公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 特殊教育學(xué)校論文范文

特殊教育學(xué)校論文精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的特殊教育學(xué)校論文主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

特殊教育學(xué)校論文

第1篇:特殊教育學(xué)校論文范文

(一)研究對(duì)象

本論文以大連市日新學(xué)校,大連市盲聾學(xué)校,大連市沙河口區(qū)啟智學(xué)校,大連市中山區(qū)培智學(xué)校,甘井子特殊教育中心5所特殊教育學(xué)校的體育教育現(xiàn)狀作為研究對(duì)象??紤]到殘疾學(xué)生的特殊性,根據(jù)研究需要,抽樣調(diào)查學(xué)生均為具有一定思想和行為能力的殘疾學(xué)生,共計(jì)300人,其中男生162名,女生138名。教師18名。

(二)研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

查閱有關(guān)特殊教育理論、殘疾人體育的論文、報(bào)刊、書籍,下載與學(xué)校體育有關(guān)的學(xué)術(shù)論文,以及與特殊教育體育有關(guān)的專著,收集國家有關(guān)殘疾人的法規(guī)、文件,并及時(shí)了解殘疾人體育教育的研究動(dòng)態(tài),為本研究的開展提供理論支撐。

2.問卷調(diào)查法

本論文以大連市內(nèi)5所特殊教育學(xué)校為研究對(duì)象提出相關(guān)的問題,發(fā)放問卷300份,回收問卷300份,回收率為100%。無效問卷15份,有效回收率為95%。教師問卷18份,回收問卷18份,回收率100%。通過調(diào)查得出大連市特殊教育學(xué)校體育開展現(xiàn)狀、以及影響開展因素的材料,為大連市進(jìn)一步推廣特殊教育學(xué)校體育的開展提供可實(shí)施的方案依據(jù)。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

本論文運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)所獲得的有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析,對(duì)調(diào)查大連市特殊教育學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)開展現(xiàn)狀、以及影響開展的因素等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,得出結(jié)論,并提出相應(yīng)的對(duì)策。

4.邏輯分析方法

以邏輯規(guī)律為指導(dǎo),根據(jù)事實(shí)材料,下定義,形成概念,作出判斷,進(jìn)行推理,構(gòu)成理論體系的方法體系。本論文主要采用比較法,對(duì)研究內(nèi)容進(jìn)行鑒別和分析,對(duì)大連市特殊教育學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)如何順利開展提供可施實(shí)性的方案對(duì)策。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)大連市特殊教育學(xué)校體育與健康課教學(xué)開展現(xiàn)狀

1.大連市特殊教育學(xué)校體育與健康課開課情況在新課標(biāo)中明確規(guī)定體育與健康課的各年級(jí)學(xué)時(shí)數(shù)分別為:包括0.5學(xué)時(shí)健康理論課在內(nèi),1~2年級(jí)相當(dāng)于每周4學(xué)時(shí),3~6年級(jí)和7~9年級(jí)相當(dāng)于每周3學(xué)時(shí),高中1~3年級(jí)相當(dāng)于每周2學(xué)時(shí)。從表1中可以看出,大連市特殊教育學(xué)校中大部分的課時(shí)安排都是一個(gè)星期3個(gè)學(xué)時(shí),還有兩所學(xué)校只開設(shè)了2個(gè)學(xué)時(shí),3個(gè)學(xué)時(shí)以上的比例基本沒有。其中健康課為0.5個(gè)學(xué)時(shí),在所調(diào)查的5所學(xué)校中,每個(gè)學(xué)校都可以很好地完成健康理論方面的教學(xué)。說明大連市特殊教育學(xué)校的課時(shí)數(shù)基本可以達(dá)到國家的標(biāo)準(zhǔn),開課情況良好。但如果考慮到教學(xué)對(duì)象的特殊性,相應(yīng)的增加1-2課時(shí)的體育課對(duì)殘疾學(xué)生的身體恢復(fù)和生活能力的提高是有必要的。2.大連市特殊教育學(xué)校教材使用情況目前大連市特殊學(xué)校在教材體系建設(shè)方面還缺乏統(tǒng)一規(guī)范的執(zhí)行要求和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn),這直接影響到體育課的教學(xué)效果,達(dá)不到特殊體育教育的目的和要求,更是降低了特殊學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。3.大連市特殊教育學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情況體育教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的基本要素,是為了達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)而選用的體育知識(shí)和技能的體系。大連市特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)中主要內(nèi)容還是集中在籃球、田徑等競技性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上(見圖1)。教學(xué)內(nèi)容的選擇缺乏針對(duì)性,對(duì)提高殘疾學(xué)生的身體康復(fù)、增強(qiáng)適應(yīng)性用處不大。4.大連市特殊教育學(xué)校體育教學(xué)組織形式情況在對(duì)教師進(jìn)行的體育課教學(xué)組織形式調(diào)查發(fā)現(xiàn)(見表2):采用最多的是以班級(jí)為單位組織教學(xué),占50%,這主要是也因?yàn)橐越虒W(xué)班為單位組織教學(xué)是最簡單、方便、省事,容易實(shí)現(xiàn)的一種規(guī)模。采用以障礙類型分類教學(xué)的占28%,基本實(shí)現(xiàn)了以不同障礙類型來組織教學(xué)。其次是能力強(qiáng)弱分組組織教學(xué)占17%,采用最少的是以興趣分組組織教學(xué),僅占5%?!短厥鈱W(xué)校教育暫行規(guī)程》第十九條規(guī)定:應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特殊需要,采用不同的授課制和多種教學(xué)組織形式。[2]作為殘疾學(xué)生的體育教師,除了要完成正常的教學(xué)任務(wù)外,還需要注意學(xué)生的意向和興趣,以提高他們參與體育課和身體鍛煉的積極性,所以在教學(xué)組織上更要體現(xiàn)創(chuàng)新性,新穎性。5.大連市特殊教育學(xué)校體育教學(xué)方法運(yùn)用情況體育教學(xué)方法是指在體育教學(xué)過程中,在一定的體育教學(xué)原則指導(dǎo)下,師生共同為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),并合理組合和運(yùn)用場地、器材、手段的活動(dòng)方式。由于特教學(xué)校體育教學(xué)的特殊性,體育教師只能采用視覺手語式教法和聽覺觸摸式教法,特殊教育學(xué)校體育教師雖然認(rèn)識(shí)到了殘疾學(xué)生的特殊性,但沒有深入研究針對(duì)不同殘疾類型的學(xué)生創(chuàng)造一些新的教學(xué)方法。

(二)大連市特殊教育學(xué)校體育師資隊(duì)伍基本現(xiàn)狀

1.大連市特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)、學(xué)歷、職稱比例情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)(見表3),體育教育專業(yè)畢業(yè)的教師有6位,占33%;特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師有7位,占39%;所學(xué)專業(yè)即不是體育教育也不是特殊教育的有2位教師,占11%,這在一定程度上制約了特殊學(xué)校體育教師的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)歷主要是以本科為主,但中專和大專學(xué)歷仍占一部分比例,本科以上學(xué)歷人數(shù)只有1人。從中可以看出,大連市特殊教育體育教師的整體學(xué)歷水平都略低于普通學(xué)校。另外,在對(duì)18位特殊教育學(xué)校體育教師的職稱情況調(diào)查結(jié)果顯示:初級(jí)職稱3人,中級(jí)職稱9人,高級(jí)職稱6人,可以看出大連市教師職稱結(jié)構(gòu)總體狀況良好。

2.大連市特殊教育學(xué)校體育教師性別、年齡比例情況

調(diào)查結(jié)果顯示,大連市特殊教育學(xué)校體育教師男女比例相差明顯,女教師比例只占全部體育教師人數(shù)的17%,還不到總數(shù)的三分之一,有的學(xué)校甚至都沒有配備女體育教師。分析其中緣由,可能是受特殊教育事業(yè)的特殊性以及受中國傳統(tǒng)觀念的影響。對(duì)特殊學(xué)校體育教師年齡構(gòu)成的調(diào)查結(jié)果顯示(見表4):30歲以下的教師有7人,占39%;中年教師占61%。由此可以看出,大連市特殊學(xué)校體育教師隊(duì)伍是以中年教師為主體。從教師年齡和教齡來看,大連市特殊教育學(xué)校的教師年齡是合理的,因此具有很大的發(fā)展?jié)摿Γ@為大連市特殊學(xué)校體育的良性發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.大連市特殊教育學(xué)校體育教師開展體育活動(dòng)的影響因素

教師對(duì)學(xué)校體育工作開展的影響因素的認(rèn)識(shí)直接影響特殊教育學(xué)校體育的開展。針對(duì)特殊教育學(xué)校體育工作的特點(diǎn)提出了以上幾條可能出現(xiàn)的影響因素(見表5)。社會(huì)對(duì)特殊體育教育的重視和關(guān)注程度不夠是特殊教育學(xué)校體育工作實(shí)施者認(rèn)為的影響特殊體育教育的主要因素。教師對(duì)學(xué)校體育工作開展的影響因素的認(rèn)識(shí)直接影響特殊教育學(xué)校體育的開展,對(duì)學(xué)生的體育意識(shí)的影響是至關(guān)重要的,如何消除所有不利因素,提高教師對(duì)體育活動(dòng)的開展的積極性是開展特殊教育學(xué)校體育的一個(gè)重要條件。

(三)大連市特殊教育學(xué)校體育場地、器材與經(jīng)費(fèi)基本現(xiàn)狀

體育教學(xué)設(shè)施是體育教學(xué)活動(dòng)賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ),它通過自身的完善程度制約和影響著教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和水平[3]。有健身房的學(xué)校占40%,有單雙杠的學(xué)校占60%,有乒乓球臺(tái)的學(xué)校占100%,大部分學(xué)校體育器材僅滿足于課堂教學(xué)的基本要求,品種單一數(shù)量偏少,特別是可供殘疾學(xué)生康復(fù)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的器材更少,有的體育活動(dòng)根本無法開展。不能滿足所有需求。這對(duì)特殊教育學(xué)校體育的開展情況起著限制作用,所以場地器材仍然是一項(xiàng)急待解決的問題。通過調(diào)查得知5所學(xué)校中有2所學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)是基本滿足的,有2所學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)充足,只有一所學(xué)校的體育經(jīng)費(fèi)稍有不足。可見近年來國家和社會(huì)對(duì)于特殊人群和體育事業(yè)的關(guān)注日益增加,大連市政府以及社會(huì)各團(tuán)體對(duì)于特殊教育的關(guān)心和愛護(hù)是顯而易見的,但仍然需要國家及社會(huì)各界對(duì)特殊學(xué)校從經(jīng)費(fèi)方面給予支持。

三、結(jié)論

(一)大連市5所特殊教育學(xué)校體育與健康課的運(yùn)行狀況良好,基本可以達(dá)到國家要求的標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)數(shù)。教學(xué)內(nèi)容主要集中在田徑、籃球等競技項(xiàng)目,但缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。

(二)大連市特殊教育學(xué)校的體育教材使用上,沒有統(tǒng)一的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn),過于老化,不能適應(yīng)時(shí)代的要求。

(三)大連市特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)主要是以

班級(jí)為單位和以障礙類型為單位為組織形式。體育教學(xué)方法主要采用直觀教學(xué)法,教法過于單一,缺乏創(chuàng)新性。

(四)大連市特殊教育學(xué)校的體育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

不盡合理。男體育教師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女教師的數(shù)量,專業(yè)對(duì)口體育教師太少,學(xué)歷情況不均衡,教師積極性有待提高。但大連市特殊教育學(xué)校體育教師的年齡是較符合教學(xué)需要的。

(五)大連市特殊教育學(xué)校的體育經(jīng)費(fèi)情況良好,但體育活動(dòng)面積遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于特殊學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要求,無法達(dá)到滿足教師體育教學(xué)和學(xué)生體育活動(dòng)的要求,“一場多用”的現(xiàn)象十分普遍。

(六)大連市特殊教育學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步進(jìn)行課程改革,針對(duì)學(xué)生的特殊性,制定符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方案;加強(qiáng)課外活動(dòng)的組織;建立科學(xué)的體育師資隊(duì)伍;加大經(jīng)費(fèi)投入建設(shè)能夠增強(qiáng)殘疾學(xué)生身體恢復(fù)的專門器材,在各個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生形成正確的體育意識(shí)。

四、建議

(一)深化課程改革,建立特殊教育學(xué)校體育課程新體系

首先要更新課程理念,打破以競技項(xiàng)目為中心、以傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主的傳統(tǒng)的體育課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系,根據(jù)殘障學(xué)生身心特點(diǎn)確定體育項(xiàng)目;課程內(nèi)容的選擇要有針對(duì)性,要開發(fā)符合殘疾學(xué)生特點(diǎn)的課程資源盡快制定編寫一套具有中國特色的、符合不同殘疾類型學(xué)生身心特點(diǎn)的體育教學(xué)大綱以及體育教材,確保體育教師體育教學(xué)的科學(xué)性和規(guī)范性。

(二)建立科學(xué)的教師體系,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

建立全省的特教師資培訓(xùn)基地,由點(diǎn)及面在全省形成特教培訓(xùn)的平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò),形成中等特殊教育師資培訓(xùn)考級(jí)認(rèn)證制度。另外,要樹立特教教師先進(jìn)典型,弘揚(yáng)先進(jìn)教師敬業(yè)精神,提升特教教師的社會(huì)地位。宣傳特殊教育教師先進(jìn)典型,培養(yǎng)教師良好的職業(yè)道德和個(gè)性品質(zhì),樹立堅(jiān)定的為特殊教育事業(yè)無私奉獻(xiàn)的教師職業(yè)信念,吸引并穩(wěn)定一批有志青年教師扎根特殊體育教育工作。

(三)加大經(jīng)費(fèi)投入,加強(qiáng)特殊學(xué)校體育場地、設(shè)施和器材建設(shè)

經(jīng)濟(jì)支持是特殊教育最根本的支持措施,特殊教育的發(fā)展一定程度上取決于其高額的教育投入。合理有效的利用政府撥款,根據(jù)國家的有關(guān)政策和特教學(xué)校的實(shí)際情況,爭取國家對(duì)特殊教育投資的增加。另外,還要廣開渠道籌集經(jīng)費(fèi),多元投入,吸引社會(huì)各界對(duì)體育事業(yè)的贊助。鼓勵(lì)社會(huì)力對(duì)特教學(xué)校體育場館、公益性體育機(jī)構(gòu)和公共體育設(shè)施建設(shè)的支持。學(xué)校要配置一定的必配類和選配類器材,還要根據(jù)殘疾學(xué)生的身心發(fā)展需要研制和開發(fā)殘疾人體育器材。

(四)正確引導(dǎo)殘疾學(xué)生養(yǎng)成并提高終身體育的意識(shí)

從終身體育的角度來看,特殊教育體育與健康課程的重要目標(biāo)就是要樹立殘疾學(xué)生對(duì)體育與健康的正確認(rèn)識(shí),使殘疾學(xué)生形成正確積極的體育態(tài)度。所以我們對(duì)特殊教育學(xué)校體育教師提出以下要求:(1)正確引導(dǎo)殘疾學(xué)生從事體育鍛煉。(2)培養(yǎng)殘疾學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的興趣能力。(3)提高參與體育的意識(shí)和對(duì)體育的認(rèn)識(shí)。順應(yīng)時(shí)代要求,大眾性健身項(xiàng)目不斷涌入校園生活,在科學(xué)應(yīng)用的前提下,對(duì)健身、健美、健心等方面做工作,有利于殘疾學(xué)生終身體育意識(shí)的形成,以滿足殘疾學(xué)生的特殊需求。

(五)加強(qiáng)宣傳的力度,讓整個(gè)社會(huì)一起關(guān)心和愛護(hù)殘疾學(xué)生

第2篇:特殊教育學(xué)校論文范文

1.1特殊教育學(xué)校體育工作的特殊性

特殊教育學(xué)校體育工作針對(duì)的是身心存在一定殘疾或缺陷的兒童少年,其生理和心理明顯區(qū)別于普通的少年兒童.特殊教育學(xué)校教學(xué)對(duì)象的這一特殊性對(duì)其體育課程的內(nèi)容、教學(xué)組織形式有著特殊的要求,也使得特殊教育學(xué)校體育教師的專業(yè)技能、學(xué)校體育場地器材等也有別于普通的學(xué)校體育.特殊教育學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性較強(qiáng),如對(duì)有視力障礙的學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容著重培養(yǎng)與鍛煉定向運(yùn)動(dòng)能力;對(duì)有聽力障礙的學(xué)生,則側(cè)重培養(yǎng)與鍛煉視覺、觸覺等感知覺能力;對(duì)有智力障礙的學(xué)生,更注重培養(yǎng)與鍛煉反應(yīng)能力和肢體協(xié)調(diào)平衡能力.在體育教學(xué)組織過程中,更注重直觀教學(xué)法和個(gè)別指導(dǎo).為滿足不同身心障礙兒童特殊體育教育需要,體育教師既要掌握基本體育專業(yè)素質(zhì),還要掌握特殊教育的一些基本理論和技能,諸如盲文、手語等的特殊教育技能.此外,特殊教育學(xué)校的體育場地設(shè)施也有其特殊性.2012年1月1日起施行的《特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定,在特殊教育學(xué)校開展的體育教學(xué)應(yīng)設(shè)置適宜殘疾學(xué)生使用的200m環(huán)形跑道田徑場(含60m以上的直跑道);9個(gè)班規(guī)模的特殊教育學(xué)校體育活動(dòng)用地面積指標(biāo)盲校為4628m2,聾校和培智學(xué)校為5186m2,體育康復(fù)訓(xùn)練室面積指標(biāo)為56m2[1].

1.2特殊教育學(xué)校體育的缺陷補(bǔ)償功能

教育部的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》要求特殊教育學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)體育提出的要求是掌握鍛煉身體的基本方法,具有較好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣,身體素質(zhì)和健康水平得到提高,初步掌握補(bǔ)償自身缺陷的基本方法,身心缺陷得到一定程度的康復(fù).教育部的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》規(guī)定:特殊教育學(xué)校體育教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生掌握身體鍛煉的基本方法,養(yǎng)成較好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣,提高學(xué)生的身體素質(zhì)、健康水平,使學(xué)生能夠初步掌握自身缺陷補(bǔ)償與康復(fù)的一些基本知識(shí)與方法.顯然,特殊教育學(xué)校最重要的體育教學(xué)目標(biāo)之一,就是通過體育補(bǔ)償殘疾學(xué)生的身心缺陷,這也是特殊教育賦予學(xué)校體育的特殊使命.所謂缺陷補(bǔ)償是指“通過各種途徑在不同程度和范圍調(diào)動(dòng)機(jī)體潛能彌補(bǔ)、代償損傷組織和器官的功能.建立在機(jī)體自身的代償基本條件之上,功能訓(xùn)練、心理治療以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、康復(fù)器材的應(yīng)用是重要的因素”[2].特殊教育學(xué)校體育的缺陷補(bǔ)償功能主要有生物功能和心理功能.缺陷補(bǔ)償?shù)倪^程是機(jī)體特殊的適應(yīng)過程,其生物學(xué)機(jī)制是學(xué)生自身產(chǎn)生新的技能組合和條件聯(lián)系.缺陷補(bǔ)償功能的實(shí)現(xiàn)在充分發(fā)揮生物功能的同時(shí)也需要經(jīng)歷心理強(qiáng)化,需要學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身缺陷,通過體育教學(xué)開發(fā)學(xué)生智力,提高學(xué)生的自信心,培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì),有利于實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償?shù)目祻?fù)目標(biāo)[3].

1.3特殊教育學(xué)校體育與提高殘障學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力

社會(huì)適應(yīng)是指個(gè)體的觀念、行為方式隨社會(huì)環(huán)境發(fā)生變化而改變,以適應(yīng)所處社會(huì)環(huán)境的過程.由于物質(zhì)與精神需要都只有在社會(huì)適應(yīng)的前提下才能得到較好地滿足,因此能否適應(yīng)社會(huì),對(duì)個(gè)體的生存與發(fā)展具有重要意義.由于殘障的存在或他人的社會(huì)偏見,殘障兒童往往會(huì)出現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)困難,導(dǎo)致社會(huì)適應(yīng)能力的下降或缺陷.如何培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力是特殊教育要解決的重要課題.絕大多數(shù)的殘障兒童在校期間與外界社會(huì)的接觸機(jī)會(huì)并不多,而體育集體活動(dòng)往往需要分工協(xié)作,學(xué)生們還要經(jīng)常扮演不同的角色,遵守相應(yīng)的規(guī)則和道德規(guī)范.這些角色往往和一些社會(huì)角色相似,通過科學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)促使學(xué)生的品行符合基本的社會(huì)準(zhǔn)則,逐漸養(yǎng)成良好的社會(huì)行為規(guī)范.特殊教育學(xué)校體育以其獨(dú)有的功能積極培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和競爭意識(shí),提高其社會(huì)適應(yīng)能力.學(xué)校體育提供給學(xué)生更多的互動(dòng)時(shí)間和更廣闊的人際交往空間,通過選擇適宜的團(tuán)隊(duì)合作類型體育活動(dòng)以及體育教師的積極引導(dǎo)利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和提高社會(huì)交往能力.體育活動(dòng)過程中時(shí)刻存在著競爭,既可以利用體育運(yùn)動(dòng)中的競爭有效激發(fā)殘疾學(xué)生的競爭意識(shí),又可以通過對(duì)失敗者的心理疏導(dǎo)提升其抵抗挫折的能力.隨著一次次成功和失敗的心理調(diào)適,學(xué)生的競爭意識(shí)和抵抗挫折的能力也在不斷加強(qiáng).

2特殊教育學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)制度的實(shí)施

2.1現(xiàn)有教育法規(guī)和學(xué)校體育法規(guī)的相互補(bǔ)充

2.1.1特殊教育督導(dǎo)與特殊教育學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)

《教育督導(dǎo)條例》第十六條指出:“教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)可以根據(jù)需要聯(lián)合有關(guān)部門實(shí)施專項(xiàng)督導(dǎo)或者綜合督導(dǎo),也可以聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)人員參加專項(xiàng)督導(dǎo)或者綜合督導(dǎo)活動(dòng)”[4].目前,各級(jí)各類教育的教育督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)估細(xì)則都是以各地區(qū)教育工作或基層學(xué)校整體工作情況為督導(dǎo)對(duì)象.各地已出臺(tái)的特殊教育督導(dǎo)評(píng)估細(xì)則也不例外,都是針對(duì)基層特殊教育學(xué)校層面的綜合督導(dǎo),其中對(duì)特殊教育學(xué)校體育工作的評(píng)估指標(biāo)很少,特殊教育學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)制度的建立將是對(duì)現(xiàn)有的特殊教育督導(dǎo)工作的一個(gè)有益補(bǔ)充.鑒于特殊教育學(xué)校中的體育教學(xué)工作的針對(duì)性、專業(yè)性都比較強(qiáng),可以考慮由特殊教育學(xué)校資深體育教師、特殊教育體育科研工作者等相關(guān)專業(yè)人員領(lǐng)銜和參與特殊教育學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)制度的編制和實(shí)施過程,這也符合上述《教育督導(dǎo)條例》中“可以聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)人員參加專項(xiàng)督導(dǎo)或者綜合督導(dǎo)活動(dòng)”的規(guī)定.

2.1.2學(xué)校體育工作條例與特殊教育學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)

國家制定《學(xué)校體育工作條例》最主要的目的是確保學(xué)校體育工作能正常開展,有效促進(jìn)學(xué)生身心健康成長.自《學(xué)校體育工作條例》實(shí)施以來,一直對(duì)我國各級(jí)各類學(xué)校的體育工作起到積極的指導(dǎo)作用,但特殊教育學(xué)校體育工作并不包括在內(nèi),這是因?yàn)椤秾W(xué)校體育工作條例》第二條規(guī)定學(xué)校體育工作是指普通中小學(xué)校、農(nóng)業(yè)中學(xué)、職業(yè)中學(xué)、中等專業(yè)學(xué)校、普通高等學(xué)校的體育課教學(xué)、課外體育活動(dòng)、課余體育訓(xùn)練和體育競賽[5].迄今為止,對(duì)我國特殊教育學(xué)校體育工作的政策性指導(dǎo)一直是盲區(qū),因此,建立特殊教育學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)制度可以作為《學(xué)校體育工作條例》的一個(gè)補(bǔ)充,即可以補(bǔ)充特殊教育學(xué)校在體育教學(xué)指導(dǎo)性文件方面的空缺.

2.1.3學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)與特殊教育學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)

為了促進(jìn)學(xué)校體育工作科學(xué)發(fā)展,完善我國教育督導(dǎo)制度,貫徹落實(shí)中央7號(hào)文件提出的“各級(jí)政府和教育部門要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校體育的督導(dǎo)檢查,建立對(duì)學(xué)校體育的專項(xiàng)督導(dǎo)制度”的要求,教育部2008年制定并出臺(tái)了《中小學(xué)體育工作督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系(試行)》,并要求地方政府結(jié)合本地實(shí)際制訂中小學(xué)體育工作督導(dǎo)評(píng)估實(shí)施方案[6].各省市陸續(xù)制定并實(shí)施了學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)制度,以遼寧省為例,2009年出臺(tái)《遼寧省中小學(xué)校體育衛(wèi)生工作督導(dǎo)評(píng)估驗(yàn)收細(xì)則(試行)》.通過對(duì)中央和地方學(xué)校體育的專項(xiàng)督導(dǎo)性文件比對(duì),難以找到真正適合特殊教育學(xué)校體育的相關(guān)規(guī)定和要求,這些學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估文件對(duì)普通中小學(xué)體育工作是比較合適的也是可行的,但顯然不適用于特殊教育學(xué)校體育.正是鑒于學(xué)校體育工作對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要性,國家和地方才制定了學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)制度和實(shí)施細(xì)則,并成為我國學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)制度中的重要組成部分之一.

2.2加強(qiáng)本地區(qū)特殊教育學(xué)校間的合作與交流教育部

2012年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,我國共有特殊教育學(xué)校1853所[7].隨著近幾年國家對(duì)特殊教育的政策與資金扶持,部分地區(qū)通過資源整合,將本地區(qū)多所特殊教育學(xué)校合并成立特殊教育中心,同一地區(qū)特殊教育學(xué)校數(shù)量有相對(duì)減少的趨勢(shì).根據(jù)遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院多年調(diào)研的情況顯示,我國絕大多數(shù)省市特殊教育學(xué)校設(shè)置到區(qū)縣一級(jí),特殊教育學(xué)校數(shù)量不多且學(xué)校間距離較遠(yuǎn),一定程度上弱化了特殊教育學(xué)校間的相互學(xué)習(xí)、交流與合作.特殊教育學(xué)校體育工作與普通學(xué)校體育工作相比,其教學(xué)的對(duì)象、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等都具有較強(qiáng)的特殊性.這種特殊性決定了特殊教育學(xué)校體育工作最理想的學(xué)習(xí)交流對(duì)象應(yīng)該是本地區(qū)的同類特殊教育學(xué)校.一個(gè)地區(qū)依據(jù)這一特殊性所建立起來的特殊教育學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)制度,可以更為適宜地為本地區(qū)特殊教育學(xué)校體育工作的開展提供參照標(biāo)準(zhǔn).建立督導(dǎo)制度的最終目的不在于檢查和評(píng)估,而在于以評(píng)促建.在特殊教育體育專項(xiàng)督導(dǎo)制度的實(shí)施過程中,通過有針對(duì)性的積極引導(dǎo),可以促進(jìn)同類特殊教育學(xué)校間的相互學(xué)習(xí)和交流,既有助于本地區(qū)特殊教育學(xué)校間的橫向聯(lián)系,也有助于本地區(qū)特殊教育學(xué)校體育工作的整體發(fā)展.

2.3加強(qiáng)特殊教育學(xué)校體育師資隊(duì)伍建設(shè)

第3篇:特殊教育學(xué)校論文范文

1.中國特殊教育發(fā)展面臨的六大轉(zhuǎn)變

2.美國特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展與評(píng)介

3.陜西省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究

4.中國特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀研究

5.我國特殊教育教師勝任特征模型研究

6.特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度的調(diào)查研究

7.國外特殊教育經(jīng)費(fèi)投入和使用及其對(duì)我國特殊教育發(fā)展的啟示

8.安徽省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

9.特殊教育研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

10.論特殊教育從人文關(guān)懷到行動(dòng)支持走向

11.當(dāng)前我國高等院校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析及其啟示

12.從政策解讀我國特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)

13.特殊教育最佳實(shí)踐方式及教學(xué)有效性的思考

14.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育改革的可行途徑——實(shí)施背景、內(nèi)涵與積極作用的探析

15.我國特殊教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀研究可視化分析

16.特殊教育信息化環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究

17.信息化視角下的特殊教育發(fā)展對(duì)策探究

18.寧夏特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究

19.中國特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍狀況及地區(qū)比較——基于2001-2010年《中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒》相關(guān)數(shù)據(jù)

20.特殊教育教師的職業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式及職業(yè)倦怠

21.論特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展

22.論特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展

23.中美特殊教育教師政策比較研究

24.新疆特殊教育的現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策

25.醫(yī)教結(jié)合:現(xiàn)階段我國特殊教育發(fā)展的必然選擇——對(duì)路莎一文的商榷

26.國內(nèi)特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)

27.融合教育理念下的特殊教育財(cái)政:歷史、現(xiàn)狀及未來

28.“復(fù)合型”特殊教育教師的培養(yǎng)——基于復(fù)合型的內(nèi)涵分析

29.融合教育背景下我國高等師范院校特殊教育師資培養(yǎng)模式改革的思考

30.上海市特殊教育教師資格制度的現(xiàn)狀與發(fā)展

31.西方特殊教育研究進(jìn)展述評(píng)

32.美國高校特殊教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及啟示

33.特殊教育應(yīng)是國家基本公共教育服務(wù)優(yōu)先保障的領(lǐng)域

34.我國特殊教育教師職后培訓(xùn)模式新探

35.中國殘疾人特殊教育制度轉(zhuǎn)型——福利政策體系化與福利提供優(yōu)質(zhì)化

36.特殊教育教師工作家庭沖突對(duì)工作投入的影響:情緒智力的調(diào)節(jié)作用

37.特殊教育教師資格制度的比較研究

38.新疆特殊教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策

39.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育中似熱實(shí)冷話題之冷思考

40.積極心理學(xué)視角的特殊教育教師情緒勞動(dòng)策略研究

41.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育改革的可行途徑——理論依據(jù)、相關(guān)概念的探析

42.特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素研究

43.美國特殊教育師資問題及對(duì)我國的啟示

44.普通幼兒園有特殊教育需要兒童的在園生存現(xiàn)狀

45.中國特殊教育學(xué)校體育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查

46.吉林省特殊教育信息化現(xiàn)狀與對(duì)策

47.多元文化視野下少數(shù)民族特殊教育發(fā)展的思考

48.云南省特殊教育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查研究

49.我國特殊教育信息化研究現(xiàn)狀述評(píng)

50.特殊教育學(xué)科體系探析  

51.高等特殊教育院校實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)探析

52.提高特殊教育發(fā)展水平的政策建議

53.全國特殊教育學(xué)校教職工隊(duì)伍結(jié)構(gòu)及需求情況調(diào)查

54.從師范教育到教師教育:特殊教育師資培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)變

55.上海市學(xué)前特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展調(diào)查研究

56.特殊教育教師專業(yè)化問題研究

57.特殊教育設(shè)施布局需求分析與發(fā)展規(guī)劃研究——以北京市為例

58.特殊教育教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)及發(fā)展模式的研究述評(píng)

59.浙江省學(xué)前特殊教育的現(xiàn)狀及對(duì)策

60.韓國特殊教育現(xiàn)狀的研究

61.20世紀(jì)90年代以來美國特殊教育的政策與實(shí)踐走向

62.特殊教育立法問題研究——人文關(guān)懷的視角

63.多學(xué)科合作是特殊教育發(fā)展的必由之路——兼論“醫(yī)教結(jié)合”的特殊教育發(fā)展政策

64.我國高等特殊教育的現(xiàn)狀及發(fā)展研究

65.美國特殊教育教師任職標(biāo)準(zhǔn)的演變和特點(diǎn)分析

66.中國特殊教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域與前沿主題——基于近十年《中國特殊教育》刊載文獻(xiàn)可視化分析

67.臺(tái)灣地區(qū)特殊教育及對(duì)大陸特殊教育發(fā)展的啟示

68.中國特殊教育的投入與產(chǎn)出:基于面板數(shù)據(jù)的潛變量增長模型分析

69.山東省特殊教育教師心理健康狀況調(diào)查研究

70.澳大利亞特殊教育師資與中國特殊教育師資的比較研究

71.改革開放30年北京市特殊教育發(fā)展及現(xiàn)狀研究

72.美國特殊教育立法中非歧視性評(píng)估原則及其對(duì)我國的啟示

73.關(guān)于特殊教育教師流失問題的思考

74.美國特殊教育就業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)解讀及啟示

75.隔離與融合:特殊教育范式的變遷與分析

76.四川省特殊教育教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與職業(yè)倦怠的關(guān)系

77.臺(tái)灣地區(qū)特殊教育法律的特點(diǎn)及啟示

78.試論我國特殊教育師資培養(yǎng)中的幾個(gè)爭議問題

79.醫(yī)教結(jié)合是當(dāng)代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路

80.美國特殊教育立法中的家長參與

81.我國特殊教育學(xué)校體育現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究

82.特殊教育的循證實(shí)踐取向

83.我國特殊教育法律體系的現(xiàn)狀與發(fā)展

84.特殊教育學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入與支出狀況分析及政策建議

85.國內(nèi)特殊教育教師職業(yè)倦怠述評(píng)

86.新疆特殊教育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究

87.關(guān)于四川、重慶等地特殊教育師資現(xiàn)狀的調(diào)查

88.河南省特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查

89.我國特殊教育發(fā)展轉(zhuǎn)向及其改革邏輯與重點(diǎn)領(lǐng)域

90.近年來我國特殊教育教師研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域與知識(shí)基礎(chǔ)——基于CSSCI學(xué)術(shù)期刊1998-2013年文獻(xiàn)的計(jì)量分析

91.社會(huì)支持在特殊教育學(xué)校教師職業(yè)枯竭與職業(yè)承諾之間的調(diào)節(jié)作用

92.韓國特殊教育法的演變及特殊教育發(fā)展歷程

93.融合教育背景下特殊教育學(xué)校職能的轉(zhuǎn)變

94.質(zhì)的研究范式與特殊教育研究:基于方法論的反思與倡議

95.美國特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及啟示——基于美國學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

96.改革開放30年中國特殊教育的發(fā)展及政策建議

97.教育技術(shù)學(xué)范疇下特殊教育資源建設(shè)研究

98.當(dāng)代日本的特殊教育及其對(duì)我們的啟示

第4篇:特殊教育學(xué)校論文范文

【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué);學(xué)科建設(shè)

從科學(xué)發(fā)展史看,任何一門學(xué)科的建立都需要兩個(gè)條件:一是思想和知識(shí)積累到一定程度,二是具有較強(qiáng)烈的社會(huì)需要,特殊教育學(xué)在我國起步較晚,基礎(chǔ)較薄弱,改革開放以后才逐步開始對(duì)它的學(xué)科與概念體系進(jìn)行探索。

一、關(guān)于特殊教育

特殊教育是根據(jù)特殊兒童的身心特點(diǎn)和教育需要,采用一般或特殊的教學(xué)方法和手段,最大限度地發(fā)揮受教育者的潛能,使他們?cè)鲩L知識(shí),獲得技能,擁有良好品德,提高適應(yīng)能力的一種教育,特殊教育的教育對(duì)象是有特殊教育需要的兒童[1]。

二、學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵

提到學(xué)科就會(huì)想到專業(yè),但兩者是有區(qū)別的,學(xué)科是指按門類劃分的系統(tǒng)知識(shí),或稱知識(shí)門類,是現(xiàn)代高校所設(shè)專業(yè)的基礎(chǔ)依據(jù);專業(yè)是高校培養(yǎng)專門人才的方案和計(jì)劃總稱,是對(duì)應(yīng)專門訓(xùn)練、培養(yǎng)專門人才工作的一個(gè)系統(tǒng)概念[2],學(xué)科建設(shè)是對(duì)學(xué)科的學(xué)術(shù)隊(duì)伍,科學(xué)研究,人才培養(yǎng),試驗(yàn)基地的建設(shè),它包括學(xué)科內(nèi)容建設(shè)和學(xué)科管理建設(shè),而學(xué)科建設(shè)又包括研究方向、學(xué)術(shù)隊(duì)伍、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)基地、管理工作、學(xué)術(shù)交流等[3]。

三、特殊教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)

(一)立足需要,探索不同研究方向

學(xué)科方向是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ),學(xué)科方向既要考慮到對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義,又要兼顧學(xué)科發(fā)展的意義。我國以前的特殊教育主要針對(duì)盲聾弱智三類殘疾兒童,而今的教育及研究對(duì)象已經(jīng)擴(kuò)展到自閉癥、多動(dòng)癥、學(xué)習(xí)困難和超常等所有有特殊教育需要的兒童,這是特殊教育學(xué)科應(yīng)對(duì)時(shí)展的結(jié)果,隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步,一些新興的研究方向必然會(huì)不斷的出現(xiàn),例如,老年癡呆可否納入特殊教育研究范疇,或者隨著人類醫(yī)學(xué)和基因?qū)W的發(fā)展,也許不再有盲聾弱智等現(xiàn)在傳統(tǒng)意義上的殘疾兒。特殊教育學(xué)的學(xué)科要想不斷發(fā)展,必然要立足于教育實(shí)際和時(shí)代要求,探索新的研究方向。

(二)立足學(xué)科,打造精盾學(xué)科隊(duì)伍

學(xué)術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵,學(xué)術(shù)隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定和學(xué)術(shù)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化是學(xué)科優(yōu)勢(shì)積累的基礎(chǔ),只有形成優(yōu)秀人才的團(tuán)隊(duì)效應(yīng),才能推動(dòng)學(xué)科建設(shè)水平的不斷提升[4]。學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)主要有兩個(gè)方面:一是在高等教育專業(yè)人才培養(yǎng)上,歡迎其他學(xué)科背景人員的加入,鼓勵(lì)擁有非教育學(xué)科背景的人員報(bào)考特殊教育學(xué)研究生,擴(kuò)大研究視野;二是推動(dòng)建設(shè)一支以廣大教師和干部為主體的研究隊(duì)伍,要鼓勵(lì)教師的進(jìn)修、學(xué)習(xí),專業(yè)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,進(jìn)行不同學(xué)科的橫向合作和學(xué)術(shù)成果交流,參加國內(nèi)國際的專業(yè)研討交流會(huì)。

(三)立足實(shí)踐,建立實(shí)驗(yàn)研究基地

教育學(xué)學(xué)科下任何一門學(xué)科的研究者都應(yīng)包括廣大基層老師,如果將教育的研究交由專業(yè)學(xué)者,將廣大的一線教師作為非專業(yè)者排除在外,那么這種專業(yè)學(xué)者與一線教師的分離帶來的最大問題就是教育理論與實(shí)踐的分離。我國特殊教育起步較晚,研究隊(duì)伍方面不夠強(qiáng)大,基層教師也不能及時(shí)得到理論的指導(dǎo),就造成了特殊教育研究者論文脫離實(shí)際,基層教師論文以經(jīng)驗(yàn)性為主,理論性不強(qiáng)的雙重問題。因此,特殊教育學(xué)科研究需要克服個(gè)體經(jīng)驗(yàn)式和純哲學(xué)思辨式的弊端,加強(qiáng)實(shí)證研究的規(guī)范與傳統(tǒng),使特殊教育學(xué)科理論建立在科學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上[5]。

實(shí)驗(yàn)研究基地是學(xué)科研究應(yīng)用于實(shí)踐前的試驗(yàn)之地,在學(xué)科建設(shè)中占據(jù)相當(dāng)重要的地位,特殊教育應(yīng)建立一批跨系科、跨專業(yè)的研究所和研究中心,如康復(fù)科學(xué)研究所、殘疾人高等教育研究所、殘疾人職業(yè)教育研究中心、殘疾人輔具技術(shù)研究中心等,研究中心通過承接科研項(xiàng)目和課題,組織多學(xué)科協(xié)同攻關(guān),促進(jìn)學(xué)科的交叉和融合[6]。另外,這種實(shí)驗(yàn)基地還包括與特殊教育學(xué)校的合作,研究者在不同的特教學(xué)校進(jìn)行研究,才能提高實(shí)驗(yàn)研究的效度和特教理論與實(shí)踐的聯(lián)系,理論來源于實(shí)踐也要應(yīng)用于實(shí)踐,與特教學(xué)校的合作,把特教學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)研究基地,正是從實(shí)踐中產(chǎn)生理論。

(四)立足高效,明確管理責(zé)任分工

我國特殊教育現(xiàn)有管理系統(tǒng)格局松散,教育系統(tǒng)有除普通學(xué)校的隨班就讀、特教班、高等特殊教育學(xué)校等各級(jí)各類特殊教育機(jī)構(gòu),民政系統(tǒng)有社區(qū)康復(fù)和兒童福利院等機(jī)構(gòu),在殘聯(lián)系統(tǒng)有職業(yè)培訓(xùn)中心、聾兒康復(fù)中心等機(jī)構(gòu),在衛(wèi)生系統(tǒng)有中心、醫(yī)院等,此外還有民辦的特殊學(xué)校、與國外基金會(huì)或友好團(tuán)體合辦的函授學(xué)校等;這種辦學(xué)模式使得資源分散,不利優(yōu)化配置與整體規(guī)劃實(shí)施;多頭負(fù)責(zé),不利規(guī)范運(yùn)作與同步發(fā)展,影響特殊教育各環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)作、銜接、評(píng)估與監(jiān)督,好的信息得不到及時(shí)共享,責(zé)任糾紛得不到及時(shí)解決[7]。因此,特殊教育的管理要突出教育部門的主管功能,集中整合、統(tǒng)一管理社會(huì)資源集中優(yōu)化整合,以真正提高特教水平與辦學(xué)層次,在戰(zhàn)略規(guī)劃高度上,強(qiáng)化政府行為,增強(qiáng)政府對(duì)特殊教育的宏觀調(diào)控能力。

(五)立足未來,培養(yǎng)特教人才

據(jù)教育部2007年對(duì)特殊教育學(xué)校教師特殊教育培訓(xùn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,在34990位特殊教育學(xué)校的教師中,只有18976位教師接受過特殊教育專業(yè)的培訓(xùn),僅占54%,換句話說,目前在特殊學(xué)校工作的教師中的人有46%從來沒有接受過任何特殊教育知識(shí)和技能的培訓(xùn)[8],很多特教老師都是普通學(xué)校外調(diào)過去,由于特教學(xué)校的教育對(duì)象特殊,加上老師的心態(tài)問題,就導(dǎo)致特教學(xué)校毫無生氣的景象。目前我國有為數(shù)不多的師范大學(xué)設(shè)立了特殊教育學(xué)院,能夠?yàn)槿箢愄厥饨逃龑W(xué)校培養(yǎng)教師,但很難滿足特殊教育學(xué)校教師的需求,要想解決此問題,國家多建幾所特殊教育高等學(xué)院是很難在短時(shí)間內(nèi)解決特殊教育學(xué)校的師資問題,按照國家“十一五”計(jì)劃,中西部未來要建設(shè)特教學(xué)校至少需要上萬名特教教師,僅建幾所特殊教育師范學(xué)院難以解決,因此可以采取雙資格的認(rèn)證制度,鼓勵(lì)有意愿從事特殊教育的有志者提供從業(yè)資格。

四、結(jié)論與展望

特殊教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)是一件長久的事務(wù),我國特殊教育發(fā)展時(shí)間比較短,學(xué)科建設(shè)還有許多需要解決的問題,總之,立足社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)科需要,探索研究方向、打造精盾的學(xué)術(shù)隊(duì)伍、積極招攬人才,歡迎不同學(xué)科背景的人才從事特殊教育工作和研究,建立實(shí)驗(yàn)和研究基地,明確特教的責(zé)任分工,積極進(jìn)行縱向和橫向的學(xué)術(shù)交流,從這幾個(gè)方面出發(fā),相信特殊教育的學(xué)科建設(shè)會(huì)越來越完善。

參考文獻(xiàn): 

[1] 方俊明.特殊教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2005.3-5 

[2] 李丹青.學(xué)科建設(shè):轉(zhuǎn)型期高校發(fā)展的根本[J].高等工程教育研究,2004,(2):1-4 

[3] 梁傳杰.學(xué)科建設(shè)理論與實(shí)務(wù)[M].武漢:武漢理工大學(xué)出版社,2009.14-15 

[4],[6]何侃,丁勇.錯(cuò)位發(fā)展:高職院校學(xué)科建設(shè)的創(chuàng)新戰(zhàn)略——基于南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院跨越式發(fā)展的個(gè)案研究[J].煤炭高等教育,2009,(6) 

[5] 鄧猛,肖非.特殊教育學(xué)科體系探析[J].中國特殊教育,2009(6) 

[7]王玉瓊,王玉娥.我國特殊教育管理模式:現(xiàn)狀、成因及對(duì)策分析[J].中國特殊教育,2003(6) 

第5篇:特殊教育學(xué)校論文范文

關(guān)鍵詞:特殊教育學(xué)校;特殊學(xué)生;體育教育

體育教育作為學(xué)校教育的一部分,是學(xué)校教育的重要內(nèi)容和教育手段,它擔(dān)當(dāng)著增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和培養(yǎng)學(xué)生心理健康品質(zhì)的重任。在特殊教育學(xué)校當(dāng)中,體育教育不僅有上訴重任,還對(duì)特殊學(xué)生的身體康復(fù)有舉足輕重的作用。美國特殊體育教育專家PaulJansma把特殊體育教育定義為:“特殊體育教育是體育教育的一個(gè)特殊領(lǐng)域,是為那些有特殊需要的學(xué)生所提供的發(fā)展計(jì)劃,主要包括適應(yīng)性體育、矯正性體育和發(fā)展性體育三個(gè)部分?!保?]通過廣泛的學(xué)校體育教育,不僅可以增強(qiáng)特殊學(xué)生的身體素質(zhì)和改善特殊學(xué)生的健康狀況,更可以培養(yǎng)他們對(duì)生活的勇氣和信心,從而改變他們的社會(huì)交往能力,豐富他們的生活。但是現(xiàn)階段我國特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)中存在如特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足;教材參差不齊;教育指導(dǎo)性不強(qiáng);課堂形式僵化;課堂內(nèi)容單一和體育教育受重視程度較低等一些值得我們研究思考與改進(jìn)的地方。

一、特殊教育學(xué)校的體育教育中存在問題

1.體育教育受重視程度較低。在中國當(dāng)前的特殊教育學(xué)校發(fā)展的背景下,特殊教育學(xué)校的體育課程發(fā)展程度往往被有關(guān)部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)于體育課程的認(rèn)識(shí)程度影響。雖然特殊教育學(xué)校一般都會(huì)受到有關(guān)部門的關(guān)注,但是出于安全、衛(wèi)生和普通小學(xué)體育課程發(fā)展認(rèn)知等方面的考慮,特殊學(xué)校體育教育往往是被忽略的部分。

2.特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足。很多體育教師只能掌握自身在體育領(lǐng)域所學(xué)到的知識(shí),并未有過關(guān)于特殊學(xué)生體育教育教學(xué)甚至是特殊學(xué)生障礙的基本學(xué)習(xí)。這也使特殊教育學(xué)校體育教師不能真正了解教學(xué)需求,落實(shí)教育教學(xué)目標(biāo)。由于許多教育策略相對(duì)于特殊學(xué)生不相適應(yīng),從而導(dǎo)致對(duì)于特殊學(xué)生的教育在教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)上顯得更加復(fù)雜。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)教材不完善,學(xué)校采用教材水平差距大。由于在目前我國的特殊教育體系當(dāng)中并沒有形成完善的課程與教材體系,各級(jí)特殊教育學(xué)校在進(jìn)行體育教育時(shí)多數(shù)采取直接借鑒部分發(fā)展較完善的學(xué)校教育模式的方法和自己研發(fā)符合本校特色的校本教材進(jìn)行學(xué)校內(nèi)的體育教學(xué)。這便導(dǎo)致在特殊教育學(xué)校體育教材的選用上,存在水平參差不齊的狀況。就算有較高水平的教材,由于特殊教育學(xué)校體育教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)技能,教學(xué)往往缺乏指導(dǎo)性。

4.課堂形式僵化,課堂內(nèi)容單一。在特殊教育學(xué)校的日常體育教育教學(xué)中,由于班級(jí)人數(shù)較多,教師教學(xué)目標(biāo)單一,從而使得教師無法針對(duì)每一個(gè)人進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別化教育。并且,由于教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到已經(jīng)制定好的課程設(shè)置要求,教師在課堂教育中往往只是僵化地要求學(xué)生學(xué)會(huì)課堂內(nèi)容,從而導(dǎo)致其在課堂教育模式的選擇上僵化、單一。加之體育成績的評(píng)定和體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)隨意性大[2],教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí),所以特殊教育學(xué)校的體育教育目標(biāo)很難使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)。

二、特殊教育學(xué)校的體育課程教育現(xiàn)狀存在問題的原因

1.特殊教育學(xué)校體育課程受重視程度不高的原因。一些地方對(duì)于特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)認(rèn)識(shí)并不充分,無法將特殊體育和普通體育區(qū)別開來。美國學(xué)者張加貝曾從服務(wù)的對(duì)象、課堂教學(xué)多層化、教學(xué)方法的個(gè)別化、教學(xué)要求的適應(yīng)性和學(xué)科的融合性五個(gè)方面對(duì)特殊教育的本質(zhì)加以詮釋,從而將特殊體育與普通體育區(qū)分開來[3]。我國的特殊教育學(xué)校的體育教育往往并不能真正將特殊體育與普通體育相區(qū)分,通常是照搬普通學(xué)校體育教育進(jìn)行的,加之體育教學(xué)工作從學(xué)生安全和學(xué)校衛(wèi)生等方面相對(duì)于其他科目使特殊教育學(xué)校存在更大的教育風(fēng)險(xiǎn),以及我國并未建立有參考性的特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn),所以特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)工作往往并不受到重視,甚至?xí)藶榈乜s減其教育教學(xué)時(shí)間。

2.教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足的原因。在當(dāng)前的高等院校特殊教育專業(yè)或是其他相關(guān)專業(yè)的課程規(guī)劃中,很少會(huì)有關(guān)于特殊教育學(xué)校體育課程的學(xué)習(xí)安排,導(dǎo)致高等院校的特殊教育專業(yè)或是其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生無法學(xué)到專業(yè)的體育知識(shí)。所以很多特殊教育學(xué)校只能選取體育專業(yè)的教師進(jìn)行體育教育教學(xué)活動(dòng),甚至不設(shè)置專職的體育教師,以兼職教師代替專職教師。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)教材不完善,學(xué)校采用教材水平差距大的原因。我國以往的體育教育存在一些諸如教學(xué)觀念滯后、教學(xué)大綱對(duì)于教學(xué)內(nèi)容安排過細(xì)等問題。這些問題,隨著特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)教材的不完善,導(dǎo)致各級(jí)特殊教育學(xué)校間的體育教學(xué)課程目標(biāo)設(shè)置存在較大不同,所選用的教材不盡相同。并且特殊教育學(xué)校學(xué)生相對(duì)于普通學(xué)校學(xué)生來說,在接受學(xué)校教育時(shí),由于個(gè)體間障礙不同的因素,因此需要更多的個(gè)別化教育訓(xùn)練安排。

4.課堂形式僵化,課堂內(nèi)容單一。雖然在特殊教育學(xué)校中都普遍設(shè)置了體育課程,由于相對(duì)于班級(jí)中的特殊學(xué)生人數(shù)較多和個(gè)體間障礙差別較大,特殊教育學(xué)校體育教育在實(shí)踐中對(duì)于特殊學(xué)生的體育課程目標(biāo)的設(shè)置不能符合部分學(xué)生甚至絕大部分特殊學(xué)生的自身發(fā)育水平,因此常常導(dǎo)致教師在進(jìn)行體育教育教學(xué)工作時(shí)只追求完成任務(wù)而忽視教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題。雖然一些特殊教育學(xué)校就本校特殊學(xué)生個(gè)別化教育訓(xùn)練有編寫個(gè)別化教育訓(xùn)練方案(IEP),但是由于學(xué)校教師專業(yè)知識(shí)技能缺乏和家校聯(lián)系不足,導(dǎo)致其編寫的方案大多流于形式。

三、特殊教育學(xué)校如何提高體育教學(xué)質(zhì)量

1.提高主管教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于體育課程的重視度。在提高教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于體育教育的重視程度之前,首先要加大財(cái)政支持力度,完善特殊教育學(xué)校體育場地及設(shè)施設(shè)備。如王龍?jiān)诤幽鲜≈芸谑械恼{(diào)查研究中發(fā)現(xiàn),其所抽取的9所特殊教育學(xué)校的規(guī)模都比較小,場地緊張,所以教育主管部門要使特殊教育學(xué)校達(dá)到教育部頒布的特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)[4],才能保障特殊教育學(xué)校可以正常開展體育教學(xué)工作。其次是提高特殊教育學(xué)校體育教師的待遇,實(shí)行一些可以提高其工作熱情和工作質(zhì)量的有償獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。教育主管部門可以建立健全對(duì)于特殊教育學(xué)校體育教學(xué)工作的監(jiān)管體系,進(jìn)行定期或者不定期的檢查。

2.加大教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)力度。培養(yǎng)特殊教育學(xué)校體育教師的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí),首先要從高等院校的特殊教育專業(yè)學(xué)生開始,完善其課程安排,合理增加與特殊學(xué)生體育教育有關(guān)的課程。其次應(yīng)該努力完善體育教師針對(duì)特殊學(xué)生教育方法的培訓(xùn)體系,可以運(yùn)用相關(guān)會(huì)議、進(jìn)修班和訪問學(xué)者的形式,逐步建立起特殊教育學(xué)校教師針對(duì)特殊學(xué)生的教育方法培訓(xùn)上的長效機(jī)制,使教師的培訓(xùn)不間斷,從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化。

3.建立健全教材編寫體系。國家應(yīng)該針對(duì)所有特殊教育學(xué)校中就讀的特殊學(xué)生的障礙類型來編寫完善的體育教育的相關(guān)教材,區(qū)別對(duì)待特殊學(xué)生,促進(jìn)教材可以真正達(dá)到教育教學(xué)的目的。各級(jí)特殊教育學(xué)校應(yīng)該依據(jù)國家編寫的相關(guān)教材,針對(duì)本學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況制定相關(guān)的、可執(zhí)行的個(gè)別化教育訓(xùn)練方案。并且教育主管部門可以將優(yōu)秀地區(qū)、優(yōu)秀學(xué)校的教育模式向各級(jí)特殊教育學(xué)校進(jìn)行推薦,促進(jìn)各地的教育模式進(jìn)行融合。

4.促進(jìn)體育教學(xué)形式多元化。在以往的體育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,教師普遍采用的是班級(jí)授課制度,但是班級(jí)授課制度對(duì)于特殊學(xué)生存在較大的弊端。所以,特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)工作可以嘗試改變?cè)镜陌嗉?jí)授課制度,嘗試設(shè)立開放式教學(xué)模式等新的多元化教學(xué)形式,讓學(xué)生可以更好地融入體育教學(xué)活動(dòng)中。

作者:張桂鑫 張慧瀅 單位:普寧市特殊教育學(xué)校 南京特殊教育師范學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]Rudjuinbull,(方俊明,譯).今日學(xué)校中的特殊教育.上海:華東師范大學(xué)出版社,2004.

[2]洪邦輝.貴州特殊教育學(xué)校的現(xiàn)狀與發(fā)展研究策略:[碩士學(xué)位論文].貴州:貴州師范大學(xué),2009.

第6篇:特殊教育學(xué)校論文范文

本課題研究方法采用以調(diào)查法為主的經(jīng)驗(yàn)方法、以分析歸納為主的邏輯方法和數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)法等,重在調(diào)查研究、實(shí)事求是。

二、結(jié)論分析

(一)主要優(yōu)勢(shì)

1.市委、市政府高度重視特殊教育學(xué)?,F(xiàn)代化建設(shè)。多年來,我市始終堅(jiān)持“特教特辦”重點(diǎn)扶持政策,形成了“三個(gè)納入”“兩個(gè)同步”的工作思路,即把殘疾人教育事業(yè)納入全市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃,納入實(shí)施高水平、高質(zhì)量基礎(chǔ)教育發(fā)展規(guī)劃,納入殘疾人事業(yè)系統(tǒng)工程;確保殘疾人教育事業(yè)同全市經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步同步發(fā)展,同全市基礎(chǔ)教育事業(yè)同步發(fā)展。2.特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件不斷改善。一是高水平建設(shè)了市盲校和聾校,形成了學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中教育一體化的辦學(xué)格局。二是加強(qiáng)了區(qū)縣特殊教育學(xué)校規(guī)范化建設(shè),各區(qū)縣按照規(guī)范化學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)建設(shè),辦學(xué)條件得到改善。三是各區(qū)縣陸續(xù)建立了特殊教育中心,為有計(jì)劃地開展對(duì)重度殘疾兒童少年送教服務(wù)搭建了實(shí)施平臺(tái)。3.特教學(xué)校師資隊(duì)伍專業(yè)化水平穩(wěn)步提高。一是教師學(xué)歷水平逐年提高,具有本科學(xué)歷的教師已達(dá)到80%。這為進(jìn)一步提升教師專業(yè)化水平,提高特殊教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量奠定了良好基礎(chǔ)。二是教師專業(yè)技能比較扎實(shí)規(guī)范,教科研水平穩(wěn)步提高。教師的科研意識(shí)在不斷加強(qiáng),參與教育教學(xué)研究的熱情在不斷高漲,研究的水平也在穩(wěn)步提高。4.特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量在不斷提高。一是積極探索適合殘疾學(xué)生身心特點(diǎn)和特殊需求的教育,在教育觀念、教育模式和教學(xué)方法等方面,努力探索培養(yǎng)殘疾學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)就業(yè)的教育形式,使不同類別、不同程度的殘疾學(xué)生都能夠接受到合適的教育。二是注重基本素質(zhì)與職業(yè)技能教育的結(jié)合,全市特教學(xué)校廣泛開展了以職業(yè)教育和生活適應(yīng)教育為重點(diǎn)的課程研究與教學(xué)實(shí)踐,取得積極的效果。

(二)主要問題

課題組在調(diào)研的基礎(chǔ)上,針對(duì)本課題研究的主要指標(biāo)內(nèi)容,梳理、歸納出當(dāng)前制約我市特殊教育學(xué)?,F(xiàn)代化辦學(xué)指標(biāo)體系達(dá)成的幾個(gè)主要問題。1.大部分特教學(xué)校教學(xué)與醫(yī)療康復(fù)儀器設(shè)備匱乏。2.為重度適齡殘疾兒童送教服務(wù)亟待規(guī)范,隨班就讀支持保障體系亟待完善。3.特殊教育學(xué)校師資專業(yè)化培訓(xùn)亟待加強(qiáng)。4.特殊教育學(xué)校課程實(shí)施還不能滿足學(xué)生的特殊教育需求。

三、對(duì)策建議

(一)加快特教學(xué)校場地建設(shè),加快教學(xué)與醫(yī)療康復(fù)儀器設(shè)備配送

區(qū)縣應(yīng)加快推進(jìn)特教學(xué)校場地建設(shè)工程,滿足教學(xué)及教學(xué)輔助用房、公共教學(xué)及康復(fù)用房的需求,滿足無障礙設(shè)施需求,保證教學(xué)與醫(yī)療康復(fù)儀器設(shè)備的配送到位。在儀器設(shè)備的配送過程中,要同時(shí)組織儀器設(shè)備應(yīng)用培訓(xùn),特別是以往沒有要求、沒有標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)康復(fù)、言語康復(fù)、心理治療、音樂治療等設(shè)備,要組織系統(tǒng)的培訓(xùn),盡快發(fā)揮教學(xué)與醫(yī)療康復(fù)儀器設(shè)備的效益,盡早為教學(xué)和康復(fù)服務(wù)。

(二)積極開展全納教育視域下的特殊教育實(shí)踐探索

我市隨班就讀工作自上世紀(jì)90年代起步,積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入新世紀(jì),以紅橋區(qū)培智學(xué)校在全國首創(chuàng)的“陽光課堂”教育模式為基礎(chǔ),逐步成熟發(fā)展起來的重度適齡殘疾兒童送教服務(wù),成為我市殘疾兒童全納教育的重要組成部分。建議各區(qū)縣要抓住機(jī)遇大力推進(jìn)在全納教育視域下的特殊教育探索與實(shí)踐,要制定各區(qū)縣的《殘疾兒童少年隨班就讀工作管理辦法》,加強(qiáng)區(qū)縣特殊教育中心建設(shè),借鑒上海、江蘇常熟等地經(jīng)驗(yàn),補(bǔ)充隨班就讀資源教師編制,建立隨班就讀資源教室,開展隨班就讀巡回指導(dǎo)工作。要想辦法徹底解決隨班就讀學(xué)生底數(shù)不清的難題,借鑒北京、上海、重慶等地的經(jīng)驗(yàn),開展對(duì)隨班就讀學(xué)生的教育診斷評(píng)估,規(guī)避學(xué)生家長對(duì)進(jìn)行單純智力測量的抵觸心理,建立隨班就讀學(xué)生檔案管理制度,做到隨班就讀底數(shù)清楚、有的放矢開展工作。要進(jìn)一步細(xì)化、規(guī)范為重度殘疾兒童送教服務(wù)工作。做好送教服務(wù)實(shí)施計(jì)劃,從對(duì)送教學(xué)生進(jìn)行教育診斷評(píng)估入手,為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)別化教育計(jì)劃,充分利用教學(xué)與醫(yī)療康復(fù)儀器設(shè)備配送工程的實(shí)施,篩選適合送教服務(wù)使用的教具和康復(fù)設(shè)備,將送教服務(wù)的重點(diǎn)落實(shí)在康復(fù)訓(xùn)練。同時(shí),要開展對(duì)送教服務(wù)學(xué)生家長的培訓(xùn),將家庭康復(fù)和教育康復(fù)有機(jī)結(jié)合,提高送教服務(wù)的實(shí)效性。

(三)切實(shí)加強(qiáng)特教學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè),努力提高師資專業(yè)化水平

1.強(qiáng)調(diào)新招聘教師具有特殊教育及相關(guān)學(xué)歷背景。要?jiǎng)?chuàng)造條件招聘特殊教育師范專科以上學(xué)歷教師。目前國內(nèi)開設(shè)特殊教育師范本科教育的大學(xué)數(shù)量不多,畢業(yè)生難以滿足各地學(xué)校用人需要;一些辦學(xué)質(zhì)量優(yōu)異的??铺厥饨逃龓煼对盒5漠厴I(yè)生卻難以逾越用人制度門檻,不能進(jìn)入我市特教學(xué)校,即便錄用了也很難解決戶籍,隨時(shí)有可能發(fā)生“人才流失”。本著特教特辦的原則,有關(guān)部門應(yīng)了解特殊教育的現(xiàn)實(shí),從實(shí)際出發(fā),制定特殊政策,允許特教學(xué)校招收特殊教育專科畢業(yè)生,試點(diǎn)發(fā)放特殊教育人才“藍(lán)印”戶口。同時(shí),可以輔以條文,要求這些教師要在規(guī)定時(shí)限內(nèi)獲得本科以上學(xué)歷。2.盤活本市的特殊教育師范培養(yǎng)資源。我市高校目前開設(shè)特殊教育師范專業(yè)的只有天津體育學(xué)院健康與運(yùn)動(dòng)科學(xué)系,該系特殊教育專業(yè)本科第二批次面向全國招生。這個(gè)專業(yè)規(guī)模較小,每年畢業(yè)生20多名,持有本市戶口能進(jìn)入本市特教學(xué)校的為數(shù)極少。由于宣傳不夠,我市很多特教學(xué)校尚不知道這個(gè)專業(yè)的存在。盤活本市的特殊教育師范培養(yǎng)資源,為特教學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)服務(wù),可以有兩條途徑:一是加大對(duì)天津體院特教專業(yè)的宣傳,提高其教育質(zhì)量,采取在本市應(yīng)屆高中畢業(yè)生中招收定向委培生的做法,保證畢業(yè)后能充實(shí)到特教學(xué)校中去。二是在天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院開設(shè)特教專業(yè)或特殊教育公共課、選修課,學(xué)生修滿規(guī)定學(xué)分,畢業(yè)后可到特教學(xué)校任教。3.適度招收醫(yī)療、康復(fù)專業(yè)畢業(yè)生到特教學(xué)校任教。隨著特教學(xué)校醫(yī)教結(jié)合綜合康復(fù)理念的深入貫徹,目前特教學(xué)校普遍迫切需要懂醫(yī)療、會(huì)康復(fù)的教師。言語治療師、物理治療師、音樂治療師、心理治療師將可能超過語文、數(shù)學(xué)等教師,成為特教學(xué)校里大受歡迎的師資。目前我市的醫(yī)科大學(xué)和醫(yī)學(xué)??茖W(xué)校都建有非常出色的康復(fù)系科或?qū)I(yè),相當(dāng)一批畢業(yè)生也愿意到學(xué)校工作。教育部門要掌握信息,提供機(jī)會(huì),招聘部分優(yōu)秀的醫(yī)療康復(fù)專業(yè)畢業(yè)生到特教學(xué)校任教。這將大大提高特教師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平,同時(shí)也為其他教師提供了潛在的培訓(xùn)師資。4.組建我市特殊教育師資培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。調(diào)研中了解到,我市目前在高校和醫(yī)療單位中,擁有一批掌握特殊教育前沿技術(shù)和信息的專家學(xué)者,他們?cè)诟髯缘难芯款I(lǐng)域中都很有成就。比如南開大學(xué)醫(yī)學(xué)院行為醫(yī)學(xué)中心有從英國牛津大學(xué)引進(jìn)的專門研究自閉癥的博士,體育學(xué)院健康與運(yùn)動(dòng)科學(xué)系有從外省市引進(jìn)的康復(fù)醫(yī)學(xué)教育教授和華中師范大學(xué)特殊教育專業(yè)的博士研究生,醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院有專門研究聽力、語言康復(fù)的主任醫(yī)師,醫(yī)學(xué)??茖W(xué)校有一批康復(fù)專業(yè)臨床醫(yī)生。要充分發(fā)揮市教研室的橋梁紐帶作用,將這些寶貴的人力資源集合起來,相互溝通、相互協(xié)作,形成我市特殊教育師資培訓(xùn)團(tuán)隊(duì),為提高特殊教育師資專業(yè)化水平發(fā)揮作用。我市還擁有為殘疾人服務(wù)的康復(fù)設(shè)備生產(chǎn)企業(yè),目前在為一些學(xué)校提供康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備、設(shè)施。課題組成員2010年9月曾專門到企業(yè)調(diào)研,考察其產(chǎn)品的適應(yīng)性和質(zhì)量,認(rèn)為這家企業(yè)應(yīng)當(dāng)有能力成為特教學(xué)校教師培訓(xùn)的基地之一,為師資專業(yè)培訓(xùn)提供器材、設(shè)備保障,提高培訓(xùn)的可操作性,避免紙上談兵。5.特教學(xué)校教師要加強(qiáng)同行間交流學(xué)習(xí)。特殊教育學(xué)校的小規(guī)模、獨(dú)特性,決定了特殊教育學(xué)校之間需要加強(qiáng)交流和學(xué)習(xí),避免封閉。多年來,我市的特教學(xué)校在市教研室協(xié)調(diào)組織下,建立了開展教育教學(xué)研究的良好機(jī)制。業(yè)務(wù)培訓(xùn)、考核,定期的相互觀摩、研討,為教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)揮了重要作用。在參加的全國各項(xiàng)教育教學(xué)賽事活動(dòng)中,“有人組織”已成為天津特教教師的特色。為進(jìn)一步開闊視野,瞄準(zhǔn)先進(jìn),我市的特教教師還要在“走出去”上多做文章。要多參加國內(nèi)的特殊教育活動(dòng),多到先進(jìn)地區(qū)考察、學(xué)習(xí),其中,與國內(nèi)先進(jìn)的特殊教育學(xué)校建立“姐妹校”關(guān)系,是一條可行途徑。課題組考察、分析了一些國內(nèi)優(yōu)秀特教學(xué)校成長的案例,發(fā)現(xiàn)多和同行學(xué)習(xí)、交流是其中一條重要經(jīng)驗(yàn)。2009年以來,課題組成員在紅橋區(qū)培智學(xué)校開展實(shí)驗(yàn),介紹該校和北京市海淀培智中心學(xué)校建立姐妹校聯(lián)系。近兩年來,學(xué)校通過拜師結(jié)對(duì)、跟班見習(xí)、假期集中培訓(xùn)、邀請(qǐng)“師傅”來津聽課指導(dǎo)等方式,學(xué)習(xí)海淀培智學(xué)校在智障兒童康復(fù)訓(xùn)練等方面的經(jīng)驗(yàn),收益很大。學(xué)人所長,克己所短,見賢思齊,奮起直追,“走出去”的效果往往是關(guān)起門來苦心孤詣多年也難以達(dá)到的。6.建立機(jī)制,鼓勵(lì)教師積極開展教育教學(xué)研究與實(shí)踐。首先,特教學(xué)校校長要重視教科研并帶頭開展教科研,校長要從繁雜的事務(wù)性工作中解脫出來,或者擠出時(shí)間,親自主持或參與一些教科研項(xiàng)目,起到示范引領(lǐng)作用。第二,特教學(xué)校要將教師開展教科研活動(dòng)、撰寫論文、參加教學(xué)比賽等會(huì)同班主任工作、德育活動(dòng)等表現(xiàn)和教師績效工資考核掛鉤,和評(píng)聘職稱、推薦進(jìn)修、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等掛鉤,鼓勵(lì)教師積極參與。第三,要借鑒上海市的經(jīng)驗(yàn),將特教學(xué)校教師職稱評(píng)聘單獨(dú)設(shè)立系列,進(jìn)行特教相關(guān)理論、技能考核,作為評(píng)聘職稱依據(jù),激勵(lì)特教學(xué)校教師鉆研業(yè)務(wù),追求專業(yè)成長。

(四)加強(qiáng)特殊教育課程建設(shè)針對(duì)性,適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求

第7篇:特殊教育學(xué)校論文范文

【關(guān)鍵詞】特殊教育;師資;現(xiàn)狀;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G760

基金立項(xiàng):本文系2013年度河北省社會(huì)基金項(xiàng)目《特殊教育師資人才培養(yǎng)模式研究》成果論文之一,項(xiàng)目編號(hào)為:HB13JY004。

一、高校特殊教育師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)面臨的主要問題

1、特殊教育學(xué)校職教師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)上的問題

過于重視教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)從而輕視了教師的綜合素質(zhì)。目前我國在師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)上,比較重視學(xué)歷達(dá)標(biāo)問題,幾乎在所有的文件中關(guān)于學(xué)歷達(dá)標(biāo)的問題描述都是最清楚的,而對(duì)于教師綜合素質(zhì)的描述則是籠統(tǒng)的、難以操作和把握的,這是由于我國沒有內(nèi)容明確而具體的職業(yè)教師任職標(biāo)準(zhǔn)。只有完善制度建設(shè)才能使師資隊(duì)伍建設(shè)有序穩(wěn)步地進(jìn)行,從而建立比較完備的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)制度、任職資格制度、聘任制度等。

2、特殊教育學(xué)校職教師資來源上的問題。

特殊教育學(xué)校師資來源渠道廣泛,但缺乏規(guī)范的準(zhǔn)入程序。目前,我國特殊教育學(xué)校職教師資來源比較廣泛,主要有普通師范、特殊教育師范、普通高校、兼職教師等,但由于缺乏規(guī)范的程序,各渠道的教師來源只能是"八仙過海,各顯神通",有時(shí)還要通過非常規(guī)的路徑才能進(jìn)入職教隊(duì)伍,特別是兼職教師的聘用,由于缺乏政策依據(jù),常與所在單位有分歧。由于來源質(zhì)量復(fù)雜,且缺乏嚴(yán)格的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。我國職教教師準(zhǔn)入制度的不健全以及準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)過低,難以保證師資的質(zhì)量水平。如在南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院,職業(yè)教師上崗前,必須參加為期1年的新教師上崗培訓(xùn),培訓(xùn)結(jié)束時(shí)接受教育部門和學(xué)校的評(píng)估考核,不合格者不能頒發(fā)教師資格證書。另外,培養(yǎng)目標(biāo)不夠到位,學(xué)術(shù)性、師范性、技術(shù)性有待整合。

二、我國特殊教育師資隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策研究

1、堅(jiān)持專業(yè)化發(fā)展方向,提高職教教師的職業(yè)待遇和職業(yè)聲望

堅(jiān)持專業(yè)化發(fā)展的重要性。首先,如果一份職業(yè)是人人都可以擔(dān)任的,那這份職業(yè)在社會(huì)上是沒有地位的,從事這份職業(yè)的人也是不受人尊重的。這就強(qiáng)調(diào)了要凸顯職教教師的專業(yè)技術(shù)含量。職教教師有其本身專業(yè)的特殊性,在教師培養(yǎng)方面也有著特殊的訓(xùn)練和教育要求,不是任何人或者具備了某一學(xué)歷就可以勝任的,尤其對(duì)特殊教育學(xué)校的職教教師要求更高。大力培養(yǎng)出具備高專業(yè)素質(zhì)的教師不僅是為了維護(hù)職教教師的職業(yè)地位與聲望,更是對(duì)學(xué)生的未來負(fù)責(zé)任。其次,要吸引更多優(yōu)秀的師資力量參加職教教師隊(duì)伍,就必須堅(jiān)持專業(yè)化發(fā)展。只有專業(yè)要求提高了,帶動(dòng)職教教師職業(yè)地位及職業(yè)待遇的提高,進(jìn)一步提升職業(yè)的吸引力和競爭力,才更有希望選拔更優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。最后,堅(jiān)持專業(yè)化發(fā)展有利于資源的優(yōu)化配置,教師能將更多地精力放在自己的專業(yè)上,加強(qiáng)自身專業(yè)化發(fā)展,長此以往便能提高我國職業(yè)教育的質(zhì)量和水平。

2、加強(qiáng)特殊教育師資的在職培訓(xùn),促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

制訂職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃,倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)。任何教師的專業(yè)成長貫穿于職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的全過程,這就要求教師有自覺的專業(yè)發(fā)展意識(shí),能夠結(jié)合自己的素質(zhì)特點(diǎn)與教育教學(xué)實(shí)際,制定適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃,確定每個(gè)階段職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。其次,隨著終身教育思想的發(fā)展,終生學(xué)習(xí)理念對(duì)于職教教師尤為迫切。作為職業(yè)教育教師,需要不斷更新自己的知識(shí)。終身學(xué)習(xí)對(duì)于職教教師已不僅僅是一種理念,而應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)化成行動(dòng)了。

作為教師發(fā)展的專業(yè)支撐,教師主體意識(shí)和研究意識(shí)是至關(guān)重要的,教師作為"知識(shí)傳授者",就必須發(fā)揮主體意識(shí)的作用,然而這只是無專業(yè)特征的角色定位。如果教師的研究意識(shí)能夠增強(qiáng),使自己成為"研究者",不僅有利于自身素質(zhì)教學(xué)質(zhì)量等各種方面的提高,使得教師工作煥發(fā)了光彩和生命力,也將"知識(shí)傳授者"這一老套古板的角色定位上升到更高一級(jí)具有專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層級(jí)上來。

會(huì)學(xué)習(xí)的人是懂得反思的人,就是要根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)作出正確的反思,從而得到不斷地進(jìn)步,運(yùn)用到教師的專業(yè)成長上也是同樣的道理,最有效的途徑就是經(jīng)驗(yàn)加反思,教師要學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn),不斷研究新情況、新問題,但同時(shí)也不能忽視反思自身的原有經(jīng)驗(yàn),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改良和實(shí)踐,將不斷反思與不斷學(xué)習(xí)巧妙地結(jié)合在一起才能更好地促進(jìn)自己專業(yè)的發(fā)展。也只有在教師個(gè)體與其自身具體實(shí)踐情境和對(duì)過往經(jīng)驗(yàn)的研究結(jié)合起來的條件下,先進(jìn)的教育理論才能得到有效的運(yùn)用。教師只有具備敏銳的觀察力和判斷力,才能夠當(dāng)之無愧地從事偉大的教育事業(yè),因此,把自我反思作為教師專業(yè)化研究態(tài)度的組成部分是值得提倡的。反思型教師正是當(dāng)下教師專業(yè)發(fā)展所需要的。

3、建立健全特殊教育學(xué)校職教師資制度體系,保障教師的專業(yè)化發(fā)展

制訂特殊教育學(xué)校職教師資的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),將教師的學(xué)歷要求轉(zhuǎn)化為資格要求。由于特殊教育教育對(duì)象的特殊性,決定了從事特殊教育的教師比普通教師有著更強(qiáng)的專業(yè)性,他們不僅要具備一般教師所具備的基本條件,還要具備從事特殊教育職業(yè)教育工作所必備的專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)能力和職業(yè)道德。

第8篇:特殊教育學(xué)校論文范文

“職業(yè)認(rèn)同”是指一個(gè)人從內(nèi)心認(rèn)為自己從事的職業(yè)有價(jià)值、有意義,并能從中找到樂趣[1],也就是指對(duì)所從事職業(yè)的肯定性評(píng)價(jià)。職業(yè)認(rèn)同水平高的教師,具備成熟的內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制,能有效的把自我價(jià)值與職業(yè)價(jià)值結(jié)合起來,在工作上更具有持久而穩(wěn)定的主動(dòng)性和自覺性,對(duì)教師心理健康發(fā)展與個(gè)人成長都具有重要作用。在我國,職業(yè)認(rèn)同被看作是積極概念,代表了一個(gè)人的良好職業(yè)適應(yīng)狀態(tài)[2]。特殊教育教師由于教育對(duì)象的特殊性,在工作中承受著學(xué)生管教、家長合作、工作負(fù)荷等方面的壓力[3],已有一些研究者從職業(yè)倦怠角度關(guān)注了教師職業(yè)適應(yīng)狀態(tài)[4,5],但在積極心理學(xué)的觀念下,關(guān)注特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同水平,積極引導(dǎo)特殊教育教師對(duì)其職業(yè)的正向觀念,增加對(duì)教師職業(yè)的熱情,具有更積極的意義。檢索中國期刊全文數(shù)據(jù)庫發(fā)現(xiàn),2005年之前只有零星理論性論文關(guān)注到了普通教師職業(yè)認(rèn)同狀況;2006~2007年間對(duì)這一領(lǐng)域的關(guān)注迅速擴(kuò)大,短期內(nèi)取得了一些成果,但數(shù)量仍然有限,而特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同研究仍然是空白[6](P.116)。在教師專業(yè)化發(fā)展備受重視的今天,特殊教師職業(yè)認(rèn)同這一研究主題將獲得越來越多的關(guān)注,這對(duì)從心理認(rèn)同層面來穩(wěn)定特殊教育師資隊(duì)伍、促進(jìn)其教師教育、發(fā)展特殊教育事業(yè)都具有重要的作用[6](P.118)。本研究在理論構(gòu)想基礎(chǔ)上自編調(diào)查問卷,通過了解特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀,針對(duì)其特點(diǎn)提出開展教師教育的建議。

一、研究方法

1.研究對(duì)象

在江蘇、天津、廣州、成都等地區(qū)隨機(jī)抽取18所特殊教育學(xué)校或康復(fù)中心的教師為被試,發(fā)放問卷378份,回收有效問卷322份。其中,培智學(xué)校96份,聾校44份,盲校50份,綜合學(xué)校97份,康復(fù)機(jī)構(gòu)35份;男教師71份,女教師251份。

2.研究工具

自編“教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷”。通過理論研究與理論構(gòu)想,確定從職業(yè)形象、專業(yè)性、積極情感、自我價(jià)值、社會(huì)功能、職業(yè)發(fā)展6個(gè)維度來測查教師職業(yè)認(rèn)同水平(見表1)。其項(xiàng)目主要來源于以下幾個(gè)途徑:一是借鑒先前研究中的自編問卷,主要為宋廣文、魏淑華編制“中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同狀況調(diào)查問卷”[7]。二是在理論構(gòu)想維度的指導(dǎo)下從開放式問卷調(diào)查信息中獲取出現(xiàn)頻率較高的素材。為確保問卷效度,請(qǐng)專業(yè)人員和教育或心理學(xué)專業(yè)研究生評(píng)定項(xiàng)目與理論構(gòu)想維度的擬合性,并對(duì)各項(xiàng)目語言表述的準(zhǔn)確性和社會(huì)稱許性進(jìn)行評(píng)定與修改。之后,對(duì)預(yù)測問卷進(jìn)行主成分分析,6個(gè)主要成分的方差貢獻(xiàn)率為42.799%,使用方差最大正交旋轉(zhuǎn)得出旋轉(zhuǎn)因素負(fù)荷矩陣,刪除負(fù)荷值過低的項(xiàng)目,剩余各項(xiàng)目負(fù)荷值在0.200~0.712之間。正式問卷確定為77項(xiàng),各分問卷及總問卷內(nèi)部一致性系數(shù)在0.757~0.948之間(見表2)。每個(gè)項(xiàng)目以自陳方式呈現(xiàn),采用5級(jí)等距記分法。被試根據(jù)實(shí)際按照“完全不符合”、“比較不符合”、“不準(zhǔn)確”、“比較符合”、“完全符合”分別計(jì)1、2、3、4、5分。

3.數(shù)據(jù)處理

采用SPSS12.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、結(jié)果與分析

1.不同組別特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同水平差異比較(見表3)

從表3可知,男教師在職業(yè)認(rèn)同各因子得分均值及總問卷得分均值上都低于女教師。T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),男教師在總均值以及職業(yè)形象、積極情感、自我價(jià)值三個(gè)因子上得分均顯著低于女教師。結(jié)果說明,不同性別特殊教育教師在職業(yè)認(rèn)同總水平上具有顯著性差異,男教師對(duì)特殊教育教師的職業(yè)形象、積極情感,以及該職業(yè)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的程度等方面的自我評(píng)價(jià)均低于女教師。

不同學(xué)段任課教師職業(yè)認(rèn)同得分有異。從教師職業(yè)認(rèn)同總均值看,學(xué)前任課教師得分最低,但4個(gè)學(xué)段的教師職業(yè)認(rèn)同總均值未顯現(xiàn)出顯著性差異。從各因子看,只有職業(yè)形象、專業(yè)性兩個(gè)因子上的均值存在顯著差異(見表4)。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),學(xué)前任課教師在職業(yè)形象因子上的均值顯著低于其他各學(xué)段任課教師;在專業(yè)性因子上的均值顯著低于1~3年級(jí)教師。結(jié)果說明,學(xué)前特殊教育教師對(duì)其職業(yè)認(rèn)同水平最低,尤其不太認(rèn)同其職業(yè)形象,對(duì)專業(yè)性的認(rèn)同也比不上其他學(xué)段的任課教師。

F檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),不同教齡教師在專業(yè)性、社會(huì)功能因子上的得分均值以及職業(yè)認(rèn)同總均值上具有顯著差異(見表5)。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),15年以上教齡教師在專業(yè)性因子上的得分均值顯著高于15年以下的,在社會(huì)功能因子上的得分均值顯著高于5年以下的,在總問卷得分均值上顯著高于15年以下的。這表明,教齡越長,特殊教育教師對(duì)自己的專業(yè)領(lǐng)域越來越勝任,認(rèn)同度越高,也相信自己的工作具有較好的社會(huì)功能取向。

不同收入狀況的特殊教育教師對(duì)職業(yè)認(rèn)同的程度不一樣。按照1500元以下、1501~2500元、2501元以上三個(gè)水平比較教師職業(yè)認(rèn)同在收入水平因素上的差異,F檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),職業(yè)形象、社會(huì)功能兩個(gè)因子得分均值以及總問卷得分均值存在顯著性差異(見表6)。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),月收入在1500元以下的教師在職業(yè)形象因子上的得分均值顯著低于1500元以上的,在社會(huì)功能因子上的得分均值顯著低于1500~2500元的。這表明,教師的收入水平會(huì)影響其對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同水平,工資收入越低,認(rèn)同水平越低,尤其是對(duì)自身職業(yè)形象、社會(huì)功能的認(rèn)同水平越低。

2.不同類型特殊教育學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同的差異分析

由以下表7可見,不同類型特殊教育學(xué)校的教師職業(yè)認(rèn)同得分均值差異較大。采用F檢驗(yàn)比較培智學(xué)校、聾校、盲校、康復(fù)機(jī)構(gòu)以及普通學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同水平的差異,結(jié)果發(fā)現(xiàn)5類機(jī)構(gòu)在職業(yè)認(rèn)同總問卷得分以及5個(gè)因子得分均值上均存在顯著性差異。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),在職業(yè)形象因子上,盲校教師得分均值顯著高于其他各類機(jī)構(gòu)教師,智障學(xué)校教師得分均值顯著高于聾校、康復(fù)機(jī)構(gòu)以及綜合學(xué)校教師;在專業(yè)性因子上,培智學(xué)校、盲校、綜合學(xué)校教師得分均值顯著高于康復(fù)機(jī)構(gòu)教師;在積極情感因子上,培智學(xué)校、盲校、綜合學(xué)校教師得分均值分別顯著高于聾校、康復(fù)機(jī)構(gòu)教師;在社會(huì)功能因子上,聾校、盲校、綜合學(xué)校得分均值顯著高于康復(fù)機(jī)構(gòu),綜合學(xué)校得分均值也顯著高于培智學(xué)校;在職業(yè)發(fā)展因子上,聾校教師得分均值顯著低于其他各類機(jī)構(gòu)教師,而盲校教師得分均值顯著高于其他各類機(jī)構(gòu)教師;在總問卷得分上,盲校教師得分均值顯著高于培智學(xué)校、聾校、康復(fù)機(jī)構(gòu),康復(fù)機(jī)構(gòu)教師得分均值卻顯著低于培智學(xué)校教師、綜合學(xué)校。

三、分析與建議

1.職業(yè)認(rèn)同差異的原因

結(jié)果顯示,特殊教育學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同水平的差異是由教師的性別、收入、職業(yè)成就感、教齡等因素影響的。一直以來由于傳統(tǒng)的社會(huì)角色定位,女性從事最理想的職業(yè)被公認(rèn)為是教師。調(diào)查結(jié)果顯示,女教師的職業(yè)認(rèn)同水平普遍高于男教師。通過訪談了解到特殊教育學(xué)校的男教師大多數(shù)有做行政工作欲望和職務(wù)升遷的期望,能去普通學(xué)校任職也是一個(gè)好的選擇。尤其是年輕男教師從事特殊教育的熱情和工作積極性隨著工作時(shí)間和業(yè)績影響,與女教師相比工作積極性下降,無法實(shí)現(xiàn)其自我價(jià)值。

近年來,國家加大了對(duì)特殊兒童早期干預(yù)的力度,對(duì)幼教教師的專業(yè)性要求相對(duì)較高。由于0~6歲是特殊兒童表現(xiàn)各種癥狀最為明顯的時(shí)候,教師大部分時(shí)間還要充當(dāng)“保姆”。導(dǎo)致教師壓力大、負(fù)擔(dān)重,對(duì)自身的專業(yè)性和社會(huì)角色產(chǎn)生懷疑。而調(diào)查結(jié)果也表明,學(xué)前特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同水平普遍偏低。特殊教育教師能否勝任工作直接被教學(xué)年齡時(shí)間影響。剛進(jìn)入職場的教師理論知識(shí)強(qiáng)于實(shí)踐應(yīng)用能力,經(jīng)驗(yàn)欠缺,職場中的成就感缺失。一旦新教師擁有了豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐應(yīng)用能力以后,在職業(yè)的社會(huì)功能作用認(rèn)同方面普遍更高,而職業(yè)發(fā)展,職業(yè)形象,自我實(shí)現(xiàn)等沒有隨之得到相應(yīng)提高。

我國各地普通中小學(xué)教師總收入水平略高于特殊教育教師。雖然特殊教育教師享有專門的特殊教育津貼,但受地區(qū)經(jīng)濟(jì)和醫(yī)療、教育水平的影響,總收入水平表現(xiàn)出較大差異,導(dǎo)致職業(yè)形象認(rèn)同度不高。值得注意的是康復(fù)機(jī)構(gòu)一線教師職業(yè)認(rèn)同水平偏低。究其原因與公辦特殊學(xué)校教師比較可能是由于工作壓力大、低工資和低福利、不享有特殊教育津貼,導(dǎo)致職業(yè)成就感不理想,職業(yè)認(rèn)同水平偏低??祻?fù)機(jī)構(gòu)是殘聯(lián)下屬的非營利性質(zhì)機(jī)構(gòu)或者為民辦公質(zhì)、民辦的機(jī)構(gòu),工作穩(wěn)定性這一因素也極大地影響康復(fù)教師的職業(yè)認(rèn)同。

在家長和社會(huì)對(duì)康復(fù)教師的期望日漸提高的今天,由于殘障學(xué)生存在不同類型程度的殘疾、學(xué)習(xí)能力差、生存技能、自我管理能力弱等方面的因素,教師從制定康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃、訓(xùn)練實(shí)施到康復(fù)評(píng)估等一系列康復(fù)訓(xùn)練需花費(fèi)大量時(shí)間和心血。加上“一對(duì)一”的個(gè)別化教學(xué),日常工作負(fù)荷較大,身心疲憊。部分康復(fù)機(jī)構(gòu)實(shí)行教師工資與工作質(zhì)量密切掛鉤,也使一些教師工作壓力劇增、挫折感增強(qiáng)、在教學(xué)工作中會(huì)表現(xiàn)出無力和倦怠感,工作積極性和滿意度下降。工作福利待遇問題也影響教師職業(yè)認(rèn)同水平。目前全國的各康復(fù)機(jī)構(gòu)(康復(fù)站)缺少專業(yè)教師,急需人才。但我們了解到準(zhǔn)備就業(yè)的大學(xué)生則青睞于有編制的公辦特殊學(xué)校。原因是大部分民辦康復(fù)機(jī)構(gòu)條件工作條件較差,工資待遇低。個(gè)別規(guī)模較小的康復(fù)機(jī)構(gòu)由于資金等條件的限制,讓教師兼職保育員。由于工作強(qiáng)度加大,工資福利待遇沒有提高,一些教師中途轉(zhuǎn)行,工作流動(dòng)性很大。

2.提升職業(yè)認(rèn)同的建議

(1)有針對(duì)性的對(duì)師范生和在職教師開展職業(yè)認(rèn)同教育。結(jié)合教師的性別、收入、職業(yè)成就感、教齡等因素影響到職業(yè)認(rèn)同水平,在進(jìn)行教師教育時(shí),應(yīng)在不同階段,有針對(duì)性的開展職業(yè)認(rèn)同教育。師范院校應(yīng)以職前教育為首要任務(wù)。從某種程度上來說,課堂教學(xué)實(shí)踐是職業(yè)認(rèn)同形成的唯一途徑,職業(yè)認(rèn)同需要在課堂實(shí)踐中證實(shí)[8]。師范院校首先要重視提高師范生的理論和實(shí)踐技能,以隱形課程的完善為配合[9]。我們了解到有畢業(yè)生反映在學(xué)校學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理論或康復(fù)手段已經(jīng)落后,去特殊學(xué)校和康復(fù)中心參與實(shí)習(xí)與工作顯得力不從心。首先,增強(qiáng)師范生在實(shí)習(xí)和就業(yè)期間的成就感,對(duì)其教育信念的堅(jiān)定和教育價(jià)值觀的形成有著積極的影響,形成和鞏固師范生的職業(yè)認(rèn)同。其次,培養(yǎng)師范生的發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的科研、反思能力。第三,特殊學(xué)?;蚩祻?fù)機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)以榜樣示范的作用,堅(jiān)定師范生從事教師職業(yè)的信念,給予師范生積極正面引導(dǎo),提升他們教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)其信心,實(shí)現(xiàn)由專業(yè)向職業(yè)自然過渡。

第9篇:特殊教育學(xué)校論文范文

特殊教育論文2300字(一):探究特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的關(guān)愛教育論文

摘要:在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下,特殊學(xué)校在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),要采用關(guān)愛教學(xué)的方式,堅(jiān)持做到樹立自信,消除自卑;營造關(guān)愛學(xué)生的氛圍;和生活化教學(xué),提高學(xué)生的表達(dá)能力這幾大關(guān)鍵方面,不斷提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:特殊教育;小學(xué)數(shù)學(xué);關(guān)愛教育

一、樹立自信消除自卑

在對(duì)特殊學(xué)校的小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中,老師一定要注意對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行心理上的疏導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生自信,消除內(nèi)心的自卑感,幫助特殊學(xué)校的小學(xué)生以積極向上的態(tài)度面對(duì)生活,提高小學(xué)生的幸福指數(shù)。在特殊學(xué)校上學(xué)的學(xué)生,一般都是在身體上,智力上有一定的缺陷,由于身體上的,智力上的缺陷,導(dǎo)致小學(xué)生很容易產(chǎn)生自卑的心理,這種心理的存在會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有勇氣和他人進(jìn)行交流,不和其他人表達(dá)自己的想法,這容易導(dǎo)致小學(xué)生形成不健康的心理狀態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在對(duì)特殊學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候,要幫助小學(xué)生在課堂上樹立自信,慢慢的消除小學(xué)生的自卑心理,讓小學(xué)生對(duì)生活充滿希望,從而更加努力的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率,提高學(xué)生生活適應(yīng)能力。

例如,在學(xué)習(xí)《整潔的校園》這一單元的時(shí)候,老師可以在數(shù)學(xué)課堂上,帶領(lǐng)學(xué)生走出教室讓學(xué)生們?nèi)⒂^學(xué)校,首先讓小學(xué)生們體會(huì)到特殊學(xué)校的環(huán)境的美好,老師就根據(jù)小學(xué)生不同的身體情況進(jìn)行分配任務(wù),讓學(xué)生在實(shí)踐操作中注意觀察生活中的數(shù)學(xué)知識(shí),等學(xué)生完成任務(wù)之后,老師就可以夸獎(jiǎng)學(xué)生,對(duì)學(xué)生們的勞動(dòng)成果進(jìn)行贊揚(yáng),讓小學(xué)生體會(huì)到一種成就感,使得學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生自信。老師在讓學(xué)生體會(huì)到校園的環(huán)境之后,再針對(duì)《整潔的校園》涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候,小學(xué)生就能夠很清楚的理解老師上課講述的內(nèi)容,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的困難減少之后,學(xué)生就會(huì)越來越愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)了,進(jìn)而會(huì)打消學(xué)生內(nèi)心的自卑心理,提高習(xí)質(zhì)量,知道數(shù)學(xué)就在生活中,學(xué)習(xí)它可以解決生活問題。

二、營造關(guān)愛學(xué)生的氛圍

在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要。特殊學(xué)校的學(xué)生通常都是沒有安全感的,在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛教育,讓特殊學(xué)校的學(xué)生能夠在有愛的環(huán)境下成長,凈化小學(xué)生的內(nèi)心,讓特殊學(xué)校的學(xué)生對(duì)生活充滿希望。因?yàn)樘厥鈱W(xué)校的小學(xué)生在身體上,智力上和普通學(xué)生存在一定的差距,因此特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候,就要為學(xué)生營造較好的學(xué)習(xí)環(huán)境,在生活上關(guān)愛學(xué)生,讓學(xué)生感受到老師的溫暖,這樣能夠讓特殊學(xué)校的學(xué)生感受到安全感。老師增加和學(xué)生溝通交流的機(jī)會(huì),讓小學(xué)生能夠主動(dòng)的為小學(xué)數(shù)學(xué)老師敞開心扉,向老師吐露心聲,這樣有利于特殊學(xué)校的小學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)。愛能夠給予一個(gè)人力量,老師讓學(xué)生感受到愛的存在,能夠給予學(xué)生更大的勇氣,讓學(xué)生積極的面對(duì)生活,從而更急努力的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生生活適應(yīng)能力得到鍛煉。

例如,在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《我學(xué)會(huì)了》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候,數(shù)學(xué)老師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同完成一件事情,比如,讓學(xué)生一起去完成一幅畫一智慧樹,這幅畫圍繞著班集體進(jìn)行,數(shù)學(xué)老師可以組織學(xué)生每做對(duì)一片葉子上的數(shù)學(xué)題,就在上面簽上自己名字,這樣小學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生合作下,把自己的姓名有條理的寫上去,然后老師再次帶領(lǐng)小學(xué)生對(duì)這個(gè)簽名紙進(jìn)行加工,比如老師組織每一個(gè)學(xué)生為這個(gè)簽名添加色彩,最終就能夠得到一幅完美的作品,這幅作品是全班的勞動(dòng)成果,然后老師就可以對(duì)學(xué)生們及時(shí)鼓勵(lì);“同學(xué)們,大家還厲害呀,大家共同創(chuàng)作了一幅畫”,這樣老師能夠在一定從程度上活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛,然后老師再次對(duì)小學(xué)生說,這副作品是我們共同努力的結(jié)果,然后老師就可以對(duì)這副“作品”進(jìn)行分析,比如說,這上面每一個(gè)名字就能夠代表班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生,然后這就說明我們班級(jí)是一個(gè)大家庭,同學(xué)是自己的兄弟姐妹,這樣能夠讓學(xué)生感受到愛的存在,為小學(xué)生營造出愛的氛圍,然后老師就可以對(duì)小學(xué)生說,在這一節(jié)數(shù)學(xué)課上,大家是不是感受到了大家庭的溫暖?學(xué)生們就會(huì)肯定老師說的話,進(jìn)而對(duì)學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的同時(shí)進(jìn)行了團(tuán)結(jié)合作的教育。

三、生活化教學(xué)提高學(xué)生的表達(dá)能力

在通常情況下特殊學(xué)校的小學(xué)生的表達(dá)能力較差,因?yàn)樾W(xué)生內(nèi)心存在自卑心理,它們很少和別人進(jìn)行溝通交流,久而久之,小學(xué)生的表達(dá)能力就會(huì)退化。特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)老師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,老師就應(yīng)該注重提高學(xué)生的表達(dá)能力,進(jìn)而加強(qiáng)和學(xué)生的溝通,能夠更好的掌握學(xué)生在學(xué)校的狀況。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該把數(shù)學(xué)課堂變的生活化,讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),這樣學(xué)生能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)的過程中,在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到快樂,進(jìn)而提高學(xué)生的能力。老師給予學(xué)生關(guān)愛,在生活中接近學(xué)生,把生活帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。

例如,特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)老師在為小學(xué)生講述到《我的三餐》的時(shí)候,老師就應(yīng)該把小學(xué)生的生活帶入課堂當(dāng)中,這樣小學(xué)生能夠體會(huì)到老師自己的關(guān)心。比如,數(shù)學(xué)老師就可以在課堂上詢問學(xué)生前一大的早餐、午餐、晚餐吃了什么,這樣小學(xué)生在課上就會(huì)對(duì)自己吃的飯進(jìn)行回憶,然回答老師的問題。這樣小學(xué)數(shù)學(xué)老師能夠把學(xué)生的生活和數(shù)學(xué)課堂完美的連接起來,讓學(xué)生回憶生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,給予學(xué)生心靈上的寄托,提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。

四、總結(jié)

綜上所述,數(shù)學(xué)教師在對(duì)特殊學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),要堅(jiān)持做到以上幾大方面,不斷提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng),加強(qiáng)他們的自信心,充實(shí)其小學(xué)生活,使學(xué)生通過學(xué)習(xí)提高生活適應(yīng)能力,融入社會(huì)。

特殊教育畢業(yè)論文范文模板(二):淺談繪本閱讀在特殊教育藝術(shù)領(lǐng)域中的教育價(jià)值論文

【摘要】近年來,繪本在特殊教育界得到了廣泛的應(yīng)用。其圖文并茂的表現(xiàn)樣式非常符合特殊兒童的生理、心理需要,在特殊教育各個(gè)學(xué)科中都有極強(qiáng)的引導(dǎo)價(jià)值。本文以繪本《一起玩形狀游戲》為例分析繪本在特殊教育藝術(shù)領(lǐng)域的運(yùn)用情況,通過繪本內(nèi)容的衍生,提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng),引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)表現(xiàn)的感知領(lǐng)域。

【關(guān)鍵詞】繪本;特殊教育;藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G623.7【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1671-1270(2020)12-0173-02

隨著國家素質(zhì)教育的發(fā)展,繪本以不可阻擋之勢(shì)進(jìn)入了普通小學(xué)和幼兒園的課堂。近年來,繪本在特殊教育界也得到了廣泛的應(yīng)用,繪本以它獨(dú)有的精妙語言和明快的畫面,給特殊兒童藝術(shù)教育帶來鮮活的生機(jī)。筆者嘗試在繪本中挖掘?qū)W生喜愛的教育素材,通過繪本《一起玩形狀游戲》教學(xué),提高班級(jí)智力障礙學(xué)生的審美能力與藝術(shù)創(chuàng)造力。

一、在繪本主題的藝術(shù)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)特殊兒童的藝術(shù)觀察力

形狀是構(gòu)成一幅作品最基本的元素,正因?yàn)槭亲罨镜脑?,所以每一個(gè)圖形都充滿了無限的可能性。相信每一個(gè)讀過《一起玩形狀游戲》的孩子,都會(huì)迷上這個(gè)簡單的游戲,特殊兒童也不例外。故事中隨手畫出的形狀在小象妹妹和大熊哥哥的創(chuàng)意下變成了各種形象,有胖乎乎的犀牛、美麗靈動(dòng)的蝴蝶、活潑可愛的小狗等。

繪本故事將這個(gè)充滿想象力的游戲過程形象化,吸引學(xué)生拿起筆來,迫不及待地投入到形狀游戲中。通過繪本的演繹,這個(gè)游戲的規(guī)則和操作都變得非常簡單,很容易被學(xué)生理解。不論學(xué)生是在教室還是在家里,不管時(shí)間是長還是短都能玩。就像格式塔心理學(xué)說的那樣,對(duì)物理的形狀進(jìn)行創(chuàng)造性知覺和表現(xiàn),實(shí)際上是經(jīng)歷包括學(xué)習(xí)、回憶、志向、情緒、思維、運(yùn)動(dòng)等復(fù)雜的過程。在這個(gè)繪本中,藝術(shù)不僅僅是美的體驗(yàn),更是學(xué)生觀察力的一步步提升[1]。

在傳統(tǒng)的藝術(shù)教育課程中,關(guān)于形狀的教學(xué)活動(dòng)有非常多的教具可以使用,但學(xué)習(xí)形式非??菰?。而繪本通過故事開展,非常容易抓住學(xué)生的注意力。在教學(xué)過程中,教師先讓學(xué)生跟隨繪本故事,看看大熊哥哥和小象妹妹如何玩形狀游戲,由繪本延伸出“什么是形狀”,認(rèn)識(shí)有規(guī)則的形狀,如三角形、圓形、四邊形、梯形、橢圓形等,接著把學(xué)生的目光引入現(xiàn)實(shí)生活,觀察“黑板是什么形狀”“鐘表是什么形狀”“衣服鞋子上都有什么形狀”等。關(guān)于形狀的游戲能讓學(xué)生善于感知和發(fā)現(xiàn)形狀,在生活中鍛煉藝術(shù)的觀察力。

二、在繪本主題的藝術(shù)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)特殊兒童的藝術(shù)創(chuàng)造力

繪本故事中大熊哥哥和小象妹妹玩形狀游戲的道具也是信手拈來,沒有任何限制,不管是作業(yè)本的格子紙,還是撕開的牛皮紙信封,甚至是一個(gè)貝殼、一小段樹枝。形狀游戲不只是畫紙上的游戲,也可以衍生至萬物。為了讓學(xué)生的想象力有更廣闊的施展空間,教師可以設(shè)置豐富的實(shí)操環(huán)境,幫助學(xué)生玩出“個(gè)性版”的形狀游戲。

(一)有限創(chuàng)意版——自制七巧板

根據(jù)學(xué)生動(dòng)手能力的強(qiáng)弱,教師可以把學(xué)生分為A、B、C組。能力較強(qiáng)的A組學(xué)生在教師的引導(dǎo)下按照先打方格再畫斜線的方法,在白卡紙上畫出七巧板,然后進(jìn)行裁剪,自制七巧板;能力稍弱的B組學(xué)生在已經(jīng)畫好線條的白卡紙上按照線條裁剪出七巧板;C組學(xué)生直接使用已經(jīng)制作好的成品七巧板。通過老師給出的模板,用七巧板完成相應(yīng)圖形的拼搭。

(二)平面創(chuàng)意版——拼貼畫

隨著學(xué)生對(duì)圖形組合游戲的認(rèn)識(shí)不斷加深,教師可以將拼貼畫引入學(xué)生視線,首先引導(dǎo)學(xué)生用剪刀把彩色卡紙剪成大小不一的形狀(三角形、圓形、四邊形、梯形、橢圓形等),然后讓學(xué)生用一張卡紙做背景,發(fā)揮想象力用自己剪好的形狀拼貼出圖畫。教師可根據(jù)學(xué)生的能力作出調(diào)整,針對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師可引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中加入更多的創(chuàng)意,而能力較弱的學(xué)生也能達(dá)到精細(xì)運(yùn)動(dòng)鍛煉的目的[2]。

(三)立體創(chuàng)意版——生活中的形狀游戲

在衍生活動(dòng)中,深受學(xué)生喜愛的應(yīng)該是用實(shí)物開展的形狀游戲。教師帶領(lǐng)學(xué)生收集身邊用得上的大大小小的物品,圓形的月餅盒、細(xì)長的樹枝、舊快遞盒甚至是衣服,都可以變成學(xué)生手中的素材,學(xué)生可以利用收集到的物品在地上拼出一幅場景。這個(gè)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的想象力有很高的要求,所以最好采用團(tuán)體游戲的形式。教師在PPT上展示一些作品,然后與學(xué)生共同討論設(shè)定場景主題,在指定的區(qū)域內(nèi)每個(gè)學(xué)生可以為這個(gè)主題增添一件物品,教師再在細(xì)節(jié)上輕微地進(jìn)行調(diào)整,最后經(jīng)過全體師生的一起努力,共同創(chuàng)作一幅作品。

通過一系列的衍生活動(dòng),學(xué)生在把圖形玩起來的過程中,不斷為這些原本單調(diào)的形狀注入了新的生命力,學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力也得到了提升。

三、通過繪本,創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)情境

在教學(xué)過程中,教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、能力水平與實(shí)際心理狀況,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。以繪本為依托的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生快樂地投入到學(xué)習(xí)中,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情使學(xué)生與作品共鳴,提高藝術(shù)水平。

《一起玩形狀游戲》這個(gè)有趣的小故事,把抽象的想象力具化成了一幅幅簡單的畫面,學(xué)生非常容易理解。通過電教手段對(duì)繪本進(jìn)行渲染,學(xué)生的眼球一下就被吸引過來了。繪本幫助教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)精彩的教學(xué)情境,對(duì)提高教學(xué)效果有很大的幫助。