體育課程論文精選(九篇)

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第1篇：體育課程論文范文

(1)強(qiáng)化體育意識(shí)。樹(shù)立終身體育觀。學(xué)生的體育意識(shí)強(qiáng)弱直接影響著體育教學(xué)的效益和終身體育觀的建立。長(zhǎng)期以來(lái)，高校學(xué)生體育意識(shí)薄弱，要想改變此狀況，首先要讓學(xué)生體驗(yàn)到體育活動(dòng)中的樂(lè)趣，激發(fā)起對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，寓教于樂(lè)。其次是在學(xué)校中營(yíng)造體育氛圍。使學(xué)生在潛移默化中受到教育。再次要改革高校體育競(jìng)賽的制度，增強(qiáng)小型多樣、不同層次、不同水平、不同級(jí)別、不同項(xiàng)目的趣味比賽。智能與體力結(jié)合的比賽等。

(2)改革以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主線的教材、教法體系?，F(xiàn)行的大學(xué)體育教學(xué)大綱，一是競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目過(guò)多，教材的難度較大。二是每項(xiàng)教材的技術(shù)要求過(guò)高、環(huán)節(jié)過(guò)細(xì)且各年級(jí)教材的重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，加之教材中多采用注入“填鴨式”教法，嚴(yán)重影響了學(xué)生上體育課的積極性。三是競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)場(chǎng)地設(shè)施要求過(guò)高，大部分學(xué)校難以保旺，從而影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。

(3)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)體育教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略學(xué)生的主體作用，這種舊的體育教學(xué)觀，不利于21世紀(jì)新型人才的培養(yǎng)。因此，在體育教學(xué)改革中。首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教師舊的教學(xué)指導(dǎo)思想，變被動(dòng)式教學(xué)為主動(dòng)式教學(xué)。主動(dòng)式教學(xué)，就是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用都能得到充分發(fā)揮，學(xué)生由消極被動(dòng)變?yōu)榉e極主動(dòng)。

(4)轉(zhuǎn)移教學(xué)重點(diǎn)，著重提高學(xué)生的體育能力。終身體育觀的確立和全民健身計(jì)劃的實(shí)施對(duì)高校學(xué)生提出更高的要求：除增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，使其學(xué)習(xí)科學(xué)的健身方法，達(dá)到體育自立。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的精雕細(xì)刻，其教學(xué)重點(diǎn)實(shí)質(zhì)上是傳授和掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)，加之教材的難度較大，無(wú)法發(fā)揮其自主性。致使學(xué)生的自主活動(dòng)能力較差。要改變此現(xiàn)狀，教學(xué)中應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生體育能力上，首先要求學(xué)生要?jiǎng)悠饋?lái)，在活動(dòng)中激勵(lì)學(xué)生樂(lè)學(xué)。然后通過(guò)樂(lè)教與樂(lè)學(xué)的結(jié)合，掌握體育知識(shí)、技能，提高學(xué)生體育能力。

二、大學(xué)體育教學(xué)改革的基本內(nèi)容

(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念。每個(gè)學(xué)校體育工作者都應(yīng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷更新觀念。自覺(jué)參與學(xué)校體育改革，加強(qiáng)理論和實(shí)踐研究。正確認(rèn)識(shí)學(xué)校體育改革中所出現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題，

(2)建立和健全學(xué)校體育的組織管理體系。加強(qiáng)對(duì)學(xué)校體育改革的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督，理順、協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)、各方面的關(guān)系：排除各種外來(lái)的不利于學(xué)校體育改革的干擾因素：制訂相應(yīng)的措施和政策，保證學(xué)校體育改革的各項(xiàng)任務(wù)的貫徹落實(shí)。

(3)建立一套更有效的學(xué)校體育評(píng)價(jià)體系。學(xué)校體育的目標(biāo)管理和評(píng)價(jià)體系，是學(xué)校體育改革的反饋通道，是學(xué)校體育的導(dǎo)向。應(yīng)面向未來(lái)，面向全體學(xué)生制訂一套更行之有效的評(píng)價(jià)體系，

(4)增加學(xué)校體育的投入。目前學(xué)校體育設(shè)施、師資條件已嚴(yán)重阻礙學(xué)校體育改革的深入。必須有具體的措施和政策保證提高師資的素質(zhì)，增加對(duì)學(xué)校體育的投入，盡最大可能改善學(xué)校體育設(shè)施。

(5)實(shí)踐“俱樂(lè)部”制的教學(xué)模式，體現(xiàn)“以人為本”的理念。為了提高和鞏固課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，打破原系別、年級(jí)、班級(jí)的建制和性別的界限，根據(jù)教學(xué)課程及體育場(chǎng)館和教師情況分設(shè)多個(gè)項(xiàng)目的俱樂(lè)部，每年學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好選擇一個(gè)項(xiàng)目上課，課后學(xué)生到俱樂(lè)部去參加鍛煉和接受指導(dǎo)。這種模式將“學(xué)生所好”與“教師所長(zhǎng)”相結(jié)合，課內(nèi)外相結(jié)合，充分體現(xiàn)了“以人為本”的思想。

(6)推行“分層次教學(xué)”的模式，體現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想?！敖】档谝弧笔菍W(xué)校體育的指導(dǎo)思想，而學(xué)生對(duì)體育的不同認(rèn)識(shí)、不同水平、惰性等，使學(xué)生在體育的知識(shí)、技術(shù)、技能、體質(zhì)、體能等方面均存在著很大的差異，對(duì)體育課要求和期望值也不相同，為了解決“吃不飽和吃不了”的問(wèn)題，采用了“分層次教學(xué)”，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、愉悅的學(xué)習(xí)熱情。滿足其興趣要求。在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自我。同時(shí)，“分層次教學(xué)”也促使教師教學(xué)方法、手段必須多樣化，這樣方能駕馭教學(xué)，獲得成功；以分層次教學(xué)、特長(zhǎng)教學(xué)、興趣教學(xué)為主線，注重因材施教，區(qū)別對(duì)待。注重能力培養(yǎng)，突出教學(xué)效果的實(shí)用性和終身性是當(dāng)前高校體育教學(xué)改革的方向。

(7)倡導(dǎo)“圍繞一個(gè)中心、強(qiáng)調(diào)兩種學(xué)習(xí)、注重三項(xiàng)結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)終生體育的最終目標(biāo)。“圍繞一個(gè)中心”，即以健康為中心：“強(qiáng)調(diào)兩種學(xué)習(xí)”，是指強(qiáng)調(diào)科學(xué)健身方法的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)健身理論的學(xué)習(xí)；“注重三項(xiàng)結(jié)合”，是指注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)的結(jié)合，注重短期效應(yīng)與終生鍛煉相結(jié)合。這些體育教學(xué)思想通過(guò)教師在體育課中的貫徹，激發(fā)了學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，能從根本上改變學(xué)生“喜歡體育而又不喜歡上體育課”的狀況，使體育課真正成為最受學(xué)生歡迎的課程之一。

三、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)體育是學(xué)校體育的最后階段，面對(duì)日新月異的社會(huì)發(fā)展，大學(xué)體育必須順應(yīng)時(shí)展的潮流和大趨勢(shì)。以新思想、新觀念認(rèn)真反思以往存在的弊端，重新認(rèn)識(shí)自身的特點(diǎn)和價(jià)值，不斷深化體育教育教學(xué)改革，建立起適應(yīng)現(xiàn)代化和社會(huì)發(fā)展需要的體育課程新體系，以適應(yīng)未來(lái)人才培養(yǎng)的需要。

第2篇：體育課程論文范文

課外體育鍛煉是學(xué)校體育的重要組成部分，是體育課程的延續(xù)和補(bǔ)充，對(duì)中學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣和終身體育意識(shí)的形成具有深遠(yuǎn)的意義。課外體育鍛煉可以增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康，但在具體實(shí)踐中，有相當(dāng)一部分學(xué)生在認(rèn)識(shí)上還存在誤區(qū)。本文針對(duì)目前中學(xué)生參加課外體育鍛煉熱情不高、自覺(jué)主動(dòng)性不足、體育意識(shí)薄弱、自信心不足等現(xiàn)象展開(kāi)討論和分析。

1研究對(duì)象和研究方法

1.1研究對(duì)象。本文以雙流中和中學(xué)為調(diào)查對(duì)象。按照隨機(jī)抽樣法，從雙流中和中學(xué)隨機(jī)抽取285人作為本文的研究對(duì)象。

1.2研究方法：文獻(xiàn)資料法；專家訪談法；問(wèn)卷調(diào)查法。

2研究結(jié)果與分析

2.1中學(xué)生參加課外體育鍛煉現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)部分中學(xué)生參加課外體育鍛煉的現(xiàn)狀調(diào)查表明，自覺(jué)參加課外體育鍛煉的學(xué)生人數(shù)少、規(guī)模小，運(yùn)動(dòng)水平不高，運(yùn)動(dòng)力缺乏，參加體育鍛煉呈不平衡狀態(tài)，沒(méi)有形成較好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生終身體育意識(shí)淡薄。而對(duì)這種消極鍛煉的原因暫未見(jiàn)相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道。本文對(duì)中學(xué)生參加課外體育鍛煉行為的阻礙進(jìn)行了研究，分析影響中學(xué)生參加課外體育鍛煉的因素，進(jìn)而探討促進(jìn)其積極參與的對(duì)策。

對(duì)待課外體育鍛煉，中學(xué)生中有兩極分化的趨向：重視的學(xué)生很重視，在操場(chǎng)上經(jīng)常能看到他們運(yùn)動(dòng)的身影；不重視的學(xué)生除了上學(xué)放學(xué)時(shí)步行外，基本上都看不到他們有其他的運(yùn)動(dòng)方式；除了重視不夠外，也有更廣泛的社會(huì)原因，從小學(xué)開(kāi)始，學(xué)生在考高分的指揮棒下一直圍著課桌轉(zhuǎn)，讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)，在休息時(shí)間忙著從一個(gè)學(xué)習(xí)班趕往另一個(gè)學(xué)習(xí)班，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有地方去鍛煉。可以說(shuō)，忽略體質(zhì)培養(yǎng)的思維模式已經(jīng)控制了社會(huì)的每一根神經(jīng)。在這種社會(huì)普遍忽視學(xué)生身體素質(zhì)的大背景下，中學(xué)生們更是難以對(duì)自己體質(zhì)的下降引起足夠的重視。

2.2參加體育鍛煉的動(dòng)機(jī)

從調(diào)查中，參加體育鍛煉動(dòng)機(jī)百分比最高的是出于興趣愛(ài)好，占29.5%，其次是為了更好的掌握體育專項(xiàng)技術(shù)技能，占22.1%，調(diào)節(jié)緊張學(xué)習(xí)占15.8%，磨練意志的百分比最底，占13.7%。也就是說(shuō)他們將體育鍛煉作為磨練意志為載體的認(rèn)可度相當(dāng)?shù)汀Ｍ瑫r(shí)，按動(dòng)機(jī)內(nèi)容可分為直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)。

（1）直接動(dòng)機(jī)

直接與體育鍛煉本身相關(guān)聯(lián)的外部活動(dòng)稱為體育鍛煉的直接動(dòng)機(jī)。為了掌握體育專項(xiàng)技術(shù)和技能持肯定的學(xué)生占22.1%，這是一個(gè)比較高的比例，表明當(dāng)前大多數(shù)中學(xué)生對(duì)體育鍛煉與掌握體育專項(xiàng)技術(shù)和技能之間的密切關(guān)系有較高的認(rèn)識(shí),對(duì)學(xué)習(xí)體育專項(xiàng)技術(shù)和提高技能的態(tài)度是比較主動(dòng)的。由于這類動(dòng)機(jī)比較具體，且有實(shí)際效果，學(xué)生掌握了體育專項(xiàng)技術(shù)和技能，既能提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)，又能強(qiáng)身健體，這符合學(xué)生的身心要求和自身需要。

（2）間接動(dòng)機(jī)

間接動(dòng)機(jī)是體育運(yùn)動(dòng)的結(jié)果或間接興趣所決定的動(dòng)機(jī)。出于興趣、愛(ài)好的學(xué)生占29.5%，所占的比例最高，起主導(dǎo)作用的動(dòng)機(jī)比例也最高。鍛煉好身體、服務(wù)社會(huì)持肯定的學(xué)生占64.4%，表明多數(shù)中學(xué)生對(duì)鍛煉好身體與肩負(fù)起服務(wù)社會(huì)之間的密切關(guān)系已有一定的認(rèn)識(shí)。磨練意志占13.7%，這表明當(dāng)前有近半數(shù)的中學(xué)生對(duì)體育鍛煉的多元功能和終身為體育服務(wù)有了一定的認(rèn)識(shí)。

2.3體育鍛煉的興趣及影響因素

心理學(xué)研究表明，人們對(duì)某一事物積極的態(tài)度和行為，取決于對(duì)這一事物所具有的價(jià)值的深刻認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)也取決于對(duì)這一事物的濃厚興趣。調(diào)查可以看出，中學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)非常有興趣的僅占23%，有興趣的占35%，而沒(méi)有興趣甚至是厭惡體育活動(dòng)的占到41%。這說(shuō)明接近一半的中學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)沒(méi)有興趣，甚至厭惡體育活動(dòng)。影響學(xué)生體育鍛煉的因素，不僅包括鍛煉者的體能因素，也包括興趣、動(dòng)機(jī)等情感因素。興趣是個(gè)性傾向性的重要組成部分，興趣可以是穩(wěn)定的、廣泛的或?qū)Ｒ坏?。烏申斯基指?"沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望"。對(duì)于體育鍛煉而言，興趣是學(xué)生正確認(rèn)知體育鍛煉動(dòng)機(jī)的重要標(biāo)志之一。33%的學(xué)生參加課外體育鍛煉受到場(chǎng)地與設(shè)施不足的影響不能滿足需求，有16%的學(xué)生受到體育鍛煉氛圍的影響，13%的學(xué)生受到氣候條件的影響，35%的學(xué)生受到與文化學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾影響沒(méi)有時(shí)間參加體育鍛煉，反映出重學(xué)業(yè)輕體育的思想。以上這些因素，客觀地影響了中學(xué)生參加體育鍛煉的積極性。所以，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校體育教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生參加課外體育鍛煉的積極主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的環(huán)境，促使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)終身體育。

3提高中學(xué)生課余體育鍛煉興趣的具體對(duì)策

3.1改善體育硬件設(shè)施

近幾年來(lái)，隨著學(xué)校招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)日益增多，而學(xué)校的場(chǎng)地沒(méi)有擴(kuò)大，設(shè)施沒(méi)有增加，直接影響到學(xué)生體育活動(dòng)的開(kāi)展。創(chuàng)造有利于廣大學(xué)生參加體育鍛煉的環(huán)境和條件，必須擴(kuò)大體育場(chǎng)地，增加體育設(shè)施，改變目前體育場(chǎng)地緊張、體育設(shè)施缺乏的局面，以滿足廣大學(xué)生課外參加體育鍛煉的需要。

3.2注重學(xué)生鍛煉習(xí)慣培養(yǎng)

提高體育鍛煉的自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，提高對(duì)體育的認(rèn)識(shí)，明確參加體育鍛煉的目的，更新體育鍛煉的觀念，逐步掌握科學(xué)的鍛煉身體的方法，了解體育鍛煉的價(jià)值，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生鍛煉的主動(dòng)性，自覺(jué)地進(jìn)行鍛煉，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣。

3.3加強(qiáng)學(xué)生課外鍛煉輔導(dǎo)

體育教師是學(xué)校體育的組織者和實(shí)踐者。學(xué)生體育知識(shí)的獲得、體育能力的提高、鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，都離不開(kāi)教師的培養(yǎng)與教育，教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在啟發(fā)調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣，發(fā)揮體育課堂教學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)作用；更重要的是加強(qiáng)課外鍛煉的輔導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生課外鍛煉的獨(dú)特效果，使學(xué)生在提高體育素養(yǎng)的同時(shí)，掌握現(xiàn)代化體育理論和方法，建立起全面發(fā)展的觀念，更好的養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣，充分體驗(yàn)鍛煉的快樂(lè)，成為終身體育運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐者。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］雷厲，"對(duì)北京高校體育場(chǎng)館資源利用現(xiàn)狀及影響因素的研究"[J]，北京體育大學(xué)2000。

第3篇：體育課程論文范文

關(guān)健詞:高師公共體育課體育理論現(xiàn)狀重要性付策

高等師范教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，也是整個(gè)教育事業(yè)的基礎(chǔ)。在提倡素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)識(shí)淵博、普于創(chuàng)新、體魄強(qiáng)壯和全面發(fā)展的人才是高師教育的發(fā)展方向，為此高師教育必須進(jìn)行素質(zhì)教育改革。高師公共體育是高師教育的重要組成部分，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，因而高師公共體育課程改革也勢(shì)在必行。而作為公共體育課程不可分割部分的體育理論教學(xué)改革則顯得更為必要和迫切。

一、離師公體課體，理論教學(xué)的現(xiàn)狀

1.高師公共體育課程無(wú)自己的理論體系、無(wú)師范性特點(diǎn)，體育理論教材內(nèi)容不切合學(xué)生實(shí)際

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，高師體育自建國(guó)以來(lái)經(jīng)過(guò)50多年的發(fā)展.始終沒(méi)有建立起具有師范特性的理論體系，致使高師公共體育課無(wú)論在理論上還是實(shí)踐上都與其他院校的體育沒(méi)有區(qū)別，抹殺了高師公共體育課應(yīng)有的特性。體育學(xué)科同其他學(xué)科一樣都應(yīng)有深厚的理論荃礎(chǔ)，但是至今還沒(méi)有一本適合高師體育的教材。而現(xiàn)行體育教材大都是體育院系通用教材的翻版，根本體現(xiàn)不出一般大學(xué)生體育的特點(diǎn)，更別說(shuō)高師了。

2.體育理論教學(xué)的課時(shí)嚴(yán)重不足

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明文規(guī)定體育課程教學(xué)時(shí)數(shù)是每學(xué)期18周，每周2學(xué)時(shí)，理論教學(xué)的課時(shí)不得少于12%(大約每學(xué)期4-5學(xué)時(shí))，這一比例對(duì)于龐大的體育理論體系來(lái)說(shuō)顯然太少了，盡管如此，不少高師公共體育理論教學(xué)課時(shí)還一壓再壓，有的每學(xué)期安排1-2學(xué)時(shí)，有的把它當(dāng)成機(jī)動(dòng)課。而特別是在大學(xué)擴(kuò)招后，有的學(xué)校硬件設(shè)施跟不上，教室排課緊張的情況下干脆取消了理論課教學(xué).體育理論教學(xué)課時(shí)的不足，無(wú)法使學(xué)生學(xué)到豐，的理論知識(shí)，從而無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生的體育實(shí)踐。

3.體育理論教學(xué)的質(zhì)量低下

高師公共體育理論與實(shí)踐課的組織形式有所不同，要求教師必須擁有豐富的理論知識(shí)。而據(jù)了解，目前很多體育教師理論知識(shí)欠缺，再加上思想上不重視體育理論教學(xué)，出現(xiàn)了在理論課時(shí)照本宣讀或圈定重點(diǎn)讓學(xué)生應(yīng)付考試的現(xiàn)象.還有的就是大學(xué)擴(kuò)招后.教室安排緊張，往往100-200人甚至400人合班上理論大課。教師不想教，學(xué)生不愿學(xué).其教學(xué)質(zhì)量可想而知。

二、高師公共體育理論教學(xué)的重要性

體育理論課是指在室內(nèi)講授體育的荃本知識(shí)、運(yùn)動(dòng)衛(wèi)生保健常識(shí)、各主要運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、有關(guān)專項(xiàng)理論及技戰(zhàn)術(shù)和裁判法等內(nèi)容的課。體育理論課對(duì)學(xué)生掌握體育理論知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)體育課，要性的認(rèn)識(shí)，啟迪學(xué)生自覺(jué)鍛煉身體，不是實(shí)踐課可比的，甚至對(duì)學(xué)生在一生中堅(jiān)持進(jìn)行體育鍛煉都會(huì)起到積極的作用.重視體育理論課教學(xué)是我國(guó)高師公共體育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。

1.體育理論教學(xué)在高師素質(zhì)教育中起粉重要的作用。素質(zhì)教育是用教育的手段對(duì)學(xué)生的各種素質(zhì)進(jìn)行發(fā)展培養(yǎng)，它是一種教育思想和形式。素質(zhì)教育的內(nèi)涵可以概括為思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)等方面。體育是高師素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和手段，而體育教學(xué)是高師實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑之一，作為高師公共體育之一的理論課教學(xué)對(duì)高師學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)有不可忽視的作用。

(1)體育理論教學(xué)可以促進(jìn)高師學(xué)生思想品德素質(zhì)、身體與心理素質(zhì)的提高?！皩W(xué)高為師，身正為范”是對(duì)高師教育最好的解釋.這就要求我們高師培養(yǎng)的人才必須具備很高的思想品德素質(zhì)和良好的身體與心理家質(zhì).通過(guò)體育理論課教學(xué)中對(duì)體壇上的一些優(yōu)秀人物、事跡的介紹，可以對(duì)大學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義和中華民族傳統(tǒng)獎(jiǎng)德教育.使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和審笑觀.樹(shù)立為中華民族爭(zhēng)光的遠(yuǎn)大志向.通過(guò)體育理論課教學(xué)對(duì)體育基本知識(shí)、運(yùn)動(dòng)衛(wèi)生保健常識(shí)、各主要運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有關(guān)專項(xiàng)理論及技戰(zhàn)術(shù)和裁判法的講解，可以使學(xué)生位得如何欣賞比賽，如何組織、指導(dǎo)自己或別人進(jìn)行鍛煉，怎樣處理一些常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)損傷，從而可使學(xué)生形成良好的體育意識(shí)和終身體育思想，為我國(guó)全民健身、終身體育服務(wù)。

(2)體育理論教學(xué)可以促進(jìn)高師學(xué)生科學(xué)文化家質(zhì)、勞動(dòng)技能家質(zhì)的提高。體育科學(xué)也是一門綜合性學(xué)科，具有豐富的文化內(nèi)涵。同時(shí)它也分出許多分支學(xué)科，如:運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、生物化學(xué)、體育哲學(xué)、體育史、體育經(jīng)營(yíng)管理學(xué)等等。體育理論課教學(xué)可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，甚至可以成為一些學(xué)生的主攻對(duì)象。體育也是一種產(chǎn)業(yè)，我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，而且前景廣闊。它必然會(huì)吸引大批人才為之服務(wù)，當(dāng)然要進(jìn)人這一領(lǐng)域就必須了解體育理論知識(shí).因此對(duì)高師學(xué)生加強(qiáng)體育理論教學(xué)可以促進(jìn)勞動(dòng)技能素質(zhì)的提高，同時(shí)也加強(qiáng)了我們高師學(xué)生的竟?fàn)幜Γ貙捔藫駱I(yè)面。

2.加強(qiáng)體育理論教學(xué)是高師師范性特點(diǎn)的需要。高師公共體育課是高師教育的組成部分，是培養(yǎng)全面發(fā)展的師范學(xué)生的一個(gè)重要方面。高師學(xué)生的未來(lái)職業(yè)是從事中、小學(xué)教育的教師，他們肩負(fù)著教書(shū)育人的神圣職貴.加強(qiáng)高師學(xué)生的體育理論教學(xué)，能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)體育在教育中的地位和作用，理解體育在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才方面所起的積極作用，弄清體育與智育、德育的關(guān)系，這就促使他們工作后能正確對(duì)待體育，認(rèn)真貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針;此外，還可以教會(huì)學(xué)生怎樣組織、指導(dǎo)自己或別人進(jìn)行鍛煉，以及怎樣處理一些常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)損傷，以便他們工作后能夠更好地開(kāi)展教書(shū)育人的工作。

(3)加強(qiáng)體育理論教學(xué)，是改變當(dāng)前體育現(xiàn)狀的需要.全民健身提了那么多年，全民素質(zhì)還不見(jiàn)提高。從小學(xué)到大學(xué)都設(shè)有體育課，學(xué)生體質(zhì)還那么差，原因何在?眾所周知，體育在中國(guó)歷來(lái)是不受人重視的，人們的思維已定型，觀念難轉(zhuǎn)變。這一切對(duì)整個(gè)國(guó)民家質(zhì)的提高是十分有害的。如何改變這種現(xiàn)狀呢?我國(guó)現(xiàn)有260余所高等師范院校，在校生超過(guò)100萬(wàn)，每年有近30萬(wàn)畢業(yè)生加人教師隊(duì)伍。教師的影響力是非常大的，不是其他職業(yè)可比的，他們可以影響一群人，甚至一代人、幾代人。加強(qiáng)我們高師學(xué)生的體育理論教學(xué)，提高學(xué)生的體育意識(shí)，轉(zhuǎn)變他們的體育觀念.他們擔(dān)任教師后，其行為可以對(duì)學(xué)生起好的榜樣作用。其一，可以指導(dǎo)他們的學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉;其二，可以從小培養(yǎng)他們的學(xué)生的體育意識(shí)和自覺(jué)進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣.他們的學(xué)生會(huì)在他們的教育影響下變得人人喜歡體育，人人熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng).那么若干年后高師培養(yǎng)的老師已遍及每一個(gè)學(xué)校，他們?cè)谀抢飩鞑ハ冗M(jìn)的體育思想.如此一來(lái)不是全社會(huì)都變得重視體育了嗎?全民健身不就得以實(shí)現(xiàn)了嗎?

三、加強(qiáng)高師公共體育理論教學(xué)的對(duì)策

1.加強(qiáng)理論研究，建設(shè)具有師范性特點(diǎn)的高師公共體育課程理論體系，單獨(dú)編寫(xiě)體育教材.高師教育的性質(zhì)和任務(wù)決定了高師公共體育應(yīng)與其他高校體育有所差別。高師公共體育要發(fā)展就必須要進(jìn)行深人的理論研究，尋求理論上的突破，進(jìn)行創(chuàng)新性體育理論建設(shè)，形成具有師范特點(diǎn)的高師公共體育理論體系.同時(shí)加強(qiáng)體育教材建設(shè).編寫(xiě)適合師范教育的體育教科書(shū)。有了自己的理論體系和教材，高師公共體育理論教’學(xué)才會(huì)有所發(fā)展。

2.增加高師公共體育理論教學(xué)的課時(shí)。體育理論教學(xué)內(nèi)容豐畜、知識(shí)面廣，包括體育的墓本知識(shí)、運(yùn)動(dòng)衛(wèi)生保健常識(shí)、各主要運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、有關(guān)專項(xiàng)理論及技戰(zhàn)術(shù)和裁判法以及科學(xué)鍛煉身體的原則與方法等內(nèi)容.即使是按照《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明文規(guī)定體育理論教學(xué)的課時(shí)不得少于12%，執(zhí)行也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高師公共體育與其他高校體育不同，這是它的性質(zhì)決定的，因此必須增加商師公共體育課的次數(shù)，相應(yīng)的更要增加體育理論課的次數(shù)。高師公共體育理論課應(yīng)該用大部分的課時(shí)來(lái)開(kāi)設(shè)體育與教育的關(guān)系、體育與健康教育、體育與培養(yǎng)全面發(fā)展的人、體育與德育、體育與智育以及如何組織、指導(dǎo)自己或別人進(jìn)行科學(xué)鍛煉和常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的處理等專題。事實(shí)上，很多發(fā)達(dá)的國(guó)家(如日本)的師范系統(tǒng)的學(xué)校，體育課的學(xué)時(shí)都比一般高校多。:

3.提高體育教師的體育理論素養(yǎng)，建立商水平的師資隊(duì)伍。要搞好高師公共體育教學(xué)，提高體育理論教學(xué)的質(zhì)量關(guān)鏈在于具有一支高水平的師資隊(duì)伍。隨著社會(huì)的發(fā)展和高師體育教學(xué)的改革以及一些新型的教學(xué)棋式的誕生，高師體育教師應(yīng)該由過(guò)去的側(cè)重掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摷夹g(shù)全面發(fā)展，由簡(jiǎn)單的“示范性”轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆涓咚刭|(zhì)的“智能性”.由此高師體育教師必須刻苦鉆研，不斷學(xué)習(xí)，掌握新的知識(shí)，搞好科研，提高自身的體育理論家養(yǎng)和教學(xué)方法，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

4.利用校園媒體進(jìn)行體育理論宜傳.現(xiàn)在很多大學(xué)都有自己的電視臺(tái)、廣播站和宜傳部，甚至每一間教室、學(xué)生寢室都有電視機(jī)。我們可以充分利用校園電視臺(tái)、廣播站舉辦體育知識(shí)講座，利用學(xué)校宜傳部辦體育墻報(bào)、體育知識(shí)展板等，以加強(qiáng)體育理論宜傳。還可以每學(xué)期抽出一定時(shí)間舉辦體育節(jié)、體育周等，在這段時(shí)間里可以開(kāi)展一些體育活動(dòng)，舉辦體育知識(shí)講座，體育知識(shí)有獎(jiǎng)問(wèn)答等。以此培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)體育的興趣和調(diào)動(dòng)大學(xué)生自覺(jué)實(shí)習(xí)體育理論知識(shí)的積極性。這樣就可以在很大程度上彌補(bǔ)體育理論教學(xué)的不足。

第4篇：體育課程論文范文

【摘要題】學(xué)校體育

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)價(jià)/學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)/思想/觀念

近幾年，作為體育教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分——學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法以及標(biāo)準(zhǔn)的改革已迫在眉睫。長(zhǎng)期以來(lái)，單純以分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，這種偏重與終結(jié)性的評(píng)價(jià)方法，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)以及自身的全面發(fā)展。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的在于改善教學(xué)工作，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效果和效率，以便最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。所以，本文試圖通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展歷程的研究，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了分析，旨在探討高校建立科學(xué)、合理的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。不當(dāng)之處，請(qǐng)同行們批評(píng)指正。

2教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展與原則

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是一個(gè)內(nèi)容廣泛，層面多級(jí)的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)與合理性主要取決于教學(xué)思想的發(fā)展。要構(gòu)建全面的、恰切的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法及其標(biāo)準(zhǔn)，就必須了解、研究教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展及原則。

2.1教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的重要組成部分。從世界教育的發(fā)展與改革的歷史上看，教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展與改革，是教育歷史發(fā)展的必然結(jié)果。由此可見(jiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)是一種重要的教育輔助手段，它對(duì)學(xué)校教育目標(biāo)的達(dá)成，具有重要作用。

近代的教育評(píng)價(jià)是在十八世紀(jì)前，從西方國(guó)家的改革考試方式開(kāi)始的，從主觀性很大的、單一的口試方式發(fā)展到筆試，這個(gè)發(fā)展過(guò)程提高了當(dāng)時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)效率，向考試的客觀性邁進(jìn)了一大步。但難以考察出學(xué)生的全部知識(shí)與能力水平。到了二十世紀(jì)初，隨著教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展，各種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)被編制出來(lái)，使教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性和量化程度得以提高。但是，這種教育測(cè)量方式，對(duì)學(xué)生的態(tài)度、興趣、情感、價(jià)值觀等都難以測(cè)定，仍存在著評(píng)價(jià)不全面性的問(wèn)題。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)在前人的基礎(chǔ)上又有了很大的發(fā)展。新的評(píng)價(jià)理論要求發(fā)展每個(gè)人的能力及能力傾向，以目標(biāo)達(dá)成度為中心的教育評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的范圍也不斷擴(kuò)大，形成了教育的立體評(píng)價(jià)和全方位評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的回顧，不難看出，評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想、評(píng)價(jià)的內(nèi)容選擇與調(diào)試、評(píng)價(jià)指標(biāo)的規(guī)范都無(wú)不鏤刻著特定歷史階段的社會(huì)價(jià)值取向及其發(fā)展水平的烙印。同時(shí)，評(píng)價(jià)的原則也在歷史發(fā)展進(jìn)程中不斷豐富和健全，而且，其角色和作用對(duì)評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)意義。

2.2教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

教學(xué)評(píng)價(jià)原則是對(duì)評(píng)價(jià)者本身的基本要求。教育者要提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)水平，應(yīng)遵循以下原則。

2.2.1科學(xué)性原則。

教學(xué)評(píng)價(jià)具有多種功能，是一種各不相同而又相互聯(lián)系、相互作用的具體評(píng)價(jià)方法的集合，所以，必須遵循以唯物辯證法作為方法論的原則。

(1)“兩點(diǎn)論”原則。堅(jiān)持事物是普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，從評(píng)價(jià)對(duì)象內(nèi)部與外部的聯(lián)系中做出正確的評(píng)價(jià)、教育者應(yīng)該看到被評(píng)價(jià)者自身的各種因素之間的聯(lián)系，如：先天的與后天的，生理的與心理的，智力的與非智力的。然而，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，往往只注意考試的結(jié)果，而忽略了影響考試的各種因素的存在，以分?jǐn)?shù)高低對(duì)學(xué)生分類排擋的做法，已成為判定學(xué)生好、壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的習(xí)慣方法，扼殺了學(xué)生的信心和積極性。因此，我們只有堅(jiān)持‘兩點(diǎn)論’的原則，才能做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行某一方面的單項(xiàng)評(píng)價(jià)時(shí)，注意到他的其他因素，并進(jìn)行客觀的、實(shí)事求是的、綜合全面的評(píng)價(jià)。

(2)發(fā)展性原則。堅(jiān)持事物是發(fā)展的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，適宜的教育，可使每個(gè)學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)此缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，例如，傳統(tǒng)的‘常態(tài)曲線’觀念，使我們?nèi)藶榈匕褜W(xué)生分為幾等份（天才和低能）。這種評(píng)價(jià)的結(jié)果，只能造成教師不能一視同仁地對(duì)待低分學(xué)生，他們也不能得到同樣的重視與指導(dǎo)。這樣的結(jié)果，只能增加學(xué)生的悲觀情緒，使學(xué)生消極地對(duì)待學(xué)習(xí)。因此，傳統(tǒng)的觀念需要重新認(rèn)識(shí)，需要選擇與揚(yáng)棄。

(3)評(píng)價(jià)要遵循對(duì)立統(tǒng)一的規(guī)律。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生心理內(nèi)部矛盾的運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是在制定評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)注意的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)均衡的評(píng)價(jià)水準(zhǔn)，這種傾向性，難以激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)更高層次目標(biāo)追求的愿望。因此，我們應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同水準(zhǔn)的評(píng)價(jià)對(duì)象，進(jìn)行恰切的指導(dǎo)與診斷性的評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象認(rèn)識(shí)自己的差距，從而激發(fā)他們積極進(jìn)取的熱情。

2.2.2全面性原則

對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象各個(gè)方面作全面的考查，抓住全面的信息，進(jìn)行全面的分析，做出恰當(dāng)?shù)木C合的判定。

2.2.3統(tǒng)一性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性原則是有層次性的。學(xué)科、年級(jí)、年齡的不同可以有不同的標(biāo)準(zhǔn)，但在標(biāo)準(zhǔn)確定后，必須堅(jiān)持統(tǒng)一性，特別在同一的評(píng)價(jià)對(duì)象群中，必須用統(tǒng)一的尺度來(lái)衡量評(píng)價(jià)對(duì)象的水平。隨意降低和改變標(biāo)準(zhǔn)就失去了評(píng)價(jià)的意義。

2.3教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

通過(guò)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展的回顧及其原則的了解不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)具有以下的特點(diǎn)。

2.3.1歷史性

教學(xué)評(píng)價(jià)方法的研制，無(wú)論從近代教育中，簡(jiǎn)單的，片面的評(píng)價(jià)方法，還是到現(xiàn)代教育中，較全面的、客觀的評(píng)價(jià)方式，都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的社會(huì)歷史制約性的特點(diǎn)，也反映出了一定的歷史局限性。

2.3.2動(dòng)態(tài)性

教學(xué)評(píng)價(jià)的研制方法隨著歷史的進(jìn)步，在不斷發(fā)展變化和完善。任何追求一種固定不變的評(píng)價(jià)模式觀念的行為，都會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)方法的僵化、片面。因而，在研制評(píng)價(jià)的問(wèn)題上，必須堅(jiān)持發(fā)展性的觀點(diǎn)，明確其當(dāng)代的依據(jù)、構(gòu)建新的、恰切的內(nèi)涵。

2.3.3復(fù)合性

教學(xué)評(píng)價(jià)的復(fù)合性特點(diǎn)，體現(xiàn)其目標(biāo)的多級(jí)性。全方位的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)、方法和標(biāo)準(zhǔn)，目的在于構(gòu)建一個(gè)適合時(shí)展的評(píng)價(jià)方案。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)和技能活動(dòng)形成了多方位的、復(fù)合性的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，任何一項(xiàng)的遺漏、疏失都會(huì)造成評(píng)價(jià)功能的缺失。

2.3.4系統(tǒng)性

研究教學(xué)評(píng)價(jià)的方法具有各項(xiàng)程序設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用間的相互關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，并形成層次分明的結(jié)構(gòu)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)只有形成結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、方法得當(dāng)、有序性的有機(jī)整體時(shí)，評(píng)價(jià)才能對(duì)教與學(xué)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

從以上對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究結(jié)果上看，體育課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，需要教育者樹(shù)立——以“健康第一”為指導(dǎo)思想的和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為目的的評(píng)價(jià)觀念。

3學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考核的改革思路

3.1“健康第一”的指導(dǎo)思想是時(shí)代賦予我們一種教育的全新思想

在體育教育中，它是一個(gè)核心問(wèn)題并起著主導(dǎo)的作用。因此，在制定學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)時(shí)必須遵循“健康第一”的指導(dǎo)思想，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)化，使體育教學(xué)評(píng)價(jià)的改革更加完善。

3.2體育教材的改革是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)

教材的改革是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，時(shí)代需要有適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的教材。因此，在整體教學(xué)改革中，加強(qiáng)教材改革的步伐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育考核的科學(xué)性、合理性就顯得格外重要了。所以，應(yīng)把以運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力為主的思想觀念，向健康素質(zhì)為主轉(zhuǎn)移。減少或取消與學(xué)生健康沒(méi)有特殊關(guān)系的教材，增加與健康素質(zhì)密切相關(guān)的教材，如促進(jìn)心肺功能的健美操、定時(shí)跑、肌肉力量與耐力項(xiàng)目、柔韌性的項(xiàng)目等等，從教材上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的選修比重，擴(kuò)展考核的內(nèi)容，是應(yīng)及時(shí)解決的問(wèn)題。

3.3增加考核項(xiàng)目的選擇性

體育的考核應(yīng)有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和選擇的空間。一概而論的絕對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)待學(xué)生有失公正。因此，應(yīng)盡量多地設(shè)置考核項(xiàng)目為學(xué)生選擇，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)價(jià)值，必然造成評(píng)價(jià)結(jié)果的不準(zhǔn)確性。造成部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是當(dāng)運(yùn)動(dòng)員，而是以健身、娛樂(lè)提高生活質(zhì)量為目的。因此，提高學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的比重，進(jìn)行對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及綜合表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，是在評(píng)價(jià)工作中必須加強(qiáng)的。

3.4充分利用科學(xué)的、有效的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)

建立一套科學(xué)的學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，它的評(píng)價(jià)方法是至關(guān)重要的。實(shí)踐證明，評(píng)價(jià)的方法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容的不同而不同的。過(guò)去往往以單純的體育測(cè)試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性的評(píng)價(jià)，而對(duì)形成性評(píng)價(jià)（診斷性的評(píng)價(jià)）方式很少采用；絕對(duì)性評(píng)價(jià)方法貫穿學(xué)生考試的始終，而相對(duì)性評(píng)價(jià)幾乎沒(méi)人采用。因此，在評(píng)價(jià)方法上，應(yīng)該做到定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，技能與情感能力評(píng)價(jià)相結(jié)合，課上與課下相結(jié)合。實(shí)踐證明，體育課程實(shí)行綜合的評(píng)定內(nèi)容與科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方法能反映出學(xué)生綜合發(fā)展的水平，才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性。

4結(jié)束語(yǔ)

高校學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考核的研究是一場(chǎng)教育變革的工程?，F(xiàn)代教育的發(fā)展，都依賴于科學(xué)方法的改革。我們應(yīng)在不斷的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，明確時(shí)代要求，堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)，更新觀念、創(chuàng)新評(píng)價(jià)新體系。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郝德永.課程研制方法論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

第5篇：體育課程論文范文

論文摘要：在高等學(xué)校公共體育課程改革的大背景下，大學(xué)體育理論課的課程建設(shè)成為容易被忽視的部分，以《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的實(shí)施為背景，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)資料、邏輯論證等研究方法，探討高校公共體育理論課程建設(shè)中存在的問(wèn)題，并就相關(guān)問(wèn)題提出擬解決的方法。

論文關(guān)鍵詞：課程改革；體育理論課；公共體育課；課程建設(shè)

1高校公共體育理論課課程要求的轉(zhuǎn)變

1．1理論課教學(xué)的意義

新一輪的高校體育課程改革過(guò)程中，體育實(shí)踐課的改革成了人們重視的焦點(diǎn)，使得體育理論課的課程建設(shè)處于相對(duì)被忽視的地位。體育是高等教育不可或缺的組成部分，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑，體育理論課與實(shí)踐課的關(guān)系是“授之以漁與授之以魚(yú)”的關(guān)系，只有讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握科學(xué)健身的方法，才能使學(xué)生正確地進(jìn)行鍛煉。高等教育就是高深知識(shí)的教與學(xué)的活動(dòng)，在這里學(xué)生不僅是接受與儲(chǔ)存知識(shí)，更要知其所以然。因此，高等教育的體育教學(xué)理應(yīng)加強(qiáng)體育理論知識(shí)的教學(xué)，避免鍛煉的盲目性，使理論更好地指導(dǎo)體育實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

在我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，高校體育課程的性質(zhì)也在發(fā)生著變化，“以人為本、健康第一”的理念深入人心，以增強(qiáng)體質(zhì)為主要目的體育教學(xué)思想被5個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)所代替。高校體育理論課作為體育課程的兩大(理論課與實(shí)踐課)組成部分之一，對(duì)5個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著不可取代的作用，它對(duì)提高學(xué)生的體育文化素養(yǎng)，指導(dǎo)科學(xué)鍛煉和實(shí)現(xiàn)高等教育體育教學(xué)目標(biāo)意義重大。

大學(xué)體育是大學(xué)生走向社會(huì)之前最后階段的系統(tǒng)的學(xué)校體育教育，對(duì)大學(xué)生終身體育習(xí)慣、能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。大學(xué)體育教育是發(fā)展性的而不應(yīng)是終結(jié)性的，這就是說(shuō)，大學(xué)的體育教學(xué)除了要使學(xué)生得到體育鍛煉之外，更重要的是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的鍛煉身體的知識(shí)和方法，因此，必須重視高校體育理論課教學(xué)。

1．2高校體育理論課程與健康教育的關(guān)系

進(jìn)入2l世紀(jì)以來(lái)，世界各國(guó)體育課程目標(biāo)都呈現(xiàn)出擴(kuò)展的趨勢(shì)，體育理論不再僅僅囿于運(yùn)動(dòng)知識(shí)的傳授，而是拓展到了健康甚至體育文化層面。我國(guó)的健康教育遲于發(fā)達(dá)國(guó)家，但是我們已經(jīng)敏感地意識(shí)到健康教育的重要性，并將大學(xué)體育課程更名為“體育與健康”，這不僅是課程名稱的改變，也反映了從課程理念到課程目標(biāo)的全面轉(zhuǎn)變。

雖然我國(guó)將大學(xué)體育課程更名為體育與健康，但是事實(shí)上，極少有高校專門地開(kāi)設(shè)健康教育課，即使有涉及健康教育的內(nèi)容，很多也是以講座的形式開(kāi)展的，健康教育的系統(tǒng)性、完整性得不到保證。目前，我國(guó)還沒(méi)有相關(guān)規(guī)定對(duì)高校健康教育做出具體要求，但是就體育健康課程的性質(zhì)和體育理論課程的性質(zhì)來(lái)看，完全可以將這兩部分加以整合。已經(jīng)有學(xué)者提出：作為學(xué)科教育，體育與健康教育的結(jié)合，或者重構(gòu)一門包括體育、健康教育(包括心理健康、衛(wèi)生保健)等內(nèi)容的綜合性《體育與健康》學(xué)科，這是我們所面臨的難題。

2高校體育理論課程現(xiàn)狀與反思

2．1教學(xué)難度的加大與理論課相對(duì)被忽視的狀態(tài)

從課程規(guī)定性來(lái)看，與1992年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》相比，2O02年的新《綱要》所規(guī)定的理論課教學(xué)時(shí)數(shù)減少了2％，然而新《綱要》的理論課程理念和目標(biāo)卻在不斷延伸，使得理論課程建設(shè)的難度加大，任務(wù)更加繁重。

在高校體育教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在重技術(shù)輕理論方法的傳授，以至于課程的訓(xùn)練意味甚濃，教育意義下降。在高軍等對(duì)我國(guó)21個(gè)省68所高校(13所重點(diǎn)大學(xué)，55所普通院校)進(jìn)行的理論課教學(xué)調(diào)查中顯示，達(dá)不到規(guī)定學(xué)時(shí)數(shù)的學(xué)校有59所，占調(diào)查學(xué)校的86．8％，其中有9所(占調(diào)查學(xué)校的13．2％)學(xué)校小于等于4學(xué)時(shí)，僅占總學(xué)時(shí)數(shù)的5．6％。在斯華琴等針對(duì)江蘇省32所高校進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查研究中顯示，“達(dá)不到規(guī)定學(xué)時(shí)數(shù)的學(xué)校有26所，占調(diào)查學(xué)校的81．3％，其中，有6所學(xué)校(占調(diào)查學(xué)校的18．9％)小于等于4學(xué)時(shí)，僅占總學(xué)時(shí)的5．6％?！边@些數(shù)據(jù)都與教育部2OO2年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》所規(guī)定的理論課教學(xué)要求相去甚遠(yuǎn)。

2．2課程權(quán)力的下放使體育教師教學(xué)難以適應(yīng)

2005年教育部頒布的《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》要求各高?！芭?shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的自主選擇教師、自主選擇項(xiàng)目、自主選擇上課時(shí)間的三自主教學(xué)形式”，這一規(guī)定，使高校體育教學(xué)的靈活性大大增加，體育教師的主動(dòng)性得到了空前的釋放。但是，幾十年來(lái)在統(tǒng)一的規(guī)范要求下形成的思維定勢(shì)嚴(yán)重影響了體育教師教學(xué)能力的發(fā)揮，從傳統(tǒng)的教學(xué)范式中走出來(lái)還需要一定的時(shí)間。

2．3課程體系的拓展使部分教師難以勝任體育理論課教學(xué)

體育與健康教育的結(jié)合，不僅是課程名稱的改變，更是課程體系的拓展。因此體育教師不僅要具有體育理論的教學(xué)能力，還要能勝任健康教育的教學(xué)工作，這一要求對(duì)原有體育師范教育規(guī)格下培養(yǎng)出來(lái)的體育教師提出了挑戰(zhàn)。

3構(gòu)建新的體育理論課程內(nèi)容體系應(yīng)注意的問(wèn)題

在教學(xué)實(shí)踐中，體育教師普遍遇到的難題是理論課教學(xué)內(nèi)容難以選擇，這也是進(jìn)行體育理論教學(xué)的難點(diǎn)。特別是在《綱要》規(guī)定的理論課學(xué)時(shí)有限的情況下，如何選擇合理的理論課程內(nèi)容顯得尤為重要。

3．1確定課程內(nèi)容的框架體系

課程內(nèi)容決定于課程目標(biāo)，我國(guó)大學(xué)體育教育的目標(biāo)集中反映在《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中，它是國(guó)家對(duì)2l世紀(jì)人才體育教育的要求。在學(xué)校教育中，課程是知識(shí)的載體。一直以來(lái)，體育理論課所包含的內(nèi)容難以有一個(gè)明確的界限，似乎運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)、健康知識(shí)、健身知識(shí)等都可以納入體育理論課教學(xué)的范疇。

日本的體育理論教學(xué)內(nèi)容包括生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、環(huán)境學(xué)營(yíng)養(yǎng)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、以及疾病和預(yù)防等。美國(guó)可以說(shuō)是體育課程靈活性最大的國(guó)家，幾乎每所高校都有自己的內(nèi)容體系，以至于美國(guó)的高校體育理論課程內(nèi)容包括了體適能健康、行為改變、健康營(yíng)養(yǎng)、身體成分評(píng)估、心肺耐力測(cè)評(píng)、應(yīng)急評(píng)估和處理等十幾個(gè)方面的內(nèi)容。事實(shí)上，要求所有的體育理論課教學(xué)都包含這些內(nèi)容是不可能的。在這里，特色教學(xué)尤為重要雖然不能要求學(xué)生掌握整個(gè)框架內(nèi)的所有內(nèi)容，但是有選擇地確定一個(gè)系統(tǒng)的內(nèi)容體系還是十分必要的。

3．2處理好體育理論課的健康教育內(nèi)容

在高等教育中，健康教育正受到越來(lái)越多的重視，這在強(qiáng)化了體育理論課教學(xué)的同時(shí)也帶來(lái)了新的難題，健康教育的范疇更加寬泛，容易使體育理論課內(nèi)容的選取泛化，甚至使課程內(nèi)容臃腫，教學(xué)目標(biāo)難以明確，同時(shí)枯燥的內(nèi)容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷。

“學(xué)校體育的首要目標(biāo)是為了學(xué)生的健康，而影響健康的因素是很多的，體育無(wú)法解決健康的全部問(wèn)題。”體育理論課內(nèi)容的選取要圍繞體育這一關(guān)鍵詞進(jìn)行，否則，內(nèi)容的泛化會(huì)使體育理論課教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，這就要求必須處理好健康教育和體育理論教學(xué)的關(guān)系。

3．3處理好課程內(nèi)容安排與新教學(xué)形式的關(guān)系

安排好理論課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自主選擇的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相關(guān)性與兼容性，可以收到事半功倍的效果。傳統(tǒng)的體育理論課程內(nèi)容安排大都是以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主線。三自主教學(xué)形勢(shì)下。各高校都在探索新的體育課程模式，選項(xiàng)課教學(xué)、俱樂(lè)部教學(xué)模式的出現(xiàn)使傳統(tǒng)的理論課程的內(nèi)容排列不能很好的配合實(shí)踐課教學(xué)。課程結(jié)構(gòu)的排列方式在新的教學(xué)形勢(shì)下顯得至關(guān)重要。美國(guó)高校的體育理論課程是按健身功能排列的，例如發(fā)展力量素質(zhì)、發(fā)展耐力素質(zhì)等。我們可以借鑒這種課程內(nèi)容的組合排列方式，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的理論知識(shí)則可以穿插到實(shí)踐課教學(xué)中進(jìn)行。

4完善體育理論課程的保障體系

4．1體育理論課程的師資保障

我國(guó)高校體育教師數(shù)量眾多，但學(xué)歷結(jié)構(gòu)參差不齊，更有許多公體課老師術(shù)科水平很強(qiáng)，理論水平卻不高。特別是在體育與健康教育相結(jié)合形勢(shì)下的公體理論課教學(xué)對(duì)體育教師提出了更高的要求，所以高校要拓展體育教師補(bǔ)充渠道，吸收高學(xué)歷體育人才，嚴(yán)格把守體育教師引進(jìn)規(guī)格。對(duì)于在職教師的培養(yǎng)是提高現(xiàn)有師資水平的最直接最經(jīng)濟(jì)的方法，也是保障教師知識(shí)更新和教育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。目前，針對(duì)高校體育教師進(jìn)行理論課教學(xué)培養(yǎng)的培訓(xùn)還不多見(jiàn)，有關(guān)部門應(yīng)該積極組織教師的在職培訓(xùn)，并根據(jù)課程改革的要求對(duì)人才培養(yǎng)提出新的規(guī)格。

4．2與新課程相配套的教材建設(shè)

教材是教師教學(xué)的參考，是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，它不僅是教師傳授知識(shí)的媒體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，教材質(zhì)量的高低，會(huì)直接影響到對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。目前我國(guó)高校選用的體育教材可分為統(tǒng)編教材、省編教材、自編教材幾大類，但是教材質(zhì)量良莠不齊，嚴(yán)重影響了理論課教學(xué)質(zhì)量。在這些教材中，內(nèi)容雷同、重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，有的雖然是新版教材，卻和幾十年前的老教材內(nèi)容體系相同。

在三自主教學(xué)形勢(shì)下，學(xué)生自主選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目使得項(xiàng)目教學(xué)的范疇擴(kuò)大，再加上新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不斷地被接納進(jìn)入高校體育教學(xué)，一本教材難以對(duì)各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目做詳盡的介紹。力求包含更多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教材反而顯得淺嘗輒止，達(dá)不到教學(xué)效果?，F(xiàn)行的教材當(dāng)中，理論知識(shí)的介紹普遍占比重較少，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)占了大部分比例。在教材編排上，要突破原有教材模式的限制，使教材的改革與課程改革同步，這樣才能增強(qiáng)教材的實(shí)效性。比如將基本理論和項(xiàng)目理論分別編寫(xiě)成冊(cè)，使基本理論教程普適所有學(xué)生，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目理論按項(xiàng)目的類屬聚合分類編寫(xiě)成冊(cè)，由學(xué)生根據(jù)自己的選項(xiàng)課對(duì)應(yīng)選擇。

4．3課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程的檢查，是保障課程質(zhì)量的手段之一。課程的檢查機(jī)制是課程得以實(shí)施的保障，尤其是對(duì)于涉及所有大學(xué)生利益的體育公共課。但實(shí)際情況是體育理論課程的檢查機(jī)制不能很好地配合《綱要》的要求，課程的評(píng)價(jià)體系不完善，很多高校理論課的教學(xué)并未納入評(píng)價(jià)指標(biāo)當(dāng)中。

5引入現(xiàn)代化教育手段，改革體育理論課程教學(xué)

高校公共體育理論課程的現(xiàn)代化建設(shè)，是在體育師資有限的條件下迅速有效提升教學(xué)實(shí)力和教學(xué)質(zhì)量的可行方法。信息化的全面滲透帶來(lái)了現(xiàn)代教育全方位的變革，在高校公共體育教學(xué)領(lǐng)域，如何利用信息化的便捷來(lái)拓展教學(xué)的時(shí)間和空間、提高教學(xué)質(zhì)量成為高校體育的新課題。

目前，我國(guó)普通高校公共體育課程的信息化建設(shè)程度普遍不高。學(xué)分制的實(shí)行以及三自主教學(xué)形勢(shì)下的不同教學(xué)模式探索，使高校體育教師的工作量成倍增加，教學(xué)與課程管理難度加大，在這種情況下，如果再因循傳統(tǒng)的教學(xué)管理手段。是不可能完成如此大的任務(wù)量的。網(wǎng)上選課系統(tǒng)、體育教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)利用，為新形勢(shì)下的高校體育教學(xué)提供了科學(xué)基礎(chǔ)，是高校體育教學(xué)突破現(xiàn)實(shí)困境、拓展教學(xué)空間的契機(jī)。

6結(jié)論與建議

6．1結(jié)論

6．1．1理論課教學(xué)是高校體育教學(xué)的重要組成部分，理應(yīng)受到重視，目前體育理論課與體育實(shí)踐課嚴(yán)重不對(duì)稱的現(xiàn)象迫切需要得到改變。

6．1．2體育理論課的課程保障體系尚不完善，缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)和檢查機(jī)制。

6．2建議

6．2．1健全課程保障體系，建立課程的評(píng)價(jià)檢查機(jī)制。

第6篇：體育課程論文范文

關(guān)鍵詞：課程定位；基礎(chǔ)課程；實(shí)踐課程；多元評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002—0845(2012)05—0047—02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》提出：“適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合?！苯Y(jié)合高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，提高高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師教育的質(zhì)量，培養(yǎng)基礎(chǔ)教育所需要的合格人才，適應(yīng)語(yǔ)文課程教學(xué)的改革，有必要加強(qiáng)高師語(yǔ)文課程與教學(xué)論課程建設(shè)。

一、課程定位的提升問(wèn)題

語(yǔ)文課程與教學(xué)論是高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)必修課程，課程目標(biāo)是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文師資。在課程定位上，與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中的語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、比較文學(xué)、文藝學(xué)等課程并列，共同構(gòu)成漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)主干課程。在學(xué)科定位上，語(yǔ)文課程與教學(xué)論所屬的一級(jí)學(xué)科是教育學(xué)，二級(jí)學(xué)科是學(xué)科與教學(xué)論，三級(jí)學(xué)科是學(xué)科課程與教學(xué)論。也就是說(shuō)，語(yǔ)文課程與教學(xué)論同數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、化學(xué)課程與教學(xué)論等課程一樣，同屬于三級(jí)學(xué)科；而在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置上，又同語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、比較文學(xué)、文藝學(xué)等其他二級(jí)學(xué)科課程并列為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，形成了課程定位邏輯上的混亂。

其實(shí)，這種看似混亂的課程定位彰顯了課程的內(nèi)涵與價(jià)值，即語(yǔ)文課程與教學(xué)論課程應(yīng)該從屬于二級(jí)學(xué)科，學(xué)科課程與教學(xué)論也相應(yīng)提升為二級(jí)學(xué)科。因?yàn)閺膶?shí)施語(yǔ)文課程與教學(xué)論的學(xué)科歸類來(lái)看，語(yǔ)文課程與教學(xué)論的一級(jí)學(xué)科可以由課程與教學(xué)論擔(dān)當(dāng)；從完善教育學(xué)科體系來(lái)看，課程與教學(xué)論與現(xiàn)行的一級(jí)學(xué)科教育學(xué)呈現(xiàn)并列態(tài)勢(shì)；從一、二級(jí)學(xué)科之間的學(xué)理關(guān)系上來(lái)看，課程與教學(xué)論提升為一級(jí)學(xué)科是完全合理的。因此，作為課程與教學(xué)論分支的語(yǔ)文課程與教學(xué)論跟進(jìn)為二級(jí)學(xué)科，在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程定位上也就自然形成了與其他二級(jí)學(xué)科的并列關(guān)系。

二、課程歸屬的規(guī)范問(wèn)題

由于語(yǔ)文課程與教學(xué)論的一級(jí)學(xué)科與二級(jí)學(xué)科定位在教育學(xué)院的教育學(xué)系，所以一些高師院校把該課程與其他學(xué)科的課程與教學(xué)論一起放在了教育學(xué)系，稱為學(xué)科課程與教學(xué)論；還有一些高師院校根據(jù)學(xué)科課程與教學(xué)論三級(jí)學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，把課程安排在專業(yè)所在的院系，例如，語(yǔ)文課程與教學(xué)論課程安排在文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)系，以此類推，其他學(xué)科的課程與教學(xué)論的課程安排也大抵如此。

實(shí)際上，語(yǔ)文課程與教學(xué)論課程的歸屬與該課程師資的來(lái)源有較大的關(guān)系。一般情況下，從事語(yǔ)文課程與教學(xué)論的教師主要來(lái)自于三個(gè)方面：其一是由中文專業(yè)的教師擔(dān)任，這類教師對(duì)專業(yè)知識(shí)熟悉，但在課程與教學(xué)論知識(shí)的掌握與運(yùn)用方面顯得比較薄弱；其二是由教育學(xué)院的課程與教學(xué)論教師擔(dān)任，這類教師對(duì)上位的課程與教學(xué)論的理論講解得比較明晰、透徹，但當(dāng)涉及該專業(yè)的教學(xué)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等時(shí)，則深入不下去；其三是由來(lái)自中小學(xué)一線的骨干教師擔(dān)任，他們有著一線教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在講授課程時(shí)習(xí)慣用實(shí)踐代替理論，分析教學(xué)案例容易停留在課堂教學(xué)層面，缺乏理論層面的提升。當(dāng)然，語(yǔ)文課程與教學(xué)論課程的這種歸屬與師資的人數(shù)也有一定的關(guān)系。由于該課程只面對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)，時(shí)間一般安排在高年級(jí)臨近實(shí)習(xí)之前的學(xué)期，課程的教學(xué)時(shí)數(shù)不多，一般為72學(xué)時(shí)左右，需要的專業(yè)教師人數(shù)少，造成高師院校在安排學(xué)科與教學(xué)論專業(yè)課教師上也存在一些混亂現(xiàn)象。

三、基礎(chǔ)課程的建設(shè)問(wèn)題

近年來(lái)，高師院校在壓縮基礎(chǔ)課程課時(shí)的同時(shí)，又以基礎(chǔ)課程為核心開(kāi)設(shè)出一些與該課程相關(guān)的選修課程。這種有點(diǎn)有面的集群型的課程開(kāi)設(shè)方式，豐富了基礎(chǔ)課程的內(nèi)涵，加深了學(xué)生對(duì)該課程拓展內(nèi)容的理解與掌握。比如，圍繞基礎(chǔ)課程語(yǔ)文課程與教學(xué)論，一些院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)相繼開(kāi)設(shè)了語(yǔ)文課程研究、語(yǔ)文教學(xué)研究、語(yǔ)文教材研究、語(yǔ)文思維培育研究、語(yǔ)文教學(xué)技能培訓(xùn)研究、語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)研究等選修課程。

語(yǔ)文課程與教學(xué)論教師在對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)論這一基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了側(cè)重點(diǎn)不同的情況。許多教師側(cè)重講授課程論部分，認(rèn)為教學(xué)論部分可以在選修課程中講授。實(shí)際上，必修課與選修課的受眾是不同的。必修課面向全體學(xué)生，選修課僅面向部分選課學(xué)生。作為一個(gè)完整的課程，基礎(chǔ)課程承載著講授課程論與教學(xué)論的全部?jī)?nèi)容，包括語(yǔ)文課程的性質(zhì)與理念、目標(biāo)與評(píng)價(jià)、課程資源與語(yǔ)文教材評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程與模式、語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理、現(xiàn)代媒體教育以及語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展等多方面教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中應(yīng)該做到課程論與教學(xué)論的有機(jī)結(jié)合。課程論部分可以選用教學(xué)論中的教學(xué)案例來(lái)呈現(xiàn)與分析，使學(xué)生進(jìn)一步加深、加強(qiáng)對(duì)課程理論的理解；教學(xué)論部分在重視培養(yǎng)學(xué)生課堂教學(xué)能力的同時(shí)，還要強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)能力的理論支撐與教學(xué)理論水平的提升。

需要強(qiáng)調(diào)的是，基礎(chǔ)課程的教學(xué)已經(jīng)為學(xué)生打好了該課程的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐基礎(chǔ)，與相關(guān)選修課的銜接在知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)上應(yīng)該是水到渠成了。因?yàn)榛A(chǔ)課程省去了選修課程中對(duì)該課程相同內(nèi)容的重復(fù)講解部分，同時(shí)又為具有拓展功能的選修課奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、實(shí)踐課程的建設(shè)問(wèn)題

語(yǔ)文課程與教學(xué)論是一門具有語(yǔ)文專業(yè)特性的應(yīng)用教育理論課程，它以語(yǔ)文學(xué)科的特征為根據(jù)，運(yùn)用教育科學(xué)原理和現(xiàn)代教育手段，對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行研究，課程的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)能力，使之能勝任基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)工作。幾十年來(lái)，雖然該課程的名稱幾經(jīng)變化，從語(yǔ)文教學(xué)法、語(yǔ)文教學(xué)論、語(yǔ)文教育學(xué)到語(yǔ)文課程與教學(xué)論，但課程的教學(xué)方法幾乎沒(méi)有多大改變，仍然是傳統(tǒng)的講授法。重視實(shí)踐教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)比較全面的了解，是教學(xué)方法發(fā)展的方向。教學(xué)實(shí)踐的環(huán)節(jié)不但可以使學(xué)生主動(dòng)、直觀地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，同時(shí)能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)。在該課程的教學(xué)中，教師的教學(xué)水平固然重要，學(xué)生掌握語(yǔ)文教學(xué)要領(lǐng)、提升語(yǔ)文教育素養(yǎng)的要求則更為重要。所以，在教學(xué)中應(yīng)該提倡由點(diǎn)到面、由部分到整體，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐能力。

教師在進(jìn)行課程講授的過(guò)程中，可以采用“三明治”式的教學(xué)方式，即在講授教學(xué)理論時(shí)，加入導(dǎo)語(yǔ)練習(xí)、講解練習(xí)、提問(wèn)練習(xí)、板書(shū)練習(xí)、試講練習(xí)、說(shuō)課練習(xí)等練習(xí)內(nèi)容。由于課時(shí)所限，教學(xué)能力的練習(xí)可以安排在微格教室進(jìn)行，并對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行錄像，建立學(xué)生微格教學(xué)錄像資料庫(kù)，教師通過(guò)回放教學(xué)錄像等方式對(duì)教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議。教學(xué)練習(xí)也可以放在課下的學(xué)習(xí)小組里完成。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》對(duì)高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)及學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力提出了新的更高的要求。結(jié)合語(yǔ)文課程與教學(xué)論課程的特點(diǎn)，可以適當(dāng)?shù)卦黾咏逃?jiàn)習(xí)的課時(shí)數(shù)，不定期地在學(xué)期中或寒暑假期間，讓學(xué)生自主地參與到教育實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)與教研活動(dòng)中，在自主、合作、探究的實(shí)踐中得到發(fā)展，形成高校與教育實(shí)習(xí)基地聯(lián)合培養(yǎng)師資的有效機(jī)制。

五、課程評(píng)價(jià)的多元問(wèn)題

語(yǔ)文課程與教學(xué)論屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，在該課程結(jié)業(yè)時(shí)，大多數(shù)教師選擇閉卷考試的形式確定這門課程的學(xué)業(yè)成績(jī)。雖然在試卷中主觀題與客觀題的比例為6：4，教案設(shè)計(jì)等綜合能力題也位列其中，但還是不能夠完全科學(xué)地反映出學(xué)生對(duì)課程掌握的實(shí)際情況。其一是語(yǔ)文教師的人文素養(yǎng)體現(xiàn)不出來(lái)。如學(xué)生對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)教學(xué)練習(xí)的興趣與積極性，對(duì)見(jiàn)習(xí)、教研的參與度等，需要教師在平時(shí)的觀察積累后給予評(píng)價(jià)。其二是學(xué)生平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)能力訓(xùn)練的成績(jī)沒(méi)有體現(xiàn)。學(xué)生平時(shí)的單項(xiàng)訓(xùn)練(如導(dǎo)語(yǔ)練習(xí)、講解練習(xí)、提問(wèn)練習(xí)、板書(shū)練習(xí))和綜合訓(xùn)練(如試講練習(xí)、說(shuō)課練習(xí))成績(jī)應(yīng)該在該課程的總成績(jī)中占一定的比例。其三是學(xué)生付出辛勤勞動(dòng)的書(shū)面作業(yè)在學(xué)業(yè)成績(jī)中沒(méi)有體現(xiàn)。如學(xué)生設(shè)計(jì)的教案、撰寫(xiě)的調(diào)研報(bào)告等書(shū)面作業(yè)也應(yīng)該作為該課程結(jié)業(yè)成績(jī)中的一部分。

換一個(gè)角度來(lái)看，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的考核方式也可以是多樣的。除了采用筆試的形式以外，還可以采用口試、書(shū)面作業(yè)、答辯等方式進(jìn)行成績(jī)考核。

第7篇：體育課程論文范文

1.1教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新性

傳統(tǒng)體操教學(xué)方式為一講解、二示范、三分解、四糾正、五組合，強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)性和唯一性，學(xué)生只是被動(dòng)接受。一直以來(lái)，體操教學(xué)都是將傳授技術(shù)動(dòng)作放在首位，忽視體操的其他特性。近年來(lái)，受創(chuàng)新思維影響，人們開(kāi)始注重體操的健身、娛樂(lè)功能，但在實(shí)際教學(xué)中涉及不多。缺乏創(chuàng)新導(dǎo)致教學(xué)方式單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，限制了教師教學(xué)能力的拓展和學(xué)生學(xué)習(xí)體操的欲望，從而影響了教學(xué)效果。

1.2教學(xué)內(nèi)容枯燥，缺乏娛樂(lè)性

當(dāng)前普通高校體操教學(xué)目標(biāo)仍以提高學(xué)生競(jìng)技水平和身體素質(zhì)為核心，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏娛樂(lè)性和創(chuàng)新性，在體操技能方面缺少興趣教學(xué)內(nèi)容；過(guò)分注重專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，忽略體操運(yùn)動(dòng)本身的娛樂(lè)功能，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。體操教學(xué)中增加娛樂(lè)性練習(xí)，有利于學(xué)生完成緊張、復(fù)雜的動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)，否則會(huì)使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至抵觸學(xué)習(xí)，使預(yù)定教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)無(wú)法完成，體操教學(xué)的指導(dǎo)思想得不到體現(xiàn)。

1.3教學(xué)評(píng)價(jià)失衡，缺乏合理性

當(dāng)前普通高校體育教育專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)仍以技術(shù)動(dòng)作考核為主，理論與技能考核內(nèi)容少且范圍窄。學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力程度以及體操鍛煉意識(shí)養(yǎng)成等因素，能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。但由于自身?xiàng)l件限制，部分身體素質(zhì)和基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作掌握不理想，導(dǎo)致其對(duì)體操學(xué)習(xí)失去信心，甚至產(chǎn)生厭倦、恐懼心理。因此，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)是不完整、不科學(xué)的，沒(méi)有結(jié)合客觀定性和定量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。?yīng)依據(jù)以人為本的教育理念和終身體育鍛煉的教育思想，建立新型評(píng)價(jià)體系。

1.4教師教學(xué)理念滯后，缺乏更新

隨著體育教學(xué)改革不斷深入，對(duì)體操教學(xué)提出更高要求。體育教師在教學(xué)中的角色定位決定了新的教學(xué)理念是否被引入教學(xué)。目前普通高校體操教學(xué)中，教師仍存在以下教學(xué)行為：（1）注重技術(shù)動(dòng)作傳授，忽略體育教學(xué)和體操健身能力培養(yǎng)，單一教學(xué)模式影響到學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的思考和理解。（2）注重學(xué)生體操專業(yè)素質(zhì)，忽略學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)。體操教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)只放在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)上，體操的教育、娛樂(lè)、健身功能以及學(xué)生對(duì)技能知識(shí)的應(yīng)用能力，同樣是體操教學(xué)的重要方面。

2普通高校體育教育專業(yè)體操教學(xué)改革措施

2.1堅(jiān)持現(xiàn)行教育教學(xué)理念，注重體操教學(xué)的多方位發(fā)展

隨著社會(huì)發(fā)展和人類文明進(jìn)步，人們對(duì)自身健康的認(rèn)識(shí)和理解達(dá)到了新的高度，娛樂(lè)和消遣已逐漸成為健身活動(dòng)的主要方式和途徑?，F(xiàn)代教育理念的核心是改變傳統(tǒng)和過(guò)時(shí)的教學(xué)觀念，以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展，努力踐行素質(zhì)教育和終身鍛煉教育理念，始終堅(jiān)持健康第一和以人為本思想，注重培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的能力和意識(shí)[2]。所以，高校體操教學(xué)改革應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，既要保證學(xué)生動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)以及身體素質(zhì)提高，還要關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展需要。為此，體操教學(xué)應(yīng)從單一教學(xué)目標(biāo)向多方位教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化，將體操健身性、娛樂(lè)性與競(jìng)技性相結(jié)合并融入體操教學(xué)中，拓展體操教學(xué)的深度和廣度，豐富體操教學(xué)的內(nèi)容和內(nèi)涵，從而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生體操綜合能力和終身體育鍛煉意識(shí)。

2.2重視理論教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)、完整的體操教學(xué)體系

傳統(tǒng)體育教學(xué)思想重實(shí)踐、輕理論，實(shí)際授課中理論教學(xué)薄弱，體操教學(xué)過(guò)程缺乏時(shí)效性和針對(duì)性[3]。因此，要想完全糾正過(guò)時(shí)的教學(xué)思想，就要切實(shí)重視體育理論知識(shí)的教學(xué)與傳授。體操動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)需要完成帶有復(fù)雜性和危險(xiǎn)性的動(dòng)作。體操動(dòng)作是由一個(gè)個(gè)獨(dú)立技術(shù)動(dòng)作組合而成，既獨(dú)立又統(tǒng)一。每個(gè)體操動(dòng)作的自動(dòng)化形態(tài)都要經(jīng)過(guò)不斷泛化與分化，進(jìn)而達(dá)到鞏固與定型。因此，理論知識(shí)的掌握和理解對(duì)其復(fù)雜性起到有效的梳理和歸類作用，同時(shí)對(duì)其危險(xiǎn)性進(jìn)行合理的預(yù)防和消除。理論知識(shí)的儲(chǔ)備將影響學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)的理解和分析。同時(shí)，體操的奧林匹克精神與文化是學(xué)生理解和掌握體操運(yùn)動(dòng)技術(shù)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是發(fā)揚(yáng)和傳承體育文化的積極動(dòng)力。體操文化包含古今中外許多哲學(xué)思想和理念，體操理論知識(shí)教學(xué)可拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生對(duì)體操運(yùn)動(dòng)有更加完整、深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

2.3豐富體操教學(xué)內(nèi)容，全面體現(xiàn)體操運(yùn)動(dòng)的健身性和娛樂(lè)性特點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容是體操教學(xué)改革關(guān)鍵所在，應(yīng)在教學(xué)中挑選技術(shù)性強(qiáng)的典型動(dòng)作，配合多媒體和體育掛圖等教學(xué)手段，有針對(duì)性地使學(xué)生在完成動(dòng)作技術(shù)的同時(shí)掌握體操基本技能，并具有一定的實(shí)踐能力，讓學(xué)生對(duì)各種動(dòng)作技術(shù)的延伸產(chǎn)生理解。同時(shí)，引入帶有一定難度和趣味性強(qiáng)的動(dòng)作技術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)難度動(dòng)作時(shí)體驗(yàn)到成功的愉悅，這樣既能反映體操技術(shù)的特點(diǎn)，也能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。健身性與實(shí)用性是體操運(yùn)動(dòng)的主要特點(diǎn)，也是今后體操教學(xué)改革的重要方向。人們對(duì)體操的認(rèn)識(shí)和理解來(lái)源于實(shí)踐，傳統(tǒng)體操發(fā)展的局限在于競(jìng)技技能主導(dǎo)一切，而體操的拓展、輔助功能一直被人們忽略。健身性、娛樂(lè)性、實(shí)用性是當(dāng)前體育教學(xué)所提倡和主導(dǎo)的教學(xué)理念，所以在體操教學(xué)中要設(shè)置內(nèi)容豐富、形式新穎的教學(xué)內(nèi)容，既要有個(gè)人形式，也要有集體形式[4]。同時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)體操運(yùn)動(dòng)的健身性和趣味性，使學(xué)生在掌握技術(shù)動(dòng)作的同時(shí)了解體操健身知識(shí)，學(xué)會(huì)如何利用技能去健身。

2.4構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生實(shí)踐與應(yīng)用能力培養(yǎng)

當(dāng)前普通高校對(duì)學(xué)生體操教學(xué)評(píng)價(jià)主要為技術(shù)技能考核，極大地限制了學(xué)生綜合能力和個(gè)性的發(fā)展。應(yīng)結(jié)合體操教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生體操綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)和生活中。因此，改革現(xiàn)行體操教學(xué)評(píng)價(jià)體系，轉(zhuǎn)變體操教學(xué)觀念，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。首先將技術(shù)考核形式變?yōu)檎n堂評(píng)價(jià)形式，將技術(shù)考核重心轉(zhuǎn)移到綜合能力方面。其次，將課堂綜合評(píng)價(jià)與考核成績(jī)結(jié)合，以多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)全面的評(píng)價(jià)。最后，重視學(xué)生互評(píng)和自評(píng)，科學(xué)結(jié)合不同層次的評(píng)價(jià)結(jié)果，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的體操學(xué)習(xí)情況和綜合應(yīng)用能力。構(gòu)建科學(xué)的體操評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2.5改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，重在創(chuàng)新教學(xué)思維、敢于實(shí)踐應(yīng)用

高校體操教學(xué)改革的重點(diǎn)在于創(chuàng)新思維，敢于實(shí)踐全新的教學(xué)方法。教學(xué)方法是關(guān)系到體操教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)到、教學(xué)任務(wù)能否完成的重要環(huán)節(jié)，好的教學(xué)方法是提高體操教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[5]。所以教師要改革教學(xué)方法，尋找針對(duì)性與時(shí)效性相結(jié)合的教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。體操教學(xué)中，教師的指導(dǎo)和啟發(fā)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟能力得到提高，教師通過(guò)開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生在體操學(xué)習(xí)中獲得更大收益。因此，理解教育內(nèi)涵是教學(xué)方法創(chuàng)新與應(yīng)用的基礎(chǔ)，由此開(kāi)發(fā)的教學(xué)方法必將適合體育教育的快速發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代體操課堂教學(xué)，從而提高體操教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3結(jié)語(yǔ)

第8篇：體育課程論文范文

在我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：應(yīng)當(dāng)密切注意當(dāng)今社會(huì)化信息化的進(jìn)程，在結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的變革和發(fā)展。多媒體技術(shù)作為信息化技術(shù)中最具代表性的技術(shù)，應(yīng)用其輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)成為時(shí)下最為高效的現(xiàn)代化教學(xué)手段。在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)充分展示了其優(yōu)越性，它的使用為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大的改變，多媒體輔助小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，通過(guò)其豐富多彩的畫(huà)面、形象生動(dòng)的旁白和曲調(diào)優(yōu)美的音樂(lè)，可以充分展示我國(guó)漢語(yǔ)文化的博大精深，讓學(xué)生充分投入到課堂教學(xué)中來(lái)，提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該努力掌握多媒體技術(shù)，將其充分嵌入到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)流程中來(lái)，通過(guò)多媒體教學(xué)來(lái)打造全新的課堂教學(xué)環(huán)境。比如，在為小學(xué)生教授漢字“月”的時(shí)候，就可以制作一個(gè)視頻動(dòng)畫(huà)，在動(dòng)畫(huà)中，在浩瀚的星空中，一輪圓月皎潔明亮，然后，隨著視頻的播放，圓月變成了彎月，然后又從彎月變回到圓月。從視頻中，就可以形象地展示“月”作為象形文字的特點(diǎn)，在視頻演示的過(guò)程中，可以將旁白穿插其中，給學(xué)生講解關(guān)于“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”的故事，再結(jié)合“嫦娥奔月”“玉兔搗藥”和“吳剛罰桂”等成語(yǔ)故事的串燒。通過(guò)這樣的多媒體教學(xué)可知，以大量的優(yōu)美畫(huà)面和故事填充到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式生動(dòng)活潑，教學(xué)內(nèi)容也十分具有視覺(jué)沖擊力，可以很好地促進(jìn)小學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字知識(shí)的理解和掌握。

二、多媒體技術(shù)融入了課堂教學(xué)，有利于突破小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)

在新課程改革中，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠很好地將知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用統(tǒng)一起來(lái)，這樣才能真正做到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)為所用。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式只是限制在教師粉筆書(shū)寫(xiě)、板書(shū)教學(xué)的教學(xué)形式下，學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)很少，很多時(shí)候，學(xué)生只能是課堂上死記硬背，課堂下重復(fù)習(xí)作，課堂教學(xué)存在一些教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生很難做到理解知識(shí)點(diǎn)，掌握知識(shí)點(diǎn)。而將多媒體技術(shù)融入到課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)操作多媒體課件，來(lái)觀察課件里面的圖像轉(zhuǎn)化、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)臨摹，簡(jiǎn)化了一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文的效率大大提升。比如，在課堂教學(xué)中，學(xué)生容易混淆生字“喝”和“渴”，針對(duì)于這樣的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，可以制作一個(gè)Flash課件，把“喝”和“渴”放在一個(gè)畫(huà)面中進(jìn)行比較，將“喝”的口字旁做成人的嘴巴，表示“喝”是用人的嘴來(lái)進(jìn)行，而“渴”將三點(diǎn)水旁進(jìn)行閃爍表示，顯示渴是因?yàn)闆](méi)有水，通過(guò)兩個(gè)動(dòng)畫(huà)的對(duì)比比較，整個(gè)課堂效果就生動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生也就更容易記住兩個(gè)字之間的區(qū)別。在課堂教學(xué)結(jié)束后，可以組織學(xué)生在多媒體上進(jìn)行填字書(shū)寫(xiě)，當(dāng)寫(xiě)對(duì)了就會(huì)有鼓掌，而寫(xiě)錯(cuò)了會(huì)有“加油”的提示。在整個(gè)多媒體教學(xué)過(guò)程中，真正做到了教學(xué)生動(dòng)形象，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)多音字、相近字的興趣十足，通過(guò)直觀形象的教學(xué)化難為簡(jiǎn)，多媒體教學(xué)效果會(huì)非常明顯。

三、多媒體技術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)教與學(xué)之間的交流溝通

教與學(xué)是構(gòu)成小學(xué)語(yǔ)文多媒體課堂的重要組成部分，要實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的和諧統(tǒng)一，師生之間的溝通交流是十分必要的。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，現(xiàn)代多媒體技術(shù)要改變學(xué)的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的語(yǔ)文教學(xué)。傳統(tǒng)和多媒體教學(xué)各有利弊，不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全方位的輔導(dǎo)，師生之間的交流合作十分頻繁。相反，在多媒體教學(xué)環(huán)境中，由于距離、精力、課程安排等條件的限制，學(xué)生與教師之間的交流往往被忽視。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具和教學(xué)手段進(jìn)行資料的搜集整理，并且及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行信息交流，這種交流也可以貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程。比如，在學(xué)習(xí)《文天祥》等人物傳記性的文章的時(shí)候，由于人物一般都離學(xué)生的生活時(shí)間比較久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)人物的生活習(xí)慣和言語(yǔ)比較生疏。因此，在完成課堂作業(yè)的時(shí)候，可以組織學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)搜集和整理關(guān)于人物生活時(shí)代、為人處世等諸多事宜，這樣對(duì)于人物可以重復(fù)了解和掌握，而做完的習(xí)題也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞給教師，或者通過(guò)聊天工具和教師進(jìn)行交流，教師可以及時(shí)地進(jìn)行信息反饋，然后有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)輔導(dǎo)。

四、總結(jié)

第9篇：體育課程論文范文

當(dāng)前，高職院校畢業(yè)生的社會(huì)地位還未受到廣羅大眾的認(rèn)可。高職學(xué)生往往是高考落榜生，他們因高考的失敗而心存壓力，對(duì)自己信心不足，而且對(duì)理論的學(xué)習(xí)和研究缺乏長(zhǎng)久的興趣，同時(shí)自身文化素養(yǎng)和內(nèi)涵也很有限，導(dǎo)致沒(méi)有足夠的能力獨(dú)自分析和解決問(wèn)題，面對(duì)日新月異的就業(yè)挑戰(zhàn)，明顯缺乏必需的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。高職院校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與創(chuàng)業(yè)教育相輔相成，互相促進(jìn)。一方面，創(chuàng)業(yè)教育可以增強(qiáng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新能力、拼搏和奮斗精神和社會(huì)適應(yīng)能力。另一方面，高職院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升也是開(kāi)展高校創(chuàng)業(yè)教育的起點(diǎn)和歸宿。可見(jiàn)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系是實(shí)現(xiàn)高等教育發(fā)展目標(biāo)的重要途徑，符合高等教育發(fā)展趨勢(shì)的客觀要求，同時(shí)也是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的必要條件。

二、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系的理論依據(jù)

（一）創(chuàng)業(yè)教育理論。

創(chuàng)業(yè)教育是由“創(chuàng)業(yè)”和“教育”兩部分構(gòu)成的教育理念。關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的解釋國(guó)內(nèi)外有不同的看法。目前，我國(guó)學(xué)者傾向于采用美國(guó)哈佛商學(xué)院斯蒂文森教授對(duì)創(chuàng)業(yè)的定義：創(chuàng)業(yè)是一種管理辦法，指無(wú)需考慮現(xiàn)有控制的資源去尋找機(jī)會(huì)，可見(jiàn)創(chuàng)業(yè)是一種創(chuàng)新性和探索性的行為。教育是育人的活動(dòng)，而創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者行為創(chuàng)新和思維探索的育人活動(dòng)，注重培育人的本質(zhì)力量和塑造人的主體性。因此，創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)是對(duì)受教育者個(gè)性品質(zhì)的培育，同時(shí)還要培養(yǎng)相應(yīng)的行動(dòng)能力，具體包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等各種創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)，并最終使受教育者具備創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）建構(gòu)主義教育理論。

所謂建構(gòu)主義就是知識(shí)是學(xué)習(xí)者在社會(huì)文化的情境下，通過(guò)其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得，而不是通過(guò)傳統(tǒng)的教師傳授的教育方式獲得。就創(chuàng)業(yè)教育而言，它是以事業(yè)或企業(yè)的未來(lái)愿景為基點(diǎn)，以現(xiàn)有知識(shí)積累、資源儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，圍繞未來(lái)愿景盡可能多地整合資源、豐富知識(shí)和歷練能力，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)愿景。換言之，創(chuàng)業(yè)是通過(guò)知識(shí)構(gòu)建和資源整合來(lái)實(shí)現(xiàn)人生愿景的更高層面的建構(gòu)教育。

（二）專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育耦合理論。

耦合最早描述的是一種物理現(xiàn)象，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的系統(tǒng)或運(yùn)動(dòng)形式通過(guò)相互作用、相互影響以至于聯(lián)合起來(lái)的現(xiàn)象。當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)教育課程與各學(xué)科專業(yè)教育之間的相互分離是高職教育的共同缺點(diǎn)，實(shí)踐和研究多集中在創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的各自領(lǐng)域，使得二者之間不能有效的融合，缺乏系統(tǒng)性與連貫性研究，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)校整體教學(xué)體系中的有效機(jī)制缺失。耦合理論可以解決專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系，并為創(chuàng)業(yè)教育理念的灌輸和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的可持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力支持。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的耦合將是提高創(chuàng)業(yè)教育效度的重要形式，實(shí)現(xiàn)這種形式的重要環(huán)節(jié)就是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的聯(lián)動(dòng)。

三、基于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建分析

我國(guó)高職創(chuàng)業(yè)教育目前缺乏系統(tǒng)性，具體體現(xiàn)為要素的缺失、要素比例的失衡、要素結(jié)構(gòu)的缺位。為了發(fā)揮課程體系的積極作用，需要合理的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)來(lái)支撐，因此確立課程體系的目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容和整合課程結(jié)構(gòu)是高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系創(chuàng)建的三個(gè)核心要素。為了解決這三個(gè)核心問(wèn)題，就得從提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的角度出發(fā)，運(yùn)用創(chuàng)業(yè)教育理論、建構(gòu)主義教育理論和耦合理論來(lái)分析。

（一）目標(biāo)。

（1）共性目標(biāo)。

共性目標(biāo)定位于提高學(xué)生整體素質(zhì)，其核心是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，這是提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的素質(zhì)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)教育是為了重點(diǎn)強(qiáng)化全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能和能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的導(dǎo)向勢(shì)必要求以提高學(xué)生整體素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的就業(yè)觀與過(guò)硬的專業(yè)技能。當(dāng)前高職院校的學(xué)生擁有一定的職業(yè)技能和基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，卻缺少創(chuàng)業(yè)意識(shí)與精神，例如：不敢創(chuàng)業(yè)，照抄書(shū)本實(shí)踐后失敗等。所以，解決諸如此類缺乏將專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)精神相融合的創(chuàng)業(yè)能力與綜合素質(zhì)問(wèn)題是創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)。

（2）個(gè)性目標(biāo)。

個(gè)性目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力為核心的創(chuàng)業(yè)能力，這提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的技能目標(biāo)。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，創(chuàng)業(yè)能力是影響活動(dòng)方式、效率和結(jié)果的直接因素。創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)職業(yè)能力、經(jīng)營(yíng)能力和綜合能力，提高創(chuàng)業(yè)能力在本質(zhì)上就是提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，對(duì)于不同類別的學(xué)生，創(chuàng)業(yè)教育課程體系的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出個(gè)性化的特點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)那些創(chuàng)業(yè)欲望強(qiáng)烈且具有創(chuàng)業(yè)才能的學(xué)生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)技能，為他們提供資金支持和技術(shù)咨詢，支持創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的后續(xù)發(fā)展。

（二）內(nèi)容。

（1）基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程。

基礎(chǔ)課程是指激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、拓寬學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)道德等普及類課程，偏重于創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。基礎(chǔ)類課程從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、法律、制度等維度，教導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有整體的認(rèn)識(shí)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性和積極性，塑造創(chuàng)業(yè)思維。專業(yè)課程是指各個(gè)學(xué)科根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能課程。如果創(chuàng)業(yè)教育除了獨(dú)立開(kāi)設(shè)專業(yè)課程，還應(yīng)該把各門學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)嵌入到創(chuàng)業(yè)教育之中，這樣才能更好地促進(jìn)大學(xué)生基于自身的專業(yè)知識(shí)背景的前提提高自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。此外，基礎(chǔ)課與專業(yè)課可通過(guò)必修課程和選修課程兩種模式進(jìn)行實(shí)施，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好與個(gè)性特長(zhǎng)選擇不同的課程，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化目標(biāo)。

（2）理論課程與實(shí)踐課程。

創(chuàng)業(yè)教育理論課程是指在課堂上進(jìn)行的由教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃及學(xué)時(shí)要求組成的，通過(guò)課堂教學(xué)方式為學(xué)生獲取基本的創(chuàng)業(yè)知識(shí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)的課程。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程則是指將創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能運(yùn)用于實(shí)際操作的課程。在創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容上，理論與實(shí)踐是兩個(gè)不可或缺的層面。實(shí)質(zhì)上，創(chuàng)業(yè)知識(shí)的理解、掌握和內(nèi)化既要靠系統(tǒng)化的理論知識(shí)，也需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此，創(chuàng)業(yè)教育課程體系既要強(qiáng)調(diào)理論課程的系統(tǒng)傳授與講解，也要學(xué)生感觸和體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)過(guò)程中復(fù)雜的工作環(huán)境，通過(guò)理論課程與實(shí)踐課程的有機(jī)組合，在培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，能夠使學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從而為提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力奠定內(nèi)在的基礎(chǔ)。理論課程的選題需要涵蓋多個(gè)方面：介紹專業(yè)知識(shí)與市場(chǎng)行情的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀、趨勢(shì)；探尋本行業(yè)的必備技能與知識(shí)；與行業(yè)有關(guān)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與事跡案例。同時(shí)，實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)形式更是應(yīng)當(dāng)新穎多樣，從模擬到搭建平臺(tái)實(shí)操再到建立團(tuán)隊(duì)，是有機(jī)結(jié)合理論與實(shí)際的重要契機(jī)，也是有效提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)實(shí)途徑。

（3）顯性課程與隱性課程。

顯性課程是指學(xué)校情境中以直接方式呈現(xiàn)的課程，主要是指環(huán)境課程。隱性課程是指在學(xué)校教育中沒(méi)有被列為課程計(jì)劃，以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)，影響學(xué)生身心發(fā)展的一切學(xué)校文化要素的統(tǒng)稱。一般而言，顯性課程主要是向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，隱形課程則是向?qū)W生傳遞社會(huì)價(jià)值觀念和塑造價(jià)值觀。在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，校園文化環(huán)境的隱性教育功能越來(lái)越被重視。環(huán)境課程蘊(yùn)含著書(shū)本中難以體現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)教育因子，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維模式的構(gòu)建具有積極的影響。在培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力時(shí)，將顯性課程與隱性課程交叉融合在一起，能夠幫助他們養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)行為習(xí)慣，并內(nèi)化到其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力之中。

（三）結(jié)構(gòu)。

課程體系作為一個(gè)系統(tǒng)，除了擁有賴以存在的形式和條件外，還必須擁有科學(xué)的結(jié)構(gòu)，才能產(chǎn)生特定的功能。在高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系中引入建構(gòu)理論和耦合理論，可以幫助學(xué)生以一定的結(jié)構(gòu)形式理解、掌握與運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，并且在創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間尋求最佳的耦合狀態(tài)，促使學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的形成與發(fā)展。有學(xué)者提出，創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的發(fā)展模式分為三種：一是課程建設(shè)模式，增加專業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程，開(kāi)發(fā)的新課程名稱多為“X+創(chuàng)業(yè)”；二是課堂嵌入模式，以課程教學(xué)為載體滲透創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生基于專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)；三是專業(yè)實(shí)踐模式，開(kāi)展課堂之外的專業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。其實(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中這三種模式并非總是獨(dú)立存在的，更多的是呈現(xiàn)出一種靜態(tài)與動(dòng)態(tài)兼容的關(guān)系。根據(jù)建構(gòu)理論和耦合理論，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育最佳的耦合狀態(tài)是創(chuàng)業(yè)教育的整體性表現(xiàn)和專業(yè)教育的部分特征同時(shí)存在，創(chuàng)業(yè)教育的整體性不會(huì)因?yàn)閯?chuàng)業(yè)知識(shí)模塊分散到專業(yè)教育之中而失去，反而實(shí)現(xiàn)了處在不同知識(shí)領(lǐng)域，具有異質(zhì)性特征的創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的跨領(lǐng)域結(jié)構(gòu)化。因此，在建構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育課程體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)既要建設(shè)新課程，又要在原課程中嵌入創(chuàng)業(yè)課程，同時(shí)也要積極開(kāi)發(fā)專業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，主要任務(wù)和目標(biāo)是在各種教育模式持續(xù)發(fā)展的前提下，通過(guò)開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的課程，提高創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合程度，共同推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展，真正地提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、總結(jié)