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五年級語文教學(xué)經(jīng)驗

第1篇：五年級語文教學(xué)經(jīng)驗范文

在工作的五年時間里，我勤勤懇懇，扎扎實實，腳踏實地地做好一個教師的本職工作，認(rèn)真完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交給我的任務(wù)，虛心向各位老教師和優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，并注意不斷閱讀有關(guān)教育教學(xué)理念和實踐的書籍，充實自我。在學(xué)校中，我擔(dān)任的是語文教學(xué)的工作。從一開始的二年級語文教學(xué)，我便參加了學(xué)校組織的，由趙美花老師指導(dǎo)的“小語整改”實驗。在實驗中，我大量閱讀了各種有關(guān)書籍，并認(rèn)真向?qū)W校有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師請教和學(xué)習(xí)，多次觀看優(yōu)秀教師的觀摩課錄象，參加學(xué)校組織和鎮(zhèn)、區(qū)組織的聽課活動。同時，趙美花老師也多次到我校進(jìn)行課堂教學(xué)指導(dǎo)。經(jīng)過自己的努力和各位教育前輩的幫助，我班學(xué)生的語文成績在鎮(zhèn)統(tǒng)考中名列前茅，同時我也在我校開展的“教案改革”研討會上執(zhí)教了一節(jié)區(qū)級公開課，受到于會領(lǐng)導(dǎo)和老師的好評。就在這一學(xué)期和學(xué)年的結(jié)束，我被評為“鎮(zhèn)教科研先進(jìn)個人”。在以后的三年中，我繼續(xù)擔(dān)任這個班的語文教學(xué)工作，繼續(xù)實踐著“小語整改”實驗的優(yōu)越性。在這三年中，我所教班級的語文成績一直在鎮(zhèn)統(tǒng)考中名列前茅，我也連年被評為“鎮(zhèn)教科研先進(jìn)個人”“鎮(zhèn)優(yōu)秀教師”“鎮(zhèn)教學(xué)新秀”和“鎮(zhèn)教學(xué)能手”。

從1999年開始，我便擔(dān)任了學(xué)校語文教研組長的職務(wù)，負(fù)責(zé)全校的教育科研工作，特別是詩文素養(yǎng)實驗的研究工作。從濰坊實驗小學(xué)學(xué)習(xí)回來，我便投入到該實驗的緊張工作中去。搜集古代詩詞，選擇適合學(xué)生年齡特點和認(rèn)知水平的古詩，根據(jù)難易程度編排成冊，與另外幾位教師一起編印了學(xué)校的實驗教材《小學(xué)生詩文佳作選》共五冊，并在全校進(jìn)行了這項實驗的推廣。去年，我擔(dān)任了四年級兩個班的語文教學(xué)工作，同時繼續(xù)擔(dān)任學(xué)校語文教研組長職務(wù)，并負(fù)責(zé)學(xué)校詩文小組的訓(xùn)練工作。在這一年中，我犧牲了大部分的休息時間，研究教學(xué)，組織學(xué)校詩文小組訓(xùn)練。工夫不負(fù)有心人，在我的努力下，我所教四年級兩個班的語文成績在鎮(zhèn)組織的競賽和統(tǒng)考中分列第一和第二，為學(xué)校爭得了榮譽(yù)。同時，在我訓(xùn)練的詩文小組中，所有學(xué)生都能背誦古詩詞300首以上，有六個人突破了500首。在今年七月份，區(qū)里組織的“基礎(chǔ)教育現(xiàn)場會”上，區(qū)委書記和市教委副主任親自檢查學(xué)生背誦古詩情況，并做出了高度評價。在濟(jì)南市教委組織對我校的參觀中，省統(tǒng)戰(zhàn)部領(lǐng)導(dǎo)對我校的視察中，我所組織的詩文小組展示均受到各位領(lǐng)導(dǎo)和教師的好評。由于工作成績突出，我的年終考核成績被評為“優(yōu)秀”，并被學(xué)校推薦評為“區(qū)優(yōu)秀教師”。

在工作中，特別是在自己取得成績的時候，我還善于總結(jié)自己的各種經(jīng)驗。在教學(xué)之余，我認(rèn)真撰寫各種教育論文，先后有許多篇文章在各種征文中獲獎。其中，《論現(xiàn)代語文教學(xué)與詩文素養(yǎng)實驗的結(jié)合》《古典詩詞與現(xiàn)代教育的結(jié)合》等多篇論文獲省創(chuàng)造教育研究會論文三等獎和一等獎。同時，我非常重視班內(nèi)學(xué)生口語表達(dá)和寫作能力的培養(yǎng)。我所教的許多學(xué)生在征文比賽中獲獎。如：王新培同學(xué)在二年級時寫的《動物運(yùn)動會》，在全國小學(xué)語文教學(xué)研究會的看圖作文比賽中獲得一等獎；孟晨同學(xué)在五年級所寫的《游馬踏湖》獲“關(guān)愛淄博”征文二等獎；去年，有五名同學(xué)在全國校園文學(xué)征文中獲獎，我個人也多次被評為優(yōu)秀指導(dǎo)教師。

第2篇：五年級語文教學(xué)經(jīng)驗范文

我是工作在敬仲鎮(zhèn)教育戰(zhàn)線上的一名普通教師，1998年7月畢業(yè)于山東省淄博第二師范學(xué)校幼師專業(yè)，并被分配到敬仲中心小學(xué)任教。

第3篇：五年級語文教學(xué)經(jīng)驗范文

一、思想工作方面

俗話說：“活到老，學(xué)到老”，本人一直在各方面嚴(yán)格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地適應(yīng)社會發(fā)展的形勢。通過閱讀大量的道德修養(yǎng)書籍，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質(zhì)。

教師是人類靈魂的工程師，是傳遞知識和文明的接力手，是點燃光明未來的火炬手。作為一名人民教師，我感到由衷的自豪，也深知肩負(fù)的歷史寄托和責(zé)任。我清楚要成為優(yōu)秀的新世紀(jì)、社會主義精神文明工作者，就要不斷提高自身的精神修養(yǎng)，提高自己的政治素養(yǎng)和專業(yè)文化水平。與時俱進(jìn)，開拓進(jìn)取已成為這個時代的主旋律，信息時代的教師一定要勤于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，踏實肯干，用自己辛勤的努力培養(yǎng)出新世紀(jì)、新時期的新一代勞動者。

教書育人是教師的天職，是教育過程中不可分割的兩個方面。教育的過程其實就是影響和被影響的過程。一學(xué)期以來，我一直用自己正直、坦率、真誠、友愛的樸素人格去影響學(xué)生；用自己的一言一行去為他們行為示范，用自己對學(xué)生、對事業(yè)的愛心去帶動學(xué)生修正不健全的人生觀，幫助他們樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)他們的社會、家庭、集體的責(zé)任感。

二、教育教學(xué)工作方面

這學(xué)期，本人擔(dān)任五年級語文教學(xué)工作。站在新課改的前沿，面對首次接觸的教材，我在教育教學(xué)工作中遇到了不少困難。針對這些情況，我在積極學(xué)習(xí)新課改理論，虛心向有經(jīng)驗的教師及兄弟學(xué)校的同行討教經(jīng)驗。在教學(xué)中，認(rèn)真鉆研新大綱、吃透教材，積極開拓教學(xué)思路，把一些先進(jìn)的教學(xué)理論、科學(xué)的教學(xué)方法及先進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新等能力。

1、課程標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)我的心，進(jìn)入課堂

我們怎樣教語文，《國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位語文教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問題。開學(xué)初首先仔細(xì)研讀教材，制訂出切實可行的教學(xué)計劃。開始上課，每一節(jié)課都有鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，都用全新的眼光去看待學(xué)生的每一點成長，都用不同的程度地評價不同程式度的學(xué)生。

2、課堂教學(xué)，師生之間學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展。

本學(xué)期我作為課堂教學(xué)的實踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把語文教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，在我班積極探索“自主——創(chuàng)新”的教學(xué)模式。在有限的時間吃透教材，根據(jù)本班學(xué)生情況積極利用各種教學(xué)資源，在合作教學(xué)中各小組分工明確，又在匯報環(huán)節(jié)匯合大家的意見。這種分合協(xié)作的方式，既照顧到各人的實際情況，又有利于同學(xué)之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，從而整體提高學(xué)習(xí)水平。課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗的積累和教訓(xùn)的吸取，對今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高自身的教學(xué)水平是十分有用的。

三、遵守紀(jì)律方面

本人嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。平時，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學(xué)生、人際關(guān)系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力。

四、業(yè)務(wù)進(jìn)修方面

第4篇：五年級語文教學(xué)經(jīng)驗范文

一、思想工作方面

二、教育教學(xué)工作方面

1、課程標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)我的心，進(jìn)入課堂

我們怎樣教語文,《國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位語文教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問題。開學(xué)初首先仔細(xì)研讀教材，制訂出切實可行的教學(xué)計劃。開始上課，每一節(jié)課都有鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，都用全新的眼光去看待學(xué)生的每一點成長，都用不同的程度地評價不同程式度的學(xué)生。

2、課堂教學(xué)，師生之間學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展。

本學(xué)期我作為課堂教學(xué)的實踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把語文教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，在我班積極(本工作總結(jié)來源于kxren.com)探索“自主——創(chuàng)新”的教學(xué)模式。在有限的時間吃透教材，根據(jù)本班學(xué)生情況積極利用各種教學(xué)資源，在合作教學(xué)中各小組分工明確，又在匯報環(huán)節(jié)匯合大家的意見。這種分合協(xié)作的方式，既照顧到各人的實際情況，又有利于同學(xué)之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，從而整體提高學(xué)習(xí)水平。課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗的積累和教訓(xùn)的吸取，對今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高自身的教學(xué)水平是十分有用的。

第5篇：五年級語文教學(xué)經(jīng)驗范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)額；策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0087-01

小學(xué)語文教學(xué)中的寫作訓(xùn)練對于小學(xué)生語文水平的提升和學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)有一定的影響意義，并且也是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)工作中重要的問題。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)工作的過程中，教師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平和學(xué)習(xí)興趣，支持學(xué)生可以更好的總結(jié)實際教學(xué)經(jīng)驗，促使學(xué)生建立認(rèn)真觀察的能力，促使學(xué)生在實際語文作文教學(xué)工作的得到有效的興趣和知識。

1.小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在實際教學(xué)工作實施的過程中，還存在一定的問題，其中主要分為以下幾點：第一，學(xué)生對寫作目標(biāo)、動機(jī)尚不明確。小學(xué)五年級的學(xué)生對語文寫作教學(xué)課堂的興趣較低，只是依據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不明確自身的寫作目標(biāo)。同時，在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)工作的過程中沒有明確寫作的目標(biāo)，只是為了作業(yè)而完成作業(yè)，以此導(dǎo)致學(xué)生對寫作課堂教學(xué)沒有興趣。第二，學(xué)生缺乏寫作素材。學(xué)生寫作素材是現(xiàn)階段實際教學(xué)中存在一定的問題，也就是小學(xué)生在寫作的過程中沒有話題可以寫，沒有更好的應(yīng)用自身的生活經(jīng)驗。除此之外，學(xué)生在寫作的過程中，缺少一定的想象力，對文字的理解較為約束。第三，學(xué)生的寫作缺乏真情實感。小學(xué)語文寫作最重要的就是讓學(xué)生表達(dá)出自身的情感，但現(xiàn)階段小學(xué)生表達(dá)出來的作文并沒有真實的情感內(nèi)容，大都是一些不真實、老套的故事情節(jié)，難以達(dá)到實際寫作教學(xué)的目標(biāo)，更沒有真正的理解寫作的意義[1]。

2.小學(xué)語文寫作教學(xué)策略分析

2.1 向?qū)W生滲透寫作策略的相關(guān)知識。小學(xué)語文教學(xué)課文的選擇是有一定規(guī)律和意義的，通常情況下是滿足學(xué)生的認(rèn)識和理解同時還需要包括一些語文知識和寫作技巧。因此，在實際教學(xué)的過程中，教師可以依據(jù)實際案例中存在修辭方式、人物描寫等多樣化的知識特點，促使學(xué)生獲取有效的知識，從而提升學(xué)生的語言知識和寫作能力[2]。

2.2 依據(jù)提綱提升小學(xué)生對寫作對象的明確。撰寫提綱是一種較為常用的方式，主要適用于初寫作文的學(xué)生，依據(jù)相關(guān)的提綱可以促使學(xué)生對自身寫的作文有一定的了解。提綱策略的擬定可以讓學(xué)生自身擁有較為完善的寫作方案，以此提升學(xué)生寫作的效率。例如，在進(jìn)行"小小推銷員"口語交際活動之間，教師可以讓學(xué)生先制定一個可能應(yīng)用的口語模式，以此將自己的產(chǎn)品推銷給消費(fèi)者，并且在活動結(jié)束以后學(xué)生根據(jù)本堂課進(jìn)行作文的寫作，之前撰寫提綱可以有效的明確學(xué)生的寫作方向和過程，促使學(xué)生進(jìn)行有效的寫作。

2.3 依據(jù)草稿題策略提升小學(xué)生的寫作能力。草稿主要是指在寫作之前的初稿，雖然不具備完善的寫作模式，但是相應(yīng)的發(fā)展過程是明確的，這種模式也是寫作教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的一種方案。草稿策略可以有效的拓展學(xué)生思維，減少寫作過程中出現(xiàn)的問題，促使學(xué)生明確自身寫作的目標(biāo)和過程。

2.4 依據(jù)角色扮演提升小學(xué)生的寫作能力。小學(xué)生在實際寫作的過程中沒有換位意識，因此在人物描寫的過程中，無法掌握好人物的情感、語言分析和性格特點等。因此，在實際教學(xué)的過程中教師可以在寫作策略上提升學(xué)生進(jìn)行角色扮演，依據(jù)角色互換，更好的掌握人物情感，從而在寫作的過程中表達(dá)出自身的情感，以此提升寫作能力[3]。

2.5 依據(jù)心理想象提升小學(xué)生的寫作能力。新課標(biāo)認(rèn)為小學(xué)使其的寫作教學(xué)工作可以有效培養(yǎng)學(xué)生實際創(chuàng)造能力，從而書寫出具有創(chuàng)造性的寫作內(nèi)容。由此可見，在實際教學(xué)的過程中，教師需要支持學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，對寫作中的任務(wù)、事物等進(jìn)行多方面的描繪，激發(fā)學(xué)生的想象力。除此之外，教師不能局限小學(xué)生的想象力，對學(xué)生的想象成果要給予支持和鼓勵，對與那些突發(fā)奇想或是違背常規(guī)的需要加以引導(dǎo)，但是不能過度打壓。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級課文《假如沒有灰塵》的之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己生活的空間、環(huán)境當(dāng)中沒有了灰塵又會發(fā)生些什么了，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的想象能力，并且有效的結(jié)合了學(xué)生自身具備的生活經(jīng)驗，從而進(jìn)行有效的寫作。

3.結(jié)束語

總而言之，寫作教學(xué)方案的相關(guān)知識在小學(xué)語文作文教學(xué)中占據(jù)重要的影響意義，可以加強(qiáng)學(xué)生的寫作水平，增加學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，在實際教學(xué)的過程中，教師需要依據(jù)全面的、優(yōu)質(zhì)的影響因素，結(jié)合多樣化的寫作教學(xué)模式，以此制定有效的教學(xué)工作，從而提升小學(xué)生語文寫作水平，并且為學(xué)生未來的寫作能力奠定有效的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉玲玲. 小學(xué)語文寫作教學(xué)策略研究[D].渤海大學(xué)，2013.

第6篇：五年級語文教學(xué)經(jīng)驗范文

一、思想工作方面

二、教育教學(xué)工作方面

1、課程標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)我的心，進(jìn)入課堂

2、課堂教學(xué)，師生之間學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展。

三．遵守紀(jì)律方面

同欄目文章：

四、業(yè)務(wù)進(jìn)修方面

隨著新課程改革對教師業(yè)務(wù)能力要求的提高，本人在教學(xué)之余，還擠時間自學(xué)各類現(xiàn)代教育技術(shù)，熟練掌握了多媒體課件制作。課余之際，我還積極地學(xué)習(xí)新課改的理論知識，以求用全新的理念，全新的教學(xué)方式來服務(wù)于教育教學(xué)。

一學(xué)期以來，留給我許多寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗，在今后的教育教學(xué)中，我將以更好的精神面貌，更高的理論知識，更完善的教學(xué)方法去揭開教育教學(xué)工作中成功的一頁。

（2）同欄目文章：

第7篇：五年級語文教學(xué)經(jīng)驗范文

【關(guān)鍵詞】古詩詞；西安文化；校本課程

古代詩詞，作為中國文化的一個不可替代的組成部分，以其自身的魅力展現(xiàn)于世界文化之林。西安作為這一文化的發(fā)源地，在世界享有盛譽(yù)，其文化底蘊(yùn)博大深厚。又兼有旅游城市這一美稱，所以，對西安學(xué)生進(jìn)行古詩詞教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生素質(zhì)，而且對于宣傳西安的傳統(tǒng)文化，提升西安的文化底蘊(yùn)，擴(kuò)大西安在世界的影響，有著十分重要的作用。

那么，對古詩詞如何進(jìn)行教學(xué)呢？根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗，在此，我主要分為五步來進(jìn)行：

1、精選內(nèi)容。

中國古代詩詞文化博大精深，內(nèi)容龐雜錯節(jié)，如何在這浩如煙海的內(nèi)容中去選擇適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的詩詞呢？我通過分析唐詩宋詞，根據(jù)詩詞的思想內(nèi)容，把它們分成了六類（當(dāng)然，這種分類也參考了一些資料，以及一些語文教研組一些有經(jīng)驗的老教師的建議）：邊塞詩、送別詩、閨閣詩、宮怨詩、詠物詩、詠史詩。在編寫教材時，我把每類詩都精挑細(xì)選，把適合學(xué)生學(xué)習(xí)的詩詞編寫進(jìn)去，本著從易到難、循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則，安排教材。教材中涉及的都是一些能經(jīng)久流傳的詩詞。如王昌齡的《出塞》、《閨怨》，李白的《玉階怨》、《金陵酒肆留別》等。這樣通過歸類，學(xué)生對詩詞就有一個全面、系統(tǒng)、清晰的認(rèn)識。通過螺旋上升的安排教材，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也就感覺輕松、有趣了。

2、制訂目標(biāo)。

通過研究學(xué)生年齡特點，針對學(xué)生實際，結(jié)合新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》以及當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，我制定了如下目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國優(yōu)秀文化的思想感情；2、培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的情操；3、增加學(xué)生的詩詞識記量，四年下來積累古詩詞140首；4、營造西安濃厚的文化氛圍，宣傳古城西安，提升西安在世界的影響力。

3、研究計劃。

這次研究，我主要把它分成四大步來完成：即在三年級完成學(xué)生對唐詩興趣的培養(yǎng)，了解唐詩，走進(jìn)唐詩，能在教師的幫助下學(xué)習(xí)唐詩，并能自己解釋較簡單的詩句，識記三十五首唐詩；四年級進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生對唐詩的興趣，熱愛唐詩，主動走進(jìn)唐詩，并能理解詩句意思，受到情感的熏陶，和作者能產(chǎn)生共鳴。了解一些著名作家（如李白、杜甫）的字、號、生平、作詩風(fēng)格等，識記三十五首唐詩；五年級進(jìn)一步理解古詩，體會感情，并能用自己喜歡的方式把詩詞的意思表達(dá)出來，升華情感。初步了解宋詞，知道宋詞的基本體式及詞的基本知識，識記三十首唐詩、五首宋詞；六年級深化學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思想感情，增強(qiáng)學(xué)生理解詩詞的能力，并嘗試寫有規(guī)范格律的詩詞，掌握十五首唐詩，二十首宋詞?？傊?，經(jīng)過四年學(xué)習(xí)，接觸唐詩一百一十五首，宋詞二十五首，理解140首古詩詞的意思，掌握詩詞的基本知識，對詩詞有一定的鑒賞能力，使學(xué)生受到美的熏陶。

4、組織實施。

四年的學(xué)習(xí)，本著循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則來進(jìn)行。在組織學(xué)生上課時，我主要分為六步來完成。即憶、讀、悟、議、導(dǎo)、賞。憶，即回憶上一首詩，背誦上一首詩，并作簡明扼要的解釋；讀，讀古詩，如《出塞》一詩，先讀古詩，自己揣摩詩詞的停頓，重音，讀熟以后，學(xué)生做簡單的交流，通過交流，知道這是一首邊塞詩；悟，即領(lǐng)悟詩情感，并能加上自己的理解讀出詩的情感來，如《出塞》一詩，學(xué)生能讀出詩所表達(dá)的思想感情，理解本詩表達(dá)了戰(zhàn)士對家鄉(xiāng)的思念之情；議，討論。理解古詩中關(guān)鍵字的含義，能通過關(guān)鍵字深化學(xué)生對古詩的理解。如《出塞》中的“但”字，就真切的表現(xiàn)了戰(zhàn)士對和平的渴望；導(dǎo)即引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解單個字的意思，知道單個字的意思后，通過關(guān)鍵字的理解，全面理解古詩；賞即欣賞，在全面理解詩詞后，欣賞古詩詞的美點，并能用自己喜歡的方式表達(dá)詩詞的意境。

5、效果分析。

第8篇：五年級語文教學(xué)經(jīng)驗范文

關(guān)鍵詞：小組合作模式；小學(xué)語文；課前預(yù)習(xí)；識字教學(xué)；表演活動

小組合作模式，指的是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)因素的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)理論與策略體系。所以，廣大語文教師應(yīng)當(dāng)對此模式給予高度重視，并積極應(yīng)用于語文教學(xué)實際中。下面，筆者就從自身教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，對小組合作模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用做一番剖析和研究。

一、在課前預(yù)習(xí)時進(jìn)行合作，調(diào)動學(xué)生的預(yù)習(xí)主動性

俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@句話說明，無論做什么事，事先都要有充分的準(zhǔn)備。所以，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)重視預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，因為它影響著一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的高低，影響著一節(jié)課的教學(xué)效果。但是，小學(xué)階段學(xué)生年齡小、自覺性差，他們意識不到預(yù)習(xí)對于語文學(xué)習(xí)的重要性，或者即使我們?yōu)樗麄儾贾昧祟A(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，他們也沒有預(yù)習(xí)的自覺性和主動性。所以，這時我們就可運(yùn)用小組合作的模式，即在預(yù)習(xí)時讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行，如此，便能調(diào)動學(xué)生的預(yù)習(xí)主動性，并獲得良好的預(yù)習(xí)效果。

比如，在學(xué)習(xí)四年級下冊中《黃河是怎樣變化的》這篇課文時，在課前，我將班里學(xué)生分為每4人一組，然后要求他們通過閱讀課本和利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方式，查閱和搜集有關(guān)黃河的資料，如黃河的歷史變遷、流域概況、水文特征、開發(fā)智力、水系構(gòu)成等，并搜集相關(guān)的圖片，有興趣的小組還可將搜集到的資料以PPT課件形式進(jìn)行歸納、整理，課堂上，到講臺上對制作的課件進(jìn)行展示和講解。這樣，我通過在課前預(yù)習(xí)時讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，一方面調(diào)動了學(xué)生的預(yù)習(xí)主動性，促進(jìn)了學(xué)生的積極參與，另一方面使學(xué)生對黃河知識有了初步理解和認(rèn)識，在具體學(xué)習(xí)這篇課文時，他們也就能真正做到入情入境，并從中受到啟發(fā)，樹立起保護(hù)大自然的意識。

二、在識字教學(xué)中進(jìn)行合作，提高課堂活動的教學(xué)效率

識字是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，特別是對低年級學(xué)生而言，識字關(guān)乎他們聽說讀寫能力的發(fā)展，是他們從口頭語言過渡到書面語言的基礎(chǔ)。那么，如何突破這一教學(xué)難點呢？我認(rèn)為，我們就可引入小組合作這一教學(xué)模式，這樣就能告別以往讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背的識字教學(xué)方式，我們教得輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快，有利于提高課堂活動的教學(xué)效益。

比如，我們在將班里學(xué)生進(jìn)行了分組之后，可以為學(xué)生出一些字謎，讓學(xué)生以組為單位對字謎進(jìn)行猜測，猜得越快且越準(zhǔn)確的小組為最終勝利的一組，這樣，在猜字謎的過程中，各個小組的組員就會團(tuán)結(jié)合作，努力開動腦筋，調(diào)動了他們猜字、記字的熱情。又比如，在學(xué)習(xí)了某篇課文之后，如《柳樹醒了》，我們就可將這篇課文中需要學(xué)生記憶的生字，如醒、雷、說、朋、春、高、友、話等，制作成花朵形狀的卡片，然后開展“我說你猜”“看誰送信快”等游戲，如此，便營造了一種歡快、愉悅的識字氛圍，學(xué)生的識字熱情極度高漲，能夠大大提高識字活動的教學(xué)效益。

三、在表演活動中進(jìn)行合作，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與興趣

小學(xué)階段學(xué)生年齡小，有著活潑好動的性格，且善于表演和模仿。而且，小學(xué)語文課本中有很多故事性較強(qiáng)的文章，所以，身為一名小學(xué)語文教師，我們在教授這些課文時，就可讓學(xué)生以小組形式，對課文中的情節(jié)用演一演的形式展現(xiàn)出來，這樣，我們就給學(xué)生提供了一個展示自我的平臺，既能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的參與興趣，還能加深學(xué)生對課文的認(rèn)知和理解，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)五年級下冊中《晏子使楚》這篇文言文時，在學(xué)生對本篇課文內(nèi)容有了基本的了解之后，我就讓各個小組在理解的基礎(chǔ)上，將本篇課文編排成小型短劇，并要求各個小組輪流將這一短劇在課堂上表演出來，這一生動、有趣的活動形式，立即激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，增強(qiáng)了學(xué)生的參與興趣，每個小組都迅速投入到了對短劇的編排和演練中。這樣，我就使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時，體驗到了無窮的歡樂和樂趣。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中實施小組合作模式，無論是學(xué)生對語文知識的理解、掌握，還是合作意識、團(tuán)隊精神的培養(yǎng)，都有著極為重要的作用。所以，作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該掌握各種將這一模式應(yīng)用到教學(xué)實際中的方法和策略，并依據(jù)具體課文內(nèi)容和學(xué)生特點進(jìn)行合理選擇，從而使語文教學(xué)效果在學(xué)生愉快的合作學(xué)習(xí)中得到最大幅度的提升！

參考文獻(xiàn)：

第9篇：五年級語文教學(xué)經(jīng)驗范文

1958年，萬榮縣廣大中小學(xué)，根據(jù)中央關(guān)于“《漢語拼音方案》作為幫助學(xué)習(xí)漢字和推廣普通話的工具，應(yīng)該首先在師范、中小學(xué)校進(jìn)行教學(xué)”的指示精神，普遍開始教學(xué)漢語拼音，推行《漢語拼音方案》。

（一）實驗教學(xué)方法

該實驗方法為聲介合母教學(xué)法，它包括以下內(nèi)容：第一，省教聲母j、q、x；y、w當(dāng)作聲母來教，共教聲母20個。第二，省教介音i、u、ü領(lǐng)頭的20個復(fù)鼻韻母，增教復(fù)韻母的韻尾-n–ng,只教ai、ei、ao、ou、an、ang、eng、ong九個復(fù)鼻韻母，加上6個單韻母，共教韻母（韻尾）17個。第三，教聲介合母31個:bi、pi、mi、di、ti、ni、li、ji、qi、xi、yi、du、tu、nu、lu、gu、ku、hu、zu、cu、su、zhu、chu、shu、ru、nü、lü、ju、qu、xu、yu。第四，整體記認(rèn)音節(jié)10個:zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri、wu、ye、er。

按照“聲介合母教學(xué)法”改編的教材，為了達(dá)到一口氣直呼音節(jié)，在教學(xué)方面也提出了新的要求:(1)聲母教本音。(2)拼合音節(jié)，按照由易到難的原則。

聲介合母教學(xué)法主要是針對當(dāng)時拼寫規(guī)則難學(xué)難記，有介音的長形音節(jié)不便拼讀拼寫和拼音規(guī)則口訣的教學(xué)效果不好而實行的。由于j、q、x與ji、qi、xi在讀音上相同，學(xué)生容易混淆，而以介音i、u、ü領(lǐng)頭的20個復(fù)鼻韻母的讀音并不是按照拼讀規(guī)則進(jìn)行發(fā)音的，學(xué)生在理解和記憶上存在難度。因此，實驗者是根據(jù)學(xué)生的整體認(rèn)知水平量身定做了聲介合母教學(xué)法，可謂用心良苦。

（二）實驗過程

實驗過程分三個階段：

第一階段時間為1960年冬，是試驗時期。文改會在青谷學(xué)校開設(shè)了一個漢語拼音教改試驗班，在漢語拼音教學(xué)方面設(shè)計了新的試驗方案，同時重點民校也在試驗改革漢語拼音教學(xué)方法。

第二階段時間為1963年，是修正期。在文改會領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)下，“聲介合母教學(xué)法”基本定型，萬榮縣采用這種方法對漢語拼音教材進(jìn)行了比較大的改革。

第三階段時間為1964年到1980年，是推廣期。萬榮縣委在孫吉、青谷、南張三所小學(xué)進(jìn)行漢語拼音教改試驗，采取重點試驗、全面推廣的辦法，繼續(xù)推行“聲介合母教學(xué)法”。

實驗開始于1960年，從這年開始，中國經(jīng)歷了，可見當(dāng)時開展試驗的環(huán)境非常惡劣。實驗者們在這個時刻進(jìn)行實驗第三階段時，遭遇了，實驗夭折。但一些教師仍進(jìn)行拼音教學(xué)，從開始到結(jié)束，堅持了二十五年。實驗者對教育的堅定信念值得敬佩。

（三）實驗結(jié)果

在教學(xué)效果上，它有利于拼音學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)直呼音節(jié)快、聽寫注音準(zhǔn)的能力。按照“聲介合母教學(xué)法”學(xué)習(xí)拼音，學(xué)生看見一個音節(jié)，不需現(xiàn)拼就可以一口呼出。初次試驗，小學(xué)生入學(xué)五、六周可以學(xué)完拼音零件，掌握拼音方法，兩三個月可以直呼400個音節(jié)。以后零件教學(xué)時間縮短到四周以內(nèi)，一個多月時間就能直呼400個音節(jié)。這樣，學(xué)生就可把拼音當(dāng)作文字來用，使識字、組詞、造句、閱讀、寫話、查字典等基本訓(xùn)練都大大提前，有力地促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)和各科教學(xué)的改革。

實驗?zāi)苋〉萌绱司薮蟮男Ч?，與實驗者注重學(xué)情和不停步地堅持分不開。二十五年，時間已給了最好的答案。

不過，這種拼法少教20個帶韻頭的復(fù)韻母和鼻韻母，但要教31個聲介合母，“對有些韻母和聲母相拼時省掉了主要元音，較難拼準(zhǔn)，需要附加拼寫規(guī)則。該拼法在內(nèi)地小學(xué)曾廣泛流行，1972年，它被三拼連讀法代替?！钡?，“聲介合母教學(xué)法”之后幾經(jīng)發(fā)展演變，在一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村或廣州、香港的某些地區(qū)依然沿用。

二“注音識字，提前讀寫”教改實驗

這個實驗是黑龍江省教育學(xué)院丁義誠、李楠、包全恩等同志于1982年提出來的。實驗?zāi)繕?biāo)是用三年時間完成五年制《小學(xué)語文教學(xué)大綱》規(guī)定的閱讀和寫作的教學(xué)任務(wù)，識字和寫字達(dá)到同年級(五年級)的實際水平。

教改實驗是從1982年起在黑龍江省佳木斯市、拜泉縣、訥河縣的3所學(xué)校首先開始實驗的。教育部、國家語委曾多次開會，推廣此項改革。經(jīng)過20年的不斷完善和發(fā)展，這一實驗已推廣到全國28個省、自治區(qū)、直轄市，有400萬名學(xué)生參加實驗，取得的經(jīng)驗已被我國小學(xué)各套語文教材吸收，并在海外華語教學(xué)上產(chǎn)生很大影響。

（一）實驗教學(xué)方法

第一，一開始用三周時間進(jìn)行拼音教學(xué)，讓學(xué)生熟練掌握漢語拼音。

第二，在學(xué)生不識字或識字不多的情況下，先閱讀拼音課文，進(jìn)而閱讀漢字全部注音課文，再閱讀漢字（難字注音）課文。

第三，利用漢語拼音寫話和作文，先用純拼音寫話，進(jìn)而用拼音夾漢字和漢字夾拼音作文。

第四，從一年級開始，先打下能識能寫350個漢字的基礎(chǔ)，進(jìn)而通過大量閱讀來增識漢字，通過大量作文練習(xí)寫字。

第五，在大量的聽、讀、說、寫的訓(xùn)練中，打好說普通話的基礎(chǔ)。

（二）實驗過程

拼音：學(xué)會讀寫聲韻母、字母表、大小寫字母，熟練地直呼音節(jié)。

識字：課內(nèi)指導(dǎo)寫字，由鉛筆小楷開始，到鋼筆小楷，再是鋼筆行書，最后為毛筆字；課外則要求在閱讀中識字。

閱讀：課內(nèi)閱讀的層次要求為拼音課文、注音課文、難字注音課文、漢字課文；課外閱讀的層次要求為拼音讀物、注音讀物、難字注音讀物、漢字讀物。

寫作：寫話部分的層次要求為純拼音、拼音夾漢字、漢字夾拼音；作文要求為從漢字夾拼音到純漢字。

說話：從二年級開始開設(shè)普通話課，每周一節(jié)。

（三）實驗結(jié)果

這個實驗取得了令人難以相信的效果。學(xué)生在三周時間內(nèi)做到了直呼音節(jié)，沖破了傳統(tǒng)的“呼必有三”；學(xué)生以兩年識字超過兩千的速度，突破了傳統(tǒng)教學(xué)所規(guī)定的識字量。兩年中每個學(xué)生平均讀100多萬字的書，突破了小學(xué)五年的閱讀量；他們的作文水平打破了一年級不能寫話、二年級不能作文的老觀念。學(xué)生們一年級下學(xué)期能寫150字左右的短文，二年級開始能寫命題作文200字左右，最多的寫到400多字。

有人認(rèn)為，由于要提前讀寫，一年級上學(xué)期的漢語拼音教學(xué)任務(wù)是不輕的，在方言區(qū)，在學(xué)前教育尚未普及的地區(qū)，兒童沒有一點漢語拼音基礎(chǔ)，其難度會更大。其次，這一體系以大閱讀量為識字教學(xué)乃至提高整個語文教學(xué)總體質(zhì)量的基本前提，而閱讀量又與學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)密切相關(guān)。因此，采用“注音識字，提前讀寫”體系，漢語拼音要過關(guān)，可能會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

根據(jù)這項質(zhì)疑，亣艷蘋等人進(jìn)行了“注音識字，提前讀寫”實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的調(diào)查，在黑龍江、北京和廣東三省市各選擇了一個實驗班和一個與實驗班條件相仿的普通班做比較。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和普通班相當(dāng)。因此，“注音識字，提前讀寫”并不會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

但是，“漢字同音字很多，在應(yīng)用寫作時，使用了同音字，或許會造成學(xué)生錯別字多的狀況，尤其在農(nóng)村，這種狀況尤為突出?！绷硗猓瑵h字是世界上最古老的文字之一，集形象、聲音和詞義三者于一體，是漢民族幾千年文化的瑰寶。漢字中蘊(yùn)含了淵遠(yuǎn)的民族文化，具有藝術(shù)品般的審美價值。學(xué)生從拼音課文到注音課文，再到難字注音課文最后轉(zhuǎn)為漢字課文的學(xué)習(xí)過程，都是以拼音在牽頭引線。那么，在面對一段文字時，學(xué)生腦海中閃過的是與之相對應(yīng)的一堆冰冷的拼音符號還是一個個鮮活的方塊字呢？這依舊是值得探討的問題。

三直呼音節(jié)教學(xué)兩種教法對比試驗

這個實驗是1986年在上海閘北區(qū)第一中心小學(xué)進(jìn)行的。被試者是通過整群采樣法選出的一年級三個平行班的129名學(xué)生。(1)班(44名學(xué)生)和(2)班(44名學(xué)生)為實驗甲組，采用綜合法教，(3)班(41名學(xué)生)為實驗乙組，采用分析法教。三個班級均無智力特別低下的學(xué)生，同一班學(xué)生的居住地點相對集中，每周語文課的教時相同，家長輔導(dǎo)情況各班相仿。實驗的三位執(zhí)教老師都有多年低年級語文教學(xué)經(jīng)驗，工作責(zé)任心強(qiáng)，對自選的實驗項自很有信心。

該試驗的重點在于得出直呼音節(jié)中兩種教學(xué)方法的優(yōu)缺點，以便在教學(xué)過程中“對癥下藥”，而不是對直呼音節(jié)教學(xué)法的革新。

（一）實驗教學(xué)方法

第一，綜合法。（1）綜合。（2）分析。（3）綜合。

第二，分析法。（1）分析。（2）綜合。

（二）實驗過程

第一，綜合法。（1）利用掛圖或?qū)嵨锘蛟~語引出音節(jié)；（2）引導(dǎo)學(xué)生講出聲母和韻母；（3）根據(jù)詞語進(jìn)行鞏固練習(xí)。

第二，分析法。（1）引導(dǎo)學(xué)生講出聲母和韻母；（2）讓學(xué)生準(zhǔn)備聲母的口形，發(fā)韻母的聲音。通過口形模仿、自己嘗試或示范，拼出音節(jié)，并進(jìn)行鞏固練習(xí)。

實驗效果的測試分為兩個項目，直呼音節(jié)的正確率和直呼音節(jié)的速度。測試由閘北區(qū)教育學(xué)院小學(xué)語文組命題，由試點學(xué)校組織校內(nèi)外十二位教師深入各班用逐個口頭測定法測定。

第一次測驗是在1985年9月22日，在教完聲母及單韻母組成的音節(jié)后進(jìn)行。第二次測驗是同年10月22日，在教完全部音節(jié)后進(jìn)行。第三次測驗是同年11月10日，在教完純拼音讀物后進(jìn)行。

被試者的背景大抵相仿，實驗者的水平相當(dāng)，結(jié)果測試是一對一口測的形式以確保實驗效果的真實性，可以看出，整個實驗過程的設(shè)計非常嚴(yán)謹(jǐn)。

（三）實驗結(jié)果

實驗表明:綜合法、分析法條條道路通直呼，兩者在直呼音節(jié)教學(xué)中殊途同歸，教學(xué)效果都是好的。對接受力強(qiáng)的學(xué)生來說，用綜合法好，對接受能力較差的學(xué)生來說用分析法好。根據(jù)低年級兒童機(jī)械識記占優(yōu)勢的特點，讓一年級學(xué)生在學(xué)完漢語拼音的聲、韻、調(diào)以后，通過綜合法整體識別，先直呼后分析是可行的。

之后，關(guān)于直呼音節(jié)教學(xué)法的探索并沒有停止，如1994年丁家才和劉中安的《直呼音節(jié)教學(xué)談》，1999年范恒芬的《如何教學(xué)直呼音節(jié)》，2000年何志維的《我教直呼音節(jié)》，2005年韓春玲的《直呼音節(jié)教學(xué)方法的探索》。直到今天，教育工作者們探索的活動還在繼續(xù)。