課堂教學(xué)模式精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；個性化學(xué)習(xí)

一、翻轉(zhuǎn)課堂家教學(xué)模式概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義

翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，是指將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師在課前把教學(xué)視頻、講座、電子書、課件等上傳到教學(xué)平臺并學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以獨(dú)立計劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、風(fēng)格、進(jìn)度和學(xué)習(xí)知識的方式，通過在課前觀看這些資料完成教師布置的任務(wù)，對于不會或不太懂的問題，學(xué)生可以在網(wǎng)上與其他同學(xué)討論，或者在教學(xué)平臺、QQ群、微信群等向老師求助，課上教師可以重點(diǎn)講解學(xué)生反映不太懂或不會的問題，其他簡單的知識就可以一帶而過，還可以通過提問、測驗(yàn)等方式檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，這樣教師可以不用再占用大量的課堂來講授知識，既可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及分析問題、解決問題，還可以促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的一種新型教學(xué)模式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)流程

與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)不一樣，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，在課前自主學(xué)習(xí)新知識。

2.教師與學(xué)生的角色發(fā)生變化

傳統(tǒng)教學(xué)模式中往往是老師掌握主動性選擇傳授給學(xué)生的知識，學(xué)生是被動地接受老師選擇的知識，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂則是把更多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生不管在課堂上還是在課堂下都可以充分發(fā)揮自己的主動學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生提供了很多團(tuán)隊合作交流的機(jī)會，增強(qiáng)了學(xué)生的能動性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。

3.教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式受到教學(xué)方式的限制，主要集中在固定場所例如教室、補(bǔ)課機(jī)構(gòu)等，依靠粉筆和黑板進(jìn)行教學(xué)。而翻轉(zhuǎn)課堂利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將教學(xué)地點(diǎn)擴(kuò)展到世界各地，真正實(shí)現(xiàn)了隨時隨地學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過登陸互聯(lián)網(wǎng)接收老師布置的課堂作業(yè)，在家里觀看老師的教學(xué)視頻，還可以及時搜索相關(guān)知識點(diǎn)的資料，遇到不理解的問題，學(xué)生可以在線提問或者重復(fù)聽老師的教學(xué)視頻，加深對知識點(diǎn)的理解。做到了足不出戶便學(xué)遍世界的夢想，加速了信息化時代的發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

我國從2011年開始引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，許多學(xué)校為了探索適合自身的教學(xué)模式，紛紛參與到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)中來，翻轉(zhuǎn)課堂成為教學(xué)管理者及教師關(guān)注的熱點(diǎn)。2014年，北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心汪瓊教授在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站中開設(shè)了一門“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”的課程，到目前為止已開展了三期的學(xué)習(xí)。2014年7月1口開始第一期的學(xué)習(xí)中，共有1.7萬余人參與報名學(xué)習(xí)，學(xué)員包括了來自于黑龍江、廣東、上海、北京、山東、江蘇等全國34個省直轄市的一線大中小學(xué)教師、企業(yè)人員和研究學(xué)者。從學(xué)員數(shù)量與范圍來看，我國對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注已全面展開。該課程的開設(shè)為翻轉(zhuǎn)課堂在我國大中小學(xué)的實(shí)踐、推廣發(fā)揮了重要作用。之后受到北京大學(xué)的指引，許多985大學(xué)例如清華大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等加入MOOC網(wǎng)站，MOOC網(wǎng)站大力發(fā)展開設(shè)千余個課程，同時建立起學(xué)生與老師的溝通平臺，促進(jìn)了中國翻轉(zhuǎn)式課堂的實(shí)踐發(fā)展。而后很多公司看到了MOOC網(wǎng)站，開始創(chuàng)立更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺例如騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂、藍(lán)墨云班課等，表明中國正在大力發(fā)展翻轉(zhuǎn)式課堂。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢與劣勢

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和因材施教在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以做到自主學(xué)習(xí)，自己設(shè)定學(xué)習(xí)的節(jié)奏、步調(diào)、內(nèi)容等，實(shí)現(xiàn)分層次學(xué)習(xí)，避免傳統(tǒng)課堂由于節(jié)奏和步調(diào)一致導(dǎo)致有些學(xué)生跟不上節(jié)奏，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特征設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難題或疑惑時，可以獲得老師的一對一指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和因材施教。

2.有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

目前我國推行的素質(zhì)教育，要求以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，尊重學(xué)生的個性，注重創(chuàng)造能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)自己的步調(diào)開展學(xué)習(xí)，并能隨時獲得個性化指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。課堂上主要以學(xué)生的自主探究和協(xié)作探究活動為主，老師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，解決學(xué)生的疑惑，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力和創(chuàng)造能力。翻轉(zhuǎn)課堂豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了知識量，拓寬了學(xué)生的視野，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有顯著作用。

3.有助于發(fā)揮信息化在教育中的作用

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，打破了空間和時間的限制，使學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂時間是有限的，每節(jié)課只有45分鐘，在有限的時間里教師只能為學(xué)生提供最簡潔、最有用的學(xué)習(xí)資源。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境向?qū)W生提供形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源，尤其是教學(xué)視頻的使用，使翻轉(zhuǎn)的課堂得以實(shí)現(xiàn)，也使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、分層次學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用不受時間和學(xué)習(xí)場所的限制，增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的學(xué)術(shù)氛圍和情感交流，使他們可以隨時隨地開展互動，教師可以通過觀看教學(xué)平臺上的記錄（觀看視頻時長、提交作業(yè)的質(zhì)量、參與討論發(fā)帖的次數(shù)、階段性測試情況等）及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于發(fā)揮信息化在教育中的作用。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的劣勢

1.需要有一定的硬件和軟件支持

現(xiàn)今中國的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)處于高速發(fā)展階段，采用翻轉(zhuǎn)課堂需要借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，這就要求實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校需要具備一定的硬件和軟件，保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施。

2.長時間觀看教學(xué)視頻可能會對學(xué)生視力有影響

翻轉(zhuǎn)課堂更多是借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的使用，在網(wǎng)絡(luò)上查詢知識點(diǎn)的相關(guān)資料、觀看教學(xué)視頻、與小組成員在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流，因此對學(xué)生的視力會產(chǎn)生很大的影響，不利于學(xué)生的身體發(fā)展。

3.對學(xué)生和老師的信息素養(yǎng)要求極高

由于翻轉(zhuǎn)課堂更多的發(fā)揮學(xué)生的自主性，但是如果學(xué)生沒有自主性，學(xué)生不愛學(xué)習(xí)怎么辦呢？激發(fā)學(xué)生的自主性是目前翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的一大問題。同時翻轉(zhuǎn)課堂還要求老師具有使用錄制微視頻和剪輯微視頻的能力，對老師的動手能力有很大的要求，同時老師要保證微視頻的錄制還需要對課堂活動進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計與準(zhǔn)備，老師的課堂設(shè)計能力要求很高。翻轉(zhuǎn)課堂需要師生都具有高等級的信息素養(yǎng)，足以應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的所有要求，由此得出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施難度較大。

第2篇：課堂教學(xué)模式范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高職；電氣控制與PLC；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)設(shè)計

【Abstract】At present，this course is taken as a verification experiment course in the most of the higher vocational colleges，designing of the verification experiment can hardly inspire the initiative and creative of students.As a result of this，the learning efficiency needs to be improved.Based on the weak learning initiative and the theoretical basic knowledge of higher vocational students，the three-phase asynchronous electric Y- reduced-voltage starting main circuit wiring experiment is taken as an example，and the improved PLC experiment content and teaching method are used in this article.Exploration and practice of the“flip”classroom teaching mode in the teaching of“electrical control and PLC”course is shown in detail from the four aspects as teaching content，teaching methods，examining ways，learning and supervision mechanism.In flipped classroom teaching model，the student can take the initiative to explore and acquire new knowledge.Which inspire them to expand thinking，analysis and solve problems initiatively.The student will easily to be educated to become to the skilled personnel of application.

【Key words】Flipped classroom；Higher vocational education；Electrical control and PLC；The experiment；The teaching design

驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力中有著不可替代的作用，它既是聯(lián)系課堂理論教學(xué)的橋梁，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和工程實(shí)踐能力的重要途徑[1]。很多一線教師和教育研究者對電氣控制與PLC課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了多方面的研究和改革。發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中如何充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)方法和課堂形式則顯得尤為重要。

1 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《電氣控制與PLC》實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1.1 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一般情況是教師演示一遍，然后學(xué)生進(jìn)行模仿，或是根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書進(jìn)行操作，然后編譯、運(yùn)行、觀看結(jié)果。高職學(xué)生理論基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)中過分依賴教師和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，實(shí)驗(yàn)課程中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，程序固定、方法簡單，綜合性和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)不夠，缺乏對學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，學(xué)生處于被動地位，學(xué)習(xí)潛能得不到充分發(fā)掘。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是將傳統(tǒng)的課堂形式和操作過程進(jìn)行反轉(zhuǎn)的一種教學(xué)形式。這種翻轉(zhuǎn)不僅體現(xiàn)在對學(xué)生知識傳授和知識內(nèi)化的反轉(zhuǎn)，而且也體現(xiàn)在對傳統(tǒng)意義上師生角色關(guān)系的一種顛覆性改變，進(jìn)而在教學(xué)時間的安排和處理上也進(jìn)行了重新的分配[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)注意兩個方面：一是，將課堂知識的傳授移到課外，學(xué)生借助信息技術(shù)等進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，達(dá)到甚至超越傳統(tǒng)課堂中教師灌輸式講授的教學(xué)效果；二是，課堂中，通過師生、生生的互動和協(xié)助，學(xué)生能夠完成課程內(nèi)容的內(nèi)化[3]。

1.3 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的支撐條件

首先，以網(wǎng)絡(luò)為載體的多媒體課件，方便了教學(xué)資源共享。多媒體課件在教學(xué)中的使用，改善了教學(xué)媒體的表現(xiàn)力和交互性，促進(jìn)了課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的全面優(yōu)化，提高了教學(xué)效果。

其次，隨著課堂形式的轉(zhuǎn)變，慕課、微課等線上課程也越來越受到重視，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視域更寬、學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富、學(xué)習(xí)方式更靈活[4]。這些課堂形式產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源足可以支撐開展翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)。

另外慕課、微課等線上課程，一般每個視頻都在10分鐘左右，均可以通過微信、QQ等通訊軟件推送，因此也從另一方面支撐了翻轉(zhuǎn)課堂模式的進(jìn)行。

2 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施于《電氣控制與PLC》教學(xué)過程（以三相異步電動Y-降壓啟動主電路接線實(shí)驗(yàn)為例）

三相異步電動機(jī)Y―降壓啟動接線實(shí)驗(yàn)是電氣控制與PLC課程中的一個典型基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。采用翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠避免學(xué)生機(jī)械化的模仿，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。讓學(xué)生自主去探索什么是Y-降壓啟動，如何實(shí)現(xiàn)電動機(jī)的Y-降壓啟動，教師起到引導(dǎo)、糾錯及評價作用。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施于課前

筆者實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式于課前的準(zhǔn)備工作及步驟如表1所示。

本階段第一步教師的工作非常多，考慮問題要相對全面，微課視頻、PPT等的制作內(nèi)容要精簡，并且符合高職學(xué)生的觀看興趣點(diǎn)。第二步教師通過交流群向?qū)W生問題，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源很容易查找到答案，但是答案看似相同卻又各自不同，細(xì)心的同學(xué)會產(chǎn)生第一個疑問。第三步，教師較難問題，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)會搜索到很多相關(guān)資料，此過程學(xué)生發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)上搜索實(shí)物接線的各種資料，答案不盡相同?；緵]有詳盡的視頻實(shí)物接線，而圖片資料因?yàn)闀瑫r有控制電路的接線，對于學(xué)生來說看圖比較有難度。學(xué)生通過一系列搜索而無法獲得準(zhǔn)確答案后，部分學(xué)生會覺得有難度而放棄，部分學(xué)生會繼續(xù)查找，一部分學(xué)生開始求助教師。此時教師可以開始第四步，相關(guān)微課、視頻等資料給學(xué)生，并配以文字和音頻說明。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施于課中

理論課堂上，不會再像常規(guī)教學(xué)中教師填鴨式的灌輸給學(xué)生，學(xué)生會對實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程有針對性的向教師進(jìn)行請教，在自己已經(jīng)構(gòu)建的知識框架中查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化完善。

實(shí)驗(yàn)操作課中，以小組為單位，競賽性的考核評分，再適當(dāng)加以獎勵，充分激發(fā)學(xué)生的斗志。課堂重心由以前的“講解”移至“運(yùn)用”上來，將培養(yǎng)學(xué)生動手能力落到實(shí)處。

筆者實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式于課中的工作及步驟如表2所示。

為保證成員間更好的配合每組人數(shù)不能多于3人。實(shí)施過程中，教師督促每個同學(xué)都要親自操作。接線完成，教師任意指定小組內(nèi)一名成員講解接線情況，一硤逑盅生的主人翁意識；二來防止有消極怠工者；第三其他小組聽的時候能發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，給自己以啟示，拓展思維。同時教師檢查接線情況，保證上電前的安全性和保護(hù)元器件。如果此過程中檢查出接線問題，教師不直接告訴原因，讓學(xué)生自己查找、小組討論，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，更能加深對知識的理解和掌握。

每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)都制定相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，在評價過程中學(xué)生自評和互評有所依據(jù)，對所得評價結(jié)果心服口服，并能自我查證。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施于課后

課后，學(xué)生自行撰寫實(shí)驗(yàn)報告，總結(jié)實(shí)驗(yàn)原理和操作過程，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，繪制簡圖。并通過云班課作業(yè)，進(jìn)而積累平時成績。

3 總結(jié)

整個翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，時刻注意調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師的問題要由簡到難，在引入時使其產(chǎn)生成就感，以免剛開始就有挫敗感，知難而退。課堂中，學(xué)生作為演示講授的主體完成實(shí)驗(yàn)的操作及知識點(diǎn)的講解，并以賽促學(xué)，提高學(xué)生重視程度和全程配合度。課后總結(jié)心得，自由張揚(yáng)個性，并自發(fā)提煉、鞏固知識點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁波，董玉林.PLC技術(shù)及應(yīng)用課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（4）.

[2]余姿.基于認(rèn)知耦合范式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用[J].高等工程教育研究，2016（2）.

第3篇：課堂教學(xué)模式范文

［關(guān)鍵詞］高中英語教學(xué);學(xué)生自主精神;優(yōu)化課堂

1 平衡教師主導(dǎo)取向的教學(xué)方式和學(xué)生自主取向的探究學(xué)習(xí)方式

教師主導(dǎo)取向的教學(xué)方式是課堂上普遍使用的教學(xué)方式，這種方式雖然可促使學(xué)生對教師的期待作出迅速、及時的回應(yīng)，但對學(xué)生的回答有限制，不利于學(xué)生獨(dú)立思考，未留時間與機(jī)會讓學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法。課堂語言流動形式，基本是師生間一對一或一對多的對話，未發(fā)生學(xué)生間的合作交流和生生互動。基于這種局限性，我認(rèn)為新時代的教師應(yīng)該以先進(jìn)的學(xué)習(xí)觀念指導(dǎo)教學(xué)，教師首先要勤于思考、勇于探究，才能讓學(xué)生學(xué)會一以貫之，提高分析和解決問題的能力，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，善于提出問題并發(fā)表自己的獨(dú)立見解。教師應(yīng)該以新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，從問題出發(fā)，注重對學(xué)生自主精神、創(chuàng)新意識的尊重與關(guān)懷，不能再牽著學(xué)生的鼻子走，注意將書本與學(xué)生的實(shí)際生活、已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)生小組學(xué)習(xí)、生生合作的作用，尋求教師主導(dǎo)取向的有意義的教學(xué)和學(xué)生自主取向的探究學(xué)習(xí)的折中和平衡，既注重基礎(chǔ)又鼓勵創(chuàng)新。以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教學(xué)中在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振，成功的英語教學(xué)要致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系，使得兩個最重要要素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。教師抓住時機(jī)善于引導(dǎo)、教學(xué)方法靈活多變，教學(xué)內(nèi)容引人入勝；學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下善于思考、積極參與，并善于打破常規(guī)，產(chǎn)生奇思異想，使其能力不斷發(fā)展。

英語教學(xué)有極強(qiáng)的實(shí)踐性、交際性，它同樣具備創(chuàng)造性教學(xué)模式的如下特征即流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性、完美性。以學(xué)生作為創(chuàng)造活動的主體，在教師的誘導(dǎo)下形成交際能力是該學(xué)科的目的。因此教師與學(xué)生必須處理好互動關(guān)系、即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生在情景中運(yùn)用語言，教師畫龍點(diǎn)睛，學(xué)生舉一反三。在實(shí)踐中學(xué)生不斷獲取語言技能、發(fā)展智力和能力，特別是創(chuàng)造力，本著在情景中掌握勻型結(jié)構(gòu)、啟發(fā)學(xué)生在情景中運(yùn)用語言材料歸納語法規(guī)則，進(jìn)而在情景中探究解疑，培養(yǎng)言語交際能力和發(fā)展創(chuàng)造力。

2 積極有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于現(xiàn)行的考試內(nèi)容還是以基本知識和技能為主，如果我們的課堂把較多的時間留給學(xué)生去創(chuàng)造和探究，必然影響基礎(chǔ)知識的掌握；而基本知識訓(xùn)練，如詞匯練習(xí)、語法講授、篇章結(jié)構(gòu)分析，有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，獲得基本技能，但很枯燥，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力更是困難重重。

鑒于以上制約課堂教學(xué)和激發(fā)學(xué)生興趣兩大原因，我們應(yīng)該怎樣積極有效地激發(fā)學(xué)生的興趣呢？整體來看，現(xiàn)在我們的教學(xué)是以知識傳授為主，但我注意到，一旦在課堂中啟發(fā)學(xué)生思考問題，使學(xué)生獲得創(chuàng)造和表現(xiàn)的機(jī)會，學(xué)生也能對英語表現(xiàn)出濃厚的興趣，即使是平時學(xué)習(xí)不是很認(rèn)真的學(xué)生，也在努力與嘗試。

3 構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

如何改變課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，有效進(jìn)行教學(xué)，解決問題的關(guān)鍵是將課堂真正還給學(xué)生，以學(xué)生為中心，讓課堂成為他們自主學(xué)習(xí)的場所，變成他們自主學(xué)習(xí)結(jié)果展示的舞臺。如何構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？筆者利用第一模塊《未來生活》話題的閱讀內(nèi)容，根據(jù)“以學(xué)生為中心”的理論，嘗試進(jìn)行了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一次探索，談?wù)劇耙詫W(xué)生為中心教學(xué)模式”可以采取的步驟以及需要注意的問題。

“Student-centered Learning以學(xué)生為中心的教學(xué)模式”有如下特點(diǎn)。

一是教師的輔助作用體現(xiàn)在指導(dǎo)上。二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主選擇，自己作決定。三是注重學(xué)生的體驗(yàn)與興趣，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。四是側(cè)重語言的交際性勝于語言的準(zhǔn)確性。五是學(xué)生不僅進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，還學(xué)會通過創(chuàng)造性地完成任務(wù)和小組合作來提高獨(dú)立思考與解決問題的能力。六是注重信心培養(yǎng)。 轉(zhuǎn)貼于

（1）課前準(zhǔn)備工作方面。事先要做好知識的鋪墊與思想工作。分組進(jìn)行閱讀課文的學(xué)習(xí)之前做動員，明確地告訴學(xué)生他們完全有能力完成自學(xué)任務(wù)。布置任務(wù)細(xì)致、明確，學(xué)習(xí)指導(dǎo)到位。教師的指導(dǎo)在這個模式中尤為重要，因?yàn)橹笇?dǎo)不到位，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，影響學(xué)習(xí)的效果，會讓學(xué)生失去對這種上課方式的期待，轉(zhuǎn)而傾向于教師一言堂的灌輸，最終還是影響學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者，缺乏必備的學(xué)習(xí)能力。要給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間，布置任務(wù)后給學(xué)生一節(jié)正課的時間準(zhǔn)備。從學(xué)生上課的情況看，由于調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在短短的一天時間里，各小組成員都積極配合，查閱了各種參考資料，上網(wǎng)收集了相關(guān)背景知識。

（2）課上評價方面。課堂評價要照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感需要，得體適度地進(jìn)行評價，以鼓勵為主。這種完全由學(xué)生主導(dǎo)的課堂，教師的角色就是報幕員、旁觀者和專業(yè)的評論員。最后這個身份對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果起著至關(guān)重要的作用，他們期待自己努力與合作得來的學(xué)習(xí)成果得到老師的肯定與積極的評價。在整整兩節(jié)課中，筆者適時地讓同學(xué)們注意臺上同學(xué)發(fā)言的精彩之處。由于學(xué)生精彩的發(fā)言，筆者用盡了所有能用英語表達(dá)的夸贊詞語。學(xué)生們愉快學(xué)習(xí)的同時，筆者也收獲著當(dāng)導(dǎo)演的快樂。

第4篇：課堂教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術(shù)

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂的基本概述

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式基本概述

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式即班級授課制，歷史發(fā)展悠久從不完善到完善制度大約有兩個世紀(jì)之久，課堂以教師為中心，教師制定最有效完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)流程，主要以教師自我“傳授知識”為主要教學(xué)途徑。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基本概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而言，課堂主要以“學(xué)生為中心”，將“教師知識傳遞”置于學(xué)生課外時間，學(xué)生觀看教師針對教學(xué)目標(biāo)教學(xué)計劃做出的教學(xué)視頻，自主完成個性化學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識體系，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生擺脫“教師講，學(xué)生聽”的固定模式，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對翻轉(zhuǎn)課堂的促進(jìn)作用

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)時代下教育領(lǐng)域最為推廣的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)組織形式與教學(xué)課堂教學(xué)流程，理論上重構(gòu)課堂師生關(guān)系，兩種課堂教學(xué)模式的存在對彼此既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對翻轉(zhuǎn)課堂主要促進(jìn)作用有：

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)完整化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前，課中與課后，但教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)施尚未健全?，F(xiàn)代信息技術(shù)教育提倡“學(xué)生櫓行摹鋇姆轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但學(xué)校的教師傳授知識的模式與學(xué)生吸收知識的模式在短時間內(nèi)依然受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，該模式促進(jìn)新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)正加完整。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課前預(yù)習(xí)，課中討論，課后檢測三個階段中，依然受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，首先，翻轉(zhuǎn)課堂繼承傳統(tǒng)課堂教師每節(jié)課制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)計劃，教師備課依然使用該種方法，促使課前教學(xué)更加完整。其次，傳統(tǒng)課堂教學(xué)在課中以教師為中心，注重提問學(xué)生問題，翻轉(zhuǎn)課堂的課中師生交流沿襲固有教學(xué)模式，只是將以教師為講授者的身份翻轉(zhuǎn)為討論者參與者的角色，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂課中師生交流溝通熟練化。第三，在翻轉(zhuǎn)課堂沿襲傳統(tǒng)課堂課后檢測總結(jié)的常規(guī)教學(xué)模式，只是將周測月考曾檢測模式轉(zhuǎn)化為課后師生共同反思較為平等的課后總結(jié)。因此新型的翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)的沖擊下應(yīng)運(yùn)而生但尚未形成完備成熟的教學(xué)模式，依然離不開傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的引導(dǎo)與促進(jìn)。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂具有“短小精悍”的特點(diǎn)突出化傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的區(qū)別在于，翻轉(zhuǎn)課堂具有“短小精悍”且傳統(tǒng)課堂不具備特點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂具備“短小精悍”的特點(diǎn)，但優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，減少受學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)場所的限制，固翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施離不開傳統(tǒng)課堂的促進(jìn)。第一，固有教學(xué)模式與教學(xué)思想，促進(jìn)教師發(fā)放學(xué)生視頻之前與制作視頻時形成完整清晰的講課思路，促進(jìn)教師制定完整的教學(xué)計劃與導(dǎo)學(xué)案，利用固有教育理念方法抓住課程重點(diǎn)難點(diǎn)，將每節(jié)視頻課程盡量縮短在5至8分鐘左右。第二，固有教學(xué)資源教材豐富翻轉(zhuǎn)課堂傳播的教學(xué)內(nèi)容，在豐富的信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)的資源與知識中，合理科學(xué)的添加固有教材的知識與教學(xué)內(nèi)容。第三，固有的教學(xué)思維促使翻轉(zhuǎn)課堂師生角色互換，增強(qiáng)師生之間的溝通，對問題的交流程度與探討。第四，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式給予新型課堂教學(xué)參考樣式，教師在固有教育思想模式的鞭策下，揚(yáng)長避短，錄制出精湛預(yù)言講解課程內(nèi)容的視頻。因此，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的促進(jìn)下，翻轉(zhuǎn)課堂原本的優(yōu)勢愈加突出。

三、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對翻轉(zhuǎn)課堂的阻礙作用

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式阻礙翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生個性化需求的培養(yǎng)

獨(dú)立于傳統(tǒng)課堂教學(xué)之外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要以培養(yǎng)學(xué)生個性化需求為特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與心理需求，教師發(fā)放給每一位學(xué)生視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自我學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，與課中的師生交流，以及課后的自我檢測與總結(jié)反省。但在新型課堂流程中受固有課堂教學(xué)的沖擊，教師受傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式影響，以保障高效完成教學(xué)目標(biāo)與計劃為主要教學(xué)目的，制定教學(xué)導(dǎo)學(xué)案與計劃均以教師與教學(xué)需求為目標(biāo)，尚未尊重滿足學(xué)生個性化需求。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式阻礙翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授與知識內(nèi)化的程序的不同，新型課堂需要課前進(jìn)行預(yù)習(xí)的流程，促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)，自我學(xué)習(xí)責(zé)任心與學(xué)習(xí)約束能力提高，增強(qiáng)自我完善學(xué)習(xí)機(jī)制的能力，但固有的學(xué)生遵循教師安排的課堂阻礙新型課堂的發(fā)展，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教師認(rèn)為一味遵循學(xué)生自我學(xué)習(xí)，易降低學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)的效率，因此在利用信息技術(shù)傳授知識的同時，為了保障提高學(xué)習(xí)效率，以及課堂教學(xué)目標(biāo)完成效率，依然不完全尊重每一位學(xué)生的個性化需求，以教師教案為課堂核心。

（三）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式阻礙翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”的課堂模式的形成

以“學(xué)生為中心”，教師只負(fù)責(zé)講解知識的教育模式是教育領(lǐng)域最為倡導(dǎo)的一種師生關(guān)系，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式 “以教師為中心”，以最高效率完成教學(xué)目標(biāo)，教師主要扮演傳授知識的角色。傳統(tǒng)課堂教育模式歷史悠久，固有思想方式被教師學(xué)生無意識帶入新型翻轉(zhuǎn)課堂中，教師擔(dān)心在規(guī)定時間完成不了制定的教學(xué)計劃與目標(biāo)，會將課堂中的交流與探討環(huán)節(jié)更改為教師講解學(xué)生提問的環(huán)節(jié)，甚至只有教師講解傳授知識的環(huán)節(jié)，學(xué)生也習(xí)慣于教師這樣傳播知識的方式，這樣的方式增強(qiáng)了講課效率，提高了教師整體安排課堂大局的安全感。因此傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式一定程度阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂中的“以學(xué)生為中心”的模式。

四、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是，教學(xué)內(nèi)容短小精悍，教學(xué)課堂以“學(xué)生為中心”，教學(xué)過程只需要學(xué)習(xí)者觀看與教學(xué)內(nèi)容一致的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，節(jié)省學(xué)習(xí)者時間，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率。第一，視頻課程短，學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識疲憊與厭倦心理。第二，信息技術(shù)的沖擊，多種教學(xué)方式結(jié)合，利用圖像語音等多維角度對學(xué)習(xí)者的感官有一個綜合刺激。第三，學(xué)習(xí)者節(jié)省時間之外，不受學(xué)習(xí)場所限制。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式早于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展近一百多年，教育思想理念原本根深蒂固，翻轉(zhuǎn)課堂的沖擊之下，短時間難以改變，因此傳統(tǒng)課堂教學(xué)對新型課堂教學(xué)具有促進(jìn)也有阻礙作用，唯物辯證法分析，任何事情均有雙面性，在信息技術(shù)的沖擊下，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，因此短時間徹底根除一種教學(xué)模式不具備現(xiàn)實(shí)意義，利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂的促進(jìn)作用，減緩對其阻礙作用，是當(dāng)下信息技術(shù)時代最為行之有效的途徑。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：課堂教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：新型；化學(xué)課堂；“自學(xué)輔導(dǎo)型教學(xué)”

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0131

筆者將在多年實(shí)踐中探索總結(jié)的化學(xué)教學(xué)模式稱之為“自學(xué)輔導(dǎo)型教學(xué)”模式。葉圣陶先生說過：“學(xué)生要學(xué)的不光是課本上的知識，更重要的是學(xué)生能在各科學(xué)習(xí)中學(xué)會自學(xué)的本領(lǐng)，學(xué)生有了自學(xué)的本領(lǐng)，就能自己尋求知識?！弊詫W(xué)輔導(dǎo)型教學(xué)模式，是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，即以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生自主思考、自主解決問題。所以，教師在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生受用無窮；而且對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，也會讓師生在雙邊教學(xué)過程中碰撞出思維的火花，教學(xué)過程中，效果良好。所以，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式，是以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自我分析和解決問題的能力，提高了教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量為目的。

一、教學(xué)基本模式

1. 以導(dǎo)學(xué)案為主線，將課堂教學(xué)延伸到課堂之外

初步建立起學(xué)生課前自習(xí)體系，讓學(xué)生通過課前自習(xí)，初步具備解決問題的的能力。在這一環(huán)節(jié)中，教師將課程中的教學(xué)目的及要求，主要的知識點(diǎn)及能力及價值觀融合為一體，設(shè)計成導(dǎo)學(xué)案。讓學(xué)生自習(xí)課本知識并完成導(dǎo)學(xué)案上的問題。以下是筆者設(shè)計的“乙烯”導(dǎo)學(xué)案：

“乙烯” 導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

一、掌握乙烯的分子結(jié)構(gòu)。

二、掌握乙烯的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。

三、掌握加成反應(yīng)。

自主整理：

一、乙烯的分子結(jié)構(gòu)

1. 分子式；電子式；結(jié)構(gòu)簡式。

2. 結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：

①二個碳原子和四個氫原子都在上；

②雙鍵中有一個鍵比較易斷裂。

二、乙烯的物理性質(zhì)

乙烯是色、氣味的體，溶于水，密度比空氣 。

三、乙烯的化學(xué)性質(zhì)

1. 氧化反應(yīng)

①燃燒：化學(xué)議程式，現(xiàn)象是

。

②酸性高錳酸鉀溶液中通入乙烯氣體，現(xiàn)象是。

2. 加成反應(yīng)

①概念：有機(jī)物分子中的(或)兩端的碳原子與其他原子或原子團(tuán)直接結(jié)合生成新的化合物的反應(yīng)，叫做加成反應(yīng)。試分別寫出乙烯與氫氣、水、溴發(fā)生加成反應(yīng)的化學(xué)方程式：

；

；；

②加成反應(yīng)的特點(diǎn)：雙鍵斷開其中一個鍵，其它原子或原子團(tuán)分別 加在 。

探究學(xué)習(xí)：

一、已知乙烯能被高錳酸鉀氧化生成二氧碳。能不能用高錳酸鉀除去乙烷中混有的乙烯？請設(shè)計一個簡單的試驗(yàn)裝置除去乙烷中混有的少量乙烯。

二、在光照條件下，乙烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)生成物中有一氯乙烷；在一定條件下，乙烯與氯化氫發(fā)生加成反應(yīng)也能生成一氯乙烷。請問：用哪種方法制備一氯乙烷更合理，為什么？

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

(1)課堂進(jìn)程安排

分三階段：

①課前學(xué)案總結(jié)時間(從上課開始至第15分鐘)：在這一階段主要由學(xué)生選舉代表上臺回答學(xué)案的問題、重點(diǎn)知識作出較詳細(xì)的解釋。

②學(xué)生探究活動時間(從第15分鐘到第30分鐘，如果課程內(nèi)容需要從實(shí)驗(yàn)上獲得問題的答案，或者需要進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)，則將前階段的時間縮小為10分鐘)：這一段時間主要安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和分組討論。將活動成果和存在問題由小組長收集提交教師。

③教師分析和總結(jié)歸納時間(從第30鐘到第40分鐘)：歸教師將學(xué)生提交的問題歸納結(jié)合本學(xué)時的知識進(jìn)行講解并作總結(jié)。

④教師進(jìn)行典型例題的分析講解和作業(yè)布置時間：最后5分鐘。

(2)課堂特點(diǎn)

①真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會解決問題。

②真正實(shí)現(xiàn)把課堂交給學(xué)生的新型教學(xué)理念。從時間安排上看學(xué)生主導(dǎo)時間與教師主導(dǎo)時間為2∶1，學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立操作的時間大為增加。

③把課堂從學(xué)生被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動參與，主動地獲得知識。

(3)課后作業(yè)批改和講評

分教師和學(xué)生工作和學(xué)生工作兩個內(nèi)容：

一是教師對作業(yè)作全部批改；二是講評教師的講評主要集中于學(xué)生做錯的題目上，并對知識做升華；其余的題目則由學(xué)生代表作一般性的講解，時間安排上教師和學(xué)生的用時比為1∶2。

二、教學(xué)效果評估

筆者采用“自學(xué)輔導(dǎo)型教學(xué)”與傳統(tǒng)的教學(xué)模式在高一的兩個平行班級進(jìn)行教學(xué)活動，期間進(jìn)行了多次考試和檢測，結(jié)果如下：

(注：9班采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，10班采用的自學(xué)輔導(dǎo)型教學(xué)模式)

入學(xué)后第一考試化學(xué)成績：

入學(xué)后第二考試化學(xué)成績：

入學(xué)后第三次考試化學(xué)成績：

入學(xué)后第四次考試化學(xué)成績：

從考試結(jié)果上看，采用自學(xué)輔導(dǎo)型教學(xué)的班級學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)較大進(jìn)步，從試卷分析上看，學(xué)生解決難題和易錯的能力明顯加強(qiáng)。

三、存在的問題

1. 由于采用自學(xué)輔導(dǎo)型教學(xué)模式的沒有前例可以參考，只能是摸石頭過河，運(yùn)用起來還沒有得心應(yīng)手，教學(xué)過程有時并不流暢。

2. 采用這樣的教學(xué)模式需要教師有較強(qiáng)的課堂控制力，如果教師駕馭課堂能力不足時，學(xué)生學(xué)習(xí)活動容易出失控現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

3. 課前和課后的工作量較大，對教師的能力要求很高，如何讓學(xué)生也參與到這一進(jìn)程中來是值得探討的問題。

第6篇：課堂教學(xué)模式范文

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)入與導(dǎo)學(xué) 實(shí)驗(yàn)與課堂演示 小組合作 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

課堂教學(xué)模式改革是新課程改革的核心，課堂教學(xué)質(zhì)量效益是教育質(zhì)量效益提升的關(guān)鍵。我校在學(xué)習(xí)了杜郎口、龍源、洋思等學(xué)校教改經(jīng)驗(yàn)后，推行了符合我校教學(xué)實(shí)際的“三段六環(huán)”高效課堂的教學(xué)模式。結(jié)合初中化學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，我們初步設(shè)想在化學(xué)平日教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用“二二一”式教學(xué)模式：二二一即二導(dǎo)（導(dǎo)入與導(dǎo)學(xué)），二演（實(shí)驗(yàn)與課堂演示），一練（課堂及時鞏固考練）?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)做法和體會：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，精彩導(dǎo)入

一節(jié)好的課堂首先要有一個精彩的課堂導(dǎo)入，以便讓學(xué)生在最短的時間進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境呢？例如，在講CO2的性質(zhì)時，我注意從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，課前要求每位學(xué)生帶一瓶自己喜歡的碳酸飲料。課堂上讓他們先猜想CO2有哪些性質(zhì)，然后讓他們設(shè)計實(shí)驗(yàn)來探究它的性質(zhì)。這樣一瓶碳酸飲料不僅解決了CO2的來源問題，同時還讓學(xué)生體會到了化學(xué)就在身邊。在探究CO2能否溶于水的性質(zhì)時，指導(dǎo)學(xué)生把水倒入集滿CO2的礦泉水瓶1/3體積，用力振蕩，觀察礦泉水瓶子是否變形。學(xué)生對觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象感到吃驚，我這時引導(dǎo)他們思考：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？原因是什么？這種問題情境的設(shè)置，不僅激發(fā)了學(xué)生探求新知識的欲望，而且使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到了最佳課堂教學(xué)效果。

二、用好導(dǎo)學(xué)案，激活課堂

進(jìn)入課堂教學(xué)后，接下來轉(zhuǎn)為以導(dǎo)學(xué)案或課件等手段引領(lǐng)學(xué)生閱讀課本，歸納課本涵蓋的相關(guān)的知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自讀，以及發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的能力?！皩?dǎo)學(xué)案”是教師在教案的基礎(chǔ)上為實(shí)現(xiàn)開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力而設(shè)計的一系列的問題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等情境，它以“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”為指導(dǎo)思想，讓學(xué)生親自參加、主動思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人?！皩?dǎo)學(xué)案”設(shè)計重點(diǎn)突出一個“導(dǎo)”字，引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，強(qiáng)化思維活動。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用是不容忽視的?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生形成基本概念，獲得知識和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的合作意識。

“二演”這里的“演”只是取字意，是學(xué)生實(shí)驗(yàn)（含教師的演示實(shí)驗(yàn)），課堂研討和問題演示環(huán)節(jié)。由于化學(xué)是實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，因此在教學(xué)中必須注重課堂實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，一般的實(shí)驗(yàn)分兩種：即學(xué)生實(shí)驗(yàn)和老師演示實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的開設(shè)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此在教學(xué)中必須注重這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，開全開齊實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生獲得直觀的印象，同時能讓學(xué)生動手的實(shí)驗(yàn)，教師不能簡單地代替，要讓學(xué)生親自動手完成；有些課沒有安排實(shí)驗(yàn)的時可以讓學(xué)生到黑板或屏幕前講解板演學(xué)習(xí)的過程，增加學(xué)生參與課堂的主動性和積極性。

四、發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)，使課堂煥發(fā)生命力

1.在課堂教學(xué)中，每一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案都設(shè)計有自主探究和合作探究的欄目，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上可以帶著問題進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。利用化學(xué)情境中巧設(shè)問題，可以使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的興趣，這些問題自己一時難以解答，或者自己得出的結(jié)論不知道是否正確，想要去和別人交流，聽取別人的意見，這種情況就容易使學(xué)生恰到好處地進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)的情境，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到有效性。

2.在實(shí)驗(yàn)技能考試中，充分發(fā)揮小組合作。我們學(xué)校屬于新建校，學(xué)校沒有專職的實(shí)驗(yàn)管理員?；瘜W(xué)教師既要擔(dān)任教學(xué)工作，又要擔(dān)任起專職實(shí)驗(yàn)員的所有工作，還得想方設(shè)法把六個實(shí)驗(yàn)教會每一個學(xué)生。于是我就利用小組合作，先把六個實(shí)驗(yàn)教會六個小組長，之后，6個小組長學(xué)生再教會6個學(xué)生，12個學(xué)生又教會12個學(xué)生，24個學(xué)生再教會24個學(xué)生……學(xué)生教得更認(rèn)真?？荚嚨那耙惶欤瑴y試每個學(xué)生六個實(shí)驗(yàn)，還是讓小組長監(jiān)場，效果真的不錯。

3.習(xí)題課講解試題時，留給學(xué)生足夠的思考時間。對于作業(yè)和測試卷，批改之后發(fā)給學(xué)生。學(xué)生改錯之后，小組先討論，解決一些學(xué)生自己能夠弄明白的問題，對于小組解決不了的共性的問題，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥講解，這樣既節(jié)約了時間又能提高課堂效率，何樂而不為呢？

五、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，鞏固提升

第7篇：課堂教學(xué)模式范文

什么是高效課堂？所謂高效課堂，必定是每一個學(xué)生在上課的每一個時間段都有事可做。新課程實(shí)施以后，課堂教學(xué)必須進(jìn)行與時俱進(jìn)的改革與創(chuàng)新，這就迫不及待地需要我們構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，即高效課堂。在教學(xué)中，我不斷嘗試優(yōu)化政治課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和探索富有可操作性的教學(xué)模式，不斷調(diào)整教學(xué)思路，歷經(jīng)一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，借鑒學(xué)習(xí)了很多名校名師的教學(xué)模式，結(jié)合我校的教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建了“三案五環(huán)”教學(xué)模式。

二、課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂“三案五環(huán)”內(nèi)涵：三案：學(xué)案、導(dǎo)案、練案。五環(huán)：預(yù)習(xí)，檢查，設(shè)置情景，提出問題；自主學(xué)習(xí)，合作探究，展示成果；釋疑解惑，重點(diǎn)精講，提煉升華；熱點(diǎn)再現(xiàn)，質(zhì)疑兼思，能力提升；理清思路，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，實(shí)際應(yīng)用。課堂教學(xué)模式的中心思想是以學(xué)生的學(xué)為中心，把充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用有機(jī)結(jié)合起來，并貫穿于課堂教學(xué)的始終。

三、課堂教學(xué)模式的實(shí)施

（一）三案

1.學(xué)案——課堂前移，落實(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

學(xué)案提前下發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生確定自學(xué)目標(biāo)。老師根據(jù)學(xué)生學(xué)案的預(yù)習(xí)情況制定課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以學(xué)定教。學(xué)生有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，在課堂上帶著問題聽課，這樣就為老師有效教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.導(dǎo)案——師生互動，提高教學(xué)水平。

導(dǎo)案是師生在課堂上共用的教學(xué)材料。通過使用幻燈片，設(shè)計探究問題，引導(dǎo)學(xué)生課堂自學(xué)，熟悉課本內(nèi)容。導(dǎo)案的內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方式、知識小結(jié)等環(huán)節(jié)，內(nèi)容有經(jīng)典案例、時事資料、典型例題、完整的知識網(wǎng)絡(luò)框架等豐富的課程資源。為學(xué)生課上更有效的參與探究提供了有形的、生動的資料，高效地整合了課程資源，有利于提高課堂的效率。

3.練案——鞏固提升，檢測學(xué)習(xí)效果。

針對本節(jié)課的內(nèi)容制定適量的練習(xí)，練習(xí)應(yīng)該突出：本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并且要控制練習(xí)的難度，一般要以基礎(chǔ)題為主，適當(dāng)提高能力。三案分別應(yīng)用在課前、課中、課后的三個環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用把三者有效連接起來，形成一個完整的學(xué)習(xí)鏈條，充分體現(xiàn)“變講堂為課堂”的課改理念。

（二）五環(huán)：這一部分主要是課堂教學(xué)的具體流程

1.預(yù)習(xí)檢查，設(shè)置情景，提出問題。

檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置探究情景，創(chuàng)造性地設(shè)計出進(jìn)行探究的問題。通過多媒體展示導(dǎo)案。例如圖片、漫畫、背景材料、社會熱點(diǎn)話題、名人名言、近期的時事新聞等，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

2.自主學(xué)習(xí)，合作探究，展示成果。

新課程倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)，這個環(huán)節(jié)就是根據(jù)前面的探究問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，從而使學(xué)生在課堂上積極主動地參與到問題的解答中來。在這個過程中需要注意的問題是：教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，通過圍繞既定問題的討論，激活課堂氣氛。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己總結(jié)歸納前面問題的答案，展示探究成果，并互相借鑒，取長補(bǔ)短，對本節(jié)課的基礎(chǔ)知識有更深刻的理解。

3.釋疑解惑，重點(diǎn)精講，提煉升華。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但自主學(xué)習(xí)探究并不能解決所有問題，教師課堂點(diǎn)撥是其主導(dǎo)作用最直接的體現(xiàn)。這個環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況，老師做畫龍點(diǎn)睛的講解：一是做解題方法的點(diǎn)撥；二是強(qiáng)化重難點(diǎn)，真正做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。三是充分肯定學(xué)生在探究過程中的每一個閃光點(diǎn)，同時客觀理性地指出不足，讓學(xué)生及時改正。

4.熱點(diǎn)再現(xiàn)，質(zhì)疑兼思，能力提升。

在前兩步的基礎(chǔ)上，結(jié)合時政熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識，對時政問題給出自己的看法，激活學(xué)生的思維。老師對重點(diǎn)疑難問題組織學(xué)生小組討論，為學(xué)生提供機(jī)會并及時準(zhǔn)確的進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。教師也要走下講臺參與學(xué)生的探究活動，與學(xué)生一起討論，通過師生互動、生生互動及時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性的對學(xué)生學(xué)習(xí)探究過程和方法進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會怎樣將所學(xué)知識應(yīng)用于分析、解決實(shí)際問題。

5.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，理清思路，實(shí)際應(yīng)用。

讓學(xué)生言簡意賅地總結(jié)本節(jié)學(xué)習(xí)的收獲，理清本課的知識線索，將自己的感受說出來與同學(xué)和老師共同分享。老師也可以用知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)的形式向?qū)W生展示本節(jié)課知識體系。

四、“三案五環(huán)”的教學(xué)模式的依據(jù)

第8篇：課堂教學(xué)模式范文

  重建課堂教學(xué)模式是素質(zhì)教育的需要，符合當(dāng)前課堂教改的形勢，是勢在必行的。 重建的思考重建課堂教學(xué)模式，需要思考以下問題：1．教材與考試的問題。

中學(xué)的語文教材入選的課文在進(jìn)入教學(xué)過程之前就有了先決的諸多限定，由這種種限定而產(chǎn)生了種種弊端。我認(rèn)為，應(yīng)把教材、中（高）考考卷、考綱、教學(xué)大綱和語文學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)等進(jìn)行整合，把編輯者和教學(xué)者一致認(rèn)為好的文章作為教材課文，再把中（高）考考查的能力層的內(nèi)容選一部分篇目作為教材的補(bǔ)充，以打破教材編輯者的個人理解與教學(xué)限定，讓教師根據(jù)自己的理解，開展比較自由的研究性的課堂教學(xué)，從而給學(xué)生創(chuàng)造一種快樂學(xué)語文的環(huán)境。2．講解與討論的問題。我認(rèn)為，教師要在傳道、授業(yè)、解惑的基礎(chǔ)上，到課堂交流、討論、爭論中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤和不足，并加以適當(dāng)?shù)闹v解，導(dǎo)之以理；對學(xué)生的觀點(diǎn)作出自己的判斷，闡明自己的觀點(diǎn)、根據(jù)及思考過程，導(dǎo)以思維；同時聽取學(xué)生的評價，與學(xué)生共同探討問題，導(dǎo)之以研究性學(xué)習(xí)；還有導(dǎo)之以創(chuàng)新，導(dǎo)之以興趣，導(dǎo)之以意志；等等。這樣做的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自己找到一條學(xué)語文的路，即教是為了不教。討論是學(xué)生參與課堂的有效途徑之一。我們要讓討論成為課堂教學(xué)的主要形式，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。3．落實(shí)與務(wù)虛的問題?！奥鋵?shí)”，即學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的運(yùn)用?！皠?wù)虛”，指對學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生的語文素養(yǎng)是指：學(xué)生的語言素質(zhì)、心理素質(zhì)（最核心部分）、品質(zhì)素質(zhì)、智能素質(zhì)、審美素質(zhì)。（即語文素養(yǎng)的三維結(jié)構(gòu)：知識和能力、過程和方法、感情態(tài)度和價值觀。）這些語文素質(zhì)的培養(yǎng)過程是艱苦的，見效慢，工作難度大。我認(rèn)為，我們在課堂教學(xué)中要重“落實(shí)”，但更重要的是要“務(wù)虛”。4．有序與無序的問題。

教師要求學(xué)生專心聽講是對的，但過分強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)就會影響學(xué)生思維的發(fā)展，當(dāng)然更不利于創(chuàng)造思維的發(fā)展。有人曾做過實(shí)驗(yàn)，證明人在無序的狀態(tài)下更具有創(chuàng)造性。我也認(rèn)識到，課堂紀(jì)律最好的時候，并不是學(xué)生思維最活躍的時候。那么，應(yīng)運(yùn)用何種教學(xué)方式？營造何種課堂氣氛？如何調(diào)動學(xué)生的積極性？這些無疑是教師備課要考慮的內(nèi)容。但這些內(nèi)容應(yīng)有一定的限制，也就是要“有序”。有序不是目的，如何激活學(xué)生的思維才是目的。那么，課堂如何做到“有序而不死，活而不空”，也是我們必須要考慮的。綜上所述，語文課堂教學(xué)模式應(yīng)是開放的，發(fā)散的，主動的，內(nèi)容和條理應(yīng)是清楚的。重建語文課堂教學(xué)模式的核心就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，想盡辦法調(diào)動學(xué)生的積極性。教學(xué)策略1．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，樹立當(dāng)代語文教學(xué)觀。我認(rèn)為，語文教師重建語文教學(xué)模式應(yīng)該在先進(jìn)、科學(xué)的當(dāng)代教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行。因此，要注重學(xué)習(xí)語文教學(xué)的理論性文章。通過學(xué)習(xí)，我們就能了解到當(dāng)代先進(jìn)教學(xué)流派的共同特點(diǎn)是：以培育學(xué)生健康向上的心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造條件使學(xué)生不斷獲得成功的機(jī)會為主要原則，以引導(dǎo)學(xué)生走自學(xué)之路為主要方法，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要手段，以鼓勵創(chuàng)造精神、培養(yǎng)創(chuàng)造能力為教學(xué)思想的核心。通過學(xué)習(xí)，我們就能明白真正意義上的語文教師，應(yīng)該是能和學(xué)生在一起，在人類優(yōu)秀文化的熏陶漸染中，幫助學(xué)生找到打開漢語言文學(xué)大門鑰匙的教師。通過學(xué)習(xí)，我們就能在語文教學(xué)中樹立“以學(xué)生為本”、面向全體學(xué)生的教育觀念，用極大的耐心和理智的“愛心”，去引導(dǎo)、幫助“全體學(xué)生”學(xué)會學(xué)語文。2．注重教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。我認(rèn)為，語文教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為：學(xué)習(xí)習(xí)慣——閱讀習(xí)慣、寫作習(xí)慣、聽話習(xí)慣、說話習(xí)慣等環(huán)節(jié)；學(xué)習(xí)方法——預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、背記、運(yùn)用、拓展等環(huán)節(jié)；傳授知識——備課、講課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、評講作業(yè)、檢查落實(shí)等環(huán)節(jié)。在語文教學(xué)中，要注重教學(xué)過程中教師自身和學(xué)生兩個方面的各個環(huán)節(jié)的到位，還要注重指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，還要講究與學(xué)生一起研究班級開展“語文環(huán)節(jié)的監(jiān)督”的有效措施。3．注重探討不同課型的課堂教學(xué)模式，力爭課堂教學(xué)模式多樣化。講授閱讀課文，運(yùn)用“讀——思——積——用”的四步教學(xué)模式，適當(dāng)運(yùn)用多媒體手段，運(yùn)用“收錄機(jī)”的配樂點(diǎn)綴，使學(xué)生“眼看、耳聽、動腦、手勤”，大大激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣；自讀課文運(yùn)用“自讀——擬題——討論——解答——點(diǎn)撥——積累——運(yùn)用”的七步教學(xué)模式，主要是進(jìn)行多種形式的討論或通過開辯論會的形式，讓學(xué)生表現(xiàn)自己的雄才大略；教讀文言文，運(yùn)用“讀讀——自譯——講講——背背——寫寫”的五步教學(xué)模式；教讀詩歌，運(yùn)用“聽讀（配樂）——試讀——會意——悟理——背寫”的五步教學(xué)模式；作文教學(xué)則運(yùn)用“欣賞——評講——思維訓(xùn)練——寫作”的教學(xué)思路，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，把學(xué)生的文章推薦到有關(guān)報刊雜志上去發(fā)表，讓學(xué)生獲取成功感，大大激發(fā)學(xué)生寫作文的積極性。4．開展豐富多彩的第二課堂活動，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。第二課堂活動包括：（1）激勵性的語文活動，如“優(yōu)秀語文作業(yè)展覽活動”、“閱讀角中展覽優(yōu)秀作品”、“有獎問答”、“小組語文學(xué)習(xí)競賽”等；（2）積累性的語文活動，如“背古詩文比賽活動”、“講成語故事活動”、“積累優(yōu)秀作品和古詩文的活動”等；（3）創(chuàng)新性的語文活動，如在“課前三分鐘”講故事、表演課文劇等；（4）拓展性的語文活動，如到圖書館上閱讀課、到有關(guān)景點(diǎn)進(jìn)行觀察等。開展這些活動，能培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。5．帶領(lǐng)學(xué)生走入第三課堂（社會生活），開展語文研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的研究性學(xué)習(xí)能力。例如，開展“日常生活中常見錯別字的成因及糾正”的社會調(diào)查、以“抗非典”為中心的社會調(diào)查等，并指導(dǎo)學(xué)生在收集和整理材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作實(shí)踐。這些活動的開展不僅會提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，還會培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第9篇：課堂教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新模式 激發(fā)興趣 積極參與 學(xué)會學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）09B-0075-01

新課程倡導(dǎo)自學(xué)――導(dǎo)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)讓傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生根本性改變，通過對小學(xué)語文的課堂教學(xué)模式的研究和實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)“自學(xué)―導(dǎo)學(xué)”式課堂教學(xué)模式，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，又能融洽師生關(guān)系。我在教學(xué)實(shí)踐中，在如何處理好教與學(xué)的關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上下功夫，有三個基本點(diǎn)。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生“樂學(xué)”

小學(xué)生生性活潑好動，注意力易分散，那些枯燥無味的拼音、識字、詞語解釋、課文分析等，激不起他們的學(xué)習(xí)興趣。所以我們要設(shè)計各種教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，打開思維閥門，讓學(xué)生輕松愉快地投入到學(xué)習(xí)中。除了利用現(xiàn)在的多媒體電化教學(xué)，還可以自制教具，讓那些彩色活動圖片走上黑板，直觀形象地把課文內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前。

二、積極參與，讓學(xué)生“勤學(xué)”

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，正確處理好語文教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系很重要。堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的原則;處理好學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物、語文教學(xué)與思想教育、傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，專心聽講、大膽發(fā)言、認(rèn)真讀、仔細(xì)想、樂于寫作，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，使之成為學(xué)習(xí)的主人。

三、掌握學(xué)法，讓學(xué)生“會學(xué)”

在教學(xué)過程中，要逐步教會學(xué)生會聽、會讀、會說、會做、會思。不僅要認(rèn)真聽講，還要認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言，而且在聽中思考，以想促聽;學(xué)會讀書，看課外書報，觀察周圍的一切事物;能大膽地回答問題，提出看法，有條理有中心地說話;勇于動手操作，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，大膽地創(chuàng)作;樂于思索，一邊讀書一邊思索，一邊聽講一邊動腦，多提“為什么”，并積極尋求答案。

我運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)――自學(xué)”教學(xué)模式的一個中心四個基本點(diǎn)，目的是為探索與素質(zhì)教育相適應(yīng)的小學(xué)課堂教學(xué)模式，為培養(yǎng)小學(xué)生21世紀(jì)應(yīng)該具備的基本素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

首先，我們要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)框架，變“復(fù)習(xí)前次――講授新課――鞏固訓(xùn)練――課堂小結(jié)――布置作業(yè)”五大環(huán)節(jié)為“提出問題――自學(xué)質(zhì)疑――講評點(diǎn)撥――鞏固消化”這樣一種教學(xué)程序。課堂結(jié)構(gòu)大體上應(yīng)該遵循以下六點(diǎn)。

1.設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)。要求教師以提高學(xué)生素質(zhì)為中心，圍繞本學(xué)科課標(biāo)和本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，確定課堂教學(xué)中知識、能力、個性發(fā)展及德育滲透等教學(xué)目標(biāo)。這個環(huán)節(jié)，我們是通過狠抓集體備課和精心設(shè)計教案完成的。

2.提出導(dǎo)學(xué)問題。這是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的思路。交給學(xué)生學(xué)法的起點(diǎn)。既是教師的教法，又是學(xué)生的學(xué)法。教師的課堂教學(xué)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容。課堂的問題設(shè)計要具有系統(tǒng)性、漸進(jìn)性、典型性、啟發(fā)性，起到舉綱抓目舉一反三的作用，便于思維。

3.指導(dǎo)學(xué)法?！皩W(xué)會”只是知識，“會學(xué)”才是能力?！皩W(xué)法”是教學(xué)改革的核心，也是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力的重要前提。因此，在“學(xué)法”指導(dǎo)上有三項(xiàng)規(guī)定：第一，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法：預(yù)習(xí)――上課――復(fù)習(xí)――作業(yè)――階段復(fù)習(xí)。第二，課堂的學(xué)習(xí)方法：目標(biāo)――思路――自學(xué)自練――質(zhì)疑發(fā)問――討論鞏固。第三，具體問題或者知識點(diǎn)（基礎(chǔ)知識，基本技能）的學(xué)習(xí)方法。這是因科而異，因題而異。

4.自學(xué)自練。這是“導(dǎo)學(xué)――自學(xué)”教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，更是學(xué)生發(fā)揮主體作用的重要環(huán)節(jié)。我在教學(xué)中一般控制在10～15分鐘。這段時間，老師要密切關(guān)注反饋信息，幫助后進(jìn)生，適時調(diào)控，做好“解惑”的準(zhǔn)備（抓好兩頭帶好中間）。

5.講評點(diǎn)撥。實(shí)踐告訴我們，這一步是“導(dǎo)”的點(diǎn)睛之筆。學(xué)生自學(xué)自練之后，不同層次的學(xué)生有不同層次的質(zhì)疑，同樣如饑似渴地期待老師“排憂解難”。首先要讓不同層次的學(xué)生都有收獲：“吃好”“吃飽”“吃了”。其次，教師要處理好課文的詳講、略講、不講的關(guān)系。最后，新授課的講評點(diǎn)撥要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，點(diǎn)破知識難懂之處。復(fù)習(xí)課的講評點(diǎn)撥，重點(diǎn)應(yīng)該放在理解題意上、解題思路上、知識運(yùn)用上、方法技巧上、答題模式上、規(guī)律總結(jié)上、引申變換上。

6.討論消化。小學(xué)課文《曹沖稱象》中，我們不能忽視了曹沖的能力。我們覺得學(xué)生有能力通過討論這一環(huán)節(jié)歸納知識、表現(xiàn)能力、交流體會。要鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，千萬不要因?yàn)椤跋敕ü殴帧陛p易地把學(xué)生創(chuàng)造性的萌芽扼殺在花季。

總之，“導(dǎo)學(xué)――自學(xué)”式課堂教學(xué)模式使我們認(rèn)識到，良好的教學(xué)模式，貴在探索。正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，是我們實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵一步;教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，是教師的首要任務(wù)，又是最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]何玉平.高效課堂教學(xué)模式及其實(shí)踐[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2011，（7）.