大學(xué)應(yīng)用文總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)應(yīng)用文總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 高職高專 應(yīng)用文寫作 思考

伴隨人們信息交流的逐漸頻繁，應(yīng)用文所傳遞的信息量逐漸增多，其功用也逐漸重要。應(yīng)用文體已成為當(dāng)前生活里較常見、較常用的形式?，F(xiàn)在應(yīng)用文的寫作也是各類院校的一種必修課程。但是由于這些課程內(nèi)容枯燥，學(xué)生們的實(shí)際能力往往不強(qiáng)，也限制了綜合能力的提高。以經(jīng)貿(mào)專業(yè)為例，在社會(huì)轉(zhuǎn)型的形式下，經(jīng)營理念、經(jīng)營方式與內(nèi)部結(jié)構(gòu)都會(huì)在各個(gè)方面產(chǎn)生種種變化，經(jīng)貿(mào)往來越來越頻繁，相關(guān)文字能不能跟上經(jīng)濟(jì)形勢的需求與步伐至關(guān)重要，因此，應(yīng)需找問題根源，多方提高高職高專院校學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平。

一、高職高專院校學(xué)生應(yīng)用文寫作存在的問題

對(duì)于上述情況，筆者根據(jù)自身的經(jīng)歷和了解，認(rèn)為高職高專學(xué)生的應(yīng)用文寫作，存在以下問題：

1.關(guān)注專業(yè)技能學(xué)習(xí)，漠視基礎(chǔ)能力提高

在高職高專學(xué)校教材中，應(yīng)用文寫作在所占比例并不高，即使有著較高的實(shí)用性，也長期被大家邊緣化，很少受到重視，教師們講述《大學(xué)語文》時(shí)，也將應(yīng)用文寫作作為附屬甚至可有可無的位置。這造成了高職高專學(xué)校學(xué)生應(yīng)用文寫作能力提高有限制。加之大學(xué)語文與專業(yè)往往脫節(jié)，經(jīng)貿(mào)專業(yè)的語文課被邊緣化等原因，高職高專經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用文水平還沒徹底適應(yīng)經(jīng)濟(jì)事務(wù)的要求。

2.教師自身能力與教學(xué)理念造成的應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)熱情不夠

筆者觀察到高職高專院校使用的《大學(xué)語文》教材，其中應(yīng)用文寫作的內(nèi)容占了1／3。但在實(shí)際的教學(xué)中，由于從事大學(xué)語文課程教學(xué)的教師往往都是漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，自身也沒有接受過專門的應(yīng)用文寫作教育，更缺乏應(yīng)有的應(yīng)用文寫作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，所以應(yīng)用文寫作部分的教學(xué)乏味無力，在教學(xué)中這部分內(nèi)容往往是一晃而過，猶如蜻蜓點(diǎn)水一般，應(yīng)付了事。有的教師干脆將這部分內(nèi)容舍棄，聲稱這種文體是秘書的專利。部分高職專業(yè)雖然專門開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，但是由于應(yīng)用文寫作具有特定的對(duì)象、內(nèi)容和形式，寫作方式相對(duì)固定、規(guī)范，所以大部分教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項(xiàng)，給學(xué)生歸納幾個(gè)條條框框，然后提供幾篇范文，讓學(xué)生生搬硬套。

3.學(xué)生的知識(shí)存儲(chǔ)量不高

高職高專的學(xué)生雖然參與實(shí)踐較多，積攢了一些的閱歷經(jīng)驗(yàn)，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的局限，視野寬闊度有限，造成學(xué)生們難以大量閱讀書籍與應(yīng)用文章，甚至對(duì)日常的應(yīng)用文的使用比較陌生，思想上沒有形成完整的寫作方式。學(xué)生們即使了解應(yīng)用文的作用是社會(huì)長時(shí)間的、約定俗成的情況，是社會(huì)普遍使用的寫作規(guī)范，但在寫作的時(shí)候，往往出現(xiàn)基本格式錯(cuò)誤、寫作要素漏失或顛倒的現(xiàn)象，尤其是容易把中學(xué)學(xué)的日常應(yīng)用文與行政、管理的應(yīng)用文相混淆。

二、相關(guān)對(duì)策

正由于以上因素，在成應(yīng)用文寫作作為大家在社會(huì)工作與生活里須具備的一項(xiàng)日常能力，在非常重視全面加強(qiáng)學(xué)生綜合能力、提高學(xué)生社會(huì)實(shí)際技能的高職高專學(xué)校，處于比較尷尬與乏力的狀況。怎樣扭轉(zhuǎn)應(yīng)用文寫作能力在高職高專學(xué)生們里的不被重視與邊緣化的現(xiàn)象，是每一名高職高專學(xué)校的學(xué)生與教師都要重視與努力的課題。

1.注重學(xué)生應(yīng)用文寫作的教學(xué)

高職高專院校在應(yīng)用文寫作課程里，有的教師僅僅將課本上的寫作方式與范圍照搬到日常教學(xué)里，學(xué)生聽了很僵化，感覺既乏味又沒興趣。因此，當(dāng)應(yīng)用文寫作課程時(shí)，教師需要起到“刪繁就簡”的效果，即是將“復(fù)雜”、“枯燥”的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“簡單”、“有趣”的內(nèi)容。

2.對(duì)準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié)對(duì)癥下藥

在各種應(yīng)用文的寫作里，筆者覺得，“怎么寫”雖然很關(guān)鍵，但引文各種應(yīng)用文寫作的規(guī)范在工具書中都描寫的很細(xì)致，在許多講述應(yīng)用文寫作的工具書里，全部文體的講述都根據(jù)“含義到種類到格式到寫法”這類的樣式安排，而且具體到某一種類或?qū)W科時(shí)，也都闡述了許多中常用格式，對(duì)于應(yīng)用文寫作來講，其實(shí)踐性的性質(zhì)決定了應(yīng)用文學(xué)習(xí)必須在于時(shí)間，而書籍中復(fù)雜的講述對(duì)學(xué)生來說往往是枯燥難學(xué)、提不起興趣的。。而對(duì)高職院校的學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作的問題在于“寫什么”。所以，教師在授課時(shí)需要確定學(xué)生的此項(xiàng)薄弱環(huán)節(jié)，把授課的重心拿到讓學(xué)生學(xué)會(huì)“寫什么”中去，尋求簡單的、實(shí)用的應(yīng)用文格式范文。

3.學(xué)生們要提高自身綜合素質(zhì)

寫作能力可以代表一個(gè)人的基本文化素質(zhì)。這就是說寫作能力不單純是寫作本身的問題，還體現(xiàn)著一個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷、寫作經(jīng)驗(yàn)等諸多方面的素質(zhì)。一句話，寫作全面地體現(xiàn)著一個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)。寫作應(yīng)用文同寫作其他文體的文章一樣，知識(shí)越廣博，認(rèn)識(shí)能力越強(qiáng)，越能寫出應(yīng)用性強(qiáng)，應(yīng)用效果佳的文章。孤陋寡聞，依葫蘆畫瓢，即使格式再規(guī)范，表達(dá)再完善，也只能效果平平，不能達(dá)到應(yīng)有的應(yīng)用效果。試想，寫訴狀的人不懂法律，寫合同的人不懂經(jīng)濟(jì)，寫求職信的人不懂得使用得體語言，寫出的應(yīng)用文那就貽笑大方了。以經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用文寫作為例，如寫新時(shí)代經(jīng)濟(jì)形勢，學(xué)生需要了解經(jīng)濟(jì)全球的新形勢，以及現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)全球化跟以前的經(jīng)濟(jì)全球化的不同指出：形成了許多對(duì)世界市場一體化的國際化的經(jīng)濟(jì)制度體系如WTO的多邊經(jīng)貿(mào)規(guī)則體系，IMF與世界銀行主導(dǎo)的金融開放與援助發(fā)展的世界規(guī)則體系，以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化組織建立的跨境制度規(guī)則體系。因此，比起寫作一般文體的文章，應(yīng)用文寫作更需要行文者具備廣博的知識(shí)。只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大知識(shí)面，具備一定的知識(shí)積淀，“功到自然成”，寫文章時(shí)才能做到準(zhǔn)確規(guī)范，駕馭自如。

三、結(jié)論

最后，筆者認(rèn)為，為了提高高職高專學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平，教師要在應(yīng)用文寫作課程里，盡量能夠刪繁就簡。在講授大多數(shù)文體時(shí)，如經(jīng)貿(mào)專業(yè)，先通過某些典型經(jīng)貿(mào)案例讓學(xué)生了解每一類文章的背景、相關(guān)法規(guī)，再利用對(duì)事例的闡述，教會(huì)學(xué)生總結(jié)出每類應(yīng)用文的詳細(xì)作用與寫作要點(diǎn)，并且要拿出一定時(shí)間讓學(xué)生們練習(xí)與實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)生自身也要在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的水平進(jìn)行衡量，了解自身的不足，提高知識(shí)面，總結(jié)出寫作時(shí)需要改進(jìn)的問題，達(dá)到從感性了解、實(shí)踐鍛煉到總結(jié)問題、再實(shí)踐鍛煉的逐步提高，使之符合日常的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，達(dá)到提高應(yīng)用文寫作水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：大學(xué)應(yīng)用文總結(jié)范文

將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進(jìn)應(yīng)用文寫作教學(xué)中，與“聽、寫、評(píng)、改”等傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行有效的銜接，一定能更好提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的效果。

［關(guān)鍵詞］

應(yīng)用文；寫作；網(wǎng)絡(luò)；現(xiàn)代交際；教學(xué)

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為人際交流提供了眾多的交際平臺(tái)，而應(yīng)用文寫作在交際平臺(tái)中的應(yīng)用越來越凸顯其重要性。應(yīng)用文寫作是學(xué)生步入社會(huì)后非常重要的一項(xiàng)能力，是學(xué)生語文綜合能力的反映，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)技能水平和教學(xué)效果的行之有效的標(biāo)準(zhǔn)之一。如果能夠利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣，使學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)能夠有內(nèi)容可寫，那么一定能更好地固化課堂教學(xué)成果。為此，可以做如下嘗試：

一、利用現(xiàn)代交際手段培養(yǎng)學(xué)生積累素材的能力是學(xué)好應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)

觀察生活、積累素材的能力是學(xué)好應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)，要想提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，就得教會(huì)學(xué)生怎樣去觀察生活，如何積累素材，這也是學(xué)生獲取生動(dòng)豐富的感性材料的重要途徑。為此，在新學(xué)期的第一堂課上，可以首先安排學(xué)生通過微博、微信或QQ空間說說等形式進(jìn)行素材積累。學(xué)生都有強(qiáng)烈的求知欲望，特別是將課堂教學(xué)內(nèi)容與運(yùn)用現(xiàn)代的信息技術(shù)結(jié)合的這種形式，更易于激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。學(xué)生很樂于將身邊的小事利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行記載傳播，隨機(jī)發(fā)表感言，這也就成為我們促使學(xué)生加強(qiáng)生活積累的一種有效手段。利用這種方式，培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活、積累素材的能力，為學(xué)生的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練做好了材料方面的準(zhǔn)備，這在學(xué)生寫作計(jì)劃、總結(jié)、通知、演講稿、合同等文體的過程中發(fā)揮了重要的作用。眾所周知，總結(jié)是應(yīng)用文寫作中的一種重要文體，即使學(xué)過有關(guān)總結(jié)寫作的理論知識(shí)，但到了真正動(dòng)筆寫作的時(shí)候，由于缺乏相關(guān)材料的積累，學(xué)生寫作起來依然感到吃力，此時(shí)，學(xué)生利用微博、微信或QQ空間說說等形式積累的材料在總結(jié)寫作過程中就發(fā)揮出了重要作用。學(xué)生將自己大學(xué)的生活和人生感悟進(jìn)行記錄，把自己學(xué)習(xí)、生活、成長與進(jìn)步等情況進(jìn)行歸納、整理，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找不足，從中找出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，順利完成總結(jié)寫作，利用網(wǎng)絡(luò)交際手段引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累材料初見成效。

二、搭建課外活動(dòng)平臺(tái)組織學(xué)生積極參與是檢驗(yàn)應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)效果的有效途徑

生活是應(yīng)用文寫作的源泉，如果學(xué)生興趣單調(diào)，思維模式僵化，漠視生活，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。要想提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛之情。為此，我們將課堂教學(xué)同學(xué)校的集體活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，搭建課外活動(dòng)平臺(tái)，組織學(xué)生積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心熱愛生活的情感?？梢酝ㄟ^與院團(tuán)委學(xué)工處合作，舉行一些諸如紀(jì)念五•四青年節(jié)演講比賽、讀書與做人作文競賽、紀(jì)念一二•九演講大賽等活動(dòng)，組織學(xué)生參與這些活動(dòng)。在參與這些活動(dòng)的過程中，學(xué)生既要積極準(zhǔn)備材料，動(dòng)筆寫作演講稿件，又要進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練，這樣既提高了學(xué)生的參與意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生活的熱愛之情，同時(shí)也傳播了社會(huì)正能量。通過搭建課外活動(dòng)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，在這過程中既增加了學(xué)生的生活積累，又有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生運(yùn)用應(yīng)用文體的熱情，學(xué)生的思維日趨活躍，教學(xué)效果隨之彰顯。

三、運(yùn)用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是提高應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)效果的最佳方法

為了突出課堂教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，我們可以在應(yīng)用文寫作教學(xué)中引入生活中的真實(shí)情境。例如在學(xué)習(xí)新聞稿寫作的時(shí)候，我們利用經(jīng)管系團(tuán)委組織學(xué)生到哈爾濱兒童福利院進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)此次活動(dòng)的內(nèi)容寫出新聞稿件。由于親身參與此項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生按要求順利地完成了新聞寫作訓(xùn)練任務(wù)，并且一份題目為《匯聚愛心，傳遞親情》的稿件還被學(xué)校媒體采納。應(yīng)用文寫作對(duì)于學(xué)生來說，最困難的就是缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，可以采用“情境教學(xué)法”，幫助學(xué)生擺脫“巧婦難為無米之炊”的窘境。例如：在進(jìn)行求職信寫作訓(xùn)練過程中，學(xué)生分成四個(gè)小組，每組分別扮演招聘方和求職者，讓他們通過不同崗位的需求，表達(dá)出招聘方的具體要求，求職方則根據(jù)具體崗位需求完成求職信寫作。由于提供了具體的情境，學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)也更加具有針對(duì)性，求職信寫作訓(xùn)練效果明顯。在應(yīng)用文寫作教學(xué)改革過程中，引入生活中的真實(shí)情境是提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力的最佳方法。

第3篇：大學(xué)應(yīng)用文總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職；應(yīng)用文寫作；實(shí)際情境

美國斯坦福大學(xué)校長約翰?亨里斯說：大學(xué)生能力的培養(yǎng)，首先的、也是最重要的，就是寫作能力的培養(yǎng)，能寫好現(xiàn)代應(yīng)用文是大學(xué)生基本的能力與素質(zhì)要求?？梢姡鳛楦呗殞W(xué)生，實(shí)用應(yīng)用文寫作能力應(yīng)當(dāng)是其職業(yè)技能不可或缺的重要組成部分。隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，越來越多的高職院校開設(shè)了《實(shí)用應(yīng)用文寫作》這門課程，以便學(xué)生掌握各種常用應(yīng)用文的寫作方法、技巧，走上工作崗位后不僅能“武”，而且能“文”。但是，在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不理想，沒有達(dá)到設(shè)置這門課程的初衷?；诖?，文章進(jìn)行了原因分析和強(qiáng)化教學(xué)效果的探索。

一、應(yīng)用文寫作課程教學(xué)效果不理想的原因

1.應(yīng)用文自身的特點(diǎn)決定了其不受歡迎。很長時(shí)間以來，作為教師，我們對(duì)應(yīng)用文的評(píng)價(jià)就是格式化、枯燥、嚴(yán)肅，遠(yuǎn)不如其他文學(xué)體裁那么生動(dòng)、形象、受人青睞。這種認(rèn)識(shí)使我們對(duì)應(yīng)用文沒有好感，潛意識(shí)里甚至排斥它。在教學(xué)過程中，我們不自覺地將這種好惡傳遞給了學(xué)生。再加上學(xué)生年齡小，本身又喜歡有生氣有活力的文章、文體，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生能認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文的重要性，但卻對(duì)其產(chǎn)生不了興趣。

2.學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的態(tài)度決定了教學(xué)效果差。對(duì)于年輕的學(xué)生來講，應(yīng)用文猶如“雞肋”，食之無味，但棄之卻顯可惜。他們知道多掌握一種技能，就業(yè)的機(jī)會(huì)就多一點(diǎn)。但是，由于所要學(xué)習(xí)的應(yīng)用文與其當(dāng)下所處的環(huán)境關(guān)系不大，又不是自己感興趣的東西，所以對(duì)待這門課程不冷不熱，雖然能認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文的重要性，但是卻不能堅(jiān)持用心去學(xué)習(xí)練習(xí)，往往是新鮮勁一過就覺得索然無味，這種態(tài)度有時(shí)甚至影響到老師的授課情緒。

3.教師的教法決定了應(yīng)用文在學(xué)生中“吃不開”。據(jù)了解，大多數(shù)教師在教授應(yīng)用文寫作時(shí)，使用的都是講授法，即針對(duì)某一文種，按部就班，依次講授其文體知識(shí)、格式寫法、注意事項(xiàng)等等，之后就是讓學(xué)生在課堂上或課后進(jìn)行自主練習(xí)，至于學(xué)生掌握的程度、練習(xí)的效果如何，最后幾乎都不了了之，因?yàn)閷W(xué)生太多，老師根本沒時(shí)間一個(gè)個(gè)地批改其作業(yè)。這種幾乎是純理論的教法較為單一，不能吸引學(xué)生，更不能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，由于考核方面的弊端和問題，也不能有效督促學(xué)生學(xué)習(xí)，所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的漠然。

二、基于實(shí)際情境的應(yīng)用文寫作教學(xué)探索

那么，如何才能讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作感興趣？如何才能使他們掌握這項(xiàng)技能呢？我們在教學(xué)中進(jìn)行了探索：應(yīng)用文是因?qū)W習(xí)、生活、工作、活動(dòng)的實(shí)踐需要而產(chǎn)生的，在這種種過程中人們因?yàn)樾枰湃懽鲬?yīng)用文，以求獲得相應(yīng)的效益。既然這樣，我們就將工作、活動(dòng)、生活的情境搬入課堂或直接將課堂置于現(xiàn)實(shí)場景之中，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的或真實(shí)的情境中去體會(huì)應(yīng)用文寫作的必要性，搜集寫作的材料，之后設(shè)置不同的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中掌握相應(yīng)應(yīng)用文的寫作方法和技巧。同時(shí)可以將眾多學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，以方便檢驗(yàn)、考核教授和學(xué)習(xí)的效果。下面就以陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院《土木工程實(shí)用應(yīng)用文寫作》教學(xué)為例，略談實(shí)施過程。

1.結(jié)合學(xué)習(xí)及校園生活實(shí)際情景，掌握就學(xué)期間應(yīng)會(huì)應(yīng)用文寫作。首先將就學(xué)期間應(yīng)會(huì)的應(yīng)用文進(jìn)行打包，形成一個(gè)項(xiàng)目，然后按照學(xué)生在校園學(xué)習(xí)和生活中認(rèn)識(shí)事物和開展活動(dòng)的先后順序、基本規(guī)則將其分成若干任務(wù)。大體包括計(jì)劃、總結(jié)、條據(jù)、主持詞、演講稿、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文。其次，材料是寫作的必備條件，要在寫作這些文體時(shí)給學(xué)生一個(gè)搜集資料的方向，并且盡量將搜集資料的過程轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程，有了感同身受的經(jīng)歷，動(dòng)起筆來就會(huì)有話可說。比如，在進(jìn)行計(jì)劃總結(jié)的教學(xué)時(shí)，可以從小處著手，讓學(xué)生們寫學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)結(jié)，他們就會(huì)侃侃而談，從而掌握寫作要點(diǎn)。條據(jù)方面，學(xué)生總會(huì)有事生病要請(qǐng)假，借東西要寫借條，收東西要打收條，可以假設(shè)要發(fā)生某一事項(xiàng)，讓學(xué)生在具體情境中寫作，必定強(qiáng)于生搬硬套。每遇節(jié)慶日，學(xué)生總會(huì)搞一些文藝活動(dòng)、演講比賽等等，以此為契機(jī)，讓學(xué)生寫活動(dòng)主持詞或演講稿，比較貼近實(shí)際，學(xué)生也會(huì)覺得非常有用或必要。至于實(shí)驗(yàn)報(bào)告對(duì)于工科學(xué)生來說更是家常便飯，把寫好的專業(yè)課實(shí)驗(yàn)報(bào)告拿來課堂評(píng)論，會(huì)加深他們對(duì)這一文體的印象。調(diào)查報(bào)告的話，可以出幾個(gè)關(guān)注度較高的題目，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行調(diào)查，包括設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、走訪等等，讓他們參與其中，自行總結(jié)，在實(shí)際調(diào)查后形成報(bào)告，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文可以選擇平時(shí)的專業(yè)課設(shè)計(jì)和論文來指導(dǎo)。如此一來，每寫一種文體，學(xué)生都有切身實(shí)踐或體驗(yàn)，他們會(huì)認(rèn)為這些內(nèi)容都是在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的，是必須掌握的，而并非與自己無關(guān)，有了這種認(rèn)識(shí)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)的效果。

2.創(chuàng)設(shè)招聘情境，掌握求職期間應(yīng)會(huì)應(yīng)用文寫作。情境教學(xué)法是在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一些特定的具體的場景，使學(xué)生如身臨其境，激感，引起學(xué)生一定的體驗(yàn)，從而幫助其理解掌握教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在求職期間應(yīng)會(huì)寫個(gè)人簡歷、求職自傳、求職信、應(yīng)聘信、競聘辭等等。對(duì)于這方面的寫作，可以在班級(jí)提前策劃一個(gè)招聘會(huì)，讓學(xué)生在招聘會(huì)前準(zhǔn)備相應(yīng)的資料，比如簡歷、自傳、求職信等等。我們發(fā)現(xiàn)只要與就業(yè)有關(guān)的課堂內(nèi)容都能讓學(xué)生興奮，他們更愿意涉獵這方面的知識(shí)，培養(yǎng)這方面的能力。然后選取一個(gè)時(shí)間進(jìn)行模擬招聘，同學(xué)們都很踴躍，穿戴整齊，講究禮儀，角色分配也很到位，有面試官，有篩選簡歷的，完全進(jìn)入狀態(tài)。首先是“招聘方”篩選簡歷，在這一過程中，“招聘方”的同學(xué)要能看出簡歷制作的好壞，求職信寫作是否合適，如果都比較滿意的話“被聘方”就可以進(jìn)入面試。所以之前的作業(yè)大家都做得認(rèn)真細(xì)心，以防被淘汰。同時(shí)還要被面試，測試一下語言表達(dá)能力，面試時(shí)，“面試官”會(huì)要求“被面試者”先做一些自我介紹，然后再提一些問題，關(guān)鍵看回答者是否大方、語言是否有邏輯性、表達(dá)是否清楚，過關(guān)者即被錄取。隨后，被錄取的同學(xué)談?wù)劷?jīng)驗(yàn)，未被錄取的總結(jié)教訓(xùn)，教師再對(duì)這方面的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充說明。這樣一種體驗(yàn)的經(jīng)歷學(xué)生不會(huì)輕易忘記，而且激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，掌握就職上崗應(yīng)會(huì)應(yīng)用文寫作。就職上崗應(yīng)用文，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的關(guān)系較為密切，對(duì)于這部分的學(xué)習(xí)和寫作，要讓學(xué)生充分了解專業(yè)特點(diǎn)，了解崗位需求。當(dāng)然不能只憑教師的三寸不爛之舌講解，而是帶學(xué)生去現(xiàn)場參觀、聽現(xiàn)場工作人員的講解、看現(xiàn)場與學(xué)習(xí)有關(guān)的招投標(biāo)書、合同、公文、規(guī)章制度、科技論文等等，將學(xué)校的課堂和現(xiàn)場課堂對(duì)接起來，以便增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。本院是一所交通土建高職學(xué)院，在工程合同的學(xué)習(xí)中，帶學(xué)生去工地，了解工程知識(shí)、工程標(biāo)準(zhǔn)，而后再進(jìn)行寫作，這樣，才能制定出符合行業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的合同。在任務(wù)書的設(shè)計(jì)與施工說明的教學(xué)中，讓鐵道工程專業(yè)的學(xué)生參觀鐵路現(xiàn)場施工，掌握鐵路知識(shí)中的道岔、道砟、軌枕、無縫鋼管及其鋪設(shè)的一些標(biāo)準(zhǔn)，再讓其結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行寫作，如此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其走上工作崗位后，不僅能埋頭干活，而且能埋頭作文。

4.扮演生活角色，掌握日常生活應(yīng)會(huì)應(yīng)用文寫作。每個(gè)人都是社會(huì)的一份子，與社會(huì)中的人與事有著千絲萬縷的聯(lián)系，出于這樣那樣的需要，必須掌握一些生活中常用的應(yīng)用文，以使得自己在生活中游刃有余。通常情況下，生活中用到的應(yīng)用文基本包括各種啟事、書信、邀請(qǐng)函、感謝信、祝賀信等等，在這方面的教學(xué)中，我們把它做成一個(gè)項(xiàng)目，通過指導(dǎo)，讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立完成，在完成的過程中掌握相關(guān)知識(shí)。具體做法是，每一種文體都是一項(xiàng)任務(wù)，每一項(xiàng)任務(wù)都設(shè)置一個(gè)情景，用一定的課時(shí)完成此項(xiàng)目。以祝辭為例，將班里的學(xué)生分成兩個(gè)小組，明確一組寫生活中最常見的祝壽詞，一組寫祝婚詞，使學(xué)生帶著角色進(jìn)入任務(wù)。然后給出一些例子供學(xué)生參考，便進(jìn)入任務(wù)的執(zhí)行中，要求在一定時(shí)間內(nèi)完成。之后，小組內(nèi)成員互相修改完善，老師予以指導(dǎo)。再后兩組將其成果拿出來予以展示，老師同學(xué)進(jìn)行討論點(diǎn)評(píng)。最后老師將此文種的寫作格式進(jìn)行歸納講解，學(xué)生對(duì)照著將其成果進(jìn)行完善并相互交流寫作經(jīng)驗(yàn)，完成其他實(shí)訓(xùn)任務(wù)即可。在這樣的一個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生擔(dān)當(dāng)了生活中的某種角色，真正體會(huì)到因?yàn)閷?shí)踐需要而寫作的樂趣。

三、結(jié)語

教無定法，高職教育的特點(diǎn)、應(yīng)用文本身和學(xué)生的特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)決定了高職應(yīng)用文寫作教學(xué)必須靈活，必須多方兼顧。針對(duì)高職教育特點(diǎn)，要突出實(shí)踐教學(xué)，突出職業(yè)教學(xué)；針對(duì)應(yīng)用文本身和學(xué)生的特點(diǎn)，要重視寫作情境的創(chuàng)設(shè)，要針對(duì)現(xiàn)代學(xué)生好奇求新的心理特點(diǎn)，針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生擔(dān)任一定的角色，以提高其學(xué)習(xí)的積極性；由于部分應(yīng)用文涉及到專業(yè)知識(shí)，而并非完全的寫作知識(shí)，那就要針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，與相關(guān)課程進(jìn)行一定的互動(dòng)，必要時(shí)去現(xiàn)場參觀、學(xué)習(xí)?？傊?，只有不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的改革，讓學(xué)生走出教室，在實(shí)際情境中體會(huì)寫作的全過程，才能取得更好的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 段宜杉.結(jié)合教學(xué)實(shí)際談如何提高高職學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作課的興趣［J］.遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（4）.

第4篇：大學(xué)應(yīng)用文總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文；實(shí)用性；寫作方法；寫作實(shí)踐

應(yīng)用文，在社會(huì)生活中的運(yùn)用日益廣泛，與每一位社會(huì)成員的聯(lián)系越來越緊密，所以應(yīng)用文寫作在現(xiàn)在顯得尤為重要。下面筆者根據(jù)自己的體會(huì)談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生教學(xué)應(yīng)用文寫作的幾點(diǎn)思路。

一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“它很有用”

美國心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納說過：“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！奔热皇恰皯?yīng)用文”，那就一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種文體的重要性。一般的寫作教學(xué)都是教學(xué)生寫記敘文、說明文、議論文、散文，很少提及應(yīng)用文，有的也是簡單地帶過。但平時(shí)的應(yīng)用文教學(xué)教師不夠重視，學(xué)生不僅沒有認(rèn)識(shí)到它的用途，連本來準(zhǔn)備認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)也產(chǎn)生厭倦心理。所以，應(yīng)用文教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種文體的重要性。

教師在教的時(shí)候怎樣讓學(xué)生意識(shí)到它的實(shí)用性呢？要讓他們知道應(yīng)用文在我們生活中無處不在，比如《尋物啟事》、《招領(lǐng)啟事》、在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)要寫感謝信，在畢業(yè)時(shí)要寫自薦信，要做簡歷等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到它很有用。

二、讓學(xué)生知道“怎樣去寫”

英國哲學(xué)家、教育家斯賓塞說過：“硬塞知識(shí)的辦法經(jīng)常引起人對(duì)書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會(huì)使這種能力不斷地退步?！彼裕瑧?yīng)用文教學(xué)中，教師有一項(xiàng)很重要的工作就是“化繁為簡”，就是說，要把“多”的變“少”，把“繁”的變“簡”。

1.找準(zhǔn)學(xué)生“薄弱點(diǎn)”

比如在“消息”這一文體的教學(xué)中，課堂也講了消息“標(biāo)題”“導(dǎo)語”“結(jié)構(gòu)”等的特點(diǎn)及寫法。但寫有價(jià)值的內(nèi)容更重要。而“寫什么”也是真正讓學(xué)生頭疼的地方。

要想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有價(jià)值的“消息”。教師可以先問：“大家平時(shí)如果有急事想打出租車時(shí)候，應(yīng)該到哪里去打？”學(xué)生說應(yīng)該到路口。教師又問：“但是實(shí)際上，我們看到出租車更多的是停在哪里？”這次回答各不相同。教師說：“大家如果想打的，最方便的地方是汽車站，因?yàn)槟抢锏某鲎廛囎疃??！睂W(xué)生想了一下表示同意。教師又問：“大家覺得這種現(xiàn)象正常嗎？”學(xué)生立即意識(shí)到不正常。因?yàn)榭此平o老百姓打車帶來方便，但同時(shí)影響百姓乘車，并且存在很大的安全隱患。所以實(shí)際上最終受害的還是普通群眾。教師說：“這就是極有新聞價(jià)值的一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象，看似正常的現(xiàn)象實(shí)則不正?！薄Ｎ铱偨Y(jié)出第一點(diǎn)并板書：“從看似正常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不正常?！?/p>

2.告訴學(xué)生最簡單的寫作方法

在應(yīng)用文教學(xué)中，把最簡單的寫作方法教給學(xué)生，把更多的時(shí)間用來讓學(xué)生實(shí)踐，然后在講評(píng)作品時(shí)再進(jìn)一步明確應(yīng)該注意的問題。因?yàn)閺恼J(rèn)知規(guī)律的角度來說，理論很抽象，學(xué)生很難真正領(lǐng)會(huì)，而從實(shí)踐中得出的經(jīng)驗(yàn)或者教訓(xùn)，學(xué)生的印象更深。正如著名教育家波莉亞所說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”

如在講解“工作計(jì)劃”這一文體時(shí)，通過材料讓學(xué)生知道計(jì)劃的用途和特點(diǎn)后，告訴學(xué)生，只要你的文章有“目標(biāo)任務(wù)”“措施方法”和“具體步驟”的，就合乎要求。于是學(xué)生開始開動(dòng)腦筋，紛紛開始寫。但交上來后才發(fā)現(xiàn)好多人的計(jì)劃存在“步驟太抽象，無法實(shí)行”、“計(jì)劃脫離實(shí)際不能實(shí)施”等問題。然后，教師可針對(duì)這些問題，再提出修改意見。

所以說，教師只有把最復(fù)雜的理論簡單化，讓學(xué)生感覺到“很容易”，他才敢于去實(shí)踐，才愿意去實(shí)踐。當(dāng)然，這種“簡單化”不是“偷工減料”，而是消除學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的畏懼心理，最終還要通過對(duì)寫作實(shí)踐中存在的不足進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生才能不斷提高。

三、讓學(xué)生多練筆

“應(yīng)用文”教學(xué)，要多讓學(xué)生去實(shí)踐才能感受到它的實(shí)用性。大部分中師學(xué)生說到底不是不想學(xué)習(xí)，而只是不知道該怎么去學(xué)而已。所以，教師千萬不能低估了學(xué)生的能量，而是要耐心教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后放心讓學(xué)生去做。

四、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“怎樣才能做得更好”

第5篇：大學(xué)應(yīng)用文總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職院校應(yīng)用文寫作對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）03-0058-01

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，對(duì)高職院校學(xué)生的語文素養(yǎng)與語文能力的要求越來越高，語文素養(yǎng)中的應(yīng)用文寫作素養(yǎng)尤其重要。高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)雖然取得了一定的成果，但仍存在諸多問題，因此有必要優(yōu)化高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的策略，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高職學(xué)生應(yīng)用文寫作的需求，使高職應(yīng)用文寫作教學(xué)向?qū)嵱没⒏咝Щ姆较虬l(fā)展。

1.高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的意義

高等教育主要是提高學(xué)生素質(zhì)，而素質(zhì)重點(diǎn)體現(xiàn)在思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)四個(gè)方面。其中思想道德素質(zhì)是靈魂，我們主張的是重品行，把它放在首位;文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)其他技能的根本;業(yè)務(wù)素質(zhì)是本領(lǐng)，謀求生存發(fā)展的重要手段;心理素質(zhì)是心理承受能力和容載量的根本特征，也是為人處事、做人做事，應(yīng)對(duì)和化解矛盾的本錢，得意還是失意都要及時(shí)調(diào)整心態(tài)、保持心理平衡，這完全是心理素質(zhì)決定的。這也充分體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代特色的新型人才觀。我們在人才培養(yǎng)的過程中，注重素質(zhì)的提高的基礎(chǔ)上，要在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力上下功夫。應(yīng)用文寫作教學(xué)要把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體，有效地促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。高職學(xué)生如果不把應(yīng)用文寫作的知識(shí)和訓(xùn)練融會(huì)貫通，一旦進(jìn)入社會(huì)，面對(duì)簡單的文書處理也無從下手，工作感到焦頭爛額。由此見之，應(yīng)用文寫作是高職學(xué)生進(jìn)入社會(huì)求職的“敲門磚”，其重要性是不容小覷的。

2.高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的困境

2.1思想上對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)的重視度不夠

許多高職院校沒有把應(yīng)用文寫作作為學(xué)生的必修課，絕大多數(shù)專業(yè)勉強(qiáng)把它作為選修課，也是考查課。尤其是一些高職院校的計(jì)算機(jī)、建筑、農(nóng)林等系根本就是零開設(shè)。學(xué)校不重視，老師不愿教，學(xué)生不愿意學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視應(yīng)用文寫作的重要性，對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)工作的支持要落到實(shí)處。

2.2現(xiàn)行教材、教法缺乏針對(duì)性和可操作性

至今，國家還沒有統(tǒng)一的、規(guī)范的應(yīng)用文寫作教材，五花八門，魚龍混雜，相互抄襲情況嚴(yán)重，教材沒有新意，缺乏實(shí)際意義的指導(dǎo)作用，也缺乏可操作性。如“申論”是一種新型文體，是我國公務(wù)員選拔考試的重要內(nèi)容，而高職應(yīng)用文寫作教材中根本沒有編寫這個(gè)方面的內(nèi)容，這也是高職學(xué)生在公務(wù)員考試中屢屢失敗的原因之一。還有的教材漏編了學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中常用的文種，如書信、啟事、條據(jù)等等。不少教材沒有及時(shí)引進(jìn)最新的應(yīng)用文文種。一些大公司、大企業(yè)大單位想做大做強(qiáng)都在策劃或開展“文本化”工作，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，主要靠應(yīng)用文去實(shí)現(xiàn)?！拔谋净币蟮奈谋境齻鹘y(tǒng)的應(yīng)用文體，如行政公文、總結(jié)、簡報(bào)、計(jì)劃、報(bào)告、論文等外，還有不少是目前一般應(yīng)用寫作教材和教學(xué)中難以見到的，如企事業(yè)文化的定位與闡釋、崗位職責(zé)和制度、實(shí)施方案、年檢報(bào)告、內(nèi)刊、自評(píng)報(bào)告等。

2.3缺少必要的拓展空間，課外活動(dòng)缺失

有些同學(xué)喜歡寫作，但除了課堂教師布置的寫作任務(wù)外，在課下練習(xí)寫作和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也較少。我校經(jīng)常舉辦演講比賽和詩歌朗誦比賽，但很少組織關(guān)于應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)和交流競賽的活動(dòng)。沒有課外活動(dòng)的引導(dǎo)，缺少豐富的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，僅在課堂有限的時(shí)間內(nèi)練習(xí)寫作，對(duì)學(xué)生寫作習(xí)慣和能力的培養(yǎng)都是極其不利的。

3.高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的對(duì)策分析

3.1以訓(xùn)練為主體，構(gòu)建以練促教的教學(xué)模式

（1）優(yōu)化應(yīng)用文寫作教學(xué)的練習(xí)內(nèi)容

在設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，要緊緊抓住學(xué)生的生活和思想，密切聯(lián)系學(xué)生專業(yè)或社會(huì)問題，巧設(shè)案例，使訓(xùn)練內(nèi)容系統(tǒng)化。也可以用一個(gè)案例將多種文體組合在一起，先后完成多種文體的訓(xùn)練，力求達(dá)到一案多練的目的，使訓(xùn)練內(nèi)容形成系統(tǒng)性，同時(shí)讓學(xué)生在一系列的寫作實(shí)踐中，熟悉工作的過程和步驟。

（2）優(yōu)化應(yīng)用文寫作教學(xué)的練習(xí)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)練習(xí)要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：一方面為了加深對(duì)理論知識(shí)的理解，掌握寫作技能，把握寫作規(guī)律;另一方面是讓學(xué)生能感受到應(yīng)用文在工作、學(xué)習(xí)中的實(shí)用價(jià)值，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和需要。目前應(yīng)用文寫作教學(xué)的練習(xí)存在一些問題，有的只是進(jìn)行概念的復(fù)習(xí)，有的練習(xí)形式單一，與學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作實(shí)踐相脫節(jié)。因此，在進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意對(duì)內(nèi)容的豐富性、難度的層次性、方式的多樣性等方面的把握，應(yīng)盡可能的結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的實(shí)際情況，并且以此為素材創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生練習(xí)的習(xí)題。通過這些設(shè)計(jì)，為應(yīng)用文寫作教學(xué)的最優(yōu)化提供有效地途徑。

3.2構(gòu)建實(shí)用的教材體系

針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容應(yīng)把寫作基本能力的培養(yǎng)放在首當(dāng)其沖的重要位置，精心設(shè)置應(yīng)用寫作的公共模塊;根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置專業(yè)寫作模塊，建構(gòu)和開設(shè)適合不同行業(yè)(專業(yè))需要的特色教材。為了進(jìn)一步加大素質(zhì)教育力度，也可以根據(jù)實(shí)際情況編寫《應(yīng)用寫作范文選》、《應(yīng)用寫作例文分析》或《應(yīng)用寫作訓(xùn)練教程》等輔助教材，與主體教材配套使用。使學(xué)生增長見識(shí)、開拓視眼，進(jìn)一步提升應(yīng)用寫作素養(yǎng)，全面提高綜合素質(zhì)。

3.3以校園活動(dòng)為主體，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域

重視校園文化建設(shè)，通過開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。根據(jù)不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的不同需要，有針對(duì)性的開展校園活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和興趣，增長才智。

教師在教學(xué)的過程中要善于借助學(xué)校開展的各項(xiàng)活動(dòng)，隨時(shí)隨地的尋找讓學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)，注重應(yīng)用文寫作教育資源的開發(fā)和利用，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作知識(shí)和歷練的渠道，突出實(shí)踐教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，切實(shí)提高高職院校學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力。

參考文獻(xiàn)

1.林剛 《現(xiàn)代應(yīng)用寫作》中國發(fā)展出版社2006.2

第6篇：大學(xué)應(yīng)用文總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]：教改 應(yīng)用文課程 室外教學(xué)

應(yīng)用文是處理現(xiàn)代事務(wù)的重要文書，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、人際交往的日趨頻繁，各類事務(wù)的增多，各種應(yīng)用文書種類越來越繁多，應(yīng)用場合越來越廣泛，社會(huì)對(duì)從業(yè)人員掌握應(yīng)用文寫作能力的要求越來越強(qiáng)烈。然而，遺憾的是，在實(shí)際生活中，應(yīng)用文寫作的教學(xué)狀況卻十分糟糕。在中等職業(yè)學(xué)校，普遍存在著學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。即使有些學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要性，可是在課堂上依然提不起興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。

由于中職學(xué)生語文基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足。加上目前中職教材對(duì)應(yīng)用文的處理，基本就是按照各種文章體裁、概念、格式、要求、寫作特點(diǎn)、寫作例文幾大塊進(jìn)行編寫，概念過于抽象，理論色彩太強(qiáng)，缺少形象感人的材料，一般沒有什么跌宕起伏的情節(jié)，語言簡潔、平實(shí)，對(duì)于文化基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生明顯缺乏吸引力，學(xué)生往往感到很枯燥，不喜歡應(yīng)用文寫作課，他們的時(shí)間和精力甚少放在應(yīng)用文的學(xué)習(xí)與寫作上，這種情形使得應(yīng)用文教學(xué)收效甚微。為了改變這種不利局面，我們必須解放思想，大膽改革創(chuàng)新，增強(qiáng)教學(xué)趣味，強(qiáng)化寫作實(shí)踐，教出應(yīng)用文的特色，教出應(yīng)用文的效率，實(shí)現(xiàn)中職應(yīng)用文課的教學(xué)目標(biāo)。

美國著名教育家布魯姆指出：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲得過程的主動(dòng)參與者?！痹谥新氃盒?yīng)用文寫作教學(xué)中，如果教師只是唱主角的傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式，為了完成教學(xué)任務(wù)只顧一廂情愿地照著自己的思路一味灌輸，而不管學(xué)生想不想聽、愛不愛聽；然而學(xué)生并非都是“忠實(shí)的聽眾”，相當(dāng)一部分學(xué)生不能很好地接受知識(shí)，造成實(shí)際上教與學(xué)的分離。學(xué)生缺乏參與課堂的積極性、主動(dòng)性，常常是教師在臺(tái)上講得興致勃勃，學(xué)生在臺(tái)下酣然大睡或竊竊私語，教學(xué)效果不盡如人意。古希臘普魯塔戈有一句名言：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把?！睉?yīng)用文寫作課要優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須改枯燥性單向灌輸式為趣味性多向活動(dòng)式，化靜為動(dòng)，從以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)模式，發(fā)展到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的新模式。以下結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，分析應(yīng)用文寫作活動(dòng)式的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式。

活動(dòng)式的教學(xué)模式，最好就是把授課地點(diǎn)從教室轉(zhuǎn)換到戶外活動(dòng)場所，把教學(xué)內(nèi)容融入到拓展活動(dòng)或游戲活動(dòng)中。由于學(xué)生長期處于室內(nèi)約束和壓抑，一旦到了戶外活動(dòng)，就如無繩的疆馬，興趣，學(xué)習(xí)的積極性、主觀能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來。通過學(xué)生相互討論、合作探究等活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生通過自己的積極思考領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，在參與活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其教學(xué)效果將遠(yuǎn)勝于教師的單方灌輸。例如《計(jì)劃》和《總結(jié)》這節(jié)內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)中，我采用了拓展活動(dòng)中《挑戰(zhàn)極速》的游戲項(xiàng)目組織學(xué)生活動(dòng)。每一次游戲之前，要求每個(gè)小組填寫計(jì)劃工作頁；每完成一次游戲也要求小組填寫總結(jié)工作頁。游戲內(nèi)容規(guī)則如下：

游戲目的：團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維，通過活動(dòng)學(xué)會(huì)寫計(jì)劃和總結(jié)。

場地：學(xué)校運(yùn)動(dòng)場

器材：用繩子圍成一個(gè)直徑2米的繩圈；圈內(nèi)錯(cuò)亂位置擺放1-25的數(shù)字信息卡片。

規(guī)則要求：

1.10人為一個(gè)小組；

2.項(xiàng)目任務(wù)是裁判哨聲響后，以最快的速度進(jìn)入圈內(nèi)按數(shù)字順序拍打完25張卡片。

3.每組進(jìn)場后，繩圈內(nèi)只能進(jìn)入一名隊(duì)員，只有繩圈內(nèi)的隊(duì)員才能拍打圈內(nèi)的卡片；圈外隊(duì)員的頭、手和腳不能伸入圈內(nèi)范圍，否則視為犯規(guī)。

4.每組三次機(jī)會(huì)，取時(shí)間最短的一次作為成績，成績中用時(shí)最短的一組為勝利者。

應(yīng)用文寫作活動(dòng)教學(xué)能否取得實(shí)效，最終還取決于學(xué)生是否主動(dòng)開展各項(xiàng)活動(dòng)。如果教師單方面行動(dòng)，而學(xué)生不積極配合，應(yīng)用文寫作活動(dòng)教學(xué)還是不能取得實(shí)效。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到活動(dòng)中來。為保證學(xué)生能夠主動(dòng)參與到活動(dòng)中，一般要求學(xué)生在活動(dòng)中做好以下方面：

第一、明確在具體的活動(dòng)中個(gè)人的職責(zé)。就某一具體活動(dòng)，明確進(jìn)行分工，施加壓力，督促其必須完成任務(wù)。

第二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互支持、配合。學(xué)生差異較大，可以安排能力較強(qiáng)的學(xué)生支持、配合相對(duì)能力較弱的學(xué)生，讓所有學(xué)生都能在活動(dòng)中體味到成功的愉悅。

第三、將學(xué)生參與活動(dòng)的情況作為評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容，納入評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)和提高學(xué)生參與活動(dòng)的激情。

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開發(fā)智力的鑰匙。實(shí)踐教學(xué)證明，學(xué)生只有對(duì)應(yīng)用文寫作產(chǎn)生興趣，才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺、積極地接受寫作知識(shí)和訓(xùn)練，主動(dòng)地提高應(yīng)用文寫作水平。

常言說的好“只有想不到，沒有做不到”。如果要激發(fā)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都愛上應(yīng)用文寫作，不是件容易的事情。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！笔彝饣顒?dòng)式教學(xué)可以滿足學(xué)生的這種需要，關(guān)鍵在于教師怎樣去引導(dǎo)和啟發(fā)，怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣。但只要我們肯從學(xué)生的角度深入思考，多進(jìn)行教改研究，探索出更多能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，應(yīng)用文寫作就會(huì)成為一門人人愛學(xué)，充滿樂趣的學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春霞.如何激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣[J].職業(yè)教育研究，2007，（07）.

[2]張風(fēng)華.如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣[J].文教資料，2009，（07）.

第7篇：大學(xué)應(yīng)用文總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：重要性 喜歡 興趣 效果

說過，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。要想提高應(yīng)用文寫作的效果，首先要了解應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀，只有針對(duì)現(xiàn)狀，才能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改善教學(xué)，從而提高教學(xué)效果。所以我院在學(xué)校不同專業(yè)的學(xué)生中隨機(jī)抽取了200名學(xué)生，做了一次關(guān)于“2012年《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)問卷”的調(diào)查，以匿名填表問卷形式進(jìn)行了調(diào)查和結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，喜憂參半。

一、應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀

（一）應(yīng)用文寫作在學(xué)生心目中的地位

根據(jù)調(diào)查結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生中認(rèn)為應(yīng)用文寫作“非常重要”的有19%，“重要”的有60.5%，“一般”的有20%，“不重要”的有0.5%。其中認(rèn)為“非常重要”、“重要”的學(xué)生合計(jì)達(dá)79.5%，此結(jié)果顯示，應(yīng)用文的重要性已被將近80%的學(xué)生認(rèn)同，認(rèn)為“不重要”的僅僅0.5%，從這個(gè)結(jié)果可以看出學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作課程本身的認(rèn)可，說明了應(yīng)用文寫作在學(xué)生中有很好的正確認(rèn)知基礎(chǔ)，肯定了應(yīng)用文寫作教學(xué)的成果差強(qiáng)人意。

（二）應(yīng)用文寫作在學(xué)生中受歡迎的程度

調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生中“非常喜歡”《應(yīng)用文寫作課程》的占19%，“喜歡”的占48%，“一般”的占29.5%，“不喜歡”的占3.5%。原來因?yàn)閼?yīng)用文寫作的枯燥，在我們心目中一直認(rèn)為應(yīng)用文寫作不受學(xué)生喜歡，但調(diào)查顯示，我們大錯(cuò)特錯(cuò)，應(yīng)用文受歡迎的程度超過了我們的預(yù)期，“非常喜歡”和“喜歡”的已經(jīng)占到了被調(diào)查學(xué)生的67%，不喜歡的才3.5%。管中窺豹，可見一斑，結(jié)果令人振奮，只要學(xué)生們喜歡，那么應(yīng)用文寫作就會(huì)變得好教易學(xué)，教學(xué)效果就會(huì)越來越好。

（三）應(yīng)用文寫作課時(shí)量（20課時(shí)）安排是否合適

調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫作課程20個(gè)課時(shí)量“多”的有6.5%，“適中”的有59.5%，認(rèn)為“少”的有“21.5%，認(rèn)為“太少了”的有12.5%?？傮w來講，20個(gè)課時(shí)量，近60%的學(xué)生認(rèn)為是合適的，說明我們以前的課時(shí)量設(shè)置是合理的，是被大部分學(xué)生所認(rèn)可的。

（四）應(yīng)用文寫作給學(xué)生的印象

調(diào)查結(jié)果顯示：應(yīng)用文寫作給學(xué)生的印象中是“枯燥”的占67.5%，“文章難理解”的占12.5%，“繁雜”的占17.5%，“沒感覺”的占2.5%?？傮w來講，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫作課程的主要特點(diǎn)就是枯燥；其次就是內(nèi)容太多，令人感覺無所適從；再次就是因?yàn)闆]有接觸過，“飛毛腿”對(duì)“愛國者”，空對(duì)空，難以理解。

二、針對(duì)應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀，如何提高應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果

（一）繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作重要性的認(rèn)知

根據(jù)這次調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，凡是認(rèn)為應(yīng)用文習(xí)作“非常重要”的，90%都對(duì)應(yīng)用文寫作“非常喜歡”，剩下10%的都選擇了“喜歡”，而且還認(rèn)為課時(shí)量不夠；認(rèn)為應(yīng)用文寫作“重要”的，10%選擇了“非常喜歡”，80%以上的選擇了“喜歡”?！澳睦餂]有興趣，哪里就沒有記憶”，“好學(xué)”不如“樂學(xué)”，要想提高應(yīng)用文寫作的效果，首先要讓學(xué)生喜歡應(yīng)用文寫作，享受應(yīng)用文寫作帶來的快樂，而喜歡的前提條件就是要讓學(xué)生意識(shí)到應(yīng)用文的重要性，讓認(rèn)為應(yīng)用文寫作“重要”的變成“非常重要”；讓認(rèn)為應(yīng)用文寫作重要程度“一般”的學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念變?yōu)椤爸匾?，乃至“非常重要”；讓認(rèn)為應(yīng)用文寫作“不重要”的學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作的“重要”、“非常重要”，進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的“喜歡”變成“非常喜歡”，“一般”的變?yōu)椤跋矚g”、“非常喜歡”，“不喜歡”的變?yōu)椤跋矚g”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，水到渠成，教學(xué)效果自然提高。根據(jù)目前現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)在條件，我們認(rèn)為可以采取三方面措施來提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的興趣。

1.名人效應(yīng)

根據(jù)青年人喜歡追星、追名人的特點(diǎn)，通過古今中外的名人利用應(yīng)用文寫作成名成事的故事來宣傳應(yīng)用文寫作的重要性感染、影響學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的重視程度。比如駱賓王的《討武檄》，這篇檄文將武則天置于被告席上，盡數(shù)其罪，宣告天下，共同起兵，行正義之師，討伐武則天，引起天下轟動(dòng)。據(jù)《新唐書》所載，武則天初觀此文時(shí)，還嬉笑自若，當(dāng)讀到“一之土未干，六尺之孤何托”句時(shí)，驚問是誰寫的，嘆道：“有如此才，而使之淪落不偶，宰相之過也！”可見這篇檄文煽動(dòng)力之強(qiáng)、功效之大。再有諸葛亮的《出師表》，美國平民總統(tǒng)林肯在《葛底斯堡演說》，1944年追悼張思德會(huì)上的《為人民服務(wù)》演講，更是膾炙人口，應(yīng)用文也可以寫成美文，傳頌千古。還有現(xiàn)代不少通過別具一格的自薦書而邁入自己事業(yè)成功第一步的名人名家企業(yè)家，以及一個(gè)調(diào)查報(bào)告救活一個(gè)企業(yè)、一個(gè)經(jīng)濟(jì)分析報(bào)告成就一個(gè)億萬富豪的勵(lì)志故事等等舉不勝舉，可以以報(bào)告講座的形式或者板報(bào)的形式進(jìn)行宣傳，“潤物細(xì)無聲”，讓學(xué)生感受到應(yīng)用文對(duì)社會(huì)、對(duì)人生、對(duì)歷史的影響力，充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文的重要性，同時(shí)享受到應(yīng)用文帶來的美感，從而喜歡上應(yīng)用文寫作課程。

2.百聞不如一見，百看不如一練

事實(shí)勝于雄辯?？梢酝ㄟ^社會(huì)實(shí)踐的形式，讓社會(huì)告訴學(xué)生應(yīng)用文寫作的重要性，可以針對(duì)不同專業(yè)安排針對(duì)性的社會(huì)實(shí)踐。比如文秘專業(yè)直接去辦公室、市場營銷直接去做企業(yè)營銷方面的工作、工程直接去工地、廣告設(shè)計(jì)直接去企劃傳媒公司等。這樣企劃案、促銷方案、營銷策劃、公文、信函、合同、通知、會(huì)議記錄、市場調(diào)查報(bào)告、預(yù)測報(bào)告、國際國內(nèi)形式分析等等一個(gè)個(gè)生動(dòng)實(shí)用的應(yīng)用文充斥著工作，工作中大量接觸、使用、撰寫，他們就會(huì)意識(shí)到無論是政府部門的公務(wù)員，還是企業(yè)的員工，甚至個(gè)體工商戶的老板，都離不開應(yīng)用文，不但要寫，還要寫好，寫好了應(yīng)用文可以帶來成功和鮮花，否則就會(huì)栽跟頭，甚至丟飯碗。應(yīng)用文寫作和我們的生活息息相關(guān)，怎能不重視？既然無法躲避，就應(yīng)該坦然接受，享受應(yīng)用文帶來的方便，喜歡應(yīng)用文的寫作。

3.樹立榜樣

榜樣的力量是無窮的，挑選學(xué)生中應(yīng)用文寫作較好的學(xué)生，進(jìn)行表彰，給予物質(zhì)和精神兩方面的獎(jiǎng)勵(lì)，另外可以針對(duì)學(xué)生的宣傳廣告、網(wǎng)站維護(hù)等讓學(xué)生參與獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策于應(yīng)用文寫作，進(jìn)行有獎(jiǎng)或有酬征文活動(dòng)，集思廣益，現(xiàn)身說法，以行動(dòng)告訴學(xué)生學(xué)校對(duì)應(yīng)用文寫作的重視，讓學(xué)生看到榜樣的力量，從而提高學(xué)生應(yīng)用文寫作的重視程度，并喜歡上應(yīng)用文寫作課程。

（二）改善應(yīng)用文寫作在學(xué)生心目中的印象

大部分學(xué)生們都認(rèn)識(shí)到了應(yīng)用文的重要性，并且也喜歡上應(yīng)用文寫作了，如何使興趣能夠持久呢？調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文“枯燥”的占67.5%、“難以理解”的占12.5%、“繁雜”的占17.5%，了解了現(xiàn)狀，就可以針對(duì)這三類情況進(jìn)行分析研究。

1.“枯燥”

這是應(yīng)用文的特點(diǎn)之一，因?yàn)闉榱舜蟛糠制胀ㄈ硕寄軌颉皯?yīng)用”，同時(shí)為了提高效率，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，格式化、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)明顯，“僵化”、“呆板”隨之而來，“應(yīng)用”加強(qiáng)了，“文”的特點(diǎn)幾乎被忽略了，為了學(xué)好應(yīng)用文的寫作，集“應(yīng)用”和“文”于一身，我們建議對(duì)應(yīng)用文的教和學(xué)從內(nèi)容和形式等方面進(jìn)行適當(dāng)改善，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）內(nèi)容上可以更加豐富。應(yīng)用文格式“死板”，但我們可以在教學(xué)中讓內(nèi)容豐富起來，結(jié)合學(xué)生生活，選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容或者社會(huì)熱點(diǎn)問題中的應(yīng)用文現(xiàn)象，增加它的現(xiàn)實(shí)感和趣味性。比如微博上的倡議文、發(fā)起捐款的微博、求助的微博、尋人的微博等等就是短小的“微應(yīng)用文”，寫作的好壞直接影響傳播的速度和效果。

（2）形式上，可以采取情景教學(xué)法、角色扮演等形式，變“以教為主”為“以學(xué)為主”，讓學(xué)生成為教學(xué)過程中的主角，通過提高學(xué)生的參與性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；結(jié)合學(xué)生實(shí)際，布置任務(wù)，讓學(xué)生課下完成、課上分小組分析討論完善，變“無趣”為“有意義”，讓“話劇”、“辯論會(huì)”走進(jìn)應(yīng)用文寫作的課堂。

（3）學(xué)而致用。組織校園應(yīng)用文大賽，讓應(yīng)用文寫作較好的同學(xué)贏得榮譽(yù)；鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校或者社會(huì)上的應(yīng)用文寫作“有獎(jiǎng)?wù)魑摹?、“有酬征文”活?dòng)，讓學(xué)生切實(shí)了解到應(yīng)用文在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，而不僅僅是寫個(gè)“通知”、“請(qǐng)假條”，提高學(xué)生應(yīng)用文寫作水平的鑒賞能力，從而督促學(xué)生有壓力地寫好應(yīng)用文。

2.“難以理解”

針對(duì)難以理解的原因，調(diào)查顯示主要原因是沒有接觸過，所以一頭霧水。我們建議在以后的教學(xué)過程中，要盡量安排他們符合自己相關(guān)專業(yè)的實(shí)習(xí)，同時(shí)將應(yīng)用文寫作課程放在高年級(jí)階段，這樣隨著學(xué)校創(chuàng)造的條件以及學(xué)生自己的成長，不斷見多識(shí)廣，自然就會(huì)由沒接觸變?yōu)橛兴|及了解，變難以理解為可以理解了，問題也就迎刃而解。

3.“繁雜”

這也是應(yīng)用文的重要特點(diǎn)之一，就是分類繁多，而且因?yàn)榻滩娜狈W(xué)科內(nèi)絕對(duì)權(quán)威性，教材版本很多，文種分類、定義、格式也是不盡相同，更是使人感覺繁雜、眼花繚亂，而且因?yàn)閷W(xué)生專業(yè)課任務(wù)繁重，造成應(yīng)用文寫作等基礎(chǔ)課的課時(shí)量一減再減，根本就不夠?qū)W習(xí)應(yīng)用文寫作的所有內(nèi)容，我們只有“刪繁就精”，不求面面俱到，但求學(xué)精學(xué)透。格式化“表格類”的固定格式，學(xué)生可以比葫蘆畫瓢的一律不講，只選擇緊扣本專業(yè)、寫作彈性較大、需要較高技巧的應(yīng)用文寫作來詳講。比如營銷專業(yè)，合同的寫作很重要，但每個(gè)公司合同經(jīng)過律師把關(guān)后，基本都形成了格式化合同，就沒必浪費(fèi)時(shí)間去學(xué)去記憶，而市場調(diào)查報(bào)告、市場經(jīng)濟(jì)預(yù)測就需要詳講、精講。這樣既學(xué)了應(yīng)用文寫作的技巧，提高了應(yīng)用文的寫作能力，又減少了學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)保留了應(yīng)用文寫作教程的“工具書”作用，以便學(xué)生需要哪個(gè)應(yīng)用文文種的時(shí)候隨時(shí)可以從教材上查閱，從而讓學(xué)生不再感到“繁雜頭暈”，既學(xué)會(huì)了基本必備的簡歷、自薦信、工作總結(jié)以及和本專業(yè)密切相關(guān)的應(yīng)用文文種的撰寫，又學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)方法和技巧，以便將來學(xué)習(xí)工作中接觸到學(xué)校卻沒學(xué)到的應(yīng)用文的寫作方法，達(dá)到我們授人以漁的教學(xué)目的。

總之，只要我們讓所有學(xué)生都認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要性，都喜歡上應(yīng)用文寫作課程，對(duì)應(yīng)用文寫作產(chǎn)生極大的興趣；同時(shí)我們教師上課認(rèn)真篩選教材、豐富教學(xué)內(nèi)容，并且采取學(xué)生易于接受的授課方式；再讓學(xué)生在社會(huì)生活中意識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要并嘗到寫好應(yīng)用文的好處或者品嘗到?jīng)]寫好應(yīng)用文的苦果，那么應(yīng)用文課程必定會(huì)成為大學(xué)校園里最受學(xué)生歡迎的課程。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐丹，謝水瓔，黃金花.高職高專學(xué)生英語應(yīng)用文寫作的調(diào)查報(bào)告――對(duì)廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009級(jí)學(xué)生的調(diào)查與分析[J].考試周刊，2010（12）.

[2] 尹軍利，石慧剛.阿利熱合買提民族預(yù)科生應(yīng)用寫作閱讀教學(xué)調(diào)查及對(duì)策研究[J].科教文匯，2009（32）.

第8篇：大學(xué)應(yīng)用文總結(jié)范文

關(guān)鍵詞　學(xué)習(xí)觀念　教學(xué)模式　實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

應(yīng)用文寫作是電大開放教育專科一門的必修課，介于基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間，理論和技能之間的一門特殊課程，具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：一是該門課程實(shí)踐性比較強(qiáng)；二是課程內(nèi)容較枯燥乏味；三電大系統(tǒng)內(nèi)各級(jí)平臺(tái)資源比較少，但是網(wǎng)絡(luò)資源相對(duì)較為豐富，在教學(xué)中我們進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，才能使學(xué)生的應(yīng)用寫作能力得以提高。

1　轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)用文教學(xué)如果還停留在“填鴨式”的滿堂灌，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，失去學(xué)習(xí)興趣。如何讓學(xué)生愿意學(xué)，感到有必要學(xué)習(xí)這門課程，使應(yīng)用文教學(xué)變得“活”起來？要解決這一問題教師則應(yīng)在以下幾方面下功夫，課堂上，老師要避免出現(xiàn)“一言堂”，事先設(shè)計(jì)好與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，課堂上主要是進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)、答疑，組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、規(guī)范練習(xí)。學(xué)生能參與到教學(xué)中去，自然會(huì)覺得其樂無窮。此外，老師可以采用多種方法，如開展課內(nèi)討論、實(shí)施情景教學(xué)；或者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，分析結(jié)果；想方設(shè)法令死氣沉沉的課堂活躍起來，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講“應(yīng)聘信、推薦信”的寫作時(shí)，筆者設(shè)置了一次模擬應(yīng)聘現(xiàn)場，讓學(xué)生自己既做考官又做應(yīng)聘者，切實(shí)感受應(yīng)聘信、推薦信的實(shí)用性。再如，在講授“行政公文”一章時(shí)，筆者特意搜集了在行政工作中經(jīng)常會(huì)遇到的需要書寫公文的一些實(shí)際素材，讓學(xué)生自己判斷該用何種文體，這樣既讓學(xué)生區(qū)分了上行文與下行文的區(qū)別，以及同為上行文的一些文種的區(qū)別，并切實(shí)掌握了它的寫作要求。通過這些方法既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生學(xué)到了寫作的基本知識(shí)，學(xué)生積極性就會(huì)比較高，教學(xué)效果也比較理想。

2　創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用

（1）加強(qiáng)理論教學(xué)，豐富理論知識(shí)，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。應(yīng)用文寫作課程包括行政文體、財(cái)經(jīng)文體、法律文體、科研文體等應(yīng)用文體的基礎(chǔ)知識(shí)，為了使學(xué)生系統(tǒng)掌握各種應(yīng)用文體的基礎(chǔ)寫作知識(shí)，在教學(xué)中本人從以下兩個(gè)方面入手，一是讓學(xué)生掌握各種文體的基本概念和特點(diǎn)。通過面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等各種教學(xué)方式，加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生全面掌握每一種文體的概念和特點(diǎn)，比如說什么是常用的事務(wù)文書，機(jī)關(guān)公文包括哪些？可行性研究報(bào)告它的機(jī)構(gòu)有哪幾部分組成？主體部分應(yīng)當(dāng)寫入哪幾方面的內(nèi)容等等。二是引導(dǎo)學(xué)生辨析各種文體，掌握各種文體的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)各種文體之間的差異，尤其相關(guān)、相似文體的聯(lián)系和區(qū)別。在具體教學(xué)過程中，應(yīng)該把相似、相近的文體進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各種文體的特點(diǎn)分析鑒別。例如，報(bào)告與請(qǐng)示、新聞與簡報(bào)、產(chǎn)品說明書與廣告、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告與調(diào)查報(bào)告、公告與通告、通知與通報(bào)等等。通過這樣的比較方法使學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)各文種基礎(chǔ)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，為應(yīng)用寫作實(shí)踐選擇合適的文體，寫出規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，深化理論認(rèn)識(shí)，提高寫作水平。在應(yīng)用寫作課程的課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，寫作實(shí)踐是最為直接和核心的內(nèi)容，是衡量該門課程教學(xué)效果是否達(dá)標(biāo)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。如何在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生寫作實(shí)用文體的技能？通過實(shí)踐我們得出一條便捷的途徑，即借鑒、模仿范文。要做到這兩點(diǎn)，我們可以從以下方面去嘗試：一是從書本中找。在講授“總結(jié)”這一文體時(shí)，教材中列出的是《讇墜┑綣？004年度工作總結(jié)》和《發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢　培養(yǎng)跨世紀(jì)學(xué)術(shù)骨干——南開大學(xué)十年來接受國內(nèi)訪問學(xué)者工作總結(jié)》，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生區(qū)別于在校大學(xué)生，都是處于各個(gè)行業(yè)的在職人員，因此總結(jié)是跟他們的工作和生活息息相關(guān)的，將這兩篇格式和內(nèi)容都比較規(guī)范的總結(jié)進(jìn)行講解，在標(biāo)題的講解中通過兩篇總結(jié)的標(biāo)題比較讓學(xué)生了解標(biāo)題的結(jié)構(gòu)組成，以及各自的正文組成部分，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的工作寫一份月工作總結(jié)或者年工作總結(jié)。二是從課外找。在“合同”的教學(xué)中，以課文中的幾份合同為例講了在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的基本特點(diǎn)和注意事項(xiàng)后，又以本人在生活中收集的兩份結(jié)構(gòu)上比較規(guī)范，在內(nèi)容上比較更貼近生活兩份合同的進(jìn)行了進(jìn)一步講解。課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，從學(xué)生反饋結(jié)果來看，基本達(dá)到了預(yù)期效果。

（3）對(duì)比應(yīng)用文和文學(xué)作品的語言，使應(yīng)用文寫作語言規(guī)范化。文學(xué)作品或講究語言的生動(dòng)形象，或追求語言的委婉含蓄。同文學(xué)作品相比，應(yīng)用文是為人們處理事務(wù)、解決問題提供依據(jù)的，以事實(shí)和道理說服讀者，以記敘、說明、論述的方法，有針對(duì)性地表述思想觀點(diǎn)，揭示社會(huì)生活某些方面的規(guī)律和實(shí)質(zhì)性問題。它的語言要求準(zhǔn)確、簡明、莊重、樸實(shí)。應(yīng)用文注重遣詞造句的準(zhǔn)確性，但不尚形容夸飾；要求生動(dòng)，但不要求繪聲繪色。在這部分的教學(xué)中，通過糾錯(cuò)來讓學(xué)生對(duì)公文寫作中語言的規(guī)范性更加重視，如在請(qǐng)示的寫作練習(xí)中，一位學(xué)生請(qǐng)求上級(jí)機(jī)關(guān)同意撥款修路，在結(jié)尾寫道“此事緊急，希盡快加以辦理”。“?！币话阌迷谙滦形闹校霞?jí)對(duì)下級(jí)的要求，用在這里有命令的意味，顯然是不妥的。除了要求學(xué)生使用規(guī)范的書面用語，特別是時(shí)間、數(shù)字表述的規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的規(guī)范，盡量少用口語，不用方言以外，還要根據(jù)應(yīng)用文語言的特點(diǎn)，適當(dāng)使用淺近而富有表現(xiàn)力的應(yīng)用文專用詞語。

3　理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)知識(shí)遷移

應(yīng)用文既然叫實(shí)用文，意味著我們不能僅僅停留在對(duì)各種應(yīng)用文體基本概念和特點(diǎn)的理解、認(rèn)識(shí)上，要更加注重在實(shí)際中的應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)的遷移，提高寫作能力。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作、生活實(shí)際，對(duì)常見的一些應(yīng)用文體進(jìn)行分析、理解，并進(jìn)行相應(yīng)的寫作聯(lián)系，在實(shí)踐中進(jìn)一步加深對(duì)寫作理論知識(shí)的深入理解，提高自己的寫作能力和水平。如在學(xué)習(xí)了計(jì)劃、總結(jié)之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的工作寫一個(gè)計(jì)劃，并定期或不定期親自對(duì)學(xué)生的計(jì)劃進(jìn)行檢查，鼓勵(lì)他們在考完試后、開完運(yùn)動(dòng)會(huì)后、實(shí)習(xí)結(jié)束之后養(yǎng)成善于總結(jié)的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)了“調(diào)查報(bào)告”這一文體后，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單位實(shí)際，確定調(diào)查對(duì)象，選擇調(diào)查方法，就本單位的某一方面情況展開調(diào)查，寫出一份有針對(duì)性的調(diào)查報(bào)告，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查的積極性和主動(dòng)性，還使學(xué)生在實(shí)踐中得到很好的鍛煉，提高綜合素質(zhì)。

總之，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就的。教師在教學(xué)中要不斷探索切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，大膽創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，學(xué)生的實(shí)用文體寫作水平就一定能提高。

參考文獻(xiàn)

[1]　王素紅.淺談在《應(yīng)用文寫作》課堂上的課程項(xiàng)目化教學(xué)改革[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（26）.

第9篇：大學(xué)應(yīng)用文總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職；應(yīng)用文寫作；基本屬性；課堂

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）10-0122-02

目前，高職院校普遍開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，旨在提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平，使學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中能學(xué)有所用。然而，現(xiàn)實(shí)問題是，應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果并不明顯，沒有達(dá)到課程設(shè)置的初衷。其原因自然很多，但一門課程的教學(xué)質(zhì)量，歸根到底還得向課堂要。為此，應(yīng)用文寫作課堂應(yīng)該講什么，怎樣講，成為教師普遍關(guān)注的問題。對(duì)此，筆者試圖對(duì)高職應(yīng)用文寫作課程基本屬性在課堂中的深化進(jìn)行探討。

高職應(yīng)用文寫作

課堂教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)況

高職應(yīng)用文寫作課程越來越邊緣化，有教育管理者對(duì)高職教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)有偏頗等原因，但究其根本，還是應(yīng)用文寫作課程本身的原因，特別是應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)內(nèi)容的困境。其困境主要表現(xiàn)在以下兩方面。

（一）客觀方面

此課程理論知識(shí)淺薄，寫作沒有什么嚴(yán)密的知識(shí)體系，而且其模板的提供也適合學(xué)生模仿。對(duì)此，學(xué)生覺得此課程可有可無，熱情也隨著教學(xué)進(jìn)程逐步降低。但在實(shí)際寫作過程中，學(xué)生感到寫作難度大，其表現(xiàn)為課堂課后練習(xí)不是漏洞百出，就是無從下筆。學(xué)生便抱怨自己基礎(chǔ)太差，從而產(chǎn)生厭學(xué)感。如此，直接導(dǎo)致了學(xué)生眼高手低的現(xiàn)實(shí)問題。

（二）主觀方面

教師沒有從事過相關(guān)行業(yè)工作，沒有相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，從而在課堂中過度重視教材，照本宣科的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。甚至有些教師把課堂教學(xué)內(nèi)容由照本宣科演化成講解一種文體在寫作中需注意的事項(xiàng)，即寫作課變?yōu)樽⒁馐马?xiàng)課。這不但不利于寫作課，也阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這些現(xiàn)象可以看出，困境是因沒有解決好該課程基本屬性在課堂中的深化。

高職應(yīng)用文寫作課程

基本屬性在課堂中的深化

職業(yè)教育的主要特征是就業(yè)教育。高職應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建需以此為標(biāo)準(zhǔn)，但在具體實(shí)施過程中，應(yīng)充分明確本課程的基本屬性，即“寫作”與“應(yīng)用文”。這就決定了其既有培養(yǎng)職業(yè)人才的任務(wù)，也擔(dān)當(dāng)著高職大學(xué)語文課程的重任。為此，可從以下四方面組織高職應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)內(nèi)容。

（一）明確方向，加強(qiáng)語言訓(xùn)練

首先，應(yīng)明確高職應(yīng)用文寫作課的落腳點(diǎn)是“寫作”，即此課堂是“寫作”課。無論是中學(xué)時(shí)期的作文課、文學(xué)寫作課還是應(yīng)用文寫作課，都是寫作課。寫作最基本的工具就是語言。因而加強(qiáng)語言訓(xùn)練，滲透語言訓(xùn)練，增加語言訓(xùn)練數(shù)量、時(shí)間都是應(yīng)該的。高職學(xué)生寫作基礎(chǔ)普遍比較差，更應(yīng)該加強(qiáng)語言訓(xùn)練。查閱眾多應(yīng)用文教材，無論是在教材的概述部分還是在具體文體的闡述部分，都非常醒目地提出了關(guān)于語言方面的要求，如簡明扼要、準(zhǔn)確平實(shí)、通俗易懂等。但是，在應(yīng)用文寫作的課堂中，有些教師往往視而不見，或蜻蜓點(diǎn)水一筆帶過，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不重視，從而在作業(yè)、作文中，大話、套話、空話、詞不達(dá)意、用詞不準(zhǔn)且不得體等現(xiàn)象隨處可見。對(duì)此，加強(qiáng)語言訓(xùn)練勢在必行。對(duì)語言訓(xùn)練方式，不同文體可采用不同的方式。私務(wù)文書，如求職信、開幕詞、閉幕詞、競聘辭、演講稿、狀等，其主要特征是“說話”，以口語為主。因此，可以通過課堂誦讀的形式檢查語句是否通順，也可通過活動(dòng)的形式，如模擬招聘會(huì)、模擬競聘會(huì)等進(jìn)行語言訓(xùn)練。公務(wù)文書，如計(jì)劃、公告、經(jīng)濟(jì)合同、投標(biāo)方案、策劃書、市場調(diào)查報(bào)告等，主要特征是“規(guī)范性”，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)實(shí)效性。因此，可以通過課堂評(píng)審的方式，如經(jīng)濟(jì)合同，師生一起評(píng)審學(xué)生的作業(yè)或范文（包括問題文），評(píng)議哪些語言合理地表達(dá)了雙方的權(quán)利和義務(wù)，哪些語言沒有準(zhǔn)確表達(dá)雙方的權(quán)利和義務(wù)。

（二）強(qiáng)化規(guī)范，增強(qiáng)文體意識(shí)

不同于中學(xué)時(shí)期的作文，更不同于文學(xué)作品，應(yīng)用文是人們?yōu)榱私鉀Q日常事務(wù)而使用的文體。作為實(shí)用文體，在很多方面希望做到“千人一面”的效果，因而特別強(qiáng)調(diào)“規(guī)范”二字。如，國家對(duì)公文（可推廣至應(yīng)用文）的寫作有嚴(yán)格規(guī)定，相應(yīng)文件如《國家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》。高職院校使用的相應(yīng)教材也非常強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文寫作的“規(guī)范性”，特別體現(xiàn)在對(duì)文體模板的推薦上。而在課堂上，如何落實(shí)好應(yīng)用文寫作便成了一個(gè)難點(diǎn)。為了增強(qiáng)文體意識(shí)，有些教師按照教材，或?qū)χ娮诱n件告訴學(xué)生應(yīng)用文寫作中哪些不能寫等注意事項(xiàng)。結(jié)果導(dǎo)致一門寫作課變成了一堂注意事項(xiàng)課。為落實(shí)好應(yīng)用文寫作的規(guī)范性，除了講解每種文體的格式和結(jié)構(gòu)外，我們還可從以下三個(gè)方面強(qiáng)化“規(guī)范”意識(shí)。

注意文體之間的區(qū)別，加強(qiáng)相同或相近文體的比較 不同文體之間有差別，就是一種文體其內(nèi)部的種類也有差別，如計(jì)劃、總結(jié)、策劃書的比較，求職信與求職簡歷的比較，策劃書、方案與調(diào)查報(bào)告的比較等等。

注意每種文體具體運(yùn)用時(shí)的側(cè)重點(diǎn) 具體寫作中，應(yīng)根據(jù)不同對(duì)象對(duì)寫作的內(nèi)容和順序做相應(yīng)調(diào)整，如求職文書寫作。求職信或求職簡歷應(yīng)根據(jù)不同崗位、不同企業(yè)，在寫作中有所側(cè)重，不能像發(fā)傳單一成不變地把一封求職信或求職簡歷給所有單位。

注意語言規(guī)范 落款單位、日期也應(yīng)規(guī)范，如日期除了“零”用“O”外，其他數(shù)字均用漢字書寫。不同文體對(duì)語言的要求也不一樣，如演講稿的寫作重視口語，而學(xué)術(shù)論文重視書面語。習(xí)慣用語也不一樣，如通知和報(bào)告的過渡語和結(jié)尾語均不相同。

（三）提高興趣，滲透人文關(guān)懷

目前，相對(duì)于大學(xué)語文課程，開設(shè)高職應(yīng)用文寫作課程的高職院校越來越多。從性質(zhì)上講，高職應(yīng)用文寫作課程屬于大學(xué)語文課程，換句話說，在沒有開設(shè)大學(xué)語文課程的高職院校，高職應(yīng)用文寫作課程更應(yīng)肩負(fù)起高職大學(xué)語文課程的重任，即文化熏陶和人文關(guān)懷教育。應(yīng)用文寫作特別是公文寫作，因?yàn)樘?guī)范，過于程式化、公式化，其課堂很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，覺得這門課程枯燥無味。如若滲透人文關(guān)懷，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣勢必會(huì)提高。因此，我們可從以下兩方面入手。

把現(xiàn)實(shí)中的具體事例引入文種講解中 如經(jīng)濟(jì)合同、投標(biāo)方案、借條收條等文體中，數(shù)字一般要用漢字的大寫。這時(shí)，可以給學(xué)生講解郭桓案這個(gè)典故。通過典故的引入，學(xué)生不但了解了大小寫漢字標(biāo)識(shí)的來歷，也對(duì)其用途有了更為深入的了解。

運(yùn)用文體特征進(jìn)行人文關(guān)懷和心理輔導(dǎo) 如演講稿的寫作，可鼓勵(lì)學(xué)生“我手寫我口”，鼓勵(lì)學(xué)生寫實(shí)話，寫心里話，或者在上課前給學(xué)生5分鐘的演講時(shí)間；又如，求職文書的寫作可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的勵(lì)志文化或心理健康教育，因?yàn)閷W(xué)生在將來的求職之路上，難免遇到各種煩心事，如沒有健康的心理狀態(tài)，則非常不利于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。如，在上課時(shí)，筆者讓學(xué)生一起朗讀：“被誤解時(shí)微微一笑，是一種素養(yǎng)；受委屈時(shí)坦然一笑，是一種大度；吃虧時(shí)開心一笑，是一種豁達(dá)；身處窘境時(shí)自嘲地一笑，是一種智慧；無奈時(shí)達(dá)觀一笑，是一種境界；危難時(shí)泰然一笑，是一種大氣；被輕蔑時(shí)平靜一笑，是一種自信。”課堂的人文滲透有利于在潛移默化中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）突出實(shí)踐，推進(jìn)可行性教學(xué)

相對(duì)于高職專業(yè)課程，高職應(yīng)用文寫作課程似乎遠(yuǎn)離工作、生活實(shí)際?；诼殬I(yè)教育就是就業(yè)教育，學(xué)生似乎更歡迎有利于其就業(yè)的課程，因?yàn)檫@些課程實(shí)踐性強(qiáng)。因此，推進(jìn)高職應(yīng)用文寫作課程的實(shí)踐感，讓學(xué)生覺得此課程對(duì)于自己的職業(yè)生涯非常重要，就成為此課程的研究重點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，盡管學(xué)生能掌握相應(yīng)文種的格式以及寫作套路，但仔細(xì)研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)具體情況不容樂觀，因?yàn)樵趯W(xué)生作業(yè)中空話、套話較多，能運(yùn)用于實(shí)踐、可操控、可執(zhí)行的內(nèi)容卻較少。對(duì)此，我們可以從兩個(gè)方面入手。

加強(qiáng)作業(yè)的可行性評(píng)審 如計(jì)劃的寫作，可將班上學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組之間進(jìn)行互評(píng)、互審，并給出可行性建議，學(xué)生按照所給的建議對(duì)作業(yè)進(jìn)行修改。當(dāng)然，在課時(shí)如此緊張的情況下，每個(gè)文種都如此是不現(xiàn)實(shí)的，不過，一門課程進(jìn)行一次這樣的訓(xùn)練還是非常有效的。

組建寫作社團(tuán) 高職院?？梢越M建應(yīng)用文寫作社團(tuán)。最好每個(gè)班都有一名或兩名學(xué)生作為此社團(tuán)的社員，并盡可能把本學(xué)校的相關(guān)材料作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐材料。在課堂上，社員可以將自己的寫作成果展示給班級(jí)的其他學(xué)生。如此，不僅學(xué)生得到了相應(yīng)文種的鍛煉，收到了相應(yīng)的報(bào)酬，而且學(xué)校也可提高辦公效率，減少教職工寫作的時(shí)間。于此，學(xué)生與學(xué)院雙方將取得雙贏的局面。

與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的建議

高職應(yīng)用文寫作課要落實(shí)其基本屬性，回歸到“寫作”與“應(yīng)用文”上來，把上述四個(gè)方面的思考落到實(shí)處，這需要相關(guān)配套條件的建立與完善。其中，應(yīng)特別做好三方面的工作。

（一）搭建應(yīng)用文寫作的實(shí)踐平臺(tái)

學(xué)校在可能的條件下應(yīng)給予此課程制度化的支持，比如參加應(yīng)用文寫作社團(tuán)的學(xué)生可全免修或者部分免修此課程；獎(jiǎng)勵(lì)策劃活動(dòng)中的優(yōu)秀策劃，并支持付諸實(shí)踐。

（二）提高教師的應(yīng)用文寫作水平

教師應(yīng)豐富自身應(yīng)用文寫作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，爭取到企事業(yè)單位兼職，提高應(yīng)用文寫作的實(shí)戰(zhàn)水平。

（三）督促學(xué)生轉(zhuǎn)變寫作觀念

鼓勵(lì)學(xué)生到企事業(yè)單位兼職，參與應(yīng)用文的寫作；督促學(xué)生轉(zhuǎn)變寫作觀念，從以前“禁止套作”的寫作觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤岢７聦懽鳌薄?/p>

總之，高職應(yīng)用文寫作課程的課堂教學(xué)內(nèi)容，一要重視“寫作”本身的語言訓(xùn)練；二要加強(qiáng)文體之間的比較；三要重視“大語文觀”的人文關(guān)懷；四要突出文體寫作的實(shí)踐可行性。歸根到底，對(duì)高職應(yīng)用文寫作教學(xué)，在課堂上必須落實(shí)好課程的基本屬性，即“寫作”與“應(yīng)用文”。

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