教育類議論文精選(九篇)

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第1篇：教育類議論文范文

(一)教師隊伍整體教學(xué)水平較低

隨著我國大學(xué)英語新一輪教學(xué)改革的開始及不斷發(fā)展，對大學(xué)英語教師提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求,但在各個藝術(shù)類院校的英語教師隊伍卻存在著師資嚴(yán)重不足，經(jīng)常需請外聘教師來維持教學(xué)、教師學(xué)歷和職稱層次總體偏低、科研能力較為薄弱、教學(xué)方法比較傳統(tǒng)等問題，這些問題就造成了當(dāng)前藝術(shù)類院校大學(xué)英語教學(xué)總體水平較低諸多問題,師資隊伍建設(shè)任重而道遠。首先,大學(xué)英語屬公共基礎(chǔ)課,隨著近幾年學(xué)生規(guī)模的日益擴大,教學(xué)任務(wù)日益沉重,師資短缺問題突出。

(二)學(xué)生狀況

1.藝術(shù)類專業(yè)院校學(xué)生英語水平相對較低,英語基礎(chǔ)較差

我國高等院校藝術(shù)類專業(yè)招生以專業(yè)課成績?yōu)橹?文化課錄取分數(shù)明顯低于其他專業(yè),這就從某種程度上引導(dǎo)考生重視專業(yè)課,輕視文化課、英語課。大多數(shù)報考藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生從高中起就把絕大部分時間和精力放在對專業(yè)課的研習(xí)上,無暇顧及英語。還有不少學(xué)生是從職高、中專、工藝美校等直接考入大學(xué)的,未經(jīng)過高中英語系統(tǒng)性學(xué)習(xí),英語學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié),其結(jié)果是除了人文專業(yè)、建筑專業(yè)和史論專業(yè)等專業(yè)學(xué)生英語水平較好以外，絕大多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生入學(xué)時的英語水平明顯低于入學(xué)要求,對基礎(chǔ)知識的掌握很差。

2.藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力不足

據(jù)相關(guān)調(diào)查表明：對英語的學(xué)習(xí),除外語專業(yè)外,理工科學(xué)生的積極性最高,而藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生積極性最低。其中有多種原因：首先是他們大多數(shù)覺得學(xué)習(xí)英語對他們畢業(yè)后從事的工作沒有用。其次是藝術(shù)類學(xué)生本身英語基礎(chǔ)差,教材又沒有藝術(shù)專業(yè)特色,我校長期使用上海外語教育出版社的《大學(xué)英語》系列教材，該套教材在某種程度上確實是公認的好教材，但是里面的內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)脫節(jié),導(dǎo)致了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)普遍缺乏積極性，處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，針對我院的具體情況如何加大英語教學(xué)改革力度勢在必行。三、改革措施探索及實踐

（一）教學(xué)模式：實行分類分級教學(xué)模式

通過對藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)情況認識的深入,結(jié)合這些年來的英語教學(xué)實踐經(jīng)驗和教訓(xùn)的總結(jié)，根據(jù)我院的實際情況以及專業(yè)設(shè)置的具體要求，在滿足學(xué)生各自不同專業(yè)的發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，我們可以制定一個適合藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式。具體實施如下：

1．大學(xué)英語教學(xué)類別分為A類（理論類），B類（非理論類、非舞蹈類），C類（舞蹈類）三個類別，以學(xué)生所在專業(yè)和學(xué)生的實際需要為劃分依據(jù)。

2．A類英語實行分級教學(xué)。在大學(xué)一、二年級通過必修課完成，分快慢班進行教學(xué)，最終達到院級大學(xué)英語四級基本要求。

3．B類英語實行分級教學(xué)。在大學(xué)一、二年級通過必修課完成，分快慢班進行教學(xué)，最終達到院級大學(xué)英語三級基本要求。學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)時間內(nèi)提前達標(biāo)的，可申請進入大學(xué)英語四級學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的改革

由于實施了分類分級教學(xué)，為了體現(xiàn)“因材施教的教學(xué)原則，各類各級的教學(xué)內(nèi)容上也需進行相應(yīng)的改革，具體實施如下：

A類：理論類、史論類專業(yè)學(xué)生。由于此類專業(yè)學(xué)生入學(xué)英文基礎(chǔ)和水平是三類中最高的，他們已經(jīng)具備了很好的詞匯量、語法知識、讀寫能力，課堂接受能力強，自學(xué)能力也強，課堂氣氛一般都很活躍。所以針對此類專業(yè)學(xué)生在日常教學(xué)內(nèi)容中既要體現(xiàn)趣味性、實用性又要兼顧一定的難度，以便使此類專業(yè)更多的學(xué)生能通過國家四、六級以及參加并順利通過考研。

B類：非理論類、非表演類專業(yè)學(xué)生。此類專業(yè)學(xué)生在英語基礎(chǔ)和水平方面處于三類中的中間位置。此類專業(yè)學(xué)生水平可以說是三類中最參差不齊的，他們當(dāng)中有基礎(chǔ)非常好的，也有極其差的（有的高考僅得了30多分）。所以在此類學(xué)生中分快慢班授課是相當(dāng)明智和合理的。針對此類學(xué)生中的快班，在教學(xué)過程中可以把教學(xué)內(nèi)容按照A類的教學(xué)安排和內(nèi)容進行授課。而對于慢班的學(xué)生，可以在一年級的時候把教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣和加強英語基礎(chǔ)知識上。

C類：舞蹈、表演類專業(yè)學(xué)生。該類專業(yè)學(xué)生由于專業(yè)的特殊性，他們的英語基礎(chǔ)一般都較低，總體上是三類之中乃至全國全部大學(xué)所有專業(yè)中最低的了。所以針對此類專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容上如果和其他專業(yè)的學(xué)生一樣是不現(xiàn)實的。因此對他們更要“因材施教”，獨立設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。通過多年對此類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐，我們總結(jié)出了相關(guān)經(jīng)驗，即：該類學(xué)生的優(yōu)點是，有非常突出的表演欲望，膽子大，對課堂活動積極響應(yīng)。他們自身的問題有：英語基礎(chǔ)差，非常頻繁的日常排練和演出任務(wù)而影響學(xué)習(xí)。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高教學(xué)藝術(shù)性

英語是一門語言的藝術(shù)，是感性的，是審美的。英語教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，出色的英語教師總是努力將教學(xué)藝術(shù)化，給學(xué)生帶來美的享受，吸引著學(xué)生的注意力。因此，在教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力提高自身的專業(yè)和教學(xué)水平，特別是藝術(shù)類專業(yè)院校的英語老師還必須注意提高自身的藝術(shù)專業(yè)修養(yǎng)和知識，努力使得課堂英語知識與學(xué)生所學(xué)專業(yè)最有效地結(jié)合起來。

（四）社會和學(xué)校各相關(guān)方面的重視和支持

英語課在藝術(shù)類專業(yè)院校里歷來都是一門不受歡迎和重視的文化課，甚至還被認為是影響學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的“累贅”。因此，進行大學(xué)英語改革必須要求包括社會和學(xué)校各方面、各部門，特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和支持。這樣才可能使大學(xué)英語改革得以順利開展和進行。

綜上所述，藝術(shù)類專業(yè)院校的大學(xué)生是個特殊的群體，他們有著自己鮮明的個性特征，我們必須對藝術(shù)類院校學(xué)生具體問題具體分析，找到最適合藝術(shù)類院校大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)模式。而“分類分級教學(xué)模式”是體現(xiàn)“因材施教”原則，尊重學(xué)生個性，促進所有學(xué)生發(fā)展

的有效模式。

【摘要】本文主要分析了藝術(shù)類院校學(xué)生的個性特點以及當(dāng)前藝術(shù)類院校普遍的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，對如何進行有效的大學(xué)英語教學(xué)改革進行了探索，以便更好地推進全國大學(xué)英語改革進程。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類院校大學(xué)英語教學(xué)改革探索

參考文獻：

[1]王靜．藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)淺談[J]．高教研究，2007，(4)．

第2篇：教育類議論文范文

藝術(shù)類大學(xué)是以藝術(shù)知識傳播和創(chuàng)新為主的院校，高水平藝術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)決定了英語教學(xué)在藝術(shù)類大學(xué)教學(xué)中的重要性。因此，以英語語言知識和應(yīng)用技能為重點，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯能力，使學(xué)生借助詞典閱讀和翻譯英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際和業(yè)務(wù)活動中能進行口頭和書面交流，就成為藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)。由于專業(yè)的特殊性，藝術(shù)類大學(xué)的學(xué)生并不需要參加全國統(tǒng)一的英語四級考試，他們只需參加高職高專的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力(B級)考試即可?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》確定的教學(xué)內(nèi)容是：英語語言知識、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際。就目前來說，藝術(shù)類大學(xué)常用英語教學(xué)模式與方法有交際教學(xué)法、情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法。

二、藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)改革的必要性

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，英語水平參次不齊。藝術(shù)院校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差、學(xué)生英語水平整體較低，如每年九月份新生入學(xué)時，許多藝術(shù)院校和高等院校都會對學(xué)生進行英語、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課測試，所有學(xué)生使用的試卷相通，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語分數(shù)通常會比其他院校學(xué)生低很多，只有極少數(shù)學(xué)生能達到80分，許多學(xué)生的英語分數(shù)大都在50分左右，有的學(xué)生甚至更低，部分學(xué)生甚至是英語零基礎(chǔ)，連基本的音標(biāo)都不會讀。這就給藝術(shù)類大學(xué)英語教師教學(xué)出了一道難題，教師在教學(xué)中既要有大學(xué)老師的英語水平，又要有小學(xué)英語教師的耐心和經(jīng)驗，更要知道怎樣給學(xué)生補充初高中英語知識。

2.學(xué)生英語學(xué)習(xí)不足，英語學(xué)習(xí)投入低。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生普遍對專業(yè)知識感情濃厚，許多人在專業(yè)技能上起步較早，希望在專業(yè)領(lǐng)域有所建樹。因此，許多藝術(shù)類學(xué)生都非常重視專業(yè)技能訓(xùn)練，熱衷于圍繞專業(yè)技能鍛煉進行“自我發(fā)展設(shè)計”，許多人也花費了大量的時間去寫生、參加各類畫展、歌唱、舞蹈比賽，積極進行社會藝術(shù)實踐。加上藝術(shù)類院校的英語教學(xué)缺乏藝術(shù)專業(yè)特色，導(dǎo)致許多人在英語學(xué)習(xí)中普遍抱有“不掛科就成”的幻想，對英語學(xué)習(xí)缺乏積極性。與那些缺乏英語學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生相比，還有一些學(xué)生并不缺乏學(xué)習(xí)熱情，但是由于英語基礎(chǔ)較差，他們既想學(xué)好英語，又恐懼英語，因此英語學(xué)習(xí)信心不足，往往在堅持一段時間后放棄，進而變成厭惡英語，更不愿在英語學(xué)習(xí)上花費時間和精力，導(dǎo)致英語水平越來越差。

3.教材內(nèi)容和教學(xué)模式存在的問題。藝術(shù)類大學(xué)英語教材短缺是導(dǎo)致藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)困境的又一主要原因。盡管教育部制定和頒布了一系列優(yōu)秀的大學(xué)英語教材，但是這些教材大部分是面向普通高校學(xué)生尤其是本科生來編寫的。藝術(shù)類大學(xué)使用的英語教材有《新視野大學(xué)英語》系列和《21世紀(jì)大學(xué)英語》系列，盡管藝術(shù)類大學(xué)使用的這兩套教材都有基礎(chǔ)類教程做支撐，但是，其教材本質(zhì)與普通高校并無明顯區(qū)別。這兩套教材在內(nèi)容、選材都具有較強的知識性，對于藝術(shù)類學(xué)生來說，這兩套教材明顯是難度較高。教師無論是在課堂設(shè)計還是從教學(xué)任務(wù)安排來講，都難以利用教材開展教學(xué)。

4.教師隊伍教學(xué)水平有待提高。近年來，隨著高校招生規(guī)模不斷擴大，藝術(shù)專業(yè)教師隊伍也不斷壯大，但是，與學(xué)生增長速度相比，教師隊伍建設(shè)顯然是相對滯后。受教學(xué)目標(biāo)影響，許多藝術(shù)院校將更多的精力放在了藝術(shù)專業(yè)教學(xué)上，并不重視教師隊伍建設(shè)和英語教學(xué)，導(dǎo)致藝術(shù)類院校英語教師數(shù)量短缺，教師隊伍缺乏穩(wěn)定性。許多藝術(shù)院校的英語教學(xué)工作都由年輕教師擔(dān)任，教師教學(xué)經(jīng)驗和自身素質(zhì)都存在一定缺陷。許多學(xué)校因為英語教學(xué)師資力量不足，只好外聘教師來維持教學(xué)，這給教師教學(xué)方法和科研能力都帶來了一定的影響。與此相反的是，大學(xué)英語教學(xué)改革對大學(xué)英語教師質(zhì)量提出了更高的要求，提高英語教師隊伍建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展完善面臨的首要問題。

三、藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)改革策略

1.培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的語言觀。語言是交際的手段和工具，也是社會信息傳播媒介和文化的載體，在許多方面，語言和藝術(shù)有著相通之處。在藝術(shù)類學(xué)生英語教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的語言觀，使學(xué)生認識到無論在什么時候，藝術(shù)的交流和發(fā)展最終無法脫離語言而存在，使學(xué)生認識到英語學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生樹立具備英語知識儲備的意識和信心。具體來說，在英語已經(jīng)成為時代重要信息載體的大背景下，藝術(shù)類大學(xué)英語教師在英語教育中，要引導(dǎo)學(xué)生積極將英語學(xué)習(xí)與自身價值提升聯(lián)系起來，使學(xué)生充分認識到自己是英語學(xué)習(xí)的主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過自我激勵方法實現(xiàn)自己的獨特價值，提高學(xué)生英語技能。教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生是教學(xué)的參與者和承擔(dān)著，學(xué)生語言觀培養(yǎng)離不開教師的正確引導(dǎo)和辛勤教育。這就要求藝術(shù)來院校英語教師在教學(xué)中要樹立正確的教育觀，堅持“以為人本”的教育原則，幫助學(xué)生樹立自信心，形成良好的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生在掌握語言基礎(chǔ)知識的同實，不斷提高英語運用能力，建立英語語感，切實使學(xué)生成為具備主動學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)方法正確有效、能用英語進行交流的人。此外，教師還要樹立全新的英語人才觀，在重視語法和詞匯知識講解與傳授的同時，重視學(xué)生世紀(jì)語言運用能力培養(yǎng)，強調(diào)從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、生活體驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、合作、參與學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式，使學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程也成為學(xué)生情感養(yǎng)成、思維培養(yǎng)的過程，促進學(xué)生語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識共同發(fā)展。

2.在藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中滲透英語教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使專業(yè)教學(xué)與英語教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是提高藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。因此，在藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)中，英語教師要立足于英語教材、課堂教學(xué)內(nèi)容、方法研究，分析各科教學(xué)模式和教學(xué)特點，結(jié)合學(xué)生心理特點和特長，加強英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)的聯(lián)系，通過英語語言應(yīng)用與專業(yè)知識相結(jié)合的教學(xué)模式，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力和英語學(xué)習(xí)興趣。如在大學(xué)英語“BewareofAds”一章教學(xué)中，英語教師可結(jié)合廣告心理學(xué)、廣告設(shè)計、市場營銷等專業(yè)知識，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生加深對文章內(nèi)容、背景文化的認識和了解。此外，在藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師還要注意以下幾點：首先，運用靈活有效的教學(xué)方法，激發(fā)正確處理知識和技能的關(guān)系，對重點、難點、關(guān)鍵性知識進行精講，引導(dǎo)學(xué)生多練、多思，使學(xué)在新知識學(xué)習(xí)的同時復(fù)習(xí)舊知識。其次，在英語教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生英語基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)能力，按照英語教學(xué)原則，盡量使用英語教學(xué)，積極為學(xué)生創(chuàng)造有利于其學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，為學(xué)生提供運用英語的機會，使學(xué)生充分接觸英語、運用英語。最后，要構(gòu)建以形成性評價為主的多種評價體系，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)評價是教學(xué)的有益補充，形成性評價有利于促進學(xué)生語言能力提高，促進學(xué)生人格發(fā)展。因此，在藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)校和教師要重視英語教學(xué)評價體系建設(shè)，將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、教師教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等都納入教學(xué)評價中去，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和積極性，提高教師教學(xué)能力和教學(xué)水平。

3.優(yōu)化藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)教材。教材是教學(xué)的前提條件，也是知識的載體。要想解決藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的教材建設(shè)滯后、教材與教學(xué)不符等問題，藝術(shù)類大學(xué)要立足于英語教材改革，編寫適合藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語教材，在教材中適當(dāng)增加藝術(shù)文化背景知識，提高教材內(nèi)容的實用性、趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)的角度來講，合格的藝術(shù)類大學(xué)英語教材應(yīng)具有以下特點：首先，教材內(nèi)容具有一定的針對性。所謂教材的針對性，即教材要能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既有利于教師的“教”，也有利于學(xué)生的“學(xué)”，既能為教師創(chuàng)造性教學(xué)提供有效參考，也能考慮到藝術(shù)類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求。其次，教師要具有一定的專業(yè)實用性。藝術(shù)類大學(xué)的特殊性決定了藝術(shù)類大學(xué)英語教材要具有一定的專業(yè)實用性，即教材內(nèi)容無論是課文、練習(xí)和課外活動，都要圍繞體、音、美等藝術(shù)專業(yè)知識來設(shè)置，增強教材的藝術(shù)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時不會再有陌生感和距離感。再次，英語教材要有一定的趣味性，即教材在內(nèi)容編寫、習(xí)題體例、知識練習(xí)等方面要敢于打破傳統(tǒng)教材編寫的局限性，結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生思維和個性特點來設(shè)置，確保英語教材兼具知識性和趣味性，確保學(xué)生能通過其喜聞樂見的形式輕松學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

4.建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍。穩(wěn)定的教師隊伍，是藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)順利實施的基礎(chǔ)保障。教師隊伍水平的高低與教師教學(xué)能力是影響高校教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，因此，可以說，在藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)校首先要重視教師隊伍建設(shè)，為大學(xué)英語教學(xué)提供良好條件。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，高校管理階層要發(fā)揮組織建設(shè)和思想工作優(yōu)勢，努力打造一個團結(jié)、和諧、競爭、合作的教師隊伍，形成尊重知識、尊重人才的內(nèi)部環(huán)境，做好教師引進、培養(yǎng)和管理工作。具體來說，高校要加強教師管理制度建設(shè)，建立健全教師引進機制、培訓(xùn)機制、管理與評價機制，就教師在英語教學(xué)過程中的責(zé)任、專業(yè)要求做出明確規(guī)定，使教師管理有章可循。其次，藝術(shù)類大學(xué)要加大師資引進力度，解決師資力量短缺這一發(fā)展難題，這就要求藝術(shù)類大學(xué)主動出擊，用優(yōu)厚的薪酬、福利、培訓(xùn)和發(fā)展機會吸引人才、挽留人才，并在職稱評聘、校內(nèi)津貼、專項經(jīng)費、住房分配等方面，適當(dāng)向一線英語教師傾斜。當(dāng)然，藝術(shù)類大學(xué)還可以去重點大學(xué)聘請優(yōu)秀教師來校執(zhí)教，以緩解師資短缺等問題。再次，藝術(shù)類大學(xué)要加強教師管理，重視教師管理、培訓(xùn)、監(jiān)督工作，確保教師在教學(xué)、自學(xué)和組織培訓(xùn)中不斷提高個人能力和綜合素質(zhì)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師團隊。

第3篇：教育類議論文范文

1.1學(xué)校對職業(yè)道德教育工作力度不夠，學(xué)生缺乏認識學(xué)校是職業(yè)道德教育的主陣地，學(xué)校的重視程度直接決定了職業(yè)道德教育的效果。到目前為止，大部分高職院校還是把職業(yè)道德教育納入思想政治教育公共課，課堂表現(xiàn)形式較為單一、枯燥，無法提高學(xué)生的認知度。并且大部分高職院校在對畢業(yè)生進行就業(yè)指導(dǎo)時，側(cè)重相關(guān)法規(guī)政策、求職基本技巧方法等傳授，不斷灌輸思想是：醫(yī)療事故要為“零”；卻輕視了職業(yè)道德教育。因此高職院校的大部分學(xué)生更加重視專業(yè)技能課程,即使學(xué)校里也開設(shè)了關(guān)于職業(yè)道德培養(yǎng)的相關(guān)課程,但師生們將大部分的精力投入到了專業(yè)技能學(xué)習(xí)方面,比如學(xué)生就十分重視英語等級證、計算機等級證和醫(yī)藥商品購銷員、中藥調(diào)劑師等各種職業(yè)技能資格證書的獲取。

1.2社會上存在的某些不良影響在市場經(jīng)濟發(fā)展的今天，在有著眾多無私奉獻的優(yōu)秀醫(yī)藥工作者的同時，還存在制售假劣藥品、藥品回扣、醫(yī)務(wù)人員收取紅包、醫(yī)患關(guān)系緊張等現(xiàn)象，這讓我們更深刻地認識到加強醫(yī)藥職業(yè)道德教育的重要性。作為高職院校醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)生是未來醫(yī)藥行業(yè)的中堅力量，他們在校學(xué)習(xí)期間正處于世界觀、價值觀形成的重要時期，他們的辨別能力還處于發(fā)展階段，自制力和意志力相對較弱，容易受社會上存在的不良習(xí)氣的影響。

1.3職業(yè)道德教育缺乏與專業(yè)課程的相互滲透性高職院校的職業(yè)道德教育的開展應(yīng)該更加注重與專業(yè)課程的相互滲透。目前高職院校醫(yī)藥類專業(yè)的教師教學(xué)任務(wù)比較繁重，課程教學(xué)學(xué)時較為緊張。因此，教師在課堂授課的過程中，會將大部分的課堂時間放在知識點講解和技能實踐方面。例如：在《醫(yī)藥市場營銷技術(shù)》課程教學(xué)過程中，教師更多是幫助學(xué)生分析我國的醫(yī)藥市場現(xiàn)狀和問題，制訂出適合產(chǎn)品的市場定位的營銷策略，卻容易忽略醫(yī)藥商品營銷員的職業(yè)道德教育。

2加強醫(yī)藥類學(xué)生職業(yè)道德教育的幾點建議

2.1增強職業(yè)道德的課堂教學(xué)重視程度培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡尼t(yī)藥專業(yè)學(xué)生

2.1.1推進職業(yè)道德類課程研發(fā)與改革根據(jù)醫(yī)藥行業(yè)特點,結(jié)合高職院校學(xué)生自身特點,編寫醫(yī)藥專業(yè)職業(yè)道德的專門教材,提高高職院校醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育的針對性和完整性。建議在醫(yī)藥類高職院校開設(shè)此課程,將對學(xué)生有更具針對性的指導(dǎo)意義。

2.1.2職業(yè)道德教育與醫(yī)藥專業(yè)課程相互滲透高職院校醫(yī)藥類教師要將職業(yè)道德教育融入專業(yè)課程知識點講解和實踐操作過程中。例如：在《醫(yī)藥市場營銷技術(shù)》課程教學(xué)過程中，授課教師應(yīng)向?qū)W生教授醫(yī)藥產(chǎn)品高場營銷技術(shù)的同時，就應(yīng)將醫(yī)藥市場營銷者的職業(yè)道德融入教學(xué)；在《藥學(xué)服務(wù)》課程教學(xué)過程中，授課教師應(yīng)向?qū)W生教授醫(yī)藥知識的同時，就應(yīng)將藥劑師的職業(yè)道德融入教學(xué)。在課堂實訓(xùn)過程中，教師點評學(xué)生實訓(xùn)操作時，除了點評技能操作水平外，也要點評學(xué)生職業(yè)道德操守情況，更容易引起學(xué)生重視。

2.2加強法制教育，學(xué)生熟悉各項醫(yī)藥法律法規(guī)我國現(xiàn)有多部衛(wèi)生法律、法規(guī)和部門規(guī)章,以及大量的衛(wèi)生部門規(guī)范性文件和衛(wèi)生技術(shù)性規(guī)范,在醫(yī)療活動中必須嚴(yán)格遵守這些法律法規(guī)和規(guī)章制度。應(yīng)加強醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育和衛(wèi)生法律教育,可采取多種途徑教育他們認真學(xué)習(xí)，并自覺遵守各項醫(yī)藥法規(guī),從而逐步增強高職醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的法制觀念,恪守醫(yī)藥行業(yè)的從業(yè)人員的職業(yè)道德。

第4篇：教育類議論文范文

    [關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù);教學(xué)模式的改革;藝術(shù)類學(xué)生;文化素質(zhì)

    隨著高科技的發(fā)展,電腦通訊技術(shù)與多媒體技術(shù)的科學(xué)成果逐步應(yīng)用到社會的各個領(lǐng)域,對于生活在21世紀(jì)信息時代的人們來說,如果不會應(yīng)用電腦快速地獲取、處理、檢索信息,不會使用因特網(wǎng)與外界通信,就無法充分地利用信息資源,也就無法在信息社會中謀求發(fā)展。當(dāng)多媒體、信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、交往方式時,我們的教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),傳統(tǒng)的即以課堂、課本、教師為中心的教學(xué)模式已無法適應(yīng)未來社會對人才發(fā)展的需要。教育必須實行改革,人才素質(zhì)必須更加優(yōu)化。我國著名科學(xué)家錢學(xué)森對未來教育作了如此論述:未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)。因此,充分運用以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù),促進與現(xiàn)代教育不相適應(yīng)的教育模式的改革,全面推進素質(zhì)教育,已成為時代的呼喚、科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的需要,也成為藝術(shù)院校附中教育工作者一項十分重要的任務(wù)。本文從藝術(shù)院校附中文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀和問題。探討以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)對藝術(shù)院校附中文化基礎(chǔ)課教學(xué)的積極影響,以及對提高藝術(shù)類學(xué)生文化素質(zhì)的作用。

    一、藝術(shù)院校附中文化基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

    (一)藝術(shù)類學(xué)生“教與學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,阻礙了素質(zhì)教育的實施,嚴(yán)重影響了學(xué)生文化素質(zhì)的提高

    目前,教育正在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)逐漸被廣泛運用到文化課教學(xué)中?？墒?目前藝術(shù)類學(xué)校在運用以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)進行文化課教學(xué)時。普遍存在計算機只是傳統(tǒng)教學(xué)的輔助工具,只起到教學(xué)演示的個別化教學(xué),或輔助教師進行教學(xué)管理方面的作用,教學(xué)仍是以教師講授為主,學(xué)生仍處于被動接受知識的“教與學(xué)”的模式,實際上是運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,進行傳統(tǒng)模式的教學(xué),真可謂穿新鞋、走老路。傳統(tǒng)教學(xué)模式以課堂、教材和教師為中心,忽視實踐能力的訓(xùn)練,以傳授知識為唯一目的,忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和個性的培養(yǎng)。顯然,這種教學(xué)模式,已經(jīng)滯后于信息化社會的發(fā)展,不能適應(yīng)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)和信息化社會發(fā)展的需要,也與素質(zhì)教育的總目標(biāo)——實現(xiàn)使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展、全體發(fā)展、個性發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)背道而馳。

    (二)藝術(shù)類學(xué)生在素質(zhì)方面存在的問題

    要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的藝術(shù)人才,除了讓學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能外,還要讓學(xué)生學(xué)好文化知識、提高文化素質(zhì)。正確處理文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系,這是藝術(shù)類學(xué)生有效實施文化素質(zhì)教育的必要條件。專業(yè)課教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生一定的專業(yè)知識和技能,它著眼于學(xué)生在未來職業(yè)上的需要,主要培養(yǎng)人“做事”的能力;而文化基礎(chǔ)課教育則更加重視培養(yǎng)學(xué)生作為一個社會的“人”和國家的“公民”所必須具備的理論知識水平和實踐能力或技能。兩者的很好結(jié)合,就是理想的教育。正如科學(xué)家愛因斯坦所說:“用專業(yè)知識教育人是不夠的,通過專業(yè)教育,他可以成為一個有用的機器,但不能成為一個全面發(fā)展的人?！钡?藝術(shù)類的學(xué)生往往存在重專業(yè)課、輕文化基礎(chǔ)課的思想,對文化課學(xué)習(xí)普遍不感興趣,學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性,文化成績普遍比較差。

    二、對策與方略

    如何對藝術(shù)類學(xué)生進行素質(zhì)教育,提高他們的文化素質(zhì)呢?首先就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將現(xiàn)代教育技術(shù)引入教學(xué)體系中。教育發(fā)展的歷史告訴我們,每一次教育技術(shù)的革命,都將帶來一次教育的革命。如以文字課本為主要教學(xué)傳媒的教育模式,從根本上改變了以口傳心授為主要傳遞手段的教育模式。同樣,在信息社會里,以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教育傳媒的新型教育模式,必將取代以文字課本為主要教學(xué)傳媒的教學(xué)模式,也必將帶來教育觀念、目的、內(nèi)容、形式、方法和組織等方面的徹底變革。

    (一)以計算機為核心的網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)多媒體基本特征:

    1 教學(xué)資源的豐富性與共享性

    以前教學(xué)資源的主要載體是書,其信息負載量小,而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,教學(xué)資源的載體是網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)不僅是傳遞知識的手段,而且還是知識的源泉。由于網(wǎng)絡(luò)本身具有信息負載量大的特點,無疑會使教學(xué)資源得到空前的擴大。此外,網(wǎng)絡(luò)的基本信息共享性特點,也使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中全體學(xué)員能共同享有豐富的教學(xué)資源。

    2 教學(xué)過程的超時空性

    在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,其教學(xué)過程不受時間、空間的限制,學(xué)員可以根據(jù)自己的時間來靈活安排學(xué)習(xí)過程。學(xué)生也沒有必要集中在一處固定的場所學(xué)習(xí),在各個不同的地域,只要聯(lián)接網(wǎng)絡(luò),就可以參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程。

    3 教學(xué)的交互性

    在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,通過使用電子郵件、語音信箱、視頻等多種媒體技術(shù),實現(xiàn)了一種交互式的教學(xué),師生之間、學(xué)生之間不僅可以雙方而且還可以多方進行交互式交流。學(xué)生之間的人際交往范圍不僅沒有減少,相反卻擴大了。

    4 實現(xiàn)個別化學(xué)習(xí)和探索式學(xué)習(xí)

    在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,由于學(xué)員不再受地域的限制,而是各自在自己的主機上通過聯(lián)接網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí),從形式上就使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實現(xiàn)了一種個別化教學(xué),在個別化教學(xué)中,學(xué)生能夠獨立自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,還可以控制學(xué)習(xí)的進程和速度,所以這種個別化學(xué)習(xí)又體現(xiàn)了一種學(xué)生積極主動地探索式學(xué)習(xí)的特點。

    (二)以計算機為核心的網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)多媒體技術(shù)。促進了藝術(shù)院校附中教育觀念、目的、內(nèi)容、形式、方法等方面的變革,為素質(zhì)教育理論提供了許多實現(xiàn)的途徑

    1 更新教育觀念

    (1)藝術(shù)類附中與普通中學(xué)的課程結(jié)構(gòu)不同的是:藝術(shù)類附中的學(xué)生,一周用50%的課時量上藝術(shù)方面的專業(yè)課,用50%的課時量上普通中學(xué)文科方面的文化課(語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理、政治)。藝術(shù)類附中文化基礎(chǔ)課教學(xué)與普通中學(xué)的文化課教學(xué)一樣,采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)觀是教師教書本知識,學(xué)生學(xué)書本知識,教學(xué)功能只有一個,就是傳授書本知識。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育的整合使教學(xué)具有多方面的功能,它既要傳授知識,又要發(fā)展學(xué)生的多種功能如學(xué)習(xí)能力、信息處理技術(shù)、解決問題能力等,因此產(chǎn)生了新的教學(xué)觀——教學(xué)既要傳授知識,又要發(fā)展學(xué)生的多種能力。

    (2)傳統(tǒng)的學(xué)生觀是把學(xué)生看成被動接受知識的客體,而教師是教學(xué)的主體。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生既是對象,又是學(xué)習(xí)活動的主體,在教學(xué)過程中,學(xué)生是客體和主體的統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于教育的這些新的趨勢中隱含的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式,都反映了認知學(xué)習(xí)理論的觀點,學(xué)生被看作為知識建構(gòu)過程的積極參與者。在這些以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式下,教師要扮演指導(dǎo)者、促進者和咨詢者的角色。

    (3)傳統(tǒng)的學(xué)校觀認為只有全日制、面授的,進行課堂教學(xué)并有圍墻的學(xué)校才是正規(guī)的學(xué)校。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)校觀則認為全日制、面授的、有圍墻的學(xué)校是正規(guī)的學(xué)校,半日制的、業(yè)余的,其他方式授課的遠距離教學(xué)、無圍墻的學(xué)校也是教育的場所,也是正規(guī)的學(xué)校。

    2 改革教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

    許多教育工作者一致指出,21世紀(jì)的公民需要獲得以下一些技能:(1)信息處理(組織、獲取、操作和評價)的技能;(2)問題解決能力;(3)批判性思維能力;(4)學(xué)習(xí)能力;(5)與他人合作和協(xié)作的能力。為了實現(xiàn)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教育目標(biāo)的新要求,教育內(nèi)容也必須作出相應(yīng)的改革。其總的趨勢是:教材的難度增加,重視基本理論,強調(diào)知識內(nèi)在的聯(lián)系。要使用高難度、高速度和理論化原則重新編寫教材,在課程設(shè)計上重在學(xué)科結(jié)構(gòu)合理,教學(xué)內(nèi)容少而精,著重使學(xué)生掌握一般的基本原理以發(fā)展學(xué)生的認識能力。制定教學(xué)大綱要著眼于能力,特別是思維能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng),而不是現(xiàn)成知識的傳授和一般技術(shù)的培訓(xùn),基礎(chǔ)要寬。教育內(nèi)容還要與生產(chǎn)實踐相結(jié)合,著力培養(yǎng)學(xué)生解決真實性問題的能力。

    以計算機為核心的網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)多媒體技術(shù),為實現(xiàn)新的目標(biāo)完成新的教學(xué)內(nèi)容提供了非常自然的工具,為學(xué)校步入新軌提供了途徑。計算機軟件工具,如文字處理和畫圖程序,能幫助學(xué)生組織和建構(gòu)復(fù)雜的任務(wù)。

第5篇：教育類議論文范文

關(guān)鍵詞：作業(yè)權(quán) 學(xué)業(yè)自我 調(diào)控 文獻綜述

一、問題的提出

作業(yè)練習(xí)對于學(xué)業(yè)自我的培養(yǎng)有著正向與負向的雙重效應(yīng)，由于作業(yè)設(shè)置的程序化、模塊化與標(biāo)準(zhǔn)化，忽視了知識習(xí)得的內(nèi)在聯(lián)系以及學(xué)生心理差異。在作業(yè)過程中未能真正實現(xiàn)“民主作業(yè)”。只有消解不合理的教師權(quán)威、消解教師在作業(yè)目標(biāo)和內(nèi)容選擇上的專斷、在行為認可與作業(yè)評價中的偏頗，才能真正實現(xiàn)學(xué)生自主作業(yè)權(quán)利的回歸。為此，在熟悉語文作業(yè)改革的理論基礎(chǔ)、宏觀原則、具體策略的基礎(chǔ)上，在對學(xué)業(yè)自我概念理論的充分研究上，將語文作業(yè)的內(nèi)容進行微觀的細化和循序漸進的安排，讓渡語文作業(yè)設(shè)計的權(quán)利。做到作業(yè)的安排不僅僅以教材選文、練習(xí)系統(tǒng)[1]和應(yīng)試規(guī)律為目標(biāo)；不僅僅以教師和編者作為作業(yè)設(shè)計的責(zé)任人，應(yīng)將選擇、設(shè)計與評價的權(quán)利回歸學(xué)生。高考的全面改革要求作業(yè)作為關(guān)乎學(xué)生日常學(xué)習(xí)的行為過程要做出一系列的自我革新來完善系統(tǒng)，以應(yīng)對新時期教育回歸生活、關(guān)注常態(tài)以完善學(xué)業(yè)能力的要求。本文對近年來語文自主作業(yè)以及語文學(xué)業(yè)自我研究的文獻進行梳理，并從作業(yè)目的的決策與安排、作業(yè)內(nèi)容的選擇與建構(gòu)、作業(yè)過程的認可與尊重、作業(yè)評價的公正與參與幾個方面來探討作業(yè)過程的參與度對學(xué)業(yè)自我的影響，提出調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)業(yè)自我正向發(fā)展的措施。

二、關(guān)于語文自主作業(yè)的研究綜述

基于“中國知識網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫，通過“文獻”，以“作業(yè)自主”為檢索主題，搜索出1072條相關(guān)文獻，時間分布相對均勻，多涉及教育類期刊，也有碩士論文和會議論文。對文獻數(shù)量的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)在語文作業(yè)自主的相關(guān)研究中，對作業(yè)設(shè)計和作業(yè)有效性研究的文章數(shù)量最高，且研究來源多為專家學(xué)者的論著或碩博論文，另外有不少教育期刊涉及作業(yè)觀的變革、自主作業(yè)的研究、作業(yè)管理角度的研究和近幾年以互聯(lián)網(wǎng)作業(yè)為對象的研究。

（一）對作業(yè)設(shè)計和有效作業(yè)的研究

對作業(yè)自主設(shè)計的研究主要針對課外作業(yè)，借鑒自主學(xué)習(xí)理論、運用相關(guān)心理學(xué)理論探討語文作業(yè)的可操作性，從而全面分析作業(yè)設(shè)計的問題及其對策。孫傳華多年致力于小學(xué)高年級自主作業(yè)研究，力爭使學(xué)生的作業(yè)形式由“他主”轉(zhuǎn)向“自主”，“從自主設(shè)計、自主解答、自主評價三個方面進行研究。”[2]王艷總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗，從作業(yè)設(shè)計的有效性和自主性總結(jié)出分層而練、因材而練、合作而練的家庭作業(yè)設(shè)計模式。[3]使得“學(xué)習(xí)負擔(dān)最優(yōu)化，并且不會超出科學(xué)規(guī)定的課內(nèi)學(xué)習(xí)和家庭作業(yè)的實踐量?！盵4]

（二）作業(yè)生活化的作業(yè)觀的變革

近年來語文教育生活化從理論走向?qū)嵺`，冉超“從學(xué)生的生活中尋找靈感，設(shè)計既符合學(xué)生興趣，又能將知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度貫穿其中的語文作業(yè)，使學(xué)生真正走向全面發(fā)展?！盵5]李臣之等認為以往的教授主義作業(yè)觀弊端明顯，影響學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)堅持發(fā)展主義作業(yè)觀，崇尚德性，強調(diào)主動做，倡導(dǎo)生態(tài)化。從功能觀的審視、作業(yè)整體的設(shè)計、作業(yè)量的控制各方面入手建立了多方協(xié)調(diào)的作業(yè)審閱機制，同時對作業(yè)輔導(dǎo)體系的構(gòu)建和作業(yè)環(huán)境的營造開辟了新思路。[6]另外一種作業(yè)觀認為學(xué)生作業(yè)的瓶頸與限制在于受傳統(tǒng)客觀主義知識觀的影響表現(xiàn)出的形式機械化、內(nèi)容刻板化、目標(biāo)簡單化、數(shù)量冗繁化、評價遲緩化的特征，應(yīng)該注重的是現(xiàn)代知識觀所強調(diào)的在具體情境下，主客體相互作用、相互創(chuàng)生的過程。[7]

（三）自主學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)權(quán)利的研究

直接涉及到作業(yè)自主相關(guān)概念的文獻散見在各類教育期刊上，如楊朝軍的《把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生》、王洪利《把作業(yè)的自利還給學(xué)生》、范雅娟《給學(xué)生自 作業(yè)設(shè)計新路徑探索》。其中陳德菊的研究以學(xué)生為中心，最終目標(biāo)是：“關(guān)注學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，改變作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)，在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我?！盵8]體現(xiàn)了學(xué)生在作業(yè)過程中被賦予的權(quán)利。

（四）從作業(yè)管理角度研究自主作業(yè)

王偉琦從作業(yè)管理的角度闡述學(xué)生選擇適合自己習(xí)得和發(fā)展的，適合自身條件的學(xué)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性大幅提高。[9]還有來自現(xiàn)場會議的聲音，全面討論了自主作業(yè)改革的意義和內(nèi)容。其價值體現(xiàn)在賦予學(xué)生更多的選擇權(quán)，以自主課程促學(xué)生主動發(fā)展。其改革內(nèi)容包括學(xué)科作業(yè)“自主化”和綜合素養(yǎng)作業(yè)“個性化”，“前者有全自主、半自主、加自主、作業(yè)簽免四種方式，后者包括自主健身、自主閱讀、自主探究、自主學(xué)藝、自主勞動五項內(nèi)容?！盵10]

（五）以互聯(lián)網(wǎng)研究為主的自主作業(yè)研究

在新時期多媒體教學(xué)環(huán)境下，作業(yè)改革也有了新的研究方向，王崢嶸[11]和周禮[12]基于作業(yè)電子書包的形式，設(shè)計出了“微學(xué)習(xí)-強互動-微練習(xí)”的以有效的電子書包形式為主的新型學(xué)習(xí)模式，并進行了實際的教學(xué)案例分析。

三、關(guān)于語文學(xué)業(yè)自我的相關(guān)研究

通過“文獻”，以“語文學(xué)業(yè)自我”為檢索主題，搜索出241條相關(guān)文獻，多涉及教育類期刊、心理學(xué)雜志、優(yōu)秀碩士論文。對語文學(xué)業(yè)自我的研究多為一般學(xué)業(yè)自我概念研究的分支或組成部分，涉及有學(xué)業(yè)自我對學(xué)業(yè)成績的影響和與作業(yè)倦怠關(guān)系的研究。

（一）語文學(xué)業(yè)自我概念的界定和結(jié)構(gòu)模型

語文學(xué)業(yè)自我首先從Shavelson提出的多維度層次的自我概念結(jié)構(gòu)模型中的學(xué)業(yè)自我概念中細分出來，之后在Song-Hattie模型中作為劃分在能力自我概念和成就自我概念下的一個單獨領(lǐng)域與數(shù)學(xué)、社會研究和自然科學(xué)并列，發(fā)展到1988年，Marsh、Byrne和Shavelson用語言和數(shù)學(xué)自我概念來代替學(xué)業(yè)自我概念?！八^語文學(xué)業(yè)自我就是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中形成的對自己語文學(xué)業(yè)各方面比較穩(wěn)定的認識、體驗和評價，具體包括語文學(xué)習(xí)能力、語文學(xué)習(xí)成就、語文學(xué)習(xí)情感和語文學(xué)習(xí)行為等方面?！盵13]

（二）語文學(xué)業(yè)自我對語文學(xué)業(yè)成績相關(guān)性的研究

在學(xué)業(yè)自我對學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究中，Byrne首先發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績和能力與學(xué)業(yè)自我概念的相關(guān)高于非學(xué)業(yè)自我，在特定領(lǐng)域中的成績與相對應(yīng)的學(xué)業(yè)自我概念有顯著相關(guān)。我國的王中會、許燕認為，學(xué)業(yè)自我概念對學(xué)業(yè)成績有預(yù)測作用。[14]歐陽丹經(jīng)過更細致的研究發(fā)現(xiàn)，語文與數(shù)學(xué)自我概念分別與語文成績和數(shù)學(xué)成績之間存在高正相關(guān)。[15]徐富明等研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語文成績與一般學(xué)業(yè)自我概念和語文學(xué)業(yè)自我概念存在顯著的正相關(guān)，且與語文自我的相關(guān)度高于一般學(xué)業(yè)自我相關(guān)度。[16]

四、對作業(yè)自主與學(xué)業(yè)自我關(guān)系研究的啟示

結(jié)合文獻涉及的內(nèi)容以及對文獻的進一步分析，可以發(fā)現(xiàn)如下規(guī)律：首先，學(xué)業(yè)自我概念的研究有較為成熟的量表，主要以應(yīng)用研究為主，理論研究較少，且具體到單個學(xué)科領(lǐng)域時研究較為寬泛，從宏觀的角度闡述學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)習(xí)成績之間的相互作用，沒有具體到日常的學(xué)習(xí)情境中進行質(zhì)的分析，這需要我們創(chuàng)新思路，綜合更細致的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，將量化研究與教育領(lǐng)域內(nèi)質(zhì)性的存在相結(jié)合，使研究更有創(chuàng)新性，有更為具體的可操作性。其次，從各領(lǐng)域內(nèi)的研究來看，我國自我概念的研究大量出現(xiàn)在學(xué)校領(lǐng)域，學(xué)業(yè)自我概念有著較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、相對成熟的量表和易于驗證的效度和信度。學(xué)業(yè)自我概念尚未涉及與學(xué)科領(lǐng)域密切相關(guān)的操作行為，應(yīng)加強對學(xué)科內(nèi)自我概念的開發(fā)與研究。

前人的研究成果給我們的啟示有：首先，從心理學(xué)角度構(gòu)建學(xué)生的作業(yè)發(fā)展觀。隨著學(xué)生年齡的成長，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績二者的因果關(guān)系順序也發(fā)生著變化，當(dāng)學(xué)生有了較高的認知能力、認知技能以及自我調(diào)控能力時，就會對作業(yè)的自主程度有較高的要求，從而內(nèi)化他人的評價，形成一種更為和諧的學(xué)業(yè)自我概念，使自主作業(yè)更趨向自覺，預(yù)測學(xué)業(yè)成績成為可能。其次，應(yīng)加強自主作業(yè)對語文消極學(xué)業(yè)自我的干預(yù)。親身體驗?zāi)軌虼偈箤W(xué)生主動積極的完成作業(yè)，將作業(yè)安排的權(quán)利交付學(xué)生，讓學(xué)生直接掌控作業(yè)過程，具體措施有以下幾個方面：其一，學(xué)生有權(quán)決定與安排作業(yè)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)業(yè)自我達到的程度影響學(xué)生對任務(wù)的選擇，平時作業(yè)是否愿意努力、想要達到什么目標(biāo)以及是否付出行動都應(yīng)由學(xué)生自主選擇，通過教師的引導(dǎo)與適度拔高下制定最終方案。其二，有權(quán)選擇與建構(gòu)作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生由此可以選擇和創(chuàng)生更富有時代性和獨特性的個人作業(yè)，發(fā)揮特長，選取適當(dāng)?shù)膮⒄諏ο?，提高語文學(xué)業(yè)自我。其三，有權(quán)受到作業(yè)過程中的認可與尊重。體現(xiàn)在師生關(guān)系的平等對話中和互相尊重的基礎(chǔ)上。最后，學(xué)生有權(quán)參與對作業(yè)的評價。以往的研究中多認為培養(yǎng)積極的自我概念，父母和教師應(yīng)給予更多的期待和積極的評價，更多支持和接納，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)成功的機會，輔導(dǎo)學(xué)生達成目標(biāo)。日常作業(yè)中的自我評價、同伴評價和教師評價相結(jié)合，更有利于個性發(fā)展與整體提高相統(tǒng)一，有利于自我暗示，分層進步，消解整體評價所形成的負向效應(yīng)。

注釋：

[1]顧黃初：《語文教材的編制與使用》，南京：江蘇教育出版社，1996年版，第29頁。

[2]孫傳華：《自主，讓語文作業(yè)更有活力》，基礎(chǔ)教育研究，2010年，第11期。

[3]王艷：《自主設(shè)計，讓家庭作業(yè)更有效》，小學(xué)教學(xué)參考，2014年，第4期。

[4]吳文侃譯，[前蘇]Ю.К.巴班斯基著：《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》，北京：教育科學(xué)出版社，2001年版，第179頁。

[5]冉超：《語文作業(yè)生活化研究》，西安：陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011年。

[6]李臣之，孫微：《發(fā)展主義作業(yè)觀》，北京：課程?教材?教法，2013年，第7期。

[7]劉釗，孫飛飛：《學(xué)生作業(yè)設(shè)計新構(gòu)想》，上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010年。

[8]陳德菊：《從分層作業(yè)到自主作業(yè)――對的思考》，教育，2014年，第12期。

[9]王偉琦：《從“計劃配給”到“自主選擇”――小學(xué)生作業(yè)管理的實踐研究》，華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010年。

[10]謝凡：《作業(yè)改革的“魔力”：“我選擇?我快樂?我成長”――來自中小學(xué)管理雜志社“自主作業(yè)現(xiàn)場會”的聲音》，中小學(xué)管理，2014年，第5期。

[11]王崢嶸：《電子書包在線作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計研究》，南京：南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年。

[12]周禮：《電子書包環(huán)境下的高效自主學(xué)習(xí)研究》，上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013年。

[13]李磊：《中學(xué)生語文學(xué)業(yè)自我及其與語文成績的關(guān)系研究》，重慶：西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010年。

[14]王中會，許燕：《學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系》，中國臨床心理學(xué)雜志，2005年，第2期。

第6篇：教育類議論文范文

早在70年代末，“過程寫作法”（process approach）在西方語言學(xué)家對傳統(tǒng)的成果寫作教學(xué)法（product approach）的批判中應(yīng)運而生，并逐步地取代成果寫作教學(xué)法的主流地位。2000年以來，我國學(xué)者、一線老師也將目光轉(zhuǎn)向了“過程寫作法”，對其進行了一系列的理論研究和實踐探索，以期找到啟發(fā)意義。關(guān)于“過程寫作法”的概念，學(xué)界并沒有給出一個固定的說法，但它注重寫作過程、管理寫作行為的本質(zhì)得到了一致認同。

二、關(guān)于“過程寫作法”的研究的綜述

基于“中國知識網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫，通過“文獻”，以“過程寫作法”為檢索主題，搜索出1991條相關(guān)文獻。這些相關(guān)文獻在時間分布上呈現(xiàn)穩(wěn)步增多趨勢，在文獻來源上多涉及教育類期刊，也有碩博士論文和會議論文。對文獻數(shù)量的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)在“過程寫作法”的相關(guān)研究中，對它應(yīng)用于實踐中的探索的研究文章數(shù)量最高，且研究來源多為專家學(xué)者的論著或為碩博論文，另外有不少教育期刊涉及“過程寫作法”的理論研究。

（一）“過程寫作法”理論依據(jù)的論述

關(guān)于“過程寫作法”的理論依據(jù)，大致分為三種結(jié)論：一種是交際理論，即認為寫作是一種群體間的社會交際活動，需要作者與讀者之間進行信息傳遞和交流。持這種看法的包括顧凱[1]、楊俐[2]。第二種是以交際理論為基礎(chǔ)、并受認知心理學(xué)和認知語言學(xué)理論的綜合影響。隨著認知心理學(xué)和認知語言學(xué)的發(fā)展，越來越多的學(xué)者認識到寫作過程不僅有草稿、修改，還包括其它內(nèi)容[3]。還有一種是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，在張一寧[4]看來，寫作是學(xué)習(xí)者通過已有的認知結(jié)構(gòu)對新的寫作題材進行加工而成的，強調(diào)寫作知識的學(xué)習(xí)和傳授，重點在于個體的轉(zhuǎn)換、加工和處理。

（二）“過程寫作法”主要階段的討論

由于寫作過程是一個極為復(fù)雜的過程，迄今為止，學(xué)者對寫作過程的具體描述尚未達成完全一致的意見。Guth提議分為觸發(fā)、收集資料、成文、修改和編輯五個階段[5]；Claudia L. Keh則分為輸入階段、寫初稿、同學(xué)互評、寫二稿、教師批閱、師生交流以及定稿七個步驟[6]。胡新穎[7]認為，可分為準(zhǔn)備、草稿、修改和分享這四個階段。董蓓菲[8]則認為它包含預(yù)寫作、打草稿、修改、校訂和發(fā)表這五個階段。雖然對“過程寫作法”具體階段細分得不大一致，但都強調(diào)了寫作過程中的準(zhǔn)備、草稿和修改，并認為其中的每個階段循環(huán)反復(fù)、相互補充。

（三）“過程”與“結(jié)果”的對比研究

陳凈、高苗青和于紅[9]就二者的反饋機制這一方面進行了研究，并得出了“過程寫作法”的多稿制循環(huán)反饋機制對學(xué)生的寫作習(xí)慣、寫作策略及對寫作反饋的態(tài)度均可產(chǎn)生積極影響，同時彌補了“成果寫作法”的不足，保證了反饋的有效性的結(jié)論。而董蓓菲[10]是通過對二者分屬的文章寫作教學(xué)和過程寫作教學(xué)這兩大作文教學(xué)流派進行比較研究，指出我國傳統(tǒng)的文章寫作教學(xué)向過程寫作教學(xué)轉(zhuǎn)型是必然的發(fā)展趨勢。

（四）“過程寫作法”某一要素的分析

董蓓菲[11]強調(diào)以同伴小組為主要構(gòu)成的“過程寫作法”的合作環(huán)境的重要性，同時小組中的學(xué)生都需要明確的指導(dǎo)，并要學(xué)習(xí)小組活動的交流規(guī)則、好作文的標(biāo)準(zhǔn)以及校訂的內(nèi)容，以充分發(fā)揮同伴的作用。馬新志[12]強調(diào)寫前準(zhǔn)備不僅是過程寫作教學(xué)法的一個重要組成部分，更是寫作過程中的必要手段，它對于啟發(fā)學(xué)生思維，挖掘主題信息，豐富文章內(nèi)容，起著極其重要的作用。

（五）運用“過程寫作法”的實踐探索

其一，效果與問題研究。英語教學(xué)方面，王艷[13]通過對秦皇島市撫寧區(qū)第一中學(xué)進行的為期一個學(xué)年的教學(xué)實驗，根據(jù)所得數(shù)據(jù)分析，表明過程寫作法能有效幫助學(xué)生提高英語寫作興趣和寫作水平。趙新顏[14]對“過程寫作法”做了嘗試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語寫作水平有了明顯提高。母語教學(xué)方面，張敬[15]按照“過程寫作法”的要求整合教材內(nèi)容、設(shè)計教案并付諸實施，最終發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作興趣、寫作水平以及寫作中的讀者意識都得到了不同程度的提高，但在具體實踐中遭遇了占用課時較多、環(huán)節(jié)容易僵化和“修改”習(xí)慣不易形成等若干問題。楊麗榮[16]、黃碧云[17]等人都在具體教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)“過程寫作法”的有效性，并提出了相應(yīng)的改進意見。

其二，網(wǎng)絡(luò)平臺的運用。袁謙[18]經(jīng)過實踐，證明充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體的優(yōu)勢，進行英語過程寫作教學(xué)收到了良好效果，但同時也存在學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊、教學(xué)時間有限、學(xué)生之間的交流及對待教師的點評態(tài)度存在差異等問題?；谧魑脑u改教學(xué)耗時費力的情況，何新梅[19]認為可以利用QQ群這個網(wǎng)絡(luò)平臺，并嘗試著進行開放式互動改作文，以激發(fā)學(xué)生參與的積極性，提高作文批改效率。

其三，積極情感的培B。張省林[20]認為，“過程寫作法”從寫作過程出發(fā)，強調(diào)寫作主體的能動作用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，從而有效地幫助學(xué)生克服了所存在的諸多寫作心理障礙。林靜蔚[21]通過情感因素在過程教學(xué)法和結(jié)果教學(xué)法中的態(tài)勢比較，發(fā)現(xiàn)“過程寫作法”能充分發(fā)揮寫作主體的能動作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極情感因素。

三、“過程寫作法”研究的啟示

結(jié)合文獻涉及的內(nèi)容以及對文獻的進一步分析，可以發(fā)現(xiàn)：對“過程寫作法”的研究以應(yīng)用研究為主，理論研究為輔。需要進一步指出的是，對這一方法的應(yīng)用研究多見于一線語文老師和研究生寫作教學(xué)的實踐、學(xué)生作文水平的考察，并沒有較為成熟的量表支撐。這需要我們綜合學(xué)科知識，培育科學(xué)思維，制定相對成熟的量表，使效度和信度更易于驗證，從而使研究更有科學(xué)性，有更為具體的可操作性。

當(dāng)然，前人的研究成果給了我們許多具有價值的啟示：首先，基于前文對“過程寫作法”研究的綜述，可以看出它對我國作文教學(xué)主要有以下四點啟示：第一，強調(diào)讀者意識?！斑^程寫作法”在正式寫作前的準(zhǔn)備階段，就提倡由學(xué)生自己討論后選擇主題，確定寫作目的、形式和讀者，并形成寫作中心思想。但在當(dāng)前的作文教學(xué)中，讀者意識完全被忽略了。對于學(xué)生而言，作文無疑就只是給教師看的一項作業(yè)；對于教師而言，作文只是評價學(xué)生寫作能力的一個媒介。第二，注重反饋修改。好文章是寫出來的，更是改出來的，“過程寫作法”要求作文至少要有第三稿甚至第四稿才能形成終稿。但在當(dāng)前高中語文作文教學(xué)中，普遍的做法是教師打分、寫評語，再集中點評，無疑忽視了修改反饋這一環(huán)節(jié)。第三，采取多元評價?！斑^程寫作法”強調(diào)修改反饋這一環(huán)節(jié)，并指出同伴小組也是作文評價的主體之一。當(dāng)前作文教學(xué)中往往依照著“教師命題、學(xué)生寫作、教師評講”這一流程，可以說，對學(xué)生作文進行評價的只有教師。但是作文評價的主觀性較強，只依據(jù)教師一個人的評價不太合理。第四，關(guān)注生活體驗。“過程寫作法”中寫作的話題是由同學(xué)之間討論而來的，因此就要求學(xué)生留心觀察生活，積累獨特體驗，真實寫作。而當(dāng)前作文教學(xué)中，很多教師只關(guān)注學(xué)生的作文訓(xùn)練，機械化地模仿范文，強調(diào)寫作方法的傳授和寫作技巧的掌握。其次，根據(jù)前文關(guān)于“過程寫作法”實踐探索的文獻綜述，我們可以發(fā)現(xiàn)，一線教師們在實際作文教學(xué)中運用這一方法并取得了一定的成效，主要體現(xiàn)在有利于激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，促進教師的有效指導(dǎo)，從而使學(xué)生的寫作水平有所提高，但也不可忽視具體操作上的問題。

總之，筆者認為“過程教學(xué)法”對改進作文教學(xué)低效這一現(xiàn)狀具有啟發(fā)意義，同時相信其中先進的教學(xué)理念和具體的教學(xué)步驟定能給我們的作文教學(xué)課堂帶來新的活力與生機。當(dāng)然，最重要的還是提高教師自身的專業(yè)水平，不斷進行理論研究和教學(xué)實踐，批判繼承前人研究成果和國外成功經(jīng)驗，以期取得更好的成效。

注：基金項目：2014年安徽省高等教育振興計劃課題“師范本科生全學(xué)程‘雙導(dǎo)師制’培養(yǎng)的實驗與理論研究”[項目編號：2014zdjy059]。

參考文獻：

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[10]董蓓菲.鬧識傳授到行為實踐的視點轉(zhuǎn)移――我國作文教學(xué)轉(zhuǎn)型的理論依據(jù)與實施路徑[J].課程?教材?教法，2014，（9）：56-61.

[11]董蓓菲.美國過程寫作法――旨在管理寫作行為的作文教學(xué)法[J].語文建設(shè)，2010，（3）.

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[13]王艷.過程寫作法在高中英語寫作教學(xué)中的實驗研究[D].河北師范大學(xué)碩士論文，2016.

[14]趙新顏.過程教學(xué)法在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2003，（S2）.

[15]張敬.過程寫作法在高中語文寫作教學(xué)中的探索與實踐[D].天津師范大學(xué)碩士論文，2014.

[16]楊麗榮.過程寫作教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].初中生優(yōu)秀作文，2015，（20）.

[17]黃碧云.過程寫作教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2016，（1）.

[18]袁謙.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語過程寫作教學(xué)探討[J].中國報業(yè)，2012，（07）.

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第7篇：教育類議論文范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；語文教學(xué)；有效性

近幾年，伴隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，信息的迷迭周期得到縮短，教育體系受到了一定的挑戰(zhàn)。中學(xué)語文是素質(zhì)教育的重要教育類型，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到了極其重要的作用，如何學(xué)好語文，如何理解語文，是當(dāng)前廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)重點與學(xué)習(xí)難點[1]。如何提高語文教學(xué)效率，如何提高學(xué)生的語文興趣則成為了當(dāng)前語文教師的執(zhí)教難點。面對著素質(zhì)教育背景的發(fā)展，語文教師需不斷研究語文教學(xué)，將語文教學(xué)方法進行整合，將語文教學(xué)模式進行完善，才能從根本上提升中學(xué)語文教學(xué)的有效性，才能提高學(xué)生的語文成績。

一、中學(xué)語文實施有效教學(xué)的重要性

從本質(zhì)上而言，中學(xué)語文的學(xué)習(xí)對學(xué)生的日后學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用，中學(xué)語文是學(xué)生踏入更高學(xué)府的基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵課程。眾所周知，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式過于單一，在教師的教、學(xué)生的聽中，教學(xué)內(nèi)容彰顯的過于乏味，這種情況會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，致使學(xué)生的積極性不高，產(chǎn)生厭煩的情緒，降低語文教學(xué)效率。

在伴隨著社會的進步中，人們以及邁入了信息化社會，在該時代中，中學(xué)語文傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)社會發(fā)展的需求，其改革成為了當(dāng)前勢在必行的發(fā)展趨勢[2]。與此同時，只有通過改革，才能提高中學(xué)語文教學(xué)的有效性，才能為中學(xué)語文帶來活力，才能提高學(xué)生的語文興趣。

二、現(xiàn)階段中學(xué)語文教學(xué)有效性缺失的主要表現(xiàn)

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

中學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)是將語文學(xué)科的基礎(chǔ)性與工具性進行展現(xiàn)，使教師能夠在“字詞句篇”的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行“聽說讀寫”的訓(xùn)練。但是，從整體角度分析，現(xiàn)階段我國中學(xué)語文所呈現(xiàn)出的統(tǒng)一弊端便是教學(xué)目標(biāo)不明確，甚至部分語文教師在課堂中無法掌握教學(xué)內(nèi)容的重點與難點，僅僅在單純的講解課文內(nèi)容中結(jié)束本節(jié)語文課程。這種教學(xué)模式下不僅會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，并且也在一定程度上抑制了學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致出現(xiàn)弱化與淡化現(xiàn)象。

（二）教學(xué)方法不恰當(dāng)

自古以來，教學(xué)方法是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵因素，目前我國中學(xué)語文所采用的教學(xué)方式是以培養(yǎng)文學(xué)家與作家式的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法不僅過于死板，并且會脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，不符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的理念，無法使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中找到認同感以及歸屬感。因此，在素質(zhì)教育理念中，需要積極改進教學(xué)方法，在根據(jù)學(xué)校語文教學(xué)的實際情況下設(shè)計教學(xué)活動，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)中學(xué)語文的有效發(fā)展。

（三）評價方式太單一

在中學(xué)語文中，評價同樣也是影響教學(xué)效率的而關(guān)鍵，根據(jù)筆者調(diào)查研究，在中學(xué)語文教學(xué)之中，評價方式占據(jù)比例最高的便是結(jié)果式評價，很多教師缺乏對學(xué)生進行過程是評價，導(dǎo)致評價僅僅是對考試成績的一種公布[3]。在中學(xué)語文教學(xué)中，評價方式表現(xiàn)的比較單一，不僅是因為教師所采用的結(jié)果式評價方式將學(xué)生之間的個體差異進行忽略，并且也是因為評價方式不具備科學(xué)性與合理性，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)喪失興趣，致使很多學(xué)生在努力學(xué)習(xí)一段時間之后對語文學(xué)科失去信心。

（四）學(xué)生閱讀量過少

目前，中學(xué)生在閱讀中普遍存在閱讀量過少的現(xiàn)狀，這種現(xiàn)狀會對中學(xué)語文有效性教學(xué)帶來直接影響。其中，之所以造成這種現(xiàn)象的原因是包括以下兩點：其一，教師忽略對學(xué)生閱讀習(xí)慣的重視，在語文課堂中語文教師并沒有給與學(xué)生閱讀課文的機會與時間，從而導(dǎo)致學(xué)生對文學(xué)作品缺乏興趣，長久之下便形成了不愛閱讀的不良習(xí)慣[4]。其二是由于信息社會的發(fā)展速度過快，中學(xué)生自身所具備的好奇心促使學(xué)生將過多的精力與時間放置在玩游戲上，在閱讀上更多的是傾向于網(wǎng)絡(luò)小說、虛幻小說，導(dǎo)致文學(xué)作品逐漸淡出學(xué)生的生活圈，走向邊緣化。

三、提高中學(xué)語文教學(xué)有效性的對策

（一）積極營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是開展語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)?，F(xiàn)如今，中學(xué)生已經(jīng)邁入了青春期，在中學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師要對學(xué)生的心理與情感有所兼顧，避免中學(xué)生出現(xiàn)叛逆的現(xiàn)象。首先，在語文教學(xué)活動之中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生將積極的情感因素進行發(fā)揮，并且尊重每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能夠帶著愉快的心情參與到語文學(xué)習(xí)環(huán)境之中。其次，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會團結(jié)合作，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使其能夠在自信、互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣中積極投入到語文學(xué)習(xí)之中。最后，語文教師要多與學(xué)生進行討論與交流，了解學(xué)生對語文知識的需求，解決學(xué)生對語文知識的困惑。

（二）積極完善教學(xué)模式

教學(xué)模式是提高教學(xué)有效率的重要組成內(nèi)容，在時代的發(fā)展中，要積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將情景教學(xué)、合作教學(xué)、多媒體教學(xué)方式融入到中學(xué)語文教學(xué)之中，在提高學(xué)生積極性的同時，也能夠進一步提升中學(xué)語文的學(xué)習(xí)效率。比如，情景教學(xué)法是指教師要在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情景，讓學(xué)生能夠在情景中學(xué)習(xí)語文知識，并將語文知識與情景有所關(guān)聯(lián)，增強學(xué)生的印象。多媒體教學(xué)法則是在利用多媒體手段與多媒體技術(shù)中改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥乏味，增強語文教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升中學(xué)語文的有效性[5]。

（三）加強對過程評價的重視

一般而言，考試成績在很大關(guān)系到?jīng)Q定了學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)，并且僅憑考試無法將學(xué)生的語文素質(zhì)進行檢驗，因此，中學(xué)語文教師要改善評價的方式，加強對過程評價的重視，將評價方式改變的更加豐富[6]。此外，在過程評價過程中，要進一步將考試與過程評價進行整合，將更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容、作文訓(xùn)練、閱讀練習(xí)融入其中，不再將考試作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠減緩對語文考試的壓力，從根本上提高學(xué)生的語文潛能，增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語：

中學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵課程，在素質(zhì)教育的推動下，中學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)成為了現(xiàn)階段教育體系的關(guān)鍵。其中，中學(xué)語文教學(xué)過程中存在著諸多缺陷與不足，這些內(nèi)容阻礙了語文教學(xué)的實效性，只有采取有效的措施，對其進行解決，才能從根本上提升中學(xué)語文的有效性。

參考文獻：

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[4]賈曉春. 找尋生活中的元素――初中語文教學(xué)有效性思路探討[J]. 中國校外教育，2014，29：115.

第8篇：教育類議論文范文

關(guān)鍵詞 中職生；專業(yè)承諾；學(xué)習(xí)倦?。宦殬I(yè)指導(dǎo)

中圖分類號 G718.3 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）22-0074-05

學(xué)習(xí)倦怠是一種消極的學(xué)習(xí)心理體驗，是指“學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對學(xué)習(xí)感到倦怠的消極態(tài)度和行為”[1]。已有研究以普通教育領(lǐng)域為主，在職教內(nèi)部也僅限于高職生層面，缺乏對中職生的關(guān)注。關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠的個體影響因素方面，“以自我效能感、自我意象、內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮、人格等方面為主，從專業(yè)承諾角度的研究并不多見”[2]。與普通中等教育相比，中職教育以專業(yè)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，是有一定職業(yè)指向性的教育，而中職生因?qū)I(yè)承諾不高，導(dǎo)致學(xué)業(yè)受影響的情況并不少見，學(xué)習(xí)倦怠已成為中職校園中不容忽視的問題。因此，研究中職生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系，不僅能了解中職生的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度，還能對激發(fā)中職生學(xué)習(xí)積極性、主動性，提高中職教育教學(xué)改革的針對性提供參考。

一、研究方法

（一）調(diào)查對象

本研究以上海某中職校學(xué)生為調(diào)查對象，采用量表法了解中職生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系，輔以訪談對相關(guān)影響因素進行分析。主量表共發(fā)放220份，回收問卷192份，有效問卷183份，有效率為95.3%。其中，男生42人，占23%，女生141人，占77%；有兼職經(jīng)歷的學(xué)生123人，占67.2%，無兼職經(jīng)歷的學(xué)生60人，占32.8%；班干部66人，占36.1%，非班干部117人，占63.9%；參加過職業(yè)技能大賽14人，占7.7%，沒有參加過的169人，占92.3%；對自己未來學(xué)歷期望為中職、高職高專、本科、碩士及以上的人數(shù)分別為6人（3.3%）、69人（37.7%）、97人（53.0%）、11人（6.0%）。在畢業(yè)后的發(fā)展意向方面，畢業(yè)后想就業(yè)、升學(xué)、創(chuàng)業(yè)和不確定的分別有47人（25.7%）、108人（59%）、6人（3.3%）和22人（12%）。

（二）調(diào)研工具

測量工具是基于連榕[3] 等編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)和專業(yè)承諾量表》修訂而成，學(xué)習(xí)倦怠原量表共20道測驗題，由情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低3個因子構(gòu)成，量表的EFA取樣適當(dāng)性指標(biāo)KMO值為0.851，信度a系數(shù)為0.865。修訂后的學(xué)習(xí)倦怠量表KMO值為0.907，Bartlett球形檢驗統(tǒng)計量為1471.365，Sig.=0.000，Cronbach's Alpha系數(shù)為0.907。專業(yè)承諾原量表包括情感承諾、繼續(xù)承諾、理想承諾和規(guī)范承諾4個維度27道題目，原量表的Cronbach a系數(shù)為0.927。修訂后的量表共25道題目，仍保持原有維度劃分，信度系數(shù)為0.935，KMO值為0.889，以上量表均采用liket五級計分。

為保證《中職生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表》修訂的客觀有效，自編《中職生專業(yè)學(xué)習(xí)狀況（問卷）》為修訂、分析提供支撐，以下簡稱輔助問卷。問卷共19道題，涉及學(xué)生擇校方式和動機、學(xué)習(xí)難度評價、專業(yè)價值認知、專業(yè)情感和未來打算等方面。以同一所學(xué)校在校生為調(diào)研對象，發(fā)放問卷160份，回收有效問卷146份，問卷有效率為91.25%。

（三）調(diào)研過程及數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理

調(diào)研分三個階段：第一階段，實施自編《中職生專業(yè)學(xué)習(xí)狀況（問卷）》調(diào)查，并為修訂主量表提供參考；第二階段，實施《中職生專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表》測驗；第三階段，抽取4名學(xué)生進行訪談，為影響因素分析提供支持。問卷測驗均以班級為單位進行集體施測，由筆者擔(dān)任主試，施測前由主試明確宣讀指導(dǎo)語與答卷注意事項。調(diào)研數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析采用Spss17.0中文版進行，主要包括描述性統(tǒng)計、獨立樣本T檢驗、單因素方差分析、相關(guān)性分析和線性回歸分析。

二、調(diào)研結(jié)果

（一）中職生專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠的描述性統(tǒng)計結(jié)果

表1 中職生專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠的描述性統(tǒng)計結(jié)果

從表1可知，中職生專業(yè)承諾的總體均值為3.357±0.614，各因子得分從高到低依次是規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾、情感承諾和理想承諾；學(xué)習(xí)倦怠的總體均值為2.992±0.695；各維度得分從高到低依次為行為不當(dāng)、成就感低和情緒低落。

（二）中職生專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠的差異顯著性檢驗

在性別自變量上，男生在理想承諾、學(xué)習(xí)倦怠及各因子上的平均值都高于女生。男生在專業(yè)承諾總體及情感承諾、理想規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾維度上的均值都低于女生，見表2。進一步的獨立樣本t檢驗表明，中職生在性別自變量上并不存在顯著性差異。

表2 中職生專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠及其各維度在性別維度的M±SD

在“是否有兼職經(jīng)歷”自變量上，只有學(xué)習(xí)倦怠量表的成就感低因子（F=0.080；Sig=0.048）和專業(yè)承諾量表的規(guī)范承諾維度（F=3.302；Sig=0.047）存在顯著性差異。有兼職經(jīng)歷的學(xué)生在成就感低因子上平均分（為3.078±0.708）高于無兼職經(jīng)歷的學(xué)生（2.858±0.690）；有兼職經(jīng)歷的學(xué)生（3.701±0.792）在規(guī)范承諾維度上的平均分也高于無兼職經(jīng)歷的學(xué)生（3.937±0.651）。

在“是否參加過職業(yè)技能大賽”自變量上，只有學(xué)習(xí)倦?。‵=0.039；Sig=0.009）及其情緒低落（F=0.173；Sig=0.003）和行為不當(dāng)因子（F=0.011；Sig=0.028）上存在顯著性差異。參加過職業(yè)技能大賽的學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠及其情緒低落、行為不當(dāng)因子上得分均低于沒有參加過職業(yè)技能大賽的學(xué)生；而在理想承諾維度上，參加過技能大賽的學(xué)生得分高于沒有參加過的學(xué)生。

在“是否是班干部”自變量上，只有學(xué)習(xí)倦?。‵=1.296；Sig=0.008）及其情緒低落（F=0.584；Sig=0.002）和行為不當(dāng)因子（F=1.148；Sig=0.010），以及專業(yè)承諾的理想承諾維度（F=0.291；Sig=0.044）上存在顯著性差異。班干部在學(xué)習(xí)倦怠及其情緒低落、行為不當(dāng)因子上得分低于不是班干部的學(xué)生得分；在理想承諾維度上，是班干部的學(xué)生得分高于不是班干部的學(xué)生。

在自我學(xué)歷期望自變量上，情感承諾維度（F=5.694；Sig=0.001）、理想承諾維度（F=5.665；Sig=0.001）、規(guī)范承諾維度（F=6.470；Sig=0.000）、繼續(xù)承諾維度（F=2.794；Sig=0.042）、總體專業(yè)承諾方面（F=6.651；Sig=0.000）呈現(xiàn)顯著性差異。在理想承諾維度上，事后檢驗發(fā)現(xiàn)學(xué)歷期望為高職、本科和碩士及以上者之間存在顯著性差異；在情感承諾維度上事后檢驗發(fā)現(xiàn)高職和本科、碩士及以上學(xué)歷者之間存在顯著性差異。在規(guī)范承諾維度上的事后檢驗發(fā)現(xiàn)，中職和高職、本科學(xué)歷者之間存在顯著性差異；在繼續(xù)承諾維度上的事后檢驗發(fā)現(xiàn)，高職和碩士及以上學(xué)歷者之間存在顯著性差異；在總體專業(yè)承諾方面事后檢驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷期望為高職和本科，高職和碩士及以上者之間存在顯著性差異?？傮w來看，隨著學(xué)歷期望越高，相互間的顯著性差異越明顯。

在“未來發(fā)展意向”自變量上，只有學(xué)習(xí)倦怠的情緒低落因子（F=3.922；Sig=0.010）和專業(yè)承諾的規(guī)范承諾維度（F=3.233；Sig=0.024）上呈現(xiàn)顯著性差異，事后檢驗發(fā)現(xiàn)，具體差異均體現(xiàn)在“就業(yè)”與“升學(xué)”，“就業(yè)”與“不確定”之間。這說明想就業(yè)的學(xué)生與想升學(xué)或者對未來發(fā)展尚不清晰的學(xué)生之間存在顯著性差異。

（三）中職生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系

表3 中職生專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠及各維度間的相關(guān)分析

**.表示在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，*.表示在在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

由表3可知，專業(yè)承諾及其各維度與學(xué)習(xí)倦怠及其各維度之間均存在顯著負相關(guān)，這說明專業(yè)承諾越高，學(xué)習(xí)倦怠越低，否則，反之。以專業(yè)承諾各因子為自變量，以學(xué)習(xí)倦怠總均分為因變量，采用Stepwise法進行多元回歸分析。結(jié)果表明，F(xiàn)=162.929，Sig.=0.000，說明因變量和自變量之間的線性關(guān)系是非常顯著的，可以建立線性模型，見表4。而最后的分析結(jié)果表明情感承諾維度是學(xué)習(xí)倦怠的重要預(yù)測變量。

表4 以專業(yè)承諾各維度為自變量，以學(xué)習(xí)倦怠為因變量的回歸分析結(jié)果

三、討論與分析

（一）中職生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的基本狀況

1.在中職生專業(yè)承諾方面

結(jié)果顯示，中職生專業(yè)承諾總體得分處于中等偏上水平（中間值為3），各維度得分從高到低依次是規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾、情感承諾和理想承諾。繼續(xù)承諾得分高與該?，F(xiàn)有專業(yè)相應(yīng)的工資、待遇、就業(yè)機會有關(guān)，這類專業(yè)在社會上的發(fā)展前景較好，屬于社會亟需和必須的朝陽產(chǎn)業(yè)。而情感承諾較低說明學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的情感愿望不足，理想承諾得分最低說明學(xué)生并不認為所學(xué)專業(yè)能夠發(fā)揮特長，實現(xiàn)抱負。

根據(jù)輔助問卷中對本專業(yè)在社會上的重要性的評價統(tǒng)計得知：學(xué)生認為所學(xué)專業(yè)在社會上非常重要的占27.2%，重要的占53.1%，重要性一般的占17.0%，而不重要和非常不重要的共占2.7%。但在“有關(guān)本專業(yè)是否能夠發(fā)揮自己的才能”的回答中，認為所學(xué)專業(yè)能夠完全發(fā)揮自己才能的占3.4%，可以發(fā)揮自己才能的占23.1%，持不確定、不可以和完全不可以的比例分別為51.0%、17.1%和4.8%?？梢?，學(xué)生雖然認同所學(xué)專業(yè)在社會上的價值、意義，但在所學(xué)專業(yè)實現(xiàn)自己理想追求方面并不樂觀，并不認為所學(xué)專業(yè)能實現(xiàn)自己的理想追求和志趣，對于情感承諾和理想承諾得分較低是很好的解釋。

這種結(jié)果也與中職生留在所學(xué)專業(yè)更多是出于義務(wù)和責(zé)任的考慮，而不是自己內(nèi)在對所學(xué)專業(yè)的喜愛，而主動留下有關(guān)。從現(xiàn)行教育招考制度看，中職生多是義務(wù)教育的“失利者”。在“擇校原因”統(tǒng)計中，因中考失利而被迫讀中職的占49.7%，因父母等原因讀中職的占37.4%，而自愿選擇本專業(yè)，希望能夠早點就業(yè)的只占12.9%?？梢姡瑢W(xué)業(yè)失敗或者父母因素成為擇校的主要原因，這為規(guī)范承諾得分最高做出了解釋。

2.在中職生學(xué)習(xí)倦怠方面

本研究顯示，中職生學(xué)習(xí)倦怠總體近乎中等水平（中間值為3），行為不當(dāng)因子得分最高，其次是成就感低因子，且均超過學(xué)習(xí)倦怠平均分。這說明學(xué)生因厭倦學(xué)習(xí)而表現(xiàn)出的逃課、遲到、早退、不交作業(yè)和不認真聽課等行為特征較為明顯。低成就感與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較少體驗到成就感體驗有關(guān)。因為學(xué)習(xí)成績差而承受社會偏見、家長責(zé)怪、教師批評和同學(xué)歧視的他們，在生活中又缺乏理解關(guān)懷，導(dǎo)致失敗、自卑和無奈的情緒體驗占據(jù)內(nèi)心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

為了解專業(yè)學(xué)習(xí)難度對學(xué)習(xí)倦怠造成的影響，根據(jù)輔助問卷得知，認為所學(xué)專業(yè)非常困難的占10.9%，認為所學(xué)專業(yè)有點困難，但是可以克服的占66.7%，認為所學(xué)專業(yè)比較輕松和非常輕松的共占22.4%?？梢?，學(xué)習(xí)倦怠或?qū)W習(xí)成績差很大程度上是由于內(nèi)在學(xué)習(xí)動力不足、個人主動努力不夠造成的。因此，職業(yè)教育改革不僅要在如何改善教育教學(xué)條件上努力，還應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而真正實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

（二）中職生專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠在人口統(tǒng)計學(xué)變量上的差異分析

首先，在性別變量上，中職生學(xué)習(xí)倦怠和專業(yè)承諾得分并未呈現(xiàn)顯著差異，與陳寶紅等關(guān)于高職生的研究結(jié)果一致[4]。從學(xué)生來源看，大多數(shù)中職生的基礎(chǔ)知識不牢固、不系統(tǒng)，又缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，而且他們一般都有較長的學(xué)習(xí)挫折經(jīng)歷，大多缺乏學(xué)習(xí)的主動性和信心。此外，還與學(xué)生長期處于相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，弱化了性別上的差異性有關(guān)。還有研究認為，這與當(dāng)代青年學(xué)生有較強的從眾心理有關(guān)，中職生自我約束能力差，是非觀念淡薄，容易受到誘惑，部分原本想認真學(xué)習(xí)的人看到了別人玩就不自覺到貪玩的行列中[5]。

其次，參加過職業(yè)技能大賽、從事過一定的兼職工作、對自己有較高學(xué)歷期望、是學(xué)生干部的中職生在專業(yè)承諾方面得分較高，而在學(xué)習(xí)倦怠方面則低于其他學(xué)生。其原因在于：通過兼職，學(xué)生更好地認識社會對人才的需求，更清楚所學(xué)專業(yè)在社會上的價值、地位；通過參加職業(yè)技能大賽，加深學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認知程度，因而得分相對較高。

（三）中職生在未來發(fā)展方面的追求差異

調(diào)研結(jié)果顯示，中職生對自己的未來保持高度關(guān)注，這與本文假設(shè)相反。在未來發(fā)展方向上，中職生內(nèi)部也呈現(xiàn)差異化選擇，想升學(xué)的比例值得重視。輔助問卷關(guān)于未來升學(xué)情況的結(jié)果顯示，選擇“非常想，已經(jīng)在準(zhǔn)備”的占53.7%，選擇“有這打算，但還沒準(zhǔn)備”的占37.4%，選擇“不再讀書，想就業(yè)”的占8.2%，選擇“出國深造”的占0.7%。在未來的學(xué)歷提升路徑上，有學(xué)生寄希望于對口高職招生，還有學(xué)生為升入本科學(xué)校，選擇和普通高中生一起參加全國高考。但除了受每年的招生數(shù)量和學(xué)校要求的限制外，考試難度也讓很多學(xué)生無法實現(xiàn)升學(xué)夢。此外，還有學(xué)生打算通過“成人自考、函授”等形式來實現(xiàn)升學(xué)的目的。

旺盛的升學(xué)需求成為中職校普遍面臨的挑戰(zhàn)。這雖與“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職教育不符，但反映出的不僅是學(xué)生對高學(xué)歷的追求，也是對其自身生涯發(fā)展層次的訴求。如何為具有強烈升學(xué)需求的中職生提供更多的學(xué)習(xí)發(fā)展通道，讓中職教育脫離“終結(jié)”教育的帽子，而又不失職業(yè)教育特色成為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系值得思考的問題。

（四）專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系

從專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系可知，專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠之間存在顯著負相關(guān)，即專業(yè)承諾越高，學(xué)習(xí)倦怠越低。因此，通過增強學(xué)生的專業(yè)承諾水平，提高他們對所學(xué)專業(yè)的認知程度，逐漸喜歡上所學(xué)專業(yè)，從而產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，可以更好地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平。

四、對策建議

中職生正處在身心快速發(fā)展階段，也是專業(yè)知識、技能積累的重要階段。嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠不僅對其自身專業(yè)學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響，也會影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，幫助中職生提高專業(yè)承諾水平，降低學(xué)習(xí)倦怠水平不容忽視。

一是要加強班主任工作。當(dāng)前中職校的班級管理主要通過班主任實施。對不同班級學(xué)生和班主任的訪談發(fā)現(xiàn)，班主任在他們專業(yè)學(xué)習(xí)方面的影響很大。2010年9月出臺的《關(guān)于加強中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見》更是成為如何強化班主任在班級管理中責(zé)任的依據(jù)。因此，加強班主任工作，建立一支高素質(zhì)的學(xué)生管理隊伍，提高班主任的工作水平，既能為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍，又能為學(xué)生發(fā)展提供更多有益幫助。

二是要開展實際有效的職業(yè)生涯指導(dǎo)教育。要根據(jù)學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)以及對未來迷茫不清楚的需求差異開展實際有效的職業(yè)指導(dǎo)。在形式上，不僅僅依賴于課堂中的職業(yè)生涯指導(dǎo)課程，還應(yīng)開展更多形式的生涯指導(dǎo)活動來滿足不同學(xué)生群體的需求?？梢越梃b“引廠入校”的經(jīng)驗，將“企業(yè)文化”與學(xué)校文化融合，讓學(xué)生深刻認識本專業(yè)和所面對的職業(yè)未來的價值，提升學(xué)生專業(yè)承諾水平。同時，還應(yīng)注意發(fā)揮同伴效應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。此外，切實有效的職業(yè)生涯指導(dǎo)還需要給予師資和經(jīng)費上的保障，杜絕流于形式的課堂說教。

三是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生自信心，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。缺乏自信心、自暴自棄成為中職生普遍存在的不良心理傾向。因此，學(xué)校要盡量為學(xué)生創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，感受專業(yè)學(xué)習(xí)的成就感，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。一方面，鼓勵學(xué)生積極參加專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)，學(xué)校要對學(xué)生進行針對性技能訓(xùn)練，使學(xué)生掌握熟練技能，增加就業(yè)機會”[6]；另一方面，可以根據(jù)學(xué)校特色，開展多種形式的競賽活動，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，讓他們從獎勵榮譽中獲得激勵，更加有自信心。

四是建立完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為中職生的未來發(fā)展提供更多可選途徑。真正提高職業(yè)教育的吸引力，不能只靠免學(xué)費去實現(xiàn)，要讓職業(yè)教育真正成為公平選擇的教育類型，而非收納義務(wù)教育“失利者”的次等教育，在為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的同時，又能為學(xué)生今后生涯發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1][3]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系及量表編制[J].心理學(xué)報，2005（5）：632-636.

[2]梁娟.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾之間的關(guān)系研究[C]//中國心理學(xué)會，編.第十五屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會議論文摘要集，2012，12（30）.

[4]陳寶紅，聶琳.關(guān)于高職學(xué)生專業(yè)承諾、職業(yè)自我效能感與職業(yè)決策困難關(guān)系研究[J].中國成人教育，2010（17）：119.

[5][6]楊金泉.中職生厭學(xué)行為調(diào)查[J].教育與職業(yè)，2010（13）：42-43.

Research on the Relationship between Professional Commitment and Learning Burnout of Secondary Vocational School Students

CAO Jin-hua，LU Su-ju

（Research Institute for Vocational and Adult Education， East China Normal University， Shanghai 200062， China）