高校教師精選(九篇)

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第1篇：高校教師范文

論文摘要：在提高高等教育質(zhì)量的過程中，教師激勵機(jī)制是必不可少的因素。，如何充分調(diào)動高校教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使其積極主動、熱情高昂、富有活力地投入到教學(xué)和科研中去，以達(dá)到最佳的工作效能是擺在高校管理者面前的一大課題。

黨的十七大報(bào)告在論及社會建設(shè)時(shí)，明確提出要“提高高等教育質(zhì)量”。高校教師是高等院校這個(gè)教育系統(tǒng)中最重要的構(gòu)成要素。因此，建立和完善高校教師激勵機(jī)制，充分調(diào)動他們的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使其積極主動、熱情高昂、富有活力地投入到教學(xué)和科研中去，以達(dá)到最佳的工作效能是擺在高校管理者面前的一大課題，也是完成“提高高等教育質(zhì)量”這一任務(wù)的重要保證。

一、高校教師激勵存在的問題及其原因

(一)高校教師激勵存在的問題

1．激勵手段片面化。在進(jìn)行教師激勵時(shí)，管理者在對待表揚(yáng)激勵與懲罰激勵、精神激勵與物質(zhì)激勵、群體激勵與個(gè)人激勵、職稱激勵與崗位激勵、科研激勵與教學(xué)激勵等相互關(guān)系方面，一般往往只重視其中某一個(gè)方面激勵而忽視另一方面激勵，致使激勵手段片面化，不能形成體系，未能達(dá)到激勵的效果。

2．激勵內(nèi)容同一化。馬斯洛的需求層次理論告訴我們，人的需求是分層次，并且會隨著發(fā)展階段和生活條件的改變而有所變化。當(dāng)前高校管理者在制定激勵政策時(shí)，往往忽略對教師個(gè)體的差異化分析，簡單認(rèn)為教師需要得到的激勵都是相同的，忽略了個(gè)性心理特征、社會背景、年齡、職稱、專業(yè)等方面的差異，搞一刀切，無法建立極具針對性的激勵，激勵效果不佳。

3．激勵時(shí)間固定化。做事情是必須要講究時(shí)間和空間的，有一句法律格言是“遲到的正義不是正義”。獎勵也是一樣，時(shí)機(jī)是有效激勵的基礎(chǔ)要素，缺乏時(shí)效性的激勵，會使得實(shí)際效果大大打折。高校一般把獎勵的時(shí)間固定得很死，一般只有年底或教師節(jié)才開表彰會，平時(shí)即使發(fā)現(xiàn)有的教師表現(xiàn)得很優(yōu)秀，值得表揚(yáng)，往往也是拖到既定的日期，不“趁熱打鐵”，錯失激勵良機(jī)。

4．職稱激勵學(xué)歷化、靜態(tài)化。職稱評定無疑對高校教師是一種最為重要的激勵。但在這一激勵方式中，首先存在著“論資排輩”現(xiàn)象。高校重資歷、輕水平的現(xiàn)象普遍存在。這種狀況不利于鼓勵教師的上進(jìn)心和事業(yè)心，不利于優(yōu)秀人才的選拔。其次是“評上、聘上即是終身”。一些教師在職稱評定前，努力工作、搞科研，一旦評上了，就放松了對自己的要求，甚至幾年都沒有任何科研成果，也沒有突出的教學(xué)業(yè)績。

5．薪酬激勵單純數(shù)量化。眾多高校的教師薪酬與其課時(shí)數(shù)量、數(shù)量、承擔(dān)課題數(shù)量等直接掛鉤，導(dǎo)致教師片面追求多上課、多發(fā)論文或多做課題，而忽視了教學(xué)和科研質(zhì)量的提升。在充滿經(jīng)濟(jì)利益誘惑的當(dāng)今社會，只重?cái)?shù)量不顧質(zhì)量的薪酬激勵機(jī)制導(dǎo)致一些教師缺乏敬業(yè)精神、責(zé)任意識，不思進(jìn)取，教案多年不變，上課只是例行公事，而不是在教書育人。

(二)原因分析

1．舊體制的影響。一些高校管理者的工作目前仍或多或少地沿襲著舊體制下人事管理的做法，而沒有認(rèn)識到人事工作在今天已由單純的人事管理轉(zhuǎn)向了人力資源開發(fā)。人力資源開發(fā)就要求把教師的選聘、培訓(xùn)、職業(yè)規(guī)劃、績效評估、薪酬核算等等都作為激勵的內(nèi)容通盤系統(tǒng)地考慮，而不能僅僅是發(fā)放津貼和評選先進(jìn)工作者。高校管理層在教師激勵方面應(yīng)樹立人才開發(fā)的理念。

2．對人本質(zhì)的單一性理解。人到底是“經(jīng)濟(jì)人”、“社會人”、“文化人”還是“觀念人”?事實(shí)是。人既不是單純的“經(jīng)濟(jì)人”、“社會人”，也不是單純的“文化人”、“觀念人”，而是所有這些屬性的綜合，是“復(fù)雜人”。且人的這些屬性中究竟哪一方面占據(jù)主導(dǎo)，也是隨著外在環(huán)境的變化而改變的。因此，一定要從“復(fù)雜人”和“變化的人”出發(fā)，針對不同的人性和人情去謀劃激勵的方式、方法、內(nèi)容、時(shí)機(jī)等。建立在對人本質(zhì)單一性理解基礎(chǔ)上的激勵往往是無效的。

3．激勵設(shè)計(jì)思路上的非辯證性。世界的豐富多彩、千差萬別要求我們做事情的時(shí)候一定要針對對象的特殊性，具體問題具體分析，高校教師的激勵工作也是一樣。在設(shè)計(jì)激勵時(shí)，無論在激勵的方式、方法，還是內(nèi)容、時(shí)機(jī)，都必須用聯(lián)系的、動態(tài)的、全面的即辯證的觀點(diǎn)去分析設(shè)計(jì)。激勵設(shè)計(jì)上的非辯證性是造成目前激勵中存在著眾多問題的根本原因。

二、高校教師及其工作特點(diǎn)

作為知識型員工的高校教師，他們自身及其工作有許多不同于其他社會人群的特點(diǎn)。

首先，知識性使得他們往往更強(qiáng)調(diào)工作中的自我引導(dǎo)，對上級的命令往往不會盲目地認(rèn)同，難以接受冷冰冰的命令和硬邦邦督察。因此，高校教師特別注意溝通和參與機(jī)制的建立，通過參與，發(fā)揮自己的專長，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，這就要求高校管理者應(yīng)和教師形成平等、協(xié)商、民主的“伙伴”關(guān)系。其次，由于高校教師理性思維的特征比較突出，他們對公平性的要求也遠(yuǎn)高于其他社會群體，他們十分注重自己的智力付出與價(jià)值回報(bào)之間的相關(guān)性，因此當(dāng)高校教師在回報(bào)上遭受不公平待遇時(shí)，對其積極性、主動性、創(chuàng)造性的打擊則遠(yuǎn)比其它社會人群要大得多，更容易導(dǎo)致教師的隱性流失和顯性流失。

第三，高校教師在需要方面的特點(diǎn)也尤為突出：成就需要的強(qiáng)烈性、榮譽(yù)需要的關(guān)切性、精神需要的優(yōu)先性、求知需要的迫切性、物質(zhì)需要的“文化性”等等。

三、高校教師激勵的措施建議

(一)參與式激勵

所謂參與激勵就是讓教師親自參與到學(xué)校的各項(xiàng)管理工作中來，特別是與教學(xué)、教師激勵相關(guān)的工作中來，如考核制度、分配制度、教學(xué)管理程序的制定等，教師都應(yīng)該有發(fā)言權(quán)，參與其中。這樣的參與，不僅讓教師有主體感、被尊重感、成就感，而且這樣制定出臺的制度他也會覺得相對公平，并且由于參與全過程，在制度的執(zhí)行中也會減少阻力，增強(qiáng)合作，降低管理成本。實(shí)際上，管理中的阻力主要來自于不合作，不合作又源于不理解，而不理解往往又因不了解。相關(guān)信息而生，參與激勵可化解這些問題。

(二)個(gè)性化激勵

教師作為個(gè)體，既有年齡、性格、天賦、愛好上的差異，也有家庭背景、受教育程度上的差異，因而會形成各具特色的個(gè)性化需要。滿足個(gè)性化需求的激勵是最為有效的激勵的。從這一點(diǎn)出發(fā)，高校教師的激勵就必須實(shí)行個(gè)性化激勵，要求結(jié)合教師需要的差異特點(diǎn)來完善激勵。譬如，對青年教師的激勵，應(yīng)對其求知需要予以重點(diǎn)關(guān)注，鼓勵他們在學(xué)術(shù)上、教學(xué)上的創(chuàng)新，提供更多的專門培訓(xùn)、委托培養(yǎng)、在職或脫產(chǎn)讀學(xué)位、做訪問學(xué)者、參加研討班、骨干教師進(jìn)修班等等，并在經(jīng)費(fèi)上予以保證，為他們提供成長的“快車道”；對于中年教師，就要對其受重視、有成就、有業(yè)績的需要給予特別關(guān)注，為他們的職稱評定、職務(wù)升遷創(chuàng)造條件。此外，中年教師的負(fù)擔(dān)一般要重一些，對他們的物質(zhì)待遇也要予以關(guān)注盡量滿足他們合理的物質(zhì)需要，把工資、獎金、住房等物質(zhì)待遇作為重要工作來抓，切實(shí)解除工作的后顧之憂；老年教師往往都已事業(yè)有成，對學(xué)校也做出了很大的貢獻(xiàn)，因此，受到尊重往往是他們較為迫切的需要，對老教師的激勵應(yīng)以精神上的、榮譽(yù)上的為主，包括給予他們較高的社會地位、大力表彰他們的教學(xué)和科研實(shí)績、賦予他們教書育人的楷模與標(biāo)兵稱號等等。這樣，有時(shí)盡管可能在物質(zhì)條件上相對差一點(diǎn)，老教師的積極性也仍然能夠激發(fā)出來。

(三)目標(biāo)激勵

第2篇：高校教師范文

論文摘要：高校招生規(guī)模的擴(kuò)大導(dǎo)致了我國高校教師人數(shù)的增長。45歲以下中青年教師群體成為高校師資的主要組成部分。2003～2008年教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，高校教師的學(xué)歷層次顯著提高；正高級職稱教師趨向年輕化。然而，高校教師知識結(jié)構(gòu)存在的缺陷及人才培養(yǎng)難度的增加，高校教師教學(xué)發(fā)展的后勁不足也顯現(xiàn)出來。基于此，在學(xué)理層面，應(yīng)樹立高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)的觀念；在政策層面，應(yīng)出臺引導(dǎo)高校教師教學(xué)發(fā)展的相關(guān)政策；在實(shí)踐層面，應(yīng)完善高校教師培訓(xùn)模式，建立“臨床人才培養(yǎng)”式的教師培養(yǎng)機(jī)制。高校教師作為影響高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，其教學(xué)發(fā)展有利于保證和提高我國的高等教育質(zhì)量，以促進(jìn)我國的高等教育大眾化向縱深方向發(fā)展。

著名教育家張伯荃說過，“大學(xué)最要者乃良教師”。隨著我國高等教育進(jìn)人大眾化發(fā)展階段，高等教育“量”的迅猛增加引起了人們對高等教育“質(zhì)”的關(guān)注。高校教師作為影響高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一受到大眾的關(guān)注，高校教師發(fā)展成為學(xué)界的熱點(diǎn)議題。教學(xué)發(fā)展作為高校教師發(fā)展的重要內(nèi)容與有效組成部分，其重要性也逐漸凸顯。

一、高校教師教學(xué)發(fā)展的重要性

"1991年美國國家教育協(xié)會(NEA)發(fā)表的《高校教師發(fā)展:國力的提升》報(bào)告書，對高校教師發(fā)展作出了較全面、系統(tǒng)的界定，認(rèn)為高校教師發(fā)展包括個(gè)人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和教學(xué)發(fā)展等四個(gè)方面。個(gè)人發(fā)展指提高教師人際交往能力、維護(hù)身心健康、進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃等;專業(yè)發(fā)展指獲得或提高與專業(yè)工作相關(guān)的知識與技能;組織發(fā)展指集中于創(chuàng)造有效的組織氛圍，便于教師采用新的教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)發(fā)展指學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備、教學(xué)模式與課程更新”。該報(bào)告早在1991年就發(fā)表了，說明美國作為世界高等教育的強(qiáng)國已經(jīng)認(rèn)識到了高校教師發(fā)展對于國力提升的重要性。高校是人類科技進(jìn)步的前沿陣地，是人文精神孕育傳播的搖籃。高校教師的專業(yè)發(fā)展一直是高校教師發(fā)展的焦點(diǎn)，普遍強(qiáng)調(diào)高校教師專業(yè)素質(zhì)的提高，注重教師在專業(yè)領(lǐng)域的突破和創(chuàng)新。相對而言，高校教師的教學(xué)發(fā)展沒有受到應(yīng)有的關(guān)注。在育人的過程中，教師扮演著重要角色。教師教學(xué)水平的高低直接影響著教育質(zhì)量的好壞。高校教師的教學(xué)發(fā)展對于高等教育質(zhì)量的保證與提高具有重要意義。

二、高校教師組成結(jié)構(gòu)的變化凸顯了教學(xué)發(fā)展的緊迫性

(一)中青年教師成為高校教師的主體

1.高校教師年齡結(jié)構(gòu)的變化。隨著我國高等教育進(jìn)人大眾化發(fā)展階段，20世紀(jì)末，我國的高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大。2003年高校研究生在校生數(shù)是651 260人，本科生在校生數(shù)是6 292 089人;2008年高校研究生在校生數(shù)是1 283 046人，本科生在校生數(shù)是11 042 207人。五年里高校研究生增加了631 786人，增幅達(dá)97 %;本科生增加了4 750 118人，增幅達(dá)75 %。

從年齡看，中青年教師作為高校教師的中堅(jiān)力量，人數(shù)也在攀升。2003年45歲以下中青年教師有575 257人，占教師總數(shù)的79% ;2008年的數(shù)據(jù)為996 406人，占總數(shù)的81% 。五年里45歲以下中青年教師凈增421 149人(見圖1、圖2)。可見，45歲以下中青年教師是高校師資的主要組成部分。

2.高校教師職稱結(jié)構(gòu)的變化。從絕對數(shù)量上來看，中級職稱教師人數(shù)增加最多，五年里增加了195 085人;從相對數(shù)量上來看，正高級職稱教師人數(shù)增幅最大，達(dá)到84%。高校‘教師數(shù)量也在增大。高校教師人數(shù)2003年為724 658人，2008年增至1 237 451人，五年增加了512 793人，增幅71%。其中，正高級職稱教師增加58 903人，增幅84%;副高級職稱教師增加126 538人，增幅59%;中級職稱教師增加195 085人，增幅達(dá)81%(見表1)。

正高級職稱教師趨向年輕化。職稱是專業(yè)人員的技術(shù)水平、能力以及成就的等級稱號，反映專業(yè)人員的學(xué)術(shù)和技術(shù)水平、工作能力和工作成就。我國高校教師職稱由正高級、副高級、中級和初級四個(gè)等級組成，即教授、副教授、講師和助教。2003年高校正高級職稱教師有70 063人，其中46一50歲年齡段的正高級職稱教師15 023人達(dá)到峰值;2008年高校正高級職稱教師有128 966人，其中41 ~ 45歲年齡段的正高級職稱教師37 275人達(dá)到峰值(見圖3)。五年里高校教授數(shù)增加58 903人，增幅達(dá)84%。在正高級職稱教師人數(shù)大量增加的同時(shí)，正高級職稱教師年齡趨向年輕化，即中青年教師成為高級職稱教師的主體。

(二)高校教師教學(xué)發(fā)展不足及其原因

1.高校教師教學(xué)發(fā)展不足的表現(xiàn)。在高職稱教師年輕化，中青年教師規(guī)模增長迅猛的表象下，掩蓋的是教學(xué)能力不足的事實(shí)。以某高校為例，2007年學(xué)生對教師課堂教學(xué)的評價(jià)結(jié)果顯示，副高級以上職稱教師課堂教學(xué)的優(yōu)秀率僅為42%。對中青年高校教師而言，由于缺乏豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)內(nèi)容的處理上他們?nèi)狈?chuàng)新意識，往往固守教材內(nèi)容，很難有自己的見解和觀點(diǎn);在教學(xué)方法的運(yùn)用上，他們一般采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法;在課堂的組織和管理上，他們無視與學(xué)生之間應(yīng)有的互動和交流。對學(xué)生個(gè)體差異的理解、課程講授節(jié)奏的把握、教學(xué)方法的改進(jìn)、教育技術(shù)的開發(fā)與運(yùn)用、課程的設(shè)計(jì)以及課堂的管理等方面均要求教師具備較高的教學(xué)能力。課堂氣氛沉悶、授課缺乏激情與感染力、照本宣科、課程內(nèi)容講授不精煉不透徹、授課重難點(diǎn)不突出、授課語言不夠豐富生動，都是教師教學(xué)能力低下的表現(xiàn)。

2.高校教師教學(xué)發(fā)展不足的原因。2003年至2008年五年里高校博士學(xué)歷層次的教師增加了98 295人，增幅達(dá)183 %;碩士學(xué)歷層次的教師增加了218 303人，增幅達(dá)120%;本科學(xué)歷層次的教師增加了199 368人，增幅達(dá)43 %;專科及以下學(xué)歷層次的教師減少了3 173人，降幅達(dá)11%(見表2)?？梢?，高校教師的學(xué)歷層次顯著提高。

高校教師的學(xué)歷層次普遍提高，但是這一群體的知識結(jié)構(gòu)存在巨大缺陷。相對高校教師在其專業(yè)領(lǐng)域具備的較高專業(yè)素養(yǎng)而言，他們比較缺乏教師職業(yè)所需的知識和技能，即開展教學(xué)的知識與能力。因?yàn)榇蠖鄶?shù)高校教師是綜合性大學(xué)畢業(yè)后直接從事高校教師職業(yè)的，所以他們沒有接受過系統(tǒng)的教育教學(xué)理論與實(shí)踐的培訓(xùn)。事實(shí)上，我國高校教師普遍參加過教師崗前培訓(xùn)，但崗前培訓(xùn)由于時(shí)間短暫，培訓(xùn)內(nèi)容零散缺乏系統(tǒng)性，它對教師而言只能是起到“掃盲”的作用，讓他們對教育學(xué)、心理學(xué)的基本知識有所了解。還有的高校的教師崗前培訓(xùn)甚至演化成一種毫無意義的“走過場’，叫，這是導(dǎo)致高校教師發(fā)展中教學(xué)發(fā)展不足的根本原因。

與此同時(shí)，我國已經(jīng)進(jìn)人了高等教育大眾化發(fā)展階段，人才培養(yǎng)的難度顯著增加。高校教學(xué)理念與模式加快了更新速度;科學(xué)技術(shù)日新月異地發(fā)展導(dǎo)致高校教學(xué)內(nèi)容日益復(fù)雜化;教學(xué)方法和教學(xué)手段也越來越多樣化。在這種形勢下，對教師而言，如何開展有效教學(xué)以及如何保證和提高教學(xué)質(zhì)量變得頗具挑戰(zhàn)性。然而，許多高校教師并沒有意識到教學(xué)發(fā)展的重要性，特別是中青年教師既缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又承受著巨大的科研壓力。他們往往一心撲在科研上，容易忽視對教學(xué)的關(guān)注與研究。這種情況愈演愈烈，以至于教育部為此專門下文，在2001年(關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中要求:“把提高教育質(zhì)量放在更加突出的重要位置，實(shí)現(xiàn)我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展?！辈?qiáng)調(diào)指出:“高等學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是要有大批優(yōu)秀的教師工作在教學(xué)第一線。教授、副教授必須講授本科課程?！?/p>

三、高校教師教學(xué)發(fā)展的對策

高校教師的教學(xué)發(fā)展急需加強(qiáng)。要促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，可以采取如下對策:

1.高校教師應(yīng)樹立教學(xué)學(xué)術(shù)的觀念，明確教學(xué)學(xué)術(shù)是學(xué)術(shù)的重要組成部分。美國卡耐基教育基金會主席博耶(Earnest Boyer)在20世紀(jì)90年代提出了教學(xué)學(xué)術(shù)的概念。他認(rèn)為，“學(xué)術(shù)意味著通過研究來發(fā)現(xiàn)新的知識，學(xué)術(shù)還意味著通過課程的發(fā)展來綜合知識，還有一種應(yīng)用知識的學(xué)術(shù)，即發(fā)現(xiàn)一定的方法去把知識和當(dāng)代的問題聯(lián)系起來，還有一種通過咨詢或教學(xué)來傳授知識的學(xué)術(shù)”。最后這種學(xué)術(shù)就是教學(xué)學(xué)術(shù)的最初概念。博耶教學(xué)學(xué)術(shù)概念的提出顛覆了人們對學(xué)術(shù)的傳統(tǒng)狹隘理解，使學(xué)術(shù)一詞的內(nèi)涵與外延豐富了起來。高校教師應(yīng)樹立教學(xué)學(xué)術(shù)的觀念，高校教師的專業(yè)發(fā)展屬于學(xué)術(shù)的范疇，高校教師的教學(xué)發(fā)展同樣屬于學(xué)術(shù)的范疇;從而使高校教師加大對教學(xué)發(fā)展的投入力度，以改變高校教師教學(xué)發(fā)展不足的現(xiàn)狀。

2.國家應(yīng)在政策層面上設(shè)置各級教學(xué)獎項(xiàng)，引導(dǎo)高校教師關(guān)注教學(xué)發(fā)展。由于高校對教學(xué)關(guān)注度的欠缺，我國應(yīng)出臺高校教師教學(xué)發(fā)展的鼓勵性政策，以便高校教學(xué)受到應(yīng)有的關(guān)注，進(jìn)而使其受到重視。政府應(yīng)為教學(xué)投人一定資金，設(shè)置國家一級的教學(xué)獎項(xiàng)。高校在設(shè)置學(xué)校一級的科研獎項(xiàng)的同時(shí)應(yīng)設(shè)置學(xué)校一級的教學(xué)獎項(xiàng)，力求教學(xué)獎項(xiàng)的含金量比科研獎項(xiàng)重。在院系一級設(shè)置教學(xué)帶頭人，定期組織教師開展教學(xué)交流活動，形成教學(xué)唯上的良好氛圍，以激發(fā)廣大教師努力提高教學(xué)水平，進(jìn)而扭轉(zhuǎn)高校普遍存在的重科研、輕教學(xué)的局面。高校也可以制定促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的相關(guān)傾斜政策。比如，在教學(xué)崗位設(shè)置骨干教師崗位，對骨干教師實(shí)施特殊獎勵政策;經(jīng)常舉行教師講課比賽;為青年教師提供大量的示范課觀摩機(jī)會;實(shí)行定期和不定期的授課質(zhì)量評獎制度等。通過政策導(dǎo)向，積極鼓勵高校教師提高教學(xué)能力，使高校教師的教學(xué)發(fā)展成為高校教師的自覺行動。

3.高校教師教學(xué)發(fā)展的措施。(1)完善高校教師培訓(xùn)模式。高校教師培訓(xùn)是彌補(bǔ)高校教師知識結(jié)構(gòu)缺陷的重要環(huán)節(jié)。然而，我國高校并未設(shè)置專門的機(jī)構(gòu)來滿足教師培訓(xùn)的需要，也缺乏專業(yè)的高校教師培訓(xùn)人員。我國高校教師培訓(xùn)的針對性差，培訓(xùn)內(nèi)容不能體現(xiàn)不同學(xué)科、不同職稱教師的差異性。培訓(xùn)模式比較單一，往往注重理論的學(xué)習(xí)，缺少針對性的實(shí)踐指導(dǎo)。我國高校應(yīng)設(shè)置專門的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，同時(shí)引進(jìn)專業(yè)的教師培訓(xùn)人員，構(gòu)建高校教師培訓(xùn)項(xiàng)目制。比如，在培訓(xùn)前，高校教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可按學(xué)科和職稱兩個(gè)維度對參加培訓(xùn)的教師分類，將學(xué)科相近、職稱級別相同的教師分為一組，并為每組配備專業(yè)的教師培訓(xùn)人員。在此基礎(chǔ)上，每組的培訓(xùn)內(nèi)容除了教育學(xué)、心理學(xué)的基本知識大體相同以外應(yīng)存在差異，并以項(xiàng)目的形式予以體現(xiàn)。高校教師培訓(xùn)只有設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)的、人性化的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，才能使高校教師培訓(xùn)對高校教師具有相當(dāng)?shù)奈Α?2)建立“臨床人才培養(yǎng)”式的教師培養(yǎng)機(jī)制。臨床人才培養(yǎng)按構(gòu)詞方法的不同可以有兩種理解。一種理解是臨床人才·培養(yǎng)，特指醫(yī)學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)方式。此類人才的培養(yǎng)過程是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程。在此過程中扎實(shí)的理論功底與多重實(shí)踐環(huán)節(jié)互為補(bǔ)充，特別是通過多重實(shí)踐環(huán)節(jié)使培養(yǎng)對象逐漸獲得解決實(shí)際問題的能力。另一種理解是臨床·人才培養(yǎng)，是指在人才培養(yǎng)的過程中，為使培養(yǎng)對象具備一定的技能而采取的觀察、判斷、對癥下藥、跟蹤式的培養(yǎng)方式。

第3篇：高校教師范文

教育乃立國之本，教師教學(xué)能力的提升是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。基于對前人研究的綜述，探討教學(xué)能力的內(nèi)涵、教學(xué)能力的構(gòu)成、高校教師教學(xué)能力的困境及影響因素，并在此基礎(chǔ)上提出提升高校教師教學(xué)能力的路徑，以期為高校教育教學(xué)質(zhì)量的提高提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：

高校教師；教學(xué)能力；研究

“百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。”教師作為教育活動的組織者和實(shí)施者，在人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。高校作為向社會輸送人才的重要通道，探討其如何提升教師教學(xué)能力具有重要意義。

一、教學(xué)能力的內(nèi)涵

有關(guān)教學(xué)能力的定義，學(xué)術(shù)界有不同的認(rèn)識。外國學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)能力是個(gè)體的綜合特質(zhì)，是進(jìn)行有效教學(xué)所需的知識、技能和態(tài)度的總和[1]?！督逃筠o典》將教學(xué)能力定義為：“教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，順利從事教學(xué)活動所表現(xiàn)出的心理特征，由一般能力和特殊能力構(gòu)成。”[2]盡管學(xué)者們對教學(xué)能力的界定不同，但都認(rèn)同教學(xué)能力是教師在教學(xué)活動中表現(xiàn)出的綜合能力。

二、教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)

RonaldD.Simpson等人認(rèn)為，教學(xué)能力包括學(xué)術(shù)能力、計(jì)劃能力、管理能力、表達(dá)和交流能力、評估和反饋能力、人際交往能力[3]。L.DeeFink則認(rèn)為，教學(xué)能力包括專業(yè)技術(shù)知識、課程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施及管理能力、溝通交流能力[4]。國內(nèi)不同學(xué)科領(lǐng)域的研究者對教學(xué)能力的構(gòu)成有不同的認(rèn)識。教育學(xué)學(xué)者認(rèn)同教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力和研究能力；社會學(xué)學(xué)者認(rèn)為，終身學(xué)習(xí)能力、溝通能力、心理輔導(dǎo)及國際化適應(yīng)能力、信息化能力是教學(xué)能力的構(gòu)成要素；心理學(xué)學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)能力由教學(xué)認(rèn)知能力、操作能力和監(jiān)控能力三個(gè)因素構(gòu)成[5]。部分學(xué)者認(rèn)同教師教學(xué)能力包括一般能力和特殊能力。一般能力指教師的認(rèn)知能力，特殊能力是教師在教學(xué)中表現(xiàn)出的獨(dú)特的能力。李曠認(rèn)為，教師教學(xué)能力是一般能力和特殊能力的綜合，一般能力指智力、操作能力、言語能力；特殊能力指教育教學(xué)能力、管理學(xué)生的能力、人際關(guān)系的處理能力、自我意識能力[6]。此外，研究者強(qiáng)調(diào)教學(xué)中教師的研究能力和知識更新能力。如李曉靜等認(rèn)為，大學(xué)教師的教學(xué)能力包括教學(xué)內(nèi)容的更新能力、教學(xué)方法的創(chuàng)新能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力[7]。張建敏認(rèn)為，觀念革新能力、學(xué)習(xí)提升能力、指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力、教育科研能力、雙語運(yùn)用能力、教育技術(shù)能力是教師教學(xué)能力的構(gòu)成要素[8]。對教師教學(xué)能力構(gòu)成的界定，雖然國內(nèi)外學(xué)者、不同學(xué)科領(lǐng)域有不同的看法，但有其共性。首先，教學(xué)能力是教師在教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的教學(xué)目標(biāo)、完成傳道、授業(yè)、解惑的教學(xué)任務(wù)所表現(xiàn)出的個(gè)人能力；其次，教學(xué)能力是由多個(gè)維度、多種因素構(gòu)成的綜合能力；再次，教學(xué)能力還包括教師個(gè)人綜合素質(zhì)及教學(xué)研究能力。

三、高校教師教學(xué)能力的困境

高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的研究是學(xué)術(shù)界共同關(guān)注的課題。一些研究者認(rèn)為，高校青年教師教學(xué)能力水平偏低，主要表現(xiàn)為對教學(xué)內(nèi)容不熟悉、教學(xué)方法單一、教學(xué)組織能力不強(qiáng)、教學(xué)研究能力欠缺等方面。佘遠(yuǎn)富認(rèn)為，高校青年教師教學(xué)能力存在的問題表現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容不熟悉、教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)模式單一、過分依靠多媒體且使用不當(dāng)、教學(xué)研究不深入等方面[9]。賴富強(qiáng)等人認(rèn)為，高校青年教師在教學(xué)方法、教學(xué)語言組織技巧、課堂管理能力等方面存在問題，同時(shí)缺乏教育理論和教學(xué)技能的磨煉，教學(xué)業(yè)務(wù)能力不足[10]。智安然通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校青年教師的教學(xué)能力發(fā)展不平衡，在駕馭教學(xué)內(nèi)容、因材施教、脫稿講課、教學(xué)創(chuàng)新、反思以及研究等方面的能力較為欠缺[11]。

四、高校教師教學(xué)能力的影響因素

研究者多從個(gè)人因素和學(xué)校因素探討高校教師教學(xué)能力的影響因素，而個(gè)人因素包括受教齡、從業(yè)態(tài)度、知識結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。襲雅楠調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響青年教師教學(xué)能力的因素包括擇業(yè)心態(tài)與教學(xué)熱情、教師道德與責(zé)任心、知識結(jié)構(gòu)與轉(zhuǎn)化能力、教學(xué)反思與自我發(fā)展動機(jī)[12]。此外，身份角色意識、專業(yè)文化素養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)反思等個(gè)人因素是制約教學(xué)能力提升的根本[13]。學(xué)校因素包括學(xué)校的文化氛圍和政策制度兩方面。學(xué)校的文化氛圍指學(xué)校的校園文化，包括學(xué)校的物質(zhì)文化和精神文化，如校園建筑、綠化、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)校的文化底蘊(yùn)、人際氛圍等。學(xué)校的政策制度包括學(xué)校的職稱評審制度、教學(xué)科研制度、考核制度、師資培訓(xùn)制度、激勵機(jī)制等。影響青年教師教學(xué)能力發(fā)展的原因包括：學(xué)校考核評價(jià)方式不完善、輕視內(nèi)部培養(yǎng)、欠缺能力助長機(jī)制[14]。學(xué)校的物質(zhì)文化、制度文化、觀念文化等校園文化，能有效促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升[13]。

五、高校教師教學(xué)能力的提升路徑

高校教師教學(xué)能力的研究旨在對教師教學(xué)能力提升路徑探討。西方國家采取了許多措施促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展。如美國發(fā)起了“未來師資培訓(xùn)計(jì)劃”，旨在對博士研究生進(jìn)行教學(xué)能力培訓(xùn)[15]。北美高校建立了“教學(xué)研究中心”，如加州高校為新教師開設(shè)了“教學(xué)和資料中心”、美國科羅拉多州高校建立“終身學(xué)習(xí)中心”等，為教師教學(xué)能力的提升提供平臺[16]。國內(nèi)對高校教師教學(xué)能力提升的研究多以青年教師為研究對象，提升路徑多從教師、學(xué)校、社會三個(gè)層面提出三位統(tǒng)一體的方案。束仁龍認(rèn)為，需要改革教師培訓(xùn)模式，加強(qiáng)教學(xué)管理的力度，完善教師考核評價(jià)制度，積極開展教學(xué)反思方能提升青年教師教學(xué)能力[17]。張宇慶提出，高校青年教師教學(xué)能力的提升需更新教學(xué)觀念，提升教學(xué)地位；搭建科學(xué)合理的教學(xué)成長體系，構(gòu)建有效的教師考核制度及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，倡導(dǎo)教學(xué)學(xué)術(shù)，加強(qiáng)教學(xué)研究[16]。

作者：馬定松 單位：云南中醫(yī)學(xué)院

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[10]賴富強(qiáng)，羅永紅，夏敏全.高校青年教師教學(xué)能力提升的探討[J].科教導(dǎo)刊，2012，(3)．

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[15]汪澤賢.美國的“未來師資培訓(xùn)計(jì)劃”與博士生教育改革[J].比較教育研究，2001，(3).

第4篇：高校教師范文

現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)教師中應(yīng)用非常廣泛，而大部分具備高等知識水平的大學(xué)教師卻沒能緊跟時(shí)代步伐，仍固守一塊黑板，鐘情于一枝粉筆，勞累著一張嘴，或快或慢、或透徹或模糊地講解著那些抽象的或現(xiàn)場感很強(qiáng)的知識、技能。目前，雖然現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用在大學(xué)已開始受到重視，但相比之下，人數(shù)是鳳毛麟角，效果是“小荷才露尖尖角”。然而時(shí)代在進(jìn)步，技術(shù)在發(fā)展，知識在更新，要求在提高，提速(提高教學(xué)效率)提素(提高學(xué)生素質(zhì)、教師素質(zhì))刻不容緩。陳至立部長在“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推動教育教學(xué)改革”的文章中強(qiáng)調(diào)：“要深刻認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性；充分認(rèn)識應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的需要?！辈⑻栒佟案骷壐黝悓W(xué)校的教師要緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。”教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2001]4號)中明確要求：“高校人才培養(yǎng)、教學(xué)的手段和方法必須適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的要求。高等學(xué)校要加強(qiáng)校園網(wǎng)、電子圖書館、多媒體教室等數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，為廣大教師和學(xué)生使用信息技術(shù)創(chuàng)造條件。國家重點(diǎn)建設(shè)的高等學(xué)校所開設(shè)的必修課程，使用多媒體授課的課時(shí)比例應(yīng)達(dá)到30%以上，其他高等學(xué)校應(yīng)達(dá)到15%以上?！庇纱丝梢姡叩葘W(xué)校必須大力發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)?？梢哉f，誰把握好了現(xiàn)代教育技術(shù)這個(gè)突破口，誰就能搶先占領(lǐng)教育改革制高點(diǎn)，誰就能在新世紀(jì)中處于有利位置。

然而，目前大部分高校的現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，水平很不均衡，從教師的角度看，主要表現(xiàn)在：

1、認(rèn)識不到位。改革創(chuàng)新的意識淡漠或思維懶惰，墨守成規(guī)，對新領(lǐng)域不愿花費(fèi)精力涉足，所以對運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)退避三舍。有的教師故步自封，對新觀念不采用積極的態(tài)度去認(rèn)識，表現(xiàn)出對現(xiàn)代教育技術(shù)不屑一顧、抵制的態(tài)度，認(rèn)為作用不大，勞民傷財(cái)。

2、技能生疏。對運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)心有余而力不足，以致于敬而遠(yuǎn)之，望而生畏。

3、教學(xué)軟件缺乏。這也是制約現(xiàn)代教育技術(shù)快速推廣的瓶頸之一，導(dǎo)致教師對運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)望洋興嘆、停滯不前。

4、不同學(xué)科、不同教師在利用現(xiàn)代化教學(xué)手段上“貧富不均”。有的學(xué)科、教師經(jīng)常使用，游刃有余，有的學(xué)科、教師很少使用，甚至“這里的黎明靜悄悄”。

5、教學(xué)任務(wù)重，不能投入很多的精力、時(shí)間系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與技能。一般是學(xué)校促一促，教師走兩步，培訓(xùn)多少學(xué)多少，比賽時(shí)用平時(shí)不用，軟件能不開發(fā)則不開發(fā)。

為了解決以上制約高校教育技術(shù)快速發(fā)展的問題，促動高校教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，必須采取切實(shí)有效的實(shí)踐措施。

一、理論培訓(xùn)和技能培訓(xùn)雙管齊下：提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)

高校教師在教育理論和專業(yè)素質(zhì)方面水平比較高，領(lǐng)悟力強(qiáng)，潛力大，針對這些特點(diǎn)，對其培訓(xùn)應(yīng)做到：注重引導(dǎo)，深度廣度適宜，內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、形式靈活多樣、辦法扎實(shí)有效。

首先，要通過理論培訓(xùn)的方式更新觀念，使教師建構(gòu)起正確的現(xiàn)代教育技術(shù)觀。觀念是靈魂，對行動起指導(dǎo)作用。目前，絕大部分高校教師對教育技術(shù)還處于隔岸觀火、不知所以然的狀態(tài)。如果急于求成、只培訓(xùn)具體的使用硬件、制作軟件的技能，那么教師制作的課件或在課堂上運(yùn)用媒體等，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)有的靈氣蕩然無存，對教學(xué)不僅無益還可能有害，致使教育技術(shù)不能沿著健康科學(xué)的方向發(fā)展。針對高校教師時(shí)間精力有限，不可能集中起來系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的所有相關(guān)理論的現(xiàn)實(shí)，建議主要對現(xiàn)代教育技術(shù)的涵義、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師應(yīng)該掌握的現(xiàn)代教育技術(shù)理論和技能范圍、多媒體課件制作簡介、多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題等關(guān)鍵理論進(jìn)行詳細(xì)生動地講解，使教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識豁然開朗，以此為基礎(chǔ)和引導(dǎo)，發(fā)揮高校教師的高學(xué)歷、高層次優(yōu)勢，教師就可以邊實(shí)踐邊自學(xué)，深刻領(lǐng)會相關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)理論。這樣的培訓(xùn)，路子對，方向明，可以起到事半功倍的作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)理論培訓(xùn)講座應(yīng)采用多媒體形式，結(jié)合實(shí)例，深入淺出，令教師耳目一新，學(xué)有榜樣。理論培訓(xùn)既要宏觀引導(dǎo)，在某些方面又要做到細(xì)致入微，比如將教案發(fā)給教師，供教師隨時(shí)參考。如果有校園網(wǎng)，應(yīng)將有關(guān)培訓(xùn)資料放到網(wǎng)上，同時(shí)提供有關(guān)教育技術(shù)網(wǎng)站，如中國教育技術(shù)、教育技術(shù)通訊等，教師如能經(jīng)常光顧這些網(wǎng)站，將大受裨益，因?yàn)槟抢镉姓d人不倦的教師，有淵博海量的知識。

其次通過技術(shù)培訓(xùn)，提高教師實(shí)踐應(yīng)用能力。多媒體教學(xué)設(shè)備、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息查詢、多媒體課件制作技術(shù)等都是信息時(shí)代高校教師必須掌握的技術(shù)。培訓(xùn)應(yīng)由易到難，由簡單到復(fù)雜，由單一到系統(tǒng)。除統(tǒng)一培訓(xùn)外，還要結(jié)合教師的具體應(yīng)用實(shí)際，對教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。如：在教師第一次使用視頻展臺、多媒體投影機(jī)時(shí)，教其如何用，在幫助教師作課件的同時(shí)為其講解具體的制作技術(shù)，教師對相關(guān)技術(shù)掌握得快且牢。還要將各種技能培訓(xùn)材料發(fā)放給教師，隨時(shí)參考。

當(dāng)前要狠抓多媒體課件的培訓(xùn)、推廣應(yīng)用。可以從易學(xué)、上手快的多媒體課件制作工具軟件Powerpoint培訓(xùn)入手，讓教師先用起來。實(shí)踐證明，用Powerpoint可以制作出把文字、圖像、聲音、動畫和視頻有機(jī)地融合在一起，使教學(xué)具有多樣性、直觀性、情景性、交互性和高效性的多媒體課件。只要教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新，就不必管是用Powerpoint還是用Awthorware制作的。為了使培訓(xùn)卓有成效，應(yīng)注意系統(tǒng)授課，認(rèn)真出題，組織教師上機(jī)考試，要求教師自制課件，經(jīng)過堅(jiān)持不懈的努力，必將取得可喜的效果，在課堂教學(xué)、專題講座中使用自己制作的多媒體課件的教師會越來越多。

二、引導(dǎo)、支持、鼓勵與考核、比賽、評優(yōu)等措施并駕齊驅(qū)：營造現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用開發(fā)研究的濃厚氛圍

為了提高教師學(xué)習(xí)新理論、新技術(shù)的積極性，促進(jìn)廣大教師將學(xué)習(xí)到的教育技術(shù)理論、技能應(yīng)用于教學(xué)、科研，取得良好的效果，必須采取系列措施。

1、深入引導(dǎo)。通過“三深入”，即深入教師、深入學(xué)科、深入課堂等方式，把握教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的具體情況，有針對性地開展工作。

深入教師，與教師交流對現(xiàn)代教育技術(shù)的理解，交流實(shí)踐感受，交流存在困難，從教師當(dāng)中發(fā)掘新思維、新方法，并且針對不同情況給予支持和鼓勵。還可通過問卷的形式進(jìn)行如“現(xiàn)代化教學(xué)手段使用情況”調(diào)查，據(jù)此了解教師對各種媒體使用情況的評價(jià)，了解教師在提高現(xiàn)代化教學(xué)水平方面的建議等。

深入學(xué)科，了解不同學(xué)科應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況，總結(jié)規(guī)律，加以推廣。如餐旅等技能課、外語等語言學(xué)科，適于用VCD等視頻素材，展示實(shí)踐、現(xiàn)場、情節(jié)；“兩課”等政史文理論課，適于用Powerpoint制作的多媒體課件，以文字為主，配合圖片、視頻、動畫等，大容量地闡明理論；電子、計(jì)算機(jī)等學(xué)科，適于用Authorware、Flash等制作交互性強(qiáng)的模擬仿真課件，用于直觀地展示抽象的原理或訓(xùn)練某種技能；家用電器等學(xué)科，適于用視頻展臺，展示真實(shí)結(jié)構(gòu)等?？偨Y(jié)了這些特點(diǎn)，可以為相關(guān)學(xué)科教師選擇媒體提供指導(dǎo)，“寸有所長，尺有所短”，避免“一刀切”地要求教師都用哪一種媒體。

深入課堂，了解教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)際情況，提供改進(jìn)建議。比如，通過聽多媒體課堂教學(xué)，會發(fā)現(xiàn)：多媒體課件具有集成性、交互性、超聯(lián)接性等傳統(tǒng)教學(xué)手段沒有的特性，對提升學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率確有裨益，但是也存在很多需要改進(jìn)的問題，如教師制作的課件中文字設(shè)置、使用音效不當(dāng)?shù)?，在一定程度上影響教學(xué)效果，需要修改完善。教師在使用課件時(shí)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合上也存在問題，需進(jìn)一步改進(jìn)。教育技術(shù)工作者根據(jù)了解的實(shí)際情況，指導(dǎo)教師有的放矢地提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平。

2、技術(shù)扶持，幫助教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段?，F(xiàn)代化教學(xué)手段有利于提高教學(xué)質(zhì)量與效率，但現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不宜駕馭，有時(shí)還會出故障，如果不能及時(shí)排除，就會動搖教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的信心，打退堂鼓。為此，現(xiàn)代教育技術(shù)人員應(yīng)將熱情服務(wù)作為增加教師應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段信心的措施之一，給予全方位的技術(shù)服務(wù)，使教師由敢于應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段到熟練運(yùn)用到創(chuàng)新地運(yùn)用。

3、政策鼓勵，典型帶路。學(xué)校要制定鼓勵政策，如給予參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)合格者頒發(fā)證書、計(jì)算繼續(xù)教育學(xué)分；對在應(yīng)用、研發(fā)中取得優(yōu)秀成果者給予獎勵，并與晉升、評聘掛鉤。還可通過培養(yǎng)典型，以點(diǎn)帶面開展活動。中青年教師，大都渴望學(xué)習(xí)、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。這些教師可以很快成長為應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的骨干，通過他們的樣板作用帶動其他教師的進(jìn)步。

4、通過技術(shù)考核、比賽評優(yōu)等措施，促使教師學(xué)習(xí)、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。這些“硬性”手段效果是顯著的，它“逼迫”教師不得不學(xué)習(xí)、應(yīng)用。單項(xiàng)技術(shù)考核成績要記錄在教師業(yè)務(wù)檔案表中，作為評優(yōu)、評聘依據(jù)。每學(xué)期要求教師至少上一堂運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的課，以課堂作為演練的舞臺強(qiáng)化實(shí)際操作技能，并擇優(yōu)上公開評比課，以檢驗(yàn)教師整和教育技術(shù)于實(shí)際教學(xué)中的水平。要求每位教師上交多媒體課件，促使教師向高難領(lǐng)域進(jìn)軍。

比賽評優(yōu)，不僅可以激勵教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，而且有利于提高水平，有良好的正面輻射作用。如，舉辦教師多媒體課件比賽可以進(jìn)一步推動多媒體教學(xué)課件的開發(fā)和廣泛運(yùn)用。制作多媒體課件的過程是教師接受新理念、提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平，學(xué)習(xí)新技術(shù)、提高現(xiàn)代化教學(xué)技能的過程。參加過課件比賽的教師普遍反映：參加比賽，自己在各方面提高很大，學(xué)會了很多以前不會的“高科技”，今后再做多媒體課件就容易多了。在準(zhǔn)備過程中，教育技術(shù)部門應(yīng)給予參賽教師經(jīng)常性的個(gè)別幫助和集中指導(dǎo)。要在認(rèn)真研究多媒體課件特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，擬定課件評比標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過廣泛征求意見，多次修改后，制定出操作性強(qiáng)的評比規(guī)則和評審標(biāo)準(zhǔn)。這種活動有利于進(jìn)一步濃厚高校教師學(xué)習(xí)新技術(shù)、應(yīng)用新技術(shù)的氛圍，有利于培養(yǎng)教師們應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的意識，有利于促進(jìn)高校教學(xué)現(xiàn)代化的進(jìn)程。

三、硬件建設(shè)、軟件建設(shè)齊頭并進(jìn)：提供良好的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境

“巧婦難為無米之炊”。良好的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境有利于教師教育技術(shù)素質(zhì)的提高，有利于教育技術(shù)應(yīng)用、研發(fā)質(zhì)量和效率的提升。

首先，建設(shè)先進(jìn)適用的現(xiàn)代教育技術(shù)硬件環(huán)境。目前，應(yīng)重點(diǎn)建設(shè)多媒體教室、電子圖書館、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，這是信息時(shí)代的高校不可或缺的現(xiàn)代化教學(xué)“武器”。關(guān)于硬件環(huán)境建設(shè)目前有兩種觀點(diǎn)。一種是現(xiàn)狀決定論，這種觀點(diǎn)認(rèn)為：人育環(huán)境，應(yīng)根據(jù)目前學(xué)校教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平、規(guī)模，配備相應(yīng)的現(xiàn)代化教育教學(xué)管理所需的硬件設(shè)施。這種做法的優(yōu)點(diǎn)是物盡其用，缺點(diǎn)是現(xiàn)代教育技術(shù)向深度、廣度發(fā)展的速度慢，因?yàn)樵O(shè)施的數(shù)量和種類、檔次有限，難免出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的情況。另一種是超前建設(shè)論，這種觀點(diǎn)認(rèn)為：環(huán)境育人，應(yīng)根據(jù)當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的最高水平建設(shè)先進(jìn)完備的硬件環(huán)境。這種做法的優(yōu)點(diǎn)是有利于促進(jìn)教師去學(xué)習(xí)新技術(shù)、應(yīng)用新技術(shù)，缺點(diǎn)是可能利用率不高，造成近期浪費(fèi)現(xiàn)象。實(shí)際上，硬件環(huán)境建設(shè)與軟件環(huán)境建設(shè)及教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、應(yīng)用等應(yīng)該是同步發(fā)展的，不能孤立地看待，要以系統(tǒng)設(shè)計(jì)、分步實(shí)施、跟上時(shí)代、適當(dāng)超前、充分利用、提高效益為宗旨。

第5篇：高校教師范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價(jià)；高等教育；比較；評價(jià)體系

他山之石，可以攻玉。我國高等教育的發(fā)展需要在立足本體的基礎(chǔ)上借鑒別國的合理之處。本文寫作思路就是筆者在了解中國高校教師教學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)上，再分析研究美國的相關(guān)內(nèi)容，中美兩國加以比較，認(rèn)識到中國的不足并為中國高校教師教學(xué)評價(jià)體系的完善加以思考。

一、中美高校教師教學(xué)評價(jià)比較研究

(一)關(guān)于評價(jià)者及評價(jià)方法的比較

美國高校教師教學(xué)評價(jià)者類型呈多元化趨勢，有學(xué)生評價(jià)、教師同行評價(jià)、系主任評價(jià)、教師自身評價(jià)。評價(jià)方法也并不單一。以學(xué)生評價(jià)為例，學(xué)生可以通過等級評定、回答問卷、參與訪談的形式。其他評價(jià)者也具有具體不同的評價(jià)方法。我國對高校教師教學(xué)評價(jià)者并沒有具體的規(guī)定?，F(xiàn)實(shí)中更注重學(xué)生對老師的評價(jià)而忽視其他評價(jià)者對老師評價(jià)的作用。而且，學(xué)生評教的方式比較單一，學(xué)生只是登錄教務(wù)系統(tǒng)填寫規(guī)定的評價(jià)表，為老師“打分”。這樣就不能對教師教學(xué)做出全面科學(xué)的評價(jià)更不利于教師教學(xué)水平的提高。

(二)關(guān)于繼續(xù)評價(jià)的比較

繼續(xù)評價(jià)是指大學(xué)畢業(yè)生對大學(xué)教師教學(xué)的評價(jià)。美國的高校是十分注重畢業(yè)生對大學(xué)教師教學(xué)的評價(jià)。原因有兩點(diǎn)：首先，畢業(yè)生進(jìn)入職場或者繼續(xù)深造時(shí)能夠清楚地體會到哪些知識和道理是在大學(xué)時(shí)比較重要的，這樣他們會對教師做出更為理性的評價(jià)。其次，畢業(yè)生相對于在校生來說，更為理智、更具有判斷力、對教師作出評價(jià)的時(shí)候會更具有客觀真實(shí)性。而我國大部分高校沒有采取繼續(xù)評價(jià)的方式。不得不承認(rèn)這樣的事實(shí)：畢業(yè)生參與工作以后沒有太多的精力去做與自己工作無關(guān)的事情，自然不會花時(shí)間積極主動去參與大學(xué)教師教學(xué)的評價(jià)。但是，基于繼續(xù)評價(jià)的合理性，我國應(yīng)該借鑒這種做法來作為改進(jìn)教師教學(xué)的參考。

(三)關(guān)于評價(jià)過程的比較

美國的評價(jià)過程多采用的是形成性評價(jià)，這種評價(jià)過程對于受評教師來說也是學(xué)過程中不斷反思成長的過程。每一次評價(jià)結(jié)果更具針對性，更有利于教師的日后教學(xué)進(jìn)展。我國高校教師教學(xué)評價(jià)一般采用總結(jié)性評價(jià)，對教師教學(xué)的評價(jià)只是一種期中或者期末教學(xué)檢查，而實(shí)際上這種評價(jià)不及時(shí)、針對性弱，不如形成性評價(jià)對教師發(fā)展的促進(jìn)性強(qiáng)。而且如果評價(jià)涉及到老師的加薪升職，這種評價(jià)不僅會給老師帶來壓力的同時(shí)影響其正常工作，還會使老師為自己拉票而不利于整個(gè)評價(jià)的客觀性。

(四)關(guān)于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的比較

美國“全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會”制定了五項(xiàng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。筆者簡單概括為：教師對學(xué)生負(fù)責(zé)、教師有管理組織能力、教師具備專業(yè)知識、教師具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作及與人交往能力、教師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)反思經(jīng)驗(yàn)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)清晰，注意強(qiáng)調(diào)了教師自身的發(fā)展，但是沒有突出學(xué)生在教師教學(xué)中的表現(xiàn)效果。筆者在閱覽相關(guān)文獻(xiàn)和相關(guān)研究調(diào)查后總結(jié)了我國很多大學(xué)關(guān)于教師教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很多都是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展(學(xué)生課堂參與性提高、師生關(guān)系融洽等等)而忽視了教師自身的發(fā)展。筆者認(rèn)為一個(gè)評價(jià)體系不僅要包括“學(xué)生獲得了什么”，還應(yīng)該包括“教師提高了什么能力”。

二、幾點(diǎn)思考

筆者將中美高校教師教學(xué)評價(jià)加以比較，總結(jié)了我國高校教師教學(xué)評價(jià)中的不足，以下就針對這些不足之處提出幾點(diǎn)建設(shè)性的思考。

(一)評價(jià)者多維化，評價(jià)方式多樣化

評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是改進(jìn)教師教學(xué)，因此評價(jià)應(yīng)該是一個(gè)全面性、科學(xué)性的。所謂全面性的評價(jià)就是以教師、學(xué)生、同行等多維角度去評價(jià)，以問卷、書面等多種方式去評價(jià)。所謂科學(xué)性的評價(jià)就是評價(jià)工具選擇具有科學(xué)性，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定必須是經(jīng)過專家以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)的論證。因此，評價(jià)不要僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對老師的網(wǎng)上評教，應(yīng)該是評價(jià)者多維化、評價(jià)方式多樣化的評價(jià)。

(二)關(guān)注畢業(yè)生的繼續(xù)評價(jià)

關(guān)注畢業(yè)生的繼續(xù)評價(jià)，充分發(fā)揮畢業(yè)生不同于在校生的獨(dú)特理性的視角來評價(jià)一個(gè)老師。當(dāng)然，這只是一種合理的借鑒性的參考，不同的高?？筛鶕?jù)自身的情況對這種方式進(jìn)行批判性地選擇。

(三)總結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)并存

在實(shí)際評價(jià)過程中，無論堅(jiān)持選擇哪種評價(jià)過程也是不全面的，更為合理的做法是將總結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)結(jié)合并用。無論是評價(jià)用于何種用途，教師應(yīng)該以一種正確正常的心態(tài)對待兩種不同的評價(jià)，并以此改進(jìn)教學(xué)和自身為目標(biāo)進(jìn)行反思教學(xué)。另外，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的的科學(xué)性、評價(jià)結(jié)果的公開性、評價(jià)主體的參與度等等也對整個(gè)評價(jià)體系的構(gòu)建有重要啟示。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：高校教師范文

關(guān)鍵詞 高校教師 績效考核 評價(jià)方法

一、績效考核的內(nèi)涵

績效考核是對各級部門和員工工作行為、表現(xiàn)及其工作結(jié)果是否符合管理者期望的評估環(huán)節(jié)。企業(yè)經(jīng)營管理的核心環(huán)節(jié)是績效考核,考核有利于激勵員工的工作熱情,而且能夠引導(dǎo)企業(yè)樹立理念、使員工更新觀念和行為?？己撕腿耸聸Q策的關(guān)系密不可分,它是人事決策的前提、依據(jù),而決策同時(shí)也是其延續(xù)和拓展的結(jié)果。所以說,績效考核是一種行之有效的管理行為,它在管理工作中起著至關(guān)重要的作用。

考核是一種社會現(xiàn)象,人們?yōu)榱吮ＷC自己的權(quán)益得到尊重,為了維持與他人的相互關(guān)系,保持相對穩(wěn)定的地位,自然而然的對他人評頭論足,察言觀色。在孔子《論語》中就有這樣的記載:“就其所以,觀其所由,查其所安”。孟子則更為直截了當(dāng),認(rèn)為對人和事物一樣,需要權(quán)衡與度量。孟子說:“權(quán)然后知輕重,度然后知長短,物皆然,心為甚”。不僅如此,人們?yōu)榱瞬槐凰诉z忘、冷落和拋棄,還希望周圍的人對自己進(jìn)行評價(jià),以及自我評價(jià)。所謂“一日三省吾身”、“人貴有自知之明”等等。中國西周時(shí)期的《周禮·大司徒》中記載的鄉(xiāng)里教化察舉制度和歐美19世紀(jì)初建立的公務(wù)員制度,是東西方最早見諸于文獻(xiàn)的“制度性考核”?？梢娙藗兒茉缇蛯己擞辛松羁痰恼J(rèn)識。

二、績效考核的技術(shù)方法

績效考核的方法很多,主要有:360度綜合考核法、目標(biāo)管理法、關(guān)鍵業(yè)績指標(biāo)法(KPI)、量表考核法以及評語法等。高校教師績效考核是一種衡量、評價(jià)、影響教師行為表現(xiàn)的考核系統(tǒng),以此來揭示教師行為的有效性和未來的潛能,從而激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性,促使教師更加積極、主動、規(guī)范地完成既定的教學(xué)與科研任務(wù)。為此,依據(jù)教師的崗位職責(zé),本文對高校教師績效考核指標(biāo)體系進(jìn)行了設(shè)計(jì),運(yùn)用灰色系統(tǒng)評價(jià)方法進(jìn)行模擬評價(jià),在此基礎(chǔ)上,提出了高校教師績效考核的保障措施。

三、高校教師績效考核的實(shí)證分析

(一)高校教師績效考核的數(shù)值模擬

本分析中,我們首先構(gòu)建高校教師績效考核指標(biāo)體系,以鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院2011年三位教師A、B和C的數(shù)值為例,采用灰色評價(jià)法進(jìn)行評價(jià),原始數(shù)據(jù)見表1:

上述指標(biāo)均為收益型指標(biāo)。由此可確定指標(biāo)X1最優(yōu)參考數(shù)列為(5,5,5),指標(biāo)X2最優(yōu)參考數(shù)列為(5,4,5,5,5,5,5),指標(biāo)X3最優(yōu)參考數(shù)列為(4,5,5,4,5),指標(biāo)X4最優(yōu)參考數(shù)列為(4,3,5,5,4),指標(biāo)X5最優(yōu)參考數(shù)列為(5,4,5,4,5),指標(biāo)X6最優(yōu)參考數(shù)列為(4,5,5,5,4),指標(biāo)X7最優(yōu)參考數(shù)列為(3,5,5,5,5),指標(biāo)X8最優(yōu)參考數(shù)列為(4,4,2,2,1),指標(biāo)X9最優(yōu)參考數(shù)列為(1,2,2,0.5,1),指標(biāo)X10最優(yōu)參考數(shù)列為(1,2,1,0.5,2)。對表6-1原始數(shù)據(jù)做規(guī)范化處理得表2:

(二)教師績效考核結(jié)果的反饋及應(yīng)用

1.考核結(jié)果反饋

績效考核結(jié)果應(yīng)當(dāng)在考核工作結(jié)束后的2周內(nèi)反饋給被評價(jià)教師,該教師的直接主管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)根據(jù)考核結(jié)果對被考核教師進(jìn)行溝通和指導(dǎo),并針對該教師當(dāng)前所存在的問題,與其共同制定下一績效考核期內(nèi)的績效改進(jìn)計(jì)劃。在此過程中,考核者與被考核者的溝通方式因人而異,反饋信息的方式和內(nèi)容也可以采用多種方法進(jìn)行,以保證溝通的有效性?？己私Y(jié)果溝通的主要內(nèi)容一般包括以下幾個(gè)方面:

第一,影響教師積極性發(fā)揮的主要因素分析。通過與被考核教師的面談溝通,了解該教師當(dāng)前的工作狀態(tài)和精神狀態(tài),判斷績效考核的準(zhǔn)確性,發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致績效評分較低的關(guān)鍵因素。第二,幫助教師分析影響其崗位績效的各種因素。結(jié)合考核結(jié)果所揭示的績效因素得分,與教師一起逐項(xiàng)進(jìn)行深刻的原因分析,并建議其進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整與改正,從而確保該教師對影響自身績效結(jié)果的各種因素有清醒認(rèn)識。第三,與教師就個(gè)性、志向、愛好等內(nèi)容進(jìn)行廣泛溝通并分析其能力。通過此類問題溝通一方面可以消除教師對績效面談的抵觸心態(tài),另一方面也可以有效發(fā)掘造成教師績效考核結(jié)果不佳的深層次原因。第四,引導(dǎo)教師確定下一考核周期的工作目標(biāo)和工作方式。該項(xiàng)內(nèi)容是績效面談反饋的最后一個(gè)環(huán)節(jié),也是績效面談的目的所在。在進(jìn)行了前述三項(xiàng)溝通后,教師主管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)努力幫助教師在認(rèn)識到自身不足基礎(chǔ)上提出具體改進(jìn)方案,并爭取在下一輪考核期內(nèi)達(dá)到考核要求。

當(dāng)然,在上述績效反饋過程中,若教師對考核結(jié)果持有異議,則可進(jìn)入考核結(jié)果申訴程序。當(dāng)教師向績效考核領(lǐng)導(dǎo)小組提出書面申訴后,績效考核領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)當(dāng)于1周內(nèi)對考核結(jié)果進(jìn)行復(fù)議,并對申訴者做出書面答復(fù)。若教師的申訴成立,確需調(diào)整申訴者的績效考核結(jié)果的,績效考核領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)與被考核教師的直接主管領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商,要求其調(diào)整該教師的績效考核結(jié)果。若績效考核領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)調(diào)查核實(shí)認(rèn)為考核結(jié)果不存在問題,則維持原考核結(jié)果。

2.考核結(jié)果應(yīng)用

上述績效考核結(jié)果將直接與教師獎金掛鉤,具體措施如下:將考核結(jié)果進(jìn)行劃分,90分以上的成績?yōu)閮?yōu)秀,80-89分之間為良好,60-79分之間為合格,60分以下為不合格。然后計(jì)算出兩學(xué)期考核成績的平均成績占總成績的比率,教師的年終獎金是按獎金總額乘以這一比率的結(jié)果進(jìn)行發(fā)放的。且兩學(xué)期的成績均在95分以上者另外發(fā)放額外獎勵500元,而60分以下的被考核者,學(xué)校將根據(jù)被考核者部門領(lǐng)導(dǎo)的意見決定被考核者是被開除還是進(jìn)行觀察試用一學(xué)期?？己私Y(jié)果還將作為該教師評優(yōu)評先、職稱評定、外出培訓(xùn)以及職務(wù)變動的重要依據(jù)。同時(shí),績效考核的具體實(shí)施部門應(yīng)根據(jù)績效管理執(zhí)行過程中的執(zhí)行情況進(jìn)行收集調(diào)研、整理相關(guān)資料、提出建議,并報(bào)績效考核領(lǐng)導(dǎo)小組對績效考核過程進(jìn)行年度審核,這種動態(tài)的調(diào)整有利于確?？冃Э己说目陀^性、公正性和科學(xué)性。

四、結(jié)束語

高校教師作為高知人群,與一般企業(yè)員工相比,高等院校知識型員工在個(gè)人特質(zhì)、心理需求、價(jià)值觀念及工作方式等方面都有著諸多的特殊性,很多信息具有不確定性。所以在分析高校教師績效考核問題上,必須找出對高校教師進(jìn)行績效考核的特點(diǎn)以及影響高校教師績效考核的因素。而灰色系統(tǒng)理論以“部分信息已知,部分信息未知”的“小樣本”、“貧信息”不確定性系統(tǒng)為研究對象,主要通過對“部分”已知信息的生成、開發(fā),提取有價(jià)值的信息,實(shí)現(xiàn)對系統(tǒng)運(yùn)行行為、演化規(guī)律的正確描述和有效監(jiān)控。針對高校教師這一特殊群體,本文利用灰色系統(tǒng)評價(jià)法分析研究了高校教師績效考核的問題。

我國高校教師績效考核的研究還處于起步階段,許多理論尚未成熟。由于作者水平有限,本文只是在前人的基礎(chǔ)上進(jìn)行了初步的嘗試性的研究,對一些問題的設(shè)定尚未觸及,這也是將是作者今后努力的方向。

參考文獻(xiàn):

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作者簡介:

第7篇：高校教師范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)教師；教學(xué)；科研；對策

作者簡介：李繼軍（1977-），男，內(nèi)蒙古呼和浩特人，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)理學(xué)院，講師；杜云剛（1978-），男，蒙古族，內(nèi)蒙古呼和浩特人，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)理學(xué)院，講師。（內(nèi)蒙古呼和浩特010051）

基金項(xiàng)目：本文系內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2011061、2011058、200927）的研究成果。

中圖分類號：G645     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）08-0118-02

教學(xué)是大學(xué)教師最基本、最重要的職責(zé)。然而，隨著大學(xué)科技活動的市場化以及社會服務(wù)功能的增強(qiáng)，科學(xué)研究在高校工作中越來越重要，高校教師作為科研工作者的地位日益被強(qiáng)化，同時(shí)，作為教學(xué)工作者的身份逐漸被淡化。近年來，我國高校本科教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑，教育部與財(cái)政部于2007年開始實(shí)施“本科教學(xué)工程”，[1]在這樣的大環(huán)境下，討論教學(xué)和科學(xué)研究的關(guān)系，以及高校教師教學(xué)失責(zé)現(xiàn)象的成因及其對策，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教學(xué)與科學(xué)研究的關(guān)系

高校教師的職業(yè)責(zé)任主要是由大學(xué)的職能決定的。培養(yǎng)社會所需要的各類高級專門人才是高校的基本職能，同時(shí)也是其作為教育機(jī)構(gòu)的一項(xiàng)最根本的任務(wù)。所以，教學(xué)職責(zé)是高校教師必須承擔(dān)的第一責(zé)任，也是其所承擔(dān)的社會責(zé)任中的重點(diǎn)和核心。高校教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的基礎(chǔ)理論知識，不斷提高自身專業(yè)知識水平，以飽滿的教育熱情和高超的教育智慧，傳授給學(xué)生適合自身發(fā)展需要和社會發(fā)展需要的知識。

然而，當(dāng)今大學(xué)已經(jīng)不再是單一的教育機(jī)構(gòu)了。19世紀(jì)初，德國著名人文主義學(xué)者、教育改革家洪堡提出了“學(xué)術(shù)自由”、“教學(xué)和研究相統(tǒng)一”等大學(xué)發(fā)展理念，創(chuàng)建了柏林大學(xué)。[2]對高校教師而言，這種教學(xué)和科研的結(jié)合則表現(xiàn)為：高校教師既是教學(xué)工作者，承擔(dān)著培養(yǎng)各類高級專門人才的責(zé)任，又是科研工作者，承擔(dān)著科學(xué)研究的職責(zé)。大學(xué)是研究高深學(xué)問的機(jī)構(gòu)，科學(xué)研究是大學(xué)生存和發(fā)展的根本。大學(xué)是通過科學(xué)研究來培養(yǎng)各類高級人才的，其實(shí)質(zhì)特征是教學(xué)和科研的統(tǒng)一。這就決定了高校教師具有不同于普通教師的雙重角色：既是教學(xué)工作者，又是科研工作者。高校教師要把“教學(xué)”作為根本任務(wù)，這樣才能把握教育的真正意義；同時(shí)，高校教師又要以“科學(xué)研究”為中心，這樣才能鞏固大學(xué)存在的根柢。

從一般意義上來說，大學(xué)教師的教學(xué)是以其科研為基礎(chǔ)的，這是由大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)所決定的，也就是說大學(xué)教學(xué)要充分體現(xiàn)出前沿性，讓學(xué)生了解和掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿。這就要求教師要通過科學(xué)研究活動來及時(shí)地把握學(xué)科發(fā)展的前沿，把科學(xué)研究引入到教學(xué)過程中，[3，4]使科研成為大學(xué)教學(xué)的活水源頭。同樣，大學(xué)教師的教學(xué)也會促進(jìn)科研的發(fā)展，因?yàn)椤敖倘缓笾А保@個(gè)“困”既有教授得法與否的困，也有學(xué)科知識與理論方面的困。不論是何種“困”，都可以成為高校教師的科學(xué)研究題目。在大學(xué)，很難想象會有科研水平很差的優(yōu)秀教學(xué)工作者，也很難想象會有教學(xué)十分優(yōu)秀的教師不從事科學(xué)研究。因此，教學(xué)工作與科學(xué)研究工作在本質(zhì)上是和諧統(tǒng)一的，它們之間關(guān)系密切，是一個(gè)有機(jī)的整體。

二、大學(xué)教師的教學(xué)失責(zé)及原因分析

雖然大學(xué)教師的教學(xué)職責(zé)與科研職責(zé)在本質(zhì)上是統(tǒng)一的，但這并不意味著實(shí)踐層面的統(tǒng)一就是一個(gè)自然而然的事情。事實(shí)上，教學(xué)與科研的矛盾及“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象在大學(xué)里普遍存在。[5]一部分高校教師因?yàn)檎烀τ诳蒲?，在本科教學(xué)方面投入的精力明顯不足，甚至把教學(xué)工作當(dāng)成了一種累贅，長此以往，對教學(xué)工作的責(zé)任感就慢慢淡化。大學(xué)教師在教學(xué)工作中存在的主要問題有：積極性和敬業(yè)精神差，投入時(shí)間和精力不足，教學(xué)內(nèi)容的信息量和整合力都不強(qiáng)，不遵守教學(xué)規(guī)范，甚至有的教師隨意缺課，讓人代課，還有遲到早退等現(xiàn)象。這些教學(xué)失責(zé)現(xiàn)象在學(xué)生中引起了不良反應(yīng)，嚴(yán)重影響了本科教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高校教師教學(xué)與科研職責(zé)的沖突以及教學(xué)失責(zé)問題的產(chǎn)生，除了教師自身認(rèn)識上的原因外，外部政策和制度的導(dǎo)向也是非常重要的因素，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，政策導(dǎo)向不但引導(dǎo)了高校組織機(jī)構(gòu)的行為方式，還在相當(dāng)大程度上影響了高校教師職責(zé)履行的喜好。20世紀(jì)40年代以來，歐美等西方國家及其有關(guān)社會組織投入大量資金支持大學(xué)從事科研工作，并通過一系列政策及法律引導(dǎo)大學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究；近20年來，我國政府相繼實(shí)施了“211工程”及“985工程”，國家自然科學(xué)基金委員會、科技部及地方政府等也投入了大量資金資助高校進(jìn)行科研工作。于是，各高校為了獲取更多的科研經(jīng)費(fèi)資助，也積極響應(yīng)國家及地方政府在科技創(chuàng)新方面的需求，鼓勵教師進(jìn)行科學(xué)研究。由此可見，這種外部政策的導(dǎo)向迫使大學(xué)教師更傾向于從事科研工作，以致忽視甚至放棄了教學(xué)工作。

第二，隨著我國科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高?？蒲谢顒拥纳鐣?wù)功能及經(jīng)濟(jì)功能進(jìn)一步增強(qiáng)，高校教師為社會及企業(yè)提供科學(xué)技術(shù)服務(wù)的機(jī)會越來越多，為了獲得更高的經(jīng)濟(jì)收入，一些高校教師在公司兼職，甚至自己辦企業(yè)、開公司。由此可見，相對教學(xué)工作而言，科研工作以其經(jīng)濟(jì)效益與社會效益的顯性化，逐步主導(dǎo)了高校教師的行為，從而忽視了本科教學(xué)工作。

第三，當(dāng)前高校管理中“忽視教學(xué)工作、重視科學(xué)研究”的傾向性，進(jìn)一步加劇了高校教師教學(xué)與科研責(zé)任的矛盾和教學(xué)失責(zé)現(xiàn)象的出現(xiàn)。最近幾年，在我國高校評估過程中，雖然大家對高校評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及高校排名還沒有形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)，但是社會及高校自身不斷加強(qiáng)了科研成果在教師評價(jià)方面的作用，[6]因?yàn)榭蒲兴降母叩椭苯雨P(guān)系到國家政策優(yōu)惠、資金劃撥以及地方政府的扶持力度和生源等。目前，我國大多數(shù)高校在教師考核與評價(jià)制度中都采取了強(qiáng)調(diào)科研重要性的措施，職稱評定、年度考核等都與科研論文的級別及入校科研經(jīng)費(fèi)的多少相聯(lián)系。這種倚輕倚重的職稱評審及考核制度也進(jìn)一步加劇了高校教師對本科教學(xué)工作的敷衍了事。

三、提升高校教師教學(xué)職責(zé)的對策及措施

由上述分析可以看出，目前我國高校教師的教學(xué)失責(zé)現(xiàn)象是由多種原因造成的。然而，就高校存在的根本目的而言，無論高校功能以及教師職責(zé)發(fā)生怎樣的改變，高校教師都應(yīng)當(dāng)矢志不移地履行教書育人的職責(zé)。目前，提升我國高校教師的教學(xué)責(zé)任不但要依靠教師的道德自覺性，高校也必須進(jìn)行相應(yīng)的制度創(chuàng)新。具體來說，應(yīng)該著力抓好以下幾方面的工作。

第一，提高思想認(rèn)識，切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)道德教育。高等學(xué)校要通過教育引導(dǎo)，讓廣大教師充分認(rèn)識到教師在教學(xué)過程中的重要性以及提高教學(xué)質(zhì)量對增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)、開發(fā)學(xué)生潛能的重要意義，進(jìn)而提高教師愛崗敬業(yè)的自覺性，增強(qiáng)“教學(xué)第一”的使命感和責(zé)任感，克服輕視教學(xué)工作的態(tài)度。

第二，建立有效的的政策導(dǎo)向，引導(dǎo)高校教師加強(qiáng)本科教學(xué)工作。目前，國內(nèi)高校發(fā)展的突出問題是盲目追求大而全，無序競爭。所以，創(chuàng)造良好的政策環(huán)境是引導(dǎo)高校教學(xué)工作和科學(xué)研究工作和諧發(fā)展，提升高校教師教學(xué)責(zé)任的關(guān)鍵所在。從對高校教育體系最具有導(dǎo)向意義的國家政策來看，目前最重要的是建立多層次的高校評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。當(dāng)前，可按“985工程”大學(xué)、“211工程”大學(xué)和地方教學(xué)型大學(xué)三個(gè)層次分別制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對于前兩類高校，特別是“985工程”大學(xué)，不但要評價(jià)其科學(xué)研究工作，而且要評價(jià)其教學(xué)工作，同時(shí)還應(yīng)該考察本科教學(xué)工作與科學(xué)研究工作的協(xié)調(diào)性，例如教學(xué)內(nèi)容是否及時(shí)反映當(dāng)前科學(xué)研究成果等。對于地方教學(xué)型大學(xué)，則應(yīng)該重點(diǎn)評價(jià)其教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革的情況，務(wù)必要把教學(xué)效果與教學(xué)改革成果作為重要的評價(jià)指標(biāo)。當(dāng)前，很多地方教學(xué)型大學(xué)也都在一窩蜂地大抓特抓科研工作，而忘記了自身教學(xué)型大學(xué)的實(shí)際情況和定位，這對教學(xué)型大學(xué)的發(fā)展非常不利。因此，對地方教學(xué)型大學(xué)而言，務(wù)必要把教學(xué)工作放在首位，把工作重點(diǎn)放在提高教學(xué)質(zhì)量上。此外，國家教育部及財(cái)政部應(yīng)當(dāng)繼續(xù)加強(qiáng)“本科教學(xué)工程”項(xiàng)目的評審和財(cái)政撥款力度，[6]促進(jìn)各個(gè)層次的高校切實(shí)把工作重心和教師力量投入到本科教學(xué)工作中。

第三，改革高校教師職稱評審與考核制度，引導(dǎo)高校教師積極投入到教學(xué)工作和教學(xué)研究中。在教師職稱評審與考核制度中應(yīng)當(dāng)切實(shí)采取重視教學(xué)的具體措施，加大教學(xué)業(yè)績所占比重，把教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革研究成果作為與科研成果同等重要的評價(jià)指標(biāo)，鼓勵高校教師在重視科研工作的同時(shí)加強(qiáng)對教學(xué)工作和教學(xué)研究的投入。[7]對于教學(xué)型大學(xué)，更需要根據(jù)自身的辦學(xué)定位，制定和采取以教學(xué)為中心的制度和措施，千萬不可盲目追求科研而忘記教學(xué)根本，否則，就有可能產(chǎn)生較大的副作用和一些不利影響。

第四，建立激勵機(jī)制，鼓勵大學(xué)教師參與教學(xué)工作和教學(xué)研究。建立激勵機(jī)制的關(guān)鍵是要確立一個(gè)激勵標(biāo)準(zhǔn)，對激勵的方向和強(qiáng)度做出規(guī)定。激勵形式可視情況而定，可以是精神鼓勵，也可以是物質(zhì)獎勵?？傊?，要獎人所需，使激勵起到應(yīng)有的作用。例如提高教學(xué)課時(shí)津貼，將會極大地激勵高校教師進(jìn)行教學(xué)活動的熱情。此外，在教學(xué)改革研究成果的獎勵制度方面，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步擴(kuò)大獎勵范圍，加強(qiáng)獎勵力度，鼓勵更多的教師參與到教學(xué)工作和教學(xué)研究中，形成重視教學(xué)、重視教師、重視質(zhì)量的良好環(huán)境。

第五，建立健全監(jiān)督機(jī)制。要加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督，建立多維、立體的教學(xué)監(jiān)督體系。一方面，要充分發(fā)揮管理部門的監(jiān)督作用。學(xué)校教學(xué)主管部門及教學(xué)單位要把教學(xué)監(jiān)督納入到日常工作職責(zé)范圍，切實(shí)加強(qiáng)監(jiān)督。另一方面，要采取民主公開的方法，建立健全教學(xué)自評、同行教師評教、學(xué)生評教和領(lǐng)導(dǎo)評教相結(jié)合的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，要強(qiáng)化校、院系教學(xué)督導(dǎo)組織的監(jiān)督指導(dǎo)作用和同行教師評教的促進(jìn)作用。同時(shí)，學(xué)生作為教學(xué)主體，他們在教學(xué)監(jiān)督評價(jià)方面的主體作用應(yīng)該得到充分尊重。

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[5]羅翠梅,李紅林.高校教學(xué)和科研的沖突與消解[J].教育與職業(yè),2009,(33).

第8篇：高校教師范文

一方面，社會生產(chǎn)已經(jīng)從大機(jī)器時(shí)代跨入了信息時(shí)代，高校大學(xué)生鐘愛網(wǎng)絡(luò)所帶給他們的種種便利以及對他們思維能力和批判能力的提升，這是高校教師知識權(quán)威解構(gòu)的原因之一。另一方面，當(dāng)代大學(xué)生的獨(dú)立意識、民主平等意識、參與意識和權(quán)利意識都比以前有了很大的提高，大學(xué)生不甘于只受教師的支配與控制，不再事事順從教師，而是敢于提出自己的見解與主張，敢于在課堂上與教師展開對話，進(jìn)行平等交流。高校教師權(quán)威的變化，從根本上說，是社會的發(fā)展進(jìn)步對教師水平提出的新要求，也是具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的青年大學(xué)生對教師權(quán)威構(gòu)成的挑戰(zhàn)，是提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的必需。依附于教育制度所形成的權(quán)威已經(jīng)失落，但是教師權(quán)威的存在卻是教育教學(xué)有序高效進(jìn)行的必要條件，是進(jìn)行教育教學(xué)活動不可缺少的前提。在高校教育過程中，問題的實(shí)質(zhì)不在于要不要教師權(quán)威，而在于要的是怎樣的教師權(quán)威，即高校教師權(quán)威如何從外在的“形式權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的“實(shí)質(zhì)權(quán)威”，如何重構(gòu)新的教師權(quán)威。本文以為，努力完善高校教師人格，有助于重塑教師權(quán)威。

學(xué)校育人工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教育者有良好的人格素養(yǎng)。良好的人格素養(yǎng)，不僅能有效地樹立教育者的威信，增強(qiáng)教育者的說服力和感召力，而且能有效地將育人的要求化作受教育者的內(nèi)在信念與要求，并影響、引導(dǎo)受教育者的行為方式，使育人的要求、目標(biāo)落到實(shí)處。所謂人格，從一般意義上講，就是特定的人在個(gè)性、品行、學(xué)識、價(jià)值觀念等方面所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定、成熟的品格。在教育學(xué)上，這可以歸結(jié)為師德建設(shè)的范疇。教育實(shí)踐表明，凡成功的教師，無不以人格之光照亮學(xué)生的心靈，潛移默化地影響著學(xué)生人格。無論是蘇格拉底、蘇霍姆林斯基，還是孔子、陶行知、魯迅等，他們的人格魅力都深深地影響著學(xué)生，產(chǎn)生著巨大的教育力量?？鬃诱f：“其身正，不令而行：其身不正，雖令不從?！苯處煹娜烁駥W(xué)生人格的形成能起到培育、引導(dǎo)、感染和促進(jìn)作用，同時(shí)使教師權(quán)威得以維護(hù)。高校教師可以從以下幾個(gè)方面完善自我人格，從而將“形式性權(quán)威”轉(zhuǎn)化為“實(shí)質(zhì)性權(quán)威”：

第一，對教師角色加以準(zhǔn)確定位。教師的角色定位或價(jià)值取向要清醒地認(rèn)識到“人師”和“經(jīng)師”的關(guān)系?！顿Y治通鑒》有一句話，“經(jīng)師易得，人師難求?！边@句話與其說描述的是一種現(xiàn)狀，不如說它指出了我們應(yīng)該努力的一個(gè)方向。我們每個(gè)教師都應(yīng)秉承這樣的信念，“千教萬教，教人求真?！奔纫笆跇I(yè)”，也要“傳道”，做到“道德文章，堪為師表。”不做“教書匠”，而是要爭做教育家。

第二，高校教師要不斷提升自己的職業(yè)道德，以“德”樹威。教育活動是人與人心靈的溝通，生命與生命的對話，思維與思維的碰撞。教師不僅要傳授給學(xué)生文化知識，還要教給學(xué)生做人的道理，應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。不僅要“言傳”，更要“身教”。只有從人格上贏得學(xué)生的尊重，征服學(xué)生的心靈，才能從根本上樹立起實(shí)質(zhì)性的權(quán)威。大學(xué)生對未來充滿想象，他們在不斷磨煉自己的意志，對未來充滿信心；同時(shí)，他們又對自己未來的發(fā)展方向感到迷茫、困惑，總是希望能夠得到有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)和幫助。而一位道德高尚的教師能夠帶給學(xué)生勇氣、信心和信念，能夠讓他們體驗(yàn)到人生的價(jià)值和接受高等教育的意義，也必然能夠贏得學(xué)生的尊敬與愛戴。因此，高校教師應(yīng)加強(qiáng)自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，提高自身的思想境界，了解青年大學(xué)生的心理特征，熱愛關(guān)心學(xué)生，樂學(xué)生之所樂，憂學(xué)生之所憂。若沒有對學(xué)生真摯的愛，教師權(quán)威也就無從談起。

第三，高校教師要不斷學(xué)習(xí)，以“才”生威。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，解構(gòu)了高校教師的知識權(quán)威，高校大學(xué)生對教師的知識儲備和業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求?，F(xiàn)在知識更新的速度越來越快，高校教師也不可能從以前所掌握的知識中獲得一勞永逸的效果，走向?qū)W習(xí)化社會已成為歷史的必然。高校教師必須認(rèn)識到這一發(fā)展趨勢，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育策略，將自己變成教育對象的一分子，在督促學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，也要不斷使自己得到提高，使自己成為一個(gè)學(xué)習(xí)型的人。教師只有不斷學(xué)習(xí)，“學(xué)而不厭”，才能拓寬自己的專業(yè)知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，更新自己的教育教學(xué)技能，才能滿足不斷發(fā)展的青年大學(xué)生的需要，成為他們學(xué)習(xí)的榜樣，才能樹立自己的實(shí)質(zhì)權(quán)威。從某種意義上說，高校教師只有學(xué)而不厭，才能誨人不倦，才能做到去“權(quán)”?！巴碧怼靶拧?。

第9篇：高校教師范文

關(guān)鍵詞：高校教師；教學(xué)發(fā)展；教師培訓(xùn)

中圖分類號：G645

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1002-0845（2013）04-0102-02

一、問題的提出

為了貫徹落實(shí)在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的重要講話精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，進(jìn)一步深化本科教育教學(xué)改革，提高本科教育教學(xué)質(zhì)量，大力提升人才培養(yǎng)水平，教育部決定在“十二五”期間啟動高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，提出“以提高教師教學(xué)能力為關(guān)鍵，加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式”的要求。2012年4月出臺的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提出，“提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。推動高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心，重點(diǎn)建設(shè)一批國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心，有計(jì)劃地開展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢等，提升中青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”。著名教育家張伯苓說過，“大學(xué)最要者乃良教師”。教師是大學(xué)教育的主體，一所大學(xué)教育質(zhì)量的好壞，教師起著決定作用。名校離不開名師，一所大學(xué)要保持可持續(xù)發(fā)展，離不開優(yōu)秀教師的培養(yǎng)。高校的智力資源、學(xué)術(shù)資源和文化資源都離不開優(yōu)秀教師的支撐。目前，我國高等教育在完成外延式擴(kuò)張之后，迫在眉睫的戰(zhàn)略需求就是提升教育的內(nèi)涵，而高等教育內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵就是教師的教學(xué)發(fā)展。隨著知識更新速度的不斷加快，新的教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)，這對高校教師的教學(xué)發(fā)展提出了更高的要求。傳統(tǒng)的高校教師入職教育、在職培訓(xùn)已經(jīng)無法滿足這一需求。為此，筆者結(jié)合國內(nèi)外高校教師教學(xué)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，以江南大學(xué)教師卓越中心的具體實(shí)踐為例，就教師教學(xué)發(fā)展的相關(guān)問題提出了自己的看法。

二、高校教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵及經(jīng)驗(yàn)

1 教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵

教師教學(xué)發(fā)展是一個(gè)涵蓋教育理論和教育實(shí)踐的術(shù)語，是相對于教師學(xué)術(shù)發(fā)展、教師社會發(fā)展而言的。美國學(xué)者D.C.Berliner認(rèn)為，教師教學(xué)發(fā)展的類型分為五個(gè)階段，既新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師、專家型教師，并且每個(gè)階段都有其發(fā)展的不同特點(diǎn)。英國學(xué)者C.Day提出，教師教學(xué)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的過程，也是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程。教師在教學(xué)中會遇到各種問題，不斷解決這些問題也是一個(gè)逐步提高的過程。關(guān)注教師的教學(xué)發(fā)展，對提高教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、教育實(shí)踐能力、教育經(jīng)驗(yàn)等具有重要的作用。綜上所述，筆者認(rèn)為，教師教學(xué)發(fā)展是教師全面發(fā)展的重要組成部分，是通過教師自身努力和外在引領(lǐng)，解決教學(xué)疑難、進(jìn)行教學(xué)反思、提升教學(xué)能力的過程。

2 高校教師教學(xué)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)

美國高校長期注重教師的教學(xué)發(fā)展，重視培養(yǎng)高水平教師。1810年，哈佛大學(xué)開始實(shí)施教師學(xué)術(shù)休假制度，這是美國高等教育史上高校教師教學(xué)發(fā)展的雛形。1962年，密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中心的成立，標(biāo)志著美國高校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的成型，這是美國的第一個(gè)研究校內(nèi)教師教學(xué)發(fā)展的機(jī)構(gòu)。后來，許多高校紛紛效仿，都成立了教師發(fā)展管理機(jī)構(gòu)，來負(fù)責(zé)教師教學(xué)發(fā)展中各種培訓(xùn)規(guī)劃項(xiàng)目的落實(shí)。到20世紀(jì)90年代，這種機(jī)構(gòu)已遍及歐洲。我國香港和臺灣的高校也是在這個(gè)時(shí)期設(shè)立了這種機(jī)構(gòu)。美國高校教師教學(xué)發(fā)展的理論研究和實(shí)踐操作較為成熟，有多種教師教學(xué)發(fā)展方法值得借鑒。1）咨詢：在單個(gè)教師與咨詢師（教師發(fā)展專家）之間開展，幫助教師解決在專業(yè)教學(xué)、學(xué)術(shù)研究、社會服務(wù)等方面遇到的問題；2）研討：依據(jù)教師的需求設(shè)計(jì)特定的主題，由教學(xué)發(fā)展專家組織教師召開研討會，就相關(guān)問題進(jìn)行研討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)習(xí)體會，分享技能；3）教育技術(shù)輔導(dǎo)：指導(dǎo)教師在教學(xué)中合理地整合技術(shù)，幫助教師有效地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)活動，提升教師的信息素養(yǎng)；4）教學(xué)模擬：通過模擬課堂教學(xué)的形式，幫助教師完善教學(xué)方法、提升教學(xué)技能；5）資助項(xiàng)目：以項(xiàng)目的方式引領(lǐng)教師在教學(xué)方面進(jìn)行研究和革新。

三、高校教師教學(xué)發(fā)展的實(shí)踐探索

教師教學(xué)發(fā)展的問題已經(jīng)引起了我國高校的普遍重視。江南大學(xué)為了更好地促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展，于2010年初成立了“江南大學(xué)教師卓越中心”，目的就是要為教師的教學(xué)發(fā)展提供平臺，探索出適合學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展的新模式。學(xué)校陸續(xù)出臺了相關(guān)政策，為教師的教學(xué)發(fā)展保駕護(hù)航，包括《江南大學(xué)教師培養(yǎng)實(shí)施細(xì)則》《江南大學(xué)青年教師教學(xué)會講實(shí)施辦法》《江南大學(xué)教育科學(xué)研究專項(xiàng)課題“教師卓越工程”項(xiàng)目管理辦法》《江南大學(xué)入職教師培訓(xùn)考核辦法》等。學(xué)校還組織開展了“教師午間沙龍”“青年教師教學(xué)會講”“專題教學(xué)論壇”等活動，讓教師間加強(qiáng)交流溝通，使其接受新思想、新理念，提高其對教學(xué)的駕馭能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。江南大學(xué)教師卓越中心的具體職能是：1）研究職能：以教師教學(xué)發(fā)展的實(shí)踐為基礎(chǔ)，開展“以實(shí)踐為導(dǎo)向”的高等教育研究；2）提升職能：以年輕教師、潛能教師（教學(xué)能力有較大提升空間的教師）的成長為對象，通過各種形式的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)能力；3）評價(jià)職能：為教師提供技能測試平臺，為學(xué)校教學(xué)評價(jià)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)以評促改、以評促建的目標(biāo)；4）建設(shè)職能：構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源包，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源、音視頻資源建設(shè)，為教師教學(xué)資源的共享提供便利。學(xué)校主要從以下六個(gè)方面促進(jìn)教師的教學(xué)發(fā)展。

1 建立教師教學(xué)發(fā)展專家?guī)?/p>

教師教學(xué)發(fā)展專家?guī)焓情_展教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目的智力支持系統(tǒng)。學(xué)校在國內(nèi)聘請了一批與學(xué)校專業(yè)相關(guān)的教學(xué)專家，形成專家?guī)熘械摹靶Ｍ鈱＜摇?，在校?nèi)聘請相關(guān)專業(yè)的“校內(nèi)專家”，各學(xué)院教學(xué)院長則是專家?guī)熘械摹胺ǘ▽＜摇?。學(xué)校整合多方面的專家資源，不定期地聘請國內(nèi)外“教學(xué)專家”開展各種類型的學(xué)術(shù)活動，為教師提供教學(xué)發(fā)展咨詢與診斷服務(wù)。

2 開展全方位的教師發(fā)展培訓(xùn)

培訓(xùn)課程主要包括四大模塊：一是教育理論、教學(xué)技能、教學(xué)方法、教育心理學(xué)等教育理念與方法類課程；二是與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的教育技術(shù)類課程；三是針對教師共性問題的教學(xué)拓展類課程；四是與各學(xué)科對應(yīng)的分專業(yè)教學(xué)觀摩類課程。培訓(xùn)方式根據(jù)教師的不同特點(diǎn)，采取靈活多樣的形式：1）針對某一特定的主題，由教學(xué)專家組織教師進(jìn)行教學(xué)研討，最后由教學(xué)專家總結(jié)，使大家達(dá)成共識。2）定期組織“卓越講壇”，邀請教學(xué)專家開設(shè)講座，講座視頻發(fā)到網(wǎng)上，讓更多的教師分享。3）邀請精品課程主持人、各級教學(xué)名師以及熱心教改的教師，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)展示，同時(shí)邀請相關(guān)專業(yè)的專家予以點(diǎn)評。

3 制訂微格教學(xué)教師提升方案

微格教學(xué)是建立在心理學(xué)理論、視聽理論等基礎(chǔ)上，系統(tǒng)而集中地評價(jià)教師特定的教學(xué)行為，提升其教學(xué)能力的教學(xué)方法。學(xué)校邀請了教學(xué)專家全程參與教師的微格教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)，通過微格教學(xué)為廣大教師提供有針對性的個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)。學(xué)校在訓(xùn)練提升青年教師教學(xué)能力、教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，還通過多種方式接納全校所有教師，特別是“潛能教師”的個(gè)性化要求。

4 創(chuàng)祈教師入職培訓(xùn)模式

學(xué)校在原有的新教師崗前培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，開拓培訓(xùn)新模式，使培訓(xùn)形式和內(nèi)容更貼近入職教師的教學(xué)實(shí)際。1）開展高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、教師職業(yè)道德、教育法律法規(guī)等四門課程的理論集中學(xué)習(xí)；2）考慮到人職教師的教學(xué)任務(wù)，提倡入職教師選擇靈活的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)校為教師提供“自主學(xué)習(xí)包”，教師可根據(jù)需要自主選擇；3）組成學(xué)習(xí)活動小組，針對教學(xué)專家提出的難點(diǎn)進(jìn)行問題研討、咨詢診斷，結(jié)合教學(xué)案例和主題閱讀進(jìn)行反思，結(jié)合入職培訓(xùn)撰寫教學(xué)感悟，使培訓(xùn)更加人性化。

5 推進(jìn)教學(xué)改革與教學(xué)研究

為了促進(jìn)教師積極開展教育理論研究和教學(xué)改革實(shí)踐，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校設(shè)立了“江南大學(xué)教育科學(xué)研究專項(xiàng)課題――教師卓越工程”項(xiàng)目，以鼓勵教師針對教學(xué)實(shí)際問題，研究先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教育理念，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，完善評價(jià)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在項(xiàng)目的考核管理方面，要求每個(gè)課題組在面向全校的“精品展壇”上上一堂公開課，供全校教師觀摩；由課題主持人組織一次學(xué)院層面的主題教學(xué)與教研交流活動，積極推動所在專業(yè)及學(xué)院的教師開展教學(xué)研究。

6 構(gòu)建教師教學(xué)發(fā)展信息化支撐平臺