成人教育學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)

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第1篇：成人教育學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞　信息化　成人高等教育　教學(xué)方法

中圖分類號：G724 文獻標(biāo)識碼：A

1 成人高等教育的特點

在當(dāng)今知識大爆炸的時代，經(jīng)濟的快速發(fā)展，信息化進程的迅猛加快，國際通用型人才需求量大增，這對人才的知識結(jié)構(gòu)及能力都是一個新的挑戰(zhàn)；終身教育的提出對成人高等教育的辦學(xué)提出了新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。與當(dāng)今世界成人高等教育呈現(xiàn)出國際化、終身化、社會化、多樣化的發(fā)展趨勢，成人高等教育中實施有效、創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段勢在必行，這是由成人高等教育的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定的。

1.1 教學(xué)內(nèi)容側(cè)重實踐性

由于招生范圍廣泛，學(xué)生的文化基礎(chǔ)是不同步的，招生對象的年齡、學(xué)歷、個人經(jīng)歷都是參差不齊的。對此，在教學(xué)內(nèi)容上，成人高等教育呈現(xiàn)出于普通高等教育與眾不同的特征。普通高等教育非常強調(diào)理論的基礎(chǔ)性，要求學(xué)生具備扎實的基本功，學(xué)好基礎(chǔ)知識，側(cè)重知識的系統(tǒng)性和層次性。①而成人高等教育教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)的特殊性，所以它的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重實踐性，教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)與時代密切結(jié)合，符合國家和市場對成人高等教育人才的需求，為國家輸送大批人才，故此，選取以實用的知識和操作技能的教學(xué)內(nèi)容為主。

1.2 學(xué)習(xí)方式靈活

成人高考主要有函授、夜大學(xué)、視聽學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和業(yè)余學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。

（1）函授。函授一般以自學(xué)為主，并組織集中面授，面授時間一般在寒暑假和節(jié)假日。函授教學(xué)的招生范圍可遍布全省甚至全國各地。（2）夜大學(xué)。夜大學(xué)一般在大專院校招收學(xué)生，一般選擇晚上或雙休日上課。（3）視聽學(xué)習(xí)。視聽學(xué)習(xí)，教學(xué)點直接滲透到各個市縣，方便學(xué)生就近學(xué)習(xí)。（4）業(yè)余學(xué)習(xí)。業(yè)余學(xué)習(xí)上課時間一般也選擇在晚上或雙休日上課，不過辦學(xué)范圍一般局限在學(xué)校周邊地區(qū)。（5）脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。脫產(chǎn)學(xué)習(xí)就是參加工作后在校內(nèi)進行全日制學(xué)習(xí)的方式，管理方式與普通高校一樣，對學(xué)生有常規(guī)的、相對固定的授課教室和管理要求，有穩(wěn)定的寒暑假期安排。②不再占用周末和節(jié)假日的時間。

2 基于信息化的成人高等教育教學(xué)方法的革新

2.1 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

信息化時代的到來，要求我們突破傳統(tǒng)的以單向灌輸式的信息傳遞，改變僅僅圍繞教材為中心展開教學(xué)的教學(xué)方式，實現(xiàn)集體教學(xué)與個性化學(xué)習(xí)相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，因人施教，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂的教學(xué)活動中來，循循誘導(dǎo)，根據(jù)每位學(xué)員的年齡特征，工作閱歷等制定符合學(xué)員身心發(fā)展特點和實際需求的教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)地采用靈活多變的教學(xué)方法。

由于成人高等教育的學(xué)習(xí)方式的靈活可變性，我們可以借助現(xiàn)代計算機技術(shù)，使用多媒體輔助教學(xué)，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的遠(yuǎn)程教學(xué)，滿足學(xué)員對知識的渴望，同時教師在這方面應(yīng)加以正確引導(dǎo)，因為網(wǎng)絡(luò)上的信息豐富多彩，指導(dǎo)學(xué)員增強分辨信息的能力，取其精華，去其糟粕。有效借助計算機以適應(yīng)現(xiàn)代化、信息化高速發(fā)展的需求和生活節(jié)奏日益加速的需要。借助多媒體，學(xué)生隨時隨地能從網(wǎng)絡(luò)中查找自己所要學(xué)的內(nèi)容。實現(xiàn)由封閉式教學(xué)和“壟斷式”的信息傳遞向開放式教學(xué)和跨時空的信息共享的轉(zhuǎn)變。單純的書本教育將被開放式、多元化的教育所取代，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，制作與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)課件，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建立體式的教學(xué)模式，增加獲取信息量的途徑，把課堂教學(xué)以教師為中心的填鴨式的教學(xué)過程變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程。③改進教學(xué)方法，改變死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)，課堂教學(xué)同時要結(jié)合成人特點和需要進行教學(xué)，打破單一的課堂傳授，運用成人喜聞樂見的方法進行教學(xué)。

2.2 教學(xué)手段的革新

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變要求教學(xué)手段也要進行與之相適應(yīng)的革新。積極倡導(dǎo)和鼓勵教師使用現(xiàn)代化教學(xué)手段進行教學(xué)，用圖像、文字、影音、音像等方式在向?qū)W員傳遞教學(xué)內(nèi)容的同時還可以增強教學(xué)過程的直觀生動性，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)的積極性，給教學(xué)增添新的活力和生機。近幾年來，教師使用多媒體授課的現(xiàn)象越來越普遍。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)注意發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，根據(jù)教學(xué)的實際需要，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，更新多媒體課件，改變傳統(tǒng)的以書寫教案為唯一備課方式的習(xí)慣，這樣能大大提高教學(xué)的有效性。

3 小結(jié)

作為一名教師，應(yīng)緊跟時代的步伐，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息化技術(shù)，懂得獲取信息的途徑和方法，及時有效地提高學(xué)員的文化素養(yǎng)和實踐能力，指導(dǎo)他們將理論運用到實踐中去，輔導(dǎo)他們運用多途徑、多種工具輔助學(xué)習(xí)，從而更快、更全面地提升自己。

注釋

①　蔣鼎國.成人高等教育的本質(zhì)特征和教育教學(xué)方法改革[J].成都電子機械?？茖W(xué)校學(xué)報,2003(6):57.

第2篇：成人教育學(xué)習(xí)計劃范文

摘要：世界已經(jīng)進入教育信息化時代，成人高等教育應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)，用信息化、數(shù)字化技術(shù)改造傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)成人教育，構(gòu)建醫(yī)學(xué)成人教育網(wǎng)絡(luò)化教育模式。本文試從醫(yī)學(xué)成人高等教育網(wǎng)絡(luò)化教育模式改革的必要性及其建設(shè)方案等方面進行了闡述。

關(guān)鍵詞：教育信息化；網(wǎng)絡(luò)化教育模式；醫(yī)學(xué)成人高等教育

當(dāng)前教育信息化迅速在全球普及，從根本上改變了傳統(tǒng)教育的傳播模式，為教學(xué)模式的更新開辟了廣闊的前景。我國醫(yī)學(xué)成人教育機構(gòu)經(jīng)過十余年的發(fā)展，各機構(gòu)在校生人數(shù)日趨龐大，少則數(shù)千人，多則超過萬人。例如新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院成人高等教育自1993年開辦以來已十余年，在校生人數(shù)已超萬人。在教育信息化時代，為進一步提高醫(yī)學(xué)成人高等教育教學(xué)質(zhì)量，更好地為成人教育學(xué)員服務(wù)，緩解成人學(xué)員的工學(xué)矛盾，必須通過建設(shè)醫(yī)學(xué)成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和管理平臺，輔助成人學(xué)員進行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，有效的提高學(xué)員自學(xué)質(zhì)量，以克服面授時間短，所學(xué)東西來不及消化以及自學(xué)缺乏指導(dǎo)等不足。

一、用信息化技術(shù)改造醫(yī)學(xué)成人高等教育的必要性

目前我院在面授教學(xué)期間已經(jīng)廣泛采用了多媒體教學(xué)，大大提高了教學(xué)效率。但業(yè)余學(xué)員由于工學(xué)矛盾導(dǎo)致的到課率不高是無法用多媒體來解決的，迫切需要用信息化技術(shù)來改造傳統(tǒng)的教育模式。號召全體教師參與到醫(yī)學(xué)成人網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中來，調(diào)動全體教師的積極性，由學(xué)校調(diào)撥專項資金進行醫(yī)學(xué)成人網(wǎng)絡(luò)化教育教學(xué)模式改革。

（一）從醫(yī)學(xué)成人教育舉辦現(xiàn)狀看，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教育有利于吸引較為穩(wěn)定的生源，同時更好地開展聯(lián)合辦學(xué)，確保聯(lián)合辦學(xué)單位的教學(xué)質(zhì)量

目前，醫(yī)學(xué)成人教育的生源競爭越來越激烈，生源數(shù)量和質(zhì)量都大不如前，并且呈現(xiàn)年輕化趨勢。包括各種各類醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育在內(nèi)的院校紛紛使出各種手段爭取生源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)可以給廣大考生提供招生咨詢和試聽試學(xué)的平臺，有利于提高的知名度和辦學(xué)聲譽，以吸引更好更多的生源。在目前網(wǎng)絡(luò)普及率較高的情況下，成人教育教學(xué)網(wǎng)站的建立可以吸引大批年輕生源，提高成人教育質(zhì)量，緩解學(xué)員的工學(xué)矛盾，更好地為學(xué)員的學(xué)習(xí)服務(wù)。例如新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院為方便學(xué)員已經(jīng)開展了聯(lián)合辦學(xué)，并取得了較為不錯的效果，2005年招生人數(shù)達到歷史新高為4416人，說明該院的社會聲譽較高，成人教育各項工作做的較好。但同時我們也要注意到這樣的問題：新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院成教院管理人員共17人，而該院的聯(lián)合辦學(xué)單位就有十余所，各個聯(lián)合辦學(xué)單位學(xué)生人數(shù)少則幾十人，多則幾百人，盡管我們采取了各種措施來加以監(jiān)管，以保證教育教學(xué)質(zhì)量，但卻很難在實質(zhì)上取得好的效果。采取網(wǎng)絡(luò)化管理和教學(xué)，所有的規(guī)章制度和課程內(nèi)容等均可以通過網(wǎng)絡(luò)來進行了解和學(xué)習(xí)，不僅對廣大學(xué)員，對廣大聯(lián)合辦學(xué)單位的管理和教學(xué)人員也將提供很好的指導(dǎo)作用。同時有利于完善聯(lián)合辦學(xué)政策，提高各聯(lián)合辦學(xué)點的規(guī)范度，從而在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下最大限度的吸引生源。

（二）從醫(yī)學(xué)成人高等教育教學(xué)效果看，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)有利于最大限度地緩解成人學(xué)員的工學(xué)矛盾，從而提高成人教育的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量

一方面醫(yī)學(xué)是非常適合用多媒體進行教學(xué)的學(xué)科，因為醫(yī)學(xué)中包含有大量的形態(tài)學(xué)、操作性和適合用動畫、模式圖表達的內(nèi)容，圖片、視頻、聲音、動畫等多媒體素材可以很好的幫助理解抽象的醫(yī)學(xué)知識，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)能夠優(yōu)化教學(xué)效果；另一方面，成人教育學(xué)員往往要同時照顧到事業(yè)、家庭和學(xué)習(xí)等多方面，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，學(xué)員可以在非面授時間不受時空的限制，隨時隨地上網(wǎng)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的共享、高效、多樣化的教學(xué)內(nèi)容資源進行學(xué)習(xí)、交流，從而克服單純自學(xué)的盲目性和面授時間短而教學(xué)內(nèi)容多的矛盾。

（三）從醫(yī)學(xué)教學(xué)資源共享方面看，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，有利于打造名牌醫(yī)學(xué)成人教學(xué)平臺

目前很多院校注重網(wǎng)絡(luò)化教育模式，許多院校包括成人教育機構(gòu)已投入資金進行了網(wǎng)絡(luò)化教育模式改革。實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)可以通過資源共享的方式加強和更多的兄弟院校的橫向聯(lián)系，以便于互相學(xué)習(xí)經(jīng)驗和共享教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量，最終提高我院的社會聲譽和社會影響力。

二、網(wǎng)絡(luò)教育模式構(gòu)建和教育平臺建設(shè)方案

總體由成人教育機構(gòu)全權(quán)負(fù)責(zé)前期調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺總體的構(gòu)想等，同時通過招標(biāo)選擇實力雄厚的公司進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件的選配和軟件的設(shè)計，結(jié)合目前我國已經(jīng)比較完善的校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，打造醫(yī)學(xué)成人網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和自學(xué)學(xué)習(xí)。

（一）搭建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)，實現(xiàn)數(shù)字化管理

當(dāng)前成人高等教育普遍信息化程度不高，日益增加的在校生人數(shù)使成教管理人員陷入“無事忙”的境地。應(yīng)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化教育教學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)，實現(xiàn)現(xiàn)代化管理，減輕管理人員的負(fù)擔(dān)?？梢园ǜ鞣N教育教學(xué)管理政策文件，日常教育教學(xué)安排通知，在線管理等?？煞謩e由各部門和科室上傳、下載通知和文件等。

（二）培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型的教學(xué)及管理人員隊伍，滿足成人教育網(wǎng)絡(luò)化教育模式的需要。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師與學(xué)生的地位發(fā)生了變化，對教師的要求更高了。培養(yǎng)一批既懂教學(xué)業(yè)務(wù)又懂現(xiàn)代教育技術(shù)的教師和管理人員隊伍，是構(gòu)建成人高等教育網(wǎng)絡(luò)化教育模式的關(guān)鍵。

（三）通過提供校本課程的網(wǎng)上服務(wù)或新開教育項目，開展網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)，同時加強網(wǎng)絡(luò)素材的搜集和網(wǎng)絡(luò)精品課程的建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)員自主學(xué)習(xí)的材料應(yīng)當(dāng)包括所開各專業(yè)、各層次的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等指導(dǎo)性文件；理論及實驗課程實況錄像的在線播放和下載；精品課程課件的在線瀏覽和下載；作業(yè)題、練習(xí)題、思考題、模擬試卷、參考答案等的在線瀏覽和下載，在線考試系統(tǒng)，繼續(xù)教育項目列表、內(nèi)容介紹及具體開班時間、已開繼續(xù)教育項目開班錄像、課件及各種材料的瀏覽和下載等；學(xué)歷教育和繼續(xù)教育的在線咨詢和答疑工作等。

1．開發(fā)網(wǎng)頁型和網(wǎng)絡(luò)實錄等形式的網(wǎng)絡(luò)課程。爭取建設(shè)資金，開展醫(yī)學(xué)成人精品課程建設(shè)，爭取全體教師的積極參與，制作成精美網(wǎng)絡(luò)課程上傳至服務(wù)器并制成VCD光盤或多媒體光盤指導(dǎo)學(xué)員自學(xué)，同時編印各類紙介質(zhì)輔導(dǎo)書和練習(xí)冊等配合面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。建立起校園視頻點播系統(tǒng)VOD，實現(xiàn)學(xué)員遠(yuǎn)程登錄和點播網(wǎng)絡(luò)視頻教材，提高原有視頻教材的利用率。公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課理論課的學(xué)習(xí)可以直接通過網(wǎng)絡(luò)在遠(yuǎn)端多媒體教室或個人電腦上進行學(xué)習(xí)而不必到校參加面授，從而大大減少面授時間。由于實驗場地緊張，實驗學(xué)時有限，加上嚴(yán)重的工學(xué)矛盾，成人學(xué)員沒有更多的時間到學(xué)校實驗室進行實驗。所以實驗課可以面授的方式進行，也可開發(fā)網(wǎng)上虛擬實驗，進行遠(yuǎn)程虛擬實驗室建設(shè)，為不能到校參與實驗的成人學(xué)員提供真實的虛擬空間。

2．建立基于校園網(wǎng)的BBS系統(tǒng)，搭建起教師與學(xué)員的異步交互系統(tǒng)，增進教師與學(xué)生交流的渠道。制作一個管理人員、教師、考生、學(xué)員相互之間進行管理及學(xué)習(xí)交流的平臺。提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗、各種音視頻及文字學(xué)習(xí)材料的交流，也為考生了解和咨詢我校招生及教育教學(xué)管理搭建了一個平臺，有利于吸引更多的生源，更好地促進學(xué)生自學(xué)和提高學(xué)習(xí)效率，從而提高我院的教育教學(xué)質(zhì)量。

3．建設(shè)醫(yī)學(xué)教學(xué)資源和素材庫，廣泛搜集教學(xué)資源和教學(xué)素材。

建立優(yōu)秀的相關(guān)學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教材課件、素材庫等，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能。通過征集多媒體課件、拍攝授課錄像、利用教育技術(shù)中心教學(xué)資源庫錄相及光盤等資源、購買教學(xué)光盤（人民衛(wèi)生出版社2005年投入200多萬元開展的項目—衛(wèi)生部醫(yī)學(xué)教學(xué)素材庫招標(biāo)制作項目，預(yù)計今年年底即將完成，將是國內(nèi)最大最權(quán)威的素材庫。）以及采取和其它醫(yī)學(xué)院校進行交流等途徑廣泛搜集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材。

參考文獻

[1] 侯惠敏等.在成人高等教育中發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2002，(5)

第3篇：成人教育學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：成人教育學(xué)生；詞匯學(xué)習(xí)；元認(rèn)知策略；自主學(xué)習(xí)

1 引言

詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本建筑材料，離開詞匯就無法表達思想。英國語言學(xué)家Wilkins曾指出：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達事物?！盵1]研究表明，詞匯水平和語法的相關(guān)系數(shù)為0.71， 詞匯與閱讀水平的相關(guān)系數(shù)為0.85，[2]可見詞匯學(xué)習(xí)的重要性。詞匯量的多少很大程度上決定其英語水平，而詞匯學(xué)習(xí)恰是廣大語言學(xué)習(xí)者較困難的問題。長期以來，詞匯的教學(xué)停留在孤立地教授階段。近幾年隨著英語教學(xué)改革的深化及對學(xué)習(xí)策略的重視，如何讓學(xué)習(xí)者能夠自主地學(xué)習(xí)詞匯漸漸成為英語詞匯教學(xué)的熱點。元認(rèn)知策略是促進自主學(xué)習(xí)的重要因素，尤其對于提高成人教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更是有關(guān)鍵影響。本文從元認(rèn)知理論入手，探究英語專業(yè)成人教育學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略的使用及探討如何運用元認(rèn)知策略培養(yǎng)成人教育學(xué)生的英語詞匯自主學(xué)習(xí)能力。

2 元認(rèn)知、元認(rèn)知策略及元認(rèn)知策略對培養(yǎng)成人教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性

“元認(rèn)知”這一術(shù)語由美國心理學(xué)家Flavell首先于1976年提出的，按照Flavell對其下的定義: 元認(rèn)知是認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的知識，同時也是認(rèn)知主體對自身各種認(rèn)知活動的計劃、監(jiān)控、評估和調(diào)節(jié)。[3]

元認(rèn)知策略是關(guān)于認(rèn)知過程的知識以及通過計劃、監(jiān)控和評價等過程進行調(diào)整的行為。元認(rèn)知策略包括（1）計劃策略：學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的認(rèn)知知識，對語言學(xué)習(xí)制定一個適合自己的計劃，如確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)測重點和難點等。（2）監(jiān)控策略：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動過程中對學(xué)習(xí)計劃中的過程、方法、效果等方面進行有意識的監(jiān)控。（3）評估策略：學(xué)習(xí)者經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知策略進行自我評估所使用的策略。元認(rèn)知策略可以協(xié)調(diào)各種學(xué)習(xí)策略，是關(guān)于認(rèn)知過程的知識，因此元認(rèn)知策略和外語學(xué)習(xí)有著重要的關(guān)系。中外很多語言學(xué)家，O’Malley和Chamot[4]及 文秋芳[5]等都認(rèn)為元認(rèn)知策略對語言學(xué)習(xí)策略的使用具有制約作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有關(guān)鍵性的影響。根據(jù)國內(nèi)外語言學(xué)家對元認(rèn)知策略的研究結(jié)果，詞匯學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略可以理解為對詞匯學(xué)習(xí)整個過程進行統(tǒng)籌安排的策略，如：確定目標(biāo)、制定計劃、實施計劃、選擇策略、選擇性注意、自我監(jiān)督、自覺復(fù)習(xí)及自我評估等。

成人教育屬于繼續(xù)教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有著自己的特點。這些學(xué)習(xí)者已經(jīng)基本形成了自己的學(xué)習(xí)模式，又帶有明顯的個性特色；他們的學(xué)習(xí)動機也不盡相同，他們的學(xué)習(xí)具有明確的目的性，對學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果有很大的期望。同時，他們也存在著自身的弱點。首先，成人學(xué)習(xí)者身兼多重角色，使他們不能連貫性關(guān)注個人學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)的體驗。其次，成人教育學(xué)生不能經(jīng)常接受面授，缺乏教師直接和經(jīng)常性的指導(dǎo)，造成學(xué)生在知識的掌握和能力上的提高存在困難，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏有效的監(jiān)控，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。這些都制約成人英語學(xué)習(xí)效率的提高，尤其詞匯學(xué)習(xí)更是大多數(shù)成人學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中的最大問題。他們大多缺乏有效的詞匯習(xí)得策略，主要通過死記硬背來習(xí)得詞匯。即使有些人掌握了一些策略，如聯(lián)想法、上下文法等，但他們?nèi)狈ψ銐虻淖晕夜芾砗捅O(jiān)控能力，也就是我們所說的元認(rèn)知策略。種種這些現(xiàn)狀都表明，成教學(xué)生要在自己的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會管理、安排及調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，才能改善學(xué)習(xí)成果。O’Malley說“學(xué)習(xí)者運用元認(rèn)知策略監(jiān)控、管理或自主自己的學(xué)習(xí)?！盵4]顯然，元認(rèn)知策略是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，對成教學(xué)生進行系統(tǒng)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練有助于其自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)，使他們成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

3 成人教育學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略的現(xiàn)狀

為了探究成人教育學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略的使用情況，筆者對我校英語專業(yè)一年級的80名成教學(xué)生進行問卷調(diào)查。本調(diào)查采用Gu和John[6]設(shè)計的問卷進行調(diào)查，采用“我從不使用此策略”到“我總是使用此策略”的五個等級的萊克特量表，要求受試者針對自己的實際情況選擇與自己實際相符的選項。問卷收回后，使用SPSS軟件分析結(jié)果。

3.1成教學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的使用情況

將80份問卷的調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計處理，得出受試者使用元認(rèn)知策略的各項平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，結(jié)果見表1：

因為問卷是五分制的，所以平均值高于3則表示相應(yīng)策略被學(xué)生運用得較多，反之則被學(xué)生運用得較少。從表1可以看出，元認(rèn)知策略的總體使用的分值為2.30， 這說明大部分學(xué)生還不會計劃、監(jiān)督、評估自己的詞匯學(xué)習(xí)。在元認(rèn)知策略的各項子策略中，只有選擇性策略較常被使用（3.00），而預(yù)先計劃、自我監(jiān)督、自我評估則很少被使用。元認(rèn)知策略的較少使用說明大多數(shù)學(xué)生不能在宏觀上有效地控制詞匯學(xué)習(xí)，除了有選擇性地注意重點詞匯和經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯外，他們很少預(yù)先制定詞匯學(xué)習(xí)計劃，沒有明確的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，也很少自我評估。這或許是因為大多數(shù)學(xué)生將詞匯學(xué)習(xí)視為語言學(xué)習(xí)的一個組成部分，因而很少對詞匯本身進行宏觀管理。

3.2高分組學(xué)生和低分組學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略使用上的差異

本調(diào)查以成教學(xué)生成人高考英語成績作為劃分高分組學(xué)生和低分組學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。將受試學(xué)生的成人高考英語成績按分?jǐn)?shù)的高低順序排列，前20%的學(xué)生定為高分組學(xué)生，后20%的學(xué)生定為低分組學(xué)生。本評估方法用P值來衡量高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在使用元認(rèn)知策略時是否存在顯著性差異。表2列舉了高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在元認(rèn)知策略使用上的差異：

在元認(rèn)知策略上， 高分組學(xué)生比低分組學(xué)生更多使用各個策略， 而且呈顯著性差異。在四個策略上，兩組學(xué)生均重視選擇性，但高分組學(xué)生更擅長于計劃安排自己的學(xué)習(xí)并有效地自我監(jiān)督。高分組學(xué)生和低分組學(xué)生最重要的差別體現(xiàn)在高分組學(xué)生有自主學(xué)習(xí)意識，而低分組學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的控制遠(yuǎn)沒有達到意識層面上，對自己的學(xué)習(xí)缺少反思。此外，高分組學(xué)生更主動地尋找每一個學(xué)習(xí)英語的機會。O’Malley和 Chamot[4]認(rèn)為主動尋找練習(xí)機會的元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)過程中尤為重要。善于學(xué)習(xí)語言的學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡可能地在課內(nèi)以及課外尋找各種實踐機會。只有這樣，學(xué)習(xí)才能更加有效。

4 元認(rèn)知策略對成人教育學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的啟示

成教學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中較少使用元認(rèn)知策略，高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在元認(rèn)知策略使用上存在顯著性差異，高分組學(xué)生比低分組學(xué)生更頻繁使用元認(rèn)知策略。這些都表明大部分成教學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)上不善于運用元認(rèn)知策略，產(chǎn)生以上原因與他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)能力有密切關(guān)系。因此，教師在面授時有必要加強他們的元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，以提高他們的詞匯自主學(xué)習(xí)能力。

4.1培養(yǎng)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)心理

對于成人英語學(xué)習(xí)者來說，良好的學(xué)習(xí)心理是元認(rèn)知的基礎(chǔ)。要喜歡詞匯的學(xué)習(xí)，對其產(chǎn)生興趣，有興趣才有可能去主動學(xué)習(xí)。興趣的培養(yǎng)是個漸進的過程，首先要從容易記記憶的，且相對常用的單詞入手，建立信心；然后主動地，有意識地默記一些不常用的單詞，逐步養(yǎng)成自覺地調(diào)整和控制自己學(xué)習(xí)行為的習(xí)慣。如通過分類加深對單詞的理解和記憶，另外大量英語單詞都是詞根加詞綴之后變成的派生詞，成人英語學(xué)習(xí)者可以記住若干詞根，詞綴，并以詞根為中心，把有關(guān)的許多詞串起來記，以此擴大英語詞匯量。

4.2自我計劃，明確學(xué)習(xí)目的

教師要幫助成教學(xué)生明確自己對詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識。如：學(xué)會一個詞包括哪些內(nèi)容，自己需要掌握多少詞匯，通過自我認(rèn)知和參與目標(biāo)的計劃后，學(xué)生開始有意識地思考自己的詞匯學(xué)習(xí)，明確了自己需要做什么以及如何做，這就為自我管理提供了一個心理平臺。在詞匯學(xué)習(xí)中，樹立多維的詞匯知識學(xué)習(xí)觀，分階段、有計劃地掌握詞匯的句法、搭配等知識。

4.3自我監(jiān)督，實施有序的學(xué)習(xí)步驟

通過策略培訓(xùn)讓成教學(xué)生提高他們對自己詞匯學(xué)習(xí)的自主控制能力，使他們能夠在學(xué)習(xí)過程中進行自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的問題并及時改正。例如：定期檢查自己的詞匯學(xué)習(xí)情況，根據(jù)檢查調(diào)整自己的詞匯學(xué)習(xí)策略，總結(jié)詞匯學(xué)習(xí)的優(yōu)點和缺點，隨時監(jiān)控學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。

4.4檢查結(jié)果，評價完整的學(xué)習(xí)過程

評價，不僅是對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果做出判斷，更重要的是反思自己的整個學(xué)習(xí)過程：我學(xué)會了哪些詞匯？詞匯掌握到什么程度？在學(xué)習(xí)時，我是怎樣應(yīng)用的？在今后的學(xué)習(xí)中得到什么啟示，以此提高認(rèn)知的正確率，并為以后的學(xué)習(xí)提供借鑒。通過自我反思來評估自己的學(xué)習(xí)過程，以培養(yǎng)自我評估的能力，提高元認(rèn)知水平。

成教學(xué)生的元認(rèn)知策略的培養(yǎng)應(yīng)遵循成人英語學(xué)習(xí)的特點，成人一般都有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時又有很強的功利性和自我導(dǎo)向性，所以在培養(yǎng)過程應(yīng)注意方法的使用，積極鼓勵學(xué)生之間進行合作交流，在潛移默化的過程中優(yōu)化成人英語學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略，提高他們的詞匯自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

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[2]Lawson，M.J.& Hogben，D.(1996).The vocabulary learning strategies of foreign language students.Language Learning 46:1，101-135.

[3]Flavell，J.H.Metacognition Aspects of Problem Solving[M].In L.B.Resnick，the Nature of Intelligence.Hillsdale，N J: Eribaum.1976.

[4]O’Malley，J.M.& Chamot，A.LEARNING strategies in Second Language Acquisition[M]Cambridge: Cambrige University Press，1990.

第4篇：成人教育學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：成人；網(wǎng)絡(luò)教育；學(xué)習(xí)監(jiān)控；學(xué)習(xí)者

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：B 收稿日期：2015-11-25

一、成人網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)監(jiān)控的必要性

1.成人網(wǎng)絡(luò)教育的特點

首先，網(wǎng)絡(luò)教育具有自主性。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以針對網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源進行信息的篩選和加工，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，從而成為知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建者。其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有開放性，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不會受到時間和空間的限制，只要有設(shè)備可以連接到網(wǎng)絡(luò)，任何人都可以在任何時間、任何地點進行任何知識的學(xué)習(xí)。最后，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源具有豐富多樣性和交互性。網(wǎng)絡(luò)是個巨大的資源寶庫，并且具有公開性和共享性的特點。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)通過多種形式為學(xué)生提供各種各樣的學(xué)習(xí)資源。

2.成人網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)監(jiān)控的必要性

學(xué)習(xí)監(jiān)控是一種為了保證學(xué)習(xí)效果的實現(xiàn)，保證學(xué)習(xí)的成功和質(zhì)量，達到學(xué)習(xí)目的，而對受教育者的學(xué)習(xí)活動進行監(jiān)控的過程，包括學(xué)習(xí)計劃、檢查、控制、調(diào)節(jié)和反饋等多個環(huán)節(jié)。成人網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)監(jiān)控就是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的相關(guān)活動進行檢查控制、調(diào)節(jié)反饋，通過這種外在力量對成人網(wǎng)絡(luò)教育形成有利的約束，以保障其學(xué)習(xí)效果得到充分發(fā)揮。

二、成人網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)監(jiān)控策略

1.學(xué)習(xí)者的自主監(jiān)控成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者需要充分發(fā)揮主觀能動性，需要有強烈的自主學(xué)習(xí)意識。成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要明確自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)等，不斷提醒自己，警示自己，從內(nèi)心深處對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)加以重視，并且不斷為之付出。自主學(xué)習(xí)監(jiān)控是學(xué)習(xí)監(jiān)控中最基礎(chǔ)、最核心的部分，是其他監(jiān)控的根本。自主監(jiān)控要求學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)。成人網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)習(xí)者只有主動學(xué)習(xí)，才能達到學(xué)習(xí)的目的。

2.學(xué)習(xí)者之間的相互監(jiān)控

成人網(wǎng)絡(luò)教育可以利用網(wǎng)絡(luò)跨時間和空間的特性，將眾多的學(xué)習(xí)者集中起來開展學(xué)習(xí)，所以，學(xué)習(xí)者之間的互相監(jiān)督也更有必要，更有意義。另外，小組協(xié)作學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教育中一種重要的學(xué)習(xí)方式。如各學(xué)習(xí)小組之間的成員可以針對一些共同問題互相討論，互相進行交流等。當(dāng)問題討論完畢，大家互相做出作業(yè)評價，以促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展，這就實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者之間的互相監(jiān)督。

3.教師對學(xué)習(xí)者的監(jiān)控

成人網(wǎng)絡(luò)教育雖然是一種自主教育的方式，但教師的介入，可以更好地維護網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)秩序。在傳統(tǒng)的教育方式中，人們都習(xí)慣了老師的引導(dǎo)與監(jiān)督，所以在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)教育中充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)與監(jiān)督作用，符合大多數(shù)人的學(xué)習(xí)心理。而且在網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)中，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)上的知識可能有理解不透徹或不能理解的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師的介入還可以為學(xué)生解疑答惑，促進學(xué)生的進步，從而促進教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的監(jiān)督，促進成人網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。

4.機構(gòu)的學(xué)習(xí)監(jiān)控

成人教育機構(gòu)對成人學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控不可或缺。在成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果需要成人教育機構(gòu)的監(jiān)督管理。很多成人學(xué)習(xí)者不能堅持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，其中部分原因是由于組織機構(gòu)管理不嚴(yán)，放任學(xué)生造成的。因而，在成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，相關(guān)機構(gòu)應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)給予一定的監(jiān)督和管理，讓成人學(xué)習(xí)者提高自覺意識，加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，從而促進成人網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。

三、總結(jié)

總而言之，網(wǎng)絡(luò)教育可為成人接受教育提供更多的渠道和更好的方式，促進成人教育的發(fā)展。但又因為網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和隨意性，成人網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)必須要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)監(jiān)控策略才能取得效果，達到目的。學(xué)習(xí)者須提高自我意識，堅持自我監(jiān)督。

參考文獻：

[1]丁寶君.成人網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)監(jiān)控及其支持策略[J].教育與職業(yè)，2015，（3）.

第5篇：成人教育學(xué)習(xí)計劃范文

成人教育中的傳統(tǒng)教育模式的形成和成熟有其自身的社會和技術(shù)背景。我們不可否認(rèn),長久以來,傳統(tǒng)教育模式為成人教育的發(fā)展和繁榮起到了不可替代的重要作用,而且這種作用在相當(dāng)長一段時間內(nèi)還會繼續(xù)存在。但由于社會的高速發(fā)展,尤其是信息技術(shù)的日新月異,使傳統(tǒng)教育模式開始顯現(xiàn)出與時展所不相適應(yīng)的一面。這種不適應(yīng)是指傳統(tǒng)教育由于長期以來自身的管理和教學(xué)體制所導(dǎo)致的一些無法避免的矛盾。這些矛盾突出表現(xiàn)在成人教育學(xué)習(xí)主體的差異性與學(xué)校安排學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性、教學(xué)方式的一致性與學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)目的的差異性以及學(xué)習(xí)主體工作與學(xué)習(xí)時間利用上的矛盾。

1.學(xué)習(xí)主體的差異性以及學(xué)習(xí)目的的時效性

由于成人教育的學(xué)習(xí)主體主要是在職人員,他們由于工作時間、內(nèi)容以及自身年齡、教育程度、學(xué)習(xí)背景等方面都存在相當(dāng)大的差異,所以對于他們的再教育應(yīng)該考慮到這種差異性,而不能像對普通高校學(xué)生那樣統(tǒng)一授課、統(tǒng)一安排,而是要針對這些學(xué)生各自的特點,制定不同的學(xué)習(xí)安排。這一特點也是成人教育區(qū)別于其他普通教育的最主要的特點之一。此外,成人教育的學(xué)生進行繼續(xù)學(xué)習(xí)更注重實用性。有的迫于工作壓力接受職業(yè)技術(shù)培訓(xùn),提高工作技能;有的為獲得更高學(xué)歷,以提高自身素質(zhì)等。他們的目的是非常明確的,針對這樣的特點,成人教育必須滿足學(xué)生的個性化需求,尋求更有效的授課方法。

2.教學(xué)方式的非正規(guī)性和非強制性

成人教育教學(xué)活動的方式與普通高等教育存在很大的差異。首先,它不同于普通高等教育正規(guī)性的教學(xué)。因為成人教育的目的性不同,所以不能用統(tǒng)一的規(guī)范性的活動來滿足各不相同的目的,但遺憾的是,目前成人教育的很多教育形式都是統(tǒng)一的,沒有考慮到學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)目的的差異性。其次,成人教育活動不應(yīng)該有強制性的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的界定。普通高等教育的學(xué)生,學(xué)習(xí)是他們的主要任務(wù),他們必須按照要求完成學(xué)業(yè);而成人教育的學(xué)習(xí)者,學(xué)習(xí)不一定是他們必須完成的任務(wù),應(yīng)該更多地依靠他們對學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識,自覺、主動地自我設(shè)計學(xué)習(xí)活動及其內(nèi)容和方式。所以傳統(tǒng)教育中強制性的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)不利于成人教育的發(fā)展。

3.工作與學(xué)習(xí)時間上的矛盾性

成人教育的學(xué)生要兼顧工作和學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)時間上必然存在一定的矛盾,如果對其進行統(tǒng)一安排授課,無疑會給這些學(xué)生的工作帶來影響。如何調(diào)解兩者的矛盾一直是成人教育需要解決的問題,遠(yuǎn)程教育形式的出現(xiàn)在很大程度上緩解了這一矛盾,這一點我們可以在下面將要談到的遠(yuǎn)程教育的特點中體會到。此外,傳統(tǒng)教育雖然是師生之間面對面的講授,但由于授課時間有限,教師和學(xué)生以及學(xué)生之間的并沒有機會進行充分的交流和溝通,同樣,遠(yuǎn)程教育也為解決這一問題提供了有效的途徑。

二、遠(yuǎn)程教育的特點

遠(yuǎn)程教育模式的出現(xiàn)為成人教育的發(fā)展開辟了新的發(fā)展方向,是對傳統(tǒng)教育有利的補充。遠(yuǎn)程教育作為一種新型的教育方式,借助于現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的技術(shù)手段,可以使學(xué)生實現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)。通過計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源,使學(xué)生逐漸減弱了對教師的依賴,但卻同樣可以獲得所需的先進的知識。具體來說,遠(yuǎn)程教育具有以下特點。

1.學(xué)習(xí)主體的自主性

眾所周知,傳統(tǒng)教育中,教師是教學(xué)過程的主體,而學(xué)生只是被動地接受者,接受教師傳授課堂、書本中的知識,學(xué)生無法發(fā)揮其潛力和創(chuàng)造力。遠(yuǎn)程教育則堅持“以學(xué)生為中心”,強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體,教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行個別地、自主地學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)時間的靈活性可以使學(xué)習(xí)主體根據(jù)工作、家庭、生活的實際情況制定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)進度,自己決定如何更好地利用業(yè)余時間學(xué)習(xí),最大限度地克服工學(xué)矛盾;此外學(xué)習(xí)主體還可以自主選擇所學(xué)內(nèi)容,社會成員有不同的職業(yè),不同的崗位,不同的工作任務(wù),為了適應(yīng)社會的發(fā)展和工作的需要,社會各類成員就需要對不同的知識對象進行自主地選擇。

2.學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)過程的可交互性

遠(yuǎn)程教育的可交互性是學(xué)習(xí)主體自主性的前提條件,沒有良好的交互性,學(xué)生就無法與教師進行交流。此外這里的交互不僅僅指的是學(xué)習(xí)者和教師之間,而且包括同學(xué)和同學(xué)之間的實時或非實時互相交流。通過這些交互活動,學(xué)生不但可以獲得教師的個別輔導(dǎo),還可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)或E-mail、BBS等與教師和同學(xué)進行交流。既可交流自己的學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)收獲等,也可交流教學(xué)信息,還可以是解題方法及思路,同時教師也可通過交互,及時了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以便進行個別輔導(dǎo)和調(diào)整下一步教學(xué)計劃。遠(yuǎn)程教育利用現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù),不但能使教學(xué)資源和教學(xué)成果實現(xiàn)共享,也可使學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程的交互,增加學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)習(xí)效果,真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

3.具有滿足學(xué)習(xí)主體的多樣性需求特點

成人教育學(xué)生的需求是多樣化、差別化的,所以其學(xué)習(xí)目的也是不同的。有的是為了通過學(xué)習(xí)獲取滿足自身發(fā)展所需要的知識,使自己不至于被社會所淘汰;有的是為了通過學(xué)習(xí)獲取文憑,用以滿足就業(yè)、調(diào)整工作或保持工作崗位的需要;還有的則是為了提高自身素質(zhì)以實現(xiàn)自我完善和自我發(fā)展的需要。從這一點來說,遠(yuǎn)程教育基于前兩個特點,可以滿足學(xué)習(xí)主體的多樣性需求,達到他們各自的目的,這對于提高社會的整體素質(zhì)發(fā)揮了很好的作用。

三、傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育兩種教育模式融合的必要性分析

根據(jù)以上的分析,可以看出遠(yuǎn)程教育對于成人教育的再發(fā)展具備了很多優(yōu)勢,但這并不能說明遠(yuǎn)程教育可以完全取代傳統(tǒng)教育,因為傳統(tǒng)教育也有著遠(yuǎn)程教育無法取代的優(yōu)點,比如傳統(tǒng)教育可以讓學(xué)生接受校園文化氛圍的熏陶,可以讓教師言傳身教于學(xué)生,不僅使學(xué)生能夠?qū)W到知識,同時還能感受到教師人格的魅力,有利于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。所以說,這兩種成人教育模式存在相互補充的必要性。比如遠(yuǎn)程教育所具備的優(yōu)點,如自主性、交互性等特點正好可以解決成人教育目前存在的不足,使其更適合成人學(xué)生學(xué)習(xí),可以說傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育的融合是社會發(fā)展的必然趨勢。

1.遠(yuǎn)程教育拓展了傳統(tǒng)教育的教學(xué)平臺,成為成人教育新的增長點

傳統(tǒng)教育的最大問題是學(xué)生由于工作、家庭、交際等多種因素使他們沒有充足和規(guī)律的時間接受學(xué)校教育。而遠(yuǎn)程教育則運用現(xiàn)代信息技術(shù),比如IP寬帶網(wǎng)絡(luò)、有線電視網(wǎng)絡(luò)、計算機通訊網(wǎng)絡(luò),使遠(yuǎn)程教育成為成人教育的新型平臺。根據(jù)遠(yuǎn)程教育的特點,它的課程設(shè)置也應(yīng)適合網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)奶攸c。比如采取郵件列表服務(wù)器和電子郵件與學(xué)生進行交流,在遠(yuǎn)程教學(xué)中,教師不再是講臺上侃侃而談的學(xué)者,而是扮演著一個引導(dǎo)的角色。教師不用開口,只要在線,一旦有人在線上提問,就可以解答學(xué)生的各種問題,以有效的時間迅速解決學(xué)生所遇到的各種困難。參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)生大多是在職工作而又急需“充電”的人,所以他們都選一些實用性的課程。對于他們來說,最重要的是知識的獲取,所以說遠(yuǎn)程教育為成人教育開辟了一個新的教育平臺,有力地促進了成人教育在信息時代的快速發(fā)展。

2.遠(yuǎn)程教育突破傳統(tǒng)教育無法克服的時空限制

由于成人教育的學(xué)習(xí)者大都是在職人員,他們的學(xué)習(xí)時間在很大程度上都受到限制,只能利用業(yè)余時間進行學(xué)習(xí)。如前所述,傳統(tǒng)教育的教育模式因其固有的一些特性無法解決這些問題,而遠(yuǎn)程教育則可以突破時間和空間上的限制,為教學(xué)提供實時或非實時教學(xué)平臺。教師可以通過各種視頻教學(xué)(會議系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng))完成對遠(yuǎn)在千里之外的函授站學(xué)生的面授輔導(dǎo)任務(wù),在教學(xué)任務(wù)中實現(xiàn)雙向溝通和交流,實現(xiàn)實時教育,大大節(jié)省了人力、物力。學(xué)校還可以按照教學(xué)計劃的進度和要求,選拔最優(yōu)秀的主講教師,將這些教師的課堂教學(xué)資料,包括聲音、圖像、教案和多媒體背景素材進行組合,制作成視頻流課件,通過網(wǎng)絡(luò)信息傳播渠道發(fā)送出去。學(xué)生在教學(xué)站上甚至在家中即可反復(fù)用計算機點播、調(diào)看和下載這些課件。進而還可將有關(guān)課件制成光盤發(fā)售給學(xué)員,供其隨時收看。對于各種作業(yè)練習(xí),可由學(xué)生完成后以電子郵件E-mail發(fā)給老師批改。

3.遠(yuǎn)程教育彌補傳統(tǒng)教育的不足,使學(xué)生進行協(xié)同學(xué)習(xí)成為可能

正像前面所談到的,傳統(tǒng)教育雖然是師生之間面對面的講授,但由于授課時間有限,教師和學(xué)生以及學(xué)生之間并沒有機會進行充分的交流和溝通。而遠(yuǎn)程教育利用通訊技術(shù)可以實現(xiàn)遠(yuǎn)程交互,學(xué)習(xí)者可以與遠(yuǎn)在千里之外的教師和其他同學(xué)通過電子郵件,電子公告牌,聊天室等方式建立聯(lián)系,實時或非實時地與教師或其他同學(xué)進行充分的交流和協(xié)作活動,從而及時得到教師或其他同學(xué)的幫助,而且這種幫助可以多次進行,不受時間的限制,從而為協(xié)同學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更大的可能性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的某一特定教學(xué)方式好比語境,它會影響學(xué)習(xí)者理解事物的方式,限制學(xué)習(xí)者看事物的角度,而網(wǎng)上教學(xué)則留給學(xué)習(xí)者更大的思考空間。網(wǎng)絡(luò)信息和資源共享,使得學(xué)習(xí)者思考更深入,從而有利于學(xué)習(xí)者從多個方面積極地學(xué)習(xí),有利于發(fā)掘事物的不同方面。并且由于理解的不確定性,網(wǎng)上教學(xué)加大了學(xué)習(xí)者對協(xié)同學(xué)習(xí)的需求,從而使協(xié)同學(xué)習(xí)成為可能。

四、傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育兩種教育模式的融合

從以上幾方面的分析,我們可以看到遠(yuǎn)程教育模式作為成人教育的新型教育模式必須與傳統(tǒng)教育模式有效的結(jié)合起來,才能最大限度的發(fā)展成人教育事業(yè)。

1.運用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù),不斷探索新型的教育方式

遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的融合可以表現(xiàn)在:遠(yuǎn)程教育運用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)不斷探索能夠同時體現(xiàn)傳統(tǒng)教育優(yōu)勢,又能彌補傳統(tǒng)教育不足的新形式,比如建立虛擬學(xué)校、虛擬課堂,甚至可以設(shè)計虛擬教師,這樣可以拉近教與學(xué)的距離,學(xué)生既不用再擔(dān)心上課時間、地點的限制和阻隔,也可以聽到或看到教師的聲音和形象,同時達到遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育的兩種教育效果。這樣的融合體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育實質(zhì)上是傳統(tǒng)教育的延伸,說明了二者是成人教育不可分割的兩種教育形式。

2.根據(jù)成人教育學(xué)生的差異性特點,進行個性化定制教學(xué)

前面我們談到成人教育學(xué)生在很多方面都存在很大的差異,而傳統(tǒng)教育由于教學(xué)手段的落后,不能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。能否對這些學(xué)生提供個性化的定制教學(xué)已成為遠(yuǎn)程教育的重要研究課題。遠(yuǎn)程教育的自主性、個性化學(xué)習(xí)特點,比較符合成人特點和成人教育規(guī)律,更適合成人學(xué)習(xí)的要求。在進行個性化定制教學(xué)時除了必須充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),還必須借助傳統(tǒng)教育“面對面”交流的優(yōu)勢,最大限度的挖掘?qū)W生需求的差異性,這樣才能開發(fā)出更適合成人教育個性化定制教學(xué)的項目。學(xué)生可以通過遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站按自己需要去咨詢、檢索、瀏覽、訪問,獲取各種信息資料,可以與各方面專業(yè)人士進行交流、溝通、切磋、研究,以此提高自我學(xué)習(xí)能力,開闊知識視野,充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化。

3.建立教學(xué)的反饋機制

第6篇：成人教育學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞: 交際英語理論 英語學(xué)習(xí)壓力 語言焦慮 自主學(xué)習(xí)

英語是世界通用語言,而且隨著經(jīng)濟的發(fā)展和全球一體化的進展,其作為世界通用語的主導(dǎo)地位必將得到進一步的提高和加強。在中國,社會的發(fā)展越來越依賴于與世界的合作和交流,英語則成了大多數(shù)人所要掌握的一門的工具。我們的社會已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)型、技術(shù)型社會,而學(xué)習(xí)型社會目標(biāo)為成人教育創(chuàng)造了無限空間。然而對于成人來說,英語的學(xué)習(xí)和掌握由于自身的特點,遇到了不可避免的困難。如:工作忙無法保證足夠的學(xué)習(xí)時間,單詞記不住,學(xué)習(xí)動機不明確和語言焦慮等。成人如何解決英語學(xué)習(xí)中所遇到的這些問題,就成了提高英語學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。本文在交際英語理論的指導(dǎo)下,主要就成人英語學(xué)習(xí)者所面臨的壓力和自主學(xué)習(xí)這兩者的統(tǒng)一進行了探討。

一、英語學(xué)習(xí)壓力

成人教學(xué)大綱規(guī)定,英語是成人教育學(xué)生必修的一門課程。當(dāng)今,大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)識到了英語的必要性。這種必要性也成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的壓力的來源?？偨Y(jié)起來,成人英語學(xué)習(xí)者的壓力可以分為以下幾種。

1.工作中的壓力

在工作中,部分學(xué)生面臨著晉升職稱的壓力。為了評職稱,這些學(xué)生不得不學(xué)習(xí)英語來通過職稱考試。部分學(xué)生還面臨著升職的壓力,為了能夠得到升職的機會,必須拿到一張畢業(yè)文憑,也就必須通過英語考試。還有一部分人,看到同事或朋友來參加成人教育,自己沒有明確的目標(biāo),只是唯恐落后,也來學(xué)習(xí)。對于這類學(xué)生來說,沒有明確的學(xué)習(xí)目的,英語學(xué)習(xí)是比較困難的。

2.生活的壓力

英語已經(jīng)成為我們生活中的必不可少的一部分。在生活中,很多地方都有英語的出現(xiàn),如旅游景點、公共場所等,甚至有的地方只有英語,沒有漢語(一些辦公設(shè)備、專業(yè)設(shè)備),這就要求我們對英語有一定的掌握。還有一些人出國旅游或出差等,更是離不開英語。

3.家庭的壓力

家長對子女的教育非常關(guān)心,這是有目共睹的。隨著重要性的不斷提高,英語已經(jīng)是小學(xué)生必修的一門課程。但是部分家長對其他科目知識的掌握還可以,唯獨英語掌握得不夠,也就無法在英語方面對子女的英語學(xué)習(xí)進行幫助或監(jiān)督,影響孩子學(xué)習(xí)英語的興趣和成績。

4.學(xué)習(xí)困難的壓力

在與學(xué)生的交談了解中,成人教育學(xué)生對專業(yè)課和其他公共課程(如:數(shù)學(xué))并不是太擔(dān)心,主要擔(dān)心的是英語。有的學(xué)生抱怨說,他們已經(jīng)好久沒有學(xué)習(xí)英語了,以前學(xué)過的英語知識幾乎都忘記了。有的學(xué)生抱怨單詞記不住。的確,單詞是英語學(xué)習(xí)的一大關(guān)鍵,單詞不理解,其他的交際、閱讀、聽力和寫作就無從談起。還有的學(xué)生抱怨學(xué)了就忘。上次上課學(xué)過的知識,是明白了、記住了,但是這次上課的時候又變成了新知識,又要重新學(xué)起。

部分學(xué)生還面臨著工作太忙,沒有時間學(xué)習(xí)。這是成人教育所面臨的普遍問題,若不能正確地處理好工作和學(xué)習(xí)的關(guān)系,就不能達到好的學(xué)習(xí)效果。

二、積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)壓力為自主學(xué)習(xí)

如何把壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力和自主學(xué)習(xí)?成人教育學(xué)生在這些壓力下來學(xué)習(xí)英語,是被動的學(xué)習(xí),而不是主動的學(xué)習(xí)。而被動的學(xué)習(xí)效果則比不上主動的學(xué)習(xí)效果[1]。在被動的因素下,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還會不可避免地遇到語言學(xué)習(xí)的語言焦慮問題。語言焦慮是指個體由于預(yù)期不能達到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅,其自尊心與自信心受挫,或失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)[2]。它是學(xué)生要運用目的語而產(chǎn)生的害怕心理,是影響語言學(xué)習(xí)的主要因素。

語言焦慮的產(chǎn)生來源于外部的壓力,也和英語學(xué)習(xí)過程中的因素有關(guān)。就學(xué)習(xí)者本人來說,有情感因素,認(rèn)知因素,年齡差異,學(xué)習(xí)活動形式或教學(xué)方法,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中又面臨者交際畏懼,負(fù)評價畏懼和考試焦慮等[3]。這些因素不能克服,那么英語學(xué)習(xí)就只能是一種受罪,而不能把英語學(xué)習(xí)變成一種樂趣。就語言焦慮產(chǎn)生的原因來說,有來自學(xué)生自身的,有來自于課堂教學(xué)的,也有來自于教師的,這就要求我們從各個方面來解決,最小程度地避免語言焦慮,使學(xué)生養(yǎng)成英語自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,從而提高英語學(xué)習(xí)效果[4]。因此,在焦點形式指示(Form-focused Instruction)的理論指導(dǎo)下,采用Littlewood(1981[5],1984[6])創(chuàng)立的交際語言教學(xué)(Communicative Language Teaching)方法。此方法強調(diào)交際過程,如不同的場合下恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言;運用語言執(zhí)行各項任務(wù),如解決難題、獲得信息等;運用語言與人們進行社會交往。采用這一理論我們提出從以下幾個方面來解決語言焦慮等問題,從而提高英語學(xué)習(xí)。

1.教師自身的提高

當(dāng)今隨著學(xué)生的擴招,師資力量出現(xiàn)明顯的不足,而教師的教學(xué)任務(wù)相對增加了很多。教師沒有足夠的時間來提高自身的水平,大部分教師都是在吃老本,沒有再充電的機會。這在教學(xué)過程中出現(xiàn)知識落后,與時代脫節(jié)的現(xiàn)象。部分教師授課方法單調(diào)沉悶,無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而這必然會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低,對英語產(chǎn)生厭煩的感覺,更無從談起自主學(xué)習(xí)了。這就要求教師不斷地學(xué)習(xí)和互相交流經(jīng)驗,完善自身的知識結(jié)構(gòu),以提高英語學(xué)習(xí)效果。

2.課堂教學(xué)法的改變

課堂氣氛是最為重要的一環(huán)。課堂氣氛活躍,學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性就會提高,對英語的興趣就會提高。教師應(yīng)避免沉悶的填鴨式教學(xué)方法,而應(yīng)采用以學(xué)生為主體,教師為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生充分動起來,參與到英語學(xué)習(xí)中來。授課內(nèi)容也不應(yīng)局限于課本的知識。授課過程中可以加入一些西方文化背景知識(如,節(jié)日、禮儀等)和時事新聞,以及我們身邊所發(fā)生的小的、大的事情,來豐富知識、活躍氣氛、提高興趣[7]。英語的學(xué)習(xí)是一門語言的學(xué)習(xí),但更是一種文化的學(xué)習(xí)。不了解文化,便無從學(xué)習(xí)語言。

利用多媒體技術(shù),合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方法生動活潑,有聲有色,給學(xué)生一種全新的感受,而教師上課也輕松自如。但是也應(yīng)當(dāng)記住不可忽視教師的作用,畢竟人與人的直接對話比起人機對話來,效果要好得多。學(xué)生要養(yǎng)成記筆記、問問題的好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,而不是被動地接受[8]。

3.家庭學(xué)習(xí)

家長對子女學(xué)習(xí)的關(guān)心是有目共睹的。但是由于家長的英語水平有限,無法對小孩的英語學(xué)習(xí)起到幫助和監(jiān)督的作用。部分家長也面臨著學(xué)習(xí)英語的壓力。因此部分家長學(xué)習(xí)英語一方面是為了自身的提高,另一方面也會對孩子的學(xué)習(xí)起到監(jiān)督的作用。除了監(jiān)督的作用之外,更重要的是激發(fā)孩子對英語的興趣。家長和孩子就一些的簡單的日常話題用英語進行對話,對孩子進行鼓勵,不但能夠提高孩子學(xué)習(xí)的成就感和學(xué)習(xí)興趣,而且培養(yǎng)了自己學(xué)習(xí)英語的興趣。家長不懂的去問孩子,孩子不懂的來問家長,其樂融融。當(dāng)然這方面存在知識結(jié)構(gòu)的不同,一個是兒童英語,一個是成人英語,但是只要能夠培養(yǎng)起對英語的興趣,其他的就不是什么大的問題了。

4.日常生活中的學(xué)習(xí)

成人英語學(xué)習(xí)面臨的重要問題就是能否保證足夠的學(xué)習(xí)時間。部分學(xué)生工作忙,無法保證足夠的時間。但是我們英語的學(xué)習(xí)比起其他學(xué)科來一個大的優(yōu)勢,就是可以隨時隨地學(xué)習(xí)。工作中,能夠接觸到英語;工作之余,逛街、散步、運動都能夠接觸到英語。這些都是我們學(xué)習(xí)英語的好機會。對遇到的每一個英語單詞和短語都勤學(xué)好問,日積月累,英語知識就會增多,自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也就養(yǎng)成了。英語已經(jīng)深入到我們生活的各個方面。我們的日常生活用品(如:洗發(fā)水、茶葉等),家用電器(如:電視機、DVD等)和辦公設(shè)備、汽車等。各種物品上都有英語的出現(xiàn),都是我們學(xué)習(xí)的好機會。而且這些都是實用的,比起課本上的知識,更加有趣得多。沒有英語環(huán)境可以創(chuàng)造環(huán)境,在鏡子上貼上一條英文單詞表,刷牙的時候可以邊刷牙,邊記單詞。

5.同事的合作

成人教育在教室里學(xué)習(xí)的時間有限,下課后學(xué)生各奔東西,忙于工作和應(yīng)酬,也就沒有了學(xué)習(xí)環(huán)境。這種情況下,同事的監(jiān)督和合作就會起到很大的幫助作用。工作過程中可以用簡單的英語來交流,以溫故而知新。工作之余可以在辦公室一起學(xué)習(xí),互相幫助和監(jiān)督。可能有的學(xué)生臉皮太薄,怕“丟臉”(lose face),不敢在同事面前談英語、說英語。這也是多數(shù)學(xué)生要克服的通病。孰不知,英語里是沒有“丟臉”這個詞語的。我們對英語的學(xué)習(xí)也應(yīng)堅持一個原則:“臉皮厚,學(xué)不夠;臉皮薄,學(xué)不著?！睋?dān)心犯錯丟臉,就不會學(xué)到多少知識。學(xué)習(xí)者勤學(xué)好問,臉皮厚一些,做到“絕知此事要躬行”,才能夠不斷地進步。

6.嚴(yán)格的學(xué)習(xí)時間計劃

英語學(xué)習(xí)是一個慢活,是一個長時間的工程。就像漢語語文學(xué)習(xí)一樣,需要長時間的不斷積累。且英語學(xué)習(xí)又不同于漢語語文,因為我們畢竟生活在漢語的環(huán)境中,而沒有英語的學(xué)習(xí)環(huán)境,所以學(xué)習(xí)者更要嚴(yán)格自律,堅持學(xué)習(xí),制定一個嚴(yán)格的英語學(xué)習(xí)時間計劃。不管是功利性的英語學(xué)習(xí)還是實用性的英語學(xué)習(xí),這個計劃都是必不可少的。學(xué)習(xí)計劃是培養(yǎng)成人英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)自主性的一個重要因素。在繁忙的工作中,每天都要預(yù)留出一個小時或者至少半個小時來學(xué)習(xí)英語,是關(guān)鍵的一環(huán)。這個學(xué)習(xí)計劃要有適用性和實際性,而學(xué)生自己也要能夠嚴(yán)格的執(zhí)行。不管工作多么忙,時間多么緊,都要做到。要得到,就要有付出,犧牲一些娛樂活動也是有所回報的。

7.溫故而知新

英語學(xué)習(xí)容易忘記的一個主要原因,就是學(xué)了之后沒有去應(yīng)用。如果馬上運用所學(xué)的知識,學(xué)生不但能夠記得更牢,而且能從中發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)而時習(xí)之,是孔子2000多年前的經(jīng)驗,經(jīng)過了這么多年的驗證,我們今天更應(yīng)該深刻地體會和運用。

三、結(jié)論

了解了成人英語學(xué)習(xí)所面臨的壓力,以及由此引起的語言焦慮等問題,我們在英語教學(xué)過程中就應(yīng)該在交際英語理論的指導(dǎo)下,幫助學(xué)生主動地消除這些阻礙,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感和興趣,使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,英語學(xué)習(xí)不斷取得進步。

參考文獻:

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第7篇：成人教育學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞:成人教育;現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育;融合;體制機制

一、傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)實意義

傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育符合社會發(fā)展要求。當(dāng)前，移動互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域得到廣泛運用，同時社會發(fā)展對人才需求已經(jīng)發(fā)生較大變化。傳統(tǒng)成人教育在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程體系等方面逐漸發(fā)生變化;教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價體系也相應(yīng)調(diào)整，在注重知識傳授的同時，更注重實踐能力的培養(yǎng);評價標(biāo)準(zhǔn)由單一向多元評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育后，充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的技術(shù)和教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求。傳統(tǒng)成人教育要想得到突破性的發(fā)展，需充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，但由于授課對象的特殊性，在保留傳統(tǒng)成人教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，融入到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系中，在兩種教育模式進行融合的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)二者優(yōu)勢互補，進而形成教學(xué)資源豐富、教學(xué)模式創(chuàng)新、評價標(biāo)準(zhǔn)多元、學(xué)習(xí)便捷高效的成人教育模式。傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育符合構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和終身教育體系的要求。當(dāng)前，我們正處于知識爆炸性時代，新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)且知識、技術(shù)的應(yīng)用周期不斷縮短，每個人都需要不斷提升自己。為此，國家提出構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和終身教育體系。傳統(tǒng)成人教育因其辦學(xué)特色和辦學(xué)層次的多元化，且學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會聯(lián)系密切，能有效克服短期學(xué)校教育的不足。為此，傳統(tǒng)成人教育已經(jīng)成為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和終身教育體系的中堅力量。為了發(fā)揮其在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和終身教育中的作用，滿足成人多樣化學(xué)習(xí)需求，傳統(tǒng)成人教育主動融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和技術(shù)對傳統(tǒng)成人教育進行改造，構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)習(xí)型社會提供新思路。

二、傳統(tǒng)成人教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展現(xiàn)狀分析

(一)傳統(tǒng)成人教育的發(fā)展現(xiàn)狀

我國傳統(tǒng)成人教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展在理論研究和實踐經(jīng)驗方面取得一系列研究成果，但成人教育仍未發(fā)生根本性的改變。傳統(tǒng)成人教育存在以下四個方面的問題。首先，成人教育在教學(xué)管理上不規(guī)范。我國成人教育尚沒有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，各函授點根據(jù)自己的情況來制訂教學(xué)計劃，雖然教學(xué)內(nèi)容與社會聯(lián)系比較密切，但很多內(nèi)容沒有經(jīng)過科學(xué)論證，無法形成自身的教材體系，教學(xué)計劃也隨意更改，不符合成人教育的特點。其次，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。成人教育的授課方式比較單一，仍然采取傳統(tǒng)的大班集中授課方式，教師講解理論知識，學(xué)生被動接受知識，師生之間缺乏互動，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只對重難點進行串講，重視上課效率，但忽視教學(xué)質(zhì)量。在評價體系方面，通過課程考試來評價學(xué)生的掌握知識的情況，這違背成人教育教學(xué)規(guī)律。再次，成人教育的實踐動手能力差。成人教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，應(yīng)主動進行能力訓(xùn)練，幫助其解決工作中的困難。然而，現(xiàn)實條件下的成人教育在實踐教學(xué)方面投入明顯不足，導(dǎo)致理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，影響著成人學(xué)生實踐能力的提升。最后，傳統(tǒng)成人教育師資力量薄弱。成人教育的教師大多屬于兼職教師，專職教師明顯不足，導(dǎo)致師資隊伍極不穩(wěn)定。由于授課對象的特殊性，學(xué)生的思想豐富，各自遇到的問題較為復(fù)雜，這需要成人教育教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，能有效解決學(xué)生的問題。然而，當(dāng)前我國成人教育體系中缺乏對成人教育規(guī)律研究的教師，兼職教師由于工作任務(wù)繁重，責(zé)任心受到一定的影響，教學(xué)效果也大打折扣。

(二)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的獨特發(fā)展優(yōu)勢

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主要是利用現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以學(xué)生自學(xué)為主，集中授課為輔，教師、遠(yuǎn)程教育機構(gòu)和學(xué)生之間通過多媒體交互手段進行聯(lián)系?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師利用豐富的教學(xué)資源，啟發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自身情況合理安排學(xué)習(xí)時間，并根據(jù)自己興趣愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題可以及時有效地解答，以此獲得持續(xù)進步。盡管當(dāng)前我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展還存在一些問題，比如，教師運用信息技術(shù)能力進行遠(yuǎn)程教育的能力有待提高，由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對信息技術(shù)設(shè)備依賴程度高，一些教師信息技術(shù)處理能力不足;現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育機構(gòu)的培養(yǎng)制度和設(shè)施還有待完善，各地區(qū)都建立自己的教學(xué)資源中心，但這些資源缺乏共享，利用效率低，導(dǎo)致很多課程仍然采用傳統(tǒng)的授課形式;現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育觀念尚停留在滿堂灌的教學(xué)方式中，遠(yuǎn)程教育技術(shù)僅僅作為一種簡單的教學(xué)工具，遠(yuǎn)程教育龐大信息量和交互性的優(yōu)勢沒有得到充分發(fā)揮;等等。但是，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以其獨特的教育教學(xué)方式，為師生建立起交流互動平臺，通過微信、微博、QQ等形式進行交流，這種信息交流、反饋能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下能突破時空限制，教學(xué)過程無須在同一時間、地點進行，能有效滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

(三)傳統(tǒng)成人教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展關(guān)系分析

1．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為傳統(tǒng)成人教育發(fā)展提供技術(shù)保障現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是集教育技術(shù)、管理體制、教育內(nèi)容和方法為一體的創(chuàng)新教育模式，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺，整個學(xué)習(xí)過程不受時間、空間的限制，打破傳統(tǒng)成人教育授課模式的限制?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開放性教育使得這些不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生接受成人繼續(xù)教育成為可能?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以學(xué)生為中心，教師扮演組織者角色，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，主動融入到學(xué)習(xí)過程中。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有共享教育資源的優(yōu)點，使教育資源得到優(yōu)化配置?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺將優(yōu)質(zhì)的教育資源共享給成人學(xué)生，供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)。依靠現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開放、交互性特點，實現(xiàn)傳統(tǒng)成人教育的終身化，充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)促進成人教育可持續(xù)發(fā)展。2．傳統(tǒng)成人教育發(fā)展拓展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的空間傳統(tǒng)成人教育目標(biāo)是使成人學(xué)生得到全面發(fā)展，成人學(xué)生通過學(xué)習(xí)，拓展其知識，提高其工作能力。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展為成人教育的發(fā)展提供保障，以學(xué)生為中心，改變教師的主體地位，同時增加師生之間的互動，提高成人教育的吸引力，改變傳統(tǒng)成人教育教學(xué)模式、方法以及評價體系。知識在不斷更新，成人需要不斷提升自我，而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育利用其優(yōu)點將傳統(tǒng)成人教育的要求得以實現(xiàn)。傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，彰顯現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，實現(xiàn)信息化、多元化和開放化的發(fā)展，拓展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的空間。

三、當(dāng)前傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育存在的問題

(一)教育觀念融入過程的替代問題傳統(tǒng)成人教育條件下集中授課仍然是最重要的教學(xué)方式。集中授課的方式是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不可替代的。然而，傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育過程中，沒有尊重成人教育的教學(xué)內(nèi)在規(guī)律，二者無法在教育要素上實現(xiàn)優(yōu)化組合。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育利用技術(shù)優(yōu)勢將傳統(tǒng)成人教育的教育理念、教育模式、教育形式、教學(xué)方法給予否定，完全替代傳統(tǒng)成人教育。(二)教育管理出現(xiàn)混亂傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，容易出現(xiàn)教育體制和教務(wù)管理混亂，進而導(dǎo)致教學(xué)資源和人力資源的浪費，因而，兩種教育需要進行整合，共享教育資源。一些沒有舉辦現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育權(quán)力的高校所開設(shè)的傳統(tǒng)成人教育與有權(quán)開辦現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的高校聯(lián)合辦學(xué)，但在管理體制上也出現(xiàn)問題，在教學(xué)模式采用傳統(tǒng)成人教育模式，不能體現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢。目前，傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系，在教育形式上還沒有完全融合，處于各自分散管理狀態(tài)。由于傳統(tǒng)成人教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在專業(yè)和課程設(shè)置等方面均有不同，因而，二者無法實現(xiàn)課程一致，導(dǎo)致管理混亂(三)教育模式融合流于形式傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育后，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為其發(fā)展提供優(yōu)越的環(huán)境，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。然而，傳統(tǒng)成人教育仍然不能擺脫固有教育模式，教師仍然是知識的灌輸者，以學(xué)生為中心的模式流于形式，學(xué)生可以選擇的是何時、何地選擇相應(yīng)的教學(xué)軟件進行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代成人教育過程中，由于學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，更喜歡教師與學(xué)生之間的時時交流互動，及時糾正學(xué)習(xí)過程的問題，因而，更傾向于傳統(tǒng)成人教學(xué)模式。另外，傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代教育后，自主學(xué)習(xí)過程往往處于放任狀態(tài)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺程度不高，學(xué)習(xí)效果將大打折扣，影響教育質(zhì)量，因此，傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，不能照抄照搬現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，應(yīng)加強師生之間的雙向交流，彌補現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育感情交流的缺失，需借助于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段，使成人教育內(nèi)涵和外延更加豐富。(四)教育評價體系沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育后仍然沒有形成一套完整評價體系，使得成人教育的教學(xué)質(zhì)量得不到有效評價，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育采用過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合，是相對完善的評價體系，但很多遠(yuǎn)程教育機構(gòu)出于成本考慮，仍然采取學(xué)習(xí)結(jié)束后的終結(jié)性評價體系。

四、構(gòu)建傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體制機制的對策

(一)優(yōu)化管理體制，有效銜接傳統(tǒng)成人教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育首先，轉(zhuǎn)變管理思維模式。傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育需改變原有學(xué)安排，適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程跨越時空且具有個性化的教學(xué)方式。在遵循現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷完善傳統(tǒng)成人教育管理隊伍的經(jīng)驗和思路。其次，完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，創(chuàng)建不同風(fēng)格的教學(xué)管理平臺，提高管理效率。隨著傳統(tǒng)成人教育規(guī)模的發(fā)展壯大，管理效率逐漸低下，應(yīng)利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的電子技術(shù)，采用電子辦公和遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)，通過建立滿足學(xué)生個性化的教育平臺，實現(xiàn)教學(xué)管理的數(shù)字化，對學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)實施動態(tài)管理，在網(wǎng)絡(luò)上對學(xué)生檔案進行統(tǒng)一管理，讓成人教育函授站工作人員從手工勞動中解放出來，從而提高管理效率，保證傳統(tǒng)成人教育可持續(xù)發(fā)展。最后，建立傳統(tǒng)成人教育學(xué)分管理制度，實現(xiàn)不同學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)，促進各級各類教育之間銜接溝通。(二)創(chuàng)新教學(xué)體制，充分發(fā)揮兩種教育體制的教育教學(xué)優(yōu)勢首先，轉(zhuǎn)變教育觀念。傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不僅是形式上的融合，還是觀念上的融合。對傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在認(rèn)識上要進一步深化理清，摒除替代論思想的影響。在教學(xué)觀念上，從以教師為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主，圍繞學(xué)生的實際需求，更新教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)傳統(tǒng)成人教育學(xué)生認(rèn)識到遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)規(guī)律。其次，優(yōu)化教學(xué)資源，精選課程內(nèi)容。傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育后，優(yōu)化成人教育內(nèi)部教育資源，將傳統(tǒng)文字材料進行加工，建設(shè)符合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的資源，將國家級、省級課程以及直播課程等資源共享，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，在眾多教學(xué)資料中，優(yōu)選課程資源，精心選擇課程內(nèi)容、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，認(rèn)真研究成人學(xué)生特點。再次，注重課程設(shè)計，強化授課課程。傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育后，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育內(nèi)在規(guī)律，構(gòu)建成人教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特點，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將知識的灌輸與問題啟發(fā)教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，鼓勵學(xué)生接受多媒體課程來提高學(xué)習(xí)效果。最后，創(chuàng)新教學(xué)方法，針對不同授課對象和學(xué)習(xí)目的采用不同教學(xué)方法，并注重課后輔導(dǎo)，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)將作業(yè)網(wǎng)絡(luò)化，指導(dǎo)學(xué)生下載使用，并鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等形式與教師和其他學(xué)生溝通。(三)強化自主學(xué)習(xí)機制，體現(xiàn)受教育者在兩種教育體制中的能動性首先，建立教師導(dǎo)學(xué)機制。幫助學(xué)生判別學(xué)習(xí)的重難點，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，加大與學(xué)生互動次數(shù)，形成有效的輔導(dǎo)機制。其次，強化自主學(xué)習(xí)意識。傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育后，不再以集中統(tǒng)一授課為主，而是以學(xué)生自學(xué)為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)方面具有較大自，學(xué)習(xí)時間、地點等都由學(xué)生自主安排，但出現(xiàn)的問題是成人教育機構(gòu)難以對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行有效監(jiān)控。因此，學(xué)生必須嚴(yán)格要求自己，增強自主學(xué)習(xí)能力，積極利用成人教育機構(gòu)提供的各種學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)。最后，改進學(xué)習(xí)方法，學(xué)生需制訂符合自身實際的學(xué)習(xí)計劃，增加與教師和其他學(xué)生之間的交流，注重對理論知識的應(yīng)用。(四)建立監(jiān)督和評價機制，促進傳統(tǒng)成人教育有機融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育評價具有監(jiān)督和導(dǎo)向功能。傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育后，應(yīng)將評價貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，全面執(zhí)行過程性評價，將學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)進步評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價手段的多元化。終結(jié)性評價也是評價機制重要方面，終結(jié)性評價應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生分析問題、解決問題的能力的考查，將學(xué)生平時作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐能力以及網(wǎng)絡(luò)答疑等因素考慮進來全面評估。建立健全網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)，加大對學(xué)生綜合能力的考查。利用評價的反饋機制，從大量評價信息中提煉出重要信息，為教師改進教學(xué)方法提供參考。完善考試制度，健全命題以及評判標(biāo)準(zhǔn)，實施優(yōu)勝劣汰的考核機制，保證成人教育質(zhì)量，促進成人教育可持續(xù)發(fā)展。

作者:吳北萍 單位:陜西學(xué)前師范學(xué)院

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第8篇：成人教育學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞:成人英語；自主性學(xué)習(xí)；合作性學(xué)習(xí)；探究

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟迅速發(fā)展和改革開放的不斷深入，社會各行各業(yè)對既懂英語又懂經(jīng)濟的復(fù)合型人才的要求越來越迫切。為適應(yīng)這一社會需要，每年都有相當(dāng)數(shù)量的成人進修學(xué)習(xí)英語。大部分成人學(xué)生來自社會各階層和各企業(yè)，如何提高成人英語教學(xué)效果成為英語教學(xué)面臨的重要課題。

一、成人學(xué)生學(xué)習(xí)英語面臨的問題

成人學(xué)生具有許多不同于其他年齡階段的特點：(1)年齡差異較大。年齡最大的40多歲，最小的20多歲。成人的機械記憶力減退，自覺能力弱。(2)成人學(xué)生承擔(dān)的家庭、社會責(zé)任重大，成人學(xué)習(xí)的時間短，任務(wù)重，并且都是利用業(yè)余時間來學(xué)習(xí)，很難把更多的時間用于學(xué)習(xí)。(3)不懂得使用正確的學(xué)習(xí)策略。大部分成人學(xué)生只是拿著單詞表瘋狂地背單詞，卻不知在什么情境下使用。雖然當(dāng)時記住了很多單詞，幾天后，大部分單詞就逐漸淡忘了，所以開始的激情很快就消失了。(4)缺乏一定的文化背景知識。語言和文化息息相關(guān)。文化差異是影響學(xué)習(xí)和語言交際的重要因素，由于對英語國家文化的疏于了解，很多成人學(xué)生在閱讀理解方面存在著很大的障礙，造成了理解的偏差。(5)許多成人學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為了獲得更高一層的學(xué)歷以適應(yīng)現(xiàn)任崗位的競爭，所以他們?nèi)狈σ欢ǖ膶W(xué)習(xí)動機。(6)中國的英語學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)，缺乏一定的語言環(huán)境。成人由于年齡的關(guān)系，更不善于用英語交流，最后造成了“啞巴英語”。

二、培養(yǎng)成人教育學(xué)生英語自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)的必要性和可行性

在過去的教學(xué)實踐中成人英語教育實踐中也一直存在著難以解決的問題與矛盾。其具體體現(xiàn)如下：1)相對于全日制普通高校的學(xué)生來說,成教學(xué)生英語水平差距懸殊。即使同一專業(yè)班級也很難保證讓多數(shù)學(xué)生普遍滿意的統(tǒng)一的教學(xué)進度。2)成人教育學(xué)生由于要同時兼顧工作和學(xué)習(xí)，上課遲到甚至缺勤的情況時有發(fā)生。這都直接會對課堂教學(xué)紀(jì)律產(chǎn)生消極影響,學(xué)生也會因此感覺很難跟上老師的講課進度，無法取得理想的學(xué)習(xí)效果。3)成人教育學(xué)生由于不住在校園里，在課外的英語練習(xí)和使用中遇到困難，無法及時得到老師的幫助，這對學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情有消極的影響。4)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與全日制學(xué)生不同，因為無法得到老師的及時批改和評估反饋，也不能和同學(xué)分享，學(xué)生們很難得到成功的學(xué)習(xí)活動帶來的心理成就，不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。5)英語學(xué)習(xí)中，課堂上學(xué)生之間的小組學(xué)習(xí)活動對于增加學(xué)生語言使用機會,培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成語言的交際意識，樹立學(xué)生對學(xué)習(xí)外語的信心，促進語言聽說能力的習(xí)得有至關(guān)重要的功能。而成人教育中的班級組合松散，同班同學(xué)的關(guān)系也較全日制學(xué)生疏遠(yuǎn)，這會增加老師在英語課堂開展小組活動的難度。

盡管成人學(xué)生在學(xué)英語上存在著許多劣勢,但他們也有著許多優(yōu)勢。成人學(xué)生知識面廣，理解能力、邏輯思維能力、自學(xué)能力強；他們善于歸納總結(jié)找規(guī)律抓重點,等等。因此，在英語教學(xué)中，教師首先應(yīng)該讓他們認(rèn)識到自己的這些優(yōu)勢，才能把他們的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。更重要的，我們作為成人英語教師應(yīng)根據(jù)他們這些優(yōu)勢，思考怎樣才能使我們的教學(xué)工作更加順利地進行，收到更好的教學(xué)效果。因此，筆者認(rèn)為在成人英語教學(xué)中，要充分利用成人學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢，就必須貫徹自主性學(xué)習(xí)的思想，培養(yǎng)成人學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)精神。另一方面，由于計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)走進課堂,網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，使得成人英語合作性學(xué)習(xí)也具備了可能性和可行性，從而使成人學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢有了更加充分發(fā)揮的空間。

三、成人英語自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)策略

1．自主性學(xué)習(xí)策略

自主性學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為,根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式,監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)計劃的實施,學(xué)習(xí)技能的運用和發(fā)展以及自我檢查評估。主要體現(xiàn)在認(rèn)知策略和元知策略的提高，即通過認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧,如交際閱讀策略、聽說技巧、寫作翻譯技巧；通過元知策略的培養(yǎng),使學(xué)生養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)一步一步走向自主。現(xiàn)在，自主性學(xué)習(xí)也逐步為我國的教育工作者所認(rèn)同和接受。成人教育也不例外。由于成人有著多方面的優(yōu)勢，他們知識面廣，理解能力、邏輯思維能力、自學(xué)能力強；善于歸納總結(jié)找規(guī)律抓重點等，此外他們還有較強的自控能力。因此,在英語教學(xué)中，貫徹自主性學(xué)習(xí)是完全可行的。但是我們不能照搬國外的做法，我們應(yīng)該根據(jù)我們自己的教學(xué)條件，根據(jù)成人學(xué)生的實際情況，在教學(xué)中，共同探索出一套自己的方法來。例如:可以舉辦內(nèi)容豐富、形式多樣的英語角，向?qū)W生提供安靜舒適的多媒體語言自修中心，讓學(xué)生在自修中心里自由使用語言實驗設(shè)備，聽材料，看電視、錄像帶，或是使用計算機進行專項語言練習(xí)，做語法練習(xí)題、在互聯(lián)網(wǎng)上閱讀文章、進行網(wǎng)上交談等。這樣一方面可以檢驗學(xué)生所學(xué)語言知識的實際應(yīng)用情況，同時也給學(xué)生提供充分的自主性學(xué)習(xí)機會和環(huán)境，客觀上起到培養(yǎng)成人學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的效果。

2．合作性學(xué)習(xí)策略

今天信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的飛速發(fā)展和普及已經(jīng)使得成人學(xué)生學(xué)習(xí)英語的合作性成為現(xiàn)實。就在前兩年,成人學(xué)生相互留下的是工作單位或家庭的地址和電話號碼。而現(xiàn)在,他們留下的是各自的QQ號。他們已經(jīng)不滿足于寫信和打電話，他們更喜歡在網(wǎng)上交流，還可以進行實時的視屏對話。他們相互之間可能遠(yuǎn)隔著千山萬水，但是卻可以面對面聊天。這也給我們成人學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)提供了先決條件。

這里指的合作性學(xué)習(xí)主要是指通過網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)的聊天室、QQ或BBS，以小組為單位的活動形式，有具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)所進行的討論式學(xué)習(xí)。實施合作性學(xué)習(xí)要注意：（1）合作性學(xué)習(xí)以小組為單位，因此組長非常重要。他/她必須是一位具有號召力，有組織能力，責(zé)任心強，學(xué)習(xí)成績好，好學(xué)上進的人選。

（2）合作性學(xué)習(xí)的形式是小組，小組成員在性別、成績、能力方面應(yīng)具有一定的差異，并具有互補性。（3）合作小組有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組學(xué)習(xí)強調(diào)使用全組目標(biāo)和全組成功的方法，只有全組的成員都達到了學(xué)習(xí)要求才算達到了目標(biāo)。（4）小組成員必須合作互助。每個成員以個人身份積極參與學(xué)習(xí)，同時為了小組的成功，小組的成員又必須合作，共同努力。（5）強調(diào)小組的總體成績作為激勵。在第二次面授時，各小組應(yīng)以小組為單位接受檢查。教師以各個小組在達到目標(biāo)過程中的總體成績作為成績評定的依據(jù)。這種做法可以把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而使學(xué)生在各自的小組活動中盡己所能,得到充分的發(fā)揮。

綜上所述,自主性和合作性學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮成人學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢。自主性學(xué)習(xí)能鍛煉培養(yǎng)成人學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力；合作性學(xué)習(xí)能促進成人學(xué)生之間的相互關(guān)心、相互了解、相互支持，達到共同提高,取得更好的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績；它有利于成人學(xué)生心理健康的發(fā)展，社會責(zé)任感的加強和自尊心的建立。總而言之，自主性和合作性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)新型社會主義建設(shè)者：既有專業(yè)知識和技能，又有獨立性和合作精神的人才。

參考文獻：

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第9篇：成人教育學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞:成人教育；重慶市小學(xué)英語教師培訓(xùn)項目；哲學(xué)原理和教育理論

一、項目背景

近年來，中國教育改革如火如荼地進行，政府高度重視教育發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量，把教育當(dāng)成眾多工作中的頭等大事來抓，提出建立一個以創(chuàng)新教育和先進科技為依托的繁榮和諧社會?；谶@樣的時代背景及英語作為全球具有影響力的語言的主導(dǎo)地位，2001年9月，國家頒布了英語新課程標(biāo)準(zhǔn)。教育部要求，從2001年秋季開始，全國城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語課程。一時，全國各地小學(xué)英語教師，尤其是合格的英語教師的需求量猛增。相對而言，小學(xué)英語教育在當(dāng)時是個新生兒，需要認(rèn)真研究其教育理念和教學(xué)法，使之在中國行之有效。

在這樣的現(xiàn)實和潛在的發(fā)展背景下，2002年英國文化協(xié)會與重慶市教委首次啟動了重慶市小學(xué)英語教師培訓(xùn)項目。該項目旨在支持和推進中國英語教學(xué)改革，通過邀請英方小學(xué)英語教學(xué)專家來重慶培訓(xùn)小學(xué)英語教師。項目初期，來自英國紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的專家對重慶各區(qū)小學(xué)開展調(diào)研。根據(jù)對本地小學(xué)英語師資，教學(xué)方法和教學(xué)資源等方面的調(diào)研結(jié)果，從2002年到2004年，英國專家在重慶教育學(xué)院陸續(xù)開展了為期6周的培訓(xùn)者的培訓(xùn)。26名受訓(xùn)者中大部分是主城各區(qū)選派的小學(xué)英語骨干教師，少數(shù)來自重慶教育學(xué)院外語系。 英國文化協(xié)會還在重慶教育學(xué)院投資設(shè)立了英語資源中心，為重慶小學(xué)英語教師獲取英語教研資源提供了便利。由于項目為梯級培訓(xùn)，所有參訓(xùn)教師要獨立完成二級培訓(xùn)，將培訓(xùn)獲得的理念、方法和內(nèi)容傳遞給重慶市其他小學(xué)教師，讓更多教師受益。在接下來的兩年內(nèi)，首批培訓(xùn)者利用寒暑假共培訓(xùn)了1 000多名小學(xué)英語教師。至2005年7月，該項目經(jīng)測評后就全部結(jié)束。

二、項目蘊涵的哲學(xué)原理

研究該項目，不難發(fā)現(xiàn)項目在實施中體現(xiàn)的哲學(xué)原理。作為該項目的發(fā)起方和管理方，英國文化協(xié)會從項目設(shè)計到運作將相應(yīng)的哲學(xué)理念和價值融入其中，使培訓(xùn)取得成功并產(chǎn)生實效。Boone (1992:42)指出：“首先最重要的是，成人教育者應(yīng)對整個教育項目框架確立基本的理念和原理，以便有的放矢。”英國文化協(xié)會在重慶推介此項目的切入點是成人教育，核心是教師的職業(yè)發(fā)展，通過有針對性的短期教育培訓(xùn)，完善和提高小學(xué)英語教師職業(yè)技能，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。其涵蓋的兩大哲學(xué)原理為：進步主義（progressivism）和人文主義（humanism）。

（一）進步主義

進步主義主要代表是John Dewey 和Edward Lindeman兩位作家。他們認(rèn)為民主體系從基本上講是好的，對體系的完善能促其發(fā)展(Merriam, 1997:43)。個體的成長能維持和促進一個良好、健康的民主社會(Foley, 2000:12)。由此，進步主義既強調(diào)個體進步或自我發(fā)展，因為不同個體觀察和理解世界有差別；又關(guān)注個體進步的重要性，因為獨立和完善的個體有利于社會環(huán)境的改善。從進步主義的哲學(xué)角度來看，該項目倡導(dǎo)支撐性、構(gòu)建性的教法和技巧，提供實用而真實的教學(xué)素材，使受訓(xùn)者在小學(xué)英語教學(xué)上獲得進步，即英語知識得到拓展，英語教學(xué)能力得到增強。

另外，進步主義本身含有實用性和現(xiàn)實性的哲學(xué)道理。Merriam(1997:35)提到，通過觀察和實踐獲得的知識比從傳統(tǒng)和權(quán)威得到的知識更有價值。這表明成人教育應(yīng)將學(xué)習(xí)者的需求、經(jīng)驗與真實生活材料、情景結(jié)合起來，達到學(xué)以致用。Foley(2000:12)也認(rèn)為，成人課程的核心是解決學(xué)員的需求和當(dāng)前的實際問題，學(xué)習(xí)內(nèi)容強調(diào)反思和實踐。在該項目中，英國專家采用源自生活的語料，使語言學(xué)習(xí)融入實用的交際活動中。

（二）人文主義

源于歐洲文藝復(fù)興和啟蒙運動而發(fā)展起來的人文主義是項目揭示的另一哲學(xué)思想。多年來，隨著人文主義的內(nèi)涵不斷豐富和擴大，它被視為系統(tǒng)闡述教育實踐的一種流行的哲學(xué)(Merriam, 1997:39)。時下，越來越多的跨國公司向雇員和顧客傾注人文主義關(guān)懷，如Nokia堅持“科技以人為本”，以此來加大其全球競爭力和在急劇變化的產(chǎn)業(yè)界處于絕對優(yōu)勢。教育，尤其是成人教育，同樣融合人文關(guān)懷，關(guān)注對學(xué)習(xí)者自主能力和潛力的培養(yǎng)。Merriam (1997:40)認(rèn)為，發(fā)展人是整個教育事業(yè)常提到的目標(biāo)。顯然，滲透于成人教育的人文主義要求把成人學(xué)習(xí)者置于教育過程的中心，增加人的知識，完善人的心智，提升人的情感。在人文主義的課堂或個體自我實現(xiàn)的課堂里，師生的角色是平等的(Foley, 2000:12)，教師是學(xué)習(xí)者的協(xié)調(diào)者、促進者、合作者和支持者。在項目中，學(xué)員們一直是培訓(xùn)的重心，在培訓(xùn)者科學(xué)、系統(tǒng)地指導(dǎo)下，積極主動地投入各種個性化的培訓(xùn)活動中，如編海報，頭腦風(fēng)暴，自主設(shè)問和開放式回答等?？梢?，項目遵循了以人為本的原則，尊重個體差異，挖掘個體潛力，推動個體成長。項目從學(xué)員的個性需求出發(fā)，是人文主義理念和教育實踐的有機結(jié)合。

三、項目蘊涵的教育理論

（一）能力構(gòu)建

進步主義提倡個體進步或自我發(fā)展，實際上就是個體能力的進步或自我能力的發(fā)展。Chappell (2000)歸納了能力的廣義和狹義概念，認(rèn)為對能力的各種解釋都是可接受的，只因界定角度不同。例如，實證主義說能力只不過是能力行為的總和，個體被當(dāng)作一種辨別、導(dǎo)致和處理當(dāng)前生產(chǎn)、生活問題的力量(Chappell et al.2000:178)。個體解決問題的好壞取決于個體能力的大小，而個體能力的獲得和增強不得不靠自身學(xué)習(xí)和實踐。所以，成人教育的目標(biāo)之一是幫助成人學(xué)員構(gòu)建相應(yīng)的從業(yè)能力，積累足夠和優(yōu)越的能力來解決職業(yè)實踐中遇到的難題。在該項目中，涉及小學(xué)英語教學(xué)的各種能力是培訓(xùn)的焦點，包括課堂設(shè)計、課堂組織、重難點處理、技巧方法運用等。這些能力的培養(yǎng)對高素質(zhì)的小學(xué)英語教師尤為重要。

能力的另一層含義指出，能力不是個體獨享的，而是開放的、交流的和共享的。人文主義者也認(rèn)為教育者和受教育者都應(yīng)注意教育的均衡性和公平性(Chappell et al.2000:182)。項目在培訓(xùn)了首批學(xué)員后，受訓(xùn)者分期分批深入重慶市城鄉(xiāng)開展二級培訓(xùn)，將全新的小學(xué)英語教育能力傳播給更多一線教師，實現(xiàn)教育的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展。

（二）自主研學(xué)

以人文主義和進步主義為理論依據(jù)的自主研學(xué)是項目呈現(xiàn)的又一教育理論。該原理的核心是自主學(xué)習(xí)。Brockett (1983b:16)解釋，廣義上講，自主學(xué)習(xí)指本為學(xué)習(xí)者設(shè)定的學(xué)習(xí)計劃、執(zhí)行計劃和評價學(xué)習(xí)行為等任務(wù)轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)者個體的活動。自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者為自己的思想和行動承擔(dān)責(zé)任的重要性（Brockett,1991:33）。換言之，成人教育將成人學(xué)習(xí)者引入獨立的學(xué)習(xí)，都是基于其認(rèn)知特點和行為自控。Brockett的觀點與Taylor (1996)論述的自由教育（liberal education)看法相似。從社會學(xué)角度來看，Taylor (1996:62)提出，自我動機，自由個體，與同伴廣泛而深入交流等特點被視為良好社會和生活的基石。

四、結(jié)論

在兩大哲學(xué)原理和兩個教育理論的支撐下，重慶市小學(xué)英語教師培訓(xùn)項目得以順利運作。從各級受訓(xùn)學(xué)員反饋和教學(xué)效果評估得知，項目達到了預(yù)期的目標(biāo)，產(chǎn)生了較好的社會效應(yīng)。當(dāng)然，由于項目是短期行為，不可避免地存在諸如無后續(xù)培訓(xùn)和支持，城鄉(xiāng)教師能力一個標(biāo)準(zhǔn)等不足，需要成人教育者和研究者進一步反思，以期在今后的成人教育項目的設(shè)計和實踐中走出一條更科學(xué)、更完善的培養(yǎng)之路。

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