這個(gè)事，寫人更要像那個(gè)人

記人和敘事，人物形象的刻畫必須以事情為依托，事情的過程又得靠人物實(shí)現(xiàn)。

記敘文的本質(zhì)特點(diǎn)是故事性，記敘文是用來講故事的。記敘文寫的就要是這個(gè)事，寫人更要寫得像那個(gè)人，那個(gè)人是故事中活生生的那一個(gè)。記敘文寫作，關(guān)鍵是由故事營(yíng)造和人物塑造決定的。這是記敘文首要解決的問題。但很多同學(xué)沒有滲透其中的道理，將記敘文中的事與人寫得不完整，文章缺少故事，人物單薄，無法達(dá)到想要的效果。比如一學(xué)生習(xí)作《我的父親》原文和修改升格片段。

原文語段：因要出黑板報(bào)，所以放學(xué)后留下來。我打電話回去，卻沒有人接。打爸爸的手機(jī)，也不接。不過我想爸媽看到我沒有回家就知道了我留在了學(xué)校，也沒有去多在意什么。

當(dāng)我正努力快速地在黑板上寫著的時(shí)候，我媽來找我了，她告訴我爸爸工作的時(shí)候手受傷了，傷口很深，流了很多血。他不放心我，催促著我媽來找我，那一刻，我突然覺得心里特別難受而又特別溫暖，仿佛看見了那個(gè)等待我回家的人。

升格語段：因要出黑板報(bào)，放學(xué)后留下來了。天晚了，下起了雪，當(dāng)我正努力完成最后的任務(wù)時(shí)，媽媽來找我了，她說爸爸工作時(shí)手受傷了，傷口很深，流了很多血。他不放心我，催促著我媽來找我，這會(huì)兒還在家門口等我回去呢。雪正越下越大……雪花紛飛中，路燈的朦朧光下，父親在家門口不停地徘徊著，他不時(shí)看看手腕上的手表，嘴里還好像念念有詞，見我們走近，父親大步跑來說：“總算回來了，再不回來，我都要去找你們娘倆了。下回不要這么磨蹭，讓人等得心焦……”

我靜靜地端詳著父親，他臉上寫滿了喜悅，好像已經(jīng)驅(qū)走了傷口的疼痛，融化了正越飄越大的雪花……

技巧：記敘文寫的就要是這個(gè)“事”。記敘文中怎樣記敘好一件事情呢？首先要學(xué)會(huì)沒事找事，選擇和主旨有關(guān)的、自己熟知的、可以寫好的事。生活里總有故事，故事可以平凡，因?yàn)槠椒苍杏齻ゴ?。故事也可以不平凡，因?yàn)椴黄椒搀w現(xiàn)獨(dú)特，但要注意的是不可“眉毛胡子一把抓”。本段選取父親擔(dān)心“我”，讓媽媽接“我”并等“我”回家的事，意在凸顯“父愛”主題。其次要有所事事，把事寫好。不可泛泛而談，空空而論，以免沖淡記敘文文體特質(zhì)，更不要根本沒事，文體落空，我們要就事寫事，寫事成事。本片段寫了“我”，父親，母親三個(gè)人，用母親的言行襯托父親，寫細(xì)寫活了父親的語言、動(dòng)作、神態(tài)。再加上環(huán)境的烘托、映襯，用環(huán)境點(diǎn)染人物的心情，點(diǎn)染人物的形象，點(diǎn)染故事氛圍，點(diǎn)染故事的性質(zhì)，用環(huán)境使父親形象躍然紙上，父愛主題感人深化。

二、讓記敘文的人物立體可觀，形象可感

寫記敘人離不開寫人，寫人要讓人站立起來，鮮活起來，寫得有血有肉，從而給讀者留下深刻的印象。故事是“事中人”這個(gè)對(duì)象的具體行為，是人具體行為的形象呈現(xiàn)。所以要寫好事，就要先寫好人，怎樣寫好人呢？首先要描繪人物自身的肖像、神態(tài)；其次要通過人物的語言、動(dòng)作、心理等描寫使人物塑造更立體；最后必須運(yùn)用修辭來勾勒人物個(gè)性。當(dāng)然還可通過他人、他物襯托，彰顯事中人。這樣人物才能由平面走向立體、由立體走向深刻，故事才能符合邏輯，情理亦能變得透徹。

欣賞優(yōu)秀片段《拒絕平庸》：閑來無事，先生應(yīng)幾個(gè)親友的請(qǐng)求，開了個(gè)小小的作文輔導(dǎo)班。本來先生只打算收幾個(gè)學(xué)生的，可不知誰走了風(fēng)聲，這個(gè)好友那個(gè)親戚，一來便是一打。先生推辭不得，像退休前一樣忙活。我常住先生家，便問先生：“您不累，先生。”先生苦笑：“怎么不累啊，這么多人。”轉(zhuǎn)而又一笑，“罷了，罷了，在為這些孩子燃燒我這老蠟燭吧！”我哈哈大笑，心中感到絲絲溫暖，本來可以釣魚，打麻將的先生，不甘于平庸的生活，用心在準(zhǔn)備每一份材料，我脫口而出：“先生好偉大??！”先生也笑了：“去去去，少拍馬屁。”

技巧點(diǎn)撥：想要寫好記敘文中的人物，關(guān)鍵在于細(xì)化、慢化寫人。兩個(gè)片段都要注意從動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理情緒等各方面細(xì)節(jié)化，慢鏡頭地刻畫人物，人物語言貼近生活，幽默風(fēng)趣。無論是敘述交代先生生活狀態(tài)，還是與先生的溝通交流，無一不神行畢現(xiàn)，如立紙上。

第3篇：怎樣寫記敘文范文

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)；小學(xué)；作文；結(jié)構(gòu)；語言；修改

筆者認(rèn)為，中年級(jí)作文能力及興趣的培養(yǎng)，可從以下幾個(gè)方面抓起。

一、文章結(jié)構(gòu)

起始階段寫作的題材一般以記敘文居多，而記敘文中，最基礎(chǔ)的是順敘這類作文。因此，在寫作前，應(yīng)教給學(xué)生先寫什么，再寫什么，最后寫什么，這樣，學(xué)生的在下筆的時(shí)候，就知道該怎樣去寫和寫什么。以記敘文為例，首先應(yīng)該交代時(shí)間、地點(diǎn)、作文中需要交代的人物和事情。接下來就要介紹事情的經(jīng)過，或簡(jiǎn)或繁，或詳或略，當(dāng)把事情的經(jīng)過交代清楚了，最后要告訴讀者事情的結(jié)果。這就是記敘文的基本結(jié)構(gòu)。在小學(xué)生初學(xué)寫作時(shí)，教給學(xué)生這些必備的知識(shí)是很有必要的，這樣，學(xué)生寫作文時(shí)，就知道如何著手了去寫了。

二、段落層次

學(xué)生了解了寫作的內(nèi)容和先后順序之后，接下來就應(yīng)該教給學(xué)生寫作中的段落和層次了。在初學(xué)寫作時(shí)，主要是記敘文的寫作，一般有三個(gè)段落，第一段簡(jiǎn)要介紹基本的信息，就是關(guān)于時(shí)間、地點(diǎn)、人物等方面內(nèi)容的介紹，要簡(jiǎn)單扼要，不宜過長(zhǎng)。這部分內(nèi)容介紹完之后，另起一段，也就是文章的第二段。這段是文章的重點(diǎn)，需要詳細(xì)的介紹事情的經(jīng)過，包括起因、怎樣發(fā)生的等等。這一段的內(nèi)容多，所以，寫作的時(shí)候特別需要條理和層次。寫作時(shí)，應(yīng)教給學(xué)生寫作的順序，也就是事情發(fā)展的順序。如果學(xué)生能將事情的發(fā)生經(jīng)過基本敘述清楚了，那么這部分內(nèi)容應(yīng)該沒有什么問題了。文章的最后一段，既是事情結(jié)果的交代，也是對(duì)全文的一個(gè)總結(jié)，可以簡(jiǎn)要敘述事情的結(jié)果，在結(jié)果之后，可用一兩句話來表達(dá)自己的感受，從這件事情中獲得的感悟等。這樣，文章三大段的結(jié)構(gòu)模式就基本清楚了，學(xué)生也掌握了文章的基本寫作要點(diǎn)，當(dāng)然，在寫作中還會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的問題，如段落的格式、層次的順序等，需要教師在作文時(shí)及時(shí)予以指導(dǎo)。

三、語言文字

語言的組織，也是初學(xué)作文時(shí)需要指導(dǎo)的一個(gè)方面。在低年級(jí)我們已經(jīng)訓(xùn)練過句子及簡(jiǎn)單的段落，但沒有提及真正的作文格式，到中年級(jí)的時(shí)候，作文概念的提出，意味著作文到了正式寫作的階段，也對(duì)學(xué)生提出了新的要求。教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生口頭敘述事情發(fā)生的經(jīng)過，然后把敘述的經(jīng)過寫下來，怎樣敘述就怎樣寫，把口頭的內(nèi)容變成書面的文字，這樣，語序就不容易混亂了。但在具體的寫作中，會(huì)出現(xiàn)語病等問題，教師應(yīng)適時(shí)予以修改。

四、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

作文是用來表情達(dá)意的，而標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確運(yùn)用，能更準(zhǔn)確的表達(dá)作者的情感。所以，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，也是初學(xué)作文時(shí)訓(xùn)練的內(nèi)容之一。教師在作文指導(dǎo)時(shí)應(yīng)將這部分內(nèi)容列入指導(dǎo)內(nèi)容，這樣學(xué)生在作文時(shí)就不容易用錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)了。

五、反復(fù)修改

作文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是修改。都說好文章是改出來的，文章不厭其改，應(yīng)該是有道理的。在小學(xué)中年級(jí)初學(xué)作文的過程中，作文的修改更是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。中年級(jí)作文的修改不僅僅是成型作文的修改，更重要的是底稿的修改。中年級(jí)作文的習(xí)慣會(huì)對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的作文產(chǎn)生重要的影響，甚至影響中學(xué)階段乃至整個(gè)一生的寫作，因此，教師培養(yǎng)學(xué)生好的作文習(xí)慣意義深遠(yuǎn)。

中年級(jí)學(xué)生的作文底稿，修改起來是費(fèi)神又費(fèi)力的。需要教師逐字逐句的修改，錯(cuò)別字的修改、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、作文的格式、段落、語義的層次等，都是必須修改的內(nèi)容。底稿的修改，往往不是一次可以完成的，需要幾次。教師可每修改一次，讓學(xué)生謄寫一次，經(jīng)過數(shù)次的修改，作文的基本雛形就出來了。開始寫作時(shí)可能會(huì)很艱辛，特別是教師的指導(dǎo)和修改，但經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生初步掌握了寫作的要領(lǐng)后，寫起作文就會(huì)很輕松。

六、逐步提高

隨著作文訓(xùn)練的繼續(xù)，學(xué)生的作文水平也在不斷的提高，包括對(duì)作文基本知識(shí)的了解，對(duì)作文結(jié)構(gòu)的掌握，對(duì)語言文字的運(yùn)用，這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該適時(shí)對(duì)學(xué)生提出進(jìn)一步的要求，如在運(yùn)用描寫性的語言文字時(shí)，可以在其中融入作者主觀的情感，這樣會(huì)使表達(dá)更加準(zhǔn)確、形象生動(dòng)。也可在必要時(shí)，使用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)手法，增強(qiáng)文章的表達(dá)力和感染力。

七、興趣培養(yǎng)

第4篇：怎樣寫記敘文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作文教學(xué)；方法

一、積累素材

著名教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)指出：“小學(xué)生能寫文章，工人、農(nóng)民、戰(zhàn)士也能寫文章。因?yàn)樗麄兌加凶约旱默F(xiàn)實(shí)生活?！比~老的話深刻地指出了文章的內(nèi)容來源于生活，生活就是文章的內(nèi)容。既然我們每個(gè)學(xué)生都有許許多多的現(xiàn)實(shí)生活，那么他們還為什么總是提出“寫什么？”與“怎樣寫？”的問題呢？我想其主要原因就是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生不會(huì)觀察生活，不會(huì)積累生活，更不會(huì)深刻地去認(rèn)識(shí)、分析、研究生活，并把真實(shí)的生活變成寫作的素材，因而形成了“身在廬山中”卻“不識(shí)廬山真面目”的現(xiàn)狀。所以“有”也等于“沒有”。要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫習(xí)作，能夠?qū)懥?xí)作，而且有所創(chuàng)新，一定要積累素材。如何積累寫作素材呢？有以下幾種方法：

1.多留意觀察自己身邊的生活。

我們知道生活是豐富多彩的，也是光怪陸離的，有時(shí)甚至是紛繁復(fù)雜的。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察生活的時(shí)候，一定要要目的、有方向、有鑒別、有選擇地觀察，并且要結(jié)合他們的生活實(shí)際與生活的環(huán)境，選擇一些有特點(diǎn)，有意義的，適合自己的興趣和愛好的來觀察，如自己家里的，自己班級(jí)里的，自己學(xué)校的生活來觀察。比如：寫人物時(shí)，一定要仔細(xì)觀察，觀察人物的相貌、體型、穿著、打扮等，了解人物的品質(zhì)、性格、特點(diǎn)等，熟悉人物的典型事跡。厚積才能薄發(fā)，這樣觀察，寫出來的人物一定個(gè)性鮮明、如見其人。

2.多聽。

多聽，就是聽懂周圍人的不同意見、不同反映。通過聽，了解別人的思想感情和內(nèi)心世界。教師在平時(shí)的教學(xué)中，要時(shí)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生，多聽聽來自自己周圍的新聞、消息、傳說、奇聞佚事……通過聽覺來收集各種自己需求的習(xí)作素材。

3.多問、多思、多想。

生活是色彩繽紛的，有的內(nèi)容道理淺顯，理解它十分容易，有的則深含哲理，弄?jiǎng)铀鼘?shí)非易事，所以就需要教師在日常教學(xué)中給予必要的指導(dǎo)。讓他們對(duì)于弄不明白的生活內(nèi)容要多問，多思，多想，以達(dá)到弄懂，取之、用之的目的。

4.多記。

多記，就是把通過觀、聽、問、思、想的內(nèi)容給記錄下來。因?yàn)樾W(xué)生的記憶有限，有時(shí)很容易把獲得的習(xí)作素材與一些十分寶貴的東西，隨手失之，隨即忘之，實(shí)在很可惜。因而，我們做教師的最好讓學(xué)生把得到的素材，記錄在一個(gè)固定的本子上，以備寫作時(shí)選用。

如果說以上所講的是為了解決學(xué)生所提出的“寫什么”的問題，那么下面要解決的則是學(xué)生提出的“怎樣寫”的問題。

二、教給學(xué)生寫作方法

1.以寫人為主的記敘文的寫法。

寫人為主的記敘文是記敘文的一種，是把人作為主要記敘對(duì)象，通過對(duì)人物的外貌、言行、心理活動(dòng)、生活片段的描寫來刻畫人物形象，反映某個(gè)人或某些人的思想品德、精神面貌的。生活中有很多人跟我們息息相關(guān)，跟我們同呼吸共患難，如我們的父母兄弟姐妹，鄰居、親戚和同學(xué)等等，要想寫出真實(shí)的他（她），有了平常的了解還不行，還需要我們?cè)趯懽鲿r(shí)調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的寫作方法和技巧，使他們栩栩如生地站在讀者的面前。

2.以敘事為主的記敘文的寫法。

（1）留心觀察，注意積累生活素材；

（2）把事件、人物要寫得具體形象、生動(dòng)感人，加以具體、細(xì)致的描述；

（3）材料最能表現(xiàn)中心；

（4）寫完以后多讀幾遍，用自己的閱讀感受來檢驗(yàn)語言是否通順暢達(dá)；

（5）加以適當(dāng)?shù)淖h論、抒情。

3.寫景物的方法。

寫景物時(shí)要抓住景物的內(nèi)在與本身的特點(diǎn)，從不同的方面，不同的角度進(jìn)行具體的描寫，（1）調(diào)動(dòng)各種感覺器官去觀察、體驗(yàn)、感悟；（2）在觀察的基礎(chǔ)上充分展開聯(lián)想和想象，巧妙靈活地運(yùn)用各種修辭手法；（3）注意動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、明暗結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合等表現(xiàn)手法。

4.狀物的寫法。

狀物，是指以描寫物體或景色為主的文章。有描寫動(dòng)物的、有描寫植物的、有描寫建筑物的，一般說來，寫狀物類文章重在突出描寫對(duì)象的形狀、姿態(tài)、色彩以及其動(dòng)靜變化等，注意把握以下幾點(diǎn)：

（1）認(rèn)真觀察。觀察的目的是為了捕捉事物的特征，獲得總體認(rèn)識(shí)，弄清局部情況，注意事物的動(dòng)靜變化等。從中獲得深刻的體驗(yàn)和真實(shí)感受；

（2）抓住特點(diǎn)。只有準(zhǔn)確把握事物的特點(diǎn)，文章才能具體、真切，使人印象鮮明；

（3）注重順序。寫景狀物的文章，順序種種，有按時(shí)間先后順序?qū)懙?；有按空間轉(zhuǎn)換順序?qū)懙?；有按事物?nèi)部結(jié)構(gòu)順序?qū)懙?；還有按總――分――總的順序?qū)懙??！睹利惖男∨d安嶺》一文，是按春、夏、秋、冬四季的順序?qū)懙模捍杭緦憽跋⒛九?、小鹿……”；夏季寫“森林、花草、濃霧……”；秋季寫“楓葉、野果、藥材……”；冬季寫“風(fēng)雪和動(dòng)物冬眠”。這樣按季節(jié)順序用具體。事物來說明小興安嶺是“巨大的寶庫”，是“美麗的花園”，一年四季都是美麗的。只有注重了順序的安排，才能使文章條理清晰，層次清楚；

（4）靜動(dòng)結(jié)合。寫狀物類文章更應(yīng)注意靜與動(dòng)的變化。如：《貓》這篇文章，先寫貓的生活習(xí)性，是側(cè)重于靜態(tài)描寫的。寫貓“老實(shí)”，“找個(gè)暖和的地方，成天睡大覺。什么事也不過問”；寫貓捕捉老鼠時(shí)“閉息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來不可”。接著，作者連用幾個(gè)動(dòng)詞，寫貓可親可愛，“蹭你的腿，”、“跳上桌來”、“踩印幾朵小梅花”，通過這一靜一動(dòng)，靜動(dòng)結(jié)合的描寫，把貓的性格特點(diǎn)和作者對(duì)貓的喜愛之情寫得淋漓盡致。

總之，小學(xué)生作文需要教師循序漸進(jìn)地指導(dǎo)，更需要教師隨時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生大腦中的積蓄越來越多，寫作的“材料庫”才會(huì)越來越充實(shí)，作文對(duì)他們來說，也就不再是一件乏味枯燥、令人畏懼的事了。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黎玉蓉.如何做好作文教學(xué)[N].貴州民族報(bào)，2010年

第5篇：怎樣寫記敘文范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；語文能力；聽說讀寫；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.24

培養(yǎng)和形成學(xué)生得任何一種能力，都有一定的規(guī)律，如果能夠從實(shí)踐中摸清這個(gè)規(guī)律，并找到適合這個(gè)規(guī)律所要求的訓(xùn)練過程，我們的教學(xué)工作自然可以取得比較理想的效果。培養(yǎng)學(xué)生作文能力的規(guī)律和進(jìn)行作文訓(xùn)練的程序應(yīng)該是現(xiàn)在語文教學(xué)面臨的最大困惑。我認(rèn)為解決這種困惑應(yīng)跨出以下四步：

第一步：多看看，提高觀察能力

作文是客觀世界在學(xué)生主觀頭腦中反應(yīng)的產(chǎn)物，因此，指導(dǎo)學(xué)生觀察客觀世界，是培養(yǎng)學(xué)生作文能力得第一步。

觀察什么？觀察社會(huì)，包括人、事；觀察自然，包括景、物。

就觀察的方法而論，似應(yīng)有如下相互關(guān)聯(lián)的四點(diǎn)：

一是隨意觀察，或稱之為興趣觀察。從心理學(xué)上說，學(xué)生的求知意識(shí)是興趣、好奇心、求知欲、質(zhì)疑精神、抱負(fù)與膽識(shí)等一類思想意識(shí)的總稱。指導(dǎo)學(xué)生觀察，應(yīng)從學(xué)生在日常生活中的隨意觀察開始。讓學(xué)生因好奇而產(chǎn)生興趣，因有趣而樂于觀察，這種隨意觀察，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積累過程。

二是專意觀察，或稱選擇觀察、責(zé)任觀察、定向觀察。這是一種有預(yù)期目的的專門觀察，這種觀察不再是走馬看花那樣漫不經(jīng)心，而是下馬看花，格外地精心和細(xì)致。從心理學(xué)上說，有意觀察是一種有目的的、有組織的"知覺"，因此，教師應(yīng)當(dāng)善于把觀察的任務(wù)具體化，善于引導(dǎo)學(xué)生從隱蔽的細(xì)節(jié)中去探索事物的本質(zhì)，由此可見，專意觀察應(yīng)該是隨意觀察的深化，應(yīng)當(dāng)成為練習(xí)寫作的必不可少的重要環(huán)節(jié)。

三是比較觀察。在隨意的廣泛觀察和專意的選擇觀察的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)一步學(xué)會(huì)比較觀察，因此只有比較，才能顯示出事物之間不易覺察的差別、異同。一位心理學(xué)家說："比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)。"由此可見，比較觀察在整個(gè)寫作練習(xí)中，也是不可或缺的一環(huán)。

四是反復(fù)觀察。現(xiàn)實(shí)生活是如此紛繁復(fù)雜，而學(xué)生的水平又是那樣粗疏膚淺，要想切實(shí)把握客觀事物的真諦，必須對(duì)事物進(jìn)行反復(fù)觀察。只有如此，才能使學(xué)生做到"所見者真，所知者深。"（王國(guó)維語）才能使他們把觀察所得的一大堆表面的、零星的、片面的材料逐步變?yōu)楸举|(zhì)的、全面的系統(tǒng)材料。由此可知，反復(fù)觀察應(yīng)當(dāng)是學(xué)生打開生活寶庫的鑰匙。

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，是寫作教學(xué)的重要組成部分，它首先要解決學(xué)生作文中"寫什么"的問題，即讓學(xué)生刨到木之"本"，挖到水之"源"，找到炊之"米"；其次，要把觀察和練筆結(jié)合起來，養(yǎng)成寫作習(xí)慣，讓學(xué)生寫些"觀察日記"、"見聞錄"、"日知錄"、"隨感錄"之類的小作文，以作為此后組裝機(jī)器的"零件"。清代文章大家王夫之說："身之所歷，日之所見，是鐵門限。"不以觀察為前提，不以生活為基礎(chǔ)，不掌握"觀察"這把開門的鑰匙，寫作"鐵門限"是決然跨不進(jìn)去的。

第二步：多想想，提高思考能力

思考活動(dòng)，既看不見，又摸不著，它依傍與感性材料，借助于具體形象，因此，沒有充分的觀察，就沒有思考的原料。觀察生活，汲取材料，是思考的本原；而思考活動(dòng)，又是對(duì)千變?nèi)f化得生活情態(tài)進(jìn)行去粗取精，由表及里得加工過程，這猶如母雞孵卵而后得雛，猶如蜜蜂采花而后釀蜜。唐代文學(xué)家韓愈主張"行成于思"，當(dāng)代作家孫犁主張"沉潛下去思考"，學(xué)生由積得材料而后構(gòu)思成文，思考是一條必經(jīng)之路。

第三步：多讀讀，提高鑒賞能力經(jīng)過"靜觀默察"，取得了寫作的素材，經(jīng)過"凝神結(jié)想"，把素材化為題材，關(guān)于"寫什么"的問題初步得到解決。下一步自然應(yīng)當(dāng)研究"怎樣寫的問題了。

怎樣寫？在學(xué)步階段，應(yīng)從閱讀中求得借鑒。俄國(guó)作家惠列賽耶夫說："應(yīng)該這么寫，必須從大作家們完成了的作品去領(lǐng)會(huì)。"學(xué)生學(xué)習(xí)作文，應(yīng)該借鑒課文中作家的范文，借鑒報(bào)章上應(yīng)時(shí)得范文，借鑒老師"下水"得例文，借鑒學(xué)生的模范作文。

第四步：多練練，提高表達(dá)能力

坡說："觀物之妙，不能了然于心，"這說明了觀察與思考的關(guān)系。他又說，"了然于心，不能了然與口與手"，這說明了借鑒與表達(dá)得關(guān)系。郭沫若說："教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)，自由研究，用自己得頭腦來想，用自己得眼睛來看，用自己得手來做的這種精神。"我們作文教學(xué)策略的四步，正符合蘇、郭二位的"看看、想想、讀讀、寫寫"的動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手得要求。在整個(gè)寫作教程中，觀察是寫作的眼睛，思考是寫作的中樞，借鑒是寫作的手足，表現(xiàn)才是寫作得全身?！?】

表達(dá)什么？觀察、思考得來的生活知識(shí)，閱讀、借鑒得來的書本知識(shí)。怎樣表達(dá)？在中學(xué)階段，應(yīng)當(dāng)掌握以下四種表達(dá)手段：

一是記敘和描寫。人物記敘文應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)肖像描寫、對(duì)話描寫、心理描寫和人物綜合描寫；事件記敘文應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)景物描寫、場(chǎng)面描寫、事件片段描寫以及單一事件得記敘、復(fù)雜事件的記敘。

二是議論。要學(xué)會(huì)怎樣確立論點(diǎn)、怎樣選取論據(jù)、怎樣組織論證，學(xué)會(huì)立論，學(xué)會(huì)駁論，學(xué)會(huì)歸納、演繹與類比，學(xué)會(huì)怎樣寫讀后感及小評(píng)論。

三是說明。要學(xué)會(huì)寫事物說明文，學(xué)會(huì)寫程序說明文和文藝性的說明文。

四是抒情。要學(xué)會(huì)在記敘描寫的基礎(chǔ)上抒發(fā)真實(shí)得情感，學(xué)會(huì)即景生情、托物言情、因人見情、和因事緣情得表達(dá)方法，學(xué)會(huì)在抒情中是情景交融、情理交融?！?】

說過"外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。"教師在作文教學(xué)中要通過自己的外因作用促使學(xué)生的內(nèi)因發(fā)生變化。訓(xùn)練學(xué)生獲得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以教師在整個(gè)教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主體，扎實(shí)實(shí)的在訓(xùn)練中下功夫，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：怎樣寫記敘文范文

使學(xué)生由“要我寫”向“我要寫”轉(zhuǎn)化，我認(rèn)為應(yīng)有以下兩點(diǎn)：一是消除學(xué)生的畏難情緒。二是使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

要解決問題，必須先找到問題的癥結(jié)所在，先來分析一下學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒的原因：

①基礎(chǔ)差，底子薄。表現(xiàn)在：學(xué)生作文中普遍存在著錯(cuò)別字，用詞不當(dāng)，生造詞，語層次不清楚，結(jié)構(gòu)不完整；記敘、描寫、說明不會(huì)具體展開；對(duì)問題和現(xiàn)象，不會(huì)做分析和概括；談不出自己的思想和觀點(diǎn)等方面的問題。諸多方面的問題，使學(xué)生對(duì)作文不知該如何下手，一寫作文，就開始抓耳撓腮，干瞪眼，一節(jié)課下來有的學(xué)生竟然還無從下筆，作文對(duì)他們來說簡(jiǎn)直成了恐怖的事情。

②平時(shí)訓(xùn)練較少。表現(xiàn)在：簡(jiǎn)單的組詞、造句，學(xué)生的完成情況也不令人滿意；在使用記敘、議論、描寫、說明，抒情等表達(dá)方式時(shí)思維混亂，不能正確運(yùn)用，或雖然用了，但不能達(dá)到目的；作文片段訓(xùn)練較少等方面也造成了學(xué)生的畏難情緒。

以上分析了學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒的原因，再談一下學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣的原因。

①學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正，表現(xiàn)在：寫日記敷衍了事，作文語言干癟，內(nèi)容枯燥，胡亂拼湊交差完事，自己的作文都不想多看一眼。

②教學(xué)中的閱讀與寫作不一致。表現(xiàn)在：閱讀與寫作嚴(yán)重脫節(jié)，成為“兩股道上跑著的車”。閱讀課只強(qiáng)調(diào)對(duì)作者思維的把握，對(duì)課文選材立意、布局謀篇方面強(qiáng)調(diào)太多、太細(xì)、太零散，缺乏整體理解和感悟。閱讀與寫作不能有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀、感受、思考、表達(dá)的習(xí)慣，學(xué)生一寫作文就會(huì)做痛苦狀，或應(yīng)付交差。

綜上所述，幫助學(xué)生消除畏難情緒，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高寫作能力，我認(rèn)為應(yīng)從以下三方面考慮。

首先要解決學(xué)生對(duì)各種文體的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生首先要知道寫什么樣的作文，要怎樣寫。例如說明文的結(jié)構(gòu)、方法問題，記敘文的敘事問題，要讓他先去模仿。作文和書法的道理一樣，要想學(xué)好書法，就要在了解基本筆畫的基礎(chǔ)上去向前人學(xué)習(xí)，其中最關(guān)鍵的一步便是臨摹，歷代大書法家必須先經(jīng)過此階段，聚眾家之長(zhǎng)，創(chuàng)自己之長(zhǎng)。書法如此，作文亦然。選入教材中的課文大都是經(jīng)典的篇目，學(xué)生可有意的模仿，模仿多了，才能“熟能生巧”，才談得上創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生講“文無定法”“嬉笑怒罵”皆成文章只會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦，更加云里霧里，是一種還沒有學(xué)會(huì)走就想學(xué)跑的做法，是不可取的。

其次，就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。包括字、詞、句的訓(xùn)練、表達(dá)方式的訓(xùn)練和作文片段的訓(xùn)練。在字詞句訓(xùn)練方面，保證學(xué)生在不寫錯(cuò)別字的基礎(chǔ)上把把握各種句子看成是“重頭戲”。句子問題涉及到詞語的搭配、詞句的擴(kuò)充、句子的組織、不同句式的變化等，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又提高了能力。例如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，讓學(xué)生用“不必說……也不必說……單是……就……”造句，有的學(xué)生就做得比較好。試舉一例：不必說空氣的污染，也不必說土地的沙漠化，單是人口的增長(zhǎng)，就讓地球苦不堪言。在訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)方式方面，讓學(xué)生深入細(xì)致地了解各種表達(dá)方式。例如描寫可分為景物描寫和人物描寫，而人物描寫又可分為肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫等。在教學(xué)過程中，應(yīng)有系統(tǒng)、有計(jì)劃地進(jìn)行，循序漸進(jìn)，各個(gè)擊破。在作文片段訓(xùn)練方面，作文片段形式比較靈活，課內(nèi)、課外都可以進(jìn)行，不受時(shí)間、空間的限制，學(xué)生也容易接受，例如在學(xué)習(xí)《背影》一課時(shí)，可先讓學(xué)生寫一次親身經(jīng)歷的送別，然后與課文中的送別場(chǎng)面相對(duì)比看哪個(gè)更有藝術(shù)性，哪個(gè)更感人，哪個(gè)更能引起讀者情感上的共鳴。通過對(duì)比，讓學(xué)生有所體會(huì)，有所領(lǐng)悟。讓學(xué)生對(duì)文體的了解和加強(qiáng)對(duì)作文片段的訓(xùn)練，我認(rèn)為是克服畏難情緒的一種方法。處于中學(xué)階段的學(xué)生如果這樣鍛煉下去，寫幾百字的文章我認(rèn)為不成什么問題。

第7篇：怎樣寫記敘文范文

這樣看來多讀書對(duì)提高語文水平的決定性作用不容置疑的，關(guān)鍵在于你是怎樣閱讀的。若是隨意翻閱，而不是細(xì)細(xì)咀嚼，那么，就不能獲取足夠的“營(yíng)養(yǎng)”，即使閱讀量再大，也不能成為“知識(shí)的巨人”“行動(dòng)的強(qiáng)者”。只有重視良好習(xí)慣的養(yǎng)成，采取有效的閱讀方法，優(yōu)化閱讀，最大限度地獲取信息，才能提高閱讀質(zhì)量，夯實(shí)語文基礎(chǔ)，提高語文能力。下面就談?wù)勗趯?shí)踐中總結(jié)的幾點(diǎn)辦法。

一、養(yǎng)成“三問”習(xí)慣

1.問寫了什么

如讀記敘文，就應(yīng)了解文章記了什么事，寫了什么人，事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果如何，表達(dá)了什么思想。讀說明文，就應(yīng)了解說明對(duì)象的特征是什么，文章給我們什么知識(shí)。讀議論文，就應(yīng)了解作者提出了什么觀點(diǎn)，用了哪些論據(jù)，是怎樣論證的，最后得出了什么結(jié)論等。這一問是對(duì)文章內(nèi)容的理解。

2.問怎樣寫

如，記敘文的記人敘事是怎樣安排線索、順序、詳略的，是怎樣描寫人物和環(huán)境的。說明文作者按什么順序介紹事物（事理），用了什么說明方法，按什么順序說明，語言風(fēng)格是生動(dòng)還是平實(shí)。議論文是怎樣提出論點(diǎn)，怎樣證明論點(diǎn)，怎樣安排結(jié)構(gòu)的等。這時(shí)，對(duì)文章的理解不僅僅停留在文章內(nèi)容的把握上，而且還要進(jìn)一步理解這些內(nèi)容憑借怎樣的形式表現(xiàn)出來。這是對(duì)文章表達(dá)形式的理解。

3.問為什么要這樣寫

在閱讀中探討文章為什么這樣立意構(gòu)思，為什么這樣布局謀篇，為什么這樣遣詞造句等，以便尋根究底。如，《春》最后三個(gè)比喻句按什么順序安排？表達(dá)作者怎樣的情感？如，《孔乙己》中結(jié)語“我到現(xiàn)在終于沒有見――大約孔乙己的確死了?！睘槭裁醇日f“大約”又說“的確”。學(xué)生若能這樣多問，就能深層次地理解課文。知其所以然，是較高層次的理解。這又進(jìn)一步要求把文章的內(nèi)容和形式結(jié)合起來考慮，探索作者之所以這樣寫的原因。

通過三問，由表及里、由里返表、依次遞進(jìn)的深入思考，可以達(dá)到透徹理解課文的目的。

二、務(wù)必研讀重點(diǎn)段落

閱讀文章既要把握文章的有機(jī)整體，又要對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵語段作細(xì)致、深入剖析。無論是課內(nèi)還是課外，文章都有重點(diǎn)段落，這樣的段落，一般都是描寫精彩、層次清晰、論證有力、說明生動(dòng)，研讀這樣的段落是迅速提高表達(dá)水平的一種有手段。如，《走一步，再走一步》的“脫險(xiǎn)”部分，心理描寫和語言、動(dòng)作描寫結(jié)合在一起，把作者“害怕―有了信心―信心大增―心里產(chǎn)生巨大的成就感”的心理變化過程刻畫得非常精彩。認(rèn)真研讀對(duì)學(xué)心理、語言、動(dòng)作描寫結(jié)合在一起的寫法是極有好處的。

三、積極處理疑難問題

學(xué)生在閱讀中經(jīng)常會(huì)遇到許多不懂或理解不透徹的地方。如，生疏的詞語、未聞的典故、難理解的句子。這些雖然不大影響對(duì)文章的整體把握，但若不深究，就只能使自己的知識(shí)水平保持在原來的層面上，難以得到提高。正確的做法是：見到生字、詞要查字典，難理解的句段要反復(fù)推敲領(lǐng)會(huì)，不懂的典故要翻資料或請(qǐng)教別人。這樣堅(jiān)持不懈，日積月累，學(xué)生的語匯量就會(huì)大大豐富，同時(shí)其知識(shí)面也會(huì)擴(kuò)大。

四、敢于交流閱讀感受

德國(guó)美學(xué)家姚斯認(rèn)為：文學(xué)作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義。這樣由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)不同，學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟也不可能完全一致。因此，教師要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度地、有創(chuàng)意地去閱讀，并讓學(xué)生有一個(gè)敢于交流的空間?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边€強(qiáng)調(diào)要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。因此，教師務(wù)必打破“一言談”模式，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生閱讀課文必須有“自己的心得”“提出自己的看法和疑問”。閱讀課堂上不能濫竽充數(shù)，不能完全依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)，應(yīng)強(qiáng)化“自主閱讀”的意識(shí)，課外閱讀就更不用強(qiáng)調(diào)了。

五、重積累別輕運(yùn)用

讀書應(yīng)做有心人，學(xué)生應(yīng)善于收集有用的資料。重視積累似被大多數(shù)人所認(rèn)可，但要其堅(jiān)持就很難了，至于運(yùn)用更是常常忘記。因此，老師應(yīng)和學(xué)生一起經(jīng)常檢查學(xué)生的積累、督促學(xué)生把積累到的盡可能地用起來。如，經(jīng)常把一些警句、精彩語段摘錄下來，分類整理，有空就翻閱，有些文章甚至整篇背下，日積月累，可以豐富自己的知識(shí)，同時(shí)千萬記得經(jīng)常將積累到的這些知識(shí)運(yùn)用到自己的作文中，這樣既給自己的文章增了光添了彩，也鞏固了知識(shí)。也可以仿寫優(yōu)秀的文章、語段，不斷提高自己的寫作水平。

第8篇：怎樣寫記敘文范文

多年來的作文教學(xué)實(shí)踐中，有些學(xué)生對(duì)教師命題作文不是很歡迎的。傳統(tǒng)語文作文教學(xué)注重相應(yīng)的語文教材為命題依據(jù)，計(jì)劃性強(qiáng)，目的明確，便于讀寫結(jié)合和學(xué)生分門別類地學(xué)練各種基本寫作方法。但是，由于語文教材相對(duì)穩(wěn)定，作文訓(xùn)練程序不變，題型設(shè)計(jì)不變，則會(huì)形成固定程式，導(dǎo)致作文誤入了“教死書，死教書”的困境。

為此，我認(rèn)為在寫作過程中注重指導(dǎo)學(xué)生解讀“寫什么”和“怎樣寫”的問題。學(xué)生寫作文，一般是采用命題作文。傳統(tǒng)的作文命題，像《新學(xué)期的打算》、《暑（寒）假的見聞》、《習(xí)慣》、《春雨》等等，每個(gè)學(xué)期，作文總是那么幾個(gè)傳統(tǒng)題目，既不新鮮，更無滋味，也脫離一部分學(xué)生的生活實(shí)際，因此引不起學(xué)生寫作的興趣。因此作文有效教學(xué)策略要考慮以下問題。

一、 題目要有新意，以激發(fā)寫作興趣。

例如，初一的學(xué)生要練習(xí)寫人記事的記敘文，這是大綱的要求。但有些題目，如《我最尊重的一個(gè)人》等，從小學(xué)作文訓(xùn)練就寫，再出這樣的題目，學(xué)生沒有興趣。如果我們換個(gè)角度，涉及出這樣題目：《你猜猜他是誰？》并要求：你寫的是誰，要保密；如果別人讀你的文章，就能猜中你寫的人，說明你抓住了特點(diǎn)，寫的成功。此題目一出，全班的學(xué)生稍微思考一下，就動(dòng)起筆開始寫了。通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生興致勃勃、積極投入。學(xué)生在寫作過程中心理指向非常集中，避免寫作的隨意性，易于引出學(xué)生潛在的真實(shí)的情感體驗(yàn)。

二、 題目要小，要具體，以便激活想象和聯(lián)想。

寫《記發(fā)生在家里的一件事》。學(xué)生一看題目，原本活潑的面孔，立刻變得木呆呆的。十幾分鐘過去了，全班四十幾個(gè)學(xué)生，只有幾位學(xué)生勉強(qiáng)動(dòng)筆，其余的學(xué)生冥思苦想，這時(shí)，教師又出幾個(gè)作文題：《爸爸媽媽爭(zhēng)論起來了》、《爸和媽委屈我了》、《告訴爸爸不？》，學(xué)生們立刻活躍起來了。它們興奮地議論一會(huì)兒，就動(dòng)起筆來寫了。

三、 作文教學(xué)中，要發(fā)揮創(chuàng)新精神，提高寫作能力，就要注入真情實(shí)感。

第9篇：怎樣寫記敘文范文

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生對(duì)閱讀、對(duì)作文產(chǎn)生興趣，學(xué)生的習(xí)作積極性才會(huì)提高。如何提高學(xué)生的作文積極性呢？可以從以下幾方面入手。

1.培養(yǎng)閱讀興趣，積累素材

要使學(xué)生作文有話可說、有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀、多拓展。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，可以根據(jù)所學(xué)文章有針對(duì)性地向?qū)W生推薦閱讀材料。如在教學(xué)了《黃果樹瀑布》這類寫景的文章后，可以向?qū)W生推薦一些同類的寫景文章，在同類文章中引導(dǎo)學(xué)生比較、分析，感悟遣詞造句的精妙。在培養(yǎng)閱讀興趣，教學(xué)了《三顧茅廬》后，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，一方面加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，一方面也擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，積累了寫作素材。

2.熱愛自然，仔細(xì)觀察

在平時(shí)的教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地觀察大自然，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。大自然是偉大的、神奇的，它將給我們帶來無窮的樂趣，同時(shí)留給我們無限的想象空間；古老的歷史，燦爛的文化，給我們以深思，給我們以遐想，給我們以知識(shí)的源泉，是我們創(chuàng)作的原動(dòng)力。如在教學(xué)《三亞落日》這篇課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生感悟文中的優(yōu)美語句，作者把落日比作“紅燈籠”“跳水員”“頑皮的孩童”，之所以寫得這么傳神、生動(dòng)，就是作者仔細(xì)觀察的結(jié)果。只要我們用自己的眼睛去感受、去發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，用自己的真情去表達(dá)自己的感受，挖掘生活中最熟悉、常見的景象，就會(huì)使我們的作文有源頭之水，永不枯竭。

二、加強(qiáng)訓(xùn)練，提升習(xí)作技能

1.續(xù)寫

指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對(duì)原文作延伸。續(xù)寫前，做到熟讀原文，故事情節(jié)爛熟于心，人物性格準(zhǔn)確把握，全文旨意透徹理解。續(xù)寫作文要求的是廣義上的“真實(shí)”，所以它允許而且要求我們沿著一定的軌道去虛構(gòu)、去想象。在教學(xué)完《愛之鏈》這篇文章后，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫“喬伊醒來之后……”，學(xué)生在續(xù)寫時(shí)能緊緊圍繞文章的故事情節(jié)展開，并適當(dāng)?shù)叵胂?，將整個(gè)故得更加豐滿、更加生動(dòng)。通過這樣的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的寫作技能。

2.仿寫

是指仿照給定的句子造句，或者仿照所給的語段、短文等寫作語段或短文等。其實(shí)就是模仿他人的句子和習(xí)作進(jìn)行訓(xùn)練。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。仿寫是創(chuàng)新的第一步，但不能一味地模仿，開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強(qiáng)調(diào)模仿寫時(shí)還要加以創(chuàng)新。

3.改寫

改寫，對(duì)原作的思想內(nèi)容基本上不作改動(dòng)，大都只側(cè)重于改變?cè)鞯男问?。例如改變文體，詩歌改成記敘文，記敘文改成說明文等，改寫是對(duì)形式和內(nèi)容的再創(chuàng)造。但是，無論改寫什么樣的作品，必須理解原文，體現(xiàn)原文思想情感。因此，在引導(dǎo)學(xué)生改寫文章前必須要求學(xué)生深入理解課文，掌握文章中心。如在教學(xué)完古詩《冬夜讀書示子聿》后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩內(nèi)容將陸游與小兒子子聿的對(duì)話內(nèi)容寫出來，并加入適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫。學(xué)生能根據(jù)古詩的中心，較好地表達(dá)出在寒冷的冬夜，陸游與兒子之間的對(duì)話，體現(xiàn)出陸游對(duì)兒子的期待，也警示我們后人：學(xué)習(xí)要不遺余力才會(huì)有收獲，要親自實(shí)踐才會(huì)增長(zhǎng)見識(shí)。通過這樣的改寫訓(xùn)練，一方面加深學(xué)生對(duì)古詩的理解，一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力。