教育技術能力培訓精選(九篇)

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第1篇：教育技術能力培訓范文

2004年《中小學教師教育技術能力標準（試行）》頒布，隨后教育部啟動了“中小學教師教育技術能力建設計劃”，該計劃明確提出，在3年內組織全國中小學教師完成不低于50學時的培訓。為保證完成這一艱巨的任務，全國已經普遍展開了中小學教師教育技術能力培訓。隨著培訓工作的展開，制約培訓效果的問題也逐漸暴露出來，本文對這些問題進行分析，并提出解決策略。

一、存在的問題

筆者參與了河北省中小學教師教育技術能力培訓工作，培訓過程中通過與受訓教師的深入交談，親身觀察以及反思，發(fā)現(xiàn)當前培訓中存在不少制約培訓效果的問題，主要表現(xiàn)在：基層領導對培訓缺乏正確的認識。培訓過程中我們發(fā)現(xiàn)許多教師把這次培訓稱為計算機培訓（或者微機培訓），究其原因，是上級領導發(fā)的通知中就把這次培訓稱為微機培訓，致使許多教師把這次培訓與以往的各種計算機技術能力培訓等同了。部分學校領導理念認識和組織管理不到位。在與受訓教師的交談中，有些老師反映所在學校的領導根本不了解此次培訓的內容和意義，在學校內也沒有建立有效的支持服務系統(tǒng)，在日常的教學管理中并沒有針對教師運用教育技術設立評價和激勵機制，教師在實際教學過程中遇到的各種實時性問題不能得到及時的幫助和解決，久而久之就會產生退縮心理，積極性不高。多數(shù)培訓方式和內容脫離中小學教學實踐，缺乏針對性。對于目前的培訓，受訓教師的普遍反映是主講教師不太了解中小學課堂，其所采用的培訓形式嚴重脫離中小學教學實踐，缺乏典型案例。受訓教師所工作的學校軟硬件環(huán)境有很大差異，個體能力層次差異也很大，培訓中沒能針對學校和受訓教師的具體情況進行合理分析，仍然采用統(tǒng)一的教材和步調，在培訓方式和內容上不能滿足不同層次和不同發(fā)展時期受訓者的需求，所以最終的培訓效果并不理想。培訓模式比較單一。這次培訓在推進方式上主要有兩種模式，即核心培訓和全員培訓。核心培訓模式是首先培養(yǎng)一批學校的骨干教師，開展教育技術整合于教育的嘗試，而后再“以點帶面”逐步推廣。全員培訓模式指的是對全體教師實施教育技術的整體培訓。目前，很多省份采用的培訓組織形式是先“核心培訓”再“全員培訓”，因此，首先到高等教育機構中接受培訓的骨干教師的培訓效果直接影響到以后的全員培訓，部分高等教育機構中的培訓脫離了中小學教學實踐，進而影響了整個“中小學教師教育技術能力建設計劃”的實施效果。

二、解決問題的策略

要解決目前中小學教師教育技術培訓中出現(xiàn)的問題，根本在于提高認識，從需入手，促進培訓模式的多樣化，并建立良好的保障機制。只有這樣才能調動受訓教師的積極性，使培訓取得預期的良好效果。

（一）精選主講教師，關注中小學課堂，注重案例學習中的知識建構，以學員的觀點引領和發(fā)展課程

教育技術的價值在于教育實踐，所以能力從實踐中建設，并用于實踐，這就是教育技術能力培訓的指導思想。為了發(fā)展教師的實踐性知識，將技術有效應用到教學過程中去，培訓要從中小學教師的日常教學工作和自身發(fā)展出發(fā)，緊密聯(lián)系新課程教學，強調主體參與，動手動腦，使受訓教師獲得全新的學習體驗，在體驗過程中輕松學會教育技術的基本概念、技能和方法，并感受到教育技術的特有魅力。

因此，主講教師必須熟悉中小學課堂，注重受訓教師的專業(yè)發(fā)展。應樹立以培訓促專業(yè)發(fā)展、以研究促培訓的理論與實踐緊密結合的教師教育理念，在培訓實踐過程中注重重構大學與中小學的合作伙伴關系，消除目前大學在中小學教師培訓中所出現(xiàn)的從理論到理論，被中小學教師戲稱為“空對空”的培訓現(xiàn)象。

針對教育技術能力建設計劃的培訓特點，在教師教育技術能力培訓中主講教師要注重教學設計案例的利用，并將案例作為連接理論與實踐的中介。在案例學習過程中，課程的發(fā)展是動態(tài)的、非線性的、復雜的、非全部預先設計好的，它是在師生互動、生生互動中產生和發(fā)展起來的。主講教師應能夠通過對案例的解讀、分析、評價、修訂等活動，促使參加培訓的教師建構出相應的理論框架，實現(xiàn)由“例”到“理”的上升。（二）關注受訓教師需求，以受訓教師為中心，采用“菜單式”培訓方式，增加校本培訓

學科教師參與教育技術能力培訓的動力，主要來自于期望利用教育技術解決教育教學中的實際問題，改良教學方法，優(yōu)化教學效果，從而縮小學生實際水平和教育目標之間的差距。因此對教師的實際需求的細致把握，是決定培訓效果的關鍵所在。所以應采用問卷、訪談、觀察等各種方式進行培訓需要分析，包括收集培訓需求信息和確定培訓需求的目標。在這一過程中，還要找出目標期望值與教師現(xiàn)狀之間的差距，從而保證培訓目標的合理性?，F(xiàn)階段的培訓內容應以教師如何進行深層次的信息技術與課程整合為主。

中小學教師教育技術能力發(fā)展的主戰(zhàn)場在學校，在日常的教學工作中，教育技術能力建設計劃的培訓方法、過程必須緊密結合中小學教師的教學實踐及自身發(fā)展的需要，緊密聯(lián)系新課程教學，所以培訓方式要多樣化，校本培訓在時間安排上應該具有靈活性，在內容上應具有一定的權變性，培訓方式宜豐富多樣，組織上要有可靠的保證。因此，增加校本培訓是最佳的選擇。校本培訓以教師所在學校為基本培訓單元，以學校和教師的實際需求為出發(fā)點，又以其具體實踐為落腳點，以提高教師教育教學能力為主要目標，把培訓與教學、科研等活動緊密結合起來。它與一所學校的校情緊密相聯(lián)，與教師的工作相伴同行，使教師所學到的教學技能和理論能迅速地與教學實踐相結合，培訓結果可直接轉化為“教育生產力”，可以填補培訓理論與實踐之間的鴻溝。

（三）組織實施和建立保障機制，使中小學教育技術能力培訓得到良性發(fā)展

第2篇：教育技術能力培訓范文

2013年7月，我很榮幸地參加了縣進修校組織的山西省中小學教師教育技術能力中級培訓輔導教師的網上遠程學習，在這之前，已經參加過初級培訓的學習，并取得了很好的成績，當時就已經確實感受到遠程學習的優(yōu)越性，使自己在教學理論上又上一個臺階，在此，我記錄一點自己中級培訓以來的一些收獲。

一、思想認識得到了提高。

此次培訓，在每個學習模塊中，都設置必選案例和可選案例，這些案例非常有代表性，是教師在教育教學中會遇到的情況，通過對這些案例的分析，我更清楚地知道了新課程改革對教師所提出的要求。我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作，不斷地提高自身素質和教育教學水平，不斷地總結自己的得失，提高認識，不斷學習，才能適應教育發(fā)展對我們教師的要求。網絡研修，好處多多?？梢哉f網頁學習的即時性，有利于我自主安排學習，減少了工作與學習的矛盾?？梢哉f網頁學習的快捷性，有助于我提高學習和實踐應用的效率?？梢哉f網頁學習的互動性，有助于我和眾多教師及時學習和解決一些實際問題。

二、現(xiàn)代教育技能得到了提升。

隨著學校信息化的不斷建設和發(fā)展，信息技術與教育教學也得到了更為有效的整合，如何將信息技術更好地在教學中發(fā)揮應有的作用，是值得我們去思考和探究的，通過這次幾個模塊的學習，使我掌握了更多的電腦操作技術，為以后的教育教學打下了良好的基礎。

第3篇：教育技術能力培訓范文

1.1民辦高校教師教育技術運用能力

能熟練運用技術性技能的都達到50%以上，其中網絡信息溝通工具或平臺應用能力有88.2%的教師掌握很好，9.2%的教師基本掌握，只有極少數(shù)教師不具（2.6%），不具備office基本運用能力（word、execl、powerpoint）都在10%以內。民辦高校教師網絡教育資源直接應用于教學能力掌握情況（43.7%很好）好于網絡教學平臺應用能力（35.3%很好），好于網絡教學平臺開發(fā)能力掌握情況（27.6%很好）。理論性能力的運用較差，掌握很好的教師比例都不足30%，其中信息技術與學科教學整合能力、教學設計基礎理論、知識管理理論掌握很好的教師都低于20%，分別是19.3%、17.8%、16.4%?？梢姡褶k高校教師在教學實踐過程中，對教育技術中的技術應用能力較高，網絡教學能力應用一般，理論運用能力較差。

1.2民辦高校教師接受教育技術能力培訓的意識和態(tài)度

對開展教育技術能力培訓必要性調查中，有75.3%的民辦高校教師認為有必要，可見民辦高校教師對教育技術能力培訓有主觀需求，培訓工作也都受到各民辦高校的重視，但是參加培訓的人員中，85.1%的人是因為學院統(tǒng)一強制安排而參加的，只有14.9%的教師個人主動要求參加教育技術能力培訓。作為教師，在教學實踐過程中，我們深深體會到教育技術對教學的促進作用，但是如果不是學院統(tǒng)一組織，一般也不會參加這樣的專業(yè)培訓。在每次培訓結束之后，我們進行培訓評價反饋時，發(fā)現(xiàn)很多教師都能認識到培訓重要性，但是在培訓過程中，又經常出現(xiàn)因為各種原因缺席部分培訓過程。可見民辦高校教師參加培訓的意愿較強，但是態(tài)度不夠積極。

教育技術隨著信息技術的發(fā)展而日新月異，在當今信息社會化時代，信息技術更新速度之快，更新周期之短，眾所周知，所以這就要求教師教育技術能力也要隨時更新，才能適應當前時代的要求。從民辦高校教師參加培訓次數(shù)的調查數(shù)據顯示，培訓還遠遠不夠的，參加3次以上的教師不到20%，參加5次以上的僅有4.6%，大多數(shù)教師參加1-2次培訓（73.9%），還有8.3%的教師沒有接受過教育技術能力培訓。

2.1民辦高校發(fā)展政策對培訓的影響

民辦高校是在中國高等教育發(fā)展特殊時期，兼顧了多方利益的情況下產生的，是一種典型的政府只給政策不給錢的辦學模式，這就使得民辦高校各項發(fā)展工作，在宏觀方面都受到政策的影響，具體在教師教育技術能力培訓方面表現(xiàn)在：一方面，民辦高校按照《大綱》開展培訓工作，用《標準》來考察和衡量培訓效果，另一方面，民辦高校所有培訓經費都由學院自給，從經費預算、參訓人員范圍、培訓師資來源、培訓模式、場地安排、培訓時間、培訓周期、到教學收益，都要進行精心的測算。因此采用校本培訓是最好的選擇，安排在假期或者周末是符合邏輯的。

2.2民辦高校治理結構對培訓的影響

民辦高校的內部治理狀況，在很大程度上取決于其舉辦模式，特別是出資情況。完善的法人治理結構，有效理清了學校各級管理體系的關系，嚴格按照董事會領導下的校長負責制治理結構的民辦高校，在教師培訓方面完全有校學術委員會負責，非常重視教師教育技術能力的培訓，每年都會開展教師技能大賽、教學設計大賽等等活動，來促進教師教育技術能力的提高。因此治理結構對教師教育技術能力培訓影響是直接的。

2.3專任教師年輕化與流動性對培訓的影響

民辦高校教師都是聘用制的，因此穩(wěn)定性差，流動性高，專任教師中年輕教師和退休返聘教師比例都比較高，而35-55歲的骨干教師比例較低，沒有正式事業(yè)單位編制，穩(wěn)定不了這批人。返聘一定比例的退休教師的目的性非常強，就是為了滿足教師隊伍中的職稱結構在數(shù)據上反映出來的所謂合理化。某些中青年教師不安心長期工作，一旦時機成熟就跳到其他單位，青年教師在工作幾年積累教學經驗后，時機成熟就流向公立院校，致使留不住中青年骨干教師。教師流動性過大，嚴重影響培訓組織和培訓效果，參加3次以上培訓的教師只占17.8%，大部分教師還沒有接受一輪完整的教育技術培訓，就已經離開了該學院的工作崗位，到其他高校或者單位去了，新的教師進來，又是進行初級或者中級的教育技術培訓。

2.4專任教師結構對培訓的影響

第4篇：教育技術能力培訓范文

論文摘要:發(fā)展和應用教育技術是推進教育信息化建設的迫切需要，而教師教育技術能力培訓則是促進教育技術應用的重要條件?；谥行W教師教育技術培訓的效果，結合實際分析了培訓的過程，提出了4個方面的培訓策略，希望這些策略能為今后的教育技術培訓工作提供一些借鑒和幫助。

實施中小學教師教育技術能力建設計劃，是推進教育信息化，實施素質教育和促進基礎教育課程改革，提高教育質量的迫切需要;是實現(xiàn)教育均衡化發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)基礎教育差距最有效的途徑，對于加快中小學教師教育技術能力建設、促進教師專業(yè)化發(fā)展具有十分深遠的意義。為此，天門市教育局積極創(chuàng)設條件，認真實施項目計劃，取得了一定的成績，具體實施策略有以下4個方面。

1完善設施，構建“三個平臺”

1.1完善基地建設平臺

近年來，該市已累計投人4 001)多萬元，在26個鄉(xiāng)鎮(zhèn)裝備了60個電腦教室和多媒體教室。在此基礎上，2010年又對部分培訓基地和培訓點的硬件設施進行了升級改造。如，投人50萬元新建市電教館培訓基地，投人巧。萬元更新巧個鄉(xiāng)鎮(zhèn)培訓點的300多臺電腦設備，投人100萬元為各培訓基地和培訓點裝備電子白板教室90個。形成了以市教師進修學校和市電化教育館培訓基地為龍頭，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)培訓點為依托的，功能齊全、設施完備、覆蓋全面的培訓體系，為深人開展教師教育技術能力培訓構建了良好的平臺。

1.2開通培訓管理平臺

在中央電化教育館和湖北省電化教育館的強力支持下，該市教育局專門設置了高性能服務器，安裝完善了教師教育技術能力培訓平臺，實現(xiàn)了全市聯(lián)網、資源共享、整體開發(fā)、綜合應用。配備了專職管理員，建有培訓資源館，建立健全各培訓批次和班次編排、教師分配及綜合管理體系，全面掌握每一位輔導教師和每一名學員的學習培訓情況，實現(xiàn)動態(tài)監(jiān)督、嚴格管理。目前，在該市教師教育技術能力培訓管理平臺上，教師在線輔導和學員在線學習每天均在1 500人次。

1.3搭建互動交流平臺

為增進廣大教師的學習交流，天門市教育局抽調技術骨干，開通了全市教育系統(tǒng)技能培訓互動交流平臺。通過該互動平臺，教師們可交流學習心得、探討教學方法，平臺學習內容豐富、氣氛活躍。同時，該市電化教育館設立了專班人員堅持在線互動，保持信息互通，對教師提出的疑難問題第一時間分析答復，設備故障第一時間指導排除，切實保障了全市教師教育技術能力培訓工作的順利開展。

2精心組織，實施“三級培訓”

在培訓過程中，按照“總體規(guī)劃、分步實施、點面結合、注重實效”的原則，開展以省、市、?；橹?，上下聯(lián)動的“三級培訓”。

2.1省級培訓育種子

參加省級培訓的教師肩負著培訓全市教師的重任，是三級培訓的種子選手。2010年該市被確定為全省中小學教師教育技術能力建設試點市之后，該市教育局通過教師申請及學校推薦、專家審核等方式，精心挑選了60名具有一定信息技術基礎、具備較強教學能力和責任心的中青年骨干教師參加了省級培訓。5月初，60名教師全部以優(yōu)異成績結業(yè)。

2.2市級培訓壯骨千

根據省級培訓成績和學科特點，通過選拔，確定了市級培訓“講師團”組成人員，從7月8日開始，“講師團”分成27個培訓小組分赴各地對全市1500名學科教師進行30課時的集中培訓。

2.3校本培訓重實效

市級培訓結束后，全市中小學校本培訓分學校組織實施。校長是校本培訓的第一責任人，分管副校長、教研員、年級組長、科任教師全員參與培訓，確保人人通過考評。

3規(guī)范管理，突出“三個強化”

嚴格培訓管理是保證培訓質量的重要前提和基本保障。在實施教師教育技術能力培訓的過程中，應堅持細節(jié)管理、強化過程監(jiān)督、確保培訓質量。

3.1強化授課管理

設立管理平臺，給市級培訓“講師團”的每位主講教師分配賬號和密碼，確定了各模塊的講授重點及作業(yè)。所有主講教師集中備課，形成統(tǒng)一的教案和講義，并將培訓教案、講義、課件、教材及作業(yè)布置內容，全部納人管理平臺中的“資源館”，為全面開展集中培訓和校本培訓提供資源及下載服務。

3:2強化培訓監(jiān)督

除舉辦集中的現(xiàn)場講學之外，該市教育局還通過在線監(jiān)督主講教師每天是否按時登陸管理平臺，查看學員上線學習情況，及時布置和批改學員作業(yè)，適時安排小組討論、小組匯報和小組成果展示等活動，引導學員開展各種形式的自主探究學習、小組協(xié)作學習和師生互動學習，促使學員相互幫助、共同提高。平臺管理員每天統(tǒng)計各培訓點教師和學員在線人數(shù)，監(jiān)測培訓進程，定期下發(fā)培訓通報，促進培訓工作。

3:3強化過程評價

為確保學員認真參與、學有所獲，建立和完善了以學員培訓過程評價為主導的形成性評價體系，并把形成性評價作為學員教育技術能力整體評價的重要組成部分，在最終的教師專業(yè)化考核中占有重要位置·各主講教師對學貫拳與培訓的活動情況，分內容·分類別·分時段實施階段性的3成性評價，不僅起到了激勵學員的作用，而且成為教師診斷學員學習效果、改進教學方法的重要依據。

4注重成效，狠抓“三項落實”

4.1領導責任落實

該市教育局成立了中小學教師教育技禾能力建設計劃項目工作領導小組，印發(fā)了《實施方案》，明確了相關負責人、學校校長和主講教師職責，分解了培訓工作任務。各學校建立了相應的組織機構和規(guī)章制度，指定了專人負責，確保了責任落實。

4.2督促檢查落實

在培訓過程中，采取局黨組成員包片、機關干部蹲點的方式，向各培訓點派出督導檢查組，指導培訓工作。各培訓點嚴格過程管理，做到活動有記載、備課有課件、學習有筆記、課后有反思，做到了培訓活動生動活潑，培訓內容充實豐富。

第5篇：教育技術能力培訓范文

關鍵詞：網絡環(huán)境；教師；教育技術；培訓

隨著信息技術的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術開始受到重視，并獲得了廣泛的應用，在教師職業(yè)素質培訓中扮演著十分重要的角色。網絡環(huán)境下，如何做好教師教育技術能力培訓工作已經成為教育教學領域一個熱門話題。下文將圍繞柔性培訓管理、網絡平臺培訓展開相應的探討。

1. 教師教育技術能力培訓概述

1.1研究現(xiàn)狀

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，如何將信息技術這一元素有機地應用到教師教育技術能力培訓工作中便成了業(yè)內人士普遍關注的焦點?，F(xiàn)階段，該項工作主要存在以下兩點不足：1）僅停留在技術層面，而沒有告訴教師在實踐過程中，如何將教育基本理論、課程內容、信息技術這三者高效地整合在一起；2）培訓方式較為單一[1]。

1.2研究意義

本研究旨在通過網絡這一現(xiàn)代化教學平臺，為教師教育技術能力培訓工作提供一些具有實踐意義的策略及方法，從而促進教師綜合素質的進一步提高，這對于我國教育事業(yè)的發(fā)展而言具有十分積極的意義。

1.3 教育技術能力培訓的內涵

將信息技術有機融入到教育體系中去，成為一種基本的、關鍵的構成要素，并于教育所涉及的諸多領域中進行廣泛應用，從而推動教育現(xiàn)代化進程。

2. 教師教育技術能力培訓的實施

2.1柔性培訓管理的實施策略

2.1.1組織形式

突破傳統(tǒng)教師培訓的形式和桎梏，在自由的網絡環(huán)境下，結合學校及教師的真正需要，展開靈活多樣、高質高效、與時俱進的教師培訓。對于柔性培訓而言，其組織形式的特點主要體現(xiàn)在以下方面：1）受訓場所靈活機動；2）受訓時間接受調劑；3）結合教師實際情況，推薦針對性較強的培訓資源；4）可借助網路平臺進行相互交流[2]。

2.1.2培訓內容

培訓內容不僅保留既往的經典知識，而且時刻處于更新狀態(tài)，并對新舊知識進行分解和重組，進而構建一個全新的、更加科學的知識體系，這也是培養(yǎng)教師全面教育體系觀的基礎所在。另外，鼓勵受訓教師參與培訓計劃的設計，豐富、優(yōu)化培訓內容，從而實現(xiàn)對網絡培訓平臺培訓資源的有效充實[3]。

2.1.3過程管理

在該種培訓模式下，一旦缺乏科學的過程管理，將很難達成學習任務和目標。通過科學的過程管理，能夠及時了解受訓教師的掌握情況，從而合理安排培訓進度，能夠準確了解受訓教師的個人特點，從而為他們制定個性化培訓方案，還能夠對培訓予以全程監(jiān)控，從而準確反映各個環(huán)節(jié)的實施情況。

2.1.4評價體系

傳統(tǒng)教師培訓評價，絕大部分通過考試這種方式來實現(xiàn)，因而沒有辦法體現(xiàn)參訓教師接受培訓的過程。網絡環(huán)境下的柔性培訓模式，能夠借助管理及評價平臺對受訓教師的學習狀況予以實時把握，并將其反映在成績庫中，如此一來，便可實現(xiàn)定性評價和定量評價的有機結合，建立健全有利于受訓教師個性發(fā)展的一種現(xiàn)代化高效評價體系[4]。

2.2網絡環(huán)境的創(chuàng)設

2.2.1創(chuàng)建培訓虛擬社區(qū)

所謂培訓虛擬社區(qū)指的是，為保障培訓活動正常進行而構建的虛擬社區(qū)，不僅包括網絡環(huán)境，同時還包括培訓活動涉及的所有人。之所以在教師教育技術能力培訓中創(chuàng)建培訓虛擬社區(qū)是基于兩點考慮的，一是網絡能夠為培訓活動帶來豐富、優(yōu)質的培訓資源，二是網絡時代業(yè)已來臨，已經成為人們生活的重要組成部分，因而教師應重視并了解網絡，從而適應網絡時代的發(fā)展要求。

僅為受訓教師提供方便的上網服務是遠遠不夠的，還需要幫助他們更加深刻地認識到網絡，因此，應針對培訓內容及受訓對象設計一個專用培訓網站。該專用培訓網站，能夠為受訓教師提供豐富的學習資源、高效交流的平臺，還能夠通過優(yōu)質的網絡服務，引導受訓教師主動參與，進而加深他們對網絡的認知[5]。

2.2.2創(chuàng)建平等自由的交流平臺

2.2.2.1建立“學員論壇”

如何了解受訓教師的真實感受是一大難題，然而論壇的誕生為該問題的解決提供了一個有效辦法。在論壇上，受訓教師可以通過匿名的方式來發(fā)表自己的看法或意見，因而能夠真實傳達出個人內心的想法和建議。所以，負責培訓的教師應重視并做好論壇的應用，一方面利用論壇來完成相應的學習和討論，另一方面通過論壇來獲悉受訓教師的真正需要。

2.2.2.2利用QQ等即時交流工具進行在線交流

論壇也存在一定的局限性，即非即時性，所以，培訓教師還應該嘗試QQ等即時交流工具的運用。在該類交流工具的幫助下，培訓教師可以和受訓教師展開單獨的、深入的探討，也可以在QQ群中圍繞某個學習主題展開集體討論，如此一來，能夠有效提升受訓教師的學習熱情，并激發(fā)他們的創(chuàng)造性。

2.2.2.3利用Blog提高知識管理能力

在教師教育技術能力培訓中，提高教師知識管理能力是其中的主要目標之一。Blog的出現(xiàn)和應用有助于該目標的實現(xiàn)。受訓教師通過Blog，不僅能夠完成自身的知識積累，而且可以登錄他人的Blog，汲取別人的智慧，從而實現(xiàn)對知識管理能力的有效、持續(xù)提升。

在創(chuàng)建平等自由的交流平臺過程中，應特別注意以下幾點：1）組織受訓教師積極參與相關的各項討論；2）討論需要具有開放性特點，而不應該施以過多的條條框框；3）在討論過程中，培訓教師應予以適時、適當?shù)囊龑А?/p>

2.2.3學員參與的網絡管理

負責培訓的教師，一方面自身要經常關注和管理培訓網絡平臺中的大小事宜，另一方面還應鼓勵并引導受訓教師參與到網絡管理中去?，F(xiàn)實情況是，組織者往往容易忽視該項工作的實施，又或是沒能意識到該項工作的實施難度，所以，培訓組織者應基于網絡管理這一問題，加深自身的理解，并予以深入研究。培訓教師無論在精力方面，還是在時間方面，都是相對有限的，所以，對培訓網絡平臺進行管理時，應重視并引導學員參與管理，尤其是承擔大量培訓組織的情況下，可將如下方面引導并指導學生的參與：1）網絡硬件的管理；2）學習資源的管理；3）培訓班網上管理；4）論壇管理等。另外，受訓教師通常完全能夠很好地勝任以上管理工作[6]。

3.結束語

不管哪一種培訓模式都不可能是毫無瑕疵的，建立在網絡這一基礎之上的培訓模式也具有同樣的問題。在傳統(tǒng)培訓中，師生、生生之間面對面的互動與交流，是網絡培訓模式所欠缺的。所以，網絡培訓模式也不能完全脫離傳統(tǒng)培訓模式而存在，兩者應該建立一種互為補充的關系，從而促進網絡環(huán)境下教師教育技術能力培訓質量的不斷提升，進而推動我國教育教學事業(yè)的健康、持續(xù)發(fā)展。（作者單位：1.河南師范大學；2.河南科技學院）

參考文獻：

[1]牟婭. 基于混合培訓模式的教師教育技術能力培訓――以四川省骨干教師教育技術能力培訓者培訓為例[J]. 軟件導刊（教育技術），2009，09：56-57.

[2]李正超. 基于網絡的中小學教師教育技術能力培訓模式探究[J]. 中國教育信息化，2010，02：87-88.

[3]周效章. 中小學教師教育技術能力培訓：基于網絡學習共同體的實踐[J]. 現(xiàn)代教育技術，2010，06：144-148.

[4]唐吉洪，張秀琦，程琳. 基于BP神經網絡的教師教育技術能力培訓評價[J]. 計算機技術與發(fā)展，2013，06：249-252.

第6篇：教育技術能力培訓范文

論文摘要：教師教育技術能力是教師專業(yè)化發(fā)展的重要內容，是教學改革的需要。而中小學教師教育技術能力培訓的實效性關乎教育技術能否切實、持續(xù)地發(fā)揮支持教學改革的作用。就教育技術培訓實效性的問題，粗淺地分析影響培訓實效性的因素，并在此基礎上提出需要建構支持教育技術能力持續(xù)有效發(fā)展的模式。

以《中小學教師教育技術能力標準(試行)》為依據，教育部師范司于2005年啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”，開展了教師教育技術能力培訓。目前，中小學教師教育技術能力初級培訓第一輪已基本完成。但培訓的實效性如何，這是最值得關心的問題，也是必須重視的問題。

1教師教育技術能力培訓后存在的問題

據了解，很多地區(qū)在完成了教師教育技術能力培訓后，就很少再去關注教師教育技術能力的實際發(fā)展狀況。其中似乎有著這么一條大家共同默認的假設：教師在拿到培訓合格證后，他就已經獲得了教育技術能力，從此就可以獨立行事了。這種假設如果成真，那可真的讓人興奮。但對培訓后教師教育技術能力實際運用和發(fā)展情況進行了解之后，發(fā)現(xiàn)情況并不是那么理想化。最嚴重的一種情況是，少部分教師參加完培訓拿到合格證后依然是重歸故道，沒有嘗試利用所學知識和技能改進教學。這其中固然有教師的態(tài)度問題(有些教師從一開始參加培訓就帶有強烈的功利心理)，但重要的是如何才能盡量避免此種問題的發(fā)生。另一種情況則較為普遍，教師在實際工作中運用培訓所學解決具體問題，遇到很多困難，包括技術支持方面的、設備設施方面的、學校管理策略方面的，等等。很多教師在技術整合教學的實踐中，還停留在淺層次的整合上，“電灌”的現(xiàn)象依然存在。這些情況給出一個提示：“培訓”還不能算圓滿結束。同時也揭示了一個問題：教師應用教育技術能力培訓所學應得到有效支持，以提高教師教育技術能力發(fā)展的實效性。

培訓遷移理論也認為，培訓不是受訓者單純地在培訓過程中學習獲得知識的過程，它還包括受訓者在遷移情境中運用這些知識、技能的過程。培訓遷移不僅發(fā)生在培訓后的短時間內，更關注受訓者怎樣才能在長時間內持續(xù)地使用所學。由此看來，培訓之后還有很長的路要走。

2從培訓角度看問題存在的原因

當前中小學教師教育技術能力培訓主要是采取分期、分批的集中式培訓。優(yōu)點是具有一定的規(guī)模優(yōu)勢和較高的效率，有利于系統(tǒng)地傳授教育技術的知識，革新人們的教育觀念；具有教育主管部門強制參與的性質，可引起人們對教育技術的普遍重視等。這對于教師教育技術能力發(fā)展的起步階段是很有價值的。但培訓本身也存在一些問題。

2．1持續(xù)時間短。一個培訓周期一般是一個星期左右。在這么短的時間里；培訓者希望培訓能帶給教師教育技術能力的有效提升，受訓教師也期望培訓能提高自己運用教育技術解決教學問題的能力，但實際上能力要想在這么短的時間里得到較大提高是很困難的。教育技術能力的發(fā)展是一個持續(xù)的過程，需要教師不斷地實踐、反思、再實踐，才能逐步提高。短期培訓的結果主要是，使教師對教育技術的認識得到提高、觀念有所觸動、信息技術操作技能得到訓練，但教師技術整合教學的能力難以得到切實、根本的發(fā)展。教師回到工作崗位上后，還難以針對工作中的實際問題有效運用教育技術來解決，從而易導致學而不用，用而不活，最終難以堅持。如此，教師教育技術能力的持續(xù)發(fā)展就成了問題。

2．2批量化生產。集中式培訓雖有規(guī)模效應，但缺乏針對性。一大批學員集中到一起接受培訓常常會使培訓工作從學員的一般情況著手，而參加培訓的教師既有年齡的差別、學科的差別，還有學習能力和經驗豐富程度的差別以及對培訓的需求差別，這些都是教師教育技術能力發(fā)展的基礎和影響因素。而集中式的培訓卻難以照顧周全，因此也難以使每個個體都得到充分發(fā)展。如何使教師從自己的需要出發(fā)，結合自己的實際情況，建設自己的教育技術能力，這是個現(xiàn)實中需要解決的問題。

2．3脫離教師工作實際情境。培訓是去情境化的或者擬情境化的。講授為主的培訓方式幾乎完全脫離了教師工作的實際情境，類似學科教學式的，講授內容多是理論、程式和規(guī)則。案例教學關注到理論結合實際，但它所教授的是一般過程和方法，也很難顧及不同學科、不同內容、不同學生等的教學實際。事實證明，教師在學完這些知識以后，回到工作中還是難以有效運用所學知識，知識的遷移和轉化遇到困難。

2．4考核倚重培訓結果。培訓結束后受訓教師需通過考核取得合格證，以證明達到了培訓目標；合格率的高低也常常是評估培訓機構培訓質量的重要依據。這就使得考核非常看重培訓結果。相當部分的教師把追求合格證作為參訓的目的。這種帶有濃重的應試教育色彩的學習評價，對教師教育技術能力的切實、持續(xù)、有效的發(fā)展造成不利影響。

2．5教師需額外付出時間和精力。眾所周知，中小學教師平時工作都很忙，教學任務重，壓力大，再讓他們騰出時間專門來參加培訓，勢必增加他們的負擔。如此，要想通過將短期集中式培訓常規(guī)化，來解決教師教育技術能力持續(xù)發(fā)展的問題，也是不切合實際的。

2．6淡化學生學習和發(fā)展的實際需要。教師教育技術能力培訓的各個環(huán)節(jié)中都是沒有學生參與的，這就很容易導致培訓從教師的教入手，而從根本上來說學生的發(fā)展才是教師教育技術能力發(fā)展的中心和依據，忽視了學生發(fā)展的最終目的的教師教育技術能力發(fā)展是沒有實際意義的。學生發(fā)展既是教師專業(yè)發(fā)展的中心，也是檢測教師專業(yè)發(fā)展效果的根本依據；既是教師專業(yè)發(fā)展的動力源，也是教師專業(yè)發(fā)展有效性的保證。所以，教師教育技術能力的發(fā)展不能沒有學生的參與。

第7篇：教育技術能力培訓范文

論文關鍵詞：中小學教師教育技術培訓；績效評價；培訓績效評價指標體系

自2004年教育部印發(fā)了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》以來(以下簡稱標準)，很多地區(qū)都組織了一線中小學教師或技術管理人員進行教育技術能力培訓(以下簡稱教師教育技術培訓)。標準對教育系統(tǒng)中的三類人員分別從意識與態(tài)度、知識與技能、應用與創(chuàng)新和社會責任四個方面進行了規(guī)定。相應的教師教育技術培訓內容也從這四個方面進行。目前教育技術能力培訓的評價方式基本還是采用傳統(tǒng)的方式，即計算機操作考核和理論筆試相結合。計算機操作考核部分往往只考察一些簡單的操作，理論部分往往只注重受訓教師對一些教育技術理論的簡單記憶。傳統(tǒng)的評價方式沒有通過建立健全的評價體系，采用系統(tǒng)的方法考察培訓的效果，進而影響最終的教師教育技術培訓效果。筆者嘗試借鑒起源于程序教學和教學系統(tǒng)設計中績效技術的內涵，將教師教育技術培訓和績效評價的過程和方法結合起來，形成培訓績效評價。

一、績效評價概述

(一)績效評價的含義．

績效來源于英文的perfomrnace．原意為成績、表現(xiàn)、能力?？冃Ъ夹g又稱人類績效技術，起源于程序教學和教學系統(tǒng)設計。目前，學者對績效技術的概念、定義、基礎理論還沒有達成統(tǒng)一的認識。WwW.133229.CoM國際績效改進協(xié)會ispi從下面三個方面來闡述人類績效技術：人類：組成一個組織的個人與團體：績效：活動與可測量的結果；技術：解決實際問題的系統(tǒng)與整體的方法。國內學者張祖忻則認為：績效技術是運用分析設計、開發(fā)、實施和評價的系統(tǒng)方法來提高個人和組織機構的工作業(yè)績的研究領域目。

績效評價，是績效技術的重要環(huán)節(jié)和重要領域，是將績效技術的思想系統(tǒng)地運用于評價實踐活動的過程和行為。

(二)績效評價與教育技術相互促進的融合關系

績效技術起源于教學系統(tǒng)設計，美國學者garyanglin認為“績效技術包含了教學技術，績效技術還涵蓋了人類績效問題的非教學法解決方案的設計?！?4定義的作者西爾斯(b．seels)認為“(教學技術的實踐也正在發(fā)生著顯著的變化，其焦點在于面向績效的提高，而不是傳統(tǒng)的教學設計”。績效技術是教學系統(tǒng)設計基礎上不斷發(fā)展的產物而績效技術和教育技術兩者在相互補充中又略顯差別，績效技術和教育技術之間的關系將會相互促進、相互融合的不斷發(fā)展?？冃гu價是績效技術重要組成環(huán)節(jié)之一，是績效技術的重要領域，類似于教育技術的評價領域，也類似于教學系統(tǒng)設計活動的評價環(huán)節(jié)，績效評價和教育技術的發(fā)展是不可分割，相互聯(lián)系的。二者相互促進和融合的關系．二者交叉發(fā)展的現(xiàn)狀無疑為績效評價在教育技術培訓領域里的運用提供了可能性。

aect05定義中指出教育技術是通過創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。將94定義中教育技術的設計、開發(fā)、運用、管理、評價五大領域歸結為創(chuàng)造，使用，管理三個領域。從不同的角度提出了信息化環(huán)境下，教師應當具備知識、能力、意識等教育技術素養(yǎng)。05定義強調績效和符合倫理道德的實踐，并且突出強調教師意識和潛力在教師教育技術素養(yǎng)中占有重要地位．而意識和潛力層次是績效評價強調的長遠評價目標之一。

在教育技術學中如此重視績效思想，突出教育技術工作者績效的提高，作為教育技術領域之一的教育技術培訓活動，尤其不能脫離這些思想。我們在教師教育技術培訓評價中引進績效的系統(tǒng)思想，采用績效評價方式來評價受訓者績效的改變就顯得尤為迫切，探討績效評價在教師教育技術培訓中的運用具有很強的現(xiàn)實意義：而績效評價本身的許多優(yōu)點。以及績效評價與教育技術、教學系統(tǒng)設計不可分割的發(fā)展關系．為績效評價在教育技術領域的運用提供了可能，這也是績效評價乃至績效技術在教育技術領域的本位回歸。這種回歸讓我們思考在教師教育技術培訓活動中如何運用績效評價的思想、方法，更好的對培訓進行價值性評定。

二、培訓績效評價的原則及指標體系

今年上半年，筆者在科技信息雜志上發(fā)表了題為《試論績效評價在教師教育技術培訓中的運用》一文，文中筆者提出了培訓績效評價的概念，并總結了培訓績效評價需遵循的六點原則?；诳冃гu價的特點及績效評價與教育技術相互促進的融合關系，結合標準，并依據培訓績效的培訓原則，筆者提出了培訓績效評價指標體系。

在設計培訓績效評價表，探究相關指標內容可行性，思考建立有關的績效指標體系時．筆者結合當前一些現(xiàn)狀，力求體系能夠反映當前的實際情況又能滿足發(fā)展的需要。

1．該培訓績效評價指標體系中，一級指標(維度)有三塊內容，分別是知識、能力與潛力、意識。

2．提出參考權重的概念：教師教育技術培訓評價中將各維度所占的比例設置某一參考值。在查閱近年來的文獻時，我們發(fā)現(xiàn)目前關于績效評價運用于教育技術培訓領域里的文獻很少，而且教育技術的學者大多也局限于討論績效技術本身的發(fā)展、或者是績效評價在商務領域里的運用、沒有將具體的績效評價方法借鑒性地引入到教育領域，尤其教師教育技術培訓領域。學者還沒有嘗試建立一套比較受歡迎的培訓評價體系和權重比例，因此筆者在明確評價的主次和重點，設置能力和權重維度對應地占有較高的比例。學校在實施具體評價時，應當以發(fā)展為主．兼測目標的評價思想?？冃е笜酥皇菑娬{要將意識和潛力應當占有更大的比重。具體的權重，應該結合受訓教師的特點、結合學校物力財力，靈活設置。

3．培訓績效評價體系中，對于知識，能力潛力維度在二級指標中給出了具體可測的行為或者能力表述，因此不存在三級指標。而意識維度．為了區(qū)分意識維度差別和層次，建立了二級指標內容，并且對每一“二級指標”中還給出了三級指標，每一指標項里還含有具體的內容，這樣更具有針對性。(1)關于知識維度：受訓教師一直從事教學工作，對于教育技術基礎知識(如教學理論)的理解應該大部分是已經具備的，也是容易達到的。(2)關于意識和潛力維度：問卷調查和實際調研顯示，大多數(shù)受訓教師并非缺乏信息技術技能，都具有一定的信息技術技能，但很少會有意識地加以利用和使用。另一方面我們知道舉辦一系列的教育技術培訓活動，目的就是提高教師教育技術素養(yǎng)，正如o5定義強調績效中的學習能力和遷移能力，吻合績效評價中對能力和潛力的強調，具體表現(xiàn)就是受訓者行為、能力、潛力的提高和改變，因此建立培訓績效指標體系時，應突出強調受訓者通過培訓在能力和潛力方面的績效。筆者在培訓績效評價中，將能力潛力和意識維度置于較突出的位置，兩塊內容構成了教師教育技術素養(yǎng)在主體，將評價體系中能力潛力維度所占的參考權重一設置為50％的比例，這符合信息社會對教師教育技術素養(yǎng)的要求。

第8篇：教育技術能力培訓范文

【論文摘要】構建中小學教師教育技術能力培訓質量保障體系，是提高培訓質量的基礎和前提條件。文章從近幾年筆者參加的四川省中小學教師教育技術能力培訓實際出發(fā)，分析影響中小學教師教育技術能力培訓質量的主要因素，構建了以評價和培訓過程監(jiān)控為核心的質量保障體系。

2005年4月教育部部啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃。近年來，教育技術領域里的很多專家學者通過努力地研究和探索，圍繞培訓，已經形成了培訓大綱、培訓教材、培訓模式、培訓平臺、培訓評價方法、培訓資源光盤、模擬考試系統(tǒng)等一系列的研究成果，可以說教師教育技術能力培訓已經形成了一個理論體系。然而，在全國范圍內的中小學教師教育技術能力培訓尚無成功的經驗可供參考，教育技術能力培訓理論體系亟待完善。要建立一個完整的理論體系，還有很多基本問題值得我們去研究。正因為如此，培訓質量保障體系的研究才顯得更加迫切和重要。構建中小學教師教育技術能力培訓質量保障體系的目的，首先在于保證國家對中小學教師培訓的基本要求，其次是從機制上確保培訓質量，促進培訓質量效益的不斷提高。…毫無疑問，培訓質量保障體系的研究將為中小學教師教育技術能力培訓理論體系的完善做出重要的貢獻，必將促進中小學教師教育技術能力培訓理論研究的進一步發(fā)展。

一影響中小學教師教育技術能力培訓質量的主要因素

1標準

標準規(guī)定了培訓質量應該達到的程度或水平，它是培訓工作的依據，是衡量培訓效果的尺度，也是對培訓學員進行考核的標準。Www.133229.COM《中小學教師教育技術能力標準(試行)》從四個能力素質維度進行了規(guī)定，一是意識與態(tài)度；二是知識與技能；三是應用與創(chuàng)新；四是社會責任。標準提供了一套包括“培訓、考核和認證”在內的完整的中小學教師教育技術能力培養(yǎng)機制，從而為盡快提高廣大教師的教育技術能力與素質提供有力的支持。

2培訓教師團隊

培訓教師團隊是培訓工作中最重要的一個主體，是培訓活動的組織者和實踐者，其教學水平、管理水平和培訓方法對保證培訓質量有至關重要的作用。建立一支信息素養(yǎng)高、專業(yè)能力突出、熱愛教育事業(yè)的教師團隊，是提高培訓質量的關鍵。因為培訓內容需要由高水平的教師團隊組織與實施培訓教材需要由高水平的教師團隊理解并運用；培訓方法需要由高水平的教師團隊探索與創(chuàng)新；培訓管理需要高水平的教師團隊支持和參與。

培訓團隊教師的組建可能通過教師聯(lián)聘的方法，精心組建優(yōu)秀的教學團隊，包括培訓師資隊伍和培訓管理隊伍。成立培訓教研室，教學主任1人，教學秘書1人，要明確主講教師職責，助教職責，輔導老師職責。教學主任職責：全面負責教研室的培訓工作：定期檢查和督促培訓計劃的實施和完成情況；開展評教評學活動，經常進行檢查性聽課，并收集學員意見，掌握每位主講教師的教學效果：負責組織集體備課、試講等教學活動；負責培訓效果的分析和總結等。教學秘書職責：負責檢查實踐性教學環(huán)節(jié)的考勤情況，定期檢查培訓任務的完成情況，收集學員意見并進行反饋；不斷改進教學方法。主講老師職責：必須承擔相應的教學任務；對分配的教學任務不得推諉，并按各項培訓制度的規(guī)定認真完成；在培訓過程中要做到教書育人、言傳身教；及時了解學員的學習情況，及時調整教學進度和教學內容；學員提出的問題要及時進行解答。

3培訓前期調研

通過前期的調研工作可以加強培訓工作的針對性、時效性，更貼近中小學教師教學第一線。目前國內主要的培訓機構是高等師范院校組織培訓工作，部分培訓方案不足調查研究出來的，而是“做出來”的。因此在制訂培訓方案前培訓機構組織教師團隊進行培訓調研是非常重要的環(huán)節(jié)，前期調研對整個培訓工作的成敗起著重要的作用。

4培訓后管理

目前，由于缺失對受訓教師回到工作崗位后運用教育技術進行支持、教學監(jiān)督和教學評價，很大程度上影響了教師教育技術能力培訓的績效。is]培訓學員}}{現(xiàn)培訓時“激動”、回家時“搖動”、返校后“不動”的現(xiàn)狀。采用怎么的方式對參加培訓后回到教學崗位的教師進行統(tǒng)一管理，以真正促進教師教育技術應用能力提高，是值得每一位教師教育工作者深入探討的話題。

5資金保障

教育技術培訓不同于其他培訓，它涉及到以計算機、網絡為核心的信息技術培訓。高技術，高投入，費用很高。建市健全以各級政府財政投入為主，多渠道籌措教師培訓經費，首先政府要加大投入，撥專項資金，制定優(yōu)惠政策支持教師教育技術能力培訓作。

二構建基于評價和培訓過程為核心的質量保障體系

國家標準gb6583對質量保障(qualityassurance，qa)的定義是“為使人們確信某一產品或服務質量能滿足規(guī)定的質量要求所必需的有計劃、仃系統(tǒng)的全部活動”。

我校從2005年起對構建中小學教師教育技術能力培訓質量監(jiān)控和保障體系進行研究和實踐，在充分認識該體系的意義、分析國內外培訓質量控與評價現(xiàn)狀的基礎上，通過對培訓質量形成傘過程相天素的系統(tǒng)思考，經過幾年的探索與實踐，逐步建了一套基于評價和培訓過程為核心的培訓質量監(jiān)控和保障體系，并在實踐中不斷加以完善，有力地促進了培訓質量的提高。

該體系包含培訓過程的三個子系統(tǒng)、一個質量評價系統(tǒng)、一個培訓支持條件系統(tǒng)。這要素既相互聯(lián)系又相互作用，形成了內部質量保障體系和外部質量保障體系。

1培訓前的h標和制度體系

培訓前期調研作為一種體制要堅持下去，通過調研獲得的數(shù)據和信息是制訂培訓方案乖內容的重要依據。前期調研工作必須以培訓內容及培訓對象作為調研的主要內容，同時征求教師對培訓機構在培訓內容、教師團隊組成、培訓方式及培訓于段上的藎本要求。學員學習需要分析是培訓前的鶯要一作，因為培訓的主體是中小學教師，只有在充分認識他們的學習風格及學習需要，了解他們在實際教學中存在的困惑，制定的培訓方案和內容才具有針對性和可行性。

訓目標具有前瞻性、實用性、任務性，以問題為本，視教育教學管理中的熱點、難點問題為培訓內容，把現(xiàn)實問題研究和教育實踐指導引入理論培訓中，實行按需施教，學用結合。學校可利用已何信息技術資源，通過能者為師、專題受訓、行動研究、教學反思、遠程教育等培訓模式，采取師生互動、頭腦風暴、小組活動、白。t活動、自我評價、課外延伸等活動方式，結合教育教學實際，實現(xiàn)“做中學”、“學中做”，實現(xiàn)教育技術和學校實際的最佳結合，有效提升教師的教育技術能力。

2培訓過程質量保障系統(tǒng)

針對培訓信息反饋相對滯后，問題反映出來后往往只能在下一輪培訓中才能加以調整的培訓現(xiàn)狀，該體系要求實時全程培訓質量監(jiān)控與評價，并在發(fā)現(xiàn)問題時及時進行決策和處理。培訓過程不再是僅由最終結果來控制，而是隨時對培訓過程進行控制，這樣對培訓問題響應和處理的周期能夠大大縮短。如可以通過對培訓內容進行調整，改進培訓方法等多種于段保證培訓質量。培訓指導委員會、教研室、教學主任通過和學員座談的方式、查看教師撰寫的培訓曰志等方式及時了解學員的學習狀況和學習要求，及時進行調整培訓方案，以期達到培訓的目標。

教師培訓質量學員測評，培訓過程中可以通過一些模擬試題了解學員對培訓內容的掌握情況和能力的提高程度。培訓期間的每個晚上安排有學員的自由上機練習或專題研討，安排2-3個專門教師進行輔導或教授主持。對當天培訓的內容進行強化，如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學員對某個問題有疑問，培訓目志進行記錄并告訴第二天培訓老師進行適當補救。案例分析、成果匯報等活動通過錄像，微格教室等設備幫助學員發(fā)現(xiàn)問題，找到解決辦法，提高教學水平。

3培訓后質量保障系統(tǒng)

培訓結束后，通過中小學教師教育技術能力培訓遠程支持系統(tǒng)給學員提供智力支持與咨詢服務。主講教師的e—mail、qq號碼等都告訴學員，學員遇到問題時可以通過遠程協(xié)助、電子郵件或qq等方式取得學習團隊的聯(lián)系和幫助。

4培訓質量評價系統(tǒng)

評價讓更多的人成為評價的主體，建立學員、教師、管理者、指導委員會和專家等共同參與、交互作用的評價制度。通過問卷、班級培訓日志、學員座談等形式監(jiān)測培訓的有效性。

評價主要采用發(fā)展性評價，發(fā)展性評價是依據一定的目標，在學習的過程中進行的旨在促進評價對象不斷發(fā)展的過程性評價，它注重評價對象本身的發(fā)展需要，突出評價的激勵和調控功能，使評價對象在不斷的自我發(fā)展中實現(xiàn)教學目標和自身價值。注意以下幾個方面：(1)關注學員的全面發(fā)展，除了對知識與技能進行評價，還對探究、合作與實踐等能力發(fā)展的評價。(2)關注學員的個體差異。(3)強調評價的過程性。(4)強調評價的多元化，評價從單向轉向多向，建立學員之間、小組之間、教師等共同參與的評價制度。(5)評價方法的多樣化。如考試成績、小組作品、成果匯報、出勤情況等等。。。

5培訓支持系統(tǒng)

第9篇：教育技術能力培訓范文

論文摘要：教師教育技術能力是教師專業(yè)化發(fā)展的重要內容，是教學改革的需要。而中小學教師教育技術能力培訓的實效性關乎教育技術能否切實、持續(xù)地發(fā)揮支持教學改革的作用。就教育技術培訓實效性的問題，粗淺地分析影響培訓實效性的因素，并在此基礎上提出需要建構支持教育技術能力持續(xù)有效發(fā)展的模式。

以《中小學教師教育技術能力標準(試行)》為依據，教育部師范司于2005年啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”，開展了教師教育技術能力培訓。目前，中小學教師教育技術能力初級培訓第一輪已基本完成。但培訓的實效性如何，這是最值得關心的問題，也是必須重視的問題。

1　教師教育技術能力培訓后存在的問題

據了解，很多地區(qū)在完成了教師教育技術能力培訓后，就很少再去關注教師教育技術能力的實際發(fā)展狀況。其中似乎有著這么一條大家共同默認的假設：教師在拿到培訓合格證后，他就已經獲得了教育技術能力，從此就可以獨立行事了。這種假設如果成真，那可真的讓人興奮。但對培訓后教師教育技術能力實際運用和發(fā)展情況進行了解之后，發(fā)現(xiàn)情況并不是那么理想化。最嚴重的一種情況是，少部分教師參加完培訓拿到合格證后依然是重歸故道，沒有嘗試利用所學知識和技能改進教學。這其中固然有教師的態(tài)度問題(有些教師從一開始參加培訓就帶有強烈的功利心理)，但重要的是如何才能盡量避免此種問題的發(fā)生。另一種情況則較為普遍，教師在實際工作中運用培訓所學解決具體問題，遇到很多困難，包括技術支持方面的、設備設施方面的、學校管理策略方面的，等等。很多教師在技術整合教學的實踐中，還停留在淺層次的整合上，“電灌”的現(xiàn)象依然存在。這些情況給出一個提示：“培訓”還不能算圓滿結束。同時也揭示了一個問題：教師應用教育技術能力培訓所學應得到有效支持，以提高教師教育技術能力發(fā)展的實效性。

培訓遷移理論也認為，培訓不是受訓者單純地在培訓過程中學習獲得知識的過程，它還包括受訓者在遷移情境中運用這些知識、技能的過程。培訓遷移不僅發(fā)生在培訓后的短時間內，更關注受訓者怎樣才能在長時間內持續(xù)地使用所學。由此看來，培訓之后還有很長的路要走。

2　從培訓角度看問題存在的原因

當前中小學教師教育技術能力培訓主要是采取分期、分批的集中式培訓。優(yōu)點是具有一定的規(guī)模優(yōu)勢和較高的效率，有利于系統(tǒng)地傳授教育技術的知識，革新人們的教育觀念；具有教育主管部門強制參與的性質，可引起人們對教育技術的普遍重視等。這對于教師教育技術能力發(fā)展的起步階段是很有價值的。但培訓本身也存在一些問題。

2．1持續(xù)時間短。一個培訓周期一般是一個星期左右。在這么短的時間里；培訓者希望培訓能帶給教師教育技術能力的有效提升，受訓教師也期望培訓能提高自己運用教育技術解決教學問題的能力，但實際上能力要想在這么短的時間里得到較大提高是很困難的。教育技術能力的發(fā)展是一個持續(xù)的過程，需要教師不斷地實踐、反思、再實踐，才能逐步提高。短期培訓的結果主要是，使教師對教育技術的認識得到提高、觀念有所觸動、信息技術操作技能得到訓練，但教師技術整合教學的能力難以得到切實、根本的發(fā)展。教師回到工作崗位上后，還難以針對工作中的實際問題有效運用教育技術來解決，從而易導致學而不用，用而不活，最終難以堅持。如此，教師教育技術能力的持續(xù)發(fā)展就成了問題。

2．2批量化生產。集中式培訓雖有規(guī)模效應，但缺乏針對性。一大批學員集中到一起接受培訓常常會使培訓工作從學員的一般情況著手，而參加培訓的教師既有年齡的差別、學科的差別，還有學習能力和經驗豐富程度的差別以及對培訓的需求差別，這些都是教師教育技術能力發(fā)展的基礎和影響因素。而集中式的培訓卻難以照顧周全，因此也難以使每個個體都得到充分發(fā)展。如何使教師從自己的需要出發(fā)，結合自己的實際情況，建設自己的教育技術能力，這是個現(xiàn)實中需要解決的問題。

2．3脫離教師工作實際情境。培訓是去情境化的或者擬情境化的。講授為主的培訓方式幾乎完全脫離了教師工作的實際情境，類似學科教學式的，講授內容多是理論、程式和規(guī)則。案例教學關注到理論結合實際，但它所教授的是一般過程和方法，也很難顧及不同學科、不同內容、不同學生等的教學實際。事實證明，教師在學完這些知識以后，回到工作中還是難以有效運用所學知識，知識的遷移和轉化遇到困難。

2．4考核倚重培訓結果。培訓結束后受訓教師需通過考核取得合格證，以證明達到了培訓目標；合格率的高低也常常是評估培訓機構培訓質量的重要依據。這就使得考核非?？粗嘏嘤柦Y果。相當部分的教師把追求合格證作為參訓的目的。這種帶有濃重的應試教育色彩的學習評價，對教師教育技術能力的切實、持續(xù)、有效的發(fā)展造成不利影響。

2．5教師需額外付出時間和精力。眾所周知，中小學教師平時工作都很忙，教學任務重，壓力大，再讓他們騰出時間專門來參加培訓，勢必增加他們的負擔。如此，要想通過將短期集中式培訓常規(guī)化，來解決教師教育技術能力持續(xù)發(fā)展的問題，也是不切合實際的。

2．6淡化學生學習和發(fā)展的實際需要。教師教育技術能力培訓的各個環(huán)節(jié)中都是沒有學生參與的，這就很容易導致培訓從教師的教入手，而從根本上來說學生的發(fā)展才是教師教育技術能力發(fā)展的中心和依據，忽視了學生發(fā)展的最終目的的教師教育技術能力發(fā)展是沒有實際意義的。學生發(fā)展既是教師專業(yè)發(fā)展的中心，也是檢測教師專業(yè)發(fā)展效果的根本依據；既是教師專業(yè)發(fā)展的動力源，也是教師專業(yè)發(fā)展有效性的保證。所以，教師教育技術能力的發(fā)展不能沒有學生的參與。