校本課程教學計劃精選(九篇)

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第1篇：校本課程教學計劃范文

中國傳統(tǒng)文化源遠流長，博大精深，它是古老文化的精華，是中國文化和中華民族精神形成的基本根源，也是我們應該生生不息傳播的瑰寶。通過開展經(jīng)典誦讀活動，弘揚祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，加強優(yōu)秀文化熏陶，提高學生的文化和道德素質(zhì)，讓孩子們從小就開始廣讀博覽，日積月累地增長語言文化知識，潛移默化地形成優(yōu)良的道德思想，并逐漸完善自己的人格，促進學生可持續(xù)發(fā)展。

二、總體目標和具體目標

1、總體目標：通過組織小學生誦讀、熟背詩文經(jīng)典，讓他們在一生記憶力最好的時候，以便捷的方式，獲得中華文化的熏陶和修養(yǎng)。

2、具體目標：①培養(yǎng)小學生的注意力和記憶力。②營造濃厚的閱讀氛圍，提升學生語文水平，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。③培養(yǎng)小學生讀書興趣，增加文學、藝術(shù)等各方面的素養(yǎng)。④通過天天誦讀活動，培養(yǎng)學生持之以恒、百折不撓的意志和毅力。

三、誦讀內(nèi)容：

《溪居》等7篇古詩文

《論語》《大學》《老子》中精選片段

《山海經(jīng)》中神話故事

四、教學原則

模糊性原則：不求甚解，只求熟讀成誦。

差異性原則：承認學生個體間記憶思維等的差異性。

自主性原則：允許學生在規(guī)定階段完成規(guī)定內(nèi)容外，誦讀更多的經(jīng)典，并給予相應的評價。

鼓勵性原則：以鼓勵為主，引導學生熱愛經(jīng)典為根本。

五、教學措施

1、每天利用午間活動時間、集會、路隊誦讀形成常規(guī)，選自覺誦讀的學生做帶讀的小老師。教師要提倡見縫插針，積少成多的誦讀方法，充分利用每天語文課前一兩分鐘時間，開展“課前一吟”活動，做到讀而常吟之，“學而時習之”。

2、每周兩節(jié)閱讀課時間，進行經(jīng)典吟誦、演講，分組背、個別背、接龍背、默背……等詩經(jīng)學習游戲活動。

3、利用黑板報、手抄報等多種媒體?？稍诮淌抑袕堎N一些學生的古詩文書法作品；在黑板的一角開辟“每周一詩”且定期更換；組織各種豐富多彩的古詩文誦讀活動……凡此種種，旨在創(chuàng)建一個充滿古韻的班級環(huán)境，使學生置身其中，隨時受到傳統(tǒng)詩文的熏陶和感染……

4、不進行嚴格的考核。用孩子喜歡的方式激勵爭優(yōu)。

5、設立經(jīng)典誦讀評價卡。評價卡分別由“教師、家長、小組、自評”四部分組成，形成評價體系，使經(jīng)典誦讀持久、有效地進行。

6、每月舉行一次誦讀擂臺賽，評選班級“誦讀大王”、“誦讀能手”或“每月一星”，以此激發(fā)學生們的誦讀熱情。

五、教學評價

第2篇：校本課程教學計劃范文

2016年9月制定的《普通高中地理課程標準（征求意見稿）》在“選修Ⅱ-4 旅游地理”的“內(nèi)容標準”中要求“了解自然遺產(chǎn)和文化遺產(chǎn)的基本概念，結(jié)合實例說明保護世界遺產(chǎn)的方式”；建議“在學生發(fā)展方面，要密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，讓學生在生活的大課堂中學習對其終身發(fā)展有用的地理”；提出“地理實踐是支持學生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段”。因此，本節(jié)課選取鄉(xiāng)土案例，圍繞“滇越鐵路‘申遺’的條件與阻礙”展開實踐活動，這既是新課標培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的要求，也是學生自主發(fā)展的需要。

二、案例選取

鄉(xiāng)土案例實踐探究是本課例突破教學重難點的關(guān)鍵。選取“滇越鐵路”作為探究案例，主要源于以下四方面考慮。

其一，對昆明學生而言，滇越鐵路既熟悉又陌生。熟悉是因為滇越鐵路的米軌穿行于昆明的大街小巷；陌生是指學生很難用地理原理詮釋身邊的現(xiàn)象。由于該案例涉及世界文化遺產(chǎn)的申報與保護問題，橫跨自然和人文兩大領(lǐng)域，具有綜合性、空間性、時間性、實踐性和開放性特點，將之引入課堂，不僅可引領(lǐng)學生從生活走向課堂，再從課堂走向社會，學會關(guān)注當?shù)氐目沙掷m(xù)發(fā)展問題，培育區(qū)域認知素養(yǎng)；還能夠強化家國情懷，提高精神體驗層次。

其二，滇越鐵路作為一條擁有百年歷史的國際性鐵路，在跨國界的經(jīng)濟文化活動中，起過相當重要的作用；曾代表本世紀初鐵路工程技術(shù)的最高水平；承載中國近代史上許多重要事件；穿越風情各異的12個少數(shù)民族聚居區(qū)；跨越金沙江、珠江、紅河三大水系以及亞熱帶、南亞熱帶、熱帶三大氣候帶……其蘊含的多姿多彩的自然、人文旅游資源能為問題式教學提供多維度的探究方向和豐富的課程資源，助推學生的綜合思維。

其三，2014年12月，云南省首條連接東南亞的昆（明）河（口）準軌鐵路正式開通客貨運輸，使得“滇越鐵路”的處境愈發(fā)尷尬，已無運營收益，卻要支付巨額養(yǎng)護費用，有人提議拆除滇越鐵路；而鑒于滇越鐵路與世界文化遺產(chǎn)──奧地利塞梅林鐵路和印度大吉嶺喜馬拉雅鐵路相比毫不遜色，又有人提議加大滇越鐵路的維護力度，為其成功“申遺”奠定基礎。因此抓住滇越鐵路“存”與“廢”的矛盾，在激疑導趣的同時便可順利引入“滇越鐵路”何去何從的主題，培養(yǎng)學生應對特殊情境的人地協(xié)調(diào)觀。

其四，中國教育學會地理教學專業(yè)委員會指定筆者在2016年綜合學術(shù)年會上展示一節(jié)能充分體現(xiàn)鄉(xiāng)土特色的地理實踐課，滇越鐵路無疑是最佳選擇。因為滇越鐵路能為學生提供廣闊的探究空間，易于激發(fā)學習興趣；還蘊藏著諸多真實的地理問題，利于學生發(fā)現(xiàn)未知，創(chuàng)造性地解決問題；并且筆者對滇越鐵路的研究已達6年，能從容應對現(xiàn)實情境中的各類問題，輔助學生提升地理實踐力。

三、學情簡析

通過校本選修課程《“搶救”滇越鐵路》的開設與學習，學生已基本掌握了一些常用的研究方法，如文獻法、訪談法、調(diào)查法、觀察法和實驗法等；對滇越鐵路的歷史和現(xiàn)狀，以及發(fā)掘和保護區(qū)域自然和人文旅游資源的基本方法也有一定程度的了解。但由于學生初中階段鄉(xiāng)土地理知識獲取不足，導致對滇越鐵路沿線區(qū)域的背景知識比較模糊。加之，高一學生的思維雖具有良好的靈活性和發(fā)散性，卻欠缺深刻性和綜合性，因此對具體問題的分析往往不透徹、不全面。

四、目標要求

①以小組為單位，通過上網(wǎng)查閱，對聽課教師進行現(xiàn)場訪談，收集有關(guān)滇越鐵路“申遺”條件與阻礙的資料；結(jié)合所學知識，運用資料分析和整理的方法，小組討論后，分別羅列出滇越鐵路“申遺”的條件、“申遺”的阻礙與對策，在全班進行展示交流。②觀看影視資料，獲悉曾榮耀于世，為中華民族立下“汗馬功勞”的滇越鐵路，如今面臨運輸功能喪失、養(yǎng)護困難的窘迫境地，激發(fā)學生強烈的責任感，進入“搶救”滇越鐵路的真實任務場景，在實踐中升華家國情懷。③借助PPT，兩位學生從不同角度闡述研究的經(jīng)歷和成果，啟發(fā)其他學生：怎樣確定研究主題，如何選用研究方法、策劃調(diào)查方案、搜集所需資料、分析與處理相關(guān)信息、呈現(xiàn)與解釋主要結(jié)論等。教學重點：文化遺產(chǎn)的概念、申報世界文化遺產(chǎn)的條件、保護文化遺產(chǎn)的意義。教學難點：在解決真實問題的過程中，實踐現(xiàn)代地理學研究的方法，增強學生的地理素養(yǎng)和社會責任感。

五、教學實施

1. 課前自主學習與實地調(diào)研

為學生提供教師考察滇越鐵路后撰寫和制作的校本教材與電子書，根據(jù)自愿與差異互補的原則將學生分成多個探究小組。學生自主學習教師提供的資料，對滇越鐵路形成整體認知；教師根據(jù)個別學生的研究意向和綜合能力，指導他們開展小課題研究，通過查閱資料、實地考察、訪談專家與模擬實驗等方式，撰寫調(diào)研報告，制作成果交流PPT。

第3篇：校本課程教學計劃范文

開發(fā)化學課程無機化學實驗部分校本教材的必要性

1.現(xiàn)行的各種不同《化學》、《無機化學》中，無機化學實驗部分實驗內(nèi)容不同，對同一化學原理的驗證不同書的驗證具體實驗方法不同，即使采用同一方法實驗，但是使用的溶液濃度不同，使得教師的實驗準備工作量加大，工作效率降低。

例如：“溶膠的制備和性質(zhì)”實驗中，關(guān)于“Fe（OH）3溶膠的制備”，刁鳳蘭主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《無機化學》中使用0.1mol/l的FeCL3溶液；龐茂林主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《醫(yī)用化學》中使用0.18mol/l的FeCL3溶液；黃南珍主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《無機化學》中使用1mol/l的FeCL3溶液；牛秀明、吳瑛主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《無機化學》中使用0.2mol/l的FeCL3溶液。如此以來，實驗教師就要準備四種不同濃度的FeCL3溶液，而最終達到的實驗目的相同，都是通過實驗讓學生學會用化學凝聚法制備溶膠，加深對溶膠的感性認識，明顯不同書實驗編排的差異增加了實驗教師的準備時間，可對于實驗效果沒有任何意義。

例如：驗證“濃度對化學反應速率的影響”實驗時，劉斌、李培凡主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《化學實驗》中用0.1mol/lNa2S2O3和0.1mol/lH2SO4混合進行驗證；馮務群主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《無機化學》中用0.01mol/lNa2S2O3、0.2mol/lKI、0.2mol/l淀粉、0.2mol/lKNO3、0.2mol/l（NH）4S2O8混合進行驗證；實驗老師的工作量增加，實驗結(jié)論完全相同。

2.現(xiàn)行的各種不同《化學》、《無機化學》中，無機化學實驗部分，編寫過程中沒有針對專業(yè)學習的需要，也就是說應該編入的實驗內(nèi)容沒有編入，不該編入的內(nèi)容卻又編入了。

例如：丁秋玲主編，人民衛(wèi)生出版社出版，供醫(yī)學檢驗專業(yè)、藥劑專業(yè)使用的《無機化學》實驗部分竟然沒有“沉淀的生成、溶解、分步沉淀”的內(nèi)容，如此一來，學生在學習后續(xù)《分析化學》時，因為沒有建立對分步沉淀的感性認識，那么有關(guān)配位滴定分析中，指示劑的選擇，學生接受知識的能量和速度就顯得很慢。

再如：牛秀明、吳瑛主編，人民衛(wèi)生出版社出版，供藥學、化學制藥等專業(yè)使用的《無機化學》中沒有化學實驗室須知、常用儀器簡介、化學實驗基本操作以及數(shù)據(jù)記錄和報告書寫的規(guī)范的內(nèi)容，學生在實驗前只能預習到實驗內(nèi)容和步驟，對于實驗中的規(guī)范操作和操作要領(lǐng)不能預習，造成實驗中實驗操作技能學習不重視，規(guī)范操作也無法顧及，可是這些專業(yè)的學生未來工作對于操作的規(guī)范要求比較嚴格，如果不能在預習時做到心中有數(shù)，實驗中嚴格操作，就無法養(yǎng)成良好的操作習慣，勢必影響未來的工作。

又如：謝吉民主編，人民衛(wèi)生出版社出版，供臨床醫(yī)學、護理專業(yè)使用的《醫(yī)學化學》，關(guān)于“醋酸解離常數(shù)的測定”實驗，就沒有必要編入。因為這本書的使用對象是臨床醫(yī)學、護理專業(yè)的學生，對于這些專業(yè)而言，《醫(yī)學化學》課程主要是為了補充高職學生在高中階段學習的不足，重點是學習有機化學的知識和內(nèi)容，為后續(xù)的《生物化學》、《藥理學》等課程的學習奠定必要的基礎，通過實驗測定醋酸解離常數(shù)，對于后續(xù)課程學習沒有什么實質(zhì)性的意義，所以不應該編入教材中。

3.現(xiàn)行的各種不同《化學》、《無機化學》中，無機化學實驗部分實驗內(nèi)容經(jīng)常變動，致使今年購買的實驗試劑，明年可能教材變化而不再使用，造成試劑閑置，實驗資金浪費。

例如：牛秀明、吳瑛主編，人民衛(wèi)生出版社出版《無機化學》中，為了驗證“介質(zhì)對電極電勢的影響”選用了“介質(zhì)對氯酸鉀氧化性的影響”實驗，可是其他化學書均未采用此法，而是用“介質(zhì)對高錳酸鉀氧化性的影響”實驗，致使實驗室氯酸鉀閑置，氯酸鉀是一種敏感度很高的炸響劑，有時候甚至會在日光照射下自爆，實驗室學生流量大，保管還要特別注意，因此給老師的工作增加了不必要的負擔，因此也造成實驗經(jīng)費的浪費。

4.由于我們學院學習化學課程的專業(yè)、層次多，無論醫(yī)學類、生物工程類的哪個專業(yè)都有開設不同的化學課程，而且無機化學實驗都是這些化學實驗中最基本的實驗內(nèi)容，所以編寫校本教材顯得很有價值和必要。

基于以上原因，有必要對化學課程中，無機化學實驗部分進行校本教材的開發(fā)。

化學課程無機化學實驗部分校本教材開發(fā)設想

1.針對不同專業(yè)的教育培養(yǎng)目標不同，不同學習層次教育教學方法不同，綜合考慮合理編寫不同實驗內(nèi)容，最終達到教學培養(yǎng)要求。

在我院化學課程主要是在護理、臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗、藥學、中藥制藥等專業(yè)開設，既有中職學生又有高職學生，不同專業(yè)、不同層次都有關(guān)于無機化學實驗的內(nèi)容，但是專業(yè)、教育層次不同，培養(yǎng)目標不同，對實驗操作技能要求不同，無機化學實驗內(nèi)容也應該不同。

例如：“溶液的配制和稀釋”實驗，作為護理、臨床醫(yī)學專業(yè)的學生必須熟練掌握質(zhì)量濃度、物質(zhì)的量濃度溶液的配制，熟練掌握托盤天平、量筒的使用，只需要了解移液管、容量瓶和分析天平的使用方法；但是藥學、醫(yī)學檢驗等專業(yè)的學生必須要熟練掌握移液管、容量瓶和分析天平的正確使用方法；而且應該學會一般精確度濃度溶液配制與精確濃度溶液配制在操作和儀器使用上的區(qū)別。

又如：在高職藥學、醫(yī)學檢驗專業(yè)應該開設一些測定性實驗，增加學生對于實驗數(shù)據(jù)的認識，知道實驗數(shù)據(jù)的重要性，學會處理實驗數(shù)據(jù)，為今后學習《分析化學》、《儀器分析》等奠定數(shù)據(jù)意識，初步讓學生建立在工作中保留重要工作數(shù)據(jù)的意義認識。在高職階段的無機化學實驗中開展一些設計性實驗，當然針對專業(yè)不同設計性實驗的難易程度可以不同，這樣有利于提高學生理論聯(lián)系實際的能力，也為今后的畢業(yè)論文書寫培養(yǎng)一點意識。

再如：對中職的學生多增加趣味性實驗和實用性實驗，如“消字靈的配制和使用”、“自制冰箱除臭劑”等，既驗證了理論知識又能激發(fā)學生的學習興趣，適合了這個階段學生的認知特點。

2.整合現(xiàn)有化學實驗資料，對同一化學原理和理論的不同實驗驗證方法，經(jīng)過篩選，選擇出既適合培養(yǎng)目標又實驗現(xiàn)象明顯，還要試劑便宜，試劑用樣量少，經(jīng)濟實用的實驗內(nèi)容。

像前述的“Fe（OH）3溶膠的制備”，其實四種不同濃度的FeCL3都可以成功制備Fe（OH）3溶膠，那么就選用0.1mol/l的FeCL3溶液，可以避免高濃度溶液造成的試劑不必要的浪費。

3.編寫化學課程無機化學部分實驗內(nèi)容時，盡量使實驗內(nèi)容之間相互銜接，使試劑能夠前后兼顧循環(huán)利用，實現(xiàn)“低碳環(huán)保”，節(jié)約實驗經(jīng)費。

例如：在“溶液的配制和稀釋”實驗中，根據(jù)本學期開設化學實驗的需求，在不同班級進行此次實驗時采用不同的配制內(nèi)容，剛好讓學生配制的溶液在今后實驗中能夠用上，那么既省出了老師配制實驗試劑的時間，又不會對環(huán)境造成污染，還節(jié)省了實驗經(jīng)費。

4.編寫化學課程無機化學部分實驗內(nèi)容時，對于有毒有害有危險的實驗，盡量想辦法用無毒無害無危險的實驗代替，確保實驗過程的安全。

實驗室學生多，人員密集，而且學生不斷地在實驗室活動，做一些有毒有害有危險的實驗，可能對師生的健康和安全有威脅，所以在編寫時用無毒無害實驗代替，既能達到實驗目的又不至于產(chǎn)生不良后果，師生在實驗時都能安心。例如：驗證“低價鹽的還原性”一些書上采用“亞錫鹽的還原性”來驗證，可是在實驗中要用到HgCL2，生成物中還會有Hg，鑒于HgCL2、Hg都有一定毒性，所以在編寫時就用“亞鐵鹽的還原性”代替，實驗目標同樣能夠完成，也不會造成實驗的不安全事故。

當然校本教材的開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，以上只是筆者的個人見解，希望能為化學課程無機化學實驗部分校本教材開發(fā)提供一些參考。

參考文獻：

[1]張國鎮(zhèn).以STS理念開發(fā)化學校本課程的實踐和思考[J].化學教育，2006，（4）19-20.

第4篇：校本課程教學計劃范文

一、教學計劃的精心編制，促進了校本課程的有序運行。

為了正確引領(lǐng)和有效促進校本課程有序運行，健康發(fā)展，我校于學期初依據(jù)新課改有關(guān)校本課程開發(fā)與實施的相關(guān)理論，結(jié)合本校實際情況，就進一步完善校本課程實驗教材的編寫工作與學期教學工作提出了以下要求和具體做法：

1、繼續(xù)完善文本教材的修訂與編寫工作。

首先要抓緊一切時間盡快完成校本教材教師用書的編寫印刷工作，為任課教師提供堅實可靠的教學文本保障。

其次要抓緊時間，創(chuàng)造條件，對主教材進行重新修訂。

2、、中心學校校本課程領(lǐng)導小組將進一步加強校本課程課堂教學工作的全面管理。

首先要定期組織課程實施專題工作會議。

其二要組織必要的教師教材教法專題培訓。

其三要定期深入基層學校對全體任課教師的教學工作進行必要的業(yè)務調(diào)研和技術(shù)指導。

3、各基層學校學校期初要編寫切實可行的教學工作計劃，學期末要做好專項教學工作總結(jié)。

4、各基層學校要組織任課教師學期初要制定學期學科教學計劃，學期末要組織任課教師認真做好總結(jié)工作，并要求撰寫一定量的專題經(jīng)驗總結(jié)、案例或論文。

5、任課教師要認真規(guī)范地編寫教學預案。需要特別說明的是校本課程教學，一是要背誦，二是要熟練地朗讀，即容易背誦的背誦，不容易背誦的要熟練朗讀。中心學校課題研究領(lǐng)導小組將定期深入各校檢查驗收。

6、各基層學校要把本項工作作為一項日常工作納入教學議事日程，扎扎實實，加強課程管理與教學指導。

二、認真全面執(zhí)行學期教學計劃，保證了校本課程的全面發(fā)展。

由于計劃制定切合實際，指導性強，保證了本學期校本課程教學工作的有序運行，促進了校本課程全面工作的快速健康發(fā)展，取得了令人矚目的成績。

（一）注重課堂教學研究，探究校本課程教學方法。

1、立足課堂，加強校本課程教法研究。

課堂是學生學習積累古典文化的主渠道。在課堂教學中，要讓學生更快地掌握古詩文積累的方法，教者不但要探索教法，還要注重方法的總結(jié)和積累。如教師們在教學過程中就總結(jié)出了“知詩人，解詩題——抓字眼，明詩意——想詩境，悟詩情——吟詩句，背詩文”的古詩教學四步法。

2、關(guān)注方法，加強古詩誦讀指導。

掌握良好的誦讀方法對學生學好古詩文有很大幫助。本學期中心小學教師就指導學生學習古詩文總結(jié)出了“知詩人——解詩意——體詩情”的古詩詞學習三步法。在教學實踐中，教師們主要嘗試運用了以下幾種方法：

一是熟讀成誦法。即讓學生多讀，可指導學生朗朗出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。如學習蘇軾的《題西林壁》：“橫看/成嶺/側(cè)成峰，遠近/高低/各不同。不識/廬山/真面目，只緣/身在/此山中?！笔紫仁侵笇W生多讀，反復地讀，要讀出詩的節(jié)奏和重音。通過多讀，在理解詩意的基礎上熟讀成誦。

二是聯(lián)系擴充法。即將所學的某一首古詩詞，與其題材內(nèi)容、表現(xiàn)手法相近的其他古詩詞聯(lián)系起來誦讀，以形成一個知識組塊。如學習賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，可指導學生同時誦讀其他有關(guān)“詠柳” 的名詩，楊萬里的《新柳》“柳條百尺拂銀塘，且莫深青只淺黃。未必柳條能蘸水，水中柳影引他長”。把這幾首同一題材的詩歌聯(lián)系起來讓學生學習，擴大了學生的知識面，并在對比誦讀中強化了記憶效果，進而激起了學生讀背古詩詞的極大興趣。

三是想象入境法。即將誦讀過程作為欣賞佳作的過程，邊讀邊想象畫面，把自己融入詩詞的意境之中。如學習《憫農(nóng)》（一）“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，可指導學生邊讀邊思考，想象農(nóng)人艱辛勞作的情景。在此基礎上，讓學生熟讀成誦，自然水到渠成。

（二）開展豐富多彩的課外內(nèi)活動，豐富學生的精神文化生活，激發(fā)學生的誦讀熱情。

1、古詩卡學習達級活動。

以古詩卡中的古詩詞為基點輻射，連帶出其他相關(guān)的古詩來學習。采用自由背誦，注意等級差異。在古詩詞背誦中，鼓勵學生充分發(fā)揮潛力，積極背誦古詩詞。每背過八首古詩詞，便可獲得相應等級的稱號，依次為詩客、詩俠、詩仙、詩神、詩圣，學生們都根據(jù)自己的實際情況熱情參與。家長們也熱情配合，學習氣氛高漲。有的學生甚至背過了《明日歌》《琵琶行》等難度大的詩詞。

2、組織詩朗誦會。根據(jù)各年級所學內(nèi)容，從所學古詩詞中精選20首，讓各班選出代表參加比賽，通過配樂朗誦，背誦，表演等活動形式，評選出優(yōu)勝小組和背誦大王。這些活動開展大大調(diào)動了學生的誦讀熱情，學習效率也有了很大的提高。

對于必背的篇目教師們能做到嚴格把關(guān)，確保質(zhì)量。每一首古詩詞的通過，教師們都經(jīng)過學生自背、家長檢查、學習小組檢查、課堂抽查的方法，確保背誦質(zhì)量。

（三）完善實驗教材的編寫工作，為常規(guī)教學提供了文本保證。

實驗教材的修訂與配套教師教學用書的編寫是實施校本課程常規(guī)教學的基本前提和文本保證。為了更好地開發(fā)和實施校本課程教學，全面培養(yǎng)學生個性特長，提高學生古文化底蘊，推進新課程改革與素質(zhì)教育的全面發(fā)展，我校加強了校本課程實驗教材和配套教師教學用書的修訂和編寫工作力度。

1、按計劃完成了校本課程實驗教材的修訂工作。本著確保實驗教材質(zhì)量，適合學生的年齡特點和各年級段文化知識層面，適應教學需要的原則，本學期我們對2005年編寫的校本課程實驗教材《中華古詩文經(jīng)典讀本》進行了全面修改和全新改版。即對原教材進行了必要的刪減和增補，將難度過大的和不適于小學生的部分篇目進行了替換，將原教材的四冊改編為現(xiàn)在的六冊，即每個年級一冊（上寫學期合訂本）。

2、如期完成了配套教學用書的編寫工作。為了解決任課教師教學過程中的疑難與困惑， 2008年9月，我校校本課程領(lǐng)導小組研究決定指定專職人員編寫配套教學用書。經(jīng)過不懈努力，截至本學期，歷時兩個半學期的時間，終于完成了一至六年級全套十二冊約五十萬字的教師教學用書初稿的編寫工作。盡管還很粗糙，還有很多尚需進一步斟酌和完善之處，但我們還是邁出了這既艱難又可喜的第一步。

三、困惑與設想

（一）盡管我們付出了很大努力，但是仍難免存在或多或少的不足與困惑。

1、教學方法與教學思路上還存在著一定的模糊現(xiàn)象。如校本課程究竟與國家課程在課堂教學的方法與思路上有什么異同，校本課程究竟要講到什么程度才是合適狀態(tài)。

2、教材問題?，F(xiàn)在，學生手里沒有教科書，原因是資金問題，學校承擔不起，又不能向?qū)W生收費。

（二）下步設想。

1、加強教師培訓，加強教學方法與教學思路的探索與研究。

第5篇：校本課程教學計劃范文

關(guān)鍵詞：新課程理念；初中英語校本課程；應用

隨著新課程理念的逐步落實，初中英語的教學方法也開始變得豐富多彩起來，并在教學實際中起到了較好的效果，根據(jù)國家教育發(fā)展規(guī)劃，初中英語教育的重要性已經(jīng)引起了有關(guān)各方的高度重視，為了在初中英語教學中實現(xiàn)與時俱進，適應新課程理念帶來的變化，我們需要在對初中英語教學方法進一步完善和改進。校本課程的內(nèi)容豐富、特色鮮明，在教學實際中廣受歡迎，成為英語課程領(lǐng)域的一個熱點。在小本課程教學中營造積極課堂氛圍，調(diào)動學生們的學習興趣，對我國英語教育的意義是十分重要的。

1.校本課程的定義與內(nèi)涵

愛爾蘭學者菲呂馬克和麥克米倫等人于1973年最先提出了校本課程這一概念，并且是在國際課程研討會上提出的，因此也得到學術(shù)界的廣泛關(guān)注。校本課程主要由兩部分組成，一是把國家課程個性化校本化的課程，即學校和教師對國家課程進行改編和整合以后形成的課程，這是再加工、再創(chuàng)造國家課程的一個過程，經(jīng)過改造以后，這些課程更符合本校學生的特點和需求；二是學校獨自開發(fā)出來的新課程，即學校在充分評估本校學生特點和教學實際的前提下，并對課程資源進行充分的考慮，以本校為主體，設計開發(fā)出的豐富多彩的有針對性的課程。目前，我國的初中英語校本課程主要有4大類組成：一是培養(yǎng)學生聽說能力的課程，而是提高學生英語閱讀能力的課程，三是介紹英語文化的課程。這些課程有利于學生對英語的魅力從多個角度進行體驗。有鑒于此，我們可以認為英語校本課程有以下特點：一是以學校為基地自主開發(fā)；二是體現(xiàn)了學校辦學特色和理念；三是課程開發(fā)要滿足學生的需求。

2.初中英語校本課程開發(fā)的意義和原則

2.1 意義

2.1.1 尊重學生情感，發(fā)展學生個性

教育的統(tǒng)一性必須與人才的多樣性結(jié)合起來，這才算得上成功的教育。因此，國家教材是在全國范圍內(nèi)統(tǒng)一適用的教材，為了保證教育質(zhì)量，更多的是強調(diào)了教育的統(tǒng)一性，這給強調(diào)多樣性的校本課程開發(fā)提供了較大的發(fā)展空間。所以，編寫英語校本教材的目的在于促進學生的全面發(fā)展，這是對不同學生個體差異性與多樣性的滿足，校本課程更加有利于學生個性的發(fā)展。

2.1.2 充實課程資源，發(fā)展學校特色

通常情況下，學?，F(xiàn)有課程資源是學校設置課程的前提和基礎，因此，我們在校本課程實際過程中必須充分利用學校課程資源。校本課程的開發(fā)并不是一件簡單的事情，要將教師的個人發(fā)展與學校的發(fā)展緊密結(jié)合在一起，從而實現(xiàn)兩者的健康可持續(xù)發(fā)展。而開發(fā)出本校的英語校本課程，學?？梢栽谧陨怼⑸鐣蛯W生三者之間建立融洽和諧的關(guān)系，進而凸顯出自己的辦學特色。

2.1.3 發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)自學能力

一所學校開發(fā)出自己的英語校本課程，是激發(fā)學生學習英語內(nèi)在習動力的重要因素，不僅有利于培養(yǎng)學生在英語課堂上的積極性和主動性，而且有利于英語自學能力的提高。學生的自主性一旦被激發(fā)出來，其在學習英語過程終究會充滿創(chuàng)造性，只有這樣，我們才能拓展學生的英語思維能力，并把它們英語學習的潛能挖掘出來。

2.1.4 促進教師專業(yè)發(fā)展，提升英語教學水平

通過開發(fā)設計自己的英語校本課程，教師就會對課程編制與結(jié)構(gòu)有一個全面的了解，教師也可以因此把自己的教育智慧充分展示出來。所以，我們在應用本校的英語校本課程過程中，教師自身的教學技能和學科研究能力會因此得到較大的提升，自身的專業(yè)可以實現(xiàn)較大的發(fā)展，學校的整體英語教學水平就會有一個顯著的提高。

2.2 原則

2.2.1 符合學校具體實際的原則

校本課程開發(fā)必須以學校具體情況為依托，必須適合被用于本校的英語教學。因此，英語校本課程的開發(fā)符合校情和學生的具體實際是非常必要的。任何學校開發(fā)自己的英語校本課程時，都要充分認識到自己的優(yōu)勢與不足，以此為基礎，為突出自己的優(yōu)勢編制校本課程。動活潑，適合寓教于樂的活動形式。例如開展英語朗讀比賽，2.2.2 激發(fā)學生學習興趣的原則

興趣是最好的老師。學生只有在對校本課程充滿興趣的情況下，校本課程才能在教學中收獲較好的效果，其應有的作用才能被充分發(fā)揮出來。因此設計校本課程必須充分尊重學校的自主性，并在課程執(zhí)教中充滿靈活性，并能夠保證全面地對自己的校本課程進行評價，所有這些都可以調(diào)動學生學習校本課程的興趣。

2.2.3 要結(jié)合教學研究開發(fā)的原則

教學研究的目的在于提升教學效率，保證教學質(zhì)量。而教學研究如果與校本課程實現(xiàn)了完美的結(jié)合，教研成果就可以在教學起到應有的作用，教學中的問題也可以因此得到有效解決。所以，我們在設計開發(fā)英語校本課程時，必須注重英語教學研究與校本課程有機地融合，從而把英語校本課程作用更加充分地發(fā)揮出來。

2.2.4 要協(xié)調(diào)好趣味與效果關(guān)系的原則

長期以來，我國的初中英語教育環(huán)境一直不甚理想，對于英語的樂趣學生很少能在學習中體會到。所以，英語校本課程的設置必須充分考慮克服這一缺陷。英語校本課程必須與初中生的學習和生活緊密相關(guān)，從這樣它們才能積極主動地投入到英語學習中去，并取得較好的學習效果。

2.2.5 要體現(xiàn)特殊性與差異性

每一所學校在設計自己的英語校本課程時，都要針對本校的具體情況來實施。在校本課程教學中，校方要對自己的師資、學生、教學設施有一個全面的把握，對本校的具體情況做出通盤的考慮。與此同時，英語校本課程也要符合高中階段的教學目標。校本課程的“個性目標”要融入高中英語教學的“共性目標”之中。

2.2.6 保障現(xiàn)實性和應用性的原則

現(xiàn)實性指的是校本課程教學必須與社會需求相吻合，對于學生的創(chuàng)新和思維能力的提高要起到促進作用；應用性指的是校本課程要有利于學生解決現(xiàn)實中遇到的問題，讓學生能夠做到學有所用。特別是要把人文主義思想融入校本課程之中。

3.新課程理念下初中英語校本課程開發(fā)與應用對策

3.1 全面考慮，統(tǒng)籌安排

初中英語校本課程是輔助英語課堂教學的課程，必須與課堂教學緊密地結(jié)合起來，如若不然，自身就失去了存在的意義。所以，初中英語校本課程必須符合初中學生的心智特點，并要考慮他們的英語接受能力，要注意教學方法與形式，有目的、有計劃、有組織地開展校本課程教學活動。為了把自己的英語校本課程更好地開發(fā)出來，在每學期的英語教學計劃中，應專門就英語校本課程教學做出自己的規(guī)劃。英語校本課程教學規(guī)劃應包含以下兩個方面的內(nèi)容:一是課外教學活動規(guī)劃，制定這方面的計劃，目的在于調(diào)動初中生學習英語的積極性，所以活動內(nèi)容應當以簡單明了為主，要讓初中生便于接受，活動項目不宜過多，但內(nèi)容必須豐富多彩，制定的計劃要包括活動的時間、地點和參加人員，并向全體學生公開公布，讓他們從思想上做好準備；第二是英語課外小組進行活動規(guī)劃。活動對象是英語成績比較突出的學生，并定期進行過改換，這種活動通常安排在固定的時間，每周至少開展一次活動，每次至少一節(jié)課。課外活動開始前，教師都要做好備課工作，活動所需的材料要提前準備完整，相應的比賽規(guī)則、評分標準及獎勵辦法也要提前設計完成，同時要對活動中的突發(fā)事件準備好應對措施。

3.2 形式多樣，寓教于樂

英語校本課程的形式是豐富多彩的，但我們應盡量選擇生我們就以校本課程內(nèi)容為朗讀對象，要盡量選擇那些蘊含著濃厚感情的文章，要求學生嚴格遵守語音規(guī)則去朗讀，并且以自愿報名為主。在英語書法比賽中，主要參加對象應當是初中低年級學生，書法比賽先以班級為單位選拔出優(yōu)秀選手，然后再以年級為單位進行比賽。比賽的書寫內(nèi)容應當統(tǒng)一，書寫格式必須符合規(guī)定，并設置一定的比賽時間。還可以讓學生自辦英文小報，參加人員可以是全體學生，制作要求要提前宣布，具體包括了小報的尺寸、內(nèi)容、版面等。通過開展上述活動，既可鞏固學生課堂知識，又可開闊他們的視野，加強學生英語國家的了解。此外，諸如“英語演唱比賽”“英語故事會”等活動都可以作為學習校本課程的中的重要內(nèi)容。這些活動能夠把初中生學習英語的積極性調(diào)動起來，教師略加準備，就可以實現(xiàn)寓教于樂的目的。對于一些難度相對較大的課外活動，比如“英語智力競賽”，只要求英語水平較高的學生參加就可以了，在競賽開展過程中，可以分組進行，并邀請其他學生現(xiàn)場進行觀摩。

3.3 發(fā)散思維，強化認知

語言學家指出，語言承載思維的重要載體，同時又是促進思維發(fā)展的重要媒介，語言和思維能力的發(fā)展是一個協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。由于英語學科的特殊性，這就需要在教學中融入英語文化背景。在校本課程教學中，教師要引導學生用全新的思維方式學習，并對自己的認識方式和認識能力進行創(chuàng)新。因此，在校本課程內(nèi)容的安排上要引起一下注意:第一要注意與學生的生活和學習密切聯(lián)系，使學生從課程中可以學到有用的知識和技能，讓學生通過校本課程的學習，能夠主動地去理解、去發(fā)現(xiàn)、去求知，又以校本課程中的內(nèi)容去強化國編課本知識；第二是校本課程要能夠激發(fā)學生學習興趣，與國編課本內(nèi)容之間要起到互為補充的作用，選材內(nèi)要具備趣味性，能夠讓初中生精神飽滿投入到英語學習中去；第三是校本課程應當能夠提高學生的學生能力，特別是要能夠提高學生的自主探究能力，并以此為前提對聽、說、讀、寫方面的內(nèi)容進行安排。

4.總結(jié)

由上可知，初中英語校本課程是新課程背景下英語教學方式發(fā)展的產(chǎn)物。我國在我國現(xiàn)行課程管理體制下，隨著新課程標準的提出，這都為初中英語校本課程的開發(fā)提供了較大的發(fā)展空間。因此，有關(guān)各方應當密切配合起來，在校本課程開發(fā)過程中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在校本課程開發(fā)中闖出自己的路子。我們堅信，隨著初中英語校本課程的全面開發(fā)與實施，其在教育及發(fā)展中的作用必將被充分發(fā)揮出來，并促進我國初中英語教學向更高的水平的發(fā)展。

參考文獻

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第6篇：校本課程教學計劃范文

一、菜單式校本課程實施過程的主要階段

第一階段，根據(jù)學校情況確定課程總目標。

菜單式校本課程學校要根據(jù)學生家庭現(xiàn)狀、學生的學習和成長的需要及教師專業(yè)水平等實際情況去確定研究總體目標，各年級、各班級再根據(jù)學校的總體研究目標去確定年級、班級、學科的校本課程的具體目標。

（1）菜單式校本課程的開發(fā)和實施，應擴大學生的知識面，提高學生學習的興趣。

（2）菜單式校本課程的開發(fā)和實施，讓學生形成至少一門具有自己特長的課程。

（3）菜單式校本課程的開發(fā)和實施，有助于學生人格的整合與完善。堅持學生的全面發(fā)展，為學生提供多方面的學習經(jīng)歷，促進學生情感過程能力與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的和諧發(fā)展和健全人格的形成。

（4）菜單式校本課程的開發(fā)和實施，有助于學生學會交往與合作，誠實、自信，生機勃勃地享受成長的快樂。

第二階段，根據(jù)總目標擬定校本課程的菜單。

（1）學校根據(jù)總目標，公布《 學校菜單式校本課程實施方案 》，按課程開設的培養(yǎng)目標決定開設以下七大類菜單課程，如表1所示。

（2）班級、學科教師參照《學校菜單式校本課程實施方案》，結(jié)合自己的專業(yè)特長，申報開設一門自己擅長的校本課程。

（3）學校校本課程領(lǐng)導小組根據(jù)教師提交的課程申報表進行評審，把通過評審的校本課程按教師申報內(nèi)容進行編排，做成展板，供學生選擇，并在學校形成的菜單課程選報表上選擇自己喜歡的一門菜單課程，如表2所示。

請根據(jù)自己的愛好，選擇自己最喜歡的一門課程打上“√”，在自己的第二志愿上加顆五角星。若以上所開設的菜單課程沒有你喜歡的科目，請在“我想申報”一欄填上自己想?yún)⒓拥牟藛握n程。

（4）學生選課時，先按正常教學班統(tǒng)計學生選課的情況，再根據(jù)學生申報的情況，學校調(diào)整各校本課程科目學習人數(shù)，原則上組班不超過50人，低于10人不開班。若某科學生報名人數(shù)較多，可按學生第二志愿進行學科人數(shù)調(diào)劑。

（5）學校校本課程領(lǐng)導小組匯總學生的選擇，決定開設19門菜單課程。菜單式校本課程打破以年級、班級為格局的教學班級，教師按自身特長進行授課，學生按自己的興趣進入自己喜歡的班級上課。

第三階段，根據(jù)學生選擇，學校有效實施菜單課程教學。

（1）學校公布開設的校本課程科目名稱，上課教師根據(jù)教學目標制訂教學計劃，編寫教案，形成校本教材初稿。

（2）學校根據(jù)開展的菜單課程內(nèi)容，安排固定的專用教室。

（3）每周固定時間進行菜單課程教學。每周四下午第二節(jié)課，走進幸福路小學的校園，你都會看到令人驚喜的一幕：班級人數(shù)有多有少，多的四五十人，少的只有十來人；同一個班上課的學生，大大小小，參差不齊，有小精靈般的低年級學生，也有稍大些的中年級和高年級學生。教學內(nèi)容包羅萬象：有心靈手巧的“巧剪刀”，有小故事包含大道理的故事課堂，有蒼勁有力的書法字教學。排球場上，隊員分工明確，相互配合，各施絕技；操場上，踢足球的學生身姿矯健，在教師的指導下，讓足球在自己身邊靈活地轉(zhuǎn)動。此時的校園一片沸騰，別有一番風味。這就是幸福路小學菜單式校本課程的活動現(xiàn)場。此時學生開心地學，流露出兒童的天真，看不到一點學習壓力的影子，這是學生成長發(fā)展的樂園。

第四階段，根據(jù)教學實施情況進行評價、反饋和改進。

我校積極開展菜單式課程展示活動，定期對教師教案進行檢查，讓教師對教學效果進行全面的評價分析，將教學實踐中成功的經(jīng)驗、不足的部分反饋總結(jié)后，重新寫校本教材，使教材得以不斷完善。我校在菜單式校本課程實施中主要采用以下幾種評價方式：學生自評，學生對照自己參加本組以來的變化，自己對自己進行評價；生生互評，學生之間對照小伙伴參加本組以來的變化，互相進行評價；同事評價，課程是否從學生的實際出發(fā)，是否有利于學生的個性發(fā)展，即對課程開發(fā)的實效性如何加以評介，提出改進的一些建議；學校評價，學校通過學生在學校和各級教育機構(gòu)舉行的各種活動和比賽中發(fā)揮特長和取得成績來評價課程；家長、社會等對學生的評價。

二、對菜單式校本課程實施的思考

在校本教材開發(fā)過程中，學生的個性發(fā)展是目標，教師的專業(yè)發(fā)展是條件，學校的特色形成是結(jié)果。

1.注重效果

菜單式校本課程的開發(fā)要注重效果。小學菜單式校本課程為學生的個性發(fā)展提供多種平臺，幾年來，參加菜單課程的學生多次在各級各類比賽中獲得優(yōu)異的成績，學生剪紙、繪畫等多幅作品發(fā)表于當?shù)貓蠹?，?珠心算”菜單課程的學生參加江蘇省“珠心算?心算”比賽獲進步獎，“童心如歌 ”菜單課程的學生參加新浦區(qū)“唱響校歌”比賽獲一等獎，“趣味排球 ”菜單課程的學生參加新浦區(qū)排球比賽分獲得女子組第二名、男子組第三名的好成績。由于書法菜單課程的開設，我校在江蘇省學生書法水平測試中連續(xù)三年通過率獲全區(qū)第一名。

第7篇：校本課程教學計劃范文

一、課程改革與建設的兩個層面

第一個層面：將國家課程、地方課程落實到位，并對其做相應的調(diào)整和拓展延伸。國家課程，是實現(xiàn)國家培養(yǎng)目標的主要載體，是學校開展教育教學活動的主要形式和基本依托。我們在語文、數(shù)學、英語等學科教學時，除采取“以自學為主”的教學模式外，還要補充相應的拓展資料，以促進學生對新知識的理解和掌握。我們研發(fā)編輯出的“二毛學校信息技術(shù)教與學電子讀本”，采用了網(wǎng)頁形式，不但實現(xiàn)了人機直接對話，而且便于學生自學，學生學習興趣濃厚，積極性主動性大大增強，這對提高信息技術(shù)課程的教學質(zhì)量起到了促進和推動作用。

對于地方課程，如北京市“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展專題教育”、“預防專題教育”、“健康教育”，昌平區(qū)地方課程《愛我昌平》《走進昌平》等課程，我們將其與社會實踐活動課程整合起來，緊密聯(lián)系學生的生活實際，使學生在掌握相關(guān)知識、方法的同時，思想受到教育熏陶，品行得到培養(yǎng)提升。

第二個層面：依據(jù)素質(zhì)教育的要求和學生的需要，結(jié)合我校的實際，開發(fā)校本課程。校本課程，是國家課程、地方課程的有益補充，它更貼近學生的學習生活實際，對學生健康成長和全面發(fā)展有著強有力的促進作用。在深入發(fā)掘校本教育資源的過程中，我們使校本培訓、校本教研、校本課程建設等工作融為一體，挖掘教師的智慧潛能，提高教師教育教學和科研的能力和水平，研發(fā)出符合時代要求、適應學生全面發(fā)展的校本課程，進而促進師生快速地可持續(xù)發(fā)展。

開展課程建設，并不是簡單的事。只有充分發(fā)動教師，深入發(fā)掘教師在教育教學中的智慧潛能，將校本教育資源按課程建設要素研發(fā)，才能開發(fā)出較高質(zhì)量的校本課程。為了明確認識，開發(fā)課程資源，建設校本課程，我們組織了多次專題培訓，就國家基礎教育課程改革綱要，以及什么是國家、地方、學校三級課程，為什么要進行校本課程建設，國內(nèi)外校本課程建設的現(xiàn)狀等相關(guān)問題進行了系統(tǒng)的培訓。

前期我們的校本課程研發(fā)，主要著眼于課程要素的基本健全，課程內(nèi)容的系統(tǒng)規(guī)范，課程理念的著力體現(xiàn)，而在內(nèi)容表現(xiàn)形式等其他方面考慮不夠。因而，存在著有的知識內(nèi)容性強、訓練內(nèi)容單調(diào)、表現(xiàn)形式單一等問題。面對這些問題，我們除了邀請專家、領(lǐng)導對內(nèi)容進行把關(guān)外，還加強了管理和指導，采取了分工負責、質(zhì)量跟蹤的管理方式，使其在藝術(shù)表現(xiàn)形式等方面得到了優(yōu)化。將教與學的內(nèi)容融為一體，使之能成為老師教和學生學的共同資源，體現(xiàn)出了現(xiàn)代教育的新理念。

二、加強課堂教學實踐，推進校本課程建設，以評價促實施

在課堂教學中邊研究、邊實踐、邊開發(fā)、邊完善，是我們開展校本課程建設的主要策略。我們除利用假期集中進行專題研討外，主要是利用課堂教學進行實踐探究，使其逐步完善。

自2006年開始，幾年內(nèi)，我們在校本課程實施的過程中三次修改，不斷完善著研發(fā)出的六類近30門校本課程。

1.對課程的評價：召開教師學生座談會，或進行問卷調(diào)查，評價校本課程的研發(fā)授課情況，并提出意見和建議。利用家長會，調(diào)查征求家長的意見和建議，對校本課程進行評價。及時總結(jié)、分析、研究各方面反饋的意見和建議，不斷完善校本課程。

2.對學生學習情況的評價：學生通過談收獲體會、展示學習成果等形式，進行自評。教師依據(jù)每個學生學習情況、態(tài)度等對學生進行評價。校本課程學習的評價結(jié)果，作為學生學業(yè)成績的一部分，作為評優(yōu)評先的條件之一。

3.對教師教學工作的要求與評價：教師要按學校教學計劃、要求，達到規(guī)定的課時與教學目標。教師要妥善收存各種教學資料。每學年對教師進行考核，并記入業(yè)務檔案，且作為評優(yōu)評先獎勵的條件之一。

由于我們在課程建設過程中，發(fā)揮了評價的督促激勵導向作用，推動了課程建設與實施的順利進行，同時較好地落實了課程教學目標。

三、課程建設取得的一些成效

1.通過開展課程建設，干部們在課程建設的過程中課程的領(lǐng)導能力和水平大大提高。

2.在校本課程開發(fā)建設中，鍛煉出了一支高素質(zhì)的教師隊伍，進而提高了教師教育教學水平，提高了課程的研發(fā)力和執(zhí)行力。

3.開發(fā)實施校本課程，促進了學生全面發(fā)展，培養(yǎng)了學生特長，學生的進步發(fā)展得到了家長和社會的肯定與好評。

4.開展校本課程建設，使學校得到快速發(fā)展，學校面貌煥然一新，教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。

5.研發(fā)出了適合學生學習、促進學生發(fā)展的校本課程，這些課程資源的研發(fā)和編輯出版，是課程建設的成果，更是學校珍貴的教育教學財富。

教育資源蘊藏在學校里，課程資源潛藏在教師中。學校領(lǐng)導要善于洞察他們的教育智慧，善于洞悉他們的教學潛能，充分發(fā)掘教師中蘊藏著的豐富的教育資源，做教師智慧潛能的發(fā)掘者，做校本教育資源的匯集者，做課程改革與建設的領(lǐng)路人，讓教師的智慧在教育事業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮更大的作用，體現(xiàn)更高的價值。

第8篇：校本課程教學計劃范文

自第三次全國教育工作會議規(guī)定我國基礎教育課程管理體制為“國家課程”、“地方課程”和“學校課程”三級課程相容并包的框架以來，全國各地的基礎教育課程開發(fā)正成為教育理論界和實驗界共同關(guān)注的課題。參與校本課程開發(fā)，尤其是教師參與校本課程開發(fā)對課程改革的順利推進、學生的發(fā)展、教師的成長有著重大意義。本文擬對教師參與校本課程開發(fā)的重大理論及實踐意義，以及教師參與校本課程開發(fā)的條件與途徑作一探討，以期對我國廣大教育工作者產(chǎn)生一定的啟示作用。

一、教師參與校本課程開發(fā)的現(xiàn)實意義

（一）推進課程改革的順利實施

2001年6月，國務院頒布《國務院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，教育部下發(fā)《基礎教育課程改革綱要（試行）》，我國新一輪基礎教育課程改革正式啟動。課程改革成功與否，離不開教師的教學實踐。教師是教育實踐的直接承擔者和教育變革的實施者，“如果學校的課程發(fā)展有一線教師的參與，將有利于體現(xiàn)課程研制者的意圖，有效地發(fā)揮新課程的作用。同時，由于教師的參與，課程可能會更為清晰、易懂，更容易被其他教師所理解與實施?！雹僖磺薪逃母锖桶l(fā)展都離不開教師的參與，而教師的發(fā)展水平又直接決定著教育改革的成敗。因此，教師參與校本課程開發(fā)將有助于課程改革的順利實施。

（二）促進教師的專業(yè)發(fā)展

校本課程改革能否順利推進，需要教師的專業(yè)發(fā)展作為支撐，同樣校本課程開發(fā)也是教師成長的有效途徑。校本課程開發(fā)與教師的專業(yè)發(fā)展具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。教師在參與校本課程開發(fā)的過程中，其專業(yè)素養(yǎng)會得以提升，而教師專業(yè)素養(yǎng)的提升與發(fā)展也為校本課程開發(fā)提供了前提。

“課程的變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學內(nèi)容和方法，而且也是變革人?！雹谛１菊n程開發(fā)意味著教師對知識的不斷構(gòu)建和重組，同時也意味著他們對教學實踐的不斷反思和探究。校本課程開發(fā)注重的是開發(fā)的過程，而不是開發(fā)的結(jié)果。在這一過程中，教師的課程意識、課程觀念等會發(fā)生相應的改變，教師的知識能力也得以提升。

1．教師課程意識的變化

課程意識簡單地說就是教什么的意識，是教師在長期課程教學實踐中逐漸形成的一種對課程本質(zhì)的深刻認識。教師有什么樣的課程意識，就有什么樣的課程教學實踐形式。教師的課程意識總在無形中對課程教學實踐產(chǎn)生影響。

建國后，我國為了盡快恢復教育，建立起社會主義教育體系，完全模仿了蘇聯(lián)“凱洛夫”的教育學。大體上說，這是一種沒有課程的教育學，其教學理論體系只有關(guān)于“教學計劃、教學大綱、教科書”三個方面，導致了我國教育體系缺乏“課程”的結(jié)構(gòu)性。長期以來，學校教師完全執(zhí)行指令性課程計劃，不可能也不需要有課程意識和課程開發(fā)能力。廣大教師課程意識淡薄。他們只是被動地執(zhí)行指令性課程計劃，對于他們來說教學就是給學生復現(xiàn)固定的知識，認為“課程即教材”。學生只是課程的接受者。事實上，課程不僅是一種結(jié)果、過程，更是一種意識。校本課程開發(fā)要求教師進行課程開發(fā)時要以學生為本，考慮課程是否滿足了學生的需要與發(fā)展；要求教師從既定課程的解釋者與實施者轉(zhuǎn)化為課程的開發(fā)者與創(chuàng)造者，同時構(gòu)建以人為本、促進人的全面發(fā)展和個性發(fā)展的課程評價意識。校本課程開發(fā)拓寬了教師對課程的理解，有利于提升教師的課程意識。

2．課程知識與課程開發(fā)能力的獲得

課程知識是指教師的本體性知識、條件性知識以及實踐性知識。就教師的課程知識結(jié)構(gòu)而言，除了學科專業(yè)知識（本體性知識）、教育學和心理學知識（條件性知識）以外，更為重要的是實踐性知識。課程開發(fā)能力是指教師理解、選擇、規(guī)劃、編制、整合、實施和評價課程的能力。它的主要內(nèi)容可以表述為以下幾點：③（1）將約束在單個學科中的教師的專業(yè)特性擴大到學校教育的整體；（2）將與課程有關(guān)的決策、重點從原先的“上意下達”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的“討論”；（3）通過對決策過程的記錄和檢查，將結(jié)果再次反映到?jīng)Q策上來，進而開發(fā)出更合理的課程系統(tǒng)。由于我國長期實行的是國家本位的課程政策，因此教師不可能具有多少課程意識和實踐性知識，課程開發(fā)能力更無從談起。校本課程開發(fā)的主體。這樣，教師已經(jīng)從國家標準的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的決定者了。教師不但要自己決定課程，也要對自己的課程負責。這不僅給教師創(chuàng)造了秀大的課程設計空間，同時，客觀上也要求廣大教師在實踐中不斷提升其課程開發(fā)的能力。因為“只有教師對課程改革的有關(guān)信念、教學風格，以及有關(guān)的材料有比較深入的理解，熟練掌握有關(guān)的技能，才有可能比較有效地實施課程改革方案?！雹芏處熢谛１菊n程開發(fā)中，通過對自己課程開發(fā)實踐的反思，通過與課程專家的合作、與其他教師的協(xié)作、與學生的探究等，逐漸積累課程開發(fā)的能力，促進自身的發(fā)展。

3．參與意識和合作精神的培養(yǎng)

“教師參與課程開發(fā)”主要是指教師全程性地、主動地、批判地、合作地介入課程開發(fā)、決策、實施、評價等過程的活動。⑤教師參與課程開發(fā)促使教師必須打破過去僵化的、模式化的、習慣的教學方式，要求他們介入課程開發(fā)，把自己的實踐知識與他人分享，與他人一起制作課程方案，一起對課程設計和實施活動進行評估等等。而“校本課程開發(fā)”運動為教師參與意識的培養(yǎng)，參與課程開發(fā)創(chuàng)造了良好的外部氛圍。

校本課程開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，要求課程專家、校長、教師、學生、家長及社區(qū)人員廣泛參與，要求教師與教師及教師與課程開發(fā)的其他參與人員密切合作。然而，教師職業(yè)的一個重要特征是“專業(yè)個人主義（Professionalindividualism）”。在日常的教學活動中，教師主要靠自己個人的能力去處理教學實踐中出現(xiàn)的問題，教師之間及教師與外界之間在學術(shù)上缺乏溝通與合作，教師的課堂活動往往與其他教師的課堂活動相互隔離而不是相互依賴。這種特性使教師長期處于“孤軍奮戰(zhàn)”的境地。校本課程開發(fā)是課程專家、教師、校長、家長、學生、社會人員廣泛參與的活動。在開發(fā)過程中，需要不斷加強教師與教師、教師與校長、教師與學生、教師與家長、教師與社區(qū)人員、教師與課程專家的專業(yè)對話，溝通協(xié)作，互相學習，互相支持，在合作中促進教師的專業(yè)發(fā)展。

4．行動研究能力的培養(yǎng)

20世紀30、40年代，美國學者柯利爾和勒溫首先提出行動研究，它是一種以“參與”和“合作”為特征的研究方式，主要是指教師在實際情境中進行研究，并將研究結(jié)果在同一情境中加以應用，從而不斷改進教學工作的探索活動。長期以來，教師的角色囿于“傳道、授業(yè)、解惑”之中，扮演著教書匠的角色。而校本課程開發(fā)就是教師不斷反思、參與科學探索的過程，它遵循“開發(fā)-實施-觀察-反思-再開發(fā)”這個螺旋上升的過程，要求教師從課程的使用者轉(zhuǎn)化為課程的創(chuàng)造者；要求教師既是教育教學的實踐者，又是課程的開發(fā)者和研究者。在校本課程開發(fā)的過程中，教師不僅要研究學校、學生、自己，還要研究問題的解決方案，還要研究交往、協(xié)調(diào)的方法。在行動研究過程中，教師通過對自己教學行為的反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓，研究教學過程，從而發(fā)現(xiàn)適合自己的教學方式和教學風格，最終提高自己的教學水平和研究能力。教師為了提高對所從事的教育實踐的認識，就需要對課程開發(fā)過程不斷地反思，在反思過程中提高自己的能力和素養(yǎng)。由此可見，校本課程開發(fā)本質(zhì)上就是教育行動研究的過程，教育行動研究是校本課程開發(fā)的內(nèi)在要求。因此，校本課程開發(fā)本質(zhì)上要求教師具有教育行動研究的素養(yǎng)。教師通過校本課程開發(fā)實踐情境的不斷反思，逐步提高自己的主體意識、問題意識和研究能力。

總之，課程改革是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展，沒有教師的發(fā)展就沒有課程發(fā)展，只有教師具有課程開發(fā)所必備的理念、能力與精神，校本課程開發(fā)才能得以順利實施、發(fā)展。

（三）適應學生發(fā)展的需要

改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下富有個性的學習，是課程改革的核心任務。而校本課程開發(fā)是以學生的需要為導向、給學生留下自已的空間、注重差異性的教育，與“新課程改革”的基本精神一致。

1．以學生的需要為導向

教育的根本目的是促進學生的發(fā)展。校本課程開發(fā)也是為了更好地滿足學生的需要。教師在參與校本課程開發(fā)的過程中，除與課程研究專家、家長及社區(qū)有關(guān)人員一起進行課程開發(fā)，還要參與對學生的興趣、愛好、需求、特點等方面的分析，盡量使自己的教學內(nèi)容和教學方式符合學生的需要。這就是說，學生的充分發(fā)展是校本課程開發(fā)的著眼點和目標，因而校本課程開發(fā)不是以學科為中心，也不是以成人（學科專家、教師）為中心，而是注重學生原有的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，⑥以學生的需要為導向，使每個學生得到充分的發(fā)展。

2．給學生留下自由的空間

學生個性的發(fā)展需要一定的自由空間，沒有自由的空間也就沒有發(fā)展。我國在只有單一國家課程存在的背景下，學生作為受教育者幾乎沒有選擇受什么教育的權(quán)利。新基礎課程應“體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。⑦它強調(diào)尊重學生的興趣和經(jīng)驗，要求課程具有選擇性，讓學生根據(jù)自己的需要進行選擇，這樣就為學生的個性發(fā)展留下一個空間。正是基于這樣的理念，可以讓學生選修自己感興趣的課程，讓它自動消失。每個學生都可以根據(jù)自己將來發(fā)展的需要形成獨特的個別化課程，為自己的發(fā)展開拓一片空間。

3．差異性教育

校本課程開發(fā)的目標與素質(zhì)教育的目標是完全一致的，不但注重全體性、全面性、主動性，而且注重每個學生發(fā)展的差異性、可持續(xù)性。教師要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習；要尊重學生的人格，關(guān)注個體之間的差異性，滿足不同學生的學習需要；要創(chuàng)設引導學生主動參與的教育環(huán)境和氛圍，激發(fā)學生的學習積極性和駕馭知識的情感、態(tài)度。因此，教師必須了解和研究每一個學生的需要及其發(fā)展的可能性，注意學生的差異性，注意個別指導，盡可能滿足學生的不同需要，從學生的經(jīng)驗出發(fā)，提供差異性教育。

二、教師參與校本課程開發(fā)的條件與途徑

從我國校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀來看，存在著許多影響教師參與的因素。比如，從教師的觀念和能力來看，教師的課程意識與課程開發(fā)能力還不是很強。從課程管理模式來看，學校沒有分享到足夠的課程決策權(quán)。從校本課程實施策略來看，偏向于技術(shù)的取向，缺乏文化的重逢。另外，教學任務重、時間有限也是制約教師參與課程開發(fā)的瓶頸，難以保證其參與的質(zhì)量。如何創(chuàng)設有效的條件和途徑，進而實現(xiàn)教師參與校本課程開發(fā)的目的？筆者認為可以從以下幾個方面努力：

1．加強教師校本培訓

校本培訓是教師專業(yè)化的一條重要途徑，主要針對教師在校本課程開發(fā)中所缺乏的知識與能力。它是指學校在上級培訓機構(gòu)的指導下，根據(jù)自身發(fā)展的需要，以學校為培訓基地，通過校長、教師、學生共同參與，充分利用校內(nèi)外培訓資源，開展能滿足學校教育教學需要的培訓活動。校本培訓緊密結(jié)合教學實際，組織教師積極主動參與，注重教師教學實踐能力的提高，實行教師個性化教育，有利于增強教師課程開發(fā)意識與課程開發(fā)能力，促進教師專業(yè)成長。

2．時間支持

學校應鼓勵教師積極主動地進行課程教學變革，避免以增加教師負擔的方式進行。學校應做出整體安排，以保證校本課程開發(fā)工作不脫離課堂教學，也不增加教師的工作壓力，而成為教師樂意而為的一項工作。

3．學校文化建構(gòu)

校本課程的成功實施，需要有新的學校文化與之相適應，這種新文化的特征應該是注重創(chuàng)新、關(guān)注生活、關(guān)注社會、親近自然、尊重差異、多元民主、合作參與。⑧可見，在校本課程開發(fā)過程中，教師從自發(fā)走向自覺，需要多種因素的互動，而一個具有共同合作的學校文化則是至關(guān)重要的。

4．自我反思意識和能力的提升

校本課程開發(fā)要求教師以一個研究者的身份進入課堂教學實踐，并成為一個對自己的實踐不斷反思的“反思實踐者”。只有使教師成為教育教學的積極參與者、研究者和實踐者才能使教師的教育智慧充分發(fā)揮。自我反思意識和能力的提升，既是教師成長的有效途徑，又是教師參與校本課程開發(fā)的有效途徑。

5．賦權(quán)予教師

自1966年聯(lián)合國教科文組織《關(guān)于教師地位的建議》指出“應把教學視為專業(yè)的職業(yè)”⑨之后，教師專業(yè)化的浪潮風起云涌。在美國，20世紀80年代中期掀起教育改革的“第二次浪潮（TheSecondWaveofEducation-reform）”。這“第二次浪潮”更加注重學校系統(tǒng)內(nèi)部對教育質(zhì)量的提高的重要作用，強調(diào)要通過提升教師的能力，提高教師的專業(yè)化水平，來實現(xiàn)學校教育的改進，引起了人們對“賦權(quán)予教師（empoweringteacher）”的普遍關(guān)注，“賦權(quán)予教師”的重要內(nèi)容之一就是創(chuàng)設專業(yè)化的學校環(huán)境，并給教師以相當?shù)膶I(yè)自，包括課程的決策權(quán)。⑩

在傳統(tǒng)的自上而下的課程開發(fā)模式下，教師處于權(quán)力結(jié)構(gòu)的最底層，他們的課程程度就是執(zhí)行國家的課程指令，從而扼殺了教師的創(chuàng)造性。只有給教師賦權(quán)增能，肯定教師對課程的獨立判斷能力和創(chuàng)造能力，使之真正成為課程開發(fā)的主體，校本課程的實施才能成功。

總之，在現(xiàn)代基礎教育中，教師參與校本課程開發(fā)將成為影響課程改革的重要因素。惟有廣大一線教師的積極參與，校本課程開發(fā)才能取得重大突破。而教師也需籍參與校本課程開發(fā)的機會和空間，不斷提高自己的專業(yè)水平和專業(yè)能力。

參考文獻

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第9篇：校本課程教學計劃范文

一、課程內(nèi)容：課程建設與文化發(fā)展同向

學校制訂了《航華二中拓展型課程實施方案》和《航華二中探究型課程方案》，結(jié)合校情、教情、學情開展科目設計，因地制宜地開發(fā)校本課程。在科目設計時，始終堅持“以學生發(fā)展為本”的原則，關(guān)注學生多元發(fā)展的需求，開發(fā)學生潛能。近幾年，學校先后開設了30多門校本課程，其中一些課程已經(jīng)有了與之匹配的校本教材。

在對校本課程進行探索的幾年里，一方面，學校要整合已有的教育資源和教師資源；另一方面，校本課程的選擇和開設要與學校辦學理念與特色創(chuàng)建保持一致，與學校的文化發(fā)展相契合。學校于2012年提出“打造海洋科普教育平臺，創(chuàng)建海洋文化教育特色”，并以“海納百川，自我超越”為辦學思想，以“包容自信、樂觀向上”為學生的品格導向，追求“博納、超越”的學校精神和“包容開放、自信挑戰(zhàn)”的學校文化。

除此之外，基于初中學校的性質(zhì)和特點，課程設計還應與基礎課程和學?；顒尤嫒诤?，讓更多學生和教師參與并受益。因此，學校把目光從基礎型課程的知識視野延伸出去，拓展、探究海洋特色校本課程，內(nèi)容涉及了海洋政治、海洋地理、海洋與物理化學、海洋與藝術(shù)、海上運動以及航海等方面。

二、課程目標：課程實施符合學生認知發(fā)展

在“為學生的成人、求知和創(chuàng)新”辦學理念的指導下，學?！按蛟旌Ｑ罂破战逃脚_，創(chuàng)建海洋文化特色”的發(fā)展戰(zhàn)略，必然要求學校整體思考課程建設，構(gòu)建系統(tǒng)的特色校本課程?；趯μ厣n程構(gòu)建與學生不同年齡段學習特點的考量，學校嘗試分年級設計海洋特色課程的基本目標。在通適性課程上，以探究課整班授課方式，做了如下設計：海洋由水構(gòu)成，低年級段首先認識海水；其次認識海洋生物，并對海洋資源進行認識；在了解人類對海洋資源開發(fā)利用的基本知識后，要知曉保護海洋環(huán)境的重要性。隨著學生對海洋認識的加深，高年級要上升到對海洋文化的認識和海洋精神的教育。課程依據(jù)梯度設計為“海水特征我探究”“海洋生物我探究”“海洋資源我利用”“海洋環(huán)境我保護”“海洋文化我弘揚”“海洋生命我尊重”等。

學校還設計了與海洋教育相關(guān)的科普活動和分年級段的德育系列活動?？破栈顒?，設計了以“走向深藍”為主題的科技節(jié)或科技周；德育系列活動有六年級的“浪花一朵朵”，七年級的“海燕振翅飛”，八年級的“面朝大海春暖花開”和九年級的“揚起遠航的風帆”。

三、課程實施：課程與課型有機結(jié)合

根據(jù)基礎型課程要全面、拓展型課程要針對性強、探究型課程要系統(tǒng)性強的原則，學校結(jié)合海洋文化校本課程內(nèi)容的實施訴求，尋找最佳的實施途徑，使課程與課型有機結(jié)合。

1.基礎型課程滲透海洋文化精神?；A型課程主要以呼應海洋文化教育特色為主。在日常教學中，注重對學生進行海洋精神、品質(zhì)等方面的價值培養(yǎng)，提升學生海洋文化的知識素養(yǎng)及基礎能力。例如，在語文、歷史、地理等基礎性學科中，在三維教學目標的情感態(tài)度與價值觀制定上，凸顯海洋文化教育特色，挖掘基礎課程中有關(guān)海洋文化教育特色的資源，逐步培養(yǎng)學生的敘述能力、識別能力、交互能力等。通過專題形式，提煉、滲透、融合各科知識，逐漸形成單元專題。教師的基礎型課程教學，經(jīng)歷了三個階段：最初以海洋文化相關(guān)文本進行特色教學，后來開始提煉海洋文化教育教學案例，發(fā)展到現(xiàn)階段則以“人人課堂”構(gòu)建教學要求，落實學校“包容、自信、樂觀、向上”的培養(yǎng)目標。

2.拓展型課程拓寬海洋文化知識。學校圍繞“海洋科普教育平臺構(gòu)建”，共開設了6門拓展型課程，并配備了6名教師承擔課程實施工作。拓展型課程采用走班制形式，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇。課程由教導處統(tǒng)一管理，主要在六七年級中開設。上課時間固定在周一下午的自主拓展活動課，每門課程的總課時數(shù)在30左右。目前，教師可以在課程中使用《神奇的海水》《豐富多彩的海洋文化》《海洋探寶》《海洋權(quán)益縱橫》《讓海洋述說歷史》《海洋動物探秘》《藍色桅影》7本編印成冊的校本教材。

3.探究型課程培養(yǎng)學生探索精神。探究型課程是讓學生運用探究學習方式，發(fā)現(xiàn)和提出問題、探究和解決問題，培養(yǎng)學生自主與創(chuàng)新精神、研究與實踐能力、合作與發(fā)展意識，具體實施可以采用主題探究活動、課題研究、項目設計等方式。探究型課程主要在六至八年級中開設，定位于單元教學，即以學校自編的分年級單元教材進行教學活動，課程安排在學校正常課表中。單元主題依次為“海水特征我探究”“海洋生物我探究”“海洋資源我利用”“海洋環(huán)境我保護”“海洋文化我弘揚”“海洋生命我尊重”。

四、n程評價：課程實施與育人目標一致

學校從課程的計劃準備和實施效果兩方面入手，根據(jù)教師實際教學情況，通過《航華二中拓展型課程評價表》，側(cè)重于對任課教師在組織、規(guī)劃、管理、指導等方面的能力和教學實效的評價。評價內(nèi)容主要包括：教案（或校本教材）、教學計劃、課程開設效果、課堂管理等。評價方法主要有：聽課、學生座談、問卷調(diào)查、檢查教學設計等。