高等教育學(xué)精選(九篇)

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第1篇：高等教育學(xué)范文

當(dāng)前高等教育學(xué)所面臨的危機(jī)，表現(xiàn)為作為學(xué)科建制的高等教育學(xué)與作為知識體系的高等教育學(xué)這兩種形態(tài)學(xué)科危機(jī)的“共振效應(yīng)”，是關(guān)系到高等教育學(xué)科生死存亡的危機(jī)。高等教育學(xué)的成功突圍之路在于“再學(xué)科化”，即必須在堅持高等教育學(xué)學(xué)科化發(fā)展方向的前提下，致力于學(xué)科建制層面的“再學(xué)科化”———努力建設(shè)高等教育學(xué)一級學(xué)科，同時要突破一般教育學(xué)的視界，促進(jìn)知識形態(tài)高等教育學(xué)的“再學(xué)科化”。

關(guān)鍵詞：

高等教育學(xué)；學(xué)科危機(jī)；學(xué)科制度；再學(xué)科化

我國高等教育學(xué)是一個年輕的發(fā)展中的學(xué)科，高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)問題一直是重要問題之一。當(dāng)前討論高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展問題，高等教育學(xué)界有了一種緊迫感和悲壯色彩。2016年8月29日，中國高等教育學(xué)會在廈門大學(xué)召開高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研討會，討論關(guān)于促進(jìn)高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的《廈門共識》。瞿振元會長用“七分緊迫、三分悲壯；十分期待、十分努力；形成共識、推動發(fā)展”24字概括了當(dāng)前我國高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的形勢和任務(wù)。自國家學(xué)科政策調(diào)整，以及有關(guān)部門按照一級學(xué)科實施學(xué)科評估和進(jìn)行學(xué)科資源配置之后，高等教育學(xué)的生存和發(fā)展面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。嚴(yán)峻的現(xiàn)實迫使我們必須思考高等教育學(xué)應(yīng)對挑戰(zhàn)和走出困境的對策。

一、正視當(dāng)前的高等教育學(xué)學(xué)科危機(jī)

在我國，高等教育學(xué)主要有兩種存在形態(tài)，或者是兩種形態(tài)的統(tǒng)一體。一是作為學(xué)科建制的高等教育學(xué)，它與國家的學(xué)科制度有著重要關(guān)聯(lián)；一是作為知識形態(tài)的高等教育學(xué)，它與高等教育學(xué)術(shù)共同體有著緊密關(guān)系。當(dāng)前高等教育學(xué)所面臨的學(xué)科危機(jī)，表現(xiàn)為學(xué)科政策調(diào)整所致危機(jī)與高等教育學(xué)科自身存在問題的疊加，出現(xiàn)了兩種形態(tài)高等教育學(xué)學(xué)科危機(jī)的“共振效應(yīng)”。因而與之前所經(jīng)歷的危機(jī)，無論在性質(zhì)上還是在程度上都有重要的不同。在危機(jī)的性質(zhì)上，表現(xiàn)為學(xué)科的建制性危機(jī)；在危機(jī)的程度上，它是關(guān)系到高等教育學(xué)生死存亡的危機(jī)。

1．當(dāng)前的高等教育學(xué)危機(jī)是學(xué)科建制上的危機(jī)

我國目前實行的是國家學(xué)科制度，主要包括學(xué)科分類制度和學(xué)科審批制度。首先由國家進(jìn)行剛性的學(xué)科分類，然后頒布具有學(xué)科管理功能的學(xué)科目錄，學(xué)科建設(shè)和研究生培養(yǎng)必須在學(xué)科目錄下通過學(xué)科審批才能進(jìn)行。亦即學(xué)科的設(shè)立需要經(jīng)過國家批準(zhǔn)，納入學(xué)科目錄體系，取得學(xué)科建制。只有在取得學(xué)科建制的前提下，學(xué)科建設(shè)和發(fā)展才能獲得國家的資金支持、編制崗位和人員配備。任何學(xué)科的學(xué)科建設(shè)和研究生培養(yǎng)都不可能脫離學(xué)科目錄和國家授權(quán)審批。而美國等西方國家主要實行的是學(xué)術(shù)共同體學(xué)科制度，亦即學(xué)科設(shè)立、學(xué)科建設(shè)不需要國家授權(quán)審批，而主要由學(xué)術(shù)共同體自行決定。其學(xué)科分類的功能主要在于進(jìn)行學(xué)科統(tǒng)計———將知識生產(chǎn)按照大致的學(xué)科類型（并非精準(zhǔn)的）進(jìn)行分門別類的統(tǒng)計，看看這個學(xué)科領(lǐng)域的知識生產(chǎn)狀況，以及學(xué)科知識進(jìn)展情況。由此可見，我國的國家學(xué)科制度無論在學(xué)科分類上還是在學(xué)科設(shè)立上都體現(xiàn)出學(xué)科建設(shè)管理和研究生教育管理的價值取向，并且具有極強(qiáng)的剛性。與我國的國家學(xué)科制度相適應(yīng)，我國高等教育學(xué)對學(xué)科制度表現(xiàn)出極強(qiáng)的依賴性。20世紀(jì)80年代初，高等教育學(xué)經(jīng)過國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)，作為二級學(xué)科列入學(xué)科目錄，獲得了學(xué)科身份和學(xué)科建制。但這并非是高等教育學(xué)的學(xué)科知識體系已經(jīng)發(fā)展和成熟到足以認(rèn)定為一門學(xué)科的程度，而主要是由于改革開放后我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展越來越需要大力發(fā)展高等教育，需要大力加強(qiáng)高等教育研究，從而在國家學(xué)科制度層面支持的結(jié)果。正是因為有了國家學(xué)科制度的支持，高等教育學(xué)才能在學(xué)科建制內(nèi)發(fā)展，特別是彌補(bǔ)作為知識體系高等教育學(xué)的缺陷，逐步走向成熟的高等教育學(xué)。沒有國家學(xué)科制度的支持，就沒有高等教育學(xué)今天。當(dāng)前高等教育學(xué)所面臨的危機(jī)，固然與作為知識體系的高等教育學(xué)發(fā)展緩慢，還不具備抵御學(xué)科發(fā)展風(fēng)險的能力有關(guān)，但來自外部的學(xué)科政策和學(xué)科制度調(diào)整是主要原因。2011年國務(wù)院學(xué)位委員會再次修訂學(xué)科目錄，取消了二級學(xué)科建制，明確要求按照一級學(xué)科進(jìn)行學(xué)位點建設(shè)和研究生培養(yǎng)。學(xué)科建設(shè)和學(xué)科評估也按照一級學(xué)科來進(jìn)行。2016年正式啟動的教育部第四輪學(xué)科評估，要求按照一級學(xué)科進(jìn)行學(xué)科評估，并且在學(xué)科門類下實行一級學(xué)科“綁定評估”的原則。這不僅使得作為二級學(xué)科的高等教育學(xué)喪失了存在意義，而且使得不少學(xué)校的教育學(xué)一級學(xué)科喪失了參加評估的機(jī)會，也就喪失了獲得學(xué)科資源配置的機(jī)會。非師范大學(xué)的教育學(xué)科，特別是作為教育學(xué)學(xué)科特色的高等教育學(xué)面臨重大挑戰(zhàn)。

2．當(dāng)前的高等教育學(xué)危機(jī)是學(xué)科的生存性危機(jī)

我國高等教育學(xué)在近40年的發(fā)展過程中先后經(jīng)歷過多次危機(jī)，但這些危機(jī)是高等教育學(xué)發(fā)展過程中的危機(jī)，是發(fā)展性危機(jī)。而當(dāng)前的危機(jī)則是關(guān)乎高等教育學(xué)生死存亡的危機(jī)，是生存性危機(jī)。原因在于兩個方面。一是國家頒布的學(xué)位授予和研究生培養(yǎng)的學(xué)科目錄，產(chǎn)生了重要的“溢出效應(yīng)”。學(xué)科目錄本來是用來規(guī)范“學(xué)位授予”和“研究生培養(yǎng)”的，其功能在于按照學(xué)科分類進(jìn)行學(xué)位授予（不包括學(xué)士學(xué)位授予）和研究生培養(yǎng)。但這個學(xué)科目錄在運行過程中被廣泛用來進(jìn)行學(xué)位點授權(quán)審批、學(xué)科水平評估、學(xué)科發(fā)展資源配置，甚至用來進(jìn)行學(xué)校類型劃分（綜合性院校、多科性院校、單科性院校），進(jìn)而影響大學(xué)的院系設(shè)置。二是我國現(xiàn)行的學(xué)科制度與中國特有的“單位制”文化和體制結(jié)合，產(chǎn)生了將學(xué)科嵌入“單位制”的學(xué)科建設(shè)和管理體制，形成了學(xué)校內(nèi)院系設(shè)置、學(xué)科資源配置、教師人事歸屬、學(xué)科崗位設(shè)置、工作績效考核和評價的基本單元。大學(xué)教師的雙重歸屬———在學(xué)術(shù)上歸屬于所從事的學(xué)科（往往是國際性的），在人事上歸屬于所服務(wù)的大學(xué)或者院系———簡化為“單位”歸屬。“單位”成為教師歸屬感和職業(yè)安全感之所系，教師的學(xué)術(shù)研究活動必須有院系性質(zhì)的“單位”作為依托。院系既是學(xué)術(shù)組織又是一級行政機(jī)構(gòu)。學(xué)科建設(shè)和發(fā)展必須建立在實體性的院系組織的基礎(chǔ)之上，離開實體性的院系組織，就不可能聚集人才來開展學(xué)術(shù)研究和學(xué)科建設(shè)工作。在學(xué)科目錄的“溢出效應(yīng)”和學(xué)科建設(shè)的“單位制”現(xiàn)實下，國家學(xué)科政策調(diào)整為按照一級學(xué)科進(jìn)行學(xué)科評估和開展學(xué)科建設(shè)，極大影響了高等教育研究的機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配備和資源分配。有的高校將原來的高教所升格為教育學(xué)院，高等教育學(xué)淪為教育學(xué)院的一個學(xué)科方向，稀釋了高等教育學(xué)的發(fā)展環(huán)境和資源；有的高校將高教所歸并到發(fā)展規(guī)劃處、教務(wù)處、公共管理學(xué)院、社會發(fā)展學(xué)院等機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致高教所喪失了獨立機(jī)構(gòu)的地位；有的高校干脆就撤銷了高教所。特別是在第四輪學(xué)科評估中，一些過去以高等教育學(xué)為學(xué)科特色的高校，由于受到按一級學(xué)科評估和學(xué)科綁定評估政策的影響，不少都放棄了參加學(xué)科評估的機(jī)會。高等教育研究機(jī)構(gòu)被降格或撤銷，或者改變了高教研究機(jī)構(gòu)的性質(zhì)和職能。皮之不存毛將焉附？高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)失去了組織基礎(chǔ)。作為學(xué)科建制的高等教育學(xué)消亡之后，作為知識形態(tài)的高等教育學(xué)也就失去了發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，當(dāng)前高等教育學(xué)所面臨的危機(jī)，不是過去曾經(jīng)經(jīng)歷過的發(fā)展性危機(jī)，而是關(guān)系到高等教育學(xué)生死存亡的生存性危機(jī)。

二、“再學(xué)科化”：高等教育學(xué)的成功突圍之路

面對高等教育學(xué)的生存性危機(jī)，高等教育學(xué)如何化危為機(jī)，實現(xiàn)成功突圍，是高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)必須重視的問題。我認(rèn)為，致力于高等教育學(xué)的再學(xué)科化是一種必然選擇。

1．必須堅持高等教育學(xué)的學(xué)科化發(fā)展方向

在我國高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展過程中，曾經(jīng)產(chǎn)生過“學(xué)科論”與“研究領(lǐng)域論”的學(xué)術(shù)爭論，但“研究領(lǐng)域論”一直占據(jù)上風(fēng)，在高等教育學(xué)界有著重要影響。“研究領(lǐng)域論”認(rèn)為，將高等教育學(xué)作為一個多學(xué)科的研究領(lǐng)域沒有什么不好，它可以吸納其他學(xué)科的學(xué)者參與高等教育研究，豐富高等教育學(xué)學(xué)科成果。而且美國作為高等教育研究強(qiáng)國，一直將高等教育學(xué)作為一個研究領(lǐng)域，產(chǎn)生了高水平研究成果。有沒有高等教育學(xué)科，并不影響高等教育研究的開展。對此，我曾專門撰文進(jìn)行了分析和討論。［1］我一直主張我國的高等教育學(xué)必須走學(xué)科化發(fā)展道路，“學(xué)科化”是我國高等教育學(xué)的安身立命之本。因為在我國的國家學(xué)科制度框架下，作為“研究領(lǐng)域”的高等教育研究，是無法納入國家學(xué)科制度體系的，也就無法獲得從事高等教育研究的制度支持和資源投入。美國將高等教育學(xué)作為一個“研究領(lǐng)域”而能取得領(lǐng)先的高等教育研究成果，是因為美國實行的是學(xué)術(shù)共同體學(xué)科制度，學(xué)科的設(shè)立和資源配置，由各學(xué)術(shù)共同體自行決定。我們不能因為美國將高等教育學(xué)作為一個研究領(lǐng)域能取得高水平研究成果而主張在我國要放棄高等教育學(xué)的學(xué)科化發(fā)展方向。因此，在我國的國家學(xué)科制度下，高等教育學(xué)要應(yīng)對當(dāng)前的學(xué)科危機(jī)，絕不能放棄學(xué)科化發(fā)展思路。放棄學(xué)科化努力，無異于斷送高等教育學(xué)———使我們將近40年的高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)成果毀于一旦，使高等教育研究機(jī)構(gòu)面臨釜底抽薪的困局，使眾多的高等教育專業(yè)研究人員丟掉飯碗。但是，堅持高等教育學(xué)的學(xué)科化發(fā)展思路，不是要用經(jīng)典學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)，把高等教育學(xué)建設(shè)成為一門經(jīng)典學(xué)科，而是要按照現(xiàn)代學(xué)科的特點和要求來建設(shè)高等教育學(xué)，即建設(shè)作為現(xiàn)代學(xué)科的高等教育學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)科與經(jīng)典學(xué)科有著本質(zhì)上的不同，經(jīng)典學(xué)科是由知識演化邏輯主導(dǎo)的學(xué)科，學(xué)科知識呈現(xiàn)“樹形結(jié)構(gòu)”或“階梯結(jié)構(gòu)”，有嚴(yán)密的學(xué)科知識譜系，有清晰的知識演化路徑，學(xué)科知識之間可以相互追溯；而現(xiàn)代學(xué)科則是由社會需求邏輯主導(dǎo)的學(xué)科，是由問題導(dǎo)向（解決社會問題和工程實踐）所主導(dǎo)的綜合性、交叉性、橫斷性學(xué)科。高等教育學(xué)在本質(zhì)上是一門現(xiàn)代學(xué)科。

2．致力于學(xué)科建制層面的“再學(xué)科化”

面對當(dāng)前高等教育學(xué)的學(xué)科危機(jī)，堅持高等教育學(xué)學(xué)科化發(fā)展方向是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上還需要在學(xué)科建制層面實現(xiàn)“再學(xué)科化”。學(xué)科建制層面的“再學(xué)科化”主要解決如下兩個問題。一是要重建作為高等教育學(xué)組織依托的高等教育研究機(jī)構(gòu)。如前所述，我國的學(xué)科制度與“單位制”的結(jié)合，形成了基于“單位制”的學(xué)科建設(shè)和管理體制。沒有高教所等實體性機(jī)構(gòu)和組織作為依托，高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)就如浮萍般無所維系。20世紀(jì)70年代末80年代初，我國高等教育學(xué)的創(chuàng)生和發(fā)展，是以如雨后春筍般涌現(xiàn)的高等教育研究所（室）為先聲的，盡管這些高教所（室）在后來的發(fā)展過程中分化為“學(xué)科建設(shè)型”和“院校研究型”兩種類型，但它們的大量涌現(xiàn)，的確為我國高等教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展提供了組織支持。當(dāng)前高校的高教研究機(jī)構(gòu)大量被裁撤或降格，或者被迫做出職能上的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)嚴(yán)重威脅到專業(yè)研究人員的生存和學(xué)科歸宿感。由此，必須重振和恢復(fù)高等教育研究機(jī)構(gòu)，將部分高校高教研究所的基本職能定位于學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)，將另一部分高校高教研究所的基本職能定位于通過開展院校研究來為本校改革發(fā)展服務(wù)。兩種職能的高等教育研究機(jī)構(gòu)同時并存，在全國形成功能互補(bǔ)和相互支持的高等教育研究組織結(jié)構(gòu)。曾經(jīng)有一種觀點認(rèn)為，導(dǎo)致高教所在學(xué)校地位低的原因在于，高教所都致力于高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)和學(xué)科理論問題研究，忽視了對學(xué)校改革發(fā)展中現(xiàn)實問題的研究。這種觀點只是從現(xiàn)象層面找原因，是有失偏頗的。如果沒有高等教育學(xué)學(xué)科作為前提，沒有高等教育理論作為指導(dǎo)，我們對高校改革發(fā)展中現(xiàn)實問題的研究，就會淪為就事論事的研究，就會因為缺乏專業(yè)性而不能有效指導(dǎo)高校的改革發(fā)展實踐。因此，我們既需要從全國層面來看待高教所的作用，也需要從具體院校高教所的職能定位來看待高教所的作用。不能因為高教所沒有直接為本校改革發(fā)展服務(wù)而裁撤或降格高教所，同時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要善待和善用高教研究機(jī)構(gòu)。［2］二是要努力爭取高等教育學(xué)取得一級學(xué)科建制。如前所述，在美國的學(xué)術(shù)共同體學(xué)科制度下，學(xué)科的劃分以及相應(yīng)的學(xué)科層級劃分，只是具有學(xué)科知識統(tǒng)計的意義，不會影響某門學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。高等教育學(xué)無論是否被列入學(xué)科目錄，是否獲得比較高的學(xué)科分類層級，都不影響高等教育研究的開展和高等教育學(xué)術(shù)的發(fā)展。但在我國的國家學(xué)科制度下，情況則完全不一樣。我國高等教育學(xué)的創(chuàng)生，得益于1983年國務(wù)院學(xué)位委員會將高等教育學(xué)作為“二級學(xué)科”列入學(xué)科目錄之中。而當(dāng)前高等教育學(xué)所面臨的生存危機(jī)，也在于2011年國家學(xué)科目錄調(diào)整時突出按一級學(xué)科進(jìn)行學(xué)位授權(quán)點審批和學(xué)科建設(shè)，使得作為二級學(xué)科的高等教育學(xué)失去了制度性支持。所以，高等教育學(xué)能否取得一級學(xué)科建制，對高等教育學(xué)的未來發(fā)展有著生死攸關(guān)的影響。因此，我曾經(jīng)專門撰文討論過建設(shè)高等教育學(xué)一級學(xué)科的問題，把建設(shè)作為一級學(xué)科的高等教育學(xué)作為高等教育學(xué)“再學(xué)科化”的重要目標(biāo)和內(nèi)容。［3－4］當(dāng)前，部分高等教育學(xué)者對高等教育學(xué)爭取一級學(xué)科建制信心不足，認(rèn)為學(xué)前教育、研究生教育、職業(yè)技術(shù)教育等學(xué)科與高等教育學(xué)類似，都提出了建設(shè)一級學(xué)科的訴求，各學(xué)科之間相互攀比，不可能在教育學(xué)門類下設(shè)置這么多的一級學(xué)科。我認(rèn)為，我們不能放棄努力，應(yīng)該充滿信心。高等教育學(xué)不同于一般教育學(xué)，一般教育學(xué)主要是學(xué)校教育學(xué)，其基本理論和核心知識發(fā)源于兒童教育，具有經(jīng)典學(xué)科的性質(zhì)。而高等教育學(xué)則超越了“學(xué)校教育”的視界，具有充分的“社會”教育學(xué)性質(zhì)，其基本理論和核心知識發(fā)源于大學(xué)與社會的關(guān)系以及高等教育與社會的關(guān)系。高等教育學(xué)不僅要研究高級專門人才的培養(yǎng)規(guī)律，還要研究高等教育的發(fā)展規(guī)律。［5］因此，我們要在正確認(rèn)識高等教育學(xué)具有不同于一般教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)上，充滿信心地爭取高等教育學(xué)的一級學(xué)科建制。一是要深化研究我國的學(xué)科分類和學(xué)科設(shè)置，進(jìn)一步促進(jìn)和推動我國學(xué)科制度的改革。學(xué)科分類和學(xué)科設(shè)置本身就是高等教育研究的重要內(nèi)容，無論是本科人才培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)目錄，還是學(xué)位授予和研究生培養(yǎng)的學(xué)科目錄，都是以高等教育研究人員為主體而編制的。在研究和改革我國的學(xué)科分類和學(xué)科設(shè)置過程中，高等教育研究人員是大有作為的。二是就教育學(xué)門類下的一級學(xué)科設(shè)置而言，需要改變思維定勢。目前在教育學(xué)門類下設(shè)置教育學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)等三個一級學(xué)科，并非是科學(xué)的、合理的，是有很大的調(diào)整和改進(jìn)空間的。同時，要從促進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)科”發(fā)展的目的出發(fā)來考慮一級學(xué)科設(shè)置，一級學(xué)科的設(shè)置是為了促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，特別是促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)科的發(fā)展，而不是限制學(xué)科發(fā)展。要避免手段和目的的倒置，在考慮一級學(xué)科的數(shù)量時也不能因噎廢食。

3．促進(jìn)知識形態(tài)高等教育學(xué)的“再學(xué)科化”

高等教育學(xué)能否建設(shè)成為一級學(xué)科，既與我國學(xué)科制度改革相關(guān)，也與知識形態(tài)的高等教育學(xué)的發(fā)展水平相關(guān)。毋庸諱言，我國高等教育學(xué)還不成熟，還不完善。當(dāng)前高等教育學(xué)的危機(jī)，部分也來源于作為知識體系的高等教育學(xué)的不成熟和不完善。這就需要強(qiáng)化高等教育學(xué)學(xué)術(shù)共同體意識，共同致力于發(fā)展高等教育學(xué)的核心知識，促進(jìn)知識形態(tài)高等教育學(xué)的“再學(xué)科化”。對于高等教育學(xué)的“再學(xué)科化”，我曾在有關(guān)文章中闡明了將不同學(xué)科高等教育研究成果進(jìn)行理論整合，實現(xiàn)高等教育研究成果的學(xué)科化建構(gòu)的思路。［6］概言之，就是要將其他學(xué)科學(xué)者所涉及的高等教育研究成果，通過高等教育學(xué)者的努力，納入高等教育學(xué)之中，實現(xiàn)其高等教育學(xué)科化。這里我要特別強(qiáng)調(diào)高等教育學(xué)“再學(xué)科化”的價值取向和思維方式問題。作為知識形態(tài)的高等教育學(xué)，其“再學(xué)科化”的目的在于建立一個超越一般教育學(xué)核心知識和理論體系的高等教育學(xué)，而不是在一般教育學(xué)的理論框架下，或者仿照一般教育學(xué)來發(fā)展高等教育學(xué)的核心知識，用一般教育學(xué)的知識標(biāo)準(zhǔn)來衡量高等教育學(xué)的核心知識。為此，必須跳出長期影響高等教育學(xué)者的一般教育學(xué)思維，克服一般教育學(xué)獨大的思維定勢，在將高等教育學(xué)定位于一門現(xiàn)代學(xué)科的思維基點上，拓展高等教育學(xué)的核心知識領(lǐng)域和范圍，建構(gòu)符合高等教育學(xué)學(xué)科特點的，屬于高等教育學(xué)自身的學(xué)科知識和理論體系。顯然，要完成知識形態(tài)高等教育學(xué)的“再學(xué)科化”，需要高等教育學(xué)學(xué)術(shù)共同體的努力，要用我們自己的科學(xué)的研究成果來爭取一般教育學(xué)界的理解、認(rèn)同和支持，從而為高等教育學(xué)獲得一級學(xué)科建制創(chuàng)造良好的外部條件。這是高等教育學(xué)界面臨的一個長期而艱巨任務(wù)。

作者：張應(yīng)強(qiáng) 單位：華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院

參考文獻(xiàn)：

［1］張應(yīng)強(qiáng)．超越“學(xué)科論”和“研究領(lǐng)域論”之爭———對我國高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)方向的思考［J］．北京大學(xué)教育評論，2011，（4）：49－61．

［2］張應(yīng)強(qiáng)，唐萌．高等教育學(xué)到底有什么用［J］．中國高教研究，2016，（12）：56－62．

［3］張應(yīng)強(qiáng)，郭卉．論高等教育學(xué)的學(xué)科定位［J］．教育研究，2010，（1）：39－43．

第2篇：高等教育學(xué)范文

學(xué)生干部是學(xué)校教育工作的核心組成部分，充分發(fā)揮他們的作用，其效果是不可估量的。因為學(xué)生干部與普通學(xué)生的關(guān)系最為密切，他們的一言一行都可在學(xué)校中起到輿論和行動的導(dǎo)向作用，因此學(xué)校應(yīng)多方面培養(yǎng)和教育學(xué)生干部。

一、學(xué)生骨干的作用

在高校學(xué)生中，學(xué)生干部是由一些優(yōu)秀學(xué)生所組成的群體，學(xué)生干部的素質(zhì)如何直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益。因此，加強(qiáng)對學(xué)生干部的培養(yǎng)，造就一批高素質(zhì)的學(xué)生干部，為國家培養(yǎng)堅定的接班人，是一項意義重大的工作。

1.政治骨干的核心作用

學(xué)生看干部，干部看黨員，這是貫穿于學(xué)生自我管理、自我教育過程中的一般規(guī)律。學(xué)生骨干的政治素質(zhì)非常重要，有敏感的政治性、在同學(xué)心中有較高的引導(dǎo)性。

2.榜樣和表率作用

他們在思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績、熱心服務(wù)、以身作則方面的優(yōu)秀表現(xiàn)，具有說服力、感染力和吸引力，對周圍學(xué)生有著無形的影響和教育作用。

3.日常行政管理者和參與者的作用

他們參與學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、生活服務(wù)等方面的管理，使學(xué)生在自我管理中受到教育。

4.活動組織者的作用

他們積極組織開展文娛、體育、社團(tuán)等健康有益的活動，使學(xué)生在娛樂中受到教育。

5.紐帶作用

學(xué)生干部的紐帶作用表現(xiàn)在：一是聯(lián)系老師與學(xué)生之間的橋梁，紐帶的一頭系著老師，另一頭系著學(xué)生。而中間環(huán)節(jié)就是學(xué)生干部。學(xué)校、老師布置的各項任務(wù)，要靠學(xué)生干部去傳達(dá)，去組織，去落實。紐帶作用表現(xiàn)的第二個方面是學(xué)生與學(xué)生之間。學(xué)生干部時常充當(dāng)老師的角色,去解決和化解同學(xué)之間的矛盾和沖突，就容易得多，方便得多，及時得多。

由此可見學(xué)生骨干在高校中的作用不可忽視，他們的優(yōu)劣、好壞直接影響到周圍的一片學(xué)生。因此在高等教育大眾化的背景下，雖然學(xué)生的總體水平并不高，但是在普通學(xué)生中建立這樣一批榜樣、一批優(yōu)秀的學(xué)生骨干是非常必要的。

二、學(xué)生骨干需要培養(yǎng)的能力

1.組織協(xié)調(diào)能力

學(xué)校各級學(xué)生干部以自己的實際行動去組織開展各種活動,積極參與校園文化建設(shè)。這中間既有物質(zhì)文化活動,比如校園建設(shè)、環(huán)境美化等;也有精神文化活動，比如科技學(xué)術(shù)活動、大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)、文藝演出和體育活動等。在這些活動當(dāng)中，學(xué)生干部的組織協(xié)調(diào)能力不斷加強(qiáng)。對工作的計劃、安排、實施有著良好的執(zhí)行力。

2.自主創(chuàng)新能力

在學(xué)校的各項活動中，廣大學(xué)生干部作為組織和參與者,在其中起著示范、導(dǎo)向作用。而學(xué)生干部的主觀能動性，正引導(dǎo)著學(xué)生干部發(fā)揮想象力，在校園文化建設(shè)上起著不斷創(chuàng)新，逐漸引導(dǎo)學(xué)校和社會的精神文明建設(shè)不斷發(fā)展。

3.耐挫能力

學(xué)生干部由于學(xué)習(xí)、工作任務(wù)重、壓力大，接觸外部事務(wù)多，容易在學(xué)習(xí)和工作中受阻，遇到挫折，很多同學(xué)不懂得如何排解困難，導(dǎo)致工作做的很多很辛苦，但卻得不到認(rèn)可。因此，作為一名學(xué)生骨干，更需要的是磨練自己的耐挫能力。

三、學(xué)生骨干的培養(yǎng)模式

1.分層培養(yǎng)

學(xué)生骨干通常是以學(xué)生干部為龍頭，學(xué)生黨員為中堅力量，以廣大積極要求進(jìn)步的學(xué)生為基礎(chǔ)。各類學(xué)生骨干包括層面不同，有校級、分院級、班級等等，并縱橫交錯、各具層次,在教育培養(yǎng)過程中應(yīng)該注意層次性。如對學(xué)生干部不僅需要注重政治素質(zhì)的提高,還要注重工作能力的提高。對廣大積極要求進(jìn)步的學(xué)生骨干，要注重對他們進(jìn)行引導(dǎo)和激勵。

針對學(xué)生骨干在不同學(xué)生組織中的任職，可以建立不同的層面給他們進(jìn)行培訓(xùn)，這種培訓(xùn)是從學(xué)生干部的基本操作水平進(jìn)行培訓(xùn)，旨在打造有較強(qiáng)執(zhí)行力的班級骨干。具體可分為：

（1）針對一年級班委的“雛鷹”培訓(xùn)

這一部分的同學(xué)剛進(jìn)入大學(xué)校園，對學(xué)校的各項規(guī)章制度、各項行為規(guī)范并不熟識，對學(xué)校的管理模式也不清楚。針對這部分同學(xué)臨時組建的班委，對他們的培訓(xùn)主要集中于執(zhí)行力的培訓(xùn)。在班級建設(shè)的過程中，他們起著上情下達(dá)的橋梁作用。因此對他們的培訓(xùn)重在基礎(chǔ)。

（2）針對二年級、三年級的“自我管理”培訓(xùn)

這部分同學(xué)對校園環(huán)境已經(jīng)比較熟悉，對學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施也比較了解。而在校園內(nèi)的學(xué)生骨干的中堅力量也大多在這些年級。對這些學(xué)生骨干的培養(yǎng)，重在有意識地灌輸一些的基本理論和黨的基本知識，提高社會工作能力。對他們的培訓(xùn)重在思想上的教育與引導(dǎo)，能夠讓他們在同學(xué)中起到很好的帶頭作用和自我管理的良好效果。

（3）針對堅定的接班人的“精英培訓(xùn)”

根據(jù)國家的號召和團(tuán)中央的要求，青馬工程在如火如荼的開展。在浙江很多高校都開展了新世紀(jì)人才學(xué)院的培養(yǎng)方案。以嘉興學(xué)院為例，開展新世紀(jì)人才學(xué)院南湖分院的優(yōu)秀學(xué)生骨干的培養(yǎng)，效果顯著，對這部份“精英”學(xué)生的培養(yǎng)，重在強(qiáng)調(diào)政治素質(zhì)，不僅要有堅定的，更要用“三個代表”重要思想武裝起來，重在加強(qiáng)國情教育，強(qiáng)化接班人意識，要求他們在了解國情的基礎(chǔ)上，能正確運用的立場、觀點、方法分析和處理現(xiàn)實問題，學(xué)會識別和抵制錯誤思潮，培養(yǎng)強(qiáng)烈的事業(yè)心和獻(xiàn)身精神。

（4）廣泛開展的團(tuán)校培訓(xùn)

對全體團(tuán)員則要進(jìn)一步加深對中國化最新成果的理解和認(rèn)識，加深對我國國情及形勢政策的了解，從而更加堅定不移地跟黨走中國特色社會主義道路。

2.以學(xué)生骨干的需要為培養(yǎng)目標(biāo)

馬斯洛的需求理論有五個層次，而根據(jù)大學(xué)生的需要層次可分為適應(yīng)性、保障性、情感性、人格性、完美性五個層次。這五種需要之間的關(guān)系按層級次序逐級上升的。適應(yīng)性需要期為一二學(xué)期，這個時期渴望得到別人的幫助、指導(dǎo)來盡快適應(yīng)變化、解決矛盾，使自己盡快融合到大學(xué)這個環(huán)境之中；保障性需要期為二、三、四、五學(xué)期，在這個時期面臨英語、計算機(jī)考級、學(xué)習(xí)成績等各方面的壓力及就業(yè)、升學(xué)帶來的壓力。完美性需要期為五六學(xué)期，這種需要是目標(biāo)需要，與人格性需要有重疊的地方，如有的同學(xué)實現(xiàn)人格性需要在很大意義上講也是完美性需要的滿足過程，學(xué)習(xí)、工作突出了今后實現(xiàn)自我的準(zhǔn)備。不同時期，各種需要在心理上以及行動上的支配作用是不一樣的，每一時期支配性需要的出現(xiàn)是在較低層次需要滿足之后。而根據(jù)不同層次的需求不同，對學(xué)生的骨干培養(yǎng)也要采取不同的方式進(jìn)行培養(yǎng)、考核和激勵。

3.以思想育人為先導(dǎo)，以文化育人為基礎(chǔ)、以實踐育人為重點

通過創(chuàng)辦青年者培養(yǎng)學(xué)院、開展學(xué)生組織建設(shè)月活動、實施大學(xué)生骨干實踐成才等方式，積極探索大學(xué)生骨干培養(yǎng)的新模式、新途經(jīng)。但是無論怎樣的方式和方法，萬變不離其宗，在思想上、文化上、實踐上均是培養(yǎng)學(xué)生骨干的重要基礎(chǔ)。

通過創(chuàng)建優(yōu)秀學(xué)生骨干“種子庫”，以記錄考核功能為一體的電子信息檔案為依托，對優(yōu)秀大學(xué)生骨干進(jìn)行跟蹤培養(yǎng)和重點推薦。通過不同的學(xué)生組織平臺，來不斷提高學(xué)生骨干的工作能力，搭建深層次交流的寬廣平臺。而社會實踐是培養(yǎng)大學(xué)生歷史使命感、增強(qiáng)大學(xué)生社會責(zé)任心，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要渠道。因此，培養(yǎng)學(xué)生骨干就要以思想育人為先導(dǎo)，以文化育人為基礎(chǔ)，以實踐育人為重點。

四、學(xué)生干部培養(yǎng)的后續(xù)工作

1.充分發(fā)揮“鼓勵”效應(yīng)，完善激勵機(jī)制

肯定成績，激發(fā)熱情，調(diào)動積極性，增強(qiáng)自信心是鼓勵的重要方式方法。充分發(fā)揮其效應(yīng)對學(xué)生干部培養(yǎng)工作是至關(guān)重要的。我們對學(xué)生干部的工作要經(jīng)?！肮膭睢?，充分肯定，在此基礎(chǔ)上適時有針對性的加以引導(dǎo)，與此同時，完善激勵機(jī)制，樹典型，表彰先進(jìn)，發(fā)揮榜樣教育的作用。

2.加強(qiáng)對學(xué)生干部的考察和監(jiān)督

第3篇：高等教育學(xué)范文

學(xué)分是學(xué)生修習(xí)完某種課程的證明、認(rèn)定，具有學(xué)習(xí)成果認(rèn)定的功能。學(xué)生修習(xí)了某一門課程并且該課程總成績及格（60分以上）的為通過考核，取得該課程的學(xué)分；課程總成績不及格（59分以下）的即未通過考核，不能取得該門課程的學(xué)分。學(xué)分也用來計量人才培養(yǎng)方案或教學(xué)計劃外的某些學(xué)習(xí)活動，比如很多高校設(shè)立了創(chuàng)新學(xué)分或自主化個性學(xué)分等，以倡導(dǎo)和鼓勵大學(xué)生積極參與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、學(xué)科競賽、文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作及各類社會實踐活動，激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)。如根據(jù)《西南大學(xué)本科學(xué)生創(chuàng)新實踐學(xué)分認(rèn)定與管理辦法（試行）》（西校〔2006〕349號），學(xué)生在學(xué)科競賽或綜合類學(xué)術(shù)科技競賽中獲得國家級一、二、三等獎和優(yōu)秀獎?wù)叻謩e計7、5、3、2學(xué)分；獲得省部級一、二、三等和優(yōu)秀獎?wù)叻謩e計5、3、1、0.5學(xué)分；獲校際（或區(qū)域性）一、二、三等和優(yōu)秀獎?wù)?，分別計2、1、0.5、0.2學(xué)分；獲校級一、二、三等獎?wù)叻謩e計0.5、0.2、0.1學(xué)分。此外，學(xué)分還可以對非正規(guī)學(xué)習(xí)和無一定形式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果加以認(rèn)定。如，韓國設(shè)置了終身教育國家研究院，專門對非正規(guī)學(xué)習(xí)和無一定形式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果加以認(rèn)定，一些原本沒有機(jī)會進(jìn)入大學(xué)的人，通過其他途徑獲得學(xué)分之后就可以彌補(bǔ)某些課程的不足。學(xué)分的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定功能對建設(shè)學(xué)習(xí)型社會以及終身教育體系具有重要的意義，在繼續(xù)教育與初始學(xué)校教育的銜接問題、普通教育與職業(yè)教育的溝通問題及非正式、非正規(guī)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證問題等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。

2.校際間的溝通和交往功能

校企合作以及高校間學(xué)生跨校選課、跨校輔修等均需學(xué)分互換/置換，學(xué)分互換/置換可以縮短學(xué)生流動完成學(xué)業(yè)的時間，因此，從這個角度看學(xué)分具有溝通和交往的功能。學(xué)分的溝通和交往功能表現(xiàn)在高校內(nèi)部不同專業(yè)的學(xué)分轉(zhuǎn)移：如某學(xué)生從A專業(yè)轉(zhuǎn)到B專業(yè)，在該生轉(zhuǎn)移過程中他在A專業(yè)已經(jīng)獲得的學(xué)分全部或大部分可以轉(zhuǎn)移到B專業(yè)；高校間的學(xué)分互換：即學(xué)生除了學(xué)習(xí)原來學(xué)校的課程之外，還可以學(xué)習(xí)其他院校的相關(guān)課程，所修得學(xué)分可以轉(zhuǎn)換作為本校學(xué)分，同時本校學(xué)分也為其他院校所承認(rèn)；國家間的學(xué)分互認(rèn)：如何加速與國外高等教育的接軌、參與高等教育的國際競爭與合作、加強(qiáng)國內(nèi)外高校之間的合作、實現(xiàn)資源共享，均離不開國內(nèi)外高校間的學(xué)分互換。此外，學(xué)分的溝通互和流動功能還體現(xiàn)在校企合作學(xué)生流動中的學(xué)分置換中，學(xué)生可以修讀企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的相關(guān)課程或參加實習(xí)、社會實踐并獲得學(xué)分，上述非修讀本校課程所得學(xué)分可以轉(zhuǎn)換為本校學(xué)分。學(xué)分成為高校間交流的紐帶。伴隨著校際間合作與交流的日益加深，學(xué)分為校際間交流與合作創(chuàng)造了條件，為加速校際之間課程共享和教育國際化提供了廣闊的平臺。

3.學(xué)生學(xué)業(yè)等級評價功能

檢測學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量就需要學(xué)分績點（即gradepoint）?？凕c是課程學(xué)習(xí)質(zhì)的體現(xiàn)，能夠充分反映學(xué)生掌握課程知識的程度?？凕c是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種方法，其計算公式為百分制績點=（m-89）/10，其中m為一百分制成績，績點<0時為0，表示該門課程不及格，必須重修。在實際操作中，一些高校為了計算方便，以A、B、C、D、E等英文字母為代號，每間隔定量分?jǐn)?shù)段劃分為若干檔次來計算。這種按每檔次上限計算出的績點簡便明了，便于操作。如傳統(tǒng)的績點制把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分為五個等級，并給每一級相應(yīng)的績點，見表1。學(xué)校通過學(xué)分績點來保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的績點成績決定著學(xué)生是否能拿到學(xué)分，也是評判學(xué)生能否獲得獎學(xué)金的基礎(chǔ)。

4.課程（體系）調(diào)整的杠桿功能

隨著教學(xué)改革的不斷深入，高校需結(jié)合市場對人才需求的動態(tài)信息及時準(zhǔn)確地修改教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系建設(shè)。如根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求合理分配不同教學(xué)層面、不同類型課程間的學(xué)分比例，都是學(xué)分調(diào)整課程體系杠桿功能的體現(xiàn)。學(xué)分是調(diào)節(jié)理論教學(xué)與實踐教學(xué)比例的一種手段，如高校在人才培養(yǎng)方案中規(guī)定理論教學(xué)環(huán)節(jié)占總學(xué)分的比例為70%～80%，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)占總學(xué)分的比例為20%～30%等。學(xué)分是高校調(diào)節(jié)課程類型/別的手段，如某高校在人才培養(yǎng)方案中規(guī)定，必修課占總學(xué)時的比例為70%～85%，選修課占總學(xué)時的比例為15%～30%；通識類課程占總學(xué)分比例為10%～15%，專業(yè)課程占總學(xué)時比例為10%～15%。學(xué)分也是高校調(diào)節(jié)某一具體課程的手段，比如某高校高等數(shù)學(xué)課程，理工類各專業(yè)為10學(xué)分，經(jīng)管類各專業(yè)為8學(xué)分，同一課程在不同學(xué)科（專業(yè)）中的地位或重要性不同，所以其學(xué)分也不相同。學(xué)分在高校構(gòu)建多模塊、多層次、多形式的課程結(jié)構(gòu)體系中起著重要的“杠桿”作用，在推進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革中起著不可忽視的作用。

5.畢業(yè)資格認(rèn)證的功能

高校將學(xué)生取得一定數(shù)量的學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)分起到畢業(yè)資格認(rèn)證的作用。各個高校對學(xué)位學(xué)分的要求都有所不同，即便在同一所學(xué)校，不同專業(yè)對學(xué)生的學(xué)分要求也不同。如，根據(jù)《南京大學(xué)全日制本科生學(xué)分制管理辦法》（南字發(fā)〔2010〕21號），四年制本科教學(xué)計劃所要求的畢業(yè)總學(xué)分為150學(xué)分左右，五年制本科教學(xué)計劃所要求的總學(xué)分為170學(xué)分左右。有的國家為了鼓勵公民終身進(jìn)行學(xué)習(xí)，對取得學(xué)分的時間不加以限制，如韓國政府將公民取得的學(xué)分通過學(xué)分銀行積累起來，只要在政府許可的高等教育機(jī)構(gòu)里獲得符合相關(guān)規(guī)定的140學(xué)分，政府就自動授予其學(xué)歷。除了對畢業(yè)學(xué)分總數(shù)有所要求外，高校也會對學(xué)分績點做出規(guī)定。學(xué)生除了在學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)期限內(nèi)修滿教學(xué)計劃規(guī)定的學(xué)分，所修全部課程（或所有必修課等）平均學(xué)分績點（generalpointaverage，縮寫為GPA）達(dá)到一定數(shù)值，方能獲得學(xué)位。平均學(xué)分績點=∑（所修課程成績對應(yīng)的績點數(shù)×課程學(xué)分?jǐn)?shù)）/∑所修課程的學(xué)分?jǐn)?shù)。一般而言，學(xué)生除了畢業(yè)設(shè)計（論文）之外所有必修課平均學(xué)分績點≥2方可授予學(xué)士學(xué)位。

6.獎懲功能

學(xué)分能夠衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣，可以作為懲處、評獎、評優(yōu)的依據(jù)。很多高校將學(xué)分作為實現(xiàn)某種管理的手段，這就是學(xué)分獎懲功能的體現(xiàn)。如根據(jù)浙江大學(xué)浙大本發(fā)〔2011〕3號文（《浙江大學(xué)本科生院關(guān)于<浙江大學(xué)本科學(xué)生學(xué)籍管理細(xì)則（2008年9月修訂）>中退學(xué)條款補(bǔ)充說明的通知》），學(xué)生在讀期間出現(xiàn)一個長學(xué)期（秋冬或春夏）中修讀取得規(guī)定課程學(xué)分不足12學(xué)分的給予退學(xué)警告，累計學(xué)分達(dá)到長學(xué)期平均學(xué)分20學(xué)分的除外。文件規(guī)定有下列情況之一者應(yīng)予退學(xué)：在讀期間第二次出現(xiàn)退學(xué)警告者；在讀期間學(xué)滿2年，獲得主修專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定課程的學(xué)分不足55學(xué)分者；在讀期間學(xué)滿3年，獲得主修專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定課程的學(xué)分不足80學(xué)分者。學(xué)分是高校對學(xué)生進(jìn)行獎懲的依據(jù)，是一種獎懲尺度，具有指揮棒的導(dǎo)向作用，對高校加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性、加強(qiáng)學(xué)生管理具有一定的積極作用。

7.計量教師工作量的功能

教師工作量的計量并非學(xué)分基本職能，而是學(xué)分與學(xué)時之間的換算關(guān)系使得學(xué)分具有了此項功能。學(xué)時（classhour），亦稱“課時”，教學(xué)的時間計量單位，1學(xué)時指1節(jié)課的時間。1998年出版的《教育大辭典增訂合編本》的解釋為：學(xué)時（classhour，period），亦稱“課時”、“教時”，教學(xué)時間單位；隨年級不同，1學(xué)時可分別規(guī)定為30～50分鐘；每個學(xué)年內(nèi)的授課時數(shù)稱學(xué)科總學(xué)時，均由學(xué)校教學(xué)計劃具體規(guī)定。學(xué)時是教師教學(xué)時間的測量單位，而學(xué)分與學(xué)時之間的關(guān)系決定了學(xué)分間接地具備了計量教師工作量的功能。因此，學(xué)分不但是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量的一種單位，也為測評教師工作提供了一種簡易而連貫的方法，在一定程度上可以說學(xué)分也是衡量教師教學(xué)工作量的一種單位。在現(xiàn)行的教學(xué)工作量計算辦法中，大多數(shù)高校將《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中規(guī)定的課程計劃學(xué)時設(shè)為基數(shù)，再乘以適當(dāng)?shù)暮习嘞禂?shù)，作為教師教學(xué)工作量，其度量衡大部分采用“課時”（即“學(xué)時”）。

8“.貨幣”功能

第4篇：高等教育學(xué)范文

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置 高等教育學(xué) 研究性課程

一、高等教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置理論以及課程觀分析

1.課程觀概括

通過對課程發(fā)展歷史的研究，以課程思想變化為主要線索，重新認(rèn)識課程觀，可以將課程觀分為后現(xiàn)代課程觀與現(xiàn)代課程觀兩種范式。可以將現(xiàn)代的課程觀劃分為四種，即行為主義、經(jīng)驗主義、人文主義以及結(jié)構(gòu)主義課程觀?，F(xiàn)今的課程研究中，主要依據(jù)就是自然學(xué)科，并以價值中立以及經(jīng)驗實證為原則，在進(jìn)行研究的過程中通常應(yīng)用自然學(xué)科的變化規(guī)律，盡可能的將課程中的問題簡單化。隨著教育與社會的快速發(fā)展，課程中的矛盾不斷升級，并且并受到多方的質(zhì)疑。在后現(xiàn)代課程的研究過程中，主張將其轉(zhuǎn)變成一個開放式、個體化以及理論性的范疇。課程的主要研究方法就是將技術(shù)控制的方式替換為人文理解的方式，主要內(nèi)容有像課程理解方向轉(zhuǎn)變的趨勢。這時后現(xiàn)代課程研究就已經(jīng)超越了現(xiàn)代中的課程研究。

2.課程理論

學(xué)科的建立是通過基礎(chǔ)理論中獲得研究方式、原理及概念。課程屬于理論學(xué)科體系范疇，也要從基礎(chǔ)理論中吸收方法原理，并將這些方法原理在設(shè)定課程目標(biāo)、組織課程內(nèi)容以評價課程等內(nèi)容中應(yīng)用。在教育學(xué)中，課程論是一個重要的部分，并在教育學(xué)的基礎(chǔ)之上得以建立。因此，課程理論主要以心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)以及哲學(xué)這四個部分為基礎(chǔ)。社會同課程之間的關(guān)系一直以來都是研究的重點問題，學(xué)校教育的主要渠道是課程，同時也是構(gòu)成社會文化的重要內(nèi)容，受到經(jīng)濟(jì)文化與政治等限制。課程設(shè)置的基礎(chǔ)為哲學(xué)，在設(shè)置課程的過程中，哲學(xué)為其提供一些思路，使問題得以解決。教育哲學(xué)可以劃分為價值論、形而上學(xué)以及知識論，其中哲學(xué)的組成部分為價值論以及知識論。在心理學(xué)方面，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時也為學(xué)習(xí)與教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，并且是專業(yè)課程設(shè)置的重要基礎(chǔ)理論。

二、高等教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀與存在的問題

1.問題分析

對課程設(shè)置結(jié)構(gòu)造成影響的主要因素有學(xué)校的資源以及性質(zhì)、教師的知識體系。課程不能隨便設(shè)置，要根據(jù)專業(yè)教師的知識體系以及數(shù)量對課程進(jìn)行合理的設(shè)置。學(xué)校有著豐富的資源，才能合理的設(shè)置課程，反之，缺少資源，一些課程將無法設(shè)置;使課程設(shè)置過度專業(yè)化的主要原因就是對口專業(yè)教育。學(xué)生在就業(yè)期間，應(yīng)聘單位主要以學(xué)生所學(xué)專業(yè)是否對口為首要選擇條件，這也是學(xué)生就業(yè)中經(jīng)常會遇到的問題。這種現(xiàn)象促使高等教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的專業(yè)化加重，這在一定程度會形成課程設(shè)置的惡性循環(huán);高等教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置受到傳統(tǒng)課程分科的影響過度專業(yè)化。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，文科有被理工科取代的趨勢，這容易發(fā)展成為重理輕文。在不同學(xué)科之間進(jìn)行界限的劃分，將學(xué)科與學(xué)科的聯(lián)系斷開，這也是課程分科的根本問題;學(xué)科體系不夠完善。普通教育學(xué)長期以來一直作為高等教育學(xué)的構(gòu)架，但是在普通教育學(xué)中的理論已經(jīng)無法解決高等教育學(xué)中所出現(xiàn)的問題。所以要從不同的學(xué)科進(jìn)行高等教育學(xué)的研究，以此促進(jìn)高等教育學(xué)的發(fā)展。

2.課程設(shè)置現(xiàn)狀

在課程的構(gòu)成體系中的技能知識也就是課程內(nèi)容，通過不同的方式在學(xué)生面前呈現(xiàn)出來，根據(jù)目前的課程內(nèi)容的設(shè)置可以分為外國語課程、政治理論課程以及業(yè)務(wù)課程三個類型。不同學(xué)校之間存在一定的差異性，高等教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置也會有所不同，但不會對課程現(xiàn)狀研究造成影響。依照對學(xué)生的不同要求以及課程的重要性，可以將其劃分為選修課程與必修課程。根據(jù)課程的培養(yǎng)方向，可以將其劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、實踐課程、專業(yè)課程以及公共基礎(chǔ)課程。這兩個類型的劃分，并不是毫無聯(lián)系，是相互交叉的。在專業(yè)基礎(chǔ)課程、實踐課程、專業(yè)課程以及公共基礎(chǔ)課程中，一些為選修課程，一些為必修課程，并且在選修課程以必修課程之中也包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、實踐課程、專業(yè)課程以及公共基礎(chǔ)課程。

三、高等教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的基本策略

1.課程設(shè)置原則

高等教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要條件就是課程設(shè)置的合理性以及科學(xué)性，但是科學(xué)合理的課程設(shè)置也要遵守相關(guān)的原則。在進(jìn)行專業(yè)人才的培養(yǎng)中，課程體系的構(gòu)建要以研究性、連續(xù)性、適應(yīng)性、綜合性為主要原則。研究性原則為，課程設(shè)置要以培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識為主;連續(xù)性原則為，在設(shè)置課程中要將層次性體現(xiàn)出來;適應(yīng)性原則為，根據(jù)教育的發(fā)展，整體掌握高等教育的特征;課程設(shè)置需要一定的綜合性，致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.課程設(shè)置依據(jù)

在課程的設(shè)置方面，不僅要體現(xiàn)出社會對人才培養(yǎng)的具體要求，還要注重教育者的發(fā)展需求，同時注意課程結(jié)構(gòu)中文化知識體系的應(yīng)用。因此，受到專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生在擁有較強(qiáng)專業(yè)知識的同時，還要重視自身的整體素質(zhì)的提高以及實踐能力培養(yǎng)。高等教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)實依據(jù)為學(xué)校自身的實際情況、研究生自身發(fā)展需要以及社會需要;高等教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)依據(jù)為高等教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)研究生的主要方案;高等教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的主要理論依據(jù)為高等教育學(xué)學(xué)科自身的發(fā)展需要。

3.課程設(shè)置策略

專業(yè)教師科研能力以及自身知識理論的提升。在研究型課程中，更加注重教師的作用，同時也對教師有了更多的要求。教師不僅要進(jìn)行科學(xué)項目的研究，還要提升知識水平。在傳統(tǒng)的課程中教師占有重要的地位，在現(xiàn)代的課程觀念中學(xué)生占據(jù)主體地位，但是教師的作用并沒有被否認(rèn)，只是對教師所扮演的角色進(jìn)行了重構(gòu)。

對課程結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。研究型課程主要是在課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容中體現(xiàn)出來，實行研究型課程的關(guān)鍵是對課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的調(diào)整。要想對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，就必須加強(qiáng)課程選擇的種類以及選修課程所占的比例。課程內(nèi)容的調(diào)整可以從加強(qiáng)課程內(nèi)容國際化與本土化、加強(qiáng)自然學(xué)科有關(guān)課程、加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究課程三個方面進(jìn)行。

結(jié)論

隨著高等教育學(xué)專業(yè)的不斷發(fā)展，從業(yè)人數(shù)逐年增加，人員的整體素質(zhì)上升，與之前相比較，在課程設(shè)置方面也變得更加科學(xué)合理。課程體系構(gòu)建的初期，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面，以及專業(yè)學(xué)科的發(fā)展方面，或多或少的都會出現(xiàn)一些問題，主要問題有不合理的課程設(shè)置、重復(fù)課程設(shè)置內(nèi)容、不注重研究方法等等。高等教育學(xué)的發(fā)展，對其他程度的教育造成了一定的影響，這主要是因為它對創(chuàng)新能力以及科研能力起著決定性作用，同時要以課程設(shè)置的科學(xué)性以及合理性為前提。

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第5篇：高等教育學(xué)范文

在我國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的背景下，探索成人高等教育學(xué)生管理工作的規(guī)律，不斷提高學(xué)生管理工作的實效性，是成人高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然要求。為此，高校應(yīng)立足成人學(xué)生的特點，通過更新理念、轉(zhuǎn)變管理模式、健全制度、優(yōu)化管理隊伍，以提升學(xué)生管理工作的水平和效率，促進(jìn)學(xué)生身心、人格、能力的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

成人高等教育；高校；學(xué)生管理；有效對策

“新常態(tài)”一詞是2014年5月在河南考察時提出的。新常態(tài)是不同以往、相對穩(wěn)定的狀態(tài)，是一種趨勢性不可逆的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，標(biāo)志著中國經(jīng)濟(jì)已進(jìn)入一個與過去三十多年高速增長期不同的新階段。[1]目前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入新常態(tài)，對成人高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。學(xué)生管理是成人高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，對高校培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量、高水平的應(yīng)用型人才具有重要意義。因此，針對成人生源質(zhì)量下降、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、學(xué)習(xí)動機(jī)多樣性等特征，如何有效開展成人高等教育學(xué)生的管理工作，已成為高校不斷研究和探索的課題。

一、新常態(tài)下成人高等教育學(xué)生的特征

1.生源的新特征

當(dāng)前成人高等教育生源逐漸萎縮的背景下，其生源主要呈現(xiàn)出兩個特征：生源本地化和錄取分?jǐn)?shù)降低化。以天津市為例，一方面，從2014年起，成人高考報名條件中對非天津市戶籍人員進(jìn)行了明確規(guī)定：“非天津市戶籍人員須持有簽注期限內(nèi)的天津市居住證等相關(guān)證件”。2014年以前，報考天津市成人高考的外省市生源約占全部生源人數(shù)的1/3或更高，此附加規(guī)定無疑限制了部分外省市生源報考，使得成人高等教育生源逐漸趨于本地化。另一方面，由表1看出，從2012年至2015年，天津市成人高考招生錄取控制分?jǐn)?shù)線逐年走低，2015年創(chuàng)歷史最低，尤以醫(yī)學(xué)類降幅最高，與2012年比對降幅達(dá)51.43%。錄取分?jǐn)?shù)降低意味著生源質(zhì)量的逐步降低，這勢必給學(xué)生管理工作帶來新的挑戰(zhàn)。

2.學(xué)生的結(jié)構(gòu)特征

成人學(xué)生大都為從業(yè)人員，而非在校生，來自于不同階層、群體、行業(yè)領(lǐng)域，其職業(yè)、經(jīng)歷、背景、文化水平等各不相同，年齡跨度又大，從18歲到50多歲，因此，生源的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜多樣。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)特征

成人學(xué)生因承擔(dān)工作、家庭等方面的壓力大，學(xué)習(xí)精力有限，缺乏學(xué)習(xí)積極性、主動性和自覺性，學(xué)習(xí)目的很明確，大多只為獲取畢業(yè)證書，即使少數(shù)學(xué)生想學(xué)習(xí)知識，其學(xué)習(xí)內(nèi)容也多與自身崗位需要相連，與崗位無關(guān)的內(nèi)容則不投入過多興趣和時間。

4.學(xué)生的社會特征

成人學(xué)生自身具有明顯的社會屬性，有一定的社會閱歷，社交、實踐和協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，已具備成熟的人生觀、社會觀和價值觀，自我意識較強(qiáng)，不易受外界因素影響而改觀。在校學(xué)習(xí)期間，他們?nèi)耘c社會密切聯(lián)系，說話、辦事常帶有社會習(xí)氣，主張實用主義，不可避免地會把社會不良風(fēng)氣帶入校園，如拖繳學(xué)費、討好奉承、賄賂工作人員、缺乏責(zé)任感和公德意識等。

二、新常態(tài)下成人高等教育學(xué)生管理的有效對策

1.更新管理理念，堅持以人為本

考慮成人學(xué)生的上述特征，高校應(yīng)堅持以學(xué)生為本的管理理念，逐步實現(xiàn)由“約束型”向“教育引導(dǎo)服務(wù)型”轉(zhuǎn)變，一切從成人學(xué)生的根本利益出發(fā)，滿足其合理需求，使成人高等教育學(xué)生管理工作順利地開展。

（1）尊重成人學(xué)生

成人學(xué)生一般身兼多重角色，承受工作、家庭、社會等諸多壓力，已沒有過多精力投入到學(xué)業(yè)中，加上自身文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)起來比較困難，時常有畏難、消極心理。因此管理人員應(yīng)充分理解和尊重成人學(xué)生，平等看待他們，注重與成人學(xué)生多溝通交流，增進(jìn)彼此間的情感，使其增強(qiáng)對學(xué)校的信任感和歸屬感，從而營造一個互相尊重、互相信任、和諧管理的氛圍。

（2）重視成人學(xué)生的內(nèi)在心理需求

滿足成人學(xué)生的內(nèi)在心理需求是他們能自覺接受外部管理與教育的根本前提，是促進(jìn)他們能主動按照學(xué)校要求完成各項內(nèi)容的關(guān)鍵。因此管理人員應(yīng)及時把握其思想動態(tài)，洞察其內(nèi)心世界，了解其心理需求，實時給予心理和情感上的疏通，消除他們在接受管理過程中存在的各種消極、抵觸等情緒，并設(shè)身處地地為他們排憂解難，做到以情感人、以情育人，做成人學(xué)生的良師益友。

（3）增強(qiáng)管理人員的服務(wù)意識

成人學(xué)生自我意識強(qiáng)烈，身處不同的社會地位，管理人員不能依靠權(quán)威，以命令、要求式的口吻管理學(xué)生，這種嚴(yán)格規(guī)范的管理手段往往導(dǎo)致學(xué)生情緒上的反感與對立，學(xué)生不服從學(xué)校管理，更不愿配合學(xué)校辦理相應(yīng)事項。因此，管理人員應(yīng)變管理為服務(wù)，增強(qiáng)“以學(xué)生為本”的服務(wù)意識，既把學(xué)生作為教育客體，又充分發(fā)揮其教育主體的作用，以人性化的制度來約束學(xué)生，一切從學(xué)生的利益和需求著手，把解決學(xué)生遇到的困難作為首要問題，實現(xiàn)服務(wù)育人、管理育人。

（4）保障成人學(xué)生的合法權(quán)益

高校應(yīng)依據(jù)“依法治校、科學(xué)管理”的思想，一方面，讓成人學(xué)生明確知曉他們應(yīng)該遵守的校規(guī)、享有的權(quán)利、履行的義務(wù)和應(yīng)盡的責(zé)任；另一方面，對學(xué)生的合法權(quán)益應(yīng)予以維護(hù)，對于突發(fā)事故，應(yīng)做到程序規(guī)范、證據(jù)充足、依據(jù)明確、定性準(zhǔn)確、處理穩(wěn)妥，整個過程中始終堅持還原本相、公平公正的原則，不徇私不偏袒，更不能忽視、損害學(xué)生的合法權(quán)益；學(xué)生對學(xué)校的處理意見應(yīng)有陳述、申辯和申訴權(quán)，學(xué)校應(yīng)依據(jù)相關(guān)程序落定處理結(jié)果。[2]

2.改變管理模式，突出自我管理

成人學(xué)生自主性強(qiáng)，具有社會工作經(jīng)驗，并具備一定的自我管理能力，但學(xué)生集體意識淡薄，參與集體活動的積極性不高，且傳統(tǒng)的“訓(xùn)導(dǎo)式”管理模式很難適應(yīng)學(xué)生管理工作需要，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性、自覺參與性及個體創(chuàng)造性。[3]因此，高校應(yīng)改變管理模式，充分發(fā)揮成人學(xué)生的主體作用，激發(fā)與培養(yǎng)他們自我管理的潛力，以促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

（1）樹立成人學(xué)生的自我管理意識

自我管理，是一種自我調(diào)控、自我約束的行為，是指個體自覺地對自己的思想、心理和行為進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制或約束。它包括兩方面內(nèi)容：一是學(xué)生個體對自身思想、心理、行為的動態(tài)管理；二是學(xué)生個體對集體社會行為的管理，以及集體作用于學(xué)生個體的交互式管理。[4]其目的是使學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，培養(yǎng)其社會責(zé)任感，從而實現(xiàn)學(xué)生的自我管理、自我監(jiān)督、自我教育、自我提高。因此，高校應(yīng)潛移默化地教育、引導(dǎo)、鍛煉成人學(xué)生不斷形成自我管理的意識與能力，使學(xué)生能自覺、自主、積極地承擔(dān)并完成相應(yīng)事務(wù)，這樣學(xué)生的性格、心理、能力等才能全面發(fā)展與提高。

（2）發(fā)揮班主任的職能

班主任是與成人學(xué)生密切聯(lián)系的直接管理者，是決定管理工作成敗的關(guān)鍵。因此，高校應(yīng)選聘品德良好、身體健康、能吃苦耐勞、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織管理和協(xié)調(diào)能力、有豐富社會經(jīng)驗的教師或教育領(lǐng)域的相關(guān)人員擔(dān)任班主任。成功的班主任是配合管理人員順利、有效開展工作的得力助手，能充分發(fā)揮個人職能，應(yīng)對各種突發(fā)狀況，辦理相關(guān)事項，尤其對不同年齡段的學(xué)生能采取積極有效的溝通方式，以及時掌握其思想與學(xué)習(xí)動態(tài)，引導(dǎo)和糾正其錯誤認(rèn)識，時時關(guān)心他們的工作、家庭和生活，用愛去溫暖和包容他們，幫助他們懂得珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會，樹立學(xué)習(xí)信心，逐步培養(yǎng)其自我管理的能力，促進(jìn)他們自身全面發(fā)展。

（3）培養(yǎng)成人學(xué)生骨干隊伍

成人學(xué)生骨干隊伍是管好一個學(xué)生群體的帶頭人。為此，高校應(yīng)抓好學(xué)生骨干隊伍建設(shè)，通過直接任用、班級推薦、自薦、競選等方式選擇若干有威望、有熱情、素質(zhì)好、人緣佳、責(zé)任心強(qiáng)、組織協(xié)調(diào)能力突出的學(xué)生組成骨干隊伍，由班主任將任務(wù)與目標(biāo)傳達(dá)給學(xué)生骨干隊伍，讓各學(xué)生骨干帶領(lǐng)相應(yīng)學(xué)生成員落實具體任務(wù)?？梢姡@些學(xué)生骨干是班級里重要的聯(lián)絡(luò)人，起著承上啟下的關(guān)鍵作用，他們在實現(xiàn)自我管理的同時也管理他人，以實際行動帶動其他人共同學(xué)習(xí)、共同努力、共同進(jìn)步，并把相應(yīng)事務(wù)工作進(jìn)行得有條不紊。

（4）利用信息管理平臺

現(xiàn)代化的信息技術(shù)為學(xué)生管理工作提供了新的平臺。微信、QQ、電子郵箱、博客等都是時下流行的交流平臺，尤以微信使用率最高、受眾面最廣。目前，許多高校都擁有自己的官方微信號，可充分借助這個平臺拓寬管理空間，一是與學(xué)生加強(qiáng)日常聯(lián)系，及時洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)；二是各類通知，以便學(xué)生能及時了解學(xué)校的有關(guān)安排；三是傳遞正能量的文章，加強(qiáng)學(xué)生思想、道德、文化等方面的教育，注重學(xué)生的精神文明建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。除此之外，通過常用的QQ、微信平臺，管理人員、班主任、學(xué)生骨干、學(xué)生成員應(yīng)構(gòu)成一個自上而下的超級鏈接，實現(xiàn)信息互動與日常管理，這樣不僅提高管理工作的效率，還能培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力，從而為學(xué)生營造一個和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍。

（5）協(xié)調(diào)個體與群體自我管理的關(guān)系

群體的自我管理是建立在個體的自我管理基礎(chǔ)之上，每位學(xué)生的自我管理能力很強(qiáng)，但群體的自我管理并不等于個體自我管理的簡單疊加。成人學(xué)生的自我管理實質(zhì)上是個體自我管理與群體自我管理的有機(jī)結(jié)合。[3]因此，高校應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽感，提高學(xué)生對班級的認(rèn)同感和歸屬感，教會他們正確處理個體與群體的關(guān)系，依賴群體，維護(hù)群體利益，從而各班形成一股凝聚力，同學(xué)間相互交流，相互分享各種學(xué)習(xí)資源，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，既要發(fā)揮個體的特長和作用，更要充分調(diào)動群體的積極性和創(chuàng)造性。

3.建立激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生能力

激勵機(jī)制是通過一套理性化的制度來反映激勵主體與激勵客體相互作用的方式，通過有效的內(nèi)外部刺激，激發(fā)人的需要、動機(jī)、欲望，形成某種特定目標(biāo)，在追求目標(biāo)的過程中發(fā)揮應(yīng)有潛力，而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。激勵機(jī)制的優(yōu)劣是調(diào)動積極性的關(guān)鍵因素。成人學(xué)生受到社會及自身因素的影響，個體認(rèn)知、情感、意志等方面具有自身的個性，有很強(qiáng)的危機(jī)意識感，因此他們在優(yōu)勝劣汰的環(huán)境中對于目標(biāo)的把握和追求更為突出和直接。為此，針對成人學(xué)生的特點，通過制定有效的激勵措施，例如，一是榮譽激勵，通過認(rèn)可學(xué)生的能力和成績表現(xiàn)、滿足學(xué)生的自尊需要，維護(hù)其良好聲譽來達(dá)到激勵目的；二是目標(biāo)激勵，通過設(shè)定目標(biāo)來激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的行為，如以申請學(xué)士學(xué)位、報考研究生學(xué)歷為目標(biāo)來激勵學(xué)生主動奮發(fā)學(xué)習(xí)、加強(qiáng)自我管理和教育；三是競爭激勵，正所謂有競爭才會產(chǎn)生壓力和動力，成人學(xué)生一般都有較強(qiáng)的自尊心，不喜歡總甘心落后、被人批評、不被認(rèn)可，通過對成人學(xué)生成績、表現(xiàn)及能力等綜合評價進(jìn)行排序，使排名在后的學(xué)生有危機(jī)感，以此來激發(fā)學(xué)生向前的決心和動力[5]。從而形成一套激勵機(jī)制，以帶動成人學(xué)生的積極性和主觀能動性，促成良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)成人學(xué)生管理工作的有效性。

4.健全管理制度，做到有據(jù)可依

健全的管理制度是實現(xiàn)成人教育管理科學(xué)化、規(guī)范化的前提。成人教育管理制度主要包括學(xué)生的日常管理、學(xué)籍管理、教學(xué)管理、師資管理等。高校在實施管理制度一定時期后，針對目前成人教育中存在的問題，分析其原因，并結(jié)合自身現(xiàn)狀、教學(xué)過程和學(xué)生特點，對已有制度予以改革、健全和完善。除此之外，還需建立相應(yīng)的制度保障體系，如建立教師、管理人員考評體系，對其執(zhí)行制度、教學(xué)實施、管理工作落實情況進(jìn)行綜職教與成教合評價與反饋，并配備相應(yīng)的獎懲機(jī)制，對表現(xiàn)優(yōu)秀的人員給予物質(zhì)獎勵；對表現(xiàn)較差的人員重在批評、教育、幫助和引導(dǎo)。通過建立一套完整的管理制度及保障體系，才能適應(yīng)成人教育，教師和管理人員才能及時調(diào)整工作思路和方法，以便更好地開展工作。

5.優(yōu)化管理隊伍，提升管理水平

成人高等教育管理人員既是各項管理制度的制定者，也是具體制度的執(zhí)行者，其綜合素質(zhì)與能力將直接影響學(xué)生管理工作的有效開展。因此，必須優(yōu)化管理隊伍，培養(yǎng)和建設(shè)一支熟悉成人學(xué)生特點、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)高、綜合能力強(qiáng)、有責(zé)任心、有耐心、相對穩(wěn)定的成人教育管理隊伍。為此，高校應(yīng)注重管理人員的選拔、培養(yǎng)、培訓(xùn)和考核，尤其加強(qiáng)管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使他們不斷更新現(xiàn)代教育理論與先進(jìn)管理經(jīng)驗，及時掌握成人高等教育的發(fā)展動態(tài)，全面提升自身專業(yè)素養(yǎng)和管理水平。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生管理工作是成人高等教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)前成人高等教育必須更新理念，應(yīng)對新形勢與挑戰(zhàn)，進(jìn)一步探索有效的管理模式和方法，建立健全相應(yīng)的管理制度，充分調(diào)動學(xué)生自我教育、自我管理的潛能，構(gòu)建和諧互動的師生關(guān)系，幫助成人學(xué)生樹立正確的思想觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度，注重成人學(xué)生德育和人格的培養(yǎng)，努力塑造他們具有專業(yè)技能扎實、社會適應(yīng)性強(qiáng)等應(yīng)用型能力，提升他們的整體素質(zhì)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，使他們將來為自身事業(yè)和國家的發(fā)展發(fā)揮出最大能量，創(chuàng)造出最佳業(yè)績。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程明.新形勢下成人高校學(xué)生管理工作的思考[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（4）：37.

[3]杜俊.搭建有效的成人開放教育學(xué)生自我管理平臺[J].成都電子機(jī)械高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2012，14（1）：62-65.

[4]郭婧，楊薇，邵寶健.學(xué)生自我管理的構(gòu)成要素及原則[J].教學(xué)與管理，2010（8）：43-44.

第6篇：高等教育學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高等教育學(xué)；學(xué)術(shù)性；實用性

中圖分類號：G40—012

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009—4156(2012)06—133—03

高等教育學(xué)是一門研究性的高等教育活動。高等教育學(xué)理論研究追求的是一種求真的活動。作為一種學(xué)科體系，它以人類的一切教育現(xiàn)象與教育中呈現(xiàn)出的問題作為其研究對象，探討人類在教育活動與教育發(fā)展中的一些基本的規(guī)律。對高等教育的解釋也可以通過普遍性更高的理論作出進(jìn)一步的解釋。需要研究者了解高等教育，且具有良好的理解能力。

一、傳統(tǒng)范式下的高等教育學(xué)與高等教育學(xué)的理論視閾

隨著高等教育事業(yè)逐漸發(fā)展，高等教育學(xué)理論體系對高等教育實踐不斷進(jìn)行解釋。建設(shè)高等教育理論體系不僅是高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的自然需要，也是社會的需要。一方面，一個學(xué)科具有解釋性，需要揭示、描述、解釋事物的現(xiàn)象和過程，探索和揭示事物運動帶本質(zhì)性、普遍性的規(guī)律；另一方面，一個學(xué)科又是規(guī)訓(xùn)制度，以其特定的學(xué)科高等教育形式培養(yǎng)這個學(xué)科的人才，保證了學(xué)科的永久性。從學(xué)科史和科學(xué)史的角度來看，傳統(tǒng)的經(jīng)典學(xué)科由于范式的變換而產(chǎn)生思想斷裂和邏輯的問題?！疤接懗鲆惶滋囟ǖ膶W(xué)科概念和范疇，進(jìn)而形成了一個邏輯性嚴(yán)密和凝聚性強(qiáng)的成熟高等教育理論體系，從而有了這個學(xué)科的標(biāo)志和研究”。教育學(xué)科具有封閉分割性和專制自傲性。封閉分割性，是指學(xué)科是在世界分割和產(chǎn)生的片段的研究基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，這個學(xué)科和其他的學(xué)科之間沒有聯(lián)系，缺乏相互間的溝通，是封閉自守的。專制自傲性，指由封閉自守的形式造成的學(xué)科人員的盲目自信，只相信自己，輕視其他學(xué)科的觀點。由此可見，獨特的教育學(xué)科是在傳統(tǒng)科學(xué)范式下，在其學(xué)科的研究對象和方法的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。

高等教育學(xué)研究是在求真和求用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。我們在談?wù)摳叩冉逃龑W(xué)的學(xué)科建設(shè)問題時，是通過尋求獨特的思維來維持高等教育學(xué)在社會科學(xué)體中的重要地位，這就迫切需要求真和求用的思路來幫助解決問題。對于這個問題的分析，我們可能會面臨各種各樣的困難。因為在傳統(tǒng)學(xué)科的發(fā)展過程中，每門的學(xué)科對世界進(jìn)行劃片存在著相應(yīng)的客觀現(xiàn)象，這是其專屬領(lǐng)地和具有獨享該領(lǐng)地的所有研究權(quán)。

高等教育學(xué)理論研究的發(fā)展需要對其學(xué)科的本體性質(zhì)進(jìn)行審視。如果我們只把自然科學(xué)當(dāng)做知識的唯一科學(xué)主義觀念的框架，而不采用求真和求用的思維方式，就會把對科學(xué)主義的質(zhì)疑變成對科學(xué)合法性的顛覆，這就會造成科學(xué)的統(tǒng)一性和人類的統(tǒng)一性只是相同一個真理的兩個不同方面。另外，對科學(xué)的研究和對人文的研究都是同自然和人有聯(lián)系的，所以不要把對自然的研究和對人的研究對立起來，要在求真和求用的基礎(chǔ)上將其相互聯(lián)系起來?？傊茖W(xué)的本性就是高等教育學(xué)理論研究存在的保障。有學(xué)者曾強(qiáng)調(diào)，不管是研究人類社會生活的學(xué)者，還是研究自然的科學(xué)家，都面臨著一項極其重要的共同事業(yè)，那就教育事業(yè)，這是世界可以理解的事業(yè)。為此，必須建構(gòu)一個融貫的和有邏輯的高等教育觀念系統(tǒng)，使我們經(jīng)驗中的每一個要素都能根據(jù)這個教育觀念系統(tǒng)得到解釋，它也因此成為一門基礎(chǔ)理論學(xué)科。高等教育學(xué)只有確立其基礎(chǔ)理論學(xué)科地位，才能提高自身的學(xué)科水平，并對高等教育實踐起到有效的指導(dǎo)作用。

必須強(qiáng)調(diào)的是，高等教育學(xué)的對象和內(nèi)容有其獨特的性質(zhì)，并在方法、原則等方面和其他學(xué)科有著明顯的差異。一門學(xué)科只有在真正建立起自己的個性和真正獨立存在于其他學(xué)科時，才能成為一門真正的學(xué)科。也就是說，一門學(xué)科之所以成為一門特別的學(xué)科，是因為其研究的現(xiàn)象是其他學(xué)科不能研究的。對于高等教育學(xué)的理論研究來說，必須把同關(guān)于社會、政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、美學(xué)和文化等研究區(qū)分開來。高等教育作為一門獨立學(xué)科，必須有明確的研究對象，這樣才有利于學(xué)科的發(fā)展，有利于高等教育改革的實施。一門學(xué)科的形成與發(fā)展必須要有系統(tǒng)化的理論構(gòu)建，要具有標(biāo)志其學(xué)科理論體系的經(jīng)典文本。囿于各自狹小的研究領(lǐng)域必然對學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生阻力。如果高等教育學(xué)理論不研究作為人類活動和產(chǎn)物的一個獨特事物，那么，高等教育學(xué)的理論研究學(xué)科就很難獨立地確立，高等教育學(xué)的理論研究就失去了其獨特的有效性。

二、科學(xué)思維下高等教育學(xué)的學(xué)術(shù)性和實用性

高等教育學(xué)理論研究的對象是高等教育實際存在的活動。作為高等教育學(xué)的理論研究對象，高等教育活動是一種存在的事實，但高等教育的現(xiàn)象就不只是一種客觀的事實了，因其有價值因素，所以和自然存在事實有很大的區(qū)別，這也就是實現(xiàn)了事實和價值的統(tǒng)一，這正是高等教育學(xué)理論研究對象的顯著特征。面對高等教育學(xué)理論研究這種特別的對象，有一部分的學(xué)者因為自然科學(xué)對象沒有價值性，就認(rèn)為自然科學(xué)沒有價值判斷的意義；由于高等教育學(xué)研究的對象有其價值性，就認(rèn)為高等教育學(xué)的研究存在著價值傾向現(xiàn)象，并以此否定了科學(xué)是高等教育學(xué)理論研究依據(jù)。還有的學(xué)者認(rèn)為，為了科學(xué)的研究高等教育學(xué)理論體系，沒有必要對其進(jìn)行價值判斷。事實上，現(xiàn)代的自然科學(xué)和哲學(xué)已經(jīng)宣告，沒有一定的純粹客觀科學(xué)，科學(xué)家永遠(yuǎn)不能脫離主觀先見和前人的理解。因為理論在于觀察之前，觀察滲透著真理，科學(xué)的觀察要有選擇性和目的性。換句話來說，能觀察到什么，取決于你擁有什么樣的研究理論，理論是一種預(yù)設(shè)和潛在規(guī)定的科學(xué)研究。其價值性存在于一切科學(xué)的研究中，這是其客觀性和普遍性的程度決定的。也就是說，一種脫離其價值判斷的高等教育研究形成的高等教育學(xué)是無法成立的。盡管高等教育學(xué)的理論研究有價值傾向性，但其重要的特點是，它不是體現(xiàn)出完全的個體的特征，而是通過結(jié)合有關(guān)高等教育學(xué)的原理、定理、一般的法則和規(guī)律來實現(xiàn)的。

高等教育學(xué)的理論研究對象具有主體和客體的雙重性。對高等教育學(xué)的研究是在高等教育的活動和現(xiàn)象中進(jìn)行的，以大量的高等教育活動作為研究的對象，同時，由人們的認(rèn)識活動進(jìn)行思考的。普通教育學(xué)在客觀上已經(jīng)為高等教育學(xué)奠定了較為厚實的理論基礎(chǔ)，在實際的表現(xiàn)中高等教育學(xué)是一門實踐性、綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。目前，作為高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的根本目的與直接的指向是為了解決在教育發(fā)展與改革中呈現(xiàn)出來的一些亟待解決的實際問題和一些面臨的困境。波普爾也說，科學(xué)僅僅從問題開始。這些問題主要表現(xiàn)在有緊扣時代的熱點現(xiàn)實問題，當(dāng)然還有一般性和普遍性問題、特殊性和局部性問題，正因為問題的交織，高等教育學(xué)必然處于特殊的位置中。因此，高等教育學(xué)的理論研究對象處于主體和客體這樣一個特殊的環(huán)境和地位，這就會引起一系列非常難以解決的問題。

事實上，高等教育學(xué)的理論研究的實際對象是主體間的活動相互共存和相互作用。高等教育學(xué)理論研究的客體和對象，決不能簡單地看做高等教育在其客觀材料上的意義。此外。在高等教育學(xué)的理論研究中，高等教育學(xué)理論研究活動是認(rèn)識者和被認(rèn)識者之間的談話。由于面對的是高等教育的另外一個主體，所以需要了解高等教育學(xué)的理論研究活動中的重大意義。高等教育學(xué)的理論研究存在著其研究主體和研究對象問的涵詠和影響。

此外，研究高等教育的理論還要認(rèn)識目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。這不僅是要有認(rèn)識的準(zhǔn)確性，還要有認(rèn)識主體的深度，高等教育學(xué)的理論研究活動中的認(rèn)識者既要和高等教育實現(xiàn)融合，也要和高等教育保持一定的距離，即保持其原有的位置，進(jìn)而實現(xiàn)對高等教育學(xué)認(rèn)識的超越和升華。高等教育研究隊伍作為高等教育學(xué)學(xué)科建制分析的切入點，分析其構(gòu)成狀況對高等教育學(xué)發(fā)展的影響，并結(jié)合傳統(tǒng)社會科學(xué)發(fā)展的過程和趨勢對高等教育學(xué)的未來發(fā)展進(jìn)行論述，高等教育學(xué)的學(xué)科建制是個長期而又艱苦的過程。

作為高等教育研究對象的研究方法是不同的。高等教育學(xué)是一種以社會的形式存在的，所以高等教育學(xué)的理論研究需要把握住高等教育這一特殊對象的獨特邏輯，這是高等教育學(xué)和自然學(xué)科的一個重要的不同。

三、高等教育學(xué)理論體系對高等教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

20世紀(jì)初，已經(jīng)出現(xiàn)從自然科學(xué)向社會科學(xué)轉(zhuǎn)化的大潮流，其方法具有一定的綜合性，其趨勢是一體化。盡管如此，對高等教育學(xué)理論研究的問題進(jìn)行探討和對其研究對象的研究途徑、方法，還是受到了其自身因素的影響。另外，高等教育理論研究的問題還受其性質(zhì)和特征的制約。若沒有這些制約和影響，這種普遍化的研究方法就會損害研究主體的權(quán)利和客體的權(quán)利。

對現(xiàn)存高等教育學(xué)理論體系的思考，是建立在研究其主體在社會實踐和科學(xué)實驗的基礎(chǔ)上的，并利用相關(guān)的科學(xué)手段獲得的某些特定社會客體本質(zhì)和運動規(guī)律的知識。實踐的生存主要表現(xiàn)在高等教育的真正實踐者他們在研究高等教育現(xiàn)象。如一些辦學(xué)者特別是一些校長在研究高等教育現(xiàn)象，他們的研究給高等教育研究注入了新的生命。這個系統(tǒng)知識是運用一系列的相關(guān)概念、判斷和推理表達(dá)出來，并且經(jīng)過求真和求用的實踐檢驗和邏輯證明得到的。另外，任何一個社會的科學(xué)理論體系都有三大基本要素，即基本原理、經(jīng)驗知識和邏輯方法?；驹硎茄芯坷碚擉w系的基本框架、主干和精髓；經(jīng)驗知識是形成社會科學(xué)理論概念、判斷和結(jié)論的根本依據(jù)，也是論證原理的基本論據(jù)；邏輯方法是各種經(jīng)驗和理論知識實現(xiàn)有序化，也是嚴(yán)密研究結(jié)構(gòu)體系的基本方法，其作用非常重要。若沒有邏輯方法參與研究，社會科學(xué)理論的基本原理就無法得到論證，經(jīng)驗知識就無法得到概括，整個研究的理論體系也就無法建立起來。

第7篇：高等教育學(xué)范文

關(guān)鍵詞：新形勢；成人高等教育；學(xué)生工作

一、成人高等教育學(xué)生工作面臨的新形勢

1.教育類型的新變化：大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育。發(fā)揮普通高校、成人高校舉辦高等繼續(xù)教育的主渠道作用，穩(wěn)步發(fā)展成人學(xué)歷教育，特別是本科及以上學(xué)歷教育。大力發(fā)展非學(xué)歷教育，加快開發(fā)符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的培訓(xùn)項目，如崗位培訓(xùn)、干部教育、緊缺人才培訓(xùn)、老年人培訓(xùn)、繼續(xù)教育、專業(yè)證書教育等。

2.招生考試制度的新變化：逐步取消成人高等教育統(tǒng)一入學(xué)考試，實行寬進(jìn)嚴(yán)出的注冊入學(xué)制度，形成開放式教育體系。教育考試與招生制度的變革正趨于逐步擴(kuò)大高校的招生自，進(jìn)而實現(xiàn)高校自主招生，這是國家教育主管部門已經(jīng)確定的人才選拔和招生改革的基本方向。

3，教學(xué)形式的新變化：由函授教育過渡到現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)部屬高等學(xué)校成人高等教育和繼續(xù)教育管理的通知》(教高[2007]9號)和《關(guān)于成人高等教育招生和辦學(xué)秩序管理的通知》(教發(fā)[2007]23號)要求，部屬高校從2007年秋季起停止招收成人脫產(chǎn)班和高等教育自學(xué)考試社會助學(xué)脫產(chǎn)班，普通高等學(xué)校從2008年起停止招收成人脫產(chǎn)班；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點高校要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，逐步由函授教育過渡到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。

4.學(xué)分制和彈性學(xué)制的實施。學(xué)分制是指將教學(xué)計劃規(guī)定的課程和教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，以學(xué)分的形式進(jìn)行量化，學(xué)生不受學(xué)習(xí)年限的限制，只要修滿規(guī)定的學(xué)分，達(dá)到預(yù)期的人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格就可以畢業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的工作、學(xué)習(xí)和生活的特定情況自由安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

5.終身教育理念被廣泛認(rèn)同。終身教育強(qiáng)調(diào)，人一生都要不斷地“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存”。終身教育追求生命的整體發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展，注重來自于人性意義的自我完善，是成人教育學(xué)生工作的新機(jī)遇。

6.國家法制建設(shè)的不斷完善，公民維權(quán)意識的增強(qiáng)，對成人高等教育學(xué)生工作提出了新的挑戰(zhàn)。

7.成人高等教育學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了新變化。近幾年，隨著成人高考取消了工作年限的限制，允許應(yīng)屆畢業(yè)生參加成人高考。應(yīng)屆高中、職業(yè)學(xué)校、中專畢業(yè)生很快成為成人高等教育的主要生源，成人高等教育學(xué)生低齡化趨勢日益明顯。

二、成人高等教育學(xué)生工作改革的思路

1.強(qiáng)化支持與服務(wù)機(jī)制。(1)充分認(rèn)識成人高等教育學(xué)生工作的重要意義。加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生工作是維護(hù)成人高等教育正常的教育教學(xué)秩序和生活秩序、提高成人高等教育質(zhì)量、提升學(xué)員素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建和諧的成人高等教育學(xué)生工作體系是以人為本與依法治教有機(jī)結(jié)合的必然要求，是成人高等教育改革發(fā)展的需要，是成人高等教育學(xué)生工作體系改革的需要。(2)加強(qiáng)對成人高等教育學(xué)生工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。把加強(qiáng)成人高等教育學(xué)生工作納入重要議事日程，完善管理機(jī)制，設(shè)立專門機(jī)構(gòu)。加大經(jīng)費投入，保障學(xué)生工作專門的工作場地和性能足夠的軟硬件工作設(shè)備，提高學(xué)生工作的科技含量。(3)建設(shè)一支符合成人高等教育學(xué)生工作的高素質(zhì)的管理隊伍。選拔思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、熟練掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的同志負(fù)責(zé)學(xué)生工作和學(xué)籍管理工作，并保持人員相對穩(wěn)定。學(xué)生工作人員應(yīng)具備良好的思想政治素質(zhì)、豐富的文化業(yè)務(wù)素質(zhì)、較強(qiáng)的能力素質(zhì)和過硬的作風(fēng)素質(zhì)。加強(qiáng)對學(xué)生工作人員的思想政治教育與職業(yè)道德教育，進(jìn)行經(jīng)常性的業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，建立健全學(xué)生工作崗位責(zé)任制和競爭上崗機(jī)制。(4)建立符合學(xué)生特點的成人高等教育學(xué)生工作規(guī)章制度。應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)以教育為主；體現(xiàn)以學(xué)生為本的精神，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益；體現(xiàn)成人教育的特點，有利于學(xué)生完成學(xué)業(yè)。

2.健全運行與反饋機(jī)制。(1)加強(qiáng)招生管理工作，保證新生質(zhì)量。成人高等學(xué)校不得轉(zhuǎn)移招生錄取的職責(zé)和權(quán)利，不得委托任何個人、中介機(jī)構(gòu)招生；不得以任何形式有償提供生源。錄取通知書由錄取高校統(tǒng)一發(fā)放，嚴(yán)禁校外函授站點向?qū)W生發(fā)放錄取通知書。(2)加強(qiáng)教育教學(xué)管理工作，提升學(xué)生的素質(zhì)和能力。樹立科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀，按照經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展以及職業(yè)崗位(群)對成人高等教育學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)等方面的要求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力，提升創(chuàng)業(yè)能力，全面提高綜合素質(zhì)。加快教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革，以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)為核心，以突出應(yīng)用性和實踐性為特點構(gòu)建課程體系，突出成人特點，努力形成具有成人高等教育自身特色的課程體系。積極創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮成人高等教育與企業(yè)、社會聯(lián)系緊密的優(yōu)勢，開展合作辦學(xué)，聯(lián)合培養(yǎng)。加強(qiáng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，實行教考分離，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)。改革教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，逐步將函授教育過渡到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。有條件的成人高等學(xué)校要結(jié)合自身實際試點彈性學(xué)制和學(xué)分制。探索建立新的證書體系，溝通學(xué)歷與非學(xué)歷教育、正規(guī)與非正規(guī)教育，構(gòu)建成人高教課程證書、項目證書、職業(yè)資格證書、結(jié)業(yè)證書、學(xué)歷(學(xué)位)證書相通的立交橋。(3)加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，豐富學(xué)生的校園生活。加強(qiáng)學(xué)生的入學(xué)教育、畢業(yè)教育、職業(yè)道德教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練、心理健康教育等工作。充分發(fā)揮學(xué)校黨團(tuán)組織、各有關(guān)部門和學(xué)生組織的作用，及時了解把握成人高等教育學(xué)生的思想動態(tài)。提倡并支持學(xué)生及學(xué)生團(tuán)體開展有益于身心健康的學(xué)術(shù)、科技、藝術(shù)、文娛、體育等活動。支持和引導(dǎo)學(xué)生廣泛開展課外活動，形成健康向上的氛圍。(4)規(guī)范學(xué)籍與學(xué)歷證書管理，健全學(xué)生檔案。按照國家招生規(guī)定錄取的新生，持錄取通知書，到學(xué)校辦理入學(xué)手續(xù)，復(fù)查合格者予以注冊，取得學(xué)籍。對取得學(xué)籍的學(xué)生，其學(xué)籍管理的職責(zé)在就讀學(xué)校。未經(jīng)省級招生部門審批錄取或者經(jīng)核對中國高等教育學(xué)生信息網(wǎng)上無招生錄取數(shù)據(jù)信息的學(xué)生，不管其在學(xué)校學(xué)習(xí)時間多長，均無學(xué)籍。在籍學(xué)生在校期間每人均須建立個人檔案，學(xué)生檔案材料包括學(xué)生的基本情況、獎勵與處分情況、畢業(yè)生登記表(學(xué)習(xí)成績、畢業(yè)論文成績)等重要材料和信息。嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)歷證書電子注冊制度，規(guī)范學(xué)歷證書的填寫、頒發(fā)工作。

3.建立訴求與溝通機(jī)制。(1)增加對學(xué)生工作規(guī)律的研究，把握學(xué)生工作的主動權(quán)。研究管理對象即成人學(xué)生的心理特征、知識、能力結(jié)構(gòu)及社會氛圍對他們的影響，掌握他們的思想變化及教育管理的規(guī)律；研究成人學(xué)生工作的運作機(jī)制和一般的管理原則、方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活。(2)實行信息公開，確保學(xué)生的知情權(quán)。應(yīng)在校園網(wǎng)上開辟成人教育專欄，并通過規(guī)范的媒體傳播渠道，全面、真實、準(zhǔn)確、及時地公布招生、辦學(xué)、學(xué)歷證書發(fā)放、收費等相關(guān)信息，并設(shè)立咨詢、投訴、舉報電話，專人負(fù)責(zé)接聽、解答考生咨詢。對于可能影響考生考試和錄取的重要事項，如考試違紀(jì)作弊處理規(guī)定、考

第8篇：高等教育學(xué)范文

因此，正確地把握成人教育學(xué)生的心理特點和規(guī)律，是對他們進(jìn)行正確教育和管理的前提，也是保證成人教育學(xué)生質(zhì)量的必要條件。

一、成人教育是我國高等教育的一個重要組成部分。

社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要求積極發(fā)展多種形式的高等教育。高等教育辦學(xué)層次和形式多樣化，也使得成人高等教育在21世紀(jì)得到持續(xù)發(fā)展。成人高等教育學(xué)生的大量涌現(xiàn)，給社會帶來非常深刻的影響，意義十分重大。

1．成人高等教育給那些因高考失敗或其他原因而未能進(jìn)入大學(xué)深造的學(xué)生,提供了重新學(xué)習(xí)的機(jī)會。有人曾經(jīng)形容高考是“千軍萬馬走獨木橋”，但能走過“獨木橋”的人畢竟是少數(shù)，更多的人要走其他的路。成人高等教育的出現(xiàn)，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，緩解了普通高校招生壓力，開辟了人才培養(yǎng)的新途徑。同時，由于普通高校受招生數(shù)量限制，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會對人才的需求，成人教育的出現(xiàn)將會填補(bǔ)這一空白。

2．學(xué)習(xí)費用較低,為很多貧困學(xué)生提供了學(xué)習(xí)機(jī)會。成人高等教育與普通高等教育相比，學(xué)習(xí)費用相對較低，為很多貧困學(xué)生提供了學(xué)習(xí)機(jī)會。同時，成人教育比較靈活的學(xué)習(xí)形式和多樣化的辦學(xué)層次，為大批在職人員，提供了重新學(xué)習(xí)和提高自身素質(zhì)的舞臺。

3．對于高等學(xué)校學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn)教學(xué)質(zhì)量提高，起到良好推動作用。由于現(xiàn)在普通高校學(xué)生和成人教育學(xué)生一樣，都不包分配，畢業(yè)后同樣面臨著自謀職業(yè)的狀況，成人教育學(xué)生的出現(xiàn)，也給普校學(xué)生的就業(yè)帶來了巨大沖擊與壓力，在一定程度上激發(fā)了普校學(xué)生的競爭進(jìn)取精神。這對于學(xué)校學(xué)風(fēng)的好轉(zhuǎn)，教學(xué)質(zhì)量的提高，都起到了良好推動作用。

4．加速了人才自由流動，提高了社會智力投資的效益。成人教育學(xué)生畢業(yè)后自謀職業(yè)，自主擇業(yè)，加速了人才自由流動，提高了社會智力投資的效益。再就是，由于成人教育為廣大社會青年提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的機(jī)會，這為一部分人以后走向社會謀求職業(yè)和為下崗轉(zhuǎn)崗職工重新?lián)駱I(yè)，提供了十分有力的條件，從而產(chǎn)生了良好社會效益。

5．促進(jìn)了社會好學(xué)上進(jìn)風(fēng)氣的形成。我國是一個人口眾多的國家，每年都有成千上萬的人，通過各種途徑參加成人教育的學(xué)習(xí)。這對于促進(jìn)社會好學(xué)上進(jìn)風(fēng)氣的形成和提高中華民族的整體素質(zhì)，都有著重大而深遠(yuǎn)的意義；對引導(dǎo)人們樹立正確的成才觀，創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，有著積極的影響。

二、成人教育學(xué)生具有別于普通高校學(xué)生的特殊性

由于成人教育學(xué)生特殊的社會地位、學(xué)習(xí)環(huán)境、以及個人成長經(jīng)歷，使他們在人生理想、價值觀念、謀求職業(yè)等方面，都具有別于普通高校學(xué)生的特殊性。

1．成人教育學(xué)生中，有不少人僅僅因為文化課或?qū)I(yè)課幾分之差而落榜，因此在他們內(nèi)心深處有一種不服輸?shù)膭蓬^。他們渴求新知，積極進(jìn)取，希望自己的價值能夠得到社會的承認(rèn)。他們雖在大學(xué)校園里學(xué)習(xí)，卻沒有身處大學(xué)的優(yōu)越感，只有刻苦學(xué)習(xí)的緊迫感，而由此產(chǎn)生的潛意識的心理動力，最大限度地調(diào)動了他們自強(qiáng)向上的競爭意識。

2．多數(shù)成人教育學(xué)生具有嚴(yán)重的自卑感。由于高考失敗，許多學(xué)生在心理上失衡，不愿讓別人稱他們?yōu)槌扇私逃龑W(xué)生，在思想上和行動上與普校生之間產(chǎn)生了一條明顯的界限。在擇業(yè)時，社會往往也不把他們與普校生同等看待。這種來自社會和心理上的壓力，使不少人產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理，因此悲觀、失望，甚至自暴自棄。

3．成人教育學(xué)生中，有部分學(xué)生是由于學(xué)習(xí)成績不佳而未能進(jìn)入高等學(xué)府的大門的。為了尋找出路和謀求職業(yè)，才不得不選擇成人教育這條出路。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)不十分努力，熱衷于交際，參加成人教育學(xué)習(xí)，只是為了“混文憑”。

三、成人教育學(xué)生和普通高等教育學(xué)生一樣，也是國家的寶貴財富。

他們能否成才，也是關(guān)系到社會穩(wěn)定、國家興盛的問題。因此，根據(jù)他們的心理特點和思想規(guī)律，對其進(jìn)行正確的教育和管理，就成為當(dāng)務(wù)之急。因此，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動作用，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性、自覺性和創(chuàng)造性，是十分必要的。

1．堅持對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。班主任和任課教師要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)教育、道德教育、紀(jì)律教育和行為規(guī)范教育，鼓勵學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)動機(jī)，掌握真才實學(xué)，以便將來更好地適應(yīng)社會，適應(yīng)未來。

2．嚴(yán)格教學(xué)管理。教學(xué)工作是成人教育的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是成人教育的生命線。為了保證教學(xué)質(zhì)量，首先要嚴(yán)格教學(xué)秩序管理，建立嚴(yán)格的考勤制度和處罰措施，使學(xué)生做到出勤率高，無遲到、早退現(xiàn)象，沒有無故缺課、漏課的現(xiàn)象。其次，要努力改善成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置、師資力量的配備，教學(xué)條件的改善等，都要根據(jù)學(xué)校的實際情況，盡可能地為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，使他們掌握更多的知識，為以后走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

3．嚴(yán)格學(xué)生管理。管理好學(xué)生，是保證教學(xué)順利進(jìn)行和提高教學(xué)質(zhì)量的前提。首先，對學(xué)生的管理要嚴(yán)格。但嚴(yán)格必須有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)就是根據(jù)黨的教育方針而制定的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，嚴(yán)格必須符合學(xué)生的實際。成人教育學(xué)生的來源、成份比較復(fù)雜，思想修養(yǎng)、文化程度、年齡等參差不齊，對嚴(yán)格要求的接受程度也不同。只有從各種年齡、各種類型學(xué)生的實際情況出發(fā)，以恰當(dāng)?shù)姆执缦蛩麄兲岢觥凹瓤赏挚杉啊钡囊?，才能使他們易于接受。同時，嚴(yán)格要求必須堅持到底。如果在貫徹過程中時緊時松、出爾反爾，有頭無尾，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。第三，嚴(yán)格要講究方式方法。為了啟發(fā)學(xué)生的自覺性，方法必須靈活多樣，使學(xué)生易于接受。老一輩教育家徐特立早年在一所女子中學(xué)當(dāng)校長的時候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有違背校規(guī)的地方，就做一首小詩寫在黑板上，用十分親切的口吻對他們進(jìn)行教育，這種“詩教”的做法，多年來在中國教育界一直傳為佳話。

第9篇：高等教育學(xué)范文

通過調(diào)查得知，當(dāng)前高等教育學(xué)學(xué)位點在布局結(jié)構(gòu)上存在不均衡的矛盾，有多種不同因素導(dǎo)致不均衡現(xiàn)狀的產(chǎn)生，當(dāng)中較為明顯的就是各地教育發(fā)展水平。其學(xué)位點的布局在很大程度上是受高等教育的發(fā)展水平限制的，但是，從另一個角度看，要想高等教育得以健康的發(fā)展，有賴于布局結(jié)構(gòu)的完善。從邏輯學(xué)的角度看，前者是因，后者是果。必須明確，學(xué)位點布局結(jié)構(gòu)是在高等教育發(fā)展出現(xiàn)不均衡的影響下的，但是并不意味著布局不均衡對發(fā)展不均衡造成影響。

關(guān)鍵詞：

高等教育學(xué)；不均衡；學(xué)位點布局

在當(dāng)前我國高等教育學(xué)學(xué)位點建設(shè)速度不斷加快的背景下，我們對其布局結(jié)構(gòu)的關(guān)注程度有所提高。從當(dāng)前布局結(jié)構(gòu)分析，不同地區(qū)的學(xué)位點分布存在較大差異。在學(xué)術(shù)界中，有人認(rèn)為，高等教育會在這種“不均衡”狀態(tài)下，影響到其健康的發(fā)展，對高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展不利。這是我們不得不承認(rèn)的事實，但是我們要深入研究一點，那就是什么因素導(dǎo)致我國高等教育學(xué)學(xué)位點布局“不均衡”問題的出現(xiàn)。

一、高等教育學(xué)學(xué)位點布局的現(xiàn)狀

學(xué)位點分布不均衡就是目前我國高等教育在區(qū)域發(fā)展中不均衡的一個具體反映。我們可以通過相關(guān)資料和文獻(xiàn)，查到人們在利用高等教育規(guī)律進(jìn)行辦事方面的效果和效率等問題。它能夠?qū)Ω叩冉逃l(fā)展的規(guī)律有所反映，就說明了人為進(jìn)行干預(yù)只能適得其反。從研究者的角度說，我們需要用客觀的態(tài)度分析問題，辯證地對待問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。筆者查閱了足夠多的文獻(xiàn)資料和網(wǎng)上資料，發(fā)現(xiàn)我國高等教育學(xué)碩士點和博士點的分布有下列幾個特點。第一，高等教育學(xué)學(xué)位點的主要集中的地方就是華東、華北和華中地區(qū)。這三個地區(qū)碩士學(xué)位點和博士學(xué)位點與華南、西北、西南和東北四個地區(qū)相加起來的總數(shù)進(jìn)行對比，還占有明顯優(yōu)勢。我們在這些地區(qū)可以發(fā)現(xiàn)，高校、高等教育和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是一脈相承的。我們可以從工作條件、教學(xué)與人才培養(yǎng)、管理工作、學(xué)術(shù)隊伍、相關(guān)學(xué)科條件和科學(xué)研究等方面得到較好證明。這充分說明了要授予一所學(xué)校碩士或者博士學(xué)位點，只有當(dāng)這所學(xué)校具備某些條件的時候才可以。因為高校在華東、華北和華中地區(qū)等地區(qū)密集，再加上辦學(xué)的質(zhì)量比較高，相對于其他地區(qū)，學(xué)位點的建設(shè)力度不容忽視。這種現(xiàn)象，在北京這樣單獨一個城市也能夠發(fā)現(xiàn)。第二，高等教育學(xué)位點集中的地方，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平在全國的水平來說，也是比較有實力的。毫無疑問，北京市的經(jīng)濟(jì)實力不容動搖，其碩士點和博士點的數(shù)量排在首位，江蘇省和上海市等實力地區(qū)也是高等教育學(xué)學(xué)位點發(fā)展較為良好的地區(qū)之一。而湖北省則成了華中地區(qū)碩士點和博士點的龍頭大哥。為什么說經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高等教育學(xué)科發(fā)展息息相關(guān)？因為經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，就可以更好地服務(wù)高等教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展，給予其足夠支持。第三，高等教育學(xué)學(xué)位點分布不足的現(xiàn)象頻繁發(fā)生在我國欠發(fā)達(dá)地區(qū)。碩士學(xué)位點和博士學(xué)位點分布的數(shù)量不夠，在華南、西北、西南和東北這四個地區(qū)較為常見。主要就是受到政治、歷史、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和人口等多方面約束，其布局的規(guī)模不夠大，主要集中在昆明、西安和蘭州等幾大城市。

二、高等教育學(xué)位點布局難以實現(xiàn)絕對的均衡

在高等教育學(xué)學(xué)位點建設(shè)的過程中，受到較多因素影響，我們不能夠僅僅追求數(shù)量實現(xiàn)均衡，而是要在“合理布局和突出特色”下認(rèn)清問題。合理就是要符合高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，如果我們未能認(rèn)清這個規(guī)律，一味在數(shù)量上過于追求，就會與原有的發(fā)展規(guī)律出現(xiàn)偏差。隨著高等教育的發(fā)展，就會達(dá)到一定成熟的狀態(tài)，那么這個時候，需要做的就是高等教育學(xué)學(xué)位點的建設(shè)。高等教育發(fā)展不均衡，離不開經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡的影響，對學(xué)位點布局結(jié)構(gòu)的不均衡產(chǎn)生影響。從中我們看到，高等教育學(xué)學(xué)位點的建設(shè)受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的局限。沒有社會經(jīng)濟(jì)的大力支撐，高等教育學(xué)學(xué)位點建設(shè)就失去了強(qiáng)而有力的保障。換句話說，絕對的均衡，是一種理想化的狀態(tài)，對于我國目前發(fā)展的狀態(tài)來說，并不是具有實際意義的。

三、結(jié)論與建議

綜合前人的研究成果，筆者憑借工作經(jīng)驗，認(rèn)為可以從下面三個方面探究學(xué)位點布局結(jié)構(gòu)的問題：第一，誰要開設(shè)學(xué)位點？第二，開設(shè)學(xué)位點的目標(biāo)是為了實現(xiàn)什么？第三，我們要深刻了解到開設(shè)的基礎(chǔ)是什么？想要更好認(rèn)識學(xué)位點布局結(jié)構(gòu)的均衡性，就需要在上述三個方面加以努力分析。中西部地區(qū)高等教育水平較為落后，這是與其經(jīng)濟(jì)建設(shè)水平落后關(guān)聯(lián)密切的。需要重視該地區(qū)高等教育的發(fā)展新路徑，積極探究改革的路徑完善自身的完善，只有全面提高該地區(qū)高等教育的水平，才能從根本上解決學(xué)位點數(shù)量不足的問題。政府可以實施宏觀調(diào)控對布局結(jié)構(gòu)進(jìn)行干預(yù)，進(jìn)一步縮小不同地區(qū)之間的差異。第一，可以通過政策的途徑，加大對中西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面的建設(shè)力度，縮小其與東部地區(qū)的差異。第二，加強(qiáng)不同地區(qū)之間的學(xué)術(shù)交流和學(xué)科建設(shè)合作，取長補(bǔ)短。第三，加大對該地區(qū)教育的資源投入，通過加大投入改善當(dāng)前的辦學(xué)環(huán)境，改進(jìn)辦學(xué)條件。高等教育學(xué)學(xué)位點布局與布局結(jié)構(gòu)存在較大的關(guān)聯(lián)性，例如，高等教育事業(yè)發(fā)展得好的地區(qū)，其學(xué)位點的數(shù)量相對比較理想，同時在辦學(xué)層次上也具有較為明顯的優(yōu)勢。換個思維想，要解決學(xué)位點布局結(jié)構(gòu)不均衡的問題，也可以從其高等教育布局結(jié)構(gòu)入手。

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