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1.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性,實(shí)用性不強(qiáng),重復(fù)而低效
中小學(xué)教師培訓(xùn)的內(nèi)容理論與參訓(xùn)教師的實(shí)際相脫離。具體表現(xiàn)為:內(nèi)容陳舊,不符合新課改的理念和要求;脫離實(shí)際,對(duì)教師具體的教學(xué)實(shí)踐無(wú)指導(dǎo)示范作用;重普遍性而輕特殊性,解決不了實(shí)際問題;重理論而輕實(shí)踐,參訓(xùn)教師教學(xué)技能的提高程度不大。目前,國(guó)家重視和大力發(fā)展基礎(chǔ)教育,對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)也極為重視,國(guó)培、省培、校培等各種培訓(xùn)交叉在一起。但由于缺乏科學(xué)規(guī)劃,導(dǎo)致內(nèi)容重復(fù)和效率低下。同時(shí),教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)未能體現(xiàn)參訓(xùn)教師的差異性和不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平地區(qū)對(duì)基礎(chǔ)教育教師的不同需要。無(wú)論是城市教師還是鄉(xiāng)村教師,無(wú)論是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師還是沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師,無(wú)論是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教師還是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的教師,都采用同樣的培訓(xùn)內(nèi)容,缺乏因地制宜、因人而異的劃分和設(shè)計(jì),培訓(xùn)內(nèi)容學(xué)科劃分不清晰、專業(yè)特色不明顯,不能激發(fā)參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)興趣,不能滿足參訓(xùn)者自身發(fā)展的需要,不能解決參訓(xùn)者在教學(xué)工作中遇到的實(shí)際問題。
2.任課教師構(gòu)成單一,對(duì)基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況和發(fā)展規(guī)律缺乏足夠了解
目前,擔(dān)任中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多是各地、州、市的師范院校、普通高校、教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校,其師資力量主要是以前擔(dān)任教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)任務(wù)時(shí)的原班人馬,也會(huì)聘請(qǐng)一些高校教師和學(xué)術(shù)專家來(lái)?yè)?dān)任授課教師。這些教師在培訓(xùn)中大多按綱講解,脫離中小學(xué)教育的實(shí)際現(xiàn)狀;理論不能聯(lián)系實(shí)際,一味灌輸;教學(xué)內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí),解決不了現(xiàn)實(shí)問題;注重知識(shí)的講授,忽視參訓(xùn)者人格的塑造。因此,參訓(xùn)者不感興趣、培訓(xùn)效果不好成為了培訓(xùn)的常態(tài)。實(shí)踐出真知,只有親身參與新課改實(shí)踐的專家和學(xué)者才能了解中小學(xué)教師的問題和需要,才能尋找出新一輪基礎(chǔ)教育改革的正確方法和可行之路,其本身的教育教學(xué)才具有示范效果和榜樣作用。
3.教學(xué)方式單調(diào),教學(xué)方法陳舊,培訓(xùn)效果不理想
中小學(xué)教師的繼續(xù)教育,作為職后成人教育的一種形式,其教學(xué)活動(dòng)必然與普通教育有所區(qū)別。而目前的中小學(xué)教師培訓(xùn)仍然慣性地沿襲普通教育的教學(xué)模式和方法,主要采用集中授課的“課堂教學(xué)”方式,或采用“課堂討論”的方式。教學(xué)形式單一,與新課改提倡的“尊重學(xué)生的主體地位、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”的精神相背離,參訓(xùn)者對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。而教學(xué)方法主要采用注入式的講授法,枯燥、呆板、空洞,與新課改提出的讓學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的要求相距甚遠(yuǎn),不能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性,教學(xué)效果不好也就成為意料之中的事情。教育不是一次性消費(fèi),在信息技術(shù)飛速發(fā)展和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天,不提高自身就意味著落后和被淘汰。廣大中小學(xué)教師都有學(xué)習(xí)進(jìn)修的需要和愿望,關(guān)鍵是在培訓(xùn)中要把新課改的精神、要求和方法落實(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐中,讓參訓(xùn)教師掌握正確的理論、方法和手段。
4.考評(píng)方式及安排不夠科學(xué)合理,難以體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求
目前,教師培訓(xùn)的考評(píng)方式主要有考試、考評(píng)和論文,其中考試仍然是最主要的形式。其主要考核學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握,不重實(shí)際效果,對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)方法、技能的考核往往無(wú)能為力。一些以技能技巧為內(nèi)容的科目課程結(jié)束后馬上就安排考試,很不合理。更有甚者,考試內(nèi)容在上課時(shí)圈定,考試成了走過(guò)場(chǎng),教育的嚴(yán)肅性蕩然無(wú)存。其實(shí),教師培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)教育對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的不同,采取不同的教學(xué)形式和考評(píng)方法,進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和安排,以求達(dá)到最好的效果。而且,中小學(xué)教師的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段集中體現(xiàn)在其教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)能力的高低也通過(guò)教學(xué)實(shí)踐得以充分展現(xiàn)。因此,只有通過(guò)對(duì)具體教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)的、綜合的考核,才能展現(xiàn)參訓(xùn)教師的培訓(xùn)效果,而這正是當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)考評(píng)體系中最欠缺之處。
5.集中培訓(xùn)與訓(xùn)后的個(gè)別跟蹤指導(dǎo)相脫節(jié),培訓(xùn)難以形成長(zhǎng)效機(jī)制
當(dāng)前的中小學(xué)教師培訓(xùn)是集中于一定時(shí)間、地點(diǎn)的班級(jí)課堂教學(xué)形式,因受制于教學(xué)設(shè)施硬件的落后和簡(jiǎn)陋,現(xiàn)代信息教育技術(shù)在教學(xué)中沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。其教學(xué)著力于當(dāng)時(shí)的培訓(xùn)效果,雖因師生的面對(duì)面的直接交流而有一定的效果,但對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)展跟蹤和問題指導(dǎo)則無(wú)法實(shí)現(xiàn)。而借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的遠(yuǎn)程教育,雖能利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo),但授課卻因教師與學(xué)員的分隔而難以取得較好效果。二者各有優(yōu)劣,比較而言前者鮮活生動(dòng)、比較有效,但無(wú)法完成后期的跟蹤指導(dǎo);后者缺少聽課的情境,效果不佳,但可以隨時(shí)對(duì)學(xué)員跟蹤輔導(dǎo)。二者無(wú)法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),造成了教育資源的浪費(fèi)。
二、解決問題的途徑及對(duì)策
1.貫徹素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)的理念,完善培訓(xùn)的硬件設(shè)施和軟件配置,不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量
調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系,是新課改的根本任務(wù)。在中小學(xué)教師培訓(xùn)中,只教會(huì)參訓(xùn)者新理論、新觀點(diǎn)、新方法和掌握學(xué)科教學(xué)改革的最新成果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須教會(huì)參訓(xùn)者正確看待和處理人與人、人與社會(huì)、人與自然關(guān)系的態(tài)度、品質(zhì)和價(jià)值觀。即培訓(xùn)的目標(biāo)不僅僅是完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)技能和提升學(xué)習(xí)能力,更重要的是要提高中小學(xué)教師的政治思想、道德水平和人文素質(zhì),使他們更有效地開展教育工作。“學(xué)高為師,身正為范”,教育的真正內(nèi)涵乃是養(yǎng)成學(xué)生健全的個(gè)性或人格,而教師對(duì)學(xué)生的教育是通過(guò)教師人格的深刻影響產(chǎn)生的,因此,在全面提高參訓(xùn)者業(yè)務(wù)水平的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)提高參訓(xùn)者的人文素質(zhì),是今后中小學(xué)教師培訓(xùn)工作改革的突破口和重要內(nèi)容。
2.根據(jù)受訓(xùn)教師的實(shí)際和新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,逐步提高培訓(xùn)效能
中小學(xué)教師培訓(xùn)要以基礎(chǔ)教育的新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以解決教師實(shí)際教學(xué)中遇到的問題為目的、以滿足教師專業(yè)發(fā)展和個(gè)性需要為目標(biāo),引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。培訓(xùn)要進(jìn)行科學(xué)分類,新任教師的崗前培訓(xùn)、在職教師的提高培訓(xùn)、骨干教師的研修培訓(xùn)屬于不同階段的不同需求,應(yīng)根據(jù)對(duì)象的不同制定不同的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)課程,力求教學(xué)內(nèi)容貼近一線教師教育教學(xué)的實(shí)際,理論與實(shí)際相結(jié)合,讓參訓(xùn)教師自主選擇需要的、喜歡的課程接受培訓(xùn),調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情、積極性和主動(dòng)性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,以提高培訓(xùn)效果。接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師都有一定的學(xué)歷和學(xué)力,他們的專業(yè)基礎(chǔ)不同,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的程度不同,從教地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同,只有合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,使其具有層次性和遞進(jìn)度,才能消除人們認(rèn)識(shí)的不平衡,最大限度地激發(fā)教師的學(xué)習(xí)潛能,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要貼近一線教師的教育教學(xué)實(shí)際,開展主題鮮明的教學(xué)技能培訓(xùn),提高實(shí)踐性課程在培訓(xùn)課程中的比例。要遵循立德樹人的要求,提高學(xué)員的人文知識(shí)、人文能力,培養(yǎng)學(xué)員尊重他人、關(guān)愛社會(huì)、樂于奉獻(xiàn)的人文精神,增強(qiáng)學(xué)員教書育人的責(zé)任感和使命感。確立國(guó)培、省培、校培的不同目標(biāo)和具體要求,避免培訓(xùn)的重復(fù)低效,實(shí)現(xiàn)不同層級(jí)培訓(xùn)的無(wú)縫對(duì)接。國(guó)培主要負(fù)責(zé)課程改革的基本理念及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的研討,使中小學(xué)教師進(jìn)一步理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、內(nèi)容和教改理念,了解教材的特點(diǎn)及教學(xué)策略;省培主要負(fù)責(zé)新課程改革的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與問題研討,使中小學(xué)教師進(jìn)一步梳理教育教學(xué)中的問題與困惑,交流成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn),掌握教學(xué)研討的策略和方法;校培主要側(cè)重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)案例分析,使第一線的教師掌握教會(huì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的策略和方法,學(xué)會(huì)用新技術(shù)、新理念和新方法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。這樣可以避免多種培訓(xùn)方式的重復(fù),節(jié)約教育資源,提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。另外,針對(duì)頂崗培訓(xùn)、輪崗培訓(xùn)、脫產(chǎn)研修和業(yè)余學(xué)習(xí)等不同培訓(xùn)形式,也要區(qū)別對(duì)待,根據(jù)其特點(diǎn)和需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。
3.豐富和完善任課教師構(gòu)成
選聘一批有學(xué)術(shù)造詣的專家型中小學(xué)教師擔(dān)任主講教師,科學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。打造一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師培訓(xùn)者隊(duì)伍,是提高中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要建立自己的培訓(xùn)專家?guī)?,并根?jù)需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整,建立一支專、兼職結(jié)合的教師培訓(xùn)者隊(duì)伍:精選一批長(zhǎng)期從事中小學(xué)教育的一線優(yōu)秀教師作為兼職培訓(xùn)教師,發(fā)揮他們看問題準(zhǔn)、解決措施有針對(duì)性的優(yōu)勢(shì);對(duì)來(lái)自高等院校的兼職培訓(xùn)教師,要求他們掌握基礎(chǔ)教育的改革內(nèi)容,了解中小學(xué)一線教師的實(shí)際問題和培訓(xùn)需要;對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自有的專職培訓(xùn)教師,要?jiǎng)?chuàng)造條件讓他們學(xué)習(xí)和提高業(yè)務(wù)水平,深入教學(xué)第一線研究中小學(xué)教育的規(guī)律和實(shí)用方法,實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)教師隊(duì)伍構(gòu)成的多元化。在用人上實(shí)施優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,能者上、庸者下、不適應(yīng)者淘汰,合作學(xué)習(xí),增強(qiáng)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)力和凝聚力。通過(guò)提高培訓(xùn)質(zhì)量,促使中小學(xué)教師的整體素質(zhì)有明顯的提高,在教學(xué)實(shí)踐中更好地體現(xiàn)新課改的理念。
4.改革教學(xué)方式,創(chuàng)新教學(xué)方法,提高培訓(xùn)效果
新課改的一個(gè)重要思想和理念認(rèn)為,學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種探究的過(guò)程、選擇的過(guò)程、創(chuàng)造的過(guò)程,對(duì)學(xué)生而言最重要的不再是接受和存儲(chǔ)知識(shí),而是學(xué)會(huì)探究,以便為終身繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這是中小學(xué)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的根本性變革,決定了中小學(xué)教師培訓(xùn)的教學(xué)方法也要進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改變。要貼近一線教師的教育教學(xué)實(shí)際,通過(guò)典型教學(xué)案例分析、設(shè)計(jì)真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境,現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),實(shí)際操作,切實(shí)提高中小學(xué)教師的教育教學(xué)技能。要針對(duì)教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn),探索走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié),通過(guò)案例分析和現(xiàn)場(chǎng)診斷幫助參訓(xùn)教師解決實(shí)際問題。要尊重參訓(xùn)學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主體地位,增加課堂教學(xué)趣味性和新穎性,讓他們自主探究學(xué)習(xí),通過(guò)“反思—學(xué)習(xí)—創(chuàng)新”來(lái)提高教學(xué)水平。要改革傳統(tǒng)的講授方法,吸引學(xué)員參與互動(dòng),積極研討,發(fā)展跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn),改善教學(xué)行為,確保培訓(xùn)質(zhì)量的不斷提高。改革和創(chuàng)新中小學(xué)教師培訓(xùn)的教學(xué)方法,是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。參加培訓(xùn)的學(xué)員大多是在職的中小學(xué)教師,他們有的是城鎮(zhèn)教師,有的是偏僻鄉(xiāng)村教師;有的是高級(jí)教師,有的是新上崗的大學(xué)畢業(yè)生;有的是掌握現(xiàn)代教育理念的教師,有的是對(duì)新課改知之不多的教師。他們層次不同,水平也有高低的差異,這就要求在培訓(xùn)中應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)、不同職級(jí)、不同水平的學(xué)員特點(diǎn)分層次設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,既要保持教育的先進(jìn)性、引領(lǐng)性,又要緊貼中小學(xué)教師的需要,回答和解決他們?cè)趯?shí)際教學(xué)工作中遇到的問題,堅(jiān)持分類指導(dǎo),因材施教,取得理想的教學(xué)效果。
5.淡化理論知識(shí)的考核比重,增加教學(xué)實(shí)踐在考評(píng)中的比重,推動(dòng)受訓(xùn)教師綜合素質(zhì)的提高
以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)樹立以學(xué)員為中心、以技能提高為依托、以教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶诘呐嘤?xùn)理念。改革培訓(xùn)考評(píng)體系,降低理論知識(shí)在考核中的比重,增加教學(xué)技能在考核中的比重。改變單一的考試形式,補(bǔ)充考查報(bào)告、教學(xué)案例分析、教學(xué)論文作為考核的備選方式。將中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、師德教育和信息技術(shù)作為常規(guī)課程,引進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容。通過(guò)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的案例分析和問題診斷,考查學(xué)員質(zhì)疑和反思的能力,并將發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力作為重要指標(biāo)計(jì)入學(xué)員的培訓(xùn)成績(jī)。
6.運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)技術(shù),拓展培訓(xùn)的空間與時(shí)間,實(shí)現(xiàn)實(shí)體培訓(xùn)和虛擬培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合
從任職資格來(lái)看,隨著國(guó)家對(duì)師資隊(duì)伍達(dá)標(biāo)的新要求,中小學(xué)教師在學(xué)歷上面臨新挑戰(zhàn),相當(dāng)多的教師必須進(jìn)行學(xué)歷上的再提高,將近一半的英語(yǔ)教師盡管有??苹虮究茖W(xué)歷,但并不具備從事英語(yǔ)教學(xué)的資格,他們?cè)趯I(yè)方面沒有接受深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí),其語(yǔ)言能力和教學(xué)技能不足以保障教學(xué)效果,給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響無(wú)疑是深遠(yuǎn)的。從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看,結(jié)構(gòu)不合理,師資缺口大。教師隊(duì)伍年輕,經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年老師偏少,年輕教師居多。這些年輕教師擁有新穎、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好的語(yǔ)言技能,但是教學(xué)閱歷膚淺,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺,既不利于教學(xué)質(zhì)量的提高,也不利于科研工作的開展。從接受培訓(xùn)來(lái)看,大部分教師思想認(rèn)識(shí)不足,覺得缺乏實(shí)用性和針對(duì)性,自覺學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)淡薄,不注重在教學(xué)實(shí)踐中的提高;教學(xué)任務(wù)過(guò)重影響了教師理論學(xué)習(xí)與研究,制約了教師發(fā)展的“后勁”。同時(shí)由于專業(yè)基礎(chǔ)欠缺,喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。此外,培訓(xùn)也忽略了接受培訓(xùn)的教師的認(rèn)知方式和他們根據(jù)自己的經(jīng)歷和教學(xué)實(shí)踐所形成的個(gè)人教育理念及這種理念在他們接受新知識(shí)過(guò)程中的作用。加之時(shí)間短、內(nèi)容多,要在短時(shí)間內(nèi)徹底更新教育教學(xué)理念也不現(xiàn)實(shí)。因此培訓(xùn)工作也是流于形式,搞“一刀切”,而沒有采用多種培訓(xùn)形式相結(jié)合的作法,構(gòu)建一種“分層要求、分類推進(jìn)、多種形式、多方結(jié)合”的培養(yǎng)模式。
二、中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的必要性及有效策略
外語(yǔ)教學(xué)有其特殊規(guī)律性。培訓(xùn)不僅僅是為了提升學(xué)歷,也是為了加強(qiáng)語(yǔ)言能力、教學(xué)理論水平、教學(xué)技巧和現(xiàn)代教育理念,以提高專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能,改變當(dāng)前普遍存在的應(yīng)試教育(exam-orientededucation)的現(xiàn)象。從根本上講,教師培訓(xùn)就是開發(fā)人力資源(humanresources),具有很強(qiáng)的針對(duì)性、提高性和實(shí)效性。由于年齡、經(jīng)歷、性格、情感、能力等方面的巨大差異,要發(fā)揮其應(yīng)有功效,培訓(xùn)務(wù)必確保差異性、應(yīng)用性和實(shí)效性。正如優(yōu)秀教師所具備的素質(zhì)是多方面的一樣。培訓(xùn)所涉及的內(nèi)容也應(yīng)是全方位的。為了真正將培訓(xùn)落到實(shí)處、卓有成效,根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教育提出的要求,再結(jié)合當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)際情況及教育現(xiàn)狀,教師培訓(xùn)應(yīng)涵蓋以下方面:
1、完善培訓(xùn)機(jī)制
完善的培訓(xùn)機(jī)制是確保中小學(xué)英語(yǔ)教師可持續(xù)發(fā)展(sustainabledevelopment)的基礎(chǔ)。目前,我國(guó)的培訓(xùn)機(jī)制不夠健全和完善,或者說(shuō)還遠(yuǎn)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此,要按照“先培訓(xùn),后上崗;不培訓(xùn),不上崗;再培訓(xùn),再上崗”的原則,不斷加強(qiáng)適合中小學(xué)英語(yǔ)繼續(xù)教育課程的教材建設(shè),不斷改進(jìn)教學(xué)方法,不斷完善中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu),從而在機(jī)制上為中小學(xué)英語(yǔ)教師的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。
2、明確目標(biāo)定位
培訓(xùn)旨在喚醒教師的主動(dòng)發(fā)展意識(shí)和專業(yè)自覺,促進(jìn)教師的角色重建(rolereconstruction)。根據(jù)葉瀾教授的觀點(diǎn),未來(lái)中小學(xué)英語(yǔ)教師理想的風(fēng)采應(yīng)包括以下幾方面:一是專業(yè)行為的基本理性支點(diǎn)與時(shí)代精神相通的教育理念;二是多層復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu),突破“傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式;三是形成更高要求上的新能力,如管理能力、研究能力等;四是在實(shí)踐中凝聚生成的教育智慧。這就是我們期望的未來(lái)中小學(xué)英語(yǔ)教師的理想風(fēng)采。
3、更新教學(xué)理念
結(jié)合建構(gòu)主義(constructivism)學(xué)習(xí)觀,培訓(xùn)的目的是使接受培訓(xùn)者完成對(duì)培訓(xùn)中所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu),擯棄根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐所形成的教育理念中的不合理成分,樹立相應(yīng)的現(xiàn)代教育理念,能運(yùn)用大教育觀、學(xué)習(xí)觀對(duì)教育行為進(jìn)行反思(reflection),探索新的教學(xué)行為。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以交際為目的,以學(xué)生為中心(student-centered),應(yīng)充分領(lǐng)悟語(yǔ)言教學(xué)思想的內(nèi)涵??死辏↘rashen)認(rèn)知理論認(rèn)為,英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也是新舊知識(shí)不斷結(jié)合的過(guò)程,而這種結(jié)合必須通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。所以課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心,由主體變主導(dǎo),為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源,組織參與交際活動(dòng)。
4、提高教研意識(shí)
目前中小學(xué)英語(yǔ)教師教研水平低下,難以適應(yīng)外語(yǔ)教學(xué)改革的要求。長(zhǎng)期的理論與實(shí)踐研究表明,外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)個(gè)體認(rèn)知差異(cognitivedifferences),把握語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律及特點(diǎn),科學(xué)實(shí)效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力,這就要求外語(yǔ)教師掌握基本的教育科研方法的培訓(xùn)。培養(yǎng)良好的教研意識(shí),形成科學(xué)的思維方式,提高教研能力。教研能力的培養(yǎng)說(shuō)到底就是培養(yǎng)用研究的方法解決教學(xué)中的問題。因此教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)在正確的外語(yǔ)教學(xué)理論指導(dǎo)下積極探索教學(xué)方法和技巧,這是教學(xué)改革對(duì)教師的必然挑戰(zhàn),也是教師的必備本領(lǐng)??蒲泄ぷ鲬?yīng)以教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象,結(jié)合外語(yǔ)教學(xué)理論,在教材、教法等方面開展實(shí)證研究(empiricalresearch)。研究不能憑感覺,而要用事實(shí)和數(shù)據(jù)說(shuō)話。要經(jīng)常反思自己的教學(xué),回顧課堂教學(xué)行為過(guò)程,總結(jié)自己的優(yōu)缺點(diǎn)并適時(shí)加以調(diào)整,形成新的教學(xué)決策能力,開展行動(dòng)研究(actionresearch)。提高科研水平主要是培養(yǎng)科研意識(shí)、科研方法,在教學(xué)實(shí)踐中尋找解決問題的方法與策略。
5、強(qiáng)化信息技術(shù)
僅有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)理論知識(shí)還不夠,還應(yīng)具備良好的信息技術(shù)操作技能和應(yīng)用信息技術(shù)能力,能切實(shí)理解當(dāng)今先進(jìn)的信息通信技術(shù)的基本特點(diǎn),把握如何選擇合適的信息通信技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)體系的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)掌握基本的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù),提高利用網(wǎng)絡(luò)搜集獲取信息、加工利用信息、整合交流信息和評(píng)價(jià)信息的能力,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐的整合。
6、形成整體銜接
我國(guó)的外語(yǔ)教育要不斷改善宏觀調(diào)控措施,立足整體,統(tǒng)籌安排,應(yīng)根據(jù)國(guó)情(缺少語(yǔ)言環(huán)境、辦學(xué)條件差、師資水平不高等),從實(shí)際出發(fā),制定出切實(shí)可行的外語(yǔ)教育整體方案。中小學(xué)、大學(xué)外語(yǔ)教育應(yīng)形成系統(tǒng),環(huán)環(huán)相扣,“三位一體”緊密配合,協(xié)調(diào)一致,形成“一條龍”的整體銜接。這就要求三者在大綱、教材、方法、考試等方面有可行的銜接安排,避免銜接不利而造成大量時(shí)間和精力的浪費(fèi)。更為嚴(yán)重的是,部分學(xué)生對(duì)機(jī)械重復(fù)、炒現(xiàn)飯的外語(yǔ)學(xué)習(xí)感到枯燥乏味,失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。不相銜接的問題嚴(yán)重違背了教育學(xué)原理:前一階段的學(xué)習(xí)要為后一階段打基礎(chǔ),后一階段是對(duì)前一階段的深化和提高。只有這樣,才能改變當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的“費(fèi)時(shí)較多,收效較低”的尷尬局面。
三、結(jié)語(yǔ)
江蘇高校通過(guò)挖掘本校優(yōu)質(zhì)教育資源,大力開展非學(xué)歷培訓(xùn)和各種計(jì)劃外培訓(xùn)工作,不但服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì),提升高校的社會(huì)效益,而且緩解辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足,提高教職工福利待遇。然而江蘇非學(xué)歷培訓(xùn)在運(yùn)行過(guò)程中仍存在定位不清、同質(zhì)化經(jīng)營(yíng)、重理論輕實(shí)踐、大打價(jià)格戰(zhàn)、重視短期利益等問題,阻礙江蘇高校繼續(xù)教育進(jìn)一步發(fā)展。
(一)認(rèn)識(shí)不夠,缺乏開放辦學(xué)的主動(dòng)性江蘇高校領(lǐng)導(dǎo)普遍認(rèn)識(shí)到發(fā)展非學(xué)歷培訓(xùn)的重要性,在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中也明確“大力發(fā)展非學(xué)歷教育,實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)并舉”方針。但在實(shí)踐中,學(xué)歷教育仍占有主要市場(chǎng),各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)仍然堅(jiān)信為國(guó)家培養(yǎng)高層次的學(xué)歷人才是高校的首要任務(wù),而非學(xué)歷培訓(xùn)則是高校創(chuàng)收的副業(yè)。
(二)管理體制不健全,制度不完善目前,江蘇對(duì)非學(xué)歷培訓(xùn)的市場(chǎng)準(zhǔn)入和管理體制尚無(wú)統(tǒng)一的法律法規(guī),導(dǎo)致非學(xué)歷培訓(xùn)市場(chǎng)魚龍混雜。加上地方保護(hù)思想嚴(yán)重,具有行業(yè)特色高校難以異地開展培訓(xùn)工作,導(dǎo)致高校資源嚴(yán)重浪費(fèi)。部分高校尚未形成全校統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的管理機(jī)構(gòu),也缺乏規(guī)范嚴(yán)格的規(guī)章制度,導(dǎo)致不少二級(jí)學(xué)院在非學(xué)歷培訓(xùn)過(guò)程中辦學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn),在項(xiàng)目開發(fā)、招生繳費(fèi)、學(xué)時(shí)安排、課程設(shè)計(jì)上缺乏行之有效的政策監(jiān)管和制約。
(三)缺乏專門師資隊(duì)伍,培訓(xùn)質(zhì)量難以保證與社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相比,高校開展非學(xué)歷培訓(xùn)最大的優(yōu)勢(shì)是依托本校專業(yè)師資為培訓(xùn)工作提供有力保證。然而高校開展的學(xué)歷教育是以學(xué)科為核心的系統(tǒng)教育,而非學(xué)歷培訓(xùn)則是以技能或崗位為核心的綜合教育,學(xué)歷教育的師資隊(duì)伍不能完全適應(yīng)非學(xué)歷培訓(xùn)工作,高校需要借助具有實(shí)踐能力和前沿知識(shí)的行業(yè)專家。目前,大部分江蘇高校尚未組建專門的繼續(xù)教育師資隊(duì)伍,主要聘請(qǐng)二級(jí)學(xué)院教師兼任。這些兼職教師對(duì)非學(xué)歷繼續(xù)教育的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)不了解、理論聯(lián)系實(shí)踐能力差、主要精力又在學(xué)歷教育上,直接影響非學(xué)歷培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平提高。
(四)培訓(xùn)證書缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制與社會(huì)認(rèn)可度江蘇高校開展繼續(xù)教育工作,除了學(xué)歷化的培訓(xùn)項(xiàng)目與部分技能證書的培訓(xùn)項(xiàng)目,結(jié)業(yè)需要參加國(guó)家統(tǒng)一考試,其他項(xiàng)目培訓(xùn)效果缺乏評(píng)價(jià)保障機(jī)制[3]。江蘇高校普遍做法是為學(xué)員頒發(fā)《繼續(xù)教育結(jié)業(yè)證書》或《培訓(xùn)證明書》。對(duì)于南京大學(xué)、東南大學(xué)此類“985”名牌高校而言,此類證書尚有一定社會(huì)認(rèn)可度,但其他高校授予的非學(xué)歷證書,基本不具備此類效應(yīng)。此外,培訓(xùn)證書缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制與社會(huì)認(rèn)可度也是阻礙江蘇高校進(jìn)一步發(fā)展非學(xué)歷培訓(xùn)的重要原因。
二、江蘇高校開展繼續(xù)教育非學(xué)歷培訓(xùn)的思路對(duì)策
(一)依托高校地方優(yōu)勢(shì),爭(zhēng)取政府培訓(xùn)項(xiàng)目隨著黨的十報(bào)告提出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育,完善終身教育體系”,各級(jí)政府認(rèn)識(shí)到發(fā)展繼續(xù)教育,加強(qiáng)學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的重要性和緊迫性,各類由政府部門牽頭的繼續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃也應(yīng)運(yùn)而生。例如,江蘇省教育廳從2012年開始向有關(guān)院校下達(dá)高職教師培訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)和計(jì)劃,全省每年共完成高職教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)千余人,人數(shù)占教育部安排的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)10%左右,在全國(guó)各省(市)名列第一。由此可見,江蘇地方高校對(duì)于所在區(qū)域的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、科研水平是獨(dú)一無(wú)二的,應(yīng)充分利用該優(yōu)勢(shì),針對(duì)省級(jí)、市級(jí)甚至縣級(jí)的非學(xué)歷教育培訓(xùn)計(jì)劃,深入調(diào)查研究,開發(fā)出地方政府急需的培訓(xùn)項(xiàng)目,完善江蘇高校服務(wù)地方政府的功能。
(二)堅(jiān)持與服務(wù)社會(huì)、服務(wù)社區(qū)相結(jié)合,提高高校社會(huì)效益《江蘇省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出:“開展社區(qū)教育。到2020年,江蘇城市居民參與社區(qū)教育活動(dòng)達(dá)60%以上”,“大力開展農(nóng)村成人教育。廣泛開展農(nóng)村培訓(xùn),加強(qiáng)對(duì)困難群體的就業(yè)援助培訓(xùn),努力為外來(lái)務(wù)工人員提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)?!苯K高校應(yīng)以此為契機(jī),走進(jìn)社區(qū),服務(wù)社區(qū),了解當(dāng)?shù)鼐用駥?duì)知識(shí)與技能的需求目標(biāo),拓展社區(qū)非學(xué)歷培訓(xùn)工作。一方面,江蘇高??山邮芙值绤^(qū)委會(huì)、民政局等單位的委托,組織開展以區(qū)域性社區(qū)教育為形式的非學(xué)歷培訓(xùn)工作;另一方面,江蘇高??陕?lián)系縣、鄉(xiāng)有關(guān)部門,由地方政府提供政策支持,開辦具有當(dāng)?shù)靥厣呐嘤?xùn)項(xiàng)目,拓展以鄉(xiāng)村社區(qū)教育為形式的非學(xué)歷培訓(xùn)工作。
在《做黨和人民滿意的好老師》中強(qiáng)調(diào):要提升教師教育體系建設(shè),要找準(zhǔn)教師教育中存在的問題,尋找深化教師教育改革的突破點(diǎn)和著力點(diǎn),不斷提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量。教師隊(duì)伍素質(zhì)直接影響著國(guó)家教育發(fā)展的質(zhì)量與水平。除了加強(qiáng)師范院校對(duì)新教師的培養(yǎng)力度外,加強(qiáng)在職教師隊(duì)伍的培訓(xùn),促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐后,再學(xué)習(xí)再提升,成了提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑。在教師培訓(xùn)體系中,組織管理、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、教學(xué)方法共同決定了教師培訓(xùn)的質(zhì)量與效果,其中課程是教育的核心,培訓(xùn)課程的質(zhì)量直接影響著教師培訓(xùn)的水平與質(zhì)量,在整個(gè)教師培訓(xùn)工作系統(tǒng)中處于核心地位。
二、中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的問題與原因分析
目前,中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)存在不接地氣、拼盤湊數(shù)、交叉重復(fù)、操作性不強(qiáng)、反饋不到位等問題。反映出課程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)性問題是:教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)存在學(xué)員主觀能動(dòng)性不足、教學(xué)方式多樣性不夠,課程安排針對(duì)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性不強(qiáng)等問題,以上問題直接影響了培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。究其問題出現(xiàn)的原因有三:其一,對(duì)課程設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足,存在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)付湊數(shù),學(xué)院審核機(jī)構(gòu)審核不嚴(yán)等情況;其二,課程設(shè)計(jì)者教育學(xué)專業(yè)知識(shí)深度不夠,對(duì)教育學(xué)基本理論缺乏研究,導(dǎo)致不能很好地應(yīng)用教育學(xué)基本原理;其三,課程設(shè)計(jì)者知識(shí)廣度不夠,在設(shè)計(jì)中還需應(yīng)用到的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)不夠扎實(shí)。本文主要是從心理學(xué)的視角,應(yīng)用心理效應(yīng)的原理來(lái)探討提高中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的對(duì)策。心理效應(yīng)是普遍作用于每個(gè)人的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律,是某種人的行為或事的作用力影響了其人或事導(dǎo)致發(fā)生相應(yīng)的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng),如破窗效應(yīng)、鰱魚效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)、木桶效應(yīng)等。心理效應(yīng)對(duì)人的行為和意識(shí)影響具有普遍性,根據(jù)培訓(xùn)的不同階段、不同方面應(yīng)用好心理效應(yīng),可以使課程設(shè)計(jì)更加合理化、科學(xué)化。
三、五種心理效應(yīng)在教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
(一)課程設(shè)計(jì)的初始安排,注重首因效應(yīng)。首因效應(yīng)也叫首次效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)或第一印象效應(yīng),指交往雙方初次接觸時(shí)根據(jù)有關(guān)信息形成的第一次印象對(duì)今后交往關(guān)系的影響。首因效應(yīng)在人際認(rèn)知過(guò)程中起著重要作用,會(huì)對(duì)信息的解釋和總體印象的形成產(chǎn)生強(qiáng)烈影響。雖然這種印象并不一定是正確的,但是會(huì)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)強(qiáng)烈影響著人的心理和行為。因此,如何安排培訓(xùn)班開班式尤為重要。學(xué)員來(lái)自全省甚至全國(guó)各地,互不熟悉,如何迅速俘獲人心?我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)初期的主要任務(wù):一是如何讓學(xué)員對(duì)此次的培訓(xùn)班充滿信心、充滿期待;二是能夠讓學(xué)員在最短時(shí)間內(nèi)融入班級(jí),充分激發(fā)每位學(xué)員的主觀能動(dòng)性,從而激發(fā)新團(tuán)隊(duì)凝聚力和戰(zhàn)斗力;三是通過(guò)初次接觸,觀察每位學(xué)員的特點(diǎn),為后期的班級(jí)管理與學(xué)員信息反饋打下基礎(chǔ)。因此,初期的課程安排應(yīng)以活躍氣氛、凝聚團(tuán)隊(duì)為主,可設(shè)置團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練或破冰訓(xùn)練等。同時(shí),首課教師與課程的選擇尤為重要。首課教師要選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的、資歷較深的優(yōu)秀教師,讓學(xué)員對(duì)本次的學(xué)習(xí)充滿信心與期待。運(yùn)用首因效應(yīng)時(shí)要特別注意的是第一印象并不是無(wú)法改變或難以改變的。我們應(yīng)當(dāng)在第一時(shí)間凝聚人心后,進(jìn)一步做好后續(xù)的工作,避免有始無(wú)終。(二)課程設(shè)計(jì)的中間安排,注重反饋效應(yīng)。反饋效應(yīng)是心理學(xué)借用物理學(xué)中的一個(gè)概念,指學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的了解和掌握,對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)起到控制和強(qiáng)化作用。反饋效應(yīng)告訴我們:學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中,要及時(shí)進(jìn)行自我反思、總結(jié),教學(xué)者要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)、客觀的反饋,以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性與目的性,提高學(xué)習(xí)效率,避免偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)或浪費(fèi)時(shí)間。即論語(yǔ)中所說(shuō)的“學(xué)而不思則罔”。除了進(jìn)行自我反思外,要重視別人對(duì)自己作出的客觀評(píng)價(jià),揚(yáng)長(zhǎng)避短,從而明確下一步努力的方向。反饋效應(yīng)告訴我們,在課程設(shè)計(jì)的中間環(huán)節(jié)要幫助學(xué)員建立良好的反饋平臺(tái),設(shè)立有效的反饋方式,使學(xué)員在一段的學(xué)習(xí)過(guò)后能及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、調(diào)整和交流,為強(qiáng)化后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如:在課前設(shè)置學(xué)員分享環(huán)節(jié),課后留部分時(shí)間讓學(xué)員自由提問,舉辦學(xué)習(xí)沙龍或者小論壇。老師要在學(xué)員的交流與分享中了解學(xué)員的需求與不足,學(xué)員也要在交流中發(fā)現(xiàn)自身的不足為下一步學(xué)習(xí)明確目標(biāo)。反饋效應(yīng)還啟示我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)中要注重前后課程的順序安排。避免出現(xiàn)前后課程交叉重復(fù),先難后易,甚至前后矛盾的現(xiàn)象,確保課程能圍繞培訓(xùn)主題,達(dá)到培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)。(三)課程設(shè)計(jì)的后期安排,注重遷移效應(yīng)。所謂遷移效應(yīng)是指先行學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響,即已學(xué)習(xí)的知識(shí)、積累的經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決后期問題的影響。根據(jù)造成的不同影響分為正效應(yīng)、負(fù)效應(yīng)和零效應(yīng)。在課程設(shè)計(jì)的后期中,要適時(shí)安排特定環(huán)節(jié)及時(shí)總結(jié)梳理本次培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并通過(guò)安排片段教學(xué)、聽課評(píng)課、參觀考察、課題研討等環(huán)節(jié),把前期的課堂理論學(xué)習(xí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中,并挖掘其原理相通之處,觸類旁通運(yùn)用到不同層次、不同階段的教學(xué)中。有條件的培訓(xùn)院校還可以在培訓(xùn)班后期安排部分選修課,讓學(xué)員在前一段集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,根據(jù)自身情況及本地區(qū)學(xué)校的教學(xué)需求有針對(duì)性地選擇感興趣的課程。使前期的學(xué)習(xí)有的放矢,避免了針對(duì)性不強(qiáng)的問題。因?yàn)榕嘤?xùn)期間的學(xué)習(xí)時(shí)間總是有限的,在后期的課程設(shè)計(jì)中還要注意幫助學(xué)員歸納總結(jié)有規(guī)律性的解決問題方式與方法,使學(xué)員回到學(xué)校后能舉一反三,運(yùn)用自如。同時(shí)要防止學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的思維定勢(shì),不考慮自身教學(xué)實(shí)際情況照搬照抄。同時(shí),事先讓學(xué)員選擇自己喜歡的課題,學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)員帶著課題聽課,帶著課題研討,這都是培養(yǎng)學(xué)員科研能力的好做法。根據(jù)中小學(xué)教師的“軟肋”,針對(duì)性地加強(qiáng)教師的科研能力,引導(dǎo)老師在今后的教學(xué)中及時(shí)地自我反思、自我總結(jié),能很好地促進(jìn)教學(xué)能力的提高。(四)課程設(shè)計(jì)的整體安排,注重超限效應(yīng)。超限效應(yīng)是指長(zhǎng)時(shí)間的刺激或過(guò)度、過(guò)強(qiáng)的作用導(dǎo)致研究對(duì)象產(chǎn)生心理不耐受甚至逆反的心理現(xiàn)象。課程設(shè)計(jì)中要注意“度”的把握,避免“過(guò)猶不及”。因此,在課程設(shè)計(jì)中要充分考慮人體的疲勞周期因素,科學(xué)安排課程的數(shù)量、時(shí)長(zhǎng)、性質(zhì)、時(shí)間點(diǎn)及排列順序??茖W(xué)家對(duì)腦科學(xué)規(guī)律分析研究顯示:大腦的每個(gè)功能區(qū)都有一定的工作時(shí)限,超過(guò)時(shí)限腦細(xì)胞就會(huì)因疲勞而逐漸停止工作。同時(shí),左右腦既各司其職又相互關(guān)聯(lián)。大腦在完成某一特定任務(wù)時(shí)只有一個(gè)半球的參與,因次單一的教育和訓(xùn)練會(huì)使大腦的另外半球受到抑制。所以,要科學(xué)控制不同課程的時(shí)長(zhǎng),建議不同性質(zhì)的課程設(shè)置不同的時(shí)間長(zhǎng)度不宜連續(xù)安排同一性質(zhì)的課程。另外,根據(jù)人體的生物學(xué)規(guī)律:人體在早晨記憶力呈最佳狀態(tài),適合安排理論性強(qiáng),邏輯思維強(qiáng)的課程;14點(diǎn)腦力體力最低,不宜安排理論課;15∼18點(diǎn)體能活躍,可安排操作課、實(shí)踐課;21點(diǎn)出現(xiàn)第二次高峰,可安排學(xué)習(xí)沙龍、文藝匯演等。(五)課程設(shè)計(jì)的價(jià)值安排,注重指揮棒效應(yīng)。指揮棒效應(yīng)是指上層或管理者的目的與意志對(duì)下屬的行為所起的導(dǎo)向與驅(qū)動(dòng)作用,導(dǎo)致了自身行為失去自主性、客觀性和系統(tǒng)性。表現(xiàn)在:一味聽從權(quán)威專家的意見,不敢質(zhì)疑,更不敢有反對(duì)意見;一味迎合政策的需求,喜歡捕捉熱點(diǎn),隨大流且功利性強(qiáng)。職稱考試輔導(dǎo)培訓(xùn)、繼續(xù)教育規(guī)定學(xué)時(shí)培訓(xùn)、學(xué)歷與學(xué)位考試培訓(xùn)等培訓(xùn)市場(chǎng)生意興隆。因此,課程設(shè)計(jì)中不要一味聘請(qǐng)權(quán)威專家,或礙于領(lǐng)導(dǎo)專家的面子“湊課”,要關(guān)注一線教師的基層經(jīng)驗(yàn)的分享。許多專家只是從事理論研究,沒有一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn),理論引領(lǐng)固然需要,但是基層教師解決實(shí)際教學(xué)問題的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)員今后的教學(xué)工作的幫助和啟發(fā)作用是不可替代且彌足珍貴的。從政策層面來(lái)講:不要只盯著學(xué)校升學(xué)率壓力或滿足自身評(píng)職稱的需求,更要注重“立德”之根本。缺乏道德素養(yǎng)的老師,教學(xué)知識(shí)與能力再?gòu)?qiáng),也就像沒有設(shè)置安全網(wǎng)的高樓,樓蓋得越高就越危險(xiǎn)。子曰:“質(zhì)勝文則野,文勝質(zhì)則史,文質(zhì)彬彬,然后君子?!弊鳛橐幻處熓紫缺仨毷瞧返赂呱械娜耍且獌?nèi)外兼修的。不能因?yàn)榕嘤?xùn)時(shí)間短暫,犧牲師德師風(fēng)教育來(lái)?yè)Q取專業(yè)知識(shí)與技能的提升,丟失了學(xué)習(xí)的完整性與系統(tǒng)性。因此,建議開設(shè)師德教育課程,比例可以根據(jù)培訓(xùn)班的時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)合理控制。從教師培養(yǎng)整個(gè)周期來(lái)看,課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性尤為重要。要開設(shè)師德教育、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、科研教育四個(gè)領(lǐng)域的課程。如果是階段性的主題式培訓(xùn),培訓(xùn)時(shí)間較短的,其課程設(shè)計(jì)也可以不面面俱到,只要能圍繞主題即可,但從整個(gè)培養(yǎng)周期來(lái)看,課程的系統(tǒng)性尤為重要。
四、心理效應(yīng)應(yīng)用于教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的建議
首先,在培訓(xùn)班開始階段建議注重首因效應(yīng),提高學(xué)員的主觀能動(dòng)性,快速提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力;其次,在培訓(xùn)班中間階段建議注重反饋效應(yīng),通過(guò)構(gòu)建多樣化的反饋平臺(tái),促進(jìn)學(xué)員的有效學(xué)習(xí),提升培訓(xùn)的實(shí)效性;其三,在培訓(xùn)的后期建議注重遷移效應(yīng),通過(guò)對(duì)培訓(xùn)知識(shí)的歸納、梳理及方法方式的規(guī)律性總結(jié),提升培訓(xùn)的針對(duì)性,為培訓(xùn)結(jié)束后的教學(xué)實(shí)踐與科研提供指導(dǎo);其四,在課程設(shè)計(jì)的整體安排上要注重超限效應(yīng),根據(jù)不同課程的性質(zhì)與目標(biāo),科學(xué)安排課程的長(zhǎng)度、頻度、時(shí)間點(diǎn)及順序,提升課程安排的科學(xué)性;最后,在把握課程設(shè)計(jì)的價(jià)值上建議注重指揮棒效應(yīng)。注重課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性,符合教師培訓(xùn)的整體目標(biāo),合理安排不同價(jià)值領(lǐng)域的課程,使師德教育、教師知識(shí)與技能的價(jià)值均能實(shí)現(xiàn)。
作者:陳娜娜 單位:福建教育學(xué)院
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就市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)而言,創(chuàng)業(yè)教育正是適應(yīng)我國(guó)目前創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變革與經(jīng)濟(jì)成分多樣化要求的一種教育形式,它不僅是解決當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)難問題的權(quán)宜之計(jì),更是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。目前,國(guó)內(nèi)許多學(xué)者認(rèn)識(shí)到,創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)是時(shí)展的需要,研究市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求市場(chǎng)的對(duì)接,對(duì)完善人力資本理論具有重要的理論意義。
市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的培養(yǎng)模式應(yīng)將創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與研究型人才、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)放在同等重要的地位,使創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)成為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)體系的一個(gè)重要組成部分。通過(guò)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的研究,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新就業(yè)能力,能提高學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)能力。此外,對(duì)完善教學(xué)管理制度、更新教學(xué)目標(biāo)、加強(qiáng)課程體系建設(shè)與教材建設(shè),提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)等方面也能起到重要的促進(jìn)作用,解決學(xué)生面對(duì)就業(yè)壓力的消極學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式,改革教學(xué)方法與手段,增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、參與意識(shí),開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力。
傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷創(chuàng)業(yè)型教學(xué)模式存在的問題
目前市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)還是以純理論的教學(xué)觀念為主,并不重視學(xué)生的實(shí)踐操作能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合不密切,盡管有一些實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié),但都是根據(jù)課程的要求設(shè)計(jì)的,主要是課程內(nèi)容的延伸和總結(jié),也就是具體的課程設(shè)計(jì)?,F(xiàn)實(shí)營(yíng)銷活動(dòng)中的應(yīng)變情況無(wú)法在這種實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中得以體現(xiàn),也就是通常所說(shuō)的“紙上談兵”,學(xué)生的理論知識(shí)不能在實(shí)踐中得到檢驗(yàn),其操作能力和應(yīng)變能力也無(wú)法鍛煉,更談不上能具備創(chuàng)業(yè)能力。傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法也不利于創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的發(fā)展,不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高,特別是學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力無(wú)法得到真正鍛煉。傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在以下問題。
1.創(chuàng)業(yè)教育與市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)科專業(yè)教育相分離。我國(guó)高校目前的創(chuàng)業(yè)教育只是一種“業(yè)余教育”,并沒有納入“正規(guī)教育”中,學(xué)科專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育未能有機(jī)結(jié)合。高校只是利用課外時(shí)間進(jìn)行一些講座、理論知識(shí)的普及來(lái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育,并未融入到真正的專業(yè)教育中,且重理論輕實(shí)踐。學(xué)校僅通過(guò)一些創(chuàng)業(yè)比賽來(lái)引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)思維,并沒有針對(duì)全體學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式和機(jī)構(gòu),學(xué)生只是憑興趣來(lái)選擇是否參與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)。
2.缺乏獨(dú)立的市場(chǎng)營(yíng)銷創(chuàng)業(yè)教育課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群。
目前的課程設(shè)置主要以選修的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理念,且在課程大多沒有規(guī)范的教材,主要以講授知名企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念和創(chuàng)業(yè)原理,缺少學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)所需求的小企業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)方法,實(shí)用性不強(qiáng)。也就是在課程設(shè)置中沒有注重教育的創(chuàng)新性和實(shí)用性,并缺乏市場(chǎng)營(yíng)銷創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)。
3.傳統(tǒng)培養(yǎng)理念仍然占主導(dǎo)地位,沒有適合市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式來(lái)讓學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到全面提高。
4.市場(chǎng)營(yíng)銷創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱。從事創(chuàng)業(yè)課程的教師應(yīng)從事過(guò)創(chuàng)業(yè)或投資工作,有企業(yè)經(jīng)營(yíng)的經(jīng)驗(yàn)。但在高校中,大多數(shù)教師雖然有高學(xué)歷,有較強(qiáng)科研能力,卻沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn),更談不上創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。這樣教師隊(duì)伍缺乏指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
創(chuàng)建市場(chǎng)營(yíng)銷創(chuàng)業(yè)型培養(yǎng)模式平臺(tái)
新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),對(duì)高校的培養(yǎng)人才提出了新的要求,社會(huì)需要既掌握專業(yè)知識(shí)與技能,又能具有創(chuàng)業(yè)態(tài)度、行為和技能,從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的創(chuàng)業(yè)型人才。我國(guó)高校的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)致力于培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)需要的創(chuàng)業(yè)型人才。特別是在近年來(lái)金融危機(jī)的背景下,高校應(yīng)以創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)導(dǎo)向來(lái)改革和重構(gòu)市場(chǎng)營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式,包括轉(zhuǎn)換培養(yǎng)理念;更新教學(xué)方法與手段;對(duì)教學(xué)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷課程設(shè)置和教材進(jìn)行創(chuàng)新等。
在高等教育宏觀政策的指導(dǎo)下,從學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面建立耦合機(jī)制,建立創(chuàng)業(yè)教育模型,增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力,為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才。具體來(lái)說(shuō),一是構(gòu)建以學(xué)生整體能力、素質(zhì)提高為側(cè)重點(diǎn)的市場(chǎng)營(yíng)銷創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái),將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育和素質(zhì)教育之中,形成以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為依托的“創(chuàng)業(yè)教育”平臺(tái);二是在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)平臺(tái)中,為有創(chuàng)業(yè)興趣的同學(xué)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和指導(dǎo),全面引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)型人才;三是根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn),有針對(duì)性的為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷創(chuàng)業(yè)型的高素質(zhì)人才。
(一)構(gòu)建市場(chǎng)營(yíng)銷創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式的教學(xué)課程體系
把創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容滲透到專業(yè)知識(shí)內(nèi)容中。可以借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn),將創(chuàng)業(yè)教育融入到市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)科的課程中去,結(jié)合學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程體系,改革課程設(shè)置、教學(xué)方法和手段、教材的使用,使專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)教育相促進(jìn),在課程間相互交叉,既能突出專業(yè)知識(shí)與技能,又能兼顧創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。
(二)改革傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)模式
將創(chuàng)業(yè)教育的思想滲透和貫徹到市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教育過(guò)程中。改革教學(xué)方法,倡導(dǎo)參與式教學(xué),重視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維,充分開闊學(xué)生視野以及拓展創(chuàng)業(yè)思路。實(shí)施一系列的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)(角色扮演法、游戲法)、互動(dòng)式教學(xué)(如頭腦風(fēng)暴法、小組討論)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法(如帶領(lǐng)學(xué)員到已成功創(chuàng)業(yè)的小業(yè)主那里參觀)等教學(xué)方法。同時(shí)要大力改革傳統(tǒng)的考試制度,摒棄只憑一張考卷來(lái)考察學(xué)生的做法,通過(guò)多種考核方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合的考核和評(píng)定。
(三)構(gòu)建市場(chǎng)營(yíng)銷創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)
建立市場(chǎng)營(yíng)銷創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。通過(guò)建立適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的一系列的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)方法,如進(jìn)行角色扮演、談判模擬、簽約模擬、交易模擬、結(jié)算模擬等訓(xùn)練,成立虛擬公司,在教師指導(dǎo)下選擇目標(biāo)市場(chǎng)與市場(chǎng)定位,制定市場(chǎng)營(yíng)銷策略,策劃營(yíng)銷廣告,通過(guò)一些能讓學(xué)生自主實(shí)踐和營(yíng)銷活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生營(yíng)銷實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)更多的綜合性創(chuàng)業(yè)人才,并引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理。
有條件的學(xué)??梢詾閷W(xué)生在校園內(nèi)建立創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園,讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)有實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會(huì)。還可以通過(guò)與企業(yè)合作,在企業(yè)中創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)基地來(lái)豐富學(xué)生的課外活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí),提高學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
(四)構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系
傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)體系主要針對(duì)學(xué)生知識(shí)的接受程度進(jìn)行檢驗(yàn),并沒有體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。因此,應(yīng)該改革傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體系,構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系,應(yīng)把學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的作品,反思體驗(yàn)等也加入到考核學(xué)生成績(jī)的指標(biāo)中去。
論文關(guān)鍵詞:農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式
校長(zhǎng)是受黨和國(guó)家委托,領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校,全面主持學(xué)校行政工作的負(fù)責(zé)人,是一所學(xué)校的法定代表人。教育家陶行知說(shuō):“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂,要想評(píng)論一個(gè)學(xué)校,先要評(píng)論它的校長(zhǎng)”,這充分說(shuō)明一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校,只有高素質(zhì)的校長(zhǎng)才能帶出一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,才能辦好一所學(xué)校。校長(zhǎng)要真正成為學(xué)校教師隊(duì)伍中的一面旗幟,一所學(xué)校的靈魂,就必須不斷提高自己的素質(zhì),校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展?!秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020)[以下稱《剛要》]要求“基本實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展”,農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)重任在肩,因此加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)培養(yǎng),提升他們的辦學(xué)本領(lǐng)應(yīng)該是校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)的重要課題,本文試圖就其培訓(xùn)模式作膚淺的思考。
一、農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)基本現(xiàn)狀調(diào)查。
某縣中小學(xué)校長(zhǎng)基本情況抽樣調(diào)查,從全縣24個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)抽取了13個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn),共30所中小學(xué)作為樣本,基本情況如下:1.學(xué)歷層次較高,絕對(duì)高于教師隊(duì)伍學(xué)歷,但多為后續(xù)學(xué)歷。中小學(xué)校長(zhǎng)達(dá)到大學(xué)本科及以上學(xué)歷者占81.6%,??茖W(xué)歷占15.6%,中專學(xué)歷僅占2.8%,但絕大部分是中師生通過(guò)進(jìn)修和二次進(jìn)修而取得的;2.職稱層次較高,中學(xué),具有高級(jí)職稱的校長(zhǎng)占69%,中級(jí)職稱的占31%,沒有初級(jí)職稱;小學(xué),具有小學(xué)高級(jí)以上職稱的占93.8%,中級(jí)職稱的占6.2%;3.年齡結(jié)構(gòu)偏大,男女比例失調(diào)。30-40歲占26.5%,40-50歲占56.7%,50歲以上占16.8%,女校長(zhǎng)比例不到10%;4.大多數(shù)校長(zhǎng)參加崗位培訓(xùn),具備任職任職資格,具有一線教學(xué)經(jīng)歷和中層干部管理經(jīng)歷,對(duì)新理論、新知識(shí)有一定的了解教育管理論文,但職前準(zhǔn)備不夠充分,缺乏管理知識(shí)深度。 二、新時(shí)期農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的基本要求
在《剛要》中,“校長(zhǎng)”這個(gè)詞共出現(xiàn)過(guò)20次,對(duì)校長(zhǎng)的素質(zhì)和校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)提出了新的目標(biāo):“制定校長(zhǎng)任職資格標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化,提高校長(zhǎng)管理水平。推行校長(zhǎng)職級(jí)制”①,“那就是校長(zhǎng)要成為教育家”,“不僅理論研究要有成果,更要是個(gè)教育實(shí)踐家”,實(shí)現(xiàn)教育家辦學(xué),要求校長(zhǎng)首先“應(yīng)當(dāng)是政治家”,“還應(yīng)當(dāng)促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展,提高管理水平”,因此校長(zhǎng)在新時(shí)期的歷史任務(wù)就是“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀,注重教育的內(nèi)涵發(fā)展”“出名師,育英才”②。因此可見校長(zhǎng)的行政性在淡化,長(zhǎng)官化在消減,不再是純粹的法定代表人,更不是“大當(dāng)家”,而是專業(yè)化專家化的人才。農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)目前是校長(zhǎng)隊(duì)伍中最大的群體,《剛要》的要求自然是農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的追求,是適應(yīng)當(dāng)?shù)亟逃乙I(lǐng)當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的專家。
三、提高農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)素質(zhì)的策略。《剛要》要求農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)要成為教育家,教育家不是天生的,“教育家成長(zhǎng)的規(guī)律是先成才后成名再成家”,由于農(nóng)村學(xué)校的特殊性,大多數(shù)學(xué)校校長(zhǎng)都是教師出身,沒有接受過(guò)系統(tǒng)的校長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練,因此,科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)就成了校長(zhǎng)專業(yè)化的捷徑,要抓好培訓(xùn)工作,培訓(xùn)模式非常重要。我們認(rèn)為,農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)除《綱要》的“校長(zhǎng)輪崗交流”“ 海外研修培訓(xùn)”等模式外,目前較為實(shí)效的模式主要有以下幾種:
(一)以鎮(zhèn)為主,縣級(jí)聯(lián)動(dòng)長(zhǎng)效培訓(xùn)模式。由于農(nóng)村中小學(xué)分布相對(duì)分散,要經(jīng)常性開展全縣大規(guī)模集中培訓(xùn),這很不現(xiàn)實(shí),因此可以以鎮(zhèn)(或?qū)⑷h劃分為幾個(gè)片區(qū))為單位開展經(jīng)常性培訓(xùn),縣教育主管部門督查。
(二)鎮(zhèn)縣分層培訓(xùn)模式??h教育主管部門重點(diǎn)培訓(xùn)中小學(xué)校長(zhǎng)教育思想、理論素質(zhì)、專業(yè)化要求,以專家講座、外出進(jìn)修等形式,提高校長(zhǎng)的專業(yè)水平,鄉(xiāng)鎮(zhèn)重點(diǎn)培訓(xùn)鎮(zhèn)域管理、特色發(fā)展等。
(三)校本學(xué)習(xí)與自我反思模式 ③。目前,教師缺編嚴(yán)重,教學(xué)管理人員更是緊缺,農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)都承擔(dān)一定量的上課任務(wù),走出校門學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少,因此校本學(xué)習(xí)與自我反思是促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展的最重要的方法。那就是指在上級(jí)教育行政部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下,校長(zhǎng)在學(xué)校(或家)里進(jìn)行的一種培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。主要摘要之間的矛盾,培訓(xùn)時(shí)間不受限制,培訓(xùn)的方式靈活,通過(guò)學(xué)習(xí)、研究、反思、實(shí)踐的方式提升校長(zhǎng)素養(yǎng),是校長(zhǎng)終生學(xué)習(xí)很好的模式。
(四)專題式培訓(xùn)模式 校長(zhǎng)最關(guān)注的是什么?④調(diào)研全國(guó)第一期基礎(chǔ)教育改革動(dòng)態(tài)專題研修班的95名校長(zhǎng)“校長(zhǎng)最關(guān)注的問題”,在回答“當(dāng)前辦學(xué)中所遇到的最大困難和壓力”時(shí):教師隊(duì)伍問題居第一,占35.1%教育管理論文,其次是安全問題,占30.8%,第三是辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和校園硬件建設(shè),占15.7%,第四是升學(xué)率,占12%。這些觀點(diǎn)不一定全面,但至少說(shuō)明校長(zhǎng)在這些方面渴求得到很好的解決辦法。調(diào)查發(fā)現(xiàn),面對(duì)當(dāng)前辦學(xué)中所遇到的最大困難,95%的校長(zhǎng)希望有高人指點(diǎn),最好是“藥到病除”,農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)除上述“四個(gè)關(guān)注”外,校長(zhǎng)知識(shí)深度更是最大的短板,因此,應(yīng)該進(jìn)行這些專題培訓(xùn),讓他們立即走出困境。
(五)個(gè)性化培訓(xùn)模式。《綱要》指出:“完善中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代教育體系”,“注重教育內(nèi)涵發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平,出名師,育英才”,學(xué)校要辦出特色,校長(zhǎng)就必須進(jìn)行個(gè)性化培訓(xùn),即有針對(duì)性的根據(jù)學(xué)校特色,對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行特色方面的進(jìn)一步提升。
(六)分層分崗的培訓(xùn)模式。調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)素養(yǎng)、管理水平等都存在很大的差異,因此有必要進(jìn)行分層,比如中學(xué)小學(xué)、年齡老少、任職長(zhǎng)短、學(xué)校規(guī)模大小等進(jìn)行分層培訓(xùn),便于相互間有共同的話題等。
參考文獻(xiàn):
①《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》;
②《中小學(xué)校長(zhǎng)》2010.12孫宵兵.《<教育規(guī)劃剛要>對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)的新要求》;
③《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2008年12期《促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式的實(shí)踐研究》;
④《中小學(xué)校長(zhǎng)》2010.11樊平軍《校長(zhǎng)關(guān)注的四大問題》。
一、通用技術(shù)教學(xué)選題范圍
1.通用技術(shù)課程特點(diǎn)、構(gòu)成、教學(xué)目的、教學(xué)成果評(píng)估。
2.通用技術(shù)教室設(shè)計(jì)及設(shè)備配置、選型、方案研究。
3.通用技術(shù)教學(xué)點(diǎn)分析及不同類型課程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。
4.教學(xué)任務(wù)及教學(xué)效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)研究。
5.通用技術(shù)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比較分析,通用技術(shù)教學(xué)與一般學(xué)科課程的異同。
6.信息化在通用技術(shù)教學(xué)中的輔助作用。
7.通用技術(shù)教師的學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)特點(diǎn)、培訓(xùn)提高。
8.通用技術(shù)教學(xué)相關(guān)問題研究。
9.通用技術(shù)教室設(shè)備配置標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)問題研究。
二、征文內(nèi)容和格式要求
1.論文內(nèi)容要貼近實(shí)踐,貼近一線教學(xué)與應(yīng)用,要有一定的理論研究深度,具有指導(dǎo)性和借鑒意義。作者可以在選題框架下自行分解出具體題目,從多側(cè)面、多視角,深入具體地闡述和表述。
2.注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。
3.論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例均可。
4.征文標(biāo)題要求準(zhǔn)確得體,簡(jiǎn)短精煉。征文要求按照論文體例撰寫,超過(guò)3 000字的需有中、英文摘要和關(guān)鍵詞。
5.務(wù)求論點(diǎn)明確,論據(jù)可靠,數(shù)據(jù)準(zhǔn)確,文字精練。
6.參選論文應(yīng)具原創(chuàng)性,不得侵犯他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)。
7.文稿一般不得超過(guò)5 000字,文稿應(yīng)附全部作者的單位、電子郵箱、郵政編碼、具體地址。
四、組織評(píng)選辦法
1.提交的論文或教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)專家評(píng)審,評(píng)出優(yōu)秀作品。
2.組織研討會(huì)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,優(yōu)秀論文或教學(xué)設(shè)計(jì)將由中國(guó)教學(xué)儀器設(shè)備行業(yè)協(xié)會(huì)和《中國(guó)教育技術(shù)裝備》雜志社頒發(fā)《年度優(yōu)秀通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《年度優(yōu)秀通用技術(shù)教學(xué)論文》證書。
3.優(yōu)秀教學(xué)論文或設(shè)計(jì)將在《中國(guó)教育技術(shù)裝備》雜志上陸續(xù)刊登。
五、投稿方式
1.請(qǐng)將論文或教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)至《中國(guó)教育技術(shù)裝備》雜志社郵箱(jiaoyuzhengwen@vip.省略),請(qǐng)注明“征文”字樣。若作品無(wú)法通過(guò)電子郵件發(fā)送,請(qǐng)刻錄成光盤寄至《中國(guó)教育技術(shù)裝備》雜志社。
2.咨詢電話:010-62115171 62112663
3.聯(lián)系人:楊洋 李麗
4.郵寄詳細(xì)地址:北京市海淀區(qū)中關(guān)村南大街34號(hào)C座1002室《中國(guó)教育技術(shù)裝備》雜志社
我是一名小學(xué)教師,歷任英語(yǔ)科的教學(xué)工作、學(xué)校英語(yǔ)科教研組長(zhǎng)等。該同志從教以來(lái),思想上進(jìn),師德高尚;在教學(xué)方面,我自覺學(xué)習(xí)新的教育理念,自覺參加各級(jí)各類的教師專業(yè)培訓(xùn),積極主持教學(xué)科研課題實(shí)驗(yàn),不斷創(chuàng)建有效課堂,教學(xué)風(fēng)格適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)新形勢(shì),教育教學(xué)質(zhì)量連年先進(jìn),深受學(xué)生的喜愛、家長(zhǎng)的好評(píng)和學(xué)校的充分肯定。我先后擔(dān)任班主任、中隊(duì)輔導(dǎo)員、學(xué)校英語(yǔ)科教研組長(zhǎng)等職;因各項(xiàng)工作出色,2017年8月提拔為學(xué)校教導(dǎo)處副主任。
我同志積極參加教學(xué)改革工作,努力提高科教研水平,進(jìn)行了《小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式》市級(jí)課題實(shí)驗(yàn),獲得韶關(guān)市教改成果二等獎(jiǎng);《樂學(xué)——課堂口語(yǔ)交際的研究》、《英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力培養(yǎng)的策略》、《生活知識(shí)走上英語(yǔ)課堂》等小課題實(shí)驗(yàn),被評(píng)為學(xué)校優(yōu)秀課改專題。
我同志積極探索課堂教學(xué)新方法,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的摸索走出了一條課堂教學(xué)的新路子:“5+25+10”的教學(xué)模式。在平時(shí)的教學(xué)、校內(nèi)外公開課、縣城小學(xué)對(duì)基層學(xué)校教學(xué)開放課、縣城小學(xué)片區(qū)教研交流和省“一師一優(yōu)課,一課一名師”課堂教學(xué)實(shí)錄等方面不斷嘗試、更新和推廣,教學(xué)效果好,師生評(píng)價(jià)很高。
我十分重視英語(yǔ)教研組建設(shè),身先士卒,敢為人先,經(jīng)常開展集體備課、親自上示范課,有效幫助學(xué)校的英語(yǔ)教師提高業(yè)務(wù)能力、促進(jìn)他們的專業(yè)成長(zhǎng);還悉心指導(dǎo)青年教師撰寫教學(xué)論文,其中羅麗珍、彭飛燕的教學(xué)論文獲韶關(guān)市三等獎(jiǎng);主持出版了英語(yǔ)墻報(bào)、舉行了教學(xué)英語(yǔ)單詞競(jìng)賽、英語(yǔ)小作文比賽等學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng),想方設(shè)法普及與推廣英語(yǔ)知識(shí),提高了全校學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平。
任現(xiàn)職以來(lái),我積極收集、整理和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),撰寫的《讓孩子浸泡在英語(yǔ)的氛圍中》等多篇論文獲市縣獎(jiǎng)勵(lì),《Unit6 The story of rain》等教學(xué)設(shè)計(jì)獲縣一等獎(jiǎng),縣城片美文誦讀比賽一等獎(jiǎng),縣優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員,學(xué)校優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師,廣東省中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)省級(jí)優(yōu)秀學(xué)員,2013年還推薦入選韶關(guān)市中級(jí)專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審委員會(huì)評(píng)委庫(kù)入庫(kù)人員。
論文關(guān)鍵詞:中職英語(yǔ)教學(xué),跨文化交際,運(yùn)用能力
中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較弱,部分學(xué)生相當(dāng)于從零開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,根本不愿學(xué)習(xí)。身為中職英語(yǔ)教師的我們面臨著許多教學(xué)難題。最突出的問題是學(xué)生入學(xué)成績(jī)參差不齊,不少中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的厭學(xué)思想嚴(yán)重,老師在課堂上維持紀(jì)律就要占用不少課堂時(shí)間。由于這些因素的制約,中職英語(yǔ)教學(xué)大多是把傳授知識(shí)作為主要目標(biāo)。重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)是否合格,忽視學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng);重視向?qū)W生灌輸英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),忽視學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教育的本質(zhì)是幫助人獲得生存能力的社會(huì)獲得。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力是英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一。因此,在這種情況下中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文,中職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和模式,不斷探索出能加強(qiáng)中職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的有效策略。
一、中職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
(一)重語(yǔ)言知識(shí)輕語(yǔ)言應(yīng)用
由于教學(xué)設(shè)備的不足和教學(xué)課時(shí)的限制,中職英語(yǔ)教學(xué)課堂仍然沿用以“詞匯”、“課文”、“語(yǔ)法練習(xí)題”為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的教師主講模式。在課堂上,以教師為中心,側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的傳輸,學(xué)生大多只是被動(dòng)接受,練習(xí)語(yǔ)言技能的機(jī)會(huì)很少,語(yǔ)言交際活動(dòng)缺乏。沒有真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。學(xué)生在沉悶壓抑的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí),感到枯燥乏味沒有興趣中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。學(xué)生要么講話開小差,要么在課堂上消極麻木,無(wú)精打采,或是昏昏欲睡。即使是那些掌握了一定英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)生,就算是能輕松應(yīng)付學(xué)期考試或者畢業(yè)考試,他們的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力也普遍不高,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到中職英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)。
(二)重知識(shí)傳授輕情感投入
多數(shù)中職教師把精力放在了對(duì)教材和教法研究上,作業(yè)和練習(xí)的批改中,而很少去研究學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理情感因素。在教學(xué)中,除了在課堂上與學(xué)生有接觸外,課外與學(xué)生接觸中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文,交流和溝通很是不夠。有的甚至不了解學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求,因而無(wú)法進(jìn)行因人施教。對(duì)厭學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生,教師若不及時(shí)和他們進(jìn)行情感交流和溝通,因勢(shì)利導(dǎo)地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性,將會(huì)大大影響中職英語(yǔ)教學(xué)的效果。
(三)重教學(xué)輕科研
目前很多中職教師在對(duì)科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)上存在一些偏差,沒有充分認(rèn)識(shí)到科研對(duì)提高學(xué)校發(fā)展和教師自身綜合素質(zhì)的重要性。他們認(rèn)為科研是學(xué)術(shù)性研究性大學(xué)的專利,僅僅把課堂教學(xué)的順利實(shí)施作為完成了教師的本質(zhì)工作。再加上大部分中職教師教學(xué)任務(wù)重,沒有時(shí)間和精力去搞科研。同時(shí)中職教師培訓(xùn)進(jìn)修的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少,也嚴(yán)重影響了教師的科研水平。近年來(lái),部分中職教師的科研意識(shí)和欲望雖有所增強(qiáng),但由于沒有接受過(guò)專門的科研知識(shí)培訓(xùn),缺乏基本的科研能力。部分教師只是在單干科研,集體合作搞科研的較少,大大影響了整個(gè)中職英語(yǔ)教學(xué)的科研水平。
二、跨文化交際
(一)什么是跨文化交際
跨文化交際(InterculturalCommunication/Cross-cultural Communication)研究具有不同文化背景的人們?cè)诟黝惤浑H活動(dòng)中涉及文化的種種問題。波特和莫瓦把影響交際的因素分為三個(gè)方面:(1)觀察事物的過(guò)程,其中包括信念、價(jià)值觀、態(tài)度、世界觀及社會(huì)組織;(2)語(yǔ)言過(guò)程,其中包括語(yǔ)言與思維模式;(3)非語(yǔ)言過(guò)程,其中包括非語(yǔ)言行為、時(shí)間觀念和空間的使用。外語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)在具有不同文化背景的人們之間進(jìn)行交際的人才,因此跨文化交際能力的培養(yǎng)與中職英語(yǔ)教學(xué)有著密切的關(guān)系。
(二)有效的跨文化交際基本能力包括:
1、語(yǔ)言和非語(yǔ)言行為能力
2、文化能力
3、相互交往的能力
4、認(rèn)知能力
三、以跨文化交際理論為指導(dǎo),加強(qiáng)中職英語(yǔ)實(shí)用能力的培養(yǎng)
(一)轉(zhuǎn)變思想中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文,更新英語(yǔ)教育和學(xué)習(xí)觀念
首先,應(yīng)從師生的意識(shí)形態(tài)上消除語(yǔ)言僅僅是一種交流工具的陳舊觀念。語(yǔ)言與文化是相輔相成的,語(yǔ)言絕不是獨(dú)立于文化之外的單純的符號(hào)系統(tǒng)。戚雨村先生認(rèn)為語(yǔ)言是一種文化,而且是最初始的文化,但只是文化的一部分,并對(duì)文化起重要作用。人們?cè)谡Z(yǔ)言中儲(chǔ)存了前人的全部勞動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn),詞語(yǔ)則記下了人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和態(tài)度,記敘了民族和社會(huì)歷史發(fā)展進(jìn)程,后人通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)才能掌握前人積累下來(lái)的整個(gè)文化。反之,語(yǔ)言包括語(yǔ)言的使用方式均不能超越文化而獨(dú)立存在,不能脫離一個(gè)民族流傳下來(lái),文化是決定這一民族生活面貌和風(fēng)俗習(xí)慣的信念體系。語(yǔ)言與文化互相影響互相作用。學(xué)習(xí)英語(yǔ)就必須學(xué)習(xí)其文化背景知識(shí)。中職英語(yǔ)教師不僅自己要轉(zhuǎn)變這一英語(yǔ)教學(xué)理念,更應(yīng)讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)文化的重要性。
(二)在課堂教學(xué)中利用英語(yǔ)文化背景知識(shí)的介紹和學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性
單純的知識(shí)傳輸性教學(xué)會(huì)使課堂沉悶乏味,學(xué)生往往失去聽課的興致而攪亂課堂教學(xué)紀(jì)律,造成課堂教學(xué)缺乏實(shí)效。因此,教師在講授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)時(shí),應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)文化背景知識(shí)的傳輸和講解,讓所講的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)在豐富趣味的文化內(nèi)涵中娓娓道來(lái)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文,栩栩如生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1、詞匯教學(xué)
在講解英語(yǔ)生詞時(shí),應(yīng)采用英漢對(duì)比法,結(jié)合詞匯文化內(nèi)涵進(jìn)行講解。目前,許多英語(yǔ)教師講解詞匯多以概念意義為主中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。而語(yǔ)義學(xué)告訴我們,英語(yǔ)詞義有七種之多,只講解概念意義而不解釋其它意義是不能達(dá)到對(duì)詞義的全面理解的,當(dāng)然也就影響了學(xué)生對(duì)詞匯的深刻記憶和鞏固。詞匯的文化內(nèi)涵是各民族在不同文化背景下產(chǎn)生的對(duì)特定事物的獨(dú)特感情評(píng)價(jià)及聯(lián)想等。對(duì)此,我們可以采用對(duì)比教學(xué)法。例如:中國(guó)文化中的“龍”是華夏民族的圖騰形象,漢民族一向以“龍的傳人”自稱。相反,在英美文化中,dragon 是民間傳說(shuō)中兇殘的怪獸。在史詩(shī)Beowulf 等傳說(shuō)中有敘述為證。再例如,漢語(yǔ)里說(shuō)一貧如洗,而英文卻用as poor as thechurch mouse,因?yàn)槲鞣饺诵欧鸹浇?,常見建筑物是教堂。由于教堂里通常沒有可供老鼠吃的事物,所以形容一個(gè)人極度貧窮在英文中就被比喻成了教堂里的老鼠。
2、語(yǔ)篇分析和講解
除了詞匯講解,在做語(yǔ)篇講解和分析時(shí),更要重視文化因素導(dǎo)入。對(duì)于課堂教學(xué)而言中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文,語(yǔ)篇也就是我們所說(shuō)的課文(text)。對(duì)此我們可以采用“文化旁白”法給學(xué)生就課文有關(guān)內(nèi)容加入文化介紹和討論。例如,在講授中專英語(yǔ)課文All about Me時(shí),教師可以介紹中西方文化背景下各自的家庭模式,生活方式等內(nèi)容。還可以組織學(xué)生進(jìn)行討論和辯論,看看哪種家庭模式或是生活方式更好。既讓學(xué)生學(xué)到了規(guī)定所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn),又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言交際運(yùn)用能力。
3、跨文化交際情景對(duì)話練習(xí),強(qiáng)化英語(yǔ)實(shí)用能力培養(yǎng)
英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)科,除了教師的科學(xué)合理講授傳授知識(shí)和學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,還要有一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境,才能讓學(xué)生記住所學(xué)的,運(yùn)用學(xué)到的。在教學(xué)活動(dòng)中,即使沒有一個(gè)真實(shí)的純英語(yǔ)交際的大環(huán)境,但我們可以營(yíng)造一個(gè)基本接近于說(shuō)英語(yǔ)用英語(yǔ)的交際小環(huán)境。例如,當(dāng)學(xué)生遲到時(shí),一定要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出“May I come in?”如果他不會(huì)說(shuō),老師可以教授幾遍,等他會(huì)了,然后再讓他進(jìn)教室。這樣他再遲到,就會(huì)想起并運(yùn)用這句話來(lái)進(jìn)行交際了。這對(duì)其他的同學(xué)也是一個(gè)教育學(xué)習(xí)的實(shí)情實(shí)景機(jī)會(huì)。中職英語(yǔ)教師應(yīng)充分運(yùn)用“角色扮演”、“情景模擬”和“參與式”教學(xué)活動(dòng)有效地進(jìn)行英語(yǔ)跨文化交際實(shí)用能力的培養(yǎng)。例如運(yùn)用角色扮演活動(dòng)進(jìn)行跨文化交際打招呼的練習(xí)。教師安排幾個(gè)學(xué)生分別扮演外國(guó)學(xué)生Tom、中國(guó)學(xué)生Lingling、外國(guó)老師Mr.Brown中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文,給出早上在學(xué)校見面的情景, 讓學(xué)生做跨文化打招呼表演。英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以擴(kuò)展對(duì)話內(nèi)容,除了用“Good morning”或者是“Hello/Hi”向?qū)Ψ酱蛘泻?,還可以與對(duì)方進(jìn)一步交談,例如討論對(duì)方的穿著服飾,或是當(dāng)天的課程等等。而基礎(chǔ)較差的同學(xué),則鼓勵(lì)其說(shuō)出“Good morning” 或者是“Hello/Hi”即可。
(三)利用課余時(shí)間,通過(guò)具體的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)了解英語(yǔ)民族文化知識(shí)
中職英語(yǔ)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間,通過(guò)具體的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)了解英語(yǔ)民族文化背景知識(shí)。如向?qū)W生介紹一些簡(jiǎn)單有趣的英美文學(xué)作品和報(bào)刊雜志,并督促他們?cè)谠缱x時(shí)注意文化知識(shí)的積累,或利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,讓學(xué)生聽原版錄音或看原版錄像、電影以及多媒體畫面,通過(guò)真實(shí)的交際情景,通過(guò)視聽感官對(duì)學(xué)生大腦進(jìn)行刺激,加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和交際運(yùn)用的印象。在逐步了解英美國(guó)家的文化、歷史、風(fēng)俗、習(xí)慣、價(jià)值道德觀等基礎(chǔ)上,又不斷促進(jìn)自身英語(yǔ)交際實(shí)用能力的培養(yǎng)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。
(四)、強(qiáng)化閱讀輸入
閱讀和記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要手段。閱讀可以強(qiáng)化鞏固記憶,閱讀還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。中職學(xué)生閱讀英語(yǔ)主要從早讀和課外閱讀來(lái)實(shí)施落實(shí)。英語(yǔ)早讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方式之一,中職學(xué)校應(yīng)該把學(xué)生的英語(yǔ)早讀當(dāng)成一件堅(jiān)持不懈的長(zhǎng)期工作來(lái)抓。英語(yǔ)教師應(yīng)該在早讀時(shí)間進(jìn)班輔導(dǎo)。中職學(xué)生自律能力差,早讀的場(chǎng)面往往是老師前腳剛走,教室里要么是鴉雀無(wú)聲中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文,要么便是亂哄哄的說(shuō)閑話。因此英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)為負(fù)責(zé)的班級(jí)制定行之有效的早讀計(jì)劃,并按計(jì)劃逐步實(shí)施落實(shí)。做到早讀有安排,有檢查。這樣才能有早讀的實(shí)效性。學(xué)生只有通過(guò)英語(yǔ)早讀,記住了基本的跨文化交際詞匯和句型,才能學(xué)以致用。除了早讀,教師還要引導(dǎo)學(xué)生多讀一些趣味性強(qiáng),有益學(xué)生身心健康的英美報(bào)刊小說(shuō)和書籍。既可以豐富課外生活,也可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,開闊他們的眼界。同時(shí)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握也是一個(gè)積累和促進(jìn)。
四、結(jié)束語(yǔ)
跨文化交際理論是一個(gè)非常復(fù)雜的理論,它具有多學(xué)科性質(zhì),與它關(guān)系最為密切的就有四個(gè)學(xué)科,即文化人類學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和傳播學(xué)。不同學(xué)科的研究人員各自從不同的角度對(duì)這一問題展開了討論和研究。仁者見仁智者見智,如何充分利用跨文化交際的理論促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué),提高中職學(xué)生的英語(yǔ)交際實(shí)用能力有待于學(xué)者、教育家以及工作在中職英語(yǔ)教學(xué)一線的教師們的合作和研討。
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級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
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