歷史學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：歷史學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞:新課改;初中階段;歷史學(xué)困生;成因?qū)Σ?/p>

全國(guó)實(shí)行新課改以來(lái)，初中歷史課程的授課主要就是以促進(jìn)初中生的全面發(fā)展為主旨而展開。每位初中歷史教師，在教學(xué)中，首先要在歷史課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定以及教學(xué)過(guò)程的實(shí)施中，體現(xiàn)“一切以學(xué)生全面發(fā)展為中心”的教學(xué)思想，在每堂課的評(píng)價(jià)中都要以鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展為基調(diào)。在深入貫徹國(guó)家、省市、縣區(qū)教育部門關(guān)于初中素質(zhì)教育發(fā)展的今天，我們初中階段的歷史教師在今后的課堂教學(xué)中，一定要關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，必須承認(rèn)和尊重初中生的個(gè)體性差異，深入了解學(xué)困生、走入他們的心理世界，幫助他們樹立自信心和點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情，一手抓智力因素的同時(shí)，非智力因素也必須好好考慮，力所能及給初中學(xué)困生以更多的幫助，讓每一位初中生都能夠在歷史的學(xué)習(xí)道路上快樂(lè)學(xué)習(xí)、寓教于樂(lè)，體會(huì)到獲取知識(shí)后的成功和喜悅。歷史老師要從小培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)歷史的興趣和愛好，打好基礎(chǔ)，從而逐步改變初中階段歷史質(zhì)量相對(duì)不好的窘境，從而最大限度地提高初中階段歷史教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、浮山地區(qū)初中階段歷史學(xué)困生

在初中歷史課堂上，有這樣一部分學(xué)生，他們考試成績(jī)不太理想、課堂作業(yè)完成情況較差?？偸歉冻龆啾兜臅r(shí)間精力，學(xué)習(xí)上卻收獲甚微。自己對(duì)歷史系統(tǒng)知識(shí)的理解不夠深刻、不夠具體，無(wú)法用自己的思路讀懂歷史試題，經(jīng)?；煜龤v史里面各概念之間的聯(lián)系和區(qū)別;對(duì)教師講的歷史知識(shí)點(diǎn)只會(huì)生搬硬套、死記硬背，不懂得在試題中靈活運(yùn)用;他們?cè)谏险n時(shí)很少積極思考，遇到學(xué)習(xí)上困難消極處理，總喜歡躲避;課下不自學(xué)不完成作業(yè);解歷史題的過(guò)程中思路不清沒有邏輯，我們通常有上述表現(xiàn)的初中生統(tǒng)稱為初中歷史學(xué)困生。

二、浮山地區(qū)初中歷史“學(xué)困生”產(chǎn)生原因

本人從事教學(xué)工作三年，通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)初中歷史成績(jī)較差的學(xué)生觀察、家訪、走訪、了解，總體上發(fā)現(xiàn)造成浮山地區(qū)初中階段歷史學(xué)習(xí)困難的原因主要有以下幾個(gè)因素:(一)家庭環(huán)境的因素浮山地區(qū)大部分初中生的父母文化水平較低，學(xué)歷相應(yīng)普遍不高。日常生活中每日忙于種田，經(jīng)商，自己本身對(duì)學(xué)習(xí)根本不重視，父母是孩子最好的老師，因而導(dǎo)致孩子對(duì)教育也不重視，不愛學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)們一般認(rèn)為教育孩子是學(xué)校、老師的事情，與家長(zhǎng)無(wú)關(guān)。家長(zhǎng)的這種錯(cuò)誤思想長(zhǎng)期難以扭轉(zhuǎn)，很多學(xué)生也就忽視了自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上沒有了動(dòng)力，自身的上進(jìn)心也會(huì)慢慢消亡，逐漸就變成了學(xué)困生。(二)社會(huì)環(huán)境的影響浮山的初中學(xué)校一般都存在所在地的中心地區(qū)，周圍存在的大量的娛樂(lè)場(chǎng)所、網(wǎng)吧等游戲場(chǎng)所，初中生自控能力差，這些場(chǎng)所對(duì)初中生的吸引力很強(qiáng)，他們往往禁受不住消極因素的誘惑，分散自己在學(xué)習(xí)上的精力、注意力，有一些學(xué)生經(jīng)常逃課、逃學(xué)、裝病去玩耍，慢慢的自己的成績(jī)就下降了。(三)小學(xué)老師的因素我國(guó)全面實(shí)行九年義務(wù)教育制度，所有的學(xué)生在接受完小學(xué)教育后，無(wú)論成績(jī)好壞都可以直接升入當(dāng)?shù)爻踔?。然而在小學(xué)教學(xué)階段，小學(xué)老師很多都是代課人員，他們自身知識(shí)儲(chǔ)備較低，教學(xué)能力欠缺。一些小學(xué)臨時(shí)教師沒有正確處理好小學(xué)和初中的生理、心理轉(zhuǎn)換過(guò)程，學(xué)期階段散養(yǎng)式教學(xué)，致使他們的基礎(chǔ)很差，歷史思維沒能得到很好發(fā)展。(四)初中歷史教師的因素初中階段，課時(shí)多，任務(wù)重，一些歷史教師為了加快進(jìn)度，上課時(shí)學(xué)安排，授課的進(jìn)度、強(qiáng)度超過(guò)了學(xué)困生的接受范圍，被動(dòng)迫使一些中等學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，逐步變成學(xué)困生?，F(xiàn)在，一部分歷史教師將主要精力集中在“尖子生”身上，對(duì)班里的學(xué)困生不聞不問(wèn)，聽之任之，缺乏管理，致使學(xué)困生一蹶不振。

三、解決初中歷史“學(xué)困生”的出路

(一)讓學(xué)生充滿自信由于受到家庭不好、社會(huì)環(huán)境差、學(xué)校老師重視不夠等方面的原因，學(xué)困生往往自身缺乏信心，對(duì)自己就不認(rèn)同，自我自卑感很強(qiáng)，常常否定自己總喜歡低頭做事?；诖?，我們首先要走入他們的心靈，幫助他們找到自信的源泉。我認(rèn)為:要重樹學(xué)困生的自信。首先教師就要從心理上尊重他們、看得起他們。通過(guò)不斷給他們加油鼓勵(lì)，慢慢的讓學(xué)生逐步找回學(xué)習(xí)的自信，讓學(xué)生相信“勤定能補(bǔ)拙”。(二)給學(xué)生以自我展示的舞臺(tái)初中學(xué)困生在歷史課堂上通常表現(xiàn)為默不作聲、對(duì)任何課堂事情都不感興趣，從不關(guān)心課堂的教學(xué)變化。這主要是由于他們長(zhǎng)期被老師忽視、冷落造成的。歷史教師必須讓他們動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)習(xí)上動(dòng)起來(lái)。如老師在安排預(yù)習(xí)的情況下，就可以針對(duì)性地找一些相對(duì)容易的題來(lái)讓學(xué)困生去做。在歷史教學(xué)中，老師可創(chuàng)造一些能夠完成任務(wù)的教學(xué)環(huán)境，幫助他們樹立信心，從而得到認(rèn)可、獲得自我成就感。老師在課后的批改歷史作業(yè)中，給學(xué)困生多附加些鼓勵(lì)性正面的評(píng)語(yǔ)，幫他們找回學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們?cè)谡n堂上的求知欲、表現(xiàn)欲。初中生對(duì)歷史學(xué)科的興趣與老師對(duì)他的感情有著密切的相關(guān)。初中生普遍認(rèn)為教師對(duì)他好，他就好好學(xué)習(xí)這門課。生活中，我們要處理好師生關(guān)系，跟他們聊生活談學(xué)習(xí)說(shuō)人生，讓他們覺得老師是我的好朋友、大姐姐，這樣你的課他也就愛聽，你的勸告他也會(huì)記住。我們只有對(duì)學(xué)生傾注慈母般的關(guān)愛，才能使他們那棵枯萎的受傷的心復(fù)蘇。在工作中，老師應(yīng)研究他們學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因，尋找出相應(yīng)對(duì)策，這樣學(xué)困生的歷史成績(jī)一定能得以提高，素質(zhì)教育也才能真正落到實(shí)處。

［參考文獻(xiàn)］

［1］葉新紅．淺談高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)［J］．教師，2010(71)．

第2篇：歷史學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：西秦；寶雞；刺繡；民風(fēng)民俗；特點(diǎn)；發(fā)展現(xiàn)狀；保護(hù)建議

1 西秦刺繡的歷史淵源

西秦刺繡歷史悠久，作為刺繡這一裝飾性的工藝元素早在堯舜時(shí)期就已具雛形陜西民間刺繡的文字記載歷史可以追溯到周秦時(shí)代，早在《詩(shī)經(jīng)》中就有關(guān)于現(xiàn)代陜西旬邑西南刺繡的記載。刺繡自漢代以來(lái)，陜西民間的鄉(xiāng)俗刺繡也逐漸形成獨(dú)特的一類。[1]西秦刺繡工藝到明清時(shí)已經(jīng)成熟，達(dá)到鼎盛時(shí)期。民國(guó)時(shí)期，雖受戰(zhàn)亂和社會(huì)動(dòng)蕩影響，但寶雞北部塬區(qū)交通相對(duì)封閉，民間刺繡仍比較完整地存活下來(lái)，保持著原有的傳統(tǒng)面貌?？傮w來(lái)說(shuō)，隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，西秦刺繡布藝已開始變化走下坡路。建國(guó)以后社會(huì)發(fā)生巨變，刺繡布藝的自然傳承必然受到嚴(yán)重影響。雖有政府和文化部門的提倡和引導(dǎo)，但還是一年年衰落，面臨諸多問(wèn)題。

2 西秦刺繡的文化內(nèi)涵

陜西歷史文化悠久，是中華民族和中華文明的發(fā)祥地之一，文化底蘊(yùn)深厚，影響著人們生產(chǎn)、生活的方方面面。隨著歷史的發(fā)展，西秦刺繡的表現(xiàn)形式雖有所變化，但其所蘊(yùn)含的陜西文化特有的思想?yún)s不曾消失，表現(xiàn)在以下三方面：

（一）西秦刺繡的工藝特色

西秦刺繡最大的一個(gè)特點(diǎn)就是圖案設(shè)計(jì)服從于針?lè)?，因此圖案的設(shè)計(jì)多從針?lè)紤]，圖案為針?lè)ǚ?wù)，從而最大限度地體現(xiàn)工藝和設(shè)計(jì)的美感。

（二）西秦刺繡的圖案造型內(nèi)涵

根據(jù)項(xiàng)目組實(shí)地調(diào)研并結(jié)合相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，西秦刺繡最具代表性的圖案有不同規(guī)格的龍、獅、虎、鳳等，最具代表性的繡品有“豬枕”[2]、“五福祝壽”、“十二屬相香包”及虎頭帽、虎頭鞋、豬頭鞋、繡枕、五毒馬夾、五毒裹肚、百花帳、萬(wàn)民傘等。[3]

西秦刺繡繡品種類豐富，造型奇特。主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，圖案造型的夸張。第二，圖案造型的對(duì)比。第三，圖案造型的隨意拼接。第四，質(zhì)樸、簡(jiǎn)約、穩(wěn)重的藝術(shù)造型。西秦刺繡的圖案充滿了稚趣美。圖案造型的內(nèi)涵則可歸納為以下幾點(diǎn)，第一，利用諧音等方式，祈求吉祥平安。第二，圖騰崇拜意蘊(yùn)。第三，生殖崇拜的文化內(nèi)涵。第四，圖案造型作為“圖畫版女書”，傳達(dá)著陜西女性特有的情感表達(dá)方式。

（三）西秦刺繡的色彩寓意

由于地理位置原因，陜西北部塬區(qū)較多的保留了傳統(tǒng)的民風(fēng)民俗。陜西地區(qū)傳統(tǒng)的西秦刺繡繡品用色主要以紅色為主，搭配黃、藍(lán)、綠、紫等五行色。西秦刺繡用色還采用大區(qū)域純色與撞色手法，但是藝人們?cè)趶?qiáng)調(diào)色彩對(duì)比時(shí)并沒有忽略色彩的調(diào)和。其次，每件繡品都要用黑、白、金、銀色繡線繡邊、點(diǎn)綴或者勾勒花型細(xì)節(jié)，[4]具有濃厚的陜西地域特色。西秦刺繡獨(dú)特的用色特點(diǎn)和內(nèi)涵，項(xiàng)目組歸納出以下幾點(diǎn)：

1.具有濃厚的原始?xì)庀ⅰ?/p>

中華民族對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)和藝術(shù)化的使用，起源于原始時(shí)期，陜西地區(qū)的原始先民對(duì)于大自然中顏色的感覺逐漸影響到人的色彩活動(dòng)，并通過(guò)刺繡中的色彩運(yùn)用體現(xiàn)出來(lái)。

2.具有濃厚的地域特色。

在陜西地區(qū)影響下不斷發(fā)展的西秦刺繡較多的體現(xiàn)了獨(dú)特的黃土高原特色，明快鮮明的色彩，對(duì)比強(qiáng)烈而富有變化的色調(diào)，形成了強(qiáng)烈而濃郁的風(fēng)格。

3.具有濃厚的民俗風(fēng)味。

陜西人民希望通過(guò)繡品的顏色傳達(dá)出崇尚吉祥、平安、大吉大利的思想觀念。紅色使人感到喜慶、熱情和活力。西秦刺繡尚紅的原因，或許如此。

3 西秦刺繡的保護(hù)與發(fā)展現(xiàn)狀及建議

西秦刺繡作為國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，保護(hù)與發(fā)展工作主要由陜西省寶雞市主持。寶雞市政府根據(jù)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于加強(qiáng)我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的意見》和《中華人民共和國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)法》制定了相應(yīng)的五年和十年保護(hù)發(fā)展計(jì)劃。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)西秦刺繡工藝品的需求量在不斷減少。同時(shí)，西秦刺繡傳承人中老藝人年紀(jì)不斷增大，年輕人選擇從事于此也越來(lái)越少，西秦刺繡傳承面臨著后繼無(wú)人的時(shí)期。并且，西秦刺繡的普及度還是有待提高。結(jié)合項(xiàng)目組實(shí)地考察和借鑒相關(guān)研究，項(xiàng)目組將西秦刺繡的保護(hù)與發(fā)展所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題歸納為一下幾點(diǎn)：

（一）宣傳力度不夠，影響力不夠大

提到刺繡，大家首先想到的是“四大名繡”，但很少有人知道西秦刺繡，其實(shí)西秦刺繡論工藝和歷史與“四大名繡”相比并不遜色，但卻鮮為人知。究其原因，還是因?yàn)閷?duì)西秦刺繡的宣傳力度不夠大，影響力僅局限于陜西地區(qū)。

（二）經(jīng)濟(jì)利益的沖擊，傳統(tǒng)技藝的繼承

隨著生產(chǎn)力水平的提高，越來(lái)越多的機(jī)器生產(chǎn)沖擊著傳統(tǒng)的西秦刺繡手工藝。與傳統(tǒng)手工藝?yán)C品相比，機(jī)器生產(chǎn)成本更低，效率更高。而且，一些企業(yè)為了利潤(rùn)生產(chǎn)一些粗制濫造的刺繡品，大大影響了西秦刺繡工藝品的形象。

（三）西秦刺繡的時(shí)代局限性

傳統(tǒng)刺繡繡品己經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代人對(duì)于個(gè)性化，時(shí)尚感等的滿足，如何將陜西刺繡與當(dāng)代時(shí)尚元素相結(jié)合，從而產(chǎn)生購(gòu)買欲望，進(jìn)而擴(kuò)充刺繡市場(chǎng)，是西秦刺繡在未來(lái)發(fā)展過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題。

（四）西秦刺繡的集約化、規(guī)?；庸?/p>

陜西刺繡目前還停留在個(gè)體戶階段，沒有品牌，沒有大型的加工生產(chǎn)車間進(jìn)行大批量集約化，規(guī)?；募庸?，產(chǎn)品均是利用人工一針一線慢慢繡出來(lái)的，工藝復(fù)雜工程量大，但收益甚微，產(chǎn)品的質(zhì)量也是參差不齊，產(chǎn)品數(shù)量無(wú)法控制。[5]

基于以上所提到的問(wèn)題，為了更好的保護(hù)和發(fā)展西秦刺繡，項(xiàng)目組根據(jù)西秦刺繡的發(fā)展現(xiàn)狀，并結(jié)合“四大名繡”的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，提出建議：

（一）提高普通民眾的參與度

西秦刺繡可以學(xué)習(xí)十字繡的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，將刺繡工藝簡(jiǎn)化。讓大眾參與并設(shè)計(jì)制作，可以提高西秦刺繡的影響力和傳播范圍。同時(shí)，讓西秦刺繡工藝走進(jìn)課堂，走M(jìn)人們生活中。

（二）充分利用網(wǎng)絡(luò)等新媒體

當(dāng)今世界網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，各類新媒體層出不窮。政府在宣傳西秦刺繡時(shí)，可以充分利用新媒體的力量。比如為西秦刺繡建設(shè)專門的網(wǎng)站、微信公眾平臺(tái)、官方微博等。

（三）加大政府投入，提高保護(hù)宣傳力度

在西秦刺繡的保護(hù)和發(fā)展工作中，政府要發(fā)揮主導(dǎo)作用，督促各級(jí)文化保護(hù)單位。加大資金投入，對(duì)博物館，文化局等進(jìn)行整改，吸納了解西秦刺繡的專業(yè)人士進(jìn)入博物館中進(jìn)行講解、宣傳工作。

（四）發(fā)展新的品種和創(chuàng)新

西秦刺繡工藝自身還要進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新。西秦刺繡繡品不能僅僅局限于旅游紀(jì)念品，應(yīng)更多的與現(xiàn)代社會(huì)相融合，增強(qiáng)實(shí)用性。

4 結(jié)語(yǔ)

西秦刺繡作為國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，具有濃厚的陜西地方特色，是民族意識(shí)與審美的歷史積淀。在國(guó)家對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)與發(fā)展的重視下，寶雞市政府對(duì)西秦刺繡的保護(hù)與發(fā)展工作正在如火如荼的進(jìn)行中。然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們審美觀念發(fā)生變化以及機(jī)器生產(chǎn)對(duì)傳統(tǒng)手工業(yè)的沖擊。西秦刺繡的發(fā)展仍面臨著嚴(yán)峻的問(wèn)題，前景仍不樂(lè)觀。

本小組希望通過(guò)此項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)西秦刺繡獨(dú)特的魅力，并通過(guò)實(shí)地考察，對(duì)于西秦刺繡的保護(hù)發(fā)展現(xiàn)況有了一個(gè)初步的了解，發(fā)現(xiàn)了其中存在的許多問(wèn)題，提出了相關(guān)的建議。希望能夠通過(guò)本項(xiàng)目，提高西秦刺繡的關(guān)注度，以助其更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙樂(lè)飛：《試論陜西千陽(yáng)布藝刺繡語(yǔ)言內(nèi)涵》，《美術(shù)教育研究》，2011年。

[2]此件已選印到1995年豬年郵票。

[3]陳亞平、石露：《西秦刺繡――五彩斑斕的女紅藝術(shù)》，《文化月刊》，2014年。

第3篇：歷史學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞 高中生 歷史學(xué)科 學(xué)習(xí)方法

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

History Learning Research and Guidance for High School Students

WEI Bo

(Guangxi Huanjiang Senior High School, Hechi, Guangxi 547100)

AbstractStudy of history not only helps to improve high school scores, but also can enhance the history literacy of high school students. At this stage, the majority of our area high school students learning history still based on passive learning, rote learning is the most basic method, and learning means is single, there are several reasons for these phenomena, such as social factors, teacher factors and students' own factors. Improve high school students' history learning methods need to start from multiple perspectives and multiple ways.

Key wordshigh school students; history; learning methods

學(xué)生歷史的涵養(yǎng)和對(duì)歷史知識(shí)的掌握，是一個(gè)人知識(shí)素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，在人生成長(zhǎng)經(jīng)歷中是非常重要的。歷史的素養(yǎng)是人在成長(zhǎng)過(guò)程中接受教育而逐漸形成的，尤其是學(xué)校的史學(xué)教育占有舉足輕重的地位。同時(shí)，歷史學(xué)科在高中文科綜合中占據(jù)相當(dāng)部分，在高中的教學(xué)中占有重要地位。然后，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，卻由于對(duì)歷史學(xué)習(xí)方法掌握較差，出現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)困難，容易使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的分化，歷史成績(jī)難以提高。進(jìn)而影響了文科綜合的學(xué)習(xí)成績(jī)，乃至對(duì)高考形成了難以估量的影響。高中生歷史學(xué)習(xí)方法誤區(qū)和不足是面對(duì)整個(gè)高中群體的，所以研究高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題，是很有必要的，這是提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的要求，也是新課改下推行素質(zhì)教育的根本要求。第一，對(duì)學(xué)習(xí)方法的研究，可以更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件；第二，對(duì)于學(xué)習(xí)方法的研究，可以更好地體現(xiàn)學(xué)生作為主體的需要。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終是主體，只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供種種有利的條件，幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；第三，近年來(lái)，高中招生人數(shù)不斷增加，學(xué)生的質(zhì)量也參差不平，歷史知識(shí)的水平更是差別萬(wàn)千，考試改革和新課程改革的全國(guó)推行，也對(duì)高中的歷史教學(xué)提出新的要求。教學(xué)方法改革中的一個(gè)新的發(fā)展趨向，就是教法改革與學(xué)習(xí)方法改革相結(jié)合，以研究學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作為創(chuàng)建現(xiàn)代化教學(xué)方法的前提，寓學(xué)習(xí)方法于教學(xué)方法之上，把學(xué)習(xí)方法研究的著眼點(diǎn)放在縱向教學(xué)方法改革與橫向的學(xué)習(xí)方法改革的交匯處，從這個(gè)意義上講，學(xué)習(xí)方法研究應(yīng)該是教學(xué)方法改革的一個(gè)重要方面。這些因素使得高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法的研究變得更有意義。

1 目前高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法存在的誤區(qū)、不足

學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，目前高中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中存在著方法單一、效率低下，而且不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方法的重要性等誤區(qū)，造成眾多學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)效果不理想。

第一，學(xué)生注重課堂形式，忽略實(shí)質(zhì)內(nèi)容。眾多的學(xué)生在從事歷史學(xué)習(xí)時(shí)，將上課認(rèn)真聽講作為自己的最高要求，至于內(nèi)容是什么，自己該做什么全然不顧，全由老師安排。尤其是上課時(shí)老師提到的所謂的“重點(diǎn)”，還會(huì)在書本教材上著重標(biāo)記。對(duì)于課堂上所提出的問(wèn)題，也不積極思考，而是按照書本上的內(nèi)容一字不漏的復(fù)遍。對(duì)書本內(nèi)容不理解，課前不準(zhǔn)備，課上不思考，課堂不能跟進(jìn)，課后不積極總結(jié)，學(xué)習(xí)態(tài)度上表現(xiàn)較為被動(dòng)。

第二，死記硬背成為萬(wàn)能方法。不少學(xué)生認(rèn)為，高中階段學(xué)習(xí)歷史只是為了應(yīng)付高考。對(duì)于歷史史實(shí)，不需深入只需記憶即可。而且部分考試的模式也驗(yàn)證了他們的猜測(cè)，由此形成了一個(gè)定勢(shì)思維，并逐漸根深蒂固，不少學(xué)生認(rèn)為只要自己記憶力好，能夠把教材背下來(lái)，歷史就能學(xué)好。不少學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，每天花大量的時(shí)間進(jìn)行死記硬背，結(jié)果效果并不理想，今天記住了，后天就會(huì)忘記一多半，而且還出現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)混淆。即使勉強(qiáng)記住了，考試的題目稍微靈活變動(dòng)，又考不好了。長(zhǎng)期的惡性循環(huán)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大大降低，學(xué)習(xí)興趣大減，還有部分學(xué)生產(chǎn)生了厭倦心理和抵觸情緒。目前這種死記硬背機(jī)械式記憶方法在我國(guó)大部分地區(qū)的學(xué)校和學(xué)生中間還是基本的學(xué)習(xí)方法。

第三，難以利用多種手段進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)手段比較單一。教材是高中學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)資料，如果不能很好的掌握教材，是不可能學(xué)習(xí)好歷史的。但現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)中，卻出現(xiàn)了兩個(gè)極端：一種情況是，過(guò)度強(qiáng)調(diào)教材重要性，上課對(duì)著教材劃重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，下課比對(duì)著教材脫節(jié)的看單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，考前死記硬背課上所劃知識(shí)點(diǎn)，考完試一切又還給了教材；另一種情況是教師上課僅把教材上知識(shí)點(diǎn)講述一遍，然后就一頭扎進(jìn)輔導(dǎo)書、試卷題海中間，這種情況造成的結(jié)果就是知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的脫節(jié)，變成了干巴巴的考點(diǎn)。增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生在付出了大量的勞動(dòng)之后，效果卻不盡理想。

通過(guò)上述可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國(guó)多數(shù)地區(qū)的高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)還是以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，死記硬背是最基本的學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)習(xí)手段單一，容易走極端。這些歷史學(xué)習(xí)方法逐漸的使眾多的高中學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)歷史的興趣，影響了學(xué)習(xí)效率，造成了學(xué)習(xí)的質(zhì)量不高，同時(shí)也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方法已成為歷史課程改革的當(dāng)務(wù)之急。

2 高中歷史學(xué)習(xí)方法存在誤區(qū)的原因

導(dǎo)致高中生歷史學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)脑蚴嵌喾矫娴摹Ｍ蟮姆矫嬲f(shuō)有社會(huì)因素，往小的方面說(shuō)有教師因素的影響，也有學(xué)生素質(zhì)、能力方面的不足等等。

2.1 社會(huì)因素造就歷史學(xué)科不被重視，影響歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法研究探索

第一，考試模式間接的降低了歷史學(xué)科的地位。目前我國(guó)高考模式不是統(tǒng)一的，而是根據(jù)各個(gè)省份和地區(qū)的具體情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。部分地區(qū)實(shí)行“3+2”，即語(yǔ)數(shù)外三門主課外，在剩下的六門課中任選兩門課程參考高考；一部分是實(shí)行“3+大綜合”，即剩下六門課綜合在一起；還有一部分是 “3+文科綜合”和“3+理科綜合”，考試模式對(duì)歷史學(xué)科的影響深遠(yuǎn)。尤其是“3+2”和“大綜合”模式，使歷史學(xué)科的地位降到了副科的位置。另外，高校在招生中理科居主要地位，文科招生人數(shù)相對(duì)較少，這樣也在一定程度上造成眾多學(xué)校重理輕文，客觀上使歷史學(xué)科不被重視。

第二，歷史教材尚不成熟造成歷史學(xué)習(xí)方法缺失。在進(jìn)行新課改前，教材主要采用通史的形式，內(nèi)容空洞、僵硬、枯燥、且政治意味濃厚。新版本雖然顛覆傳統(tǒng)教材編排模式，卻由于在專題、模式上并不成熟，造成歷史進(jìn)程聯(lián)系上一定程度上出現(xiàn)了割裂。教課書注重的仍然是史實(shí)敘述。這些都容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)被動(dòng)，采取死記硬背等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生出現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法上的缺失。

第三、對(duì)歷史學(xué)習(xí)方法缺乏研究。歷史在社會(huì)中的不恰當(dāng)定位及不被重視，教育工作者對(duì)歷史學(xué)習(xí)方法研究不多，學(xué)生不夠關(guān)注，使得歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法的研究長(zhǎng)期被忽視。

2.2 教師因素

很多從事歷史教學(xué)的教師教學(xué)方法陳舊，教學(xué)觀念也落后，在從事歷史教學(xué)過(guò)程中，采用的多是傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，對(duì)于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方法不太關(guān)注。尤其是在現(xiàn)代高考制度的壓力之下，很多教師在從事歷史教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于新課采取點(diǎn)出知識(shí)點(diǎn)、高考考點(diǎn)的做法，忽視了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本概念的闡釋；有些教師為了保證高考前有足夠的時(shí)間進(jìn)行考點(diǎn)的深化復(fù)習(xí)，有意識(shí)的壓縮上課時(shí)間，而不管學(xué)生理解與否?；A(chǔ)理論薄弱、對(duì)知識(shí)點(diǎn)不理解、不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性等，長(zhǎng)時(shí)間循環(huán)之后造成的結(jié)果是學(xué)生只能對(duì)歷史采用死記硬背的陳舊方法。

2.3 學(xué)生因素

第一，學(xué)生的心理原因。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)歷史課程興趣低下，甚至有部分學(xué)生有很強(qiáng)的厭學(xué)情緒。自己不愿意、也無(wú)意去主動(dòng)摸索改進(jìn)適合自己的歷史學(xué)習(xí)方法。平時(shí)不專心、以消極的心態(tài)應(yīng)付課堂作業(yè)。這種心理變化與長(zhǎng)期的過(guò)程中老師、社會(huì)、家庭都有一定關(guān)系，尤其是教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式有關(guān)系，重視成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，但這畢竟是少數(shù)，多數(shù)的學(xué)生都得不到重視，自信心及自尊心受到傷害。在心理上產(chǎn)生對(duì)課程的抵觸情緒，更別說(shuō)探索歷史學(xué)科的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法了。

第二，不善于突破創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維方式。在現(xiàn)代的高中教學(xué)中，由于需要應(yīng)付高考，能夠留給學(xué)生真正獨(dú)立探索的空間很少。很多學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成了慣性思維，主觀能動(dòng)性較差，不善于、也不愿意進(jìn)行獨(dú)立思考問(wèn)題，不敢質(zhì)疑老師，單純一味的依靠老師，完完全全地跟著老師走，不顧那些是否完全適合自己的進(jìn)度及實(shí)際。在很多的問(wèn)題上，學(xué)生考慮問(wèn)題都缺少深度，思維簡(jiǎn)單，一知半解。這些都說(shuō)明了現(xiàn)在的學(xué)生突破創(chuàng)新思維方式有待提高。

第三，對(duì)學(xué)習(xí)方法的輕視。不少學(xué)生可能都存在這樣的一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為文科類的東西就是靠記憶力解決的問(wèn)題，不需要什么學(xué)習(xí)方法。正是因?yàn)闅v史學(xué)習(xí)方法長(zhǎng)期得不到學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)，造成了眾多學(xué)生學(xué)不好歷史，畏懼歷史。

3 重視歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率

造成歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法不被重視的原因是多樣的。同樣解決的途徑也需要從多個(gè)方面入手，針對(duì)現(xiàn)狀和深層次原因入手，摒棄不合時(shí)宜的歷史學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變社會(huì)的不合理觀念，使其更好的服務(wù)于教育，服務(wù)于學(xué)生。

（1）改革考試制度，轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗W(xué)習(xí)歷史的觀念，加強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)習(xí)方法的研究。首先，通過(guò)考試機(jī)制的改革和考試內(nèi)容的調(diào)整，提高和加強(qiáng)歷史學(xué)科的地位，潛移默化影響人們對(duì)歷史學(xué)科的輕視程度。其次，忘記歷史意味這背叛，不知?dú)v史無(wú)意于愚昧。當(dāng)前西方文化大肆入侵下，不少人價(jià)值觀取向發(fā)生很大的變化，特別是青少年學(xué)生處于增長(zhǎng)知識(shí)、提高素質(zhì)的重要時(shí)期，加強(qiáng)歷史教育，對(duì)培養(yǎng)其文化素質(zhì)、道德素質(zhì)有著重要的作用。第三，鼓勵(lì)相關(guān)教育研究人員及歷史教師研究歷史學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行推廣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率。

（2）教師可采用多樣化的手段進(jìn)行教學(xué)，活用教材?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展日新月異，最新科技成果也不斷走進(jìn)課堂。多媒體設(shè)備在多數(shù)地區(qū)都得到推廣。但眾多教師仍然采用傳統(tǒng)模式，一支筆一本書上一節(jié)課，效果不是很好。教師需要采用多種手段、多種教學(xué)資源，活用教材，這樣的教學(xué)效果要明顯好于教師單純的灌輸式講授。例如，在上中國(guó)古代歷史時(shí)，可以讓同學(xué)們通過(guò)參觀歷史博物館，通過(guò)觀察文物同歷史書中圖片及介紹聯(lián)系，能夠有效的增加同學(xué)們對(duì)這段歷史的了解，而且很容易記住。教師有效的教授也是學(xué)習(xí)方法不可偏廢的一個(gè)部分。

（3）學(xué)生要掌握適合自己的有效方法，并不斷探索完善。在歷史學(xué)習(xí)中，常用的有框架學(xué)習(xí)法、圖表法、聯(lián)系法、橫縱向比較法等，每一種方法都有其有效的一面。（下轉(zhuǎn)第243頁(yè)）（上接第222頁(yè)）例如橫縱向比較法，首先應(yīng)對(duì)選定的比較對(duì)象加以分析，找出其各個(gè)組成要素及屬性的可比性，然后再一一對(duì)應(yīng)比較。分析比較歷史事件一般都是從背景、性質(zhì)、經(jīng)過(guò)、結(jié)果和影響等方面切入，找出彼此對(duì)應(yīng)的可比性內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，再逐項(xiàng)對(duì)應(yīng)比較。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中需要不斷結(jié)合自身的實(shí)際情況，進(jìn)行有效思考摸索，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

總之，在高中歷史學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)的手段和條件等不同，學(xué)習(xí)者所采用的學(xué)習(xí)方法也就不會(huì)完全相同，善于結(jié)合自己的特點(diǎn)，因人、因時(shí)創(chuàng)造適合自己的獨(dú)特的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，有效的學(xué)習(xí)方法是提高歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1]金三峰.高中生歷史學(xué)習(xí)的誤區(qū)和困難及矯治方法[J].中國(guó)科技信息,2005(24).

第4篇：歷史學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：沈陽(yáng)大學(xué)；歷史學(xué)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

本文為沈陽(yáng)大學(xué)專項(xiàng)教改課題《基于轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略部署下的歷史專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)》階段性成果

應(yīng)用型人才是指能將所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和技能與所從事的專業(yè)生產(chǎn)和專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，并直接轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)效益的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。[1]應(yīng)用型人才培養(yǎng)有別于傳統(tǒng)高校教育的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)。越來(lái)越多的普通本科院校，尤其是諸多地方高校將辦學(xué)定位于應(yīng)用型本科教育，并確定了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，使我國(guó)高等教育呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，在一定程度上滿足了我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才多規(guī)格和多類型需求。本文以沈陽(yáng)大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為依托，探究地方高校歷史學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的依據(jù)

沈陽(yáng)大學(xué)辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的主要依據(jù)。沈陽(yáng)大學(xué)作為沈陽(yáng)市屬的地方綜合性大學(xué)，以服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為辦學(xué)理念，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)好、實(shí)踐能力強(qiáng)的高層次應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。在人才培養(yǎng)中構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，把專業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合、教學(xué)管理與學(xué)生管理相結(jié)合、校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)與校園文化活動(dòng)相結(jié)合。

歷史學(xué)專業(yè)作為基礎(chǔ)性人文學(xué)科，就業(yè)面相對(duì)狹窄。隨著招生擴(kuò)大帶來(lái)的后果，歷史學(xué)研究型和學(xué)術(shù)型人才需求基本飽和。這對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、教育資源不足、教育教學(xué)層次較低的地方高校來(lái)說(shuō)，以社會(huì)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，按照寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)的要求，在夯實(shí)學(xué)生專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，突出技能培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)出高層次應(yīng)用型人才是必然之路。

2 沈陽(yáng)大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

沈陽(yáng)大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)以服務(wù)地方為基本理念，把握師范類人才培養(yǎng)的主旨，結(jié)合歷史學(xué)專業(yè)的發(fā)展和就業(yè)前景，在對(duì)地方人才需求規(guī)格和層次進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

1.修訂和完善人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是高校教學(xué)的科學(xué)指針，是教育教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接決定高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。[2]沈陽(yáng)大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)在歷年的人才培養(yǎng)方案修改和完善中，立足專業(yè)現(xiàn)狀，結(jié)合師資隊(duì)伍和生源特點(diǎn)，在充分的市場(chǎng)調(diào)研和同行業(yè)論證的基礎(chǔ)上，突出強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念，對(duì)課程結(jié)構(gòu)、課時(shí)分布、學(xué)分分布等方面不斷優(yōu)化。

以2015級(jí)人才培養(yǎng)方案為例，以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)，設(shè)置了有關(guān)地方歷史文化的系列課程和實(shí)踐系列課程。在兩大通史的基礎(chǔ)上，注重知識(shí)的分布拓展和實(shí)效。在通識(shí)教育課程中，突出英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練，將大學(xué)英語(yǔ)分為聽說(shuō)和讀寫兩個(gè)部分，并增加了就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等課程，對(duì)學(xué)生就業(yè)亟需的相關(guān)知識(shí)和能力進(jìn)行了有針對(duì)性的培養(yǎng)。

2.強(qiáng)化教師技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)

沈陽(yáng)大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是其師范性。在學(xué)生教師技能培養(yǎng)方面，主要包括公共技能和專業(yè)技能兩個(gè)方面。在公共技能培養(yǎng)中，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的板書和說(shuō)課能力；在專業(yè)技能培養(yǎng)中，制定了專門的專業(yè)技能訓(xùn)練大綱，有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生教師職業(yè)素養(yǎng)，如《中學(xué)歷史教學(xué)法》、《中學(xué)歷史教師技能訓(xùn)練》等課程。這對(duì)學(xué)生到中學(xué)就業(yè)起到了積極作用。

3.建立有效的實(shí)踐教學(xué)體系

建立行之有效的實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。沈陽(yáng)大學(xué)歷史學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系包括四個(gè)部分。第一，理論課程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。部分專業(yè)理論課在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中包含了具有較強(qiáng)實(shí)效性的實(shí)踐教學(xué)形式。例如，《遼沈文物考察》課程中設(shè)計(jì)了參觀新樂(lè)遺址和清代福陵等內(nèi)容，《奉系軍閥簡(jiǎn)史》課程中設(shè)計(jì)了參觀張氏帥府和九?一八歷史博物館等內(nèi)容，《明清政治制度文化史》課程中設(shè)計(jì)了參觀沈陽(yáng)故宮和清代昭陵等內(nèi)容。第二，實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)。沈陽(yáng)大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)現(xiàn)已和遼寧省博物館、遼寧省檔案館、撫順清永陵、沈陽(yáng)市培英中學(xué)、沈陽(yáng)市杏壇中學(xué)、沈陽(yáng)市滿族中學(xué)、沈陽(yáng)市127中學(xué)、沈陽(yáng)市95中學(xué)等簽訂了實(shí)習(xí)實(shí)踐基地協(xié)議，將這些單位作為歷史專業(yè)學(xué)生考察和實(shí)習(xí)的基地。第三，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐。為了加強(qiáng)歷史學(xué)專業(yè)能力的培養(yǎng)，歷史學(xué)專業(yè)設(shè)置了社會(huì)調(diào)查、口述調(diào)查訓(xùn)練、承德專業(yè)實(shí)習(xí)、田野考察等專業(yè)集中實(shí)踐活動(dòng)。第四，加強(qiáng)教學(xué)能力訓(xùn)練。將教育見習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)同時(shí)納入培養(yǎng)方案，并將教育實(shí)習(xí)從原來(lái)的1個(gè)月時(shí)間延長(zhǎng)為1個(gè)學(xué)期。由學(xué)校在第七學(xué)期統(tǒng)一組織為期十八周的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力。

4.積極開展教育教學(xué)改革

應(yīng)用型地方高校之所以有別于研究型高校，在于其以教學(xué)為主，因此開展教育教學(xué)改革是提高其應(yīng)用型人才質(zhì)量的有效途徑。在沈陽(yáng)大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，創(chuàng)新課堂教學(xué)手段和方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式是其提高教學(xué)質(zhì)量的主要方法。歷史專業(yè)在專業(yè)選修課中率先嘗試?yán)媚秸n資源進(jìn)行課堂教學(xué)，突出學(xué)生在教學(xué)中主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，取得了較好的效果。

總之，沈陽(yáng)大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)通過(guò)構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，按照人才培養(yǎng)方案中的規(guī)定，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，突出實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生技能培養(yǎng)，拓展學(xué)生就業(yè)和發(fā)展口徑，有效緩解了招生難、就業(yè)難的問(wèn)題，為歷史學(xué)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供了保障。這對(duì)地方高校歷史學(xué)專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曄，林鏗，孫忠梅.地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索[J].中國(guó)高?？萍迹?012（4）.

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第5篇：歷史學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史 學(xué)困生 產(chǎn)生原因 轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.159

俗話說(shuō)得好“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，可見，不管學(xué)生在進(jìn)行哪一學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師在學(xué)生剛剛接觸到學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)十分重要。進(jìn)入初中階段學(xué)生開始進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，因此，教師一定要有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。而在實(shí)際的教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，目前部分學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了嚴(yán)重困難，成為歷史學(xué)困生，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困擾。本文就注重歷史學(xué)困生的成因及有效的轉(zhuǎn)化策略展開論述。

一、初中歷史學(xué)困生產(chǎn)生的原因分析

本人作為一名初中歷史教師，在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生進(jìn)入初中階段剛剛接觸到歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，但是每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等都存在一定的差異性，因此，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了不同的情況。部分學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了困難，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人分析目前導(dǎo)致初中歷史學(xué)困生產(chǎn)生的原因，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）難以有效掌握教師講解的知識(shí)點(diǎn)

知識(shí)點(diǎn)較為繁多且零碎，是歷史學(xué)科的一個(gè)重要特征，因此，這些繁多而零碎的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生有效掌握，這樣學(xué)生才可能學(xué)好歷史學(xué)科。而目前導(dǎo)致初中歷史學(xué)困生產(chǎn)生的原因之一，就是學(xué)生難以有效的掌握知識(shí)點(diǎn)。教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生也能夠聽懂，但是只要合上教材，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)一頭霧水的情況，難以有效掌握知識(shí)點(diǎn)。即使有些學(xué)生在課余時(shí)間花費(fèi)一定的時(shí)間記憶，依然難以清晰的掌握知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生難以有效掌握知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)帶來(lái)了較大的困難，使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)好歷史的信心和學(xué)習(xí)積極性，逐漸淪為學(xué)困生。

（二）將希望寄托于課堂教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)提倡教師在教學(xué)的過(guò)程中提升課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生在既定的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。而這并不表明，學(xué)生只要能夠把握好課堂就能過(guò)學(xué)好一門學(xué)科。而目前導(dǎo)致初中歷史學(xué)困生產(chǎn)生的原因之一，就是學(xué)生將所有的希望都寄托于課堂。學(xué)生在課堂上能夠積極的聽講，但是在課余時(shí)間卻不能及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與思考，結(jié)果學(xué)生在課堂聽講的過(guò)程中，會(huì)變得越來(lái)越吃力，逐漸學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)步驟，尤其教師在針對(duì)以往講解的知識(shí)點(diǎn)提出一些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)變得更加被動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)嚴(yán)重困難。

（三）沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧

歷史雖然是一門社會(huì)學(xué)科，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，依然要掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，這樣學(xué)生才能更加有效的進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。而目前導(dǎo)致初中歷史學(xué)困生產(chǎn)生的原因之一，就是學(xué)生沒有掌握有效的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法與技巧，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以得到有效提升，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中面臨著更大的壓力，出現(xiàn)嚴(yán)重困難。

（四）學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不大

興趣是最好的老師，初中歷史教師在授課的過(guò)程中也應(yīng)該積極的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而目前初中歷史雖然在教學(xué)的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是由于方法等可能還存在一些不足，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣依然不夠濃厚，甚至一些學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)存在一定的排斥心理，自然對(duì)學(xué)生有效M行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響，同時(shí)對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)的去掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧也產(chǎn)生了不良影響，逐漸學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重困難。

二、幫助初中歷史學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困難的有效途徑

本人結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就目前導(dǎo)致初中歷史學(xué)困生產(chǎn)生的原因進(jìn)行了深入的分析，找出了導(dǎo)致學(xué)生歷史學(xué)習(xí)困難的幾項(xiàng)重要因素。為了幫助歷史學(xué)困生很好的走出歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的困境，針對(duì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)困難的原因，要求教師能夠采取有效措施，幫助學(xué)生走出歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的困境。

（一）引導(dǎo)學(xué)生有效掌握教師在課堂上講授的知識(shí)點(diǎn)

針對(duì)目前由于部分學(xué)生難以有效掌握教師在課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)的情況，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠采取有效措施，幫助學(xué)生有效進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。本人在實(shí)際的教學(xué)中，針對(duì)目前部分學(xué)生由于難以有效掌握教師在課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)，而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的情況，本人注重引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)的記憶建立在理解的基礎(chǔ)之上。雖然歷史教材上的很多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生進(jìn)行直接記憶，但是很多知識(shí)點(diǎn)只有學(xué)生能夠有效理解，才能更加牢固的記憶。學(xué)困生一旦能夠掌握教師講解的知識(shí)點(diǎn)，就為學(xué)生走出學(xué)習(xí)的困境奠定了基礎(chǔ)。

（二）把握好歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)

針對(duì)部分學(xué)生由于沒學(xué)好歷史學(xué)科于課堂教學(xué)，而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史學(xué)習(xí)理念。教師要使學(xué)生明白，歷史課堂教學(xué)雖然在學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，但是時(shí)間畢竟是有限的，因此，為了牢固掌握歷史學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生還要充分的利用課余時(shí)間進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)鞏固，這樣才能使學(xué)生真正掌握好知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生才能逐漸走出歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的困境。

（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧

針對(duì)由于部分學(xué)生在初中歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，而導(dǎo)致學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)嚴(yán)重困難的情況，教師在引導(dǎo)學(xué)生走出歷史學(xué)科學(xué)習(xí)困境的過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法與技巧。本人在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，就注重相關(guān)學(xué)習(xí)方法與技巧的滲透，使學(xué)生在有效學(xué)習(xí)方法與技巧的引導(dǎo)下，能夠更加高效的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣

第6篇：歷史學(xué)研究范文

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）3-0081-02

作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，歷史學(xué)本身有其基本的體系和脈絡(luò)。但初高中歷史有其明顯的區(qū)別與聯(lián)系。

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)充分考慮了與初中課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接。初中教師也應(yīng)主動(dòng)順應(yīng)初高中銜接的要求，要善于揭示教材的內(nèi)在聯(lián)系，以利于學(xué)生理解記憶和系統(tǒng)掌握歷史知識(shí)，形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的分析概括能力，幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)歷史事件的本質(zhì)。培養(yǎng)初中生分析問(wèn)題的能力，儲(chǔ)備分析問(wèn)題的基本知識(shí)，為高中階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

但目前的初中歷史（包含在社會(huì)學(xué)科中）課教學(xué)，卻出現(xiàn)了與高中教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。

一、師源性初高中歷史學(xué)科教學(xué)資源取舍脫節(jié)的原因淺析

目前的社會(huì)（初中歷史）課教學(xué)中，對(duì)教材的處理方面，依據(jù)不同教師不同的觀點(diǎn)而展開。這本是體現(xiàn)了新教材理念的做法。然而，有時(shí)卻表現(xiàn)出寬大無(wú)邊，缺乏必要的限制或依據(jù)而變得雜亂，從而使課堂效率大大降低。更普遍的是初中教師只耕自己的"一畝三分地"，懼怕"超綱"而被同行所否認(rèn)，不敢越雷池半步，使學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了初高中嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題。部分學(xué)生升入高中后，高中老師覺得他們的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)。許多該知道的知識(shí)，要用到的知識(shí)，學(xué)生多不知道，因?yàn)槌踔欣蠋?沒講過(guò)"。

不少老師認(rèn)為，初中階段本來(lái)就是這個(gè)要求，不能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，故對(duì)此原理不予涉及。其實(shí)這樣的結(jié)果是，在今后的教學(xué)中，由于學(xué)生不知道這一原理，反而對(duì)涉及這一原理的知識(shí)理解上增加了許多困難。如英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命，建立了君主立憲制，這極大促進(jìn)了資本主義生產(chǎn)的發(fā)展。不少學(xué)生對(duì)"資產(chǎn)階級(jí)革命與資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展"之間的聯(lián)系一知半解，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然受影響。如果知道"生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力相互關(guān)系原理"，則對(duì)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命，建立了君主立憲制，這極大促進(jìn)了資本主義生產(chǎn)的發(fā)展"就很容易理解了。

二、師源性初高中歷史學(xué)科教學(xué)資源取舍脫節(jié)的危害

學(xué)生學(xué)習(xí)的不系統(tǒng)性，在初中階段的學(xué)習(xí)更困難，高中階段的學(xué)習(xí)，由于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能不扎實(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中感到力不從心，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)實(shí)際是加重了。

如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的相互關(guān)系原理，現(xiàn)在的初中教材中并未作要求，但對(duì)于初中歷史與社會(huì)學(xué)科的教學(xué)及高中的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，都是十分必要的知識(shí)。比如對(duì)于理解我國(guó)春秋時(shí)期鐵農(nóng)具的出現(xiàn)，極大促進(jìn)了生產(chǎn)的發(fā)展，推動(dòng)了春秋時(shí)期的改革之風(fēng)的出現(xiàn)。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)的變法，極大地促進(jìn)了生產(chǎn)的發(fā)展。特別是秦國(guó)的商鞅變法，使秦國(guó)成為戰(zhàn)國(guó)后期實(shí)力最強(qiáng)的國(guó)家。那么，為何變法有如此神奇的作用呢？如果懂得"生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力相互關(guān)系原理"，對(duì)此問(wèn)題的理解就不成問(wèn)題了。但在現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)生對(duì)此問(wèn)題并不真正理解，只是知道改革能促進(jìn)生產(chǎn)的發(fā)展，最終導(dǎo)致死記硬背。

三、師源性初高中歷史學(xué)科教學(xué)資源取舍脫節(jié)的對(duì)策

1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要取舍教學(xué)資源

教學(xué)資源指的是一切對(duì)教學(xué)有幫助的資料，包括教材、教輔書籍、學(xué)生、教師等。既有預(yù)設(shè)資源，也有課堂生存資源。如何取舍，取決于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要，取決于課堂教學(xué)的即時(shí)需要。

如前所述，生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系相互關(guān)系原理的闡述，講明之后，對(duì)于朝代更替的認(rèn)識(shí)，對(duì)于西方資產(chǎn)階級(jí)革命原因的認(rèn)識(shí)，都是極為有利的。對(duì)學(xué)生而言就能起到水到渠成的作用。因此，盡管初中教學(xué)中對(duì)此原理不作要求，依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，還是應(yīng)當(dāng)講解清楚。

2.依據(jù)《課標(biāo)》精神取舍教學(xué)資源

當(dāng)前新課程理念指引下，課程是開放的，評(píng)價(jià)是開放的，教學(xué)資源的組織是開放的。因此如果沒有一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的基調(diào)，對(duì)于不少教師特別是年輕教師來(lái)說(shuō)，很有可能是無(wú)的放矢地組織教學(xué)資源。從而導(dǎo)致教學(xué)的放任自流，效率低下。

歷史與社會(huì)《課標(biāo)》關(guān)于課程目標(biāo)的設(shè)置強(qiáng)調(diào)：本課程追求的理念之一――貼近社會(huì)生活。這與高中新課程理念是一致的。據(jù)此，眾多初中教師強(qiáng)調(diào)，在社會(huì)學(xué)科教學(xué)中，要盡可能體現(xiàn)地方性。這本無(wú)可厚非，也是正確做法。然而，許多教師為了能體現(xiàn)這一點(diǎn)，不管實(shí)際是否需要，都將當(dāng)?shù)啬苈?lián)系的事、物、人統(tǒng)統(tǒng)汲取進(jìn)課堂。

這實(shí)際上是曲解了《課標(biāo)》的精神。是為了給課堂貼上"緊貼社會(huì)生活"的標(biāo)簽而為之的無(wú)效舉動(dòng)。不僅不能很好地為初高中銜接奠定基礎(chǔ)，而且還會(huì)導(dǎo)致課堂像個(gè)大雜燴。課堂脈絡(luò)不清晰了，學(xué)生該掌握的東西模糊了，分析問(wèn)題變得更加困難，學(xué)生能力得不到有效提升。

3.依據(jù)教材實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)需要取舍教學(xué)資源

根據(jù)建構(gòu)主義理論，圖式是認(rèn)知的關(guān)鍵。初中階段的學(xué)科修養(yǎng)，學(xué)科思維方式，更加豐富的學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)，這些都將為高中的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。幫助初中學(xué)生構(gòu)建更系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就能使學(xué)生站在更高的起點(diǎn)上，獲取更豐富的知識(shí)和更快地接受和培養(yǎng)高中歷史學(xué)習(xí)的方法和能力。

如八下人教版第五單元第五課――面臨挑戰(zhàn)的中國(guó)，在講明朝傾覆后，清朝的經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)，并未講明清朝何時(shí)建立。其中有金政權(quán)的建立、清朝的建立、清軍何時(shí)入關(guān)等一系列問(wèn)題。而這些問(wèn)題如不清楚，那么學(xué)生無(wú)法形成系統(tǒng)的關(guān)于中國(guó)歷史的清晰脈絡(luò)。因此這就需要教師補(bǔ)充材料，以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的歷史知識(shí)脈絡(luò)。

4.依據(jù)教材使用地實(shí)際取舍教學(xué)資源

第7篇：歷史學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】 課例研究 歷史教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）03-040-01

面對(duì)高考，大家一致認(rèn)為：文科生高考成敗與否的關(guān)鍵在文綜。而文綜三科中歷史處于最困窘無(wú)所適從的局面：高中三年一體化設(shè)計(jì)不到位，重復(fù)教學(xué)乃至低效教學(xué)的情況比比皆是；高三年級(jí)歷史教學(xué)層次化落實(shí)起來(lái)困難重重；高三年級(jí)學(xué)生付出與收獲嚴(yán)重失衡……面對(duì)眾多的問(wèn)題，很多老師也是云里霧里。那么，究竟應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高歷史高考貢獻(xiàn)率？關(guān)于這一課題可以說(shuō)是仁者見仁智者見智。近幾年來(lái)，通過(guò)筆者的親身實(shí)踐，越發(fā)感覺課例研究對(duì)歷史教學(xué)效果提高的重要意義。下面就結(jié)合自己的實(shí)踐，簡(jiǎn)要闡述一下幾點(diǎn)粗淺看法。

一、課例研究的基本內(nèi)涵

“課例研究”，在日本也稱為“授業(yè)研究”。在日本小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)過(guò)程中廣泛應(yīng)用的“課例研究”，提高了教學(xué)水準(zhǔn)。1999年，美國(guó)學(xué)者斯迪格勒和黑巴特出版了《教學(xué)的差距：為了改進(jìn)課堂教學(xué)來(lái)自世界教師的精彩觀點(diǎn)》后，促使美國(guó)人對(duì)“課例研究”的興趣空前高漲。目前在西方及我國(guó)的一些學(xué)校也開始嘗試“課例研究”形式，致力提高課堂教學(xué)效率和教師專業(yè)發(fā)展。

“課例研究”通常意義是關(guān)于一節(jié)課的研究，即所謂“研究課”?！罢n例研究”不是針對(duì)改進(jìn)某一節(jié)課的活動(dòng)，而是針對(duì)某一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，以教師為導(dǎo)向的教學(xué)循環(huán)，是一種重視教學(xué)質(zhì)量的長(zhǎng)期和持續(xù)提高的模式。關(guān)于課例研究，存在一個(gè)誤區(qū)。很多人認(rèn)為課例即等于教學(xué)實(shí)錄。其實(shí)二者雖然在體例上非常相近，但教學(xué)實(shí)錄強(qiáng)調(diào)客觀而忠實(shí)地記錄教學(xué)過(guò)程，不包括反思和評(píng)價(jià)；而課例則是有所選擇的，不是有聞必錄，還可以有反思、評(píng)價(jià)和結(jié)論。在寫作方法上，教學(xué)實(shí)錄以敘述教育事實(shí)為主，不發(fā)表個(gè)人議論；課例在寫作上講究夾敘夾議，表明作者的觀點(diǎn)或思考。

二、課例研究的的價(jià)值

課例研究作對(duì)教師發(fā)展的促進(jìn)作用已得到廣大教育理論工作者和一線教師的普遍認(rèn)同。那么，課例研究怎樣實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)呢？

首先，課例研究有助于較快解決教師教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。比如，近幾年筆者一直擔(dān)任高三年級(jí)歷史學(xué)科教學(xué)，對(duì)歷史教學(xué)面臨的現(xiàn)狀越發(fā)感覺改革迫在眉睫。自教研組開展《基于教學(xué)實(shí)錄的歷史課例研究》課題以來(lái)，成員組教師將高三年級(jí)遇到的問(wèn)題作為首要研究對(duì)象，全力協(xié)作、集思廣益，認(rèn)為：高中三年一體化設(shè)計(jì)需要制定歷史學(xué)科三年規(guī)劃并逐一體現(xiàn)到各年級(jí)歷史學(xué)科教學(xué)過(guò)程中；高三年級(jí)歷史教學(xué)應(yīng)該嚴(yán)格依據(jù)各班級(jí)學(xué)生的學(xué)情梯次開展；高三學(xué)生備考應(yīng)兼顧基礎(chǔ)知識(shí)和思維能力的拓展；高三教師備考應(yīng)確保模擬試題的編制與高考試題題型、難度系數(shù)、考題特點(diǎn)完全一致，認(rèn)真研究高考。

其次，課例研究有助于教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷構(gòu)建和完善。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。他還進(jìn)一步指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)?！罢n例研究”是一種持續(xù)反思，教師們?cè)谘芯啃〗M中，不斷自我思考，大家共同討論，識(shí)別自身的缺點(diǎn)，虛心接受他人的批評(píng)，并相互交換意見、相互理解、深入思考，使得教師的教育實(shí)踐知識(shí)和智慧不斷發(fā)展，從而促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完善。

再次，課例研究是教師參與課題研究的重要形式。大量的教改研究實(shí)驗(yàn)證明，在學(xué)?？蒲姓n題理念的指引下，開展課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。究竟應(yīng)該怎樣表達(dá)研究成果？報(bào)告教改研究的經(jīng)過(guò)，像掛流水帳，缺乏理性；討論教改的理論認(rèn)識(shí)，往往又像建造空中樓閣，空虛飄渺。而典型課例談?wù)摰氖录亲约河H歷親為，有話可說(shuō)。用課題研究過(guò)程中發(fā)生的“教育事實(shí)”描述教改成果，保證了教育科研的客觀性和實(shí)效性。

三、課例研究的方法

課例研究對(duì)中小學(xué)教師既然意義如此之大，究竟應(yīng)該如何開展課例研究呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該做到：

首先，分晰課例研究的基本程序和方式：針對(duì)教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑和問(wèn)題確立若干研究主題；圍繞研究主題確立課例內(nèi)容；立足學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與專業(yè)研究者或同行教師再次對(duì)自身的課堂教學(xué)行為進(jìn)行分析研討，總結(jié)歸納；教師經(jīng)過(guò)幾輪教學(xué)反思和行為調(diào)整后對(duì)研究主題前后對(duì)比研究，在自悟中逐步實(shí)現(xiàn)從理念向行為的轉(zhuǎn)變和自身教學(xué)能力的提高；形成課例研究報(bào)告，再現(xiàn)教師通過(guò)課例研制探索研究主題的思考和理解，幫助教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)規(guī)律與專業(yè)成長(zhǎng)路徑。

第8篇：歷史學(xué)研究范文

新課標(biāo)下的高中歷史教材與以往教材在編寫體例上有了很大變化，增加了課堂上的教學(xué)難度，使得高中歷史教學(xué)出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。這就要求歷史教師要不斷深入研究新課標(biāo)的理念和要求，鉆研教材的編排，深刻理解教材內(nèi)容，運(yùn)用合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段，營(yíng)造出符合新課標(biāo)要求，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的高中歷史課堂。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

1引言

歷史記載和解釋了人類活動(dòng)進(jìn)程中發(fā)生的重大事件，記錄、詮釋和研究了人類社會(huì)中發(fā)生事件和行動(dòng)，為我們了解過(guò)去，預(yù)測(cè)未來(lái)提供了參考依據(jù)。歷史作為一個(gè)橋梁，溝通了千百年來(lái)人類社會(huì)文明發(fā)展的過(guò)去和現(xiàn)在。歷史學(xué)從事的的是一門富有社會(huì)價(jià)值的學(xué)科。從社會(huì)整體看，學(xué)史可以“通古今之變”，幫助人們認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展的潮流，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。因此，學(xué)習(xí)歷史，對(duì)學(xué)生，特別是世界觀、人生觀和價(jià)值觀都在形成時(shí)期的高中生來(lái)說(shuō)有著重要的意義和影響。但遺憾的是，當(dāng)前高中歷史課程卻沒有受到應(yīng)該有的重視，沒有提升到這樣的高度。受這些現(xiàn)實(shí)因素的影響，歷史課在教學(xué)上出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，特別是在新課程理念的對(duì)比之下，這些問(wèn)題就更加突出。若不及時(shí)解決這些問(wèn)題，高中開始教學(xué)必將進(jìn)入死胡同。

2高中歷史教學(xué)中的問(wèn)題

2．1歷史教師人文素養(yǎng)較低：

課堂上的歷史教師不僅是知識(shí)的傳遞者、思想的啟迪者、道德的引導(dǎo)者，還是學(xué)生心靈世界的開拓者和學(xué)生情感、信念的塑造師。歷史教師不僅要知道傳授什么知識(shí)，還要知道怎樣傳授知識(shí)，知道針對(duì)不同學(xué)生要采取不同的教學(xué)策略。新課程的高中歷史教材更加簡(jiǎn)約化、抽象化和理論化，再加上高中歷史課程課時(shí)較少，教學(xué)任務(wù)重，考試壓力大，因此，教師在高中歷史教學(xué)中就有著重要的作用。而實(shí)際情況卻是，高中歷史教師沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，究其重要原因，與其自身任務(wù)素養(yǎng)較低有密切關(guān)系。人文素養(yǎng)，即人文科學(xué)的研究能力、知識(shí)水平和人文學(xué)科體現(xiàn)出來(lái)的以人為對(duì)象、以人為中心的精神。歷史學(xué)的綜合性極強(qiáng)，它無(wú)所不包、無(wú)所不及，內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、思想文化、教育和民族關(guān)系等等。可是很少有高中歷史教師能具備這種深厚的歷史知識(shí)素養(yǎng)和歷史思維能力。

2．2課堂教學(xué)形式化：

新課程實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)形式出現(xiàn)了新的變化，一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，但是其背后卻透露出浮躁、盲從和形式化的傾向，課堂出現(xiàn)了為了活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象，以及可安排多次分組討論。課堂討論過(guò)于頻繁，課堂看似熱鬧，卻忽視了教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生容易開小差，對(duì)所學(xué)知識(shí)理解不透。之所以會(huì)出現(xiàn)課堂形式化的現(xiàn)象，其中一個(gè)重要原因就是教師沒能真正理解新課程要求的“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，教師的人格魅力和教學(xué)藝術(shù)對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。

3提高高中歷史教學(xué)的對(duì)策

3．1提高高中歷史教師綜合素質(zhì)：

有人說(shuō)，要給予學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水。這就告訴我們教師要教書育人首先必須擁有豐富的知識(shí)。特別是作為一名高中歷史教師，其知識(shí)面更應(yīng)寬廣，所以歷史教師一定要及時(shí)、定期充電，拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，從而有助于在課堂上拓寬學(xué)生的視野，吸引學(xué)生的興趣，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)?！皩W(xué)為人師，行為規(guī)范”是北師大的校訓(xùn)。這八個(gè)字告訴我們，作為一名教師除了要擁有豐富的專業(yè)知識(shí)外，教師的品性規(guī)范也是很重要的，教師應(yīng)做到品行端正、為人師表、以身作則。其實(shí)，教師對(duì)學(xué)生的影響，不僅僅局限于一堂課。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生首先是先喜歡一位教師，然后才會(huì)喜歡他的授課。因此，教師除了不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)時(shí)刻注意自己的形象，提升自己的人格魅力。

3．2將現(xiàn)代教育模式與傳統(tǒng)教育模式相結(jié)合。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”我們要想改變當(dāng)前的教育模式，提高歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，就必須改變傳統(tǒng)的“授之以魚”的教學(xué)方式，走向“授之以漁”，注重學(xué)習(xí)方法的傳授。我們教學(xué)中要既要采用現(xiàn)代化的教育模式，同時(shí)也不應(yīng)全盤舍棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)兩者結(jié)合，取其精華，去其糟粕。針對(duì)高中歷史，我們可以引進(jìn)多媒體教學(xué)手段，以電影片段或一段樂(lè)曲將學(xué)生帶入情境，引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己思考相關(guān)歷史事件的目的、意義和影響。例如，在講授“中央集權(quán)制度的形成”這一專題時(shí)，教師可以通過(guò)故事片或幻燈片的形式展示相關(guān)內(nèi)容，如“皇帝”稱號(hào)的由來(lái)、中央集權(quán)制度、統(tǒng)一鞏固的措施等等。通過(guò)故事的形式吸引學(xué)生注意力，投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

4總結(jié)

總之，高中歷史新課程改革任重而道遠(yuǎn)，所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！蔽覀儜?yīng)在保證教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的前提下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極探索與嘗試新的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇最適合的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)

［1］趙亞夫．歷史學(xué)習(xí)方略［M］．北京：高等教育出版社，2003

［2］聶幼犁．歷史課程與教學(xué)論［M］．浙江：浙江教育出版社，2007

［3］張軍．新課程歷史教學(xué)中存在的片面形式及改進(jìn)措施［J］．走進(jìn)新課程，2007（3）

［4］葛龍慶．高中生對(duì)歷史及歷史課程的調(diào)查報(bào)告［J］．歷史教學(xué)問(wèn)題，2004（3）

第9篇：歷史學(xué)研究范文

（1）通過(guò)史料教學(xué)可以有效地克服傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足

在高中歷史傳統(tǒng)的教學(xué)中，是以教師、課本以及課堂為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行純粹、填鴨式的灌輸，教學(xué)中往往忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生處于一種被動(dòng)地接受知識(shí)的位置。而通過(guò)史料教學(xué)則可以很好地將這一不足之處克服。在史料教學(xué)中，體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極地參與到歷史教學(xué)活動(dòng)之中，在教學(xué)中給學(xué)生提供一個(gè)思考與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而使得課堂以學(xué)生為中心。

（2）通過(guò)史料教學(xué)可以更好促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣

上面說(shuō)到在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，往往是老師講，學(xué)生聽，學(xué)生處于一種被動(dòng)地接受知識(shí)的地位，而教師往往在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也是更注重理論知識(shí)的講解，學(xué)生則是機(jī)械地去死記硬背一些歷史結(jié)論與事件。這使得學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，不能更好地理解歷史。而史料教學(xué)對(duì)學(xué)生主體地位的確立，更好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在史料教學(xué)中，更加注重合作探究式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)歷史學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行自覺地交流與探究。

（3）通過(guò)史料教學(xué)可以更好地提高教學(xué)水平，從而更好地完成歷史教學(xué)任務(wù)

在史料教學(xué)中，教師是以學(xué)生為中心，發(fā)揮史料的特點(diǎn)而完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。而通過(guò)史料教學(xué)可以很好地增強(qiáng)歷史教學(xué)的歷史感，從而使得學(xué)生更加愿意去學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中所呈現(xiàn)的各種史料，可以使得學(xué)生感受到歷史事件與人物的氣息，從而將學(xué)生很好地帶入到特定的歷史氛圍當(dāng)中，進(jìn)而使得教學(xué)水平得到提高。通過(guò)史料教學(xué)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生愛國(guó)精神的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)，從而更好地完成歷史教學(xué)任務(wù)。

二、加強(qiáng)史料教學(xué)研究

（1）加強(qiáng)對(duì)教材史料的利用，設(shè)計(jì)啟發(fā)式問(wèn)題

在高中歷史教材中，有著很多的史料，這些史料在編寫到教學(xué)時(shí)，都是經(jīng)過(guò)教學(xué)專家精挑細(xì)選的，有著很高的教學(xué)價(jià)值。因此，在高中歷史教學(xué)中，我們要加強(qiáng)對(duì)這些史料的利用。這些史料大多是圍繞教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)選取的，有著很強(qiáng)的代表性、深刻性。在進(jìn)行歷史教學(xué)備課時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)這些史料的關(guān)注與分析，根據(jù)教學(xué)中難點(diǎn)與重點(diǎn)，對(duì)這些史料進(jìn)行選擇，有目的的設(shè)計(jì)一些啟發(fā)式的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些史料進(jìn)行閱讀、分析，從而更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，最大程度地從這些史料中獲取有效的歷史信息，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索思維能力。

（2）加強(qiáng)對(duì)情景模式的創(chuàng)設(shè)，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們都知道，歷史不可逆轉(zhuǎn)，也不可再現(xiàn)。歷史教材編寫的再好，也只能是今人說(shuō)史，因此對(duì)歷史的敘述，大多比較簡(jiǎn)潔，而且文字死板，而史料則更加生動(dòng)。因此，在高中歷史教學(xué)中，通過(guò)史料教學(xué)，再加上與多媒體的結(jié)合，可以最大限度地將歷史重組再現(xiàn)，從而造成生動(dòng)形象的直觀表現(xiàn)力和強(qiáng)烈的視覺沖擊力，進(jìn)而更加引起學(xué)生們的注意，可以使得課堂氣氛更加活躍，更好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)真實(shí)歷史的認(rèn)知。同時(shí)，通過(guò)史料來(lái)進(jìn)行特定的情境的創(chuàng)設(shè)，可以把更多的歷史場(chǎng)景再現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生更好地投入到這種歷史氛圍當(dāng)中，很好地縮短了學(xué)生與歷史的距離。

（3）在史料教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的明確

在史料教學(xué)中，更加注重對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)史料教學(xué)的運(yùn)用，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生去積極主動(dòng)地完成歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究，全面地提升學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知，更好地去掌握對(duì)歷史的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，史料教學(xué)中更加注重對(duì)學(xué)生間溝通合作能力的培養(yǎng)，學(xué)生在通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)中，形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（4）教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)與歸納，不斷地提升自身的教學(xué)水平