英語(yǔ)三級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)三級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

“孩子們的工作就是游戲，他們從自己所做的每一件事情中獲得學(xué)習(xí)”。人類許多知識(shí)的獲得、技能的培養(yǎng)是源于游戲的，尤其是在孩童時(shí)代。

英語(yǔ)游戲化學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)形式

分析當(dāng)前市場(chǎng)上已有的英語(yǔ)游戲化學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)形式，可以概括為以下三種：以設(shè)置故事背景為主、以學(xué)習(xí)過(guò)程游戲化為主和以設(shè)置解決實(shí)際問(wèn)題的模擬現(xiàn)實(shí)情境為主。

以設(shè)置故事背景為主

此類軟件在設(shè)計(jì)上主要以設(shè)置一定的故事背景為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容與游戲故事不相關(guān)或具有較低的關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)者利用已有的知識(shí)來(lái)通過(guò)游戲設(shè)置的各個(gè)關(guān)卡，繼續(xù)游戲故事情節(jié)。

國(guó)內(nèi)某公司開(kāi)發(fā)的小學(xué)數(shù)學(xué)各年級(jí)的《夢(mèng)幻數(shù)學(xué)》系列、《七顆寶石》（小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)）、《魔法小英雄》（小學(xué)英語(yǔ)單詞）和《陽(yáng)光行動(dòng)》（中小學(xué)信息技術(shù)）等游戲即屬于此類。以《魔法小英雄》為例，使用者扮演小主角奧爾。在奧卓爾童話學(xué)習(xí)世界里，大壞蛋魔法師波波拉又在地球上興風(fēng)作浪了。為了幫助地球上的小朋友們打敗波波拉，老神仙把七顆美德寶石灑落到了人間。小主人公奧爾要和同學(xué)卓爾、小白兔、外星人小吉尼等伙伴一起周游世界，去尋找這七顆美德寶石，以獲得神奇的力量。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要利用所學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)去打敗大壞蛋波波拉，讓歡樂(lè)城回歸幸福和快樂(lè)。

這類軟件學(xué)習(xí)內(nèi)容和游戲故事背景結(jié)合并不緊密，但具有很強(qiáng)的游戲性，筆者就曾以試玩的心態(tài)使用該軟件，但不知不覺(jué)玩了一個(gè)多小時(shí)，直到通過(guò)所有關(guān)卡為止。

以學(xué)習(xí)過(guò)程游戲化為主

此類軟件以實(shí)驗(yàn)類和習(xí)題類為主，例如，模擬飛行和模擬醫(yī)學(xué)手術(shù)等教育軟件。這些實(shí)驗(yàn)，如果實(shí)際操作失敗，對(duì)于學(xué)習(xí)者，除了在心理上可能導(dǎo)致的傷害以外，還存在物理上傷害的威脅。例如，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的失敗可能導(dǎo)致儀器損壞，經(jīng)濟(jì)上的損失，甚至可能對(duì)實(shí)驗(yàn)者的人身安全造成傷害。使用軟件，學(xué)習(xí)者在游戲的虛擬世界中會(huì)體驗(yàn)到危險(xiǎn)、失敗甚至死亡，然而卻僅僅局限于心理上的體驗(yàn)而避免了在物理上的傷害。學(xué)習(xí)者會(huì)因?yàn)樽约旱氖?，承?dān)相應(yīng)的損失。最直接的懲罰就是玩家被迫退出游戲，也有一些游戲?yàn)榱嗽鰪?qiáng)真實(shí)感和趣味性，會(huì)設(shè)置一些選項(xiàng)，如虛擬錢財(cái)?shù)膩G失、生命指數(shù)的下降，玩家由此在精神上也會(huì)產(chǎn)生一種失敗感。

高等工科網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“汽車虛擬拆裝”即為此類。它允許學(xué)習(xí)者設(shè)置情景（規(guī)則、角色、程序、打分），分配角色并進(jìn)行簡(jiǎn)短實(shí)踐，也可以直接進(jìn)入下一個(gè)階段――對(duì)汽車模型進(jìn)行模擬拆裝活動(dòng)。學(xué)習(xí)者可以合作完成，并在各個(gè)階段獲得（表現(xiàn)和所作決定的效果的）反饋和評(píng)價(jià)，澄清錯(cuò)誤概念，然后繼續(xù)進(jìn)行活動(dòng)。最后，為學(xué)習(xí)者提供總結(jié)、體驗(yàn)和感受的討論版面。

此類軟件需要學(xué)習(xí)者注意力高度集中，還要有一定的鼠標(biāo)或鍵盤控制技巧，如將習(xí)題的選項(xiàng)形象化為快速行駛的劃水者路上的障礙，給學(xué)習(xí)者設(shè)定反應(yīng)的時(shí)間限制，從而營(yíng)造緊張的氣氛，對(duì)正誤反應(yīng)給予摸擬現(xiàn)實(shí)的獎(jiǎng)懲措施等，從而使得原本枯燥、重復(fù)的訓(xùn)練過(guò)程增加了趣味性，并在一定程度上使學(xué)習(xí)者可以全身心地投入其中。

類似的英語(yǔ)教學(xué)軟件有北京尚學(xué)教育科技推出的背單詞軟件，其中的“黃金礦工”游戲要求學(xué)習(xí)者熟練操作鍵盤，選擇與問(wèn)題匹配的英語(yǔ)單詞，具有一定的操作難度，學(xué)習(xí)者通過(guò)操作成功，獲得成就感，也具有很強(qiáng)的游戲性。

以設(shè)置解決實(shí)際問(wèn)題的模擬現(xiàn)實(shí)情境為主

應(yīng)該說(shuō)此類游戲中學(xué)習(xí)與游戲更接近無(wú)縫連接，但是制作復(fù)雜、難度高，游戲的可擴(kuò)展性較差。

此類游戲市場(chǎng)上比較經(jīng)典的是羅伯特 ? T ? 清崎（Robert Toru Kiyosaki）繼《富爸爸》理財(cái)系列書(shū)籍之后推出的《CASHFLOW》（現(xiàn)金流）游戲化學(xué)習(xí)軟件，除英語(yǔ)知識(shí)以外使用者還可以從充滿樂(lè)趣的游戲中學(xué)到有關(guān)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、投資等方面的知識(shí)，從而啟發(fā)財(cái)務(wù)智商，并從中體會(huì)到生活的酸甜苦辣，非常接近真實(shí)。該游戲可供2～6人同時(shí)使用。此類游戲游戲性最強(qiáng)，現(xiàn)在有些地方甚至出現(xiàn)了“富爸爸Cashflow俱樂(lè)部”，專門交流游戲的學(xué)習(xí)和使用心得，該游戲還被譽(yù)為“當(dāng)今最棒的投資理財(cái)教具之一”。

與此類似的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件筆者尚未在國(guó)內(nèi)軟件市場(chǎng)中發(fā)現(xiàn)。

英語(yǔ)游戲化學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)原則

筆者認(rèn)為英語(yǔ)游戲化學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：

1.以游戲化學(xué)習(xí)理論為依據(jù)。

2.同其他學(xué)習(xí)軟件類似，英語(yǔ)游戲化學(xué)習(xí)軟件設(shè)計(jì)的第一步是教學(xué)設(shè)計(jì)（以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)），其重要性不容忽視。

3.游戲目標(biāo)的選擇、游戲內(nèi)容和主題的確定、游戲的難度與游戲類型的選擇、游戲結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要與上述的教學(xué)設(shè)計(jì)融合在一起。

4.游戲設(shè)計(jì)要注意營(yíng)造安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，不出現(xiàn)槍殺、暴力等內(nèi)容。

5.要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行一般特征的分析，它們與具體學(xué)科內(nèi)容沒(méi)有直接聯(lián)系，但是會(huì)影響到設(shè)計(jì)策略的選擇。例如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)習(xí)者應(yīng)該設(shè)計(jì)活潑一些，同時(shí)在游戲規(guī)則上要相對(duì)簡(jiǎn)單一些。高年級(jí)的學(xué)生或成人，設(shè)計(jì)的游戲則應(yīng)該復(fù)雜些。如果游戲太簡(jiǎn)單，游戲?qū)ν婕业奈ο陆?，游戲作為學(xué)習(xí)載體的意義就要大打折扣。如果游戲太復(fù)雜，用戶要花大量的時(shí)間和精力搞清游戲的規(guī)則，甚至長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)搞不清，將導(dǎo)致顧此失彼。

6.增強(qiáng)游戲性，可以從下面幾個(gè)方面考慮：設(shè)置排行榜；讓游戲非線性化；設(shè)置復(fù)活節(jié)彩蛋；加入一定的運(yùn)氣成分（隨機(jī)性引入）；聯(lián)機(jī)多人游戲等。

7.游戲完成后，要進(jìn)行測(cè)評(píng)，學(xué)生也應(yīng)該是測(cè)評(píng)小組中的主要人員，以所開(kāi)發(fā)的游戲軟件為測(cè)評(píng)對(duì)象，根據(jù)測(cè)評(píng)著重點(diǎn)的不同，可以采用不同的測(cè)評(píng)方法或不同的測(cè)評(píng)工具。

第2篇：英語(yǔ)三級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【輔導(dǎo)對(duì)象】小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)

【輔導(dǎo)科目】語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)

【上課時(shí)間】署寒假 雙休日 平時(shí) 課外 隨到隨學(xué)

【輔導(dǎo)范圍】年級(jí)銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識(shí)漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí));初三化學(xué)、初中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);初中語(yǔ)文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對(duì)性切入);高中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);高中語(yǔ)文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等)。

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第3篇：英語(yǔ)三級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

大二學(xué)生新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃【一】一、前言：

時(shí)間如流水般飛逝，轉(zhuǎn)眼之間大二學(xué)年的新生活快要開(kāi)始了。上一學(xué)年由于學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有規(guī)劃好，學(xué)習(xí)目的不太明確等原因，導(dǎo)致了自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了很多的問(wèn)題，從而大大降低了學(xué)習(xí)的效率。針對(duì)上一學(xué)年自己在學(xué)習(xí)上存在的許多需要改進(jìn)地方，也結(jié)合自己本學(xué)期的課程特點(diǎn)，和學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，為了更好的提高學(xué)習(xí)效率，充分利用有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)制定出大二學(xué)年學(xué)習(xí)計(jì)劃，具體如下。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

新的學(xué)期里要與舍友好好相處，不要再孩子氣。多關(guān)心體諒。要謙虛，戒驕戒躁，不要太年輕氣盛。要與副導(dǎo)員及時(shí)溝通交流，與朋友們保持聯(lián)系。學(xué)習(xí)要更加努力，獎(jiǎng)學(xué)金要拿，爭(zhēng)取拿一等。在專項(xiàng)訓(xùn)練自己突出能力、掌握一些基本的專業(yè)技能的同時(shí)，也在日常生活中應(yīng)該注意多余比別人交流，提高自己的處事和交際能力并樹(shù)立健康的贏取愛(ài)好，鍛煉好身體。這會(huì)對(duì)以后的工作和生活很重要。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)

除學(xué)習(xí)課本的知識(shí)以外，還要趁著年輕，多開(kāi)展一些自己喜歡的課余活動(dòng)。并且爭(zhēng)取拿下英語(yǔ)四級(jí)、計(jì)算機(jī)二級(jí)、計(jì)算機(jī)三級(jí)證書(shū)。并結(jié)合本學(xué)期課外時(shí)間充足這一特點(diǎn)，充分利用課余時(shí)間加強(qiáng)結(jié)合社會(huì)實(shí)際，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，才不會(huì)因?yàn)槊つ繉W(xué)習(xí)而使自己所學(xué)的東西與社會(huì)脫軌。

四、措施和步驟

1、利用課余時(shí)間，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)操作能力的練習(xí)，增強(qiáng)對(duì)一些基本應(yīng)用軟件的熟練程度。如PS,網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，AI、廣告制作等。

2、積極配合老師的教學(xué)，緊跟老師的教學(xué)進(jìn)度，遇到問(wèn)題要多與同學(xué)或老師交流，盡快解決。

3、端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真按質(zhì)按量，完成老師交待的任務(wù)，不敷衍了事。注意加強(qiáng)自己的薄弱科目的學(xué)習(xí)，不偏科。

4、合理安排課余時(shí)間，課余時(shí)間多做點(diǎn)兒有意義的事，如通過(guò)可以練習(xí)書(shū)法，繪畫等，提高自己的文化素養(yǎng)，同時(shí)也豐富自己的課余生活，少玩游戲，多做有意義的事。

5、除了學(xué)習(xí)還應(yīng)該注意，加強(qiáng)自我身體鍛煉，健康的勝利是學(xué)習(xí)效率的有理保證。

6、定期檢查自己的計(jì)劃的實(shí)行情況，以監(jiān)督保證計(jì)劃的正常實(shí)施。

五、結(jié)尾

電視劇里每天都在上演各色各樣的勾心斗角，陰謀詭計(jì)，家仇國(guó)恨。慶幸的是我們生活節(jié)奏輕快、色調(diào)明麗、充滿活力。只是就業(yè)不易，卻未必找不到工作，只要我們足夠優(yōu)秀，堅(jiān)信有付出就會(huì)有回報(bào)。那么終會(huì)有回報(bào)。最后用句歌詞作結(jié)吧：海水正藍(lán)，陽(yáng)光燦爛，這時(shí)的我要揚(yáng)起風(fēng)帆。該來(lái)的來(lái)，該散的散，我想我都會(huì)很勇敢。

大二學(xué)生新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃【二】新的學(xué)期，新的氣象，大二對(duì)我來(lái)說(shuō)將是繁忙的一年，因?yàn)樵谶@一年我不僅要把我們社團(tuán)搞好，更重要的是我將在這一年為我將來(lái)做充分的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)畢竟對(duì)于我來(lái)說(shuō)是最重要的事今年我將做一下計(jì)劃：

(1)在最近將準(zhǔn)備過(guò)普通話的測(cè)試，這個(gè)應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題。

(2)這個(gè)以后將重點(diǎn)放在六級(jí)上，提前倆個(gè)多月，每天晨讀，去圖書(shū)館自習(xí)做六級(jí)試題。

(3)這個(gè)過(guò)后我將會(huì)努力去準(zhǔn)備計(jì)算機(jī)三級(jí)，為了這個(gè)，我會(huì)將去計(jì)科系旁聽(tīng)關(guān)于這方面的知識(shí)，用自己的電腦經(jīng)常去實(shí)踐這里面的機(jī)試，

(4)另外我想考會(huì)計(jì)證，所以在每個(gè)星期天，我將會(huì)去旁聽(tīng)會(huì)計(jì)學(xué)，去圖書(shū)館去自習(xí)，去查閱資料。

這以上的是我今年將準(zhǔn)備考的證書(shū)，當(dāng)然我的學(xué)習(xí)肯定不會(huì)落下的，專業(yè)課一定不能松懈，今年的概率論一定要努力學(xué)好，多去圖書(shū)館，自習(xí)也好，查資料也好，我以后決定要多去，在那里我才會(huì)有學(xué)習(xí)的熱情。

總上所述就是我今年的基本上的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而我對(duì)我來(lái)說(shuō)，把工作和學(xué)習(xí)合理的安排是對(duì)我最大的考驗(yàn)，我將努力去把二者合理的安排，使自己的學(xué)習(xí)和工作上共同進(jìn)步.

大二學(xué)生新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃【三】我美好的大學(xué)生活已經(jīng)過(guò)去了四分之一，接下來(lái)要開(kāi)始的是我大 二生活。這是非常關(guān)鍵的一年，因?yàn)榻衲晡覀円獙W(xué)很多專業(yè)課，大一下學(xué)期的專業(yè)課只是專業(yè)基礎(chǔ)課，只是學(xué)校為了讓我們對(duì)這個(gè)專業(yè)保持最初的熱情而開(kāi)設(shè)的。上學(xué)習(xí)已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。我認(rèn)為學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠?yàn)槲疫_(dá)到學(xué)習(xí)目的而服務(wù)，能推動(dòng)我主動(dòng)積極學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力。所以，現(xiàn)在我將進(jìn)一步的對(duì)我即將開(kāi)始的大二生活做一個(gè)整體和細(xì)節(jié)的規(guī)劃，做出下一年的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

學(xué)習(xí)目的：。最主要的是要學(xué)習(xí)一種在社會(huì)上是生存能力。如果說(shuō)寒窗苦讀 12 為的是上一所好的大學(xué)，那么我們上大學(xué)甚至考研等的繼續(xù)深造為的就是能夠在社會(huì)上立足，或者是更好的生存、過(guò)得更好。

大二學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生我們學(xué)習(xí)的努力的方向，正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能催人奮進(jìn)，從而產(chǎn)生為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)去奮斗的力量。相反沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，就像漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)光的極大浪費(fèi)。所以我制定了大二這一學(xué)年的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)好英語(yǔ)，爭(zhēng)取大二上學(xué)期過(guò)英語(yǔ)四級(jí)和計(jì)算機(jī)二級(jí)。努力學(xué)好其他課程，爭(zhēng)取在期末拿獎(jiǎng)學(xué)金。利用周末課余時(shí)間打工接觸社會(huì)了解社會(huì)需求，明確學(xué)習(xí)方向，

我的計(jì)劃：要學(xué)習(xí)好，首先要制定一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。古人說(shuō)：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。因?yàn)橛杏?jì)劃就不會(huì)打亂仗，就可以合理安排時(shí)間，恰當(dāng)分配精力。這學(xué)期的目的在前面我的目標(biāo)里已經(jīng)說(shuō)得很清楚了，那就是學(xué)好英語(yǔ)并爭(zhēng)取大二上學(xué)期過(guò)英語(yǔ)四級(jí)和計(jì)算機(jī)二級(jí)，努力學(xué)好其他課程，爭(zhēng)取在期末拿獎(jiǎng)學(xué)金。利用周末課余時(shí)間打工接觸社會(huì)了解社會(huì)需求，明確學(xué)習(xí)方向，課后業(yè)余時(shí)間，在復(fù)習(xí)完本專業(yè)所學(xué)知識(shí)的前提下，多查閱與本專業(yè)相關(guān)的其他書(shū)籍，爭(zhēng)取做到涉及范圍廣，從而明確什么是市場(chǎng)營(yíng)銷，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)后從事什么樣的職業(yè)，我們的努力方向是什么。

分科學(xué)習(xí)計(jì)劃：

線性代數(shù)：我想對(duì)于我們理科生來(lái)說(shuō)線性代數(shù)算不上什么難點(diǎn)，工作計(jì)劃《大二學(xué)習(xí)計(jì)劃》。也不想花太多的時(shí)間在它身上，所以這就要求我上課要認(rèn)真聽(tīng)講跟著老師的思路走，下課稍微復(fù)習(xí)一下筆記，做幾道題就可以了。很簡(jiǎn)單的。

大學(xué)英語(yǔ)：六月份的四級(jí)考試考得很糟糕，所以十二月份的四級(jí)一定要過(guò)。所以這學(xué)期就得很辛苦的學(xué)習(xí)英語(yǔ)了。因?yàn)橄聦W(xué)期沒(méi)有了早自習(xí)，所以這得考驗(yàn)我的自覺(jué)性了。堅(jiān)持早上六點(diǎn)半起床，堅(jiān)持晨跑二十分鐘因?yàn)榇笏牡捏w育好像很重要哦，不到要素質(zhì)好身體也要好。然后去教室讀英語(yǔ)或者聽(tīng)四級(jí)英語(yǔ)，每天練習(xí)一句英語(yǔ)日常用語(yǔ)。大學(xué)開(kāi)設(shè)的自主學(xué)習(xí)的聽(tīng)力堅(jiān)持每周四上午去聽(tīng)一個(gè)小時(shí)。每周堅(jiān)持做兩套四級(jí)題。周末晚上對(duì)四級(jí)題進(jìn)行分析，特別是閱讀。

第4篇：英語(yǔ)三級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞: 高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)高職英語(yǔ)教學(xué)

一、高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

生源是構(gòu)成人才培養(yǎng)模式的物質(zhì)基礎(chǔ),也是完善人才培養(yǎng)模式的突破口。2004年9月,經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn),教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)了《教育部等七部委關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》,吹響了我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育的號(hào)角。高職院校紛紛擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模,吸納更多生源。目前我國(guó)高職教育的生源整體素質(zhì)偏低,類型復(fù)雜,包括中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、普通初中畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生等。這些學(xué)生來(lái)源不一,學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一,在英語(yǔ)方面表現(xiàn)出其獨(dú)有的特點(diǎn)。

1.英語(yǔ)基礎(chǔ)差,教學(xué)難進(jìn)行。

在教學(xué)一線的英語(yǔ)教師和教學(xué)管理人員都可以清楚地感受到,高職院校的學(xué)生在入校時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)偏低,而且水平參差不齊,給教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。

2.學(xué)習(xí)觀念不正確,忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

由于職業(yè)教育的特殊性,一部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)不重要,認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就能干好工作,因而造成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤解,忽視了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)課堂出勤率較低,課堂積極性也較差,極大地影響了整個(gè)高職英語(yǔ)教學(xué)水平。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),未通過(guò)英語(yǔ)三級(jí)考試的學(xué)生中,80%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)很重要,并表示出對(duì)英語(yǔ)課的興趣;而對(duì)于已通過(guò)考試的學(xué)生而言,僅有大約45%愿意繼續(xù)努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ),并上好英語(yǔ)課。由此可見(jiàn),學(xué)生中還存在著學(xué)英語(yǔ)就是為應(yīng)付考試、拿到畢業(yè)證的錯(cuò)誤觀念。

3.英語(yǔ)興趣不高,英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍差。

筆者的調(diào)查結(jié)果顯示:在高職學(xué)生中,60%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、單詞讀、寫困難;30%的學(xué)生基礎(chǔ)可以,但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣,導(dǎo)致實(shí)際英語(yǔ)成績(jī)差;只有10%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好,受整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境不良的影響,英語(yǔ)讀、寫能力提高緩慢。實(shí)際上,部分高職學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)比統(tǒng)計(jì)的情況更嚴(yán)峻,在簡(jiǎn)單的音標(biāo)、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)等方面都錯(cuò)誤連篇。由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不感興趣甚至有懼怕的心理。逃課,抄襲作業(yè),害怕課堂提問(wèn),害怕聽(tīng)寫單詞,害怕讀單詞、課文是他們共同的表現(xiàn)?？菰?、繁多的單詞、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)變化和跟不上英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度,使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦情緒,失去了對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心,繼而,放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

一方面學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí), 進(jìn)行高一層次教學(xué)有難度。而另一方面教師為了防止學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、畏難情緒, 只有在“興趣”上下功夫,采用的教學(xué)手段可謂是五花八門、多種多樣, 但實(shí)際教學(xué)效果并不理想。對(duì)于進(jìn)入職業(yè)學(xué)院的學(xué)生而言,如上述調(diào)查的結(jié)果顯示,他們中大多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果教師在上課時(shí)過(guò)多地重視手段而忽視基礎(chǔ),可能一開(kāi)始學(xué)生會(huì)因?yàn)樾迈r而產(chǎn)生一定的興趣 (其實(shí)這里所謂的興趣并不是對(duì)英語(yǔ)的興趣,而是對(duì)一些新鮮事物的興趣),但這種興趣不可能持久。只有當(dāng)學(xué)生能基本聽(tīng)得懂、說(shuō)得出、寫得對(duì)的時(shí)候才會(huì)真正喜歡英語(yǔ),對(duì)英語(yǔ)的興趣也就油然而生。而要達(dá)到“基本要求”,必須從一開(kāi)始就艱苦地、踏踏實(shí)實(shí)地打基礎(chǔ)。

二、通過(guò)教學(xué)改革解決來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題

1.針對(duì)入學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)象,實(shí)行英語(yǔ)分層教學(xué)。

目前我國(guó)高職院校學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)水平參差不齊,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)熱情等情趣意志方面也存在著比較大的差異。有的學(xué)生只為拿到文憑,畢業(yè)后好找工作,有的學(xué)生則希望畢業(yè)后繼續(xù)深造;有的學(xué)生學(xué)習(xí)有畏難心理,有的學(xué)生能迎難而上;有的學(xué)生掌握了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)輕松,有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng),事半而功倍。如果忽視學(xué)生的這種差異性,教學(xué)肯定達(dá)不到較好的效果,反而造成差的跟不上、優(yōu)的“吃不飽”的局面。因此,在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)分層教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)層次化,由低到高發(fā)展,使各層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的提高。分層要打破傳統(tǒng)的教學(xué)班的劃分方法,根據(jù)不同學(xué)生之間基礎(chǔ)能力水平差異和認(rèn)知水平的差異,劃分若干層次的教學(xué)班級(jí)。同時(shí),教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo),合理安排教學(xué)內(nèi)容,由學(xué)生自己選擇班級(jí)。這樣既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力。

2.針對(duì)生源基礎(chǔ)差的現(xiàn)象,做好中學(xué)英語(yǔ)和高職英語(yǔ)的銜接。

相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生各科的基礎(chǔ)知識(shí)較差,這是有效實(shí)施高職教育的重大障礙。這一問(wèn)題在英語(yǔ)教學(xué)上表現(xiàn)得更為突出。在高職英語(yǔ)教學(xué)中,教師與其無(wú)謂地責(zé)怪學(xué)生基礎(chǔ)差,不如有意識(shí)地、系統(tǒng)地幫助他們補(bǔ)上基礎(chǔ)知識(shí)這一課。只有這一課補(bǔ)好了,才能為高職英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃的有效實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。為此,在學(xué)生入學(xué)的開(kāi)始階段,教師應(yīng)拿出一定的時(shí)間來(lái),對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)課,做好中學(xué)英語(yǔ)和高職英語(yǔ)的銜接。補(bǔ)課內(nèi)容重點(diǎn)解決最基本的語(yǔ)音、語(yǔ)法和常用詞匯。要練習(xí)口語(yǔ)、聽(tīng)力,要說(shuō)得出,聽(tīng)得懂,語(yǔ)音是關(guān)鍵。由于各地方言的影響和師資力量的薄弱,學(xué)生在語(yǔ)音知識(shí)方面的問(wèn)題較為突出,因此,教師應(yīng)把矯正語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)作為補(bǔ)課的首要任務(wù)。與此同時(shí),給學(xué)生梳理、強(qiáng)化最基本的語(yǔ)法知識(shí),了解英語(yǔ)句子的基本結(jié)構(gòu),培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)日常生活常用英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。

補(bǔ)課階段的另一項(xiàng)重要任務(wù)是幫助學(xué)生初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并認(rèn)真執(zhí)行的習(xí)慣,通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度。按照預(yù)先設(shè)定的安排來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),能夠防止學(xué)生出現(xiàn)想學(xué)習(xí)時(shí)不知從何學(xué)起的困惑,也能夠防止長(zhǎng)時(shí)間的休閑后不能約束自己迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃也要講究科學(xué)性,一是長(zhǎng)期計(jì)劃與短期計(jì)劃相結(jié)合,長(zhǎng)期計(jì)劃一般是目標(biāo),短期計(jì)劃一般是具體安排;二是個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃要與全班的教學(xué)進(jìn)度相結(jié)合;三是個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃與個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相結(jié)合。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅要掌握語(yǔ)言知識(shí)、技能和運(yùn)用知識(shí)的能力,更要分析、了解自己掌握語(yǔ)言知識(shí)、技能和運(yùn)用知識(shí)的能力的學(xué)習(xí)過(guò)程,從而掌握感知、理解、鞏固、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程和自我檢查、自我糾正的學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生有了計(jì)劃就要認(rèn)真學(xué)習(xí)加以履行,學(xué)生之間要互相幫助、互相監(jiān)督,教師應(yīng)經(jīng)常檢查學(xué)生的計(jì)劃完成情況。在平時(shí)的教學(xué)中,教師還要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況,要求學(xué)生先預(yù)習(xí)后聽(tīng)講,要學(xué)會(huì)聽(tīng)講,會(huì)記筆記。在高職的起始階段,教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何抓重點(diǎn)、記筆記;在課后要先復(fù)習(xí)后做作業(yè);遇問(wèn)題要學(xué)會(huì)先獨(dú)立思考后請(qǐng)教別人。有了正確的學(xué)習(xí)方法,教師就應(yīng)要求學(xué)生持之以恒,培養(yǎng)學(xué)生遇到困難不灰心、不喪氣、不怯懦、不怕苦的精神。

3.針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高的情況,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

要培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在興趣,確定良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),首先要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,給學(xué)生提供“社會(huì)心理支持”。即在學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)所適從或受挫而喪失信心的時(shí)候,教師要尊重學(xué)生的人格,使他們有學(xué)習(xí)的安全感,同時(shí)不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生,從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心,使學(xué)生愉快而又積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。其次,教師應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)及其文化的內(nèi)在興趣,以激發(fā)學(xué)生持久、深刻的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而成績(jī)動(dòng)機(jī)不宜過(guò)分強(qiáng)化,因?yàn)槌煽?jī)動(dòng)機(jī)是一把雙刃劍,它在給予學(xué)生短期學(xué)習(xí)目標(biāo)、促進(jìn)其學(xué)習(xí)的同時(shí),并不能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,甚至可能會(huì)抑制有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)。

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第5篇：英語(yǔ)三級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

尊敬的院系各領(lǐng)導(dǎo)：

您們好，我是xx的學(xué)生，我來(lái)自xx市，父母文化水平有限，下崗多年，一直未就業(yè)，沒(méi)有固定的收入，現(xiàn)在父母在一家個(gè)人板材加工場(chǎng)做搬運(yùn)工的工作，父母每月的工資在三千五百元左右，家中有已經(jīng)七十多歲的爺爺奶奶，還有正在上小學(xué)的弟弟。高中時(shí)期，家里支付我的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)還會(huì)綽綽有余。但是，大學(xué)的學(xué)費(fèi)讓我的家庭感到壓力很大。特此，我想申請(qǐng)助學(xué)金來(lái)作為自己學(xué)習(xí)和生活上的花銷，為父母分擔(dān)一下壓力。

父母對(duì)于我“望女成鳳”的心情是十分熱忱的，他們對(duì)我的希望很大，面對(duì)高額的學(xué)費(fèi)，父母依舊堅(jiān)持讓我來(lái)這所優(yōu)秀的本科院校讀書(shū)，只是為了給子女一個(gè)更高的臺(tái)階。父母長(zhǎng)期勞累，母親患有腰間盤突出，頸椎病。而父親因?yàn)榻?jīng)常抬一些沉重的木料，手上經(jīng)常磨破皮。面對(duì)一家六口人，全靠父母兩人來(lái)支撐，沉重的壓力讓正值壯年的他們有了許多白發(fā)，我看在眼里，痛在心里。

學(xué)生始終以學(xué)業(yè)為主，從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，我給自己制定了嚴(yán)格的學(xué)習(xí)計(jì)劃。我參加了學(xué)校“三練三創(chuàng)”教師資格證的培訓(xùn)與考試，我希望通過(guò)學(xué)習(xí)和考試會(huì)給自己的未來(lái)多一個(gè)選擇;;我還參加了英語(yǔ)三級(jí)的考試，我希望通過(guò)這幾個(gè)月的學(xué)習(xí)，能順利拿下證書(shū)。我在課堂上始終保持端正，謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極配合老師的教學(xué)，努力提高自己的專業(yè)知識(shí)水平;課下虛心向同學(xué)請(qǐng)教，認(rèn)真預(yù)習(xí)及完成老師留下的作業(yè)。通過(guò)不懈的努力我的成績(jī)逐步得到提高，在學(xué)好專業(yè)課的同時(shí)自覺(jué)擴(kuò)展自己各方面的知識(shí)，課外長(zhǎng)期堅(jiān)持自學(xué)，在空余時(shí)間里經(jīng)常在圖書(shū)館或者通過(guò)上網(wǎng)的方式查閱資料來(lái)充實(shí)自己，及時(shí)補(bǔ)充課堂知識(shí)的不足，通過(guò)這些擴(kuò)展了我的視野，豐富了我的知識(shí)。

在生活上，我樸素節(jié)約，嚴(yán)于律己，寬于待人，尊敬師長(zhǎng)，并在平時(shí)積極和同學(xué)交流溝通，融洽和睦的相處。大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，是我人生中一個(gè)極為重要的階段，在這期間，我不與同學(xué)攀比，只比在大學(xué)中收獲了什么。另外，因?yàn)榧彝デ闆r不好，所以我想利用課余時(shí)間，節(jié)假日勤工儉學(xué)，例如發(fā)傳單，做推銷。當(dāng)然，我希望會(huì)找到一些與專業(yè)相符的兼職。我想通過(guò)兼職幫助父母減輕一些經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，我覺(jué)得這些還會(huì)讓我學(xué)會(huì)一些為人處世的能力。我想利用大一大二的時(shí)間努力的充實(shí)自己，拿到教師資格證書(shū)和英語(yǔ)四六級(jí)的證書(shū)，還有計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)。我將做到對(duì)得起國(guó)家，對(duì)得起學(xué)校，對(duì)得起父母，更要對(duì)得起自己。

感謝領(lǐng)導(dǎo)在百忙之中閱讀我的申請(qǐng)書(shū)，真誠(chéng)的希望領(lǐng)導(dǎo)能考慮我家的實(shí)際情況，能夠批準(zhǔn)我的申請(qǐng)。

此致

敬禮

第6篇：英語(yǔ)三級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、分級(jí)教學(xué)的定義

教育部在2007年頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，明確指出：“為了適應(yīng)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的需要，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中需貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的教學(xué)原則。高等學(xué)校要根據(jù)情況，來(lái)確定本校教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造有利條件，使英語(yǔ)起點(diǎn)較高、并且學(xué)有余力的學(xué)生能達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)?！盵1]因此，分級(jí)教學(xué)就成了各個(gè)高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。分級(jí)教學(xué)實(shí)際上指的是外語(yǔ)教學(xué)水平被分成了好幾個(gè)等級(jí)，這樣使得大學(xué)外語(yǔ)訓(xùn)練的級(jí)別劃分也就更加的符合客觀實(shí)際情況。從2014年9月開(kāi)始長(zhǎng)治學(xué)院對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生也進(jìn)行了分級(jí)教學(xué)，并按照“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則開(kāi)始進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。

二、學(xué)習(xí)策略的定義

關(guān)于學(xué)習(xí)策略的定義，不同的語(yǔ)言學(xué)家看法各不相同。在《第二語(yǔ)言習(xí)得研究》一書(shū)中，Rod Ellis（1994：531）就列舉了五種不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略定義[2]：Stern（1983）認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是用來(lái)指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者采用的方法及其特點(diǎn)或趨勢(shì)，而技巧是用來(lái)描述學(xué)習(xí)者行為的表現(xiàn)形式”；Weinstein和Mayer（1986）認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者自身的想法和做法，這種想與做，目的是要影響學(xué)習(xí)過(guò)程中的編碼”；Chamot（1987）則認(rèn)為“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采取的方法、技巧，也可是行動(dòng)，旨在提高學(xué)習(xí)效果及較易回憶的語(yǔ)言形式和內(nèi)容”；Rubin（1987）：“學(xué)習(xí)策略是能夠幫助學(xué)習(xí)語(yǔ)言者建構(gòu)自己的語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)展的策略，而這些策略的使用會(huì)直接影響學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。”O(jiān)xford（1989）：“學(xué)習(xí)策略是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為人為了使自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)能夠達(dá)到更加有效，更加愉快自主與成功的目的，而采取的專門的、特殊的行為和行動(dòng)?！監(jiān)xford對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類框架被人們認(rèn)為是最受歡迎、最科學(xué)和容易理解與接受的分類方法。他在總結(jié)別人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的研究?jī)?nèi)容，把學(xué)習(xí)策略分成兩類：間接策略和直接策略。間接影響學(xué)習(xí)策略的子策略有情感策略、元認(rèn)知策略及社交策略；直接影響學(xué)習(xí)策略的子策略有補(bǔ)償策略、認(rèn)知策略及記憶策略。在此框架下，每個(gè)策略又分成了幾個(gè)小類，總共有19個(gè)小類。而在每個(gè)小類下又分成幾個(gè)學(xué)習(xí)策略。經(jīng)過(guò)這樣分類后，在他的分類框架內(nèi)就有了60多種學(xué)習(xí)策略。另外，Oxford又根據(jù)他的分類，設(shè)計(jì)出了使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的情況診斷量表（“SILL”：Strategy Inventory for Language Learning），這個(gè)診斷表后來(lái)被人們廣泛采用。該論文中也用到了這一量表。

三、研究過(guò)程之方法

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象從長(zhǎng)治學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取。其中A級(jí)學(xué)生70名（高考成績(jī)從114分到137分）；B級(jí)學(xué)生68名（高考成績(jī)從93分到114分）；C級(jí)學(xué)生70名（高考成績(jī)從65分到93分）。

（二）研究工具

此次研究在調(diào)查時(shí)使用的工具為Oxford（1990）英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略量表[3]。本量表共有50個(gè)項(xiàng)目，其中記憶策略的測(cè)量在1-9項(xiàng)；認(rèn)知策略在10-23項(xiàng)；補(bǔ)償策略在24-29項(xiàng)；元認(rèn)知策略在30-38項(xiàng)；情感策略在39-44項(xiàng)；社交策略在45-50項(xiàng)。每一項(xiàng)都有5個(gè)選項(xiàng)，分別為從不、很少、有時(shí)、經(jīng)常、總是。記分分別為1分，2分，3分，4分和5分，分值越高，則使用其策略的頻率越高。

（三）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析

共發(fā)放210份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷208份。所有數(shù)據(jù)的分析使用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析軟件[4]。為了了解所有學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略上的基本情況，首先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，以確定不同級(jí)別學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略上是否有顯著性差異。

四、研究結(jié)果分析

（一）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用基本情況

在比較不同級(jí)別學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略的差異性之前，我們首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。

由表1可知，學(xué)生使用策略中，總策略平均值為2.684，小于中值3，說(shuō)明在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在使用策略的頻率上較少。學(xué)生最常使用的策略為補(bǔ)償策略（平均值為3.113）；其次為元認(rèn)知策略（平均值為2.827），認(rèn)知策略（平均值為2.772）等。使用最少的為社交策略（平均值為2.327）。使用補(bǔ)償策略最多，說(shuō)明學(xué)生經(jīng)常應(yīng)用猜測(cè)的方法，想彌補(bǔ)自己在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的缺陷和不足；較多使用元認(rèn)知策略，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，找重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，并常評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果；而使用社交策略最少，則說(shuō)明學(xué)生很少使用問(wèn)答的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們因?yàn)閾?dān)心自己說(shuō)錯(cuò)或說(shuō)得不好，而拒絕與他人合作，不了解他人，不能進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

從標(biāo)準(zhǔn)差上看，標(biāo)準(zhǔn)差最大的為情感策略（0.646 9），其次為元認(rèn)知策略（0.643 3）和社交策略，最小的為認(rèn)知策略。情感策略的標(biāo)準(zhǔn)差最大，說(shuō)明學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中克服焦慮，控制自身情緒上有較大的差別。在鼓勵(lì)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)言上有的學(xué)生做得不夠好。這也符合了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的實(shí)際情況。而認(rèn)知策略的數(shù)值較大，說(shuō)明學(xué)生在制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)時(shí)間上和找出學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)以及在評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)成效方面差別較大。這和學(xué)生計(jì)劃能力、學(xué)習(xí)自律性有關(guān)。認(rèn)知策略的標(biāo)準(zhǔn)差最小，則說(shuō)明學(xué)生在平時(shí)操練上，分析和推理上以及接收和發(fā)出信息上的差別較小，但這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差也達(dá)到了0.524 7，相對(duì)于認(rèn)知策略的平均值2.772來(lái)說(shuō)，其數(shù)值也是比較大的。

（二）不同級(jí)別學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況比較

為檢驗(yàn)分級(jí)模式下，學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略上是否存在差異，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)樣本進(jìn)行了分析。

從表2可以看出，不同級(jí)別學(xué)生間在使用學(xué)習(xí)策略時(shí)有差異，經(jīng)T檢驗(yàn)后，可以得知在總策略的使用上，不同級(jí)別學(xué)生間沒(méi)有差異（p>0.05）；而從各個(gè)策略層面看，在情感策略的使用上，有顯著性差異（p

學(xué)生在使用情感策略上有顯著性差異，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，在克服學(xué)習(xí)焦慮、控制自身情緒和學(xué)習(xí)的自信心上有差別。在其他策略的比較上雖然沒(méi)有達(dá)到顯著性水平，但記憶策略上也有一定的差異，這說(shuō)明不同級(jí)別的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，記憶方面選用策略上有一定的不同。如：有的學(xué)生在利用聯(lián)想、聲音、圖象或有計(jì)劃的復(fù)習(xí)知識(shí)等方面做得較好，而另一些學(xué)生做得就較差。補(bǔ)償策略差異最小，說(shuō)明無(wú)論是哪個(gè)級(jí)別學(xué)生都在使用補(bǔ)償策略來(lái)彌補(bǔ)自己在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的不足。

為了比較A、B、C三級(jí)學(xué)生在情感策略的使用上，在哪些級(jí)別的學(xué)生間存在顯著性差異，使用了多重比較（LSD法），經(jīng)比較后發(fā)現(xiàn)：A級(jí)與C級(jí)學(xué)生在使用情感策略上存在顯著性差異，而A級(jí)與B級(jí)、B級(jí)與C級(jí)學(xué)生間沒(méi)有顯著性差異。這說(shuō)明A級(jí)學(xué)生在使用情感策略的頻率上要顯著高于C級(jí)學(xué)生。所以對(duì)于C級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，平時(shí)的英語(yǔ)習(xí)得中，應(yīng)多用學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。

四、結(jié)論

經(jīng)研究得出，分級(jí)模式下學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略有以下幾方面的特征。

1. 學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)使用學(xué)習(xí)策略的頻率較低，總策略均值僅為2.684；使用頻率最高的策略平均值也只是3.113，其他的均小于中值3。

2. 在不同策略的使用上，補(bǔ)償策略是最常使用的策略，而社交策略是最少使用的策略。

3. 不同級(jí)別學(xué)生在使用情感策略時(shí)差異最大，尤其是A級(jí)學(xué)生與C級(jí)學(xué)生間差異達(dá)到了顯著水平。而在補(bǔ)償策略的使用上差異最小。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提倡分級(jí)教學(xué)，是為了因材施教，讓所有的學(xué)生都能跟上節(jié)拍，提高教師教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效果。從研究中可以看出，不同級(jí)別的班級(jí)中學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略上是存在差異的。所以針對(duì)學(xué)生存在的三方面特征，給予以下幾點(diǎn)建議：

1. 學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要注意應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，尤其是C級(jí)學(xué)生，更應(yīng)注意應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。

第7篇：英語(yǔ)三級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 移動(dòng)學(xué)習(xí) PRECTO

一、研究背景

信息化時(shí)代的到來(lái)，通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，移動(dòng)終端普及率的持續(xù)增高，給“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了條件，“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的概念早在2000年引入我國(guó)，限于通信技術(shù)發(fā)展的水平與節(jié)奏，各層次院校、各學(xué)科領(lǐng)域開(kāi)始大規(guī)模嘗試與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合始于2014年[1]。武漢市市屬高校教學(xué)研究項(xiàng)目“移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)助考中的應(yīng)用研究”成員試圖將移動(dòng)學(xué)習(xí)引入高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試備考，該考試是高職學(xué)生在校階段的英語(yǔ)水平考試，涉及的考生群體廣，社會(huì)公信度高，在備考教學(xué)做出改革性探索，有利于提高考試通過(guò)率和學(xué)習(xí)績(jī)效，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。項(xiàng)目組成員于2015年2月至5月期間，在武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院開(kāi)展了周密的調(diào)研工作，以便準(zhǔn)確把握學(xué)生備考需求，改革“講-練-考”式備考現(xiàn)狀，提出系統(tǒng)化的方案和意見(jiàn)。

二、研究方法與內(nèi)容

本研究采用的是問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)象是武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院商學(xué)院2014級(jí)的學(xué)生，涵蓋了7個(gè)下屬學(xué)院的14個(gè)不同專業(yè)，分別是環(huán)境與生化工程學(xué)院、藝術(shù)與傳媒學(xué)院、商學(xué)院、汽車工程學(xué)院、電子工程學(xué)院、機(jī)械工程學(xué)院和計(jì)算機(jī)學(xué)院。被調(diào)查對(duì)象覆蓋面廣，隨機(jī)性大，具有一定的代表性。本次調(diào)查問(wèn)卷通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)放，通過(guò)所在班級(jí)的英語(yǔ)任課教師將問(wèn)卷鏈接發(fā)送到班級(jí)群，學(xué)號(hào)為單數(shù)的學(xué)生進(jìn)行填寫，在15天的填寫有效期內(nèi)，共回收問(wèn)卷362份，其中有效問(wèn)卷358份，有效率98.8%。本問(wèn)卷共涉及學(xué)生利用移動(dòng)終端進(jìn)行英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況、學(xué)生備考PRECTO學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生的需求與建議三個(gè)方面。

三、研究結(jié)果

（一）學(xué)生利用移動(dòng)終端進(jìn)行英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況

1.學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)概念的了解和接受程度：?jiǎn)柧碇械?題涉及此方面，只有20.54%的學(xué)生表示了解移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念，其余79.46%的學(xué)生表示對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念不清楚。

2.學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性條件：?jiǎn)柧碇械?、7題涉及此方面，分別詢問(wèn)學(xué)生對(duì)每個(gè)月流量費(fèi)的接受程度和移動(dòng)設(shè)備的普及情況，96.43%的學(xué)生擁有智能手機(jī)或平板電腦或筆記本電腦，70.54%的學(xué)生可接受每月5到20元流量費(fèi)，截止到問(wèn)卷調(diào)查的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，學(xué)院的各棟教學(xué)樓和圖書(shū)館均已開(kāi)通免費(fèi)WIFI熱點(diǎn)，在校學(xué)生可采取使用免費(fèi)WIFI為主、自費(fèi)流量為輔的模式開(kāi)展英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀：?jiǎn)柧碇械?、11題涉及此方面，主要考查學(xué)生在自發(fā)狀態(tài)下自主進(jìn)行英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，數(shù)據(jù)表明，學(xué)生使用最多的是即時(shí)通訊軟件QQ，占比92.86%，英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站或APP使用者幾乎沒(méi)有，這說(shuō)明學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性非常低，體驗(yàn)和挖掘英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的意識(shí)非常薄弱，亟待引導(dǎo)。另外，對(duì)于碎片時(shí)間（少于20分鐘）的利用率較低，只有12.5%的學(xué)生會(huì)利用碎片時(shí)間做學(xué)習(xí)上的思維整理與知識(shí)回顧，對(duì)碎片時(shí)間存在缺少管理和利用意識(shí)。

（二）學(xué)生備考PRECTO學(xué)習(xí)狀況

1.學(xué)生對(duì)PRECTO的認(rèn)識(shí)及態(tài)度：?jiǎn)柧碇械?、4、5題涉及此方面，75.9%的學(xué)生非常重視PRECTO考試，考前兩個(gè)月平均每天花半小時(shí)以上復(fù)習(xí)備考的人數(shù)占比88.39%，青睞教師進(jìn)行歷年真題講解與自我模擬練習(xí)相結(jié)合的備考模式的學(xué)生占43.75%，遠(yuǎn)超過(guò)期待利用移動(dòng)終端進(jìn)行復(fù)習(xí)備考26.7%的占比，說(shuō)明學(xué)生還是保留有較強(qiáng)的備考模式慣性，對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)備考這種新模式嘗試的信心和把握不足。

2.學(xué)生將移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于PRECTO備考的最大困難：?jiǎn)柧碇械?2、17題涉及此方面，學(xué)生對(duì)當(dāng)前通過(guò)移動(dòng)設(shè)備在互聯(lián)網(wǎng)查找的實(shí)用英語(yǔ)三級(jí)備考資料滿意度不高，61.61%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源具有相似度高，無(wú)針對(duì)性，講解不詳，缺乏科學(xué)論證的特點(diǎn)，面對(duì)這樣的資料信息，他們心存疑慮，欠缺適合的平臺(tái)互動(dòng)交流，沒(méi)有安全感。

（三）學(xué)生的需求和建議

1.學(xué)生最希望獲取的PRECTO備考資源的類型：?jiǎn)柧碇械?、10、16題涉及此方面，學(xué)生最希望獲取的備考資料模塊依次為閱讀、寫作、聽(tīng)力、翻譯和語(yǔ)法，這與PRECTO考試所設(shè)計(jì)的模塊分值配比及學(xué)生的得分率是一致的。最常使用的英語(yǔ)資源素材類型依次為文本、音頻、視頻、圖片和動(dòng)畫。比較一致的是，學(xué)生均認(rèn)為移動(dòng)端備考資料的推送需系統(tǒng)化、日程化。

2.學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于PRECTO備考的意見(jiàn)：?jiǎn)柧碇械?3、14、15題涉及此方面，64.29%的學(xué)生對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于PRECTO助考還是抱有愿意嘗試的態(tài)度，對(duì)于備考的效果能否落到實(shí)處是他們最關(guān)心的問(wèn)題，其次，必須有自主學(xué)習(xí)后師生及生生之間的反復(fù)交流。

四、結(jié)論

經(jīng)過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生已然接觸并在一定程度上理解了移動(dòng)學(xué)習(xí)概念，但由于認(rèn)知的局限，還存在很多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)出無(wú)序、凌亂的特點(diǎn)。

大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有制訂符合認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)計(jì)劃，或是不具備循序漸進(jìn)的節(jié)奏，以致移動(dòng)學(xué)習(xí)行為如同曇花一現(xiàn)，不能持續(xù)，也就不會(huì)收獲較好的學(xué)習(xí)效果。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)行為還不鞏固，亟待強(qiáng)化。

行為的發(fā)生需要一段時(shí)間的堅(jiān)持反復(fù)才能強(qiáng)化成習(xí)慣，基于高職生的學(xué)習(xí)及認(rèn)知特點(diǎn)，在學(xué)生嘗試移動(dòng)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，需要外力作為輔助對(duì)其進(jìn)行有規(guī)律的強(qiáng)化，方能逐漸在撤銷輔助后養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.學(xué)生的疑慮影響參與度。

不可否認(rèn)的是，每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)新型的學(xué)習(xí)方式的接受有快慢之分，體驗(yàn)后眾說(shuō)紛紜，褒貶不一，均屬于正?，F(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)建立規(guī)模適中的學(xué)習(xí)共同體以供學(xué)習(xí)、交流，方便師生及生生之間互幫互助、答疑解惑。

因此，在移動(dòng)學(xué)習(xí)式PRECTO備考體系的構(gòu)建過(guò)程中，要堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的引導(dǎo)，偏離正常學(xué)習(xí)軌跡的告誡，以及線上線下相結(jié)合的互動(dòng)交流，才能幫助高職學(xué)生順利渡過(guò)“嘗試”階段，固化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐曉寧.高職院校大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式現(xiàn)狀調(diào)查與研究[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（02）.

[2]于芳.移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題[J].外語(yǔ)交流，2015（07）.

第8篇：英語(yǔ)三級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 班主任工作 重點(diǎn)培養(yǎng) 加強(qiáng)管理 因材施教

一些二、三級(jí)達(dá)標(biāo)校，為了提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛力挖掘，培養(yǎng)出盡可能多的優(yōu)秀高中生，根據(jù)學(xué)校規(guī)模，一個(gè)年級(jí)往往確定一至兩個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班是由該年段各科成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀、總分排名相對(duì)靠前的優(yōu)秀學(xué)生組成的班級(jí)，配備學(xué)校較強(qiáng)的教師隊(duì)伍。可以說(shuō)是年段中學(xué)習(xí)氛圍最好的班級(jí)，也是成績(jī)和綜合水平最好的班級(jí)，學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)班期望大也是情理之中。帶學(xué)困生難，帶優(yōu)等生更難，帶好普通校的優(yōu)等生難上加難，這些學(xué)生就是矮個(gè)子中的高個(gè)子，學(xué)習(xí)上普遍存在全而不尖、尖而不全的現(xiàn)象。沒(méi)有積淀扎實(shí)的知識(shí)根基、深厚的教學(xué)功底是教不好實(shí)驗(yàn)班的，要做好普通校實(shí)驗(yàn)班的班主任工作則應(yīng)更認(rèn)真負(fù)責(zé)，全力以赴。

雖然實(shí)驗(yàn)班學(xué)生整體素質(zhì)高，比較聽(tīng)話，學(xué)習(xí)成績(jī)好，參與課堂活動(dòng)積極，常規(guī)紀(jì)律方面較普通班好管理，但他們不愛(ài)運(yùn)動(dòng)、受挫能力差、交往能力弱，目標(biāo)遠(yuǎn)大，家長(zhǎng)對(duì)他們也期望大，導(dǎo)致心理壓力大；由于他們大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、接受知識(shí)快，小部分學(xué)生存在偏科，要抓整體教學(xué)質(zhì)量，對(duì)任課教師的要求相應(yīng)提高。因此，要解決以上這些問(wèn)題，班主任既要從班級(jí)的整體情況把握，又要尊重個(gè)體特征因材施教，協(xié)調(diào)好學(xué)生、老師、家長(zhǎng)三者的關(guān)系，樹(shù)立一個(gè)明確的育人目標(biāo)，處理好學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果等問(wèn)題。有計(jì)劃、有策略地幫助學(xué)生改正個(gè)性修養(yǎng)中的不良之處，改變行為習(xí)慣中的不足之處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使他們擁有良好而鮮明的個(gè)性。

一、重點(diǎn)培養(yǎng)尖子生，督促“缺腿”生查缺補(bǔ)漏，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

普通校實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生整體質(zhì)量差于重點(diǎn)校學(xué)生，整體實(shí)力有所不足，個(gè)體之間的差異是明顯的。雖然是實(shí)驗(yàn)班，大多數(shù)學(xué)生只是中等偏上的實(shí)力，部分學(xué)生還出現(xiàn)學(xué)科“缺腿”。為了使班級(jí)整體實(shí)力更上一個(gè)層面，就要重點(diǎn)培養(yǎng)尖子生，全面提高中等學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更要對(duì)“缺腿”生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，重點(diǎn)補(bǔ)缺，使其不再成為“絆腳石”。

先了解他們對(duì)各科所布置作業(yè)的完成情況和學(xué)習(xí)狀況，再反饋給雙班主，探討后科任老師結(jié)合實(shí)際分批布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和作業(yè)量。真正做到針對(duì)個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生因材施教，挖掘?qū)W習(xí)潛能。通過(guò)分批布置學(xué)習(xí)任務(wù)帶動(dòng)了后進(jìn)生，進(jìn)而大面積地提高了學(xué)生成績(jī)，達(dá)到了人盡其才的教學(xué)目的。就以英語(yǔ)學(xué)科為例，班上有許多英語(yǔ)差的同學(xué)，個(gè)別同學(xué)甚至在數(shù)學(xué)考120分以上的情況下，英語(yǔ)只能勉強(qiáng)及格，對(duì)于這種情況，必須重視，及時(shí)與英語(yǔ)老師協(xié)商對(duì)策，配合英語(yǔ)老師檢查單詞背誦情況，檢查作業(yè)完成情況，以期提高這批學(xué)生的成績(jī)。以個(gè)別談話為主要工作形式，做尖子生的指導(dǎo)工作，對(duì)尖子生，要求他們明確目標(biāo)，確定方案，突破弱點(diǎn)，保持優(yōu)勢(shì)。提出具體措施；對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生，要求他們鞏固基礎(chǔ)，突破較弱科目，迎面趕上尖子生；對(duì)“缺腿”生，以鼓勵(lì)為主，多談話、多檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，充分表?yè)P(yáng)。同時(shí)利用每次模擬考的成績(jī)，進(jìn)行個(gè)案分析，幫助學(xué)生建立自信，樹(shù)立信心，發(fā)現(xiàn)弱點(diǎn)，分析原因，找到改進(jìn)辦法，保證各層次的學(xué)生都有強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)勁頭，使學(xué)習(xí)成績(jī)保持上升趨勢(shì)。

二、加強(qiáng)班級(jí)管理，班委以身作則，做好班級(jí)工作

在管理班級(jí)這方面，一定要做到合理與公正。處理好老師與學(xué)生、學(xué)生與班委及學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。班主任對(duì)班干部，不能只是使用，還應(yīng)該進(jìn)行教育和培養(yǎng)。我認(rèn)為各班委成員的工作需透明公正，受全體團(tuán)員的監(jiān)督、指正。認(rèn)真開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)，勇于改正錯(cuò)誤。班委會(huì)及班干部各負(fù)其責(zé)，各盡所能，調(diào)動(dòng)班干部工作的積極性，使班級(jí)工作有條不紊地進(jìn)行。班干部關(guān)心全班同學(xué)的生活，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相幫助，幫助家庭困難和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)解決學(xué)習(xí)和活動(dòng)中的困難，共同進(jìn)步，并且配合班主任教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)，組織有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，介紹學(xué)習(xí)方法，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助同學(xué)解決學(xué)習(xí)中的困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，使整個(gè)班級(jí)的成績(jī)都穩(wěn)步提高。我將各個(gè)班委分散到全班各個(gè)角落，與成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)一起，幫助成績(jī)較為落后的同學(xué)提高成績(jī)。經(jīng)過(guò)各個(gè)班委的不懈努力與同學(xué)們的積極配合，整個(gè)班級(jí)團(tuán)結(jié)一致，形成一股凝聚力。營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍和積極上進(jìn)的優(yōu)秀學(xué)風(fēng)，班級(jí)面貌蔚然一新。

三、密切關(guān)注與科任教師間的關(guān)系，共同做好學(xué)生的思想工作

理科實(shí)驗(yàn)班配備的任課教師可以說(shuō)是年段較好的一部分老師，有著豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)制度的制定、班干部的人選、學(xué)習(xí)方式的組織上，我盡量征求任課教師的意見(jiàn)，在各方意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，尋求最佳的方案。同時(shí)，作為班集體的主要負(fù)責(zé)人，與學(xué)生和家長(zhǎng)有著更多的接觸，所以對(duì)學(xué)生有著更廣、更深的了解。為了使任課教師了解學(xué)生，要主動(dòng)地向任課教師介紹本班學(xué)生的情況和存在的問(wèn)題，注意聽(tīng)取他們對(duì)學(xué)生的看法和意見(jiàn)，及時(shí)向任課教師反映學(xué)生的意見(jiàn)和要求。個(gè)別老師非常關(guān)心同學(xué)們的成績(jī)，經(jīng)常利用晚自習(xí)的時(shí)間上課。老師的初衷是促進(jìn)同學(xué)們進(jìn)步，同學(xué)們也理解老師的良苦用心，但晚自習(xí)的占用對(duì)許多同學(xué)是利大于弊。同學(xué)們認(rèn)為這樣上課，一方面，同學(xué)們?cè)谕砩喜蝗菀准凶⒁饬Γ瑢?duì)講課內(nèi)容無(wú)法很好地接受。另一方面，晚自習(xí)上課占據(jù)了同學(xué)們自習(xí)與作業(yè)的時(shí)間，使得同學(xué)們不得不加班甚至熬夜趕作業(yè)，這樣無(wú)疑是達(dá)不到良好效果的。同學(xué)們提出意見(jiàn)，并且最終由班長(zhǎng)向我反應(yīng)。我充分了解情況后，及時(shí)與科任老師們協(xié)商盡量減少晚自習(xí)上課的次數(shù)，多下班為同學(xué)們答疑解惑。最終，各科老師與同學(xué)們通力協(xié)作，同學(xué)們的成績(jī)有了長(zhǎng)足進(jìn)步。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)試能力

同學(xué)們的成績(jī)不僅與平時(shí)的積累有關(guān)，考試時(shí)的心理狀態(tài)也尤為重要。因此，在設(shè)法提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生心理的開(kāi)導(dǎo)工作。大的方面，要積極配合學(xué)校心理老師與年段的心理輔導(dǎo)工作；小的方面，要經(jīng)常私下與一些同學(xué)談心，及時(shí)緩解他們的壓力，使他們?cè)诳荚嚂r(shí)都能發(fā)揮出最好的水平。

五、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系

第9篇：英語(yǔ)三級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 高職高專學(xué)生 外語(yǔ)學(xué)習(xí) 元認(rèn)知策略

1.引言

詞匯是一切語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行第二語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等活動(dòng)時(shí)都必須掌握一定量的詞匯，否則這些活動(dòng)就沒(méi)法繼續(xù)下去?！陡呗毟邔＝逃⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)基本要求》（簡(jiǎn)稱《基本要求》）A級(jí)詞匯要求中就明確指出高職高專學(xué)生應(yīng)該能熟練掌握3400個(gè)常用詞匯，以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，其中包括1600個(gè)中學(xué)所學(xué)詞匯。

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和記憶策略最近幾年來(lái)引起了我國(guó)外語(yǔ)學(xué)者和教育工作者的關(guān)注，尤其在對(duì)英語(yǔ)和非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生的詞匯策略上作了深入的研究。但是，對(duì)于高職高專這一比較特殊的學(xué)習(xí)群體的詞匯策略使用情況卻尚未引起足夠的注意。本文將試圖通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析研究高職高專學(xué)生的元認(rèn)知策略的使用情況。

2.文獻(xiàn)綜述

學(xué)習(xí)策略，就是“學(xué)習(xí)者為了優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)和信息知識(shí)的記憶而采用的技巧、思路或其他有意思的行為”（Chamot，1987）。自二十世紀(jì)七十年代以來(lái)，隨著應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究重點(diǎn)由“教方”向“學(xué)方”的轉(zhuǎn)變，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)策略的研究逐步成為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的熱點(diǎn)。如Cohen（1990），Nation（1990），Oxford（1990）等全面論述了詞匯學(xué)習(xí)的各種策略并做了詳細(xì)的分類說(shuō)明。Clarke & Nation（1980）探討了上下文策略在詞匯學(xué)習(xí)中的重要性。Brown & Perry（1991））則對(duì)二語(yǔ)詞匯習(xí)得中的若干策略進(jìn)行了比較。

近幾年來(lái)，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略引起了我國(guó)外語(yǔ)學(xué)者和教育工作者的關(guān)注。如：顧永琦（1994）、文秋芳（1995）、王文宇（1998）、吳霞和王薔（1998）、劉津開(kāi)（1999）等研究了英語(yǔ)和非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生的詞匯策略。陳樺和張益芳（2001）則研究了兒童的詞匯記憶策略。這些研究對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)起了很大的推進(jìn)作用，然而，對(duì)于高職高專學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略的研究卻不多見(jiàn)，尤其是他們的元認(rèn)知策略。

O’Mallev和Chamot（1990）根據(jù)信息處理的理論，將策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略三大類。元認(rèn)知策略用于評(píng)價(jià)、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略的使用。元認(rèn)知策略主要包括：（1）自我計(jì)劃：學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的認(rèn)知知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)制定出一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃；（2）選擇性注意：學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)需要有針對(duì)性地進(jìn)行選擇；（3）自我監(jiān)控：學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)控；（4）自我評(píng)估：學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我評(píng)估，并自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知策略是關(guān)于認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)，可以協(xié)調(diào)各種學(xué)習(xí)策略，因而對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。

3.研究方法

（1）調(diào)查對(duì)象

參加本項(xiàng)調(diào)查的受試者是某高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院2007級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷和汽車檢測(cè)兩個(gè)?？瓢嗉?jí)，共69人。其中男生38人，女生31人。

（2）調(diào)查工具

調(diào)查工具有兩個(gè)：“元認(rèn)知策略調(diào)查問(wèn)卷”和“詞匯測(cè)試卷”。

元認(rèn)知策略調(diào)查問(wèn)卷由筆者自行設(shè)計(jì)。問(wèn)卷參考了參考了吳本虎教授（2002）在溫州八中進(jìn)行的“中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究”的有關(guān)資料，以及Gu和Johnson（1996）的詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容分個(gè)人簡(jiǎn)況和元認(rèn)知策略兩大方面。元認(rèn)知策略部分包括11個(gè)題目，采用從“從不使用”到“總是使用”的利克特五級(jí)量表（5-point Likert-scale），要求受試者針對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)情況與自己實(shí)際使用相符合或接近的選項(xiàng)。詞匯測(cè)試材料則是50道三級(jí)詞匯模擬題，均為選擇題。所有的選項(xiàng)都來(lái)自《基本要求》的詞匯表。為方便計(jì)分，每道題為2分，總分100。為盡可能保證數(shù)據(jù)結(jié)果的可信度，問(wèn)卷調(diào)查和詞匯測(cè)試全部在課堂完成。

（3）數(shù)據(jù)收集與分析

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷和測(cè)試卷69份，回收69份。在對(duì)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行回收整理時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)無(wú)效卷，故69份問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)試卷所得的數(shù)據(jù)全部進(jìn)入分析。筆者首先運(yùn)用了SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，得到了高職高專學(xué)生的元認(rèn)知策略使用情況的平均值，然后運(yùn)用皮爾森相關(guān)分析方法分析了元認(rèn)知策略和詞匯成績(jī)之間的相關(guān)關(guān)系。

4.結(jié)果與討論

（1）高職高專學(xué)生的元認(rèn)知策略使用情況

筆者運(yùn)用SPSS12.0將69份問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，結(jié)果如表1。

表1的結(jié)果表明，高職高專學(xué)生的元認(rèn)知策略使用頻率普遍較低。使用比較頻繁的是選擇性注意。而自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)估的平均值都低于3。需要注意的是，這些學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中雖然會(huì)根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但他們大都是選擇和考試相關(guān)的詞匯，而對(duì)其它的詞匯基本上就不去管它了。這也許和高職高專學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相關(guān)。這些高職高專學(xué)生有的來(lái)自普通高中，也有的來(lái)自職業(yè)高中和中專，他們的英語(yǔ)水平參差不齊。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，只要通過(guò)英語(yǔ)考試，拿到學(xué)分就可以了。

（2）元認(rèn)知策略和詞匯成績(jī)之間的相關(guān)分析

為了進(jìn)一步了解這些學(xué)生所運(yùn)用的元認(rèn)知策略對(duì)詞匯學(xué)習(xí)效果的影響，筆者運(yùn)用了皮爾森相關(guān)分析方法分析了元認(rèn)知策略和詞匯成績(jī)之間的相關(guān)關(guān)系，結(jié)果如表2。

（“＊”表示該系數(shù)在0.05顯著性水平上是可以接受的，也就是說(shuō)，該系數(shù)的可靠度在95%以上?！埃北硎驹撓禂?shù)在0.01的顯著性水平上可以接受，即它的可靠度在99%以上。）

從上表可以看出，除了自我評(píng)估外，這些學(xué)生所使用的大部分元認(rèn)知策略和詞匯成績(jī)呈正相關(guān)。在這些策略中，知道哪些詞匯是學(xué)習(xí)重點(diǎn)這一策略是被發(fā)現(xiàn)與詞匯成績(jī)最相關(guān)的策略，其次是只學(xué)與考試有關(guān)的詞匯和不管老師沒(méi)講的語(yǔ)言點(diǎn)，然后依次是：分析錯(cuò)誤原因、每天定量背誦、定期復(fù)習(xí)、自我檢查學(xué)習(xí)方法。

5.結(jié)論

本次研究通過(guò)對(duì)高職高專學(xué)生的元認(rèn)知策略使用情況的研究，得出以下結(jié)論：（1）受試高職高專學(xué)生元認(rèn)知策略使用頻率不高，除了選擇性注意外，其它策略很少使用。大多數(shù)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上缺乏自我計(jì)劃和自我評(píng)估自我調(diào)解能力。（2）有6種策略與詞匯成績(jī)存在顯著相關(guān)，其中知道學(xué)習(xí)重點(diǎn)這一策略與成績(jī)有著極其顯著的相關(guān)性。

根據(jù)以上的調(diào)查結(jié)果，本研究對(duì)目前高職高專英語(yǔ)教學(xué)提出兩點(diǎn)建議：

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的元認(rèn)知意識(shí)。大部分高職高專學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，外語(yǔ)學(xué)習(xí)基本上處于消極被動(dòng)狀態(tài)，很多學(xué)生純粹是為了通過(guò)考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這顯然有悖于現(xiàn)代社會(huì)所要求的高素質(zhì)高技能的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)外語(yǔ)的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)他們的元認(rèn)知意識(shí)。

（2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知策略的培訓(xùn)。教師要在教學(xué)中滲透元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，因?yàn)閷W(xué)生掌握策略不是天生的，但可以通過(guò)訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)。教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用靈活多變的培訓(xùn)方法，開(kāi)展學(xué)習(xí)策略的教授和實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的策略運(yùn)用意識(shí)和選擇、判斷，以及評(píng)價(jià)策略的綜合能力。

總之，元認(rèn)知策略是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素，教師在教學(xué)中必須充分激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，提高他們運(yùn)用策略的能力。只有這樣，才能提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和成效。

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