神經(jīng)調(diào)節(jié)教案精選(九篇)

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第1篇：神經(jīng)調(diào)節(jié)教案范文

1　生物實驗作為傳統(tǒng)的教學媒體是課堂教學的基礎

生物學是一門實驗性自然科學，生物學理論、規(guī)律的建立一般都經(jīng)歷了觀察現(xiàn)象——提出問題——作出假設——設計驗證實驗——實施實驗——分析實驗結(jié)果——得出實驗結(jié)論等階段，其中實施實驗階段是關鍵。在生物實驗中，當學生通過一系列的操作，觀察到實驗現(xiàn)象時，可以激發(fā)其學習興趣，可讓其獲得成功的心理體驗；另一方面，生物實驗還以其真實性、直觀性給學生第一手感性材料，這是任何模擬、說明、比喻、描述等都無法代替的。因此計算機的使用雖可以向?qū)W生演示不易操作的實驗，使學生能觀察到操作過程中不易或無法觀察的現(xiàn)象，但絕不能取代實驗教學。如：在“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復原”實驗中，有的教師為圖方便就放一段錄像，或?qū)浵癫杉接嬎銠C上，讓學生只看不動手，實際上這種貪方便的“捷徑”是行不通的，學生雖然理解了實驗內(nèi)容，但其具體操作技能得不到培養(yǎng)，對學生綜合素質(zhì)的提高極為不利。某位諾貝爾獎得主曾說過：“聽可能忘記，看可能記住，做就可能學會?！?/p>

2　模型實物標本展示作為傳統(tǒng)教學媒體是課堂教學的重要手段

(1)模型的展示、掛圖的合理運用均是一些簡單而又不失為有效的教學媒體。如線粒體、葉綠體的模型的運用可說明它們的結(jié)構(gòu)、功能特點，既能直觀地認識到兩種細胞器均具有雙層膜以及它們在內(nèi)膜、基粒等構(gòu)造上的差異，又可以提高學生對事物空間結(jié)構(gòu)的認識能力，若直接用CAI向?qū)W生展示線粒體、葉綠體的電鏡照片，學生是無法認清這些構(gòu)造的。

(2)實物的展示有利于學生學以致用。在生長素一節(jié)的教學中，筆者在講課時首先出示一盆盛開的彎向一側(cè)的天竺葵，頓時激起學生的好奇心。教師讓學生推測天竺葵彎向一側(cè)的原因，自然而然地討論了植物向光性的原理。后來，筆者又展示了一盆由于未掐尖，形狀很不雅觀的紫茉莉，讓學生與教室外小花園中的盆景進行對比，順利分析了頂端優(yōu)勢的現(xiàn)象及原因，最后自然引人實際問題：怎樣解除頂端優(yōu)勢呢?學生能舉出在園藝和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中解除頂端優(yōu)勢的例子。這樣不但活躍了課堂氣氛，而且把學習與生產(chǎn)緊密聯(lián)系起來，避免了理論和實際相脫離。

(3)實物標本的參觀、制作有利于學生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)。學生通過對動植物材料的處理，標本制作過程的細心操作，在完成標本制作的同時能很詳細地了解該生物的生活環(huán)境、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能等各方面的知識。若教師能引導他們寫出詳實的實驗報告，這不僅開發(fā)了學生的潛能，也發(fā)展了學生的個性特長。如學習“環(huán)境保護”一節(jié)時，筆者讓學生全面參觀標本室，鼓勵少部分基礎知識扎實、表達能力強的學生充當解說員，帶領其他同學參觀，使學生對生物與環(huán)境之間的復雜關系、生物的多樣性及其作用、生物的進化等科學理論有了更加深刻的理解，激發(fā)學生的學習主動性。

3　運用CAI輔助教學是對傳統(tǒng)教學媒體的十分必要補充

(1)利用CAI系統(tǒng)采集整理生物教學內(nèi)容和信息。如查看國內(nèi)外的生物教學信息，或者從市場上出售的教學軟件中選擇對教學有用的內(nèi)容來豐富課堂教學。

(2)CAI系統(tǒng)亦可為學生營造開放的學習環(huán)境。初、高中生物新教材中都新增加了一些研究性學習的內(nèi)容，要求學生能從學習生活中和社會生活中選擇和確定專題，主動獲取知識，應用知識，解決問題。教材中多處地方提供了相關的網(wǎng)站的網(wǎng)址，不斷激勵學生主動探索。

(3)利用CAI系統(tǒng)可隨時修改教學內(nèi)容，方便集體備課。為了取得較高的教學效益，現(xiàn)在各學校都提倡集體備課，即首先由各位教師討論擬定某部分的知識要點及重難點對策，再由其中一位老師負責組稿，教案在使用時可根據(jù)各自的實際情況作必要的修改與補充。在有些地區(qū)，現(xiàn)在這種備課模式已擴大到縣級市的范圍，極大地優(yōu)化了課堂教學。CAI在輔助備課中發(fā)揮了很大的作用，極大地加強了教師間的研究與合作。

(4)利用CAI制作課件，充分發(fā)揮學生個性。CAI課堂教學不僅可采用課堂視聽教學模式，還可采用個別化的學習模式。在個別化的學習模式中，學生利用教師制作的CAI學習，CAI及時對學生的學情作出診斷評價。例如可以將有些知識或操作過程有意識地設計一些錯誤，讓學生在計算機上去識別、糾正，考驗學生的應變能力。

第2篇：神經(jīng)調(diào)節(jié)教案范文

一、 正確認識多媒體的作用

不少教師對應用多媒體教學的目的認識不明確，認為在教學過程中使用了多媒體，教學手段就現(xiàn)代化，教學效果就好，就是新課改的體現(xiàn)，將生物課堂教學單純技術(shù)化。而忽略了多媒體只是教學的一種輔助手段，是為教學服務的這一特征。因此，我認為多媒體只能起輔助教學的作用，而不能取代或減弱教師的主導作用。

二、 正確運用多媒體

正確合理運用多媒體教學手段，可以讓師生在有限的時間內(nèi)獲得大量的教學信息。一堂課中，是否使用多媒體，應該根據(jù)教學內(nèi)容來確定。像一些生物的生長發(fā)育過程、生理變化及生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能等較抽象的內(nèi)容，可利用多媒體變靜為動，變抽象為具體，從而突出重點、突破難點，提高教學效果。有些生物課教師未能正確認識多媒體的作用，仍然是“新瓶裝舊酒”，沿用傳統(tǒng)的教學思想，只重視教的設計而忽視學的設計；只是把教師的傳統(tǒng)教案搬上了計算機屏幕，或者把課件做成了黑板的代用品，出現(xiàn)了按動鼠標完成教學全過程的不合理現(xiàn)象，造成教學效果不佳。其原因是過分依賴多媒體，而忽視了諸如語言、板書、直觀教具等的作用。盡管多媒體有許許多多的優(yōu)勢，但也只能是根據(jù)教師在教學過程中的需要而出現(xiàn)，在突破教學難點、突出重點的時候采用多媒體，會讓學生注意力集中、有利于知識的掌握。如在“種子的萌發(fā)”一節(jié)時，學生根據(jù)演示實驗的現(xiàn)象進行討論萌發(fā)條件后，我采用多媒體演示，通過慢鏡頭處理，播放萌發(fā)過程增強了學生對萌發(fā)條件及有機物轉(zhuǎn)化的理解和鞏固。盡管課堂上只是使用了幾分鐘的多媒體設施，但比之整堂課使用，學生的學習效果明顯。所以說在教學過程中，何時使用多媒體應該根據(jù)教學內(nèi)容的需要而設計。

三、 多媒體使用上存在的問題

1 人為增加多媒體輔助教學的課堂容量

多媒體課件圍繞一節(jié)課的教學重難點，從不同角度、不同側(cè)面進行強化，積極引導學生思維，可以加深學生對知識的理解，有利于教學目標的實現(xiàn)。但問題是：教學中存在著任意合并教學單元的現(xiàn)象。如“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”這部分內(nèi)容，應用2課時進行學習。但有的教師用多媒體輔助教學時，一節(jié)課就把神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式（本應2課時）的問題解決了。表面上看似知識系統(tǒng)完整，實際上是把兩節(jié)課的內(nèi)容合并為一節(jié)課上，在短短的45分鐘內(nèi)，讓學生接受過多的新知識，學生往往會消化不良。

2 使用伴聲的多媒體課件不利于學生獲取信息

許多教師制作的課件往往文字、圖像、聲音并用，使得一節(jié)課上得熱鬧非凡，課堂成了展覽會。實驗證明，單靠聽覺，可獲知識的60%，單靠視覺可獲知識的10%，而視聽并用，可達到86.3%以上。因此，視聽結(jié)合進行課堂教學有利于學生對教學信息的獲取和記憶。但是，動態(tài)的圖像速度不易控制，不易看清局部的內(nèi)容。有的課件配上了解說，但解說太簡單，甚至不標準，直接影響了學生的理解。有的還配上音樂，音樂對思維有干擾作用，有的學生可能被音樂吸引，而不理會所學知識。例如：一位教師利用多媒體講述“血液循環(huán)的途徑”的過程中，一會兒出現(xiàn)流水聲，一會兒出現(xiàn)打槍聲，一會兒打字聲，一會兒是打碎玻璃聲，聲音雜亂無章，且明顯與教學內(nèi)容不符。這樣易對學生產(chǎn)生誤導，引起思維的混亂。因此，多媒體課件除了必要的音響與解說外，盡量少用或者不用不能表現(xiàn)內(nèi)容的聲音，以免分散學生的注意力，影響教學效果。

3 多媒體教學不可以替代教師教學

有的教師認為當今的教育改革就是教學工具的革命，只要采取了多媒體教學，教學中的一切問題皆迎刃而解，整節(jié)課就點點鼠標，講幾句串詞就算完事，學生整節(jié)課就像看電影一樣，教師成了“放映員”，丟掉了“主導者”的地位，學生成了“觀眾”，喪失了“主體者”的地位。其實，在教學中教師始終要為學生提供學習信息，進行學習引導和學習監(jiān)督，并且要對課件進行解釋，因此，要把多媒體作為一個為我所用的教學工具及為實現(xiàn)教學目標而采取的手段，決不能讓“電腦老師”取代自己，教師仍要做課堂教學的主導者。

4 多媒體模擬實驗不可代替學生實驗或演示實驗

第3篇：神經(jīng)調(diào)節(jié)教案范文

1 不要急于告訴學生答案

在教學中，教師往往喜歡按照教案按部就班地進行，還會把一些問題的答案快速告訴學生，就怕讓學生浪費時間。事實上，每一位學生都有自己獨特的視角，教師不能把學生的思維定格在一個固定的答案中，如果學生的思維開闊了，那么課堂將會精彩紛呈。

在“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”一節(jié)中，講到膝跳反射時，筆者想讓學生自己探索，親身體驗一下這個簡單反射，于是在沒有講解注意事項前，就讓他們開始試驗。隨后在總結(jié)實驗現(xiàn)象時，有學生竟然沒有膝跳反射，為什么呢？學生開始了激烈的討論，有的說“雙腿的姿勢不對”，有的說“敲的位置不對”，有的說“可能是沒有放松，精神緊張導致的”等等，聽到學生的精彩回答，筆者感到絲絲欣慰，因為他們學會了如何根據(jù)實驗現(xiàn)象并借助教材做出正確有效的分析。隨后，教師又趁勢引出“膝跳反射有無大腦的參與？如果大腦參與了會是怎樣？”屆此，一并解決了“大腦可以控制膝跳反射，但是沒有參與膝跳反射”的問題。

2 不要讓學生的聲音淹沒

課堂是富有生命氣息的，學生的思維也是開放的，他們的一些意外生成往往會成為有力的教學資源，但這樣的意外又往往是稍縱即逝的，要靠教師及時把握住，并加以提煉、引導。

在“尿的形成和排出”一節(jié)講到“尿液的檢查”時，筆者給學生出示了一張尿液化驗單，讓他們當一次醫(yī)生，診斷一下該病人。從化驗單中很明顯可以看出病人的尿中帶有血細胞和蛋白質(zhì)，這種現(xiàn)象叫血尿和蛋白尿，本節(jié)課的內(nèi)容到此就應該結(jié)束了?？墒枪P者突然聽見一個聲音“那尿糖呢？”急忙反應到，不如給學生一點答疑解惑時間吧！于是說：“大家還有什么疑問嗎？”只見那位學生很迅速地把剛才的問題提了出來，“老師，糖尿病人的尿糖現(xiàn)象，也是因為腎炎引起的嗎？”筆者也順勢回答了他，“糖尿病分腎性糖尿和糖尿病性糖尿，顧名思義，這兩種類型的病因是不一樣的?！备上驳氖怯钟幸幻麑W生站了起來“老師，我患闌尾炎時，去醫(yī)院為什么要檢查尿液啊？”教師解釋：“患了闌尾炎時要進行尿檢、血檢、便檢，如果分別檢查出血細胞、白細胞或中性粒細胞、大便帶有血細胞等情況，表明很可能患有闌尾炎。”看到學生高興地坐下，筆者也感到無比的快樂。

3 不要不放心學生

把時間給學生，讓學生自己去探索，課堂上的一些簡單知識教師完全可以讓學生自己去解決。當然，學生在分析問題的時候難免會有一些異想天開或是比較膚淺的地方，但是教師對學生提出的問題一定要認真對待，絕對不能挫傷學生的積極性。因為學生的“問題庫”一旦打開，所展現(xiàn)出來的對知識渴望的熱情將是無止境的，也是教師無法預料的。

“血型與輸血”一節(jié)課中講到輸血的原則是同型輸血，為了讓學生更深刻地了解這一原則，筆者以小組為單位，讓他們把自己的血型寫下來，然后假設某一血型的病人急需輸血，請小組成員獻血援助。正當學生熱血沸騰地開展活動時，突然有一名學生說，“老師，能不能將A型和B型的血混合后輸給AB型的人?。俊睂W生怎么會有這樣的想法，定心一想，原來我還沒有講明為什么要同型輸血。于是順勢將此難題拋出，“其他同學認為這樣是否可以呢？”只見有幾名學生已經(jīng)舉起了手，急于展示自己的答案，“老師，我知道原因是如果不同血型混合會發(fā)生紅細胞凝集反應，從而堵塞血管，讓血液循環(huán)發(fā)生障礙，所以不能混合。”經(jīng)過這樣講解，學生恍然大悟，才避免了學生的不科學想法。

4 注重知識間的前后聯(lián)系

生物學的知識間是有一定聯(lián)系的，可能會有一條主線，也可能會形成一個網(wǎng)絡。所以在日常教W中，教師可輔助學生通過以知識支架的形式來總結(jié)前后知識，通過這樣的訓練往往會使學生學會運用聯(lián)系的思維思考問題，也有利于開闊思路。

例如：講到雙子葉植物和單子葉植物儲存營養(yǎng)的部位分別是子葉和胚乳時，有學生提出問題：“雙子葉植物沒有胚乳嗎？如果沒有胚乳，那它還是雙受精嗎？”聽到這樣的問題，教師真得非常高興，因為能提出如此問題的學生就是很好地把前后知識聯(lián)系起來了。于是筆者便給他解釋：“單子葉植物和雙子葉植物都是被子植物，都進行雙受精。雙子葉植物有很多種類沒有胚乳，是因為胚乳被子葉吸收了，典型的就是花生、黃豆等。也有具有胚乳的雙子葉植物，比如蓖麻，單子葉植物一般都有胚乳。”

5 注重聯(lián)系生活實際

生物課的特點之一就是與生活聯(lián)系密切，所以教師完全可以將生活中的所見所聞引入課堂，在激發(fā)學生積極性的同時，也可以引起他們聯(lián)想，因為有些學生是很善于觀察生活的，在學習知識的同時也解決了他們的疑惑。這樣的課堂是學生們所喜愛的。