課堂教學(xué)管理精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)管理范文

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理主要采取管、卡、壓等辦法以控制學(xué)生的問題行為，而結(jié)果往往是問題行為越來越多、越來越嚴(yán)重?，F(xiàn)代課堂教學(xué)管理則強(qiáng)調(diào)為促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為和爭取成就的行為，創(chuàng)設(shè)積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，同時預(yù)防問題行為的產(chǎn)生。課堂教學(xué)管理的兩個基本功能：維持正常的課堂教學(xué)秩序和創(chuàng)建積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛 。

一、 維持正常的課堂教學(xué)秩序

課堂教學(xué)是一種有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的師生共同進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動。在教學(xué)活動中，有時難免會遇到一些問題或干擾。例如，有的學(xué)生精神不振，打瞌睡、開小差，有的學(xué)生上課玩游戲、發(fā)短信，有的學(xué)生做怪相、嘩眾取寵等。這些情況如果不及時處理，必將造成課堂秩序的混亂，進(jìn)一步還會造成整個班級學(xué)習(xí)紀(jì)律的渙散。為此，一個切實(shí)有效的措施就是，在學(xué)生入學(xué)一開始，就應(yīng)當(dāng)制定為保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的行為準(zhǔn)則，即教室常規(guī)。它一方面有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)

習(xí)慣；另一方面，對學(xué)生的違紀(jì)行為能起到預(yù)防的作用。在制定教室常規(guī)時，務(wù)必使全班每一位學(xué)生都認(rèn)識到規(guī)則的意義，它是為了維護(hù)學(xué)生們自己的學(xué)習(xí)利益；同時，還應(yīng)考慮到學(xué)生執(zhí)行起來是否有困難，比如可以采取民主的方式由師生共同來制定，這樣的教室常規(guī)才不致流于形式。

二、 創(chuàng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛

制定了基本的教室常規(guī)以保證正常的課堂教學(xué)秩序，教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容、步驟得以實(shí)施，是否就一定能取得良好的教學(xué)效果和優(yōu)異的成績呢？答案是顯然的。因為上述因素僅僅是相對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的外因。學(xué)生自己，才是學(xué)習(xí)的主人，才是決定教學(xué)活動成敗的關(guān)鍵。這就要求作為教師，還必須在課堂上營造出積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動地參與到教學(xué)活動中，努力追求學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，盡力克服各種學(xué)習(xí)中的困難和挫折，真正將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，那么，教師的教學(xué)活動才能取得事半功倍的效果。

所謂課堂氣氛是在課堂教學(xué)的過程中，由師生的相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的一種綜合的心理狀態(tài)。課堂氣氛按照師生所表現(xiàn)出的不同特點(diǎn)，大體上可以分為積極的、消極的和對抗的三種類型 。為了建立有利于教與學(xué)的積極的課堂氣氛，教師可以從以下幾個方面著手工作。

（一） 了解學(xué)生的需要

這是課堂學(xué)習(xí)管理的心理依據(jù)。畢竟，學(xué)生才是教學(xué)活動的主體。為此，教師應(yīng)當(dāng)把自己置于學(xué)生的地位，設(shè)身處地去體會學(xué)生的心理狀態(tài)及學(xué)業(yè)水平；平時應(yīng)主動和學(xué)生交流、談心，聽取他們的各種想法和意見，了解他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度和期望。例如，在剛開學(xué)初始階段，收集學(xué)生對老師的要求和對自我的期望；半期或期末考試后，布置學(xué)生寫試卷分析和自我總結(jié)等。事實(shí)上，通過收集學(xué)生對“我心目中的數(shù)學(xué)老師”的描述，我了解到學(xué)生普遍喜歡知識淵博，講課生動形象，富有激情和幽默感，平易近人，能和學(xué)生交朋友的老師；而不喜歡老師抽煙，衣著不整、無精打采， 處事不公正，體罰學(xué)生。部分優(yōu)生還具體提出老師應(yīng)當(dāng)多講學(xué)習(xí)方法，典型題目以及解題技巧，平時還可以布置一些思考題以鍛煉思維等；而部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生則希望老師講課放慢速度，深入淺出，多講基礎(chǔ)題目，甚至要求盡可能減少作業(yè)和考試等。 通過這樣一些做法，教師可以提取出很多有用的信息，從而制定出適合學(xué)生的心理需要和學(xué)業(yè)程度的教學(xué)目標(biāo)。

第2篇：課堂教學(xué)管理范文

教師教學(xué)監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。近年來，人們越來越注意到，教師對其教學(xué)過程的控制與調(diào)節(jié)是教師課堂教學(xué)能力的重要方面，它對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和身心發(fā)展有重要的影響。課堂管理上教師不只是制止學(xué)生的不良行為，而是要將紀(jì)律管理與教學(xué)有效地結(jié)合在一起。為此，我談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、了解學(xué)生，多表揚(yáng)，少批評。了解他們的愛好和才能，了解他們的個性特點(diǎn)，了解他們的精神世界。對一名好教師而言，只有了解了每個學(xué)生的特點(diǎn)，才能引導(dǎo)他們成為有個性、有志向、有智慧的完整的人。教育是人學(xué)，是對人類靈魂的引導(dǎo)和創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基說得好：不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。

小孩子對成人的表揚(yáng)與批評其實(shí)很敏感。不幸的是，我們許多教師認(rèn)為搗亂行為更應(yīng)引起注意，因此總是對搗亂行為而不是認(rèn)真行為作出反應(yīng)。表揚(yáng)與批評，是那么神奇，特別是對想法單純的低年段的小孩子來說，教師的每一句話都可以對他們產(chǎn)生影響。我也嘗試過，當(dāng)我批評某學(xué)生不認(rèn)真時，其他人依然在鬧，而當(dāng)我說“看看今天誰做得昀好”時，所有學(xué)生馬上就集中精神了。

二、創(chuàng)造積極和諧的課堂氣氛。心理學(xué)上認(rèn)為，人在心情愉快時，更容易接受事物。因此，好的課堂氣氛是非常重要的。要尊重他們的人格和創(chuàng)造精神，與他們平等相處，用自己的信任與關(guān)切激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲。在教育過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教與學(xué)，互為關(guān)聯(lián)，互為依存，所謂教學(xué)相長?！暗茏硬槐夭蝗鐜?，師不必賢于弟子”，一個好教師會將學(xué)生放在平等地位，信任他們，尊重他們，視她們?yōu)樽约旱呐笥押凸餐角笳胬淼幕锇椤?/p>

三、運(yùn)用豐富靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。根據(jù)低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有趣的東西更容易吸引學(xué)生的興趣和保持注意力。而對那些強(qiáng)硬要求學(xué)生死記硬背的東西，學(xué)生往往只是機(jī)械地執(zhí)行，而精神渙散，無法集中注意力來學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)整個課堂吵吵鬧鬧的時候，教師也應(yīng)從自身去尋找原因：你的課堂吸引力呢？

四、公平對待所有學(xué)生，保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。據(jù)有關(guān)教師人格特征的調(diào)查，在學(xué)生眼里“公正客觀”被視為理想教師昀重要的品質(zhì)之一。他們昀希望教師對所有學(xué)生一視同仁，不厚此薄彼，他們昀不滿意教師憑個人好惡偏愛，偏袒某些學(xué)生或冷落、歧視某些學(xué)生。公正，是孩子信賴教師的基礎(chǔ)，也是教師開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)。

但是，在一個五六十人的大班級里，教師要擔(dān)負(fù)起協(xié)調(diào)這么多學(xué)生的活動，注意力和學(xué)習(xí)的責(zé)任，確實(shí)很不容易。因此，制定一系列課堂管理規(guī)則，是非常必要的。規(guī)則的制定，可以使課堂更井然有序，教師也更省時省力，如用手勢來暗示學(xué)生，使課堂安靜，或用簡短的指令來整頓紀(jì)律或表揚(yáng)學(xué)生，或制定其他的課堂原則等等。

第3篇：課堂教學(xué)管理范文

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)管理 教室常規(guī)

課堂教學(xué)是學(xué)校最基本的教學(xué)單位，它是一種有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的師生共同進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動。其過程可以分為教學(xué)、評價和管理三個方面。教學(xué)，是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動，其特點(diǎn)是通過系統(tǒng)知識、技能的傳授與掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。評價，是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)效果所作的價值判斷，也是提供教學(xué)活動反饋信息的途徑，具有診斷、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用。而管理，則貫穿與整個課堂教學(xué)的過程中，是教師運(yùn)用管理學(xué)、心理學(xué)的知識和技能，對課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的運(yùn)作進(jìn)行計劃、決策、組織、指揮、監(jiān)督和調(diào)節(jié)。其目的是建立良好的課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，積極參與到教學(xué)活動中去，從而提高教與學(xué)的效率，順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理主要采取管、卡、壓等辦法以控制學(xué)生的問題行為，而結(jié)果往往是問題行為越來越多、越來越嚴(yán)重。現(xiàn)代課堂教學(xué)管理則強(qiáng)調(diào)為促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為和爭取成就的行為，創(chuàng)設(shè)積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，同時預(yù)防問題行為的產(chǎn)生。

課堂教學(xué)管理的兩個基本功能：維持正常的課堂教學(xué)秩序和創(chuàng)建積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛

1.課堂教學(xué)秩序是重要保障

課堂教學(xué)是一種有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的師生共同進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動。在教學(xué)活動中，有時難免會遇到一些問題或干擾。例如，有的學(xué)生精神不振，打瞌睡、開小差，有的學(xué)生上課玩游戲、發(fā)短信，有的學(xué)生做怪相、嘩眾取寵等。這些情況如果不及時處理，必將造成課堂秩序的混亂，進(jìn)一步還會造成整個班級學(xué)習(xí)紀(jì)律的渙散。為此，一個切實(shí)有效的措施就是，在學(xué)生入學(xué)一開始，就應(yīng)當(dāng)制定為保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的行為準(zhǔn)則，即教室常規(guī)。它一方面有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，對學(xué)生的違紀(jì)行為能起到預(yù)防的作用。在制定教室常規(guī)時，務(wù)必使全班每一位學(xué)生都認(rèn)識到規(guī)則的意義，它是為了維護(hù)學(xué)生們自己的學(xué)習(xí)利益；同時，還應(yīng)考慮到學(xué)生執(zhí)行起來是否有困難，比如可以采取民主的方式由師生共同來制定，這樣的教室常規(guī)才不致流于形式。

2．精心設(shè)計、積極有利的課堂學(xué)習(xí)氣氛

制定了基本的教室常規(guī)以保證正常的課堂教學(xué)秩序，教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容、步驟得以實(shí)施，是否就一定能取得良好的教學(xué)效果和優(yōu)異的成績呢?答案是顯然的。因為上述因素僅僅是相對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的外因。學(xué)生自己，才是學(xué)習(xí)的主人，才是決定教學(xué)活動成敗的關(guān)鍵。這就要求作為教師，還必須在課堂上營造出積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動地參與到教學(xué)活動中，努力追求學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，盡力克服各種學(xué)習(xí)中的困難和挫折，真正將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，那么，教師的教學(xué)活動才能取得事半功倍的效果。

所謂課堂氣氛是在課堂教學(xué)的過程中，由師生的相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的一種綜合的心理狀態(tài)。

(1)接近學(xué)生、了解學(xué)生、設(shè)計符合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)

這是課堂學(xué)習(xí)管理的心理依據(jù)。畢竟，學(xué)生才是教學(xué)活動的主體。為此，教師應(yīng)當(dāng)把自己置于學(xué)生的地位，設(shè)身處地去體會學(xué)生的心理狀態(tài)及學(xué)業(yè)水平；平時應(yīng)主動和學(xué)生交流、談心，聽取他們的各種想法和意見，了解他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度和期望。例如，在剛開學(xué)初始階段，收集學(xué)生對老師的要求和對自我的期望；半期或期末考試后，布置學(xué)生寫試卷分析和自我總結(jié)等。事實(shí)上，通過收集學(xué)生對“我心目中的數(shù)學(xué)老師”的描述，我了解到學(xué)生普遍喜歡知識淵博，講課生動形象，富有激情和幽默感，平易近人，能和學(xué)生交朋友的老師；而不喜歡老師抽煙，衣著不整、無精打采，處事不公正，體罰學(xué)生。部分優(yōu)生還具體提出老師應(yīng)當(dāng)多講學(xué)習(xí)方法，典型題目以及解題技巧，平時還可以布置一些思考題以鍛煉思維等；而部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生則希望老師講課放慢速度，深入淺出，多講基礎(chǔ)題目，甚至要求盡可能減少作業(yè)和考試等。通過這樣一些做法，教師可以提取出很多有用的信息，從而制定出適合學(xué)生的心理需要和學(xué)業(yè)程度的教學(xué)目標(biāo)。

(2)建立融洽、健康的師生關(guān)系和同伴關(guān)系

課堂教學(xué)的過程是師生思想共鳴、情感交流的過程。在這一過程中，由教師和大多數(shù)學(xué)生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢狀態(tài)所形成的課堂氣氛，是課堂教與學(xué)活動的心理背景，對課堂教學(xué)的效率有著很大的影響。良好的師生關(guān)系和理性的教師權(quán)威，不僅有助于教師傳授知識，而且滿足了學(xué)生對教師、對課堂的心理期望，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生彼此之間具有較大的相容性，相互產(chǎn)生積極主動的促進(jìn)作用：學(xué)生尊重、喜歡教師，主動接受老師的指導(dǎo)，接納各項教學(xué)措施；教師的語言和行為也對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教學(xué)活動得以順利高效地展開。

學(xué)生的群體，不論是正式的班集體、團(tuán)隊組織，還是非正式的友伴群體，同樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度和價值觀有著很大的影響。

(3)實(shí)施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化

“好的開始，是成功的一半”。每一節(jié)新課的導(dǎo)入，都應(yīng)當(dāng)像磁石一樣，牢牢吸引學(xué)生的注意力和興趣。這就要求教師結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，或講述科學(xué)趣聞、名人佚事，或介紹學(xué)科的最新發(fā)展、社會實(shí)踐的迫切需要，或是就具體教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際生活背景，提出值得探討，富有趣味的問題等。目的是使學(xué)生產(chǎn)生出濃厚的興趣、強(qiáng)烈的求知欲、高漲的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)活動真正變成學(xué)生自己的需要，學(xué)生的注意力自然就會集中到課堂上來，然后適時地抓住時機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動。

接下來在課堂教學(xué)的過程中，要使學(xué)生保持自始至終都積極參與的狀態(tài)，不是一件容易的事，這也是一名優(yōu)秀教師每節(jié)課都應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)。這就需要教師在教學(xué)過程中采取各種必要的教學(xué)手段和組織策略。以下一些具體方式可供參考：

緊扣教學(xué)內(nèi)容的課堂提問。課堂提問是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是一種手段又是一種藝術(shù)。通過提問，可以了解學(xué)生的情況、激發(fā)興趣等。

第4篇：課堂教學(xué)管理范文

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);課堂教學(xué)管理

提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)高素質(zhì)的人才,必須重視課堂管理。課堂教學(xué)活動對于學(xué)生而言是一個特殊的認(rèn)識過程,對于教師而言是一個組織、協(xié)調(diào)和控制的過程,因而也是一個管理的過程。

課堂教學(xué)是一種群體性活動,這個群體活動表現(xiàn)為教師與學(xué)生的互動關(guān)系。要使學(xué)生提高感知效率、理解能力和具備應(yīng)用技能,就必須遵循人的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律,有效地組織教學(xué)活動,以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和積極性。組織教學(xué)活動和調(diào)動學(xué)生的積極性,實(shí)際上是一種管理行為,這就是說,課堂教學(xué)活動自然滲透著管理因素。教師的管理措施是否得當(dāng),影響著課堂教學(xué)活動能否得以順利進(jìn)行和效能能否提高。因此,教師的教學(xué)活動和管理行為是互相伴隨、渾然天成的。從實(shí)踐角度來看,教師的管理能力強(qiáng),其課堂教學(xué)效果相應(yīng)地就好;課堂教學(xué)效果差,往往都能在教師的管理能力方面找到原因。古往今來,很多教育家都深刻地認(rèn)識到教學(xué)與管理之間的密切關(guān)系,因而強(qiáng)調(diào)提高教師的管理能力,重視對課堂教學(xué)中管理問題的研究。20世紀(jì)初,杜威干脆把教師稱為教學(xué)活動中的“管理者”。不僅明確討論了課堂管理規(guī)則的建立問題,而且闡述了教師組織課堂教學(xué)活動、營造積極的課堂氣氛、實(shí)施恰當(dāng)?shù)莫剳痛胧?、給學(xué)生提出合理的希望和要求等問題。同時,還向教師們提供了集中學(xué)生注意力、消除課堂緊張氣氛的方法,提出了避免師生課堂沖突的有效措施和幫助提高課堂管理水平的策略等。

教師在課堂教學(xué)中具有知識的傳授者、智能的培養(yǎng)者和課堂活動的管理者等多重身份。這說明課堂教學(xué)管理的特殊性決定了課堂教學(xué)管理是課堂教學(xué)實(shí)踐的需要,也是課堂教學(xué)改革發(fā)展的必然。

課堂教學(xué)管理要解決的主要問題是如何創(chuàng)設(shè)一個和諧的課堂環(huán)境,建立合理的課堂教學(xué)活動規(guī)則,營造良好的課堂教學(xué)氣氛,調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,以盡可能取得顯著的課堂教學(xué)效果。

一、明確課堂教學(xué)管理的目的,遵循課堂教學(xué)管理規(guī)律

任何一種管理行為都是有目的的。目的就是方向,目的就是應(yīng)達(dá)到的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。目的明確,才能調(diào)動師生雙方的積極性。課堂教學(xué)管理的目的是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才,而要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才,就必須優(yōu)化環(huán)境、組織學(xué)生、創(chuàng)造條件,提高傳授知識、培養(yǎng)能力、塑造心靈的績效。

與任何事物都有規(guī)律并且必須遵循規(guī)律才能取得預(yù)期的效果一樣,課堂教學(xué)管理也必然存在著客觀規(guī)律,并且只有遵循它才能取得良好的課堂教學(xué)效果。因而,對課堂教學(xué)管理規(guī)律的研究就必然成為課堂教學(xué)管理學(xué)理論體系中重要的和具有前提性的內(nèi)容了。列寧認(rèn)為:“規(guī)律就是關(guān)系……本質(zhì)的關(guān)系或本質(zhì)之間的關(guān)系?！币?guī)律有兩個基本特征,即客觀性和必然性,我們應(yīng)據(jù)此來認(rèn)識和揭示課堂教學(xué)管理的規(guī)律。例如,按照學(xué)生身心發(fā)展水平安排教學(xué)活動的規(guī)律,發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與發(fā)揮學(xué)生主體作用相結(jié)合的規(guī)律等。

二、掌握課堂教學(xué)管理方法,講究課堂教學(xué)管理藝術(shù)

管理方法是管理者在管理工作中為了達(dá)到目的所使用的手段和措施。與人類的一切知識來源于人類的實(shí)踐活動一樣,課堂教學(xué)管理方法也是來源于課堂教學(xué)管理活動,是對課堂教學(xué)管理規(guī)律的自覺運(yùn)用,是教師在長期的課堂教學(xué)管理活動中形成的經(jīng)驗性的結(jié)晶,并在課堂教學(xué)管理活動中經(jīng)受檢驗和發(fā)展。

課堂教學(xué)管理方法應(yīng)是多系列的,其中常規(guī)方法有:說服方法、集體教育的方法、自我管理的方法、分組控制的方法、制度約束的方法、環(huán)境熏陶的方法等。激勵的方法有:目標(biāo)激勵方法、情感激勵方法、榜樣激勵方法等。

管理藝術(shù)是一種管理技巧,它比管理方法更帶策略性。在課堂教學(xué)活動中,難免會有教師與學(xué)生之間的矛盾、學(xué)生與學(xué)生之間的糾紛,以及其他一些處理起來難度較大的事件。要化解這些矛盾和糾紛,處理好各種事件,就必須提高教師的課堂教學(xué)管理藝術(shù)。課堂教學(xué)管理藝術(shù)通常有相互溝通的藝術(shù)、化解矛盾的藝術(shù)、表揚(yáng)的藝術(shù)、批評的藝術(shù)、提醒的藝術(shù)(眼神提醒、語言提醒、動作提醒)、指導(dǎo)的藝術(shù)、集中學(xué)生注意力的藝術(shù)、評價學(xué)生的藝術(shù)等。

課堂氣氛的營造。良好的課堂氣氛,有利于啟發(fā)學(xué)生的積極思維,有利于正氣的樹立和對不良學(xué)風(fēng)的遏制。同時,良好的課堂氣氛還是創(chuàng)造一個和諧集體的基礎(chǔ)。

三、遵守課堂教學(xué)管理的規(guī)章制度,矯正學(xué)生不良課堂行為習(xí)慣

規(guī)章制度是保證課堂教學(xué)活動正常進(jìn)行的基本條件。建立合理的規(guī)章制度,有利于提高課堂教學(xué)管理的規(guī)范性。用規(guī)章制度對課堂教學(xué)活動進(jìn)行管理,屬于常規(guī)性或基礎(chǔ)性的管理,這種常規(guī)性管理是不可缺少的。沒有常規(guī)性管理,就不可能有正常的教學(xué)秩序。因此,常規(guī)性管理是一種重要的教育手段,其對于培養(yǎng)良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)、培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的習(xí)慣和行為規(guī)范有著重要的作用。

培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣是課堂教學(xué)管理的基本任務(wù)之一。優(yōu)秀學(xué)生的特點(diǎn)之一是具有良好的行為習(xí)慣。在一個學(xué)生班級中,總會有一部分學(xué)生的行為習(xí)慣不良,這就需要在課堂教學(xué)管理中不斷予以矯正。

參考文獻(xiàn):

1、王天一,夏之蓮.外國教育史[M].北京師范大學(xué)出版社,1985.

2、夸美紐斯.大教學(xué)論[M].人民教育出版社,1957.

3、張煥庭.西方資產(chǎn)階級教育論著選[M].人民教育出版社,1979.

第5篇：課堂教學(xué)管理范文

關(guān)鍵詞：信息時代；高校課堂教學(xué)；教學(xué)管理策略

一、課堂教學(xué)管理的重要性

課堂教學(xué)是師生學(xué)校生活最基本的構(gòu)成，是開展教學(xué)活動的基石。教師除了必備的專業(yè)知識外，還必須在強(qiáng)大的信息時代下掌握課堂教學(xué)管理技能，這樣才能熟練地開展教學(xué)工作。課堂教學(xué)管理舉足輕重，主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）課堂教學(xué)管理是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和完成教學(xué)任務(wù)的基本保證，并且是直接影響教學(xué)質(zhì)量和效率的基本環(huán)節(jié)[4]。好的課堂教學(xué)能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。劉金文等[5]認(rèn)為，課堂教學(xué)管理包括愛、備、活、嚴(yán)四要素，四種要素的合理運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生更好地汲取知識，提升學(xué)生能力，提高教學(xué)質(zhì)量。（2）好的課堂教學(xué)能提高學(xué)生紀(jì)律性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由他律到自律的改變，通過轉(zhuǎn)換思想達(dá)到讓學(xué)生蛻變的目的[3]。（3）好的課堂教學(xué)有助于高層次人才的培養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)過程中的信息反饋，對教師的教學(xué)內(nèi)容、方法和效果等實(shí)行有效的監(jiān)控、調(diào)配和指揮，保證受教育者能夠按照預(yù)定教學(xué)目標(biāo)得到培養(yǎng)，成為合格的高素質(zhì)人才。

二、課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀分析

課堂教學(xué)內(nèi)容一般以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為對象進(jìn)行知識的講授與練習(xí)。然而，新媒體的普及，移動通信的便捷，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，使參與課堂教學(xué)的兩大主體，即高校教師和學(xué)生面臨新的問題，那就是如何在信息時代的沖擊下實(shí)現(xiàn)好的課堂教學(xué)。

（一）高校教師在信息時代課堂管理中存在的主要問題

1.課堂教學(xué)信息更新跟不上步伐，不能激發(fā)學(xué)生興趣。信息時代的沖擊下，高校教師面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。照本宣科儼然成為教學(xué)的一大禁忌，課本知識受到版本更新?lián)Q代較慢等因素的限制，其新穎度和知識量遠(yuǎn)不及網(wǎng)絡(luò)所提供的信息廣闊。此外，部分教師不太擅長多媒體手段或者僅僅停留在課件的簡單制作層面，仍然一味地將學(xué)生困在課堂和課本上，脫離時展步伐，不能及時地將互聯(lián)網(wǎng)、移動端媒體的新技術(shù)、新手段應(yīng)用在教學(xué)上，迎合學(xué)生的需求和關(guān)注點(diǎn)。部分教師不善于尋求改革與突破，對信息技術(shù)的掌握遠(yuǎn)不及學(xué)生，部分程度上會導(dǎo)致學(xué)生負(fù)面情緒的滋長，不利于提高學(xué)習(xí)積極性.2.新時代課堂教學(xué)管理缺乏多元性，模式較為簡單。有的教師課堂教學(xué)管理方法過于簡單，還停留在依靠點(diǎn)名控制出勤率或單一的口頭表揚(yáng)、批評諷刺等方式上，缺乏利用信息技術(shù)對課堂進(jìn)行多元管理。實(shí)際上，信息手段的發(fā)展，使教師可以用多種手段增強(qiáng)與學(xué)生間的交流互動。比如，面對面建立討論組，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學(xué)生采用問答等。但大部分教師未能充分利用信息技術(shù)與學(xué)生互動，不了解學(xué)生心理，對不同層面學(xué)生的個體化管理不足，利用新媒體進(jìn)行教學(xué)研討不充分。3.新時代課堂教學(xué)管理情感較封閉，關(guān)系冷漠化。在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生受到其他信息因素的干擾較少，師生之間容易建立深厚的感情、密切的聯(lián)系[8]。在信息時代下，移動網(wǎng)絡(luò)影響了教師與學(xué)生的知識傳遞關(guān)系，某些教師認(rèn)為只要不影響到課堂秩序，不妨礙其他人學(xué)習(xí)即可，任由部分學(xué)生沉迷于移動聊天、手機(jī)游戲、網(wǎng)絡(luò)小說等。對這些教師而言，信息時代的通信、娛樂等干擾因素反而成了“安撫”不聽課學(xué)生的手段。對學(xué)生關(guān)愛不夠，師生間的感情培養(yǎng)呈消極態(tài)度，導(dǎo)致師生關(guān)系冷漠。

（二）信息時代課堂管理存在的主要問題

1.課堂學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移。學(xué)生是課堂的另一主體，直接影響著課堂教學(xué)效果的好壞。由于信息時代的發(fā)展，日益普及的電子設(shè)備對學(xué)生產(chǎn)生很大影響。尤其對剛從高中的嚴(yán)管重壓下“解放”的大學(xué)新生來說，大學(xué)相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境使很多學(xué)生放松了自律性。對于自控能力較差的學(xué)生，當(dāng)面對艱深的大學(xué)課程時，電腦、Pad尤其是手機(jī)等高科技產(chǎn)品成了其興趣所在，課堂上刷微博、朋友圈、玩社交、看小說、聽音樂的大有人在。部分學(xué)生只是為了出勤率，為了學(xué)分，敷衍課堂，敷衍教師。2.信息技術(shù)發(fā)展造成的“新式懶惰”。事物具有兩面性，新的信息產(chǎn)品和技術(shù)的發(fā)展，一方面給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了便利，使學(xué)生可以通過多種途徑接觸新知識；另一方面，也助長了技術(shù)時代下的“新式懶惰”。比如，傳統(tǒng)模式教學(xué)中，課堂筆記是記錄知識點(diǎn)的重要手段，記筆記也是對課堂重點(diǎn)再鞏固的過程。然而，隨著手機(jī)拍照功能的日益強(qiáng)大，認(rèn)真記筆記的學(xué)生越來越少，很多學(xué)生對教師講授的重點(diǎn)只是用手機(jī)拍照，認(rèn)為這樣就是做好了記錄，且不論拍照和手寫在記憶和理解程度上的差異，拍完后真正能夠?qū)⒄掌Y料應(yīng)用于復(fù)習(xí)的人更是寥寥無幾。又如，部分學(xué)生聽課積極性差，借著微信、QQ等便捷的通訊工具，當(dāng)教師準(zhǔn)備點(diǎn)名的時候請同學(xué)通知再迅速趕到教室，進(jìn)入課堂只是為了應(yīng)付教師點(diǎn)名，這幾乎成了所有大學(xué)存在的普遍問題。

三、課堂教學(xué)管理的策略分析

針對信息時展下教學(xué)課堂管理中教師和學(xué)生存在的問題，本文從教師修養(yǎng)與學(xué)生之間的情感、新資源的延伸、課堂新模式的融入以及課堂表現(xiàn)評定比例的提升方面，探討增強(qiáng)課堂教學(xué)管理效果、提升教學(xué)質(zhì)量的策略。

（一）運(yùn)用新媒體更新授課資源，結(jié)合最新信息分享

課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是教學(xué)內(nèi)容，古人云，活到老學(xué)到老，書本知識已無法滿足信息時代下學(xué)習(xí)者的要求，這就需要強(qiáng)化教材建設(shè)。而在建設(shè)過程中，需要充分發(fā)揮不同媒體的優(yōu)勢，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，歸攏學(xué)習(xí)知識，圍繞課程展開定位，或以學(xué)科發(fā)展文獻(xiàn)為范圍，或以現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用為基準(zhǔn)，強(qiáng)化教學(xué)教材的立體研究。教師可結(jié)合QQ、微信、公眾號、微博、APP等新型信息分享最新資源，養(yǎng)成學(xué)生每日一練的習(xí)慣，豐富學(xué)習(xí)生活。

（二）融入新型課堂教學(xué)模式，提升seminar教學(xué)法

2OO7年，美國喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯開創(chuàng)了翻轉(zhuǎn)課堂，隨后大規(guī)模在線開放課程和小規(guī)模限制性在線課程被提出。新模式的運(yùn)用受到廣大教師和學(xué)生的認(rèn)可，正以一種全新的教學(xué)模式取代傳統(tǒng)的枯燥教學(xué)模式。教師應(yīng)為學(xué)生選擇合適模式融入課堂，利用信息技術(shù)課前制作教案、PPT課件及錄制微視頻，制定練習(xí)題上傳至網(wǎng)站；學(xué)生觀看課件、微視頻，有針對性地做練習(xí)題，并做好思考筆記。課堂上，教師采用seminar教學(xué)法集中回答學(xué)生提出的問題。由于課堂教學(xué)的后半段是學(xué)生容易疲勞和倦怠的時刻，也是課堂違紀(jì)行為的多發(fā)時段，應(yīng)讓學(xué)生分組做小組匯報，組內(nèi)交流，組間協(xié)作，共享成果，適當(dāng)播放大家都感興趣的小視頻，調(diào)動他們的積極性，合理融入新型課堂教學(xué)模式，提升seminar教學(xué)法。課后延伸上，讓學(xué)生以小組為單位撰寫實(shí)驗報告，整理成果，并完成思考題。

（三）增加新時代課程考核方式，推動課堂APP的使用

注重教學(xué)效果的跟蹤與反饋，是考量學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)水平的重要內(nèi)容。經(jīng)過一段時間的課堂學(xué)習(xí)，利用多樣化的課程考核方式來驗證學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量，除了可通過傳統(tǒng)考試考核、寫報告等外，最重要的是增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的比重，提升學(xué)生課堂表現(xiàn)評定比例，對學(xué)生APP每日練習(xí)完成情況進(jìn)行檢查，交流談心。學(xué)生可通過郵箱等方式反饋學(xué)習(xí)心得，教師通過設(shè)計網(wǎng)絡(luò)調(diào)查讓學(xué)生對課堂及教師進(jìn)行真實(shí)客觀評價，改掉不足，建立師生一體的完整的、動態(tài)的、多維度的評價體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師教學(xué)的熱情。

第6篇：課堂教學(xué)管理范文

關(guān)鍵詞：

眾所周知，體育課堂教學(xué)組織形式與其它課程完全不同?；谶@一認(rèn)識，我們有理由說：在體育教學(xué)中，課堂管理者——教師在管理過程中，必須付出很大的努力，才能順利地完成課的教學(xué)任務(wù)。從事體育教學(xué)多年，在課堂教學(xué)管理中筆者積累了一些教育管理經(jīng)驗，以饗讀者，共享其成。下面就談?wù)剮追N“效應(yīng)”藝術(shù)在體育課堂教學(xué)管理中的運(yùn)用。

一、蝴蝶效應(yīng)

1960年，美國麻省理工學(xué)院教授洛倫茲研究“長期天氣預(yù)報”問題時，出現(xiàn)了疑難問題：她在計算機(jī)上用一組簡化數(shù)據(jù)模擬天氣的演變，原來是想利用計算機(jī)的高速運(yùn)轉(zhuǎn)來提高天氣預(yù)報的準(zhǔn)確性，但是，事與愿違，多次計算表明，初始條件的極微小差異，會導(dǎo)致錯誤的結(jié)論。洛倫茲發(fā)現(xiàn)了微小差異導(dǎo)致的巨大反差，她用一個形象的比喻來表達(dá)這個發(fā)現(xiàn)：一只小小的蝴蝶在巴西上空振動翅膀，它扇動起來的小小漩渦及其他氣流匯合，可能在一個月后的美國德克薩斯州引起一場風(fēng)暴——這就是混沌學(xué)（氣象學(xué)）中著名的“蝴蝶效應(yīng)”。

“蝴蝶效應(yīng)”在我們體育課堂教學(xué)管理中有很大的指導(dǎo)意義。有的時候在教學(xué)管理中要避免“蝴蝶效應(yīng)”。例如在課堂教學(xué)過程中總會有一些學(xué)生是“大錯不犯，小錯不斷”，學(xué)生自己也常常對此不以為然，習(xí)以為常。而作為課堂教學(xué)的教師呢，也就默許這種現(xiàn)象的存在。誠然，這類學(xué)生一段時間內(nèi)對班級不會產(chǎn)生不良的影響，但時間長了，就難說了。對學(xué)生本身來講，將來肯定會帶來不良后果，俗話說得好“千里之堤，毀于蟻穴”。任其發(fā)展的話，不僅會影響他今后的工作、事業(yè)、婚姻。甚至毀掉其人生。故而，在課堂教學(xué)中，學(xué)生即便犯的是小錯，作為教師也要審視其嚴(yán)重與否，及時幫助學(xué)生矯正。

有的時候，我們又要充分發(fā)揮“蝴蝶效應(yīng)”的功能。教師在課堂組織教學(xué)時，要敏于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點(diǎn)（優(yōu)點(diǎn)），哪怕是微不足道的，在教育學(xué)生的同時，既要恰如其分的表揚(yáng)，也要盡可能將其放大。這在體育課堂教育管理中雖然只是讓班上的“每只蝴蝶”輕輕“扇動翅膀”，但最終能在班級中“引起一場風(fēng)暴”。

二、鯰魚效應(yīng)

從前，挪威人在海上捕得沙丁魚后，如果能讓它們活著抵港，賣價就會比死魚高出好幾倍，但只有一條漁船能做到帶活魚回港。后來，人們發(fā)現(xiàn)這條船的魚槽內(nèi)不過是多了一條鯰魚而已。原來當(dāng)鯰魚裝入魚槽后，由于環(huán)境陌生，就會四處游動，而沙丁魚發(fā)現(xiàn)這一“異類”后，也會因緊張而加速游動。如此一來，沙丁魚便延長了生命，這就是“鯰魚效應(yīng)”。

在班級管理中，我親眼目睹了治班聞名的班主任，班上學(xué)生的個性幾乎被扼殺光了，幾十人的思維、語言、行動等幾乎如出一轍。因為我上這個班的體育課，一個問題下去，如同石沉大海，學(xué)生只會照著老師的指令做出各種動作，雖然課堂紀(jì)律好得讓我上課不費(fèi)一點(diǎn)氣力，但是學(xué)生今后的發(fā)展大家是可想而知的。這樣的班級在學(xué)校管理評價中絕對是“優(yōu)勝”，但是學(xué)生的發(fā)展是滯后的，毫不夸張的說一句，學(xué)生用其生命為代價，成就班主任所謂的“事業(yè)”。這樣的班級，猶如一群沙丁魚，久而久之，就會“死亡”。為了生存，我們在課堂管理和教學(xué)中需要“鯰魚”——各具個性的學(xué)生。

談到個性，過去的體育課堂教學(xué)在相當(dāng)長的時間內(nèi)強(qiáng)調(diào)共性，忽視個性發(fā)展，因此出現(xiàn)了這種現(xiàn)象：公開課、研討課，課堂是死氣沉沉，沒有一點(diǎn)活力，在教學(xué)中，由于教師習(xí)慣于統(tǒng)一要求、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一方法，自己成了木匠，學(xué)生成了任你打制的木樁。記得有位教師上前滾翻教學(xué)，教師根據(jù)動作的教學(xué)技術(shù)要領(lǐng)，要求學(xué)生完成動作后成蹲撐，可總有能力強(qiáng)的學(xué)生在動作結(jié)束時蹲撐之后骨碌跳起來，這位教師就上前進(jìn)行了干涉。其實(shí)這位學(xué)生想表現(xiàn)自己，教師大可不必加以批評和限制。相反，應(yīng)給予一定的鼓勵和正確的引導(dǎo)，才有助于學(xué)生個性發(fā)展。所以說，在體育課堂教學(xué)管理中，為了班級的活力，學(xué)生個性健康的發(fā)展，請及時放入“鯰魚”！

三、破窗效應(yīng)

一個房子如果窗戶破了，沒有人去修補(bǔ)，隔不久，其它的窗戶也會莫名其妙地被人打破；一面墻，如果出現(xiàn)一些涂鴉沒有被清洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟、不堪入目的東西；一個很干凈的地方，人們不好意思丟垃圾，但是一旦地上有垃圾出現(xiàn)之后，人們就會毫不猶豫地拋垃圾，絲毫不覺得愧疚。這就是俗稱的“破窗效應(yīng)”。

“破窗效應(yīng)”在體育課堂教育中有著很重要的借鑒意義。比如說，某某學(xué)生因為體育成績不好，或在課堂中有點(diǎn)不良的行為習(xí)慣，就被教師貼上一個“差孩子”或“壞學(xué)生”的標(biāo)簽，那么，其他學(xué)生就會戴上有色眼鏡看他，只要他犯了一點(diǎn)小錯，就會抓住不放，亂扣帽子，甚至不去理睬他，因為大家都覺得既然是“破”的東西，讓他再破一些也無妨。在體育課堂組織教學(xué)中，教師如果發(fā)現(xiàn)了一些不良傾向，要及時制止，如若不然，先可能一個或幾個學(xué)生參與，到后來就會波及全班。這時你再去制止，就會事倍功半。因此，課堂教學(xué)中，一旦發(fā)現(xiàn)有一扇“窗戶”破了，就應(yīng)立刻把它“修好”，免得波及其它“窗戶”。

四、南風(fēng)效應(yīng)

法國作家拉·封丹曾寫過一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)先來，凜凜寒風(fēng)刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得更緊。而南風(fēng)呢，徐徐吹動，頓時風(fēng)和日麗，行人因為覺得很暖和，所以開始解開紐扣，繼而脫掉大衣。結(jié)果顯而易見，南風(fēng)獲得了勝利。這就是“南風(fēng)效應(yīng)”。

在體育課堂教學(xué)中，有兩種類型的教師很具有代表性：一類是“雷霆萬鈞”型，學(xué)生犯了錯，馬上雷霆大發(fā)，狂風(fēng)驟雨式地進(jìn)行批評、教育，真可謂是“眼里進(jìn)不得一點(diǎn)沙子”。一類是“和風(fēng)細(xì)雨”型，學(xué)生犯了錯，仍然以平靜的心態(tài)，平和的話語與學(xué)生交談，幫助學(xué)生找出犯錯的原因，并指明今后的行動。教育是為了使學(xué)生“從善”，這必須觸及學(xué)生的內(nèi)心深處才行，前類教師的處理雖能一時威懾住學(xué)生，但事后是“濤聲依舊”；后類的教師初看似乎有點(diǎn)示弱，但卻是學(xué)生的“心靈雞湯”。

第7篇：課堂教學(xué)管理范文

一、英語教學(xué)的特殊性及傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)存在的問題

首先，英語是一門語言課程，教學(xué)活動必須遵從語言教學(xué)的一般規(guī)律。因此要把英語作為語言而不是一般意義上的知識，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語言基本能力應(yīng)該成為教學(xué)重點(diǎn)。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)以老師講授、學(xué)生聽課為主要形式。教師所講、學(xué)生所“聽”絕大部分是語言知識內(nèi)容，這種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式是錯誤的。在嬰幼兒母語學(xué)習(xí)中，沒有一個家長是從漢語語法開始教育的，但傳統(tǒng)的英語教學(xué)卻以語法為綱，違背了語言養(yǎng)成和習(xí)得規(guī)律。

其次，英語是母語之外的另一種語言。在外語學(xué)習(xí)初級階段，母語這個基礎(chǔ)既是有利因素，也有不利影響。有利方面是在母語基礎(chǔ)上掌握的各種文化知識、能力素質(zhì)(尤其是語言知識和能力)能夠幫助學(xué)習(xí)者迅速理解和掌握外語學(xué)習(xí)涉及的內(nèi)容，不利方面是母語具有先入為主的優(yōu)勢，初級階段外語學(xué)習(xí)者常常會自覺或不自覺的用母語思考理解問題。

第三，英語和其他語言一樣，具有工具性特點(diǎn)。我們傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)最多的是語言知識，忽視了學(xué)生自己使用語言工具自主開展學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下成長起來的許多人，以應(yīng)付各種考試為最終目的，常常是英語考試成績優(yōu)異，考試結(jié)束就將其束之高閣，根本想不起來應(yīng)用，這是多年來英語教學(xué)、甚至也是教育資源的最大浪費(fèi)。

第四，師生互動交流有利于英語教學(xué)。一些教師把課堂管理、控制與課堂紀(jì)律混為一談，缺乏師生交際互動，壓抑了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，英語課變成了單純的英語知識傳授課，從根本上偏離了英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而另一種情況是，一些教師沒有明確的課堂管理目標(biāo)，表面上課堂活躍了，但教師對課堂缺乏必要的調(diào)控，使課堂呈現(xiàn)管理失控現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以正確體現(xiàn)新課程理念。

二、施教者必須轉(zhuǎn)變的幾個觀念

第一，要樹立以人為本的“生本”觀念，重視、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。我國傳統(tǒng)教育過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生總是處于被動地位，主觀能動性受到抑制，自主能力的發(fā)展受到壓制，這對英語等外語工具的教學(xué)更加有害，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動性不能發(fā)揮，學(xué)了多年英語仍然不敢、不善、也不會使用，是非?？杀?。施教者必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立“生本”觀念，培養(yǎng)自律的學(xué)習(xí)者。

第二，要樹立正確的教學(xué)管理理念?！皫煹雷饑?yán)”不僅在古代、而且在當(dāng)前某些人的觀念中仍然根深蒂固。對傳統(tǒng)教育而言，控制、權(quán)威是教學(xué)管理中最為重要的手段之一，對教師來說，一個班級、一個團(tuán)隊失去控制是非?？膳碌囊患虑?，那就意味著教師威信的喪失、教師責(zé)任的喪失。學(xué)生作為被管理和被控制的一方，要絕對服從來自教師等外力的管理與控制，此種前提下所謂的自覺學(xué)習(xí)，常常并非真正意義上的自主、自律學(xué)習(xí)，不利于其能力的提高。

第三，要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)管理與控制模式。教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者、調(diào)節(jié)者和良好學(xué)習(xí)條件的提供者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動的主體。教師在課堂管理中需要熟練的運(yùn)用交往的手段與藝術(shù)，鼓勵學(xué)生對課堂任務(wù)進(jìn)行合作和參與，從而達(dá)到增進(jìn)學(xué)習(xí)效果的目的。然而，我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，聽課是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，聽課學(xué)習(xí)的時間，占課堂總學(xué)習(xí)時間的60％以上，學(xué)生學(xué)好功課的關(guān)鍵是“聽”得如何，所聽到的卻常常又是用漢語講授的英語知識，外語聽力很難得到提高。傳統(tǒng)教學(xué)把課堂上的安靜作為課堂管理的目的，學(xué)生主動參與的“動”受到壓制，課堂上不敢發(fā)言、不善發(fā)言、不會發(fā)言成了中國學(xué)生的常態(tài)。若這種情況不加改變，高分低能，缺乏創(chuàng)造力、創(chuàng)新力的現(xiàn)象是永遠(yuǎn)不能消除的。

三、英語課堂教學(xué)管理與控制的實(shí)踐探索

課堂教學(xué)是一種特殊的社會交往活動，平等、自由的溝通交流是交往的前提，教師高高在上或處在學(xué)生系統(tǒng)之外，對英語課堂教學(xué)是不利的。課堂上學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，這種氣氛扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維的火花。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生身心愉悅、有安全感了，才能自由地、敏捷地去探索，去進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。為此，我采取了如下幾類方法：

(一)參與式教學(xué)。提前將課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和要求提出，與學(xué)生共同設(shè)計課堂教學(xué)的形式，這種方法頗受學(xué)生歡迎。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，幾年來我們試用了表演式、論辯式、搶答式、分組討論式、演講式、演唱式等多種教學(xué)形式，教學(xué)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)的“聽講式”。課堂上隨之出現(xiàn)了幾種增加和幾種減少的情況：課堂交流活動增加了――因為學(xué)生在上課之前在設(shè)計課堂活動時，已經(jīng)掌握了教學(xué)基本內(nèi)容，有了共同的話題：語言運(yùn)用的機(jī)會增加了――多向交流逼著你發(fā)言：主動思考、爭先發(fā)言的情況增加了――課堂已經(jīng)不是老師的“一言堂”：學(xué)習(xí)中遇到的問題增加了――交流和運(yùn)用必然會大大拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容；語言錯誤出現(xiàn)的幾率增加了――這正好給師生提供了另一種共同學(xué)習(xí)提高的機(jī)會：思想開小差的減少了――正在發(fā)言的人可能會突然把話題轉(zhuǎn)向你，不集中精力就跟不上集體的思路；“啞巴英語”減少了――隨著語言運(yùn)用機(jī)會的增加，不僅提高了說的能力，而且鍛煉了說的膽量：英語成績差的同學(xué)減少了――這是學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來以后的必然結(jié)果。

參與式英語教學(xué)法在提高課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生英語水平等方面發(fā)揮了重要的作用，有利于在英語教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，較好地鍛煉了學(xué)生使用英語的能力。

(二)激勵和啟發(fā)式教學(xué)。教師通過各種方式，因材施教，因人而異，激勵學(xué)生的成就感和進(jìn)取精神。著重引導(dǎo)學(xué)生積極思考，敢于回答：對后進(jìn)生不能回答時應(yīng)耐心鼓勵，使不同學(xué)生都能體驗成功喜悅和自身價值。

第8篇：課堂教學(xué)管理范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)管理；弊端；策略

赫爾巴特說：“如果不堅強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的。”課堂教學(xué)管理不僅可以通過一些適當(dāng)?shù)拇胧┖鸵?guī)范保持課堂的秩序，而且可以通過一系列的管理手段和活動消解課堂活動中所面臨的各種問題、沖突和障礙，以維持課堂活動的正常進(jìn)行，同時還可以通過激勵、引導(dǎo)為課堂活動不斷創(chuàng)造動力資源。

一、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理的弊端

（一）重維持紀(jì)律，忽視學(xué)生心理

傳統(tǒng)上，課堂教學(xué)管理被認(rèn)為是應(yīng)對性的。當(dāng)學(xué)生的行為與教師預(yù)期的結(jié)果不一致，教師就要采取一定的行動去糾正。而對于學(xué)生的違紀(jì)行為發(fā)生的內(nèi)在原因等不能清楚地意識或者提前預(yù)知，忽略了學(xué)生的心理需求，使學(xué)生作為一個簡單的被傳授和管理對象。

（二）簡單控制，手段單一

課堂教學(xué)中，一些教師試圖去控制學(xué)生的行為，使其行為在教師掌控之下發(fā)生變化。一旦教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力、行為等違反其教師意愿，就立即中斷課堂，用言語或行為制止學(xué)生的這種違反行為。教師的控制，使學(xué)生失去自我，陷入一種奴役狀態(tài)。這種課堂教學(xué)管理不能提高課堂教學(xué)的效果。

（三）亂用權(quán)威，缺少交流

傳統(tǒng)課堂教師擁有絕對權(quán)力，課堂成了教師單獨(dú)表演的場所，學(xué)生被排斥在外。課堂上教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間基本沒有交流。這使學(xué)生不會思考，不會質(zhì)疑，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

二、新課程下課堂教學(xué)管理存在的弊端

新課程改革后，課堂教學(xué)發(fā)生了一系列可喜變化。教師角色由“居高臨下”轉(zhuǎn)向 “平等中的首席”， 課堂上學(xué)生和老師的平等對話多了，參與活動多了，合作交流多了。同時伴隨這些新變化，課堂教學(xué)管理也呈現(xiàn)出了兩大突出弊端。

一是學(xué)生的主動性不能充分發(fā)揮。新課程改革后，“學(xué)生們普遍反映，現(xiàn)在的課堂教學(xué)，形式多樣，經(jīng)常開展討論、交流和合作學(xué)習(xí)，讓大家共同提高”，但在平時的課改活動中，我們也看到有的教師面對課堂教學(xué)組織形式的多樣，怕課堂出“亂”，就制訂了煩瑣的課堂規(guī)范，課堂組織按照教師的指令，井然有序的進(jìn)行，這樣就使整個課堂處于教師的嚴(yán)密控制之下。在這樣的課堂中，學(xué)生往往只有機(jī)械的討論和活動，討論不到位，活動不充分，思維不深入，這樣師生之間就不能真正達(dá)到情感互動和思維碰撞。

二是學(xué)生無所適從，放任自流。新課程實(shí)施以來，課堂發(fā)生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，“新”的課堂中，師生“動”起來了，學(xué)生“活”起來了，這勢必增加了管理的難度。部分教師面對課堂變化，一時束手無策，不知該怎樣去管理。他們不敢再用“規(guī)矩”去約束學(xué)生不良行為，生怕被扣上“不尊重學(xué)生”的帽子，擔(dān)心違背了新課程理念。正因為在課堂管理上存在著認(rèn)識誤區(qū)，部分教師對課堂管理缺少了以往的力度，或者管理不到位、不得法，無所適從。

三、新課程下課堂教學(xué)管理的新策略

1、創(chuàng)設(shè)寬松、平等、和諧的新型師生關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)管理

新課程要求教師對學(xué)生的態(tài)度不能居高臨下，但這并不意味著學(xué)生對教師的態(tài)度就可以“以下犯上”。不能因為片面追求平等，而弱化自己在課堂教學(xué)管理中的作用。師生交往中，教師要充分發(fā)揮其“平等中首席”的作用，積極和學(xué)生進(jìn)行交往，贏得學(xué)生的尊重，樹立教師的威信，這樣在課堂教學(xué)管理中學(xué)生就能做到“親其師而信其道”，自覺服從管理。

2、發(fā)揚(yáng)民主，提出合理的課堂規(guī)范

教師對課堂教學(xué)管理要堅持以人為本，增強(qiáng)服務(wù)意識，滿足學(xué)生的合理需求；要從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，要立足于是否有利于課堂教學(xué)活動的有效開展，是否有利于調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，是否有利于學(xué)生的發(fā)展。師生在發(fā)揚(yáng)民主的基礎(chǔ)上共同來確定課堂規(guī)范，無疑具有開放性和靈活性，這樣會比較容易得到學(xué)生的認(rèn)可和接受。

3、注重培養(yǎng)學(xué)生的自主管理

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)能否收到良好的效果，有賴于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自我管理能力的高低。在課堂教學(xué)管理中，教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)管理中來，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的事是本人的事，課堂的管理也是自我的管理，學(xué)生本人也是課堂的管理者。

4、注重對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)

新課程為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主探究、合作交流等重要的學(xué)習(xí)方式。這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生有了一個積極參與和思維的活動，經(jīng)歷了一個實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生根本不了解“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。他們在課堂上為討論而討論，為探究而探究，為活動而活動，課堂改革也便成了一句空話。因而，教師要在課堂上幫助學(xué)生樹立新課程理念，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握和實(shí)踐新的學(xué)習(xí)方式，這樣學(xué)生才能真正成為新課程下學(xué)習(xí)的主人，才能形成有效的課堂教學(xué)管理。

5、注重課堂教學(xué)過程的管理

新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，這無疑給教師的課堂教學(xué)管理提出了新要求。課堂教學(xué)管理根據(jù)管理方式的不同，可分為顯性管理和隱性管理兩大類。

①行為矯正。就是采用一套獎優(yōu)罰劣的措施，樹立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，并長期堅持，形成制度。這要以獎優(yōu)為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主；罰劣應(yīng)當(dāng)努力將懲罰變?yōu)橐环N學(xué)生愉快的自我教育。如魏書生老師創(chuàng)造的學(xué)生學(xué)習(xí)“違法”（違反語文學(xué)習(xí)管理的規(guī)定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。長期堅持獎優(yōu)罰劣的管理方法，可增強(qiáng)學(xué)生健康的自我意識，促進(jìn)人格的自我完善。

②旁敲側(cè)擊。課堂上學(xué)生出現(xiàn)做小動作、接話茬、喧鬧等違紀(jì)現(xiàn)象，教師理應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷處理。教師應(yīng)慎重地考慮學(xué)生的情感和自尊心，采用旁敲側(cè)擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應(yīng)立即糾正。如盯他一眼，叫他本人或周圍學(xué)生答問、板演等。通過微妙的方式把信息傳遞過去。這樣，師生情感容易溝通，見效快。

第9篇：課堂教學(xué)管理范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；實(shí)訓(xùn)課堂

一、引言

中職教育的目的就是為中國培養(yǎng)技術(shù)型的人才，要提高中職學(xué)生的就業(yè)競爭力，學(xué)校就要加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，特別是現(xiàn)代社會缺乏高技術(shù)的人才，為了更好地迎合社會的人才需求，學(xué)校就應(yīng)該分別從生產(chǎn)、建設(shè)、管理以及服務(wù)各方面加強(qiáng)對學(xué)生的一線能力培養(yǎng)，保證學(xué)生一畢業(yè)后就能投入實(shí)際的工作當(dāng)中。在開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，由于各種原因，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)相對較低，由此，本文就結(jié)合當(dāng)前的中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀以及問題來提高以下五個關(guān)于提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效率的策略。

二、要制訂可行的實(shí)訓(xùn)計劃

教學(xué)計劃的可行性是保證教學(xué)效率的重要前提，所以要提高中職實(shí)訓(xùn)課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，教師首先就要制訂可行的實(shí)訓(xùn)教學(xué)計劃。在制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該遵守以下三個原則，分別是：第一，明確實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的和要求。在制訂實(shí)訓(xùn)教學(xué)課堂計劃的時候，教師必須要明確清楚地認(rèn)識到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是什么，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是什么。第二，細(xì)化并且優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。要想保證教學(xué)效率，教師就要加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。在制訂實(shí)訓(xùn)教學(xué)計劃的時候，教師必須要明確實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容就進(jìn)行細(xì)化，這樣才能保證學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對于實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的掌握。其次，教師在制定教學(xué)內(nèi)容的時候也應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的社會要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。第三，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)度的科學(xué)性和合理性。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該及時地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整教學(xué)計劃以及教學(xué)進(jìn)度，如果學(xué)生對于某部分的知識掌握程度還是比較差，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)匮娱L該內(nèi)容的教學(xué)時間，加深對學(xué)生的教學(xué)，進(jìn)而保證學(xué)生對于該教學(xué)技能的掌握。

三、要提高教師的專業(yè)素質(zhì)

教師的專業(yè)素質(zhì)對于實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的影響，如果教師的專業(yè)素質(zhì)較差，將無法有效地提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，無法有效地提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。故此，中職學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)提高教師的專業(yè)素質(zhì)，首先，在選擇實(shí)訓(xùn)教師的時候，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對教師的要求，除了要提高對教師的學(xué)歷要求，還應(yīng)該提高對教師的實(shí)踐經(jīng)驗的要求，因此在招聘教師的過程中，學(xué)校應(yīng)該選擇一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的教師作為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教師。其次，在教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該注重自我學(xué)習(xí)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，中國的技術(shù)也得到不斷地發(fā)展，所以教師也應(yīng)該注重對于新技術(shù)的學(xué)習(xí)，這樣才能保證對于學(xué)生的技術(shù)教學(xué)的時代性以及創(chuàng)新性，從而更好地提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)效果。

四、加強(qiáng)多媒體技術(shù)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

為了更好地將整個生產(chǎn)流程呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，讓學(xué)生更加直觀和認(rèn)識到整個生產(chǎn)操作過程中，提高學(xué)生對于實(shí)踐生產(chǎn)技能的掌握，所以在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對多媒體技術(shù)的運(yùn)用。通過加強(qiáng)對多媒體仿真系統(tǒng)的運(yùn)用，可以將實(shí)際的生產(chǎn)加工流程呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，在播放過程中，教師還可以進(jìn)行相應(yīng)的講解，進(jìn)一步提高學(xué)生對于生產(chǎn)加工技術(shù)的認(rèn)識程度，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。

五、加強(qiáng)小組教學(xué)方式在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該注重學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)，所以在中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中教師應(yīng)該加強(qiáng)小組教學(xué)方式的運(yùn)用。要保證小組教學(xué)方式的教學(xué)效果，教師首先就要保證分組的科學(xué)性和合理性，在進(jìn)行分組的時候，教師應(yīng)該結(jié)合班級學(xué)生的人數(shù)來進(jìn)行分組，比如班級人數(shù)為60人，教師可以加強(qiáng)全班分成12個小組，每個小組五人。在分組的過程中，不能讓學(xué)生自主搭配，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行科學(xué)合理的分組，避免各個小組之間實(shí)力差距過于懸殊。分組完畢后，教師應(yīng)該加強(qiáng)各個小組之間的分工合作，并且推選出小組的小組長，保證實(shí)訓(xùn)任務(wù)的更好完成。在進(jìn)行小組教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的操作演示，操作演示是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，通過正常的操作演示，可以提高學(xué)生對于實(shí)踐操作的認(rèn)識，在學(xué)生操作演示環(huán)節(jié)中，每個小組可以推選出小組內(nèi)操作能力較強(qiáng)的同學(xué)作為小組代表，然后再各小組進(jìn)行操作練習(xí)。不管是在學(xué)習(xí)還是在工作過程中，團(tuán)結(jié)合作都是非常重要的，因此在中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作教學(xué)。

六、加強(qiáng)建立校外實(shí)訓(xùn)基地

要進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果，驗證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，都需要借助校外的實(shí)訓(xùn)基地來實(shí)現(xiàn)，因此中職學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)建立校外實(shí)訓(xùn)基地。比如，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)校附近相關(guān)企業(yè)的合作，將學(xué)生放到企業(yè)一線生產(chǎn)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

七、結(jié)束語