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【關(guān)鍵詞】 學(xué)生主體;能力目標(biāo);任務(wù)驅(qū)動;建構(gòu)主義
“以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育,培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì),應(yīng)當(dāng)具有熟練的職業(yè)技能,走上工作崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力。但是,目前我國高職無論在培養(yǎng)模式上還是在教學(xué)過程中都達(dá)不到上述要求。審計(jì)教學(xué)過程中主要存在以下問題:教學(xué)手段單一,主要以教師講授為主,學(xué)生的積極性和主動性沒有發(fā)揮,停留在“教師”的表演;重視知識傳授,而輕視學(xué)生分析解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng);注重審計(jì)基本概念、基本方法的理解和記憶,而忽視以能力為目標(biāo)的審計(jì)操作訓(xùn)練,因而難以滿足社會對審計(jì)人才的要求。筆者從職業(yè)教育的目標(biāo)出發(fā),借鑒當(dāng)前教學(xué)方法改革的成果,根據(jù)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出一種新的審計(jì)教學(xué)模式――“以學(xué)生為主體,以能力為本位,以任務(wù)為驅(qū)動”,即從教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變,從知識目標(biāo)向能力目標(biāo)轉(zhuǎn)變,從單純練習(xí)向任務(wù)驅(qū)動轉(zhuǎn)變。
一、教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變
當(dāng)前審計(jì)教學(xué)普遍狀況是以教師講授為主、教學(xué)內(nèi)容局限于書本、教學(xué)方法局限于灌輸。教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)此類情景:課堂上學(xué)生似乎很清楚,課后感覺茫然不知要點(diǎn)。產(chǎn)生這種情況的根本原因在于學(xué)生是課堂的被動灌輸者,而不是主動參與者。改革的呼聲高漲,改革也勢在必行。以倡導(dǎo)學(xué)生為主體,能夠極大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果的建構(gòu)主義教學(xué)思想,正日益受到教育工作者的重視。
建構(gòu)主義(Constructivism)又叫結(jié)構(gòu)主義,是認(rèn)知心理學(xué)派的一個分支。建構(gòu)主義教學(xué)理論有別于把學(xué)生作為知識灌輸對象的行為主義的學(xué)習(xí)理論,而是把學(xué)生視為信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是在外部環(huán)境下(包括書本、教師、同學(xué)甚至整個社會)主動建構(gòu)意義的過程。按照這個理論學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,環(huán)境是促進(jìn)因素,知識是不能簡單地通過教師傳授得到的;每個學(xué)生在一定的情景下,借助他人(包括教師和同學(xué))的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過人際間的協(xié)作活動,依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)加以意義建構(gòu)。因此,“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。
建構(gòu)主義理論的核心是:以學(xué)生為主體,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索,主動發(fā)現(xiàn)。在這種模式下,學(xué)生是信息加工的主體,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?;教師是學(xué)生意義建構(gòu)過程中的主導(dǎo)者,而不是知識的灌輸者。該模式不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,而且要求教師充分利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素,充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。
審計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,要掌握審計(jì)技能要靠學(xué)生的積極參與和反復(fù)實(shí)踐。作為審計(jì)教師,就要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,不把學(xué)生當(dāng)成接受知識的“容器”,而把學(xué)生看成能動的主體,促進(jìn)學(xué)生在整個教學(xué)過程中主動參與、全員參與,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動性。同時,審計(jì)學(xué)還是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,不但融合了會計(jì)學(xué)、財務(wù)管理學(xué)等學(xué)科知識,而且社會審計(jì)學(xué)又是注冊會計(jì)師從業(yè)的基本執(zhí)業(yè)指導(dǎo)和規(guī)范性學(xué)科,因而涉及到定義、術(shù)語和規(guī)定等條條框框的東西很多,這就客觀上造成了審計(jì)學(xué)科的枯燥、難懂、學(xué)不透的特點(diǎn)。因此教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅僅考慮教學(xué)目標(biāo),還要把“情境”創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)環(huán)境中的“情境”不僅有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu),而且能增強(qiáng)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性。為此,本課程教學(xué)做了如下嘗試:
(一)形象化
采用圖文相結(jié)合的方式,生動、形象地講述審計(jì)學(xué)的內(nèi)容。比如在“審計(jì)風(fēng)險模型”一節(jié),以圖畫的形式將過去只能用文字闡述的審計(jì)理念,演繹得入木三分。
(二)真實(shí)感
審計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,文字教材學(xué)習(xí)審計(jì)總有一種隔靴搔癢的感覺,讓人感覺比較抽象。在教學(xué)過程中,可掃描實(shí)際憑證、賬薄和報表,比較真實(shí)地再現(xiàn)了審計(jì)實(shí)務(wù)過程,使教學(xué)內(nèi)容變得真實(shí)、生動。
(三)質(zhì)疑教學(xué)
將抽象的審計(jì)理論和概念貫穿于審計(jì)案例中,在授課時設(shè)置一個個的懸念。不僅僅是一問一答式的課堂提問,而且要求能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引起主動探究的欲望,使得授課順勢而下,層層深入,最后豁然開朗。如果教師還是停留在照本宣科,肯定達(dá)不到這種效果的。當(dāng)然,要提出問題,教師必須對教材進(jìn)行合理的整合,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況提出適合于學(xué)生的問題,學(xué)生在尋求答案過程中就能把相關(guān)的審計(jì)理念納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去,并內(nèi)化為自己的知識。
總之,運(yùn)用建構(gòu)主義理論,借助于多媒體技術(shù)和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排來創(chuàng)設(shè)“情景”,激發(fā)學(xué)生主動參與到審計(jì)案例分析和審計(jì)模擬實(shí)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中,鼓勵學(xué)生之間的協(xié)作與相互討論,促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。
二、以能力為本位
當(dāng)前高職教學(xué)過程中,普遍存在“以知識為本位,以教材為中心,忽視能力的培養(yǎng)”的狀況。審計(jì)課堂多側(cè)重理論知識,大多數(shù)學(xué)生覺得抽象難以理解,即使少部分人理解了也不知道如何運(yùn)用。教材舉例也往往是停留在審計(jì)的細(xì)枝末節(jié)上,如簡單介紹審計(jì)人員通過實(shí)施了哪些必要的審計(jì)程序,收集到哪些審計(jì)證據(jù),很少有具體審計(jì)過程的再現(xiàn)。對審計(jì)過程中最重要的職業(yè)判斷,如查出錯弊的邏輯過程是怎樣形成的,詳細(xì)的描述更少,這使學(xué)生分析問題和解決問題的能力難以得到提高。
當(dāng)今世界,以能力為本位的職教模式,已被一些發(fā)達(dá)國家所廣泛采用?!耙阅芰楸尽?,教學(xué)目標(biāo)明確,針對性和操作性強(qiáng),充分體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)教育的性質(zhì)和特點(diǎn)。這種專業(yè)技術(shù)教育要求學(xué)生在學(xué)好必備的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上,接受較多的實(shí)踐性教學(xué)訓(xùn)練,培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識和解決實(shí)際問題的能力,具備一定的崗位工作適應(yīng)能力。因此,要從以知識為本位向能力為本位轉(zhuǎn)變。
案例教學(xué)能夠有效將審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來,應(yīng)得到重視并廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中。案例教學(xué)是指案例作為教學(xué)的重要工具,通過案例引導(dǎo)和指揮學(xué)生參與到教學(xué)各個環(huán)節(jié)中,在分析解決問題的過程中達(dá)到培養(yǎng)能力的目標(biāo)。但目前大多數(shù)案例教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期的效果,除了教師運(yùn)用案例的能力和水平之外,筆者認(rèn)為關(guān)鍵是沒有將案例教學(xué)步驟細(xì)化、突出能力目標(biāo),仍然停留在表面形式上?!八拇笱h(huán)”(銷售與收款循環(huán)、采購與付款循環(huán),存貨與倉儲循環(huán)、籌資與投資循環(huán))與企業(yè)日常經(jīng)營管理活動和業(yè)務(wù)流程密不可分,這些對沒有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說相當(dāng)陌生,更何況控制測試極其抽象,學(xué)生往往感到茫然無措。在教學(xué)過程中,筆者以案例為載體,將審計(jì)方法、技巧溶于案例的具體情節(jié)中,通過對案例的講述,增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性;抓住審計(jì)案例和審計(jì)方法的契合點(diǎn),對審計(jì)案例進(jìn)行剝繭抽絲的分析,展示審計(jì)人員查出錯弊的過程是怎樣形成的,以培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)思維;以審計(jì)工作底稿為載體,以報表項(xiàng)目和審計(jì)流程為主線,要求學(xué)生根據(jù)所提供的會計(jì)資料,對案例單位的業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬審計(jì),以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。案例教學(xué)的步驟如下:
(一)案例導(dǎo)讀
先提出問題,讓學(xué)生閱讀案例時有的放矢。
(二)基本案情
所選的案例必須具備典型性、真實(shí)性和相關(guān)性。教師在分析案例時才能有邏輯推理的空間,才能分析的形象生動,吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生進(jìn)入問題的情景,從而提高教學(xué)的效果。
(三)審計(jì)方法
如通過財務(wù)比率的分析,展示審計(jì)人員的查出錯弊過程是怎樣形成的;如何通過財務(wù)比率確定審計(jì)的重點(diǎn)。
(四)填制審計(jì)工作底稿
要求學(xué)生在教師的指引下,按照所附的財務(wù)報表資料,將審計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)的問題記錄在審計(jì)工作底稿上,以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
(五)歸納總結(jié)
通過教師的分析和學(xué)生的操作,由學(xué)生總結(jié)在審計(jì)過程中如何運(yùn)用如分析性程序確定審計(jì)的重點(diǎn),最后由教師歸納。
(六)實(shí)戰(zhàn)演練
向?qū)W生提供比較真實(shí)、原始的會計(jì)資料,讓學(xué)生課后進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的模擬審計(jì)實(shí)習(xí),以達(dá)到熟練掌握審計(jì)技能。
三、以任務(wù)為驅(qū)動
知識與能力之間不能等同,因?yàn)橹R是可以傳授的,而能力是無法傳授的。要掌握審計(jì)技能,要靠學(xué)生的積極參與和反復(fù)實(shí)踐。在審計(jì)教學(xué)過程中以報表項(xiàng)目、審計(jì)流程為主線,要求學(xué)生對模擬單位的審計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行全過程操作,完成財務(wù)報表審計(jì)從簽訂業(yè)務(wù)約定書到出具審計(jì)報告為止的全部工作,對所學(xué)的專業(yè)知識以及運(yùn)用能力進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)過程中,要緊緊抓住能力目標(biāo)這根主線,明確每個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的能力目標(biāo),使實(shí)訓(xùn)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在掌握一定的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上,通過全面的、系統(tǒng)的模擬審計(jì)實(shí)習(xí),不僅可以增加學(xué)生對審計(jì)業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識,而且可以提高學(xué)生的專業(yè)技能和操作水平,從而增強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)能力。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】 審計(jì)學(xué); 教學(xué); 問題; 建議
審計(jì)學(xué)是一門專業(yè)性、交叉性突出的應(yīng)用科學(xué),審計(jì)學(xué)是一項(xiàng)政策性、技術(shù)性、綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐活動。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的逐步完善和經(jīng)濟(jì)全球一體化的不斷深入,社會對審計(jì)的需求也漸趨擴(kuò)大,對高素質(zhì)、高技能型審計(jì)人才的需求日趨增加,所以如何適應(yīng)環(huán)境變化和審計(jì)實(shí)務(wù)發(fā)展需要,在既有的審計(jì)理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上,優(yōu)化審計(jì)學(xué)課程,培養(yǎng)審計(jì)人才,是目前面臨的首要問題。
一、目前審計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的主要問題
審計(jì)學(xué)應(yīng)系統(tǒng)講授審計(jì)的基本理論、基本知識和基本方法以及專業(yè)審計(jì)的基本程序和主要內(nèi)容。它是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為目前審計(jì)學(xué)教學(xué)主要存在以下問題:
(一)審計(jì)學(xué)教材編寫體系不完善,內(nèi)容繁雜
目前審計(jì)學(xué)教材沒有統(tǒng)一的體系框架。在教學(xué)中只注重對各知識點(diǎn)的介紹,缺乏審計(jì)的整個工作程序的系統(tǒng)闡述。教材中理論內(nèi)容多,學(xué)生學(xué)習(xí)教材后,對審計(jì)實(shí)務(wù)過程仍舊不甚了解,不知審計(jì)工作具體做什么,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中,如何強(qiáng)化學(xué)生對基本理論知識的理解,突出審計(jì)實(shí)踐教學(xué),是需要解決的重要問題。
(二)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱
審計(jì)學(xué)的基本內(nèi)容就是審計(jì)的基本理論和基本方法。理解審計(jì)基本流程,對審計(jì)的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和完成階段有深刻的感性認(rèn)識。如果對審計(jì)單位(比如會計(jì)師事務(wù)所)的審計(jì)工作過程沒有足夠的認(rèn)知,就無法真正理解學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)課程的重要性,不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生在學(xué)習(xí)中也不能將所學(xué)理論知識運(yùn)用于審計(jì)工作實(shí)踐,這對學(xué)生積累審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),縮短就業(yè)適應(yīng)期尤其不利。
(三)與考證內(nèi)容、其他相關(guān)課程銜接不夠
目前中級審計(jì)職稱考試、注冊會計(jì)師統(tǒng)一考試中均有審計(jì)、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)等考試科目,如何將這些課程的內(nèi)容融入審計(jì)學(xué)課程內(nèi)容中,增加該課程的實(shí)用性應(yīng)成為教學(xué)中需考慮的問題。另外,審計(jì)學(xué)課程與審計(jì)專業(yè)人員應(yīng)具備的其他基本知識、基本理論有關(guān),比如基本法律、會計(jì)、財務(wù)管理、計(jì)算機(jī)知識和宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行等方面,但兩者之間缺乏有效的銜接。
(四)教師實(shí)踐教學(xué)水平偏低
由于我國審計(jì)教育起步較晚,審計(jì)教師資源嚴(yán)重匱乏,審計(jì)主講教師大多是由講會計(jì)的老師兼任,某些教師在審計(jì)理論和實(shí)務(wù)的理解方面還存在一定問題。審計(jì)教師雖然審計(jì)專業(yè)理論知識、教育專業(yè)理論知識均較強(qiáng),業(yè)務(wù)能力較強(qiáng),但均缺乏審計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力,這樣在教學(xué)中會側(cè)重于理論教學(xué),不利于對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。
(五)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的欠缺
在學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)課程時,大多數(shù)學(xué)生主要依賴教師講授,以“教”為中心進(jìn)行學(xué)習(xí),比較被動。由于審計(jì)學(xué)課程與“會計(jì)知識”相關(guān)聯(lián),所以學(xué)生應(yīng)視自己原有會計(jì)知識學(xué)習(xí)的程度來選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法,不能無視自身的特點(diǎn)盲目選擇不適宜的學(xué)習(xí)方法,比如基礎(chǔ)較差的和基礎(chǔ)較好的學(xué)生,在學(xué)習(xí)方法上不能都停留在解決應(yīng)知應(yīng)會的問題,而應(yīng)有所區(qū)別。另外,學(xué)生們在學(xué)習(xí)中不能做到事先預(yù)習(xí),事后總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問題,不能將老師講課的重點(diǎn)記錄下來等等,在一定程度上影響了學(xué)習(xí)效果。
二、優(yōu)化審計(jì)學(xué)課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議
針對存在的主要問題,筆者認(rèn)為審計(jì)學(xué)課程教學(xué)主要應(yīng)從以下幾方面加以充實(shí)、完善:
(一)統(tǒng)一審計(jì)學(xué)教材體系
1.審計(jì)學(xué)的內(nèi)容體系應(yīng)以審計(jì)程序及其方法為核心內(nèi)容
審計(jì)學(xué)的基本內(nèi)容包括審計(jì)的基本知識、基本理論、基本方法、審計(jì)實(shí)務(wù)部分和其他相關(guān)業(yè)務(wù)等。
2.審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)務(wù)有機(jī)結(jié)合
審計(jì)理論的論述應(yīng)簡明易懂,審計(jì)實(shí)務(wù)的操作鮮活生動。教材內(nèi)容應(yīng)突出實(shí)用性。一方面應(yīng)以具體實(shí)例為載體組織課程內(nèi)容。在教學(xué)過程中,對審計(jì)方法力求講解詳盡,分析全面,提高可操作性,以方便指導(dǎo)學(xué)生審計(jì)工作實(shí)踐,突出教材的實(shí)用性。可在教材中增設(shè)審計(jì)學(xué)專題拓展內(nèi)容,結(jié)合當(dāng)前改革實(shí)際,融入新信息。如應(yīng)以注冊會計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則及其指南、企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則為指導(dǎo),充分吸收國外經(jīng)典教材的優(yōu)點(diǎn),并結(jié)合現(xiàn)代審計(jì)理論和實(shí)踐的新成果。另外,對審計(jì)學(xué)最新熱點(diǎn)問題也可納入其中,使教材內(nèi)容常換常新。
3.教材在內(nèi)容編排上堅(jiān)持以注冊會計(jì)師審計(jì)為主
政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)處在輔助地位。這樣可對注冊會計(jì)師考試的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識儲備。
4.教材表現(xiàn)形式多樣化
電子教案、電子圖書通過數(shù)字化使得教材的內(nèi)容得以無限擴(kuò)張,使平面教材更能發(fā)揮其提綱挈領(lǐng)的主要作用。CAI課件把動畫、仿真等技術(shù)引入了課堂,讓課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)一目了然,通過文字、圖形、形象化圖示、圖標(biāo)、圖表、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等各種形式,增強(qiáng)可讀性,教材真正的“活”了;以真實(shí)的審計(jì)案例為主線實(shí)施教學(xué),使學(xué)生把握內(nèi)容主干,加大內(nèi)容培訓(xùn)力度,從而提高學(xué)生解決問題、處理問題和分析問題的能力。
通過以上闡述,筆者認(rèn)為可以將審計(jì)學(xué)教材體系劃分為兩個層次,即理論體系與實(shí)踐體系,具體內(nèi)容見圖1。
(二)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
實(shí)踐是技能培養(yǎng)的有效途徑。要搞好實(shí)踐教學(xué)應(yīng)從以下方面入手:
1.發(fā)揮案例(討論)課、實(shí)訓(xùn)課、課外作業(yè)的作用
一是要重視案例(討論)教學(xué)。教材各章節(jié)內(nèi)容均可采用案例導(dǎo)入的形式,使學(xué)生進(jìn)入特定的審計(jì)情景。隨著章節(jié)內(nèi)容的逐步展開,將揭示所導(dǎo)入案例中需要思考的問題。通過對案例的分析(討論),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,尋求解決問題的答案。二是要重視實(shí)訓(xùn)課,強(qiáng)化學(xué)生對信息的識別、挖掘、分析技能的訓(xùn)練。三是要重視課后作業(yè)環(huán)節(jié),作業(yè)力求做到少而精,突出重點(diǎn),難度適度,知識覆蓋面廣,同時題型多樣化。使學(xué)生及時鞏固所學(xué)的知識點(diǎn)。
2.深入會計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)
鼓勵學(xué)生利用假期到具體的審計(jì)單位進(jìn)行學(xué)習(xí),將書本知識與實(shí)踐相結(jié)合,加深對所學(xué)知識的感性認(rèn)知,學(xué)會審計(jì)實(shí)務(wù)操作的具體方法,積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)可由淺入深,分步完成。第一步,做好取證、復(fù)印、核對等工作,這些都是審計(jì)工作的基礎(chǔ)和前提,取得被審計(jì)單位提供的資料,進(jìn)行復(fù)印并與原件核對;輸入或抄寫有關(guān)數(shù)據(jù)資料,編制明細(xì)表等工作底稿;有關(guān)賬表之間數(shù)據(jù)的核對;報表之間勾稽關(guān)系的核對等。這些工作是比較枯燥、重復(fù),但可培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的職業(yè)習(xí)慣。第二步,做好監(jiān)盤、觀察、函證等工作??稍趯徲?jì)人員的指導(dǎo)下,負(fù)責(zé)具體科目某一部分的審計(jì),如現(xiàn)金、存貨、固定資產(chǎn)等監(jiān)盤工作,往來款項(xiàng)的函證工作等。學(xué)生必須認(rèn)真對待,嚴(yán)格履行規(guī)定的程序。第三步,做好抽查、詳查、計(jì)算、分析性復(fù)核等工作。在主審人員的指導(dǎo)下,學(xué)生可深入到具體科目進(jìn)行審計(jì),如銷售收款循環(huán)專項(xiàng)審計(jì)中“主營業(yè)務(wù)收入”科目的詳查等。在財務(wù)報表審計(jì)中可從“管理費(fèi)用”等科目的付款憑證抽查開始,掌握抽查的重要性、相關(guān)性原則,學(xué)會分析性復(fù)核等方法,從而進(jìn)入比較“高級”的階段。
通過一段時間的實(shí)習(xí),學(xué)生會逐漸養(yǎng)成善于觀察和分析、勤于思考和總結(jié)的職業(yè)習(xí)慣,培養(yǎng)自己透過現(xiàn)象看本質(zhì)和具體問題具體分析的職業(yè)能力。
(三)課程內(nèi)容與考證內(nèi)容、其他相關(guān)課程內(nèi)容相融合
在人才競爭日益激烈的今天,掌握專業(yè)知識和能力尤其重要。目前,在職稱和認(rèn)證考試中,審計(jì)學(xué)是重要的考試科目。所以應(yīng)將審計(jì)學(xué)課程內(nèi)容融入考試內(nèi)容中。比如可將注冊會計(jì)師統(tǒng)一考試中《審計(jì)》中的注冊會計(jì)師審計(jì)環(huán)境與職業(yè)道德守則、信息技術(shù)對審計(jì)的影響等內(nèi)容納入專題拓展內(nèi)容體系中。專題拓展,指因限于篇幅等原因不能在教材中展開的知識點(diǎn)。大學(xué)的教學(xué)除了知識的傳授外更重要的是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力,在講清基本理論知識的同時,對有更高學(xué)習(xí)要求和能力的學(xué)生可以將當(dāng)今前沿性的以及與考證相關(guān)的知識、本學(xué)科的發(fā)展趨勢等內(nèi)容以在審專題拓展的形式加以引入,這樣可以開拓學(xué)生的視野。在審計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試中,《審計(jì)理論與實(shí)務(wù)》考試科目中的效益審計(jì)、審計(jì)管理等內(nèi)容融入教材體系中,另外在教學(xué)大綱中要開課程或講座,融入審計(jì)專業(yè)從業(yè)人員必須具備的基本知識和基本理論,例如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的財政政策分析、貨幣政策分析內(nèi)容,財務(wù)管理中的企業(yè)籌資、投資、利潤分配、財務(wù)分析及評價內(nèi)容,企業(yè)財務(wù)會計(jì)中的會計(jì)核算內(nèi)容,相關(guān)法律、法規(guī)中的審計(jì)法、行政法、財政法、預(yù)算法、稅法、公司法、票據(jù)法和證券法等內(nèi)容,使學(xué)生在獲取證書、拓寬就業(yè)渠道的同時,能夠培養(yǎng)自身職業(yè)道德操守。
(四)提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平
教師在教學(xué)中起到舉足輕重的作用。審計(jì)本身就是一種操作性強(qiáng)、技能成分占比重較大的實(shí)用性學(xué)科。為了確保教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性,切實(shí)抓好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),構(gòu)建一支業(yè)務(wù)過硬、實(shí)踐能力較強(qiáng)的教師隊(duì)伍尤其重要。
教師實(shí)踐教學(xué)水平的提高可采取以下步驟及措施:
1.培養(yǎng)專職的審計(jì)學(xué)任課教師
審計(jì)教師不應(yīng)由講會計(jì)的老師兼任,鼓勵教師參加目前社會上針對審計(jì)熱點(diǎn)問題、最新審計(jì)發(fā)展動態(tài)、審計(jì)新準(zhǔn)則、制度等內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
2.鼓勵審計(jì)教師從事社會兼職
每年利用寒暑假時間或業(yè)余時間去會計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行工作或?qū)嵙?xí),這既可以豐富教師的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)歷,增強(qiáng)教師的專業(yè)實(shí)踐技能,還可以對實(shí)際工作中的案例進(jìn)行加工總結(jié)后用于教學(xué),彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)資料之不足。教師在從事兼職時要注意收集以下兩類審計(jì)案例:
一類是探索性的,展示不同的事例,重在展示審計(jì)工作過程,這類案例更適合教學(xué),它可以引導(dǎo)學(xué)生積累審計(jì)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。另一類是成功的、歸納性的范例,重在展示審計(jì)工作結(jié)果。
案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力,增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì),由于案例教學(xué)常與討論法相結(jié)合,所以教與學(xué)雙邊互動性強(qiáng)。實(shí)踐證明,案例法貼近實(shí)際,對教師不斷提高自身的實(shí)踐教學(xué)水平起到促進(jìn)作用。
3.鼓勵教師搞科研
針對自己講述的課程內(nèi)容,提出自己的研究課題,自定研究內(nèi)容和研究方案,教師要利用業(yè)余時間查資料,分析、整理資料,精心思索,認(rèn)真研究,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師付出的艱辛勞動要給予極大的支持、尊重和鼓勵,使“教學(xué)實(shí)踐—查找資料—撰寫論文”這樣一個實(shí)踐、學(xué)習(xí)、提高的過程循環(huán)往復(fù),保證教師的教育工作充分建立在科研的基礎(chǔ)之上。通過科研活動,拓寬教師的視野和知識面,提高他們的業(yè)務(wù)水平和研究能力,有利于教學(xué)水平的提高。
(五)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法
學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)課程,學(xué)生要從把握審計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)出發(fā),選擇適宜的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生應(yīng)主動學(xué)習(xí),好的學(xué)習(xí)方法,不僅能學(xué)到知識,增強(qiáng)技能,而且還有助于提高學(xué)習(xí)效率,收到良好的學(xué)習(xí)效果。
選擇學(xué)習(xí)方法應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)水平等情況:
1.根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇學(xué)法
對理論性、知識性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,比如審計(jì)教材中的基礎(chǔ)理論體系,應(yīng)當(dāng)運(yùn)用討論法、研究法;而對應(yīng)用理論體系,應(yīng)當(dāng)運(yùn)用觀察法和操作法。
2.根據(jù)學(xué)習(xí)形式選擇學(xué)法
大學(xué)學(xué)習(xí)活動的主要形式有四種:課堂學(xué)習(xí)活動、自學(xué)活動、創(chuàng)造性活動和相互討論、啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生可根據(jù)自己的情況,選擇適合自己的最有效的學(xué)習(xí)方法。
3.根據(jù)學(xué)習(xí)水平選擇學(xué)法
基礎(chǔ)較差的學(xué)生,在學(xué)習(xí)上首先要解決好應(yīng)知應(yīng)會的問題,著力培養(yǎng)基本職業(yè)技能;而基礎(chǔ)較好的學(xué)生,應(yīng)在培養(yǎng)基本職業(yè)技能的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)自己的管理技能與職業(yè)判斷技能,使自己的專業(yè)技能達(dá)到較高水平。
總之,隨著社會發(fā)展和我國市場經(jīng)濟(jì)體系的逐步完善,社會對審計(jì)水平的要求也隨之提高,這就要求在審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)充分重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),建立一套統(tǒng)一的審計(jì)學(xué)教材體系,在課程內(nèi)容中融入考證內(nèi)容和其他相關(guān)課程內(nèi)容,提高教師的教學(xué)實(shí)踐水平,不斷改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,教學(xué)相長不斷完善審計(jì)學(xué)課程教學(xué)。
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