課堂討論論文精選(九篇)

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第1篇：課堂討論論文范文

毋庸置疑，課堂討論在發(fā)揮學(xué)生主體地位、凸現(xiàn)學(xué)生能力、彰顯學(xué)生個性等方面起著重要的作用。然而在平時的公開課中，一些教師由于理解偏差、不當(dāng)操作等，使課堂討論更多地浮于表面、流于形式，甚至出現(xiàn)了過多、過頻利用課堂討論的局面，用“滿堂論”代替了“滿堂灌”，不僅沒有起到應(yīng)有的作用，反而降低了課堂效率。

問題一：學(xué)生果真在參與討論嗎？

在一節(jié)公開課上，一名老師照例搬出了課堂討論這一環(huán)節(jié)。只待老師一宣布，學(xué)生便匆忙行動，七嘴八舌，熱鬧非凡?？勺屑?xì)一聽，這熱鬧的課堂討論的背后是只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說”不“聽”，學(xué)生大多“各自為政”。有的學(xué)生搞“一言堂”，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)故作沉默狀，有的“你爭我奪”，誰也不聽誰，只顧表達(dá)自己的“意見”，還有的學(xué)生干脆天南海北，高談闊論，產(chǎn)生游離于教學(xué)內(nèi)容之外，不著邊際的“題外話”，偏離了討論的主題。這樣的課堂討論，學(xué)生實質(zhì)上沒有認(rèn)真思考，更沒有思維撞擊的火花。

課堂討論的前提是獨立思考。任何課堂討論都是以學(xué)生自主、獨立學(xué)習(xí)為先決條件的。學(xué)生沒有經(jīng)過思考、體會和感悟，他們又能討論什么呢？正是由于學(xué)生沒有自己的思想、見解和觀點，討論時要么冷場，要么東拉西扯，課堂討論形同虛設(shè)，往往成了空熱鬧、假正經(jīng)。其實，學(xué)生只有自己先有了想法，才能有和小組成員交流和討論的源泉。

在平時的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在出示一問題后，馬上組織課堂討論，并沒有給學(xué)生獨立思考的時間和空間，這樣的討論能深刻嗎？學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心的感受過程，學(xué)生解決一個有思考價值的問題要經(jīng)過較為復(fù)雜的思維過程才能完成，沒有充裕時間的獨立思考，充其量只能是蜻蜓點水，浮光掠影，有時還會產(chǎn)生“牛頭不對馬嘴”的觀點，課堂討論收效甚微。有鑒于此，教師在提出問題后，首先要給學(xué)生一個“緩沖”的時間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行深入的獨立思考，一旦學(xué)生經(jīng)過了自己醞釀和思考，有了自己的想法和觀點，才能有話可說，有觀點可講，討論時才會深入，才會有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會有新知識、新觀點的不斷涌現(xiàn)和迸發(fā)。

問題二：教師參與討論指導(dǎo)了嗎？

一旦學(xué)生進(jìn)入了課堂討論這一環(huán)節(jié)，很多教師確實像蝴蝶般地穿梭在每個小組之間，看似很忙，實際上大多在擺樣子，裝門面；有的教師不知所措地在講臺邊等待；有的教師正在準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，等等。此種情況下，教師并沒有真正參與和投入到課堂討論的過程中去，更沒有對學(xué)生的課堂討論進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控。

課堂討論的關(guān)鍵是教師參與。課堂討論不是只有學(xué)生參與、教師旁觀，而是教師和學(xué)生的共同參與。離開了教師的指導(dǎo)和調(diào)控，課堂討論將會變得雜亂無序，甚至盲目。在課堂教學(xué)中，教師的職責(zé)已從傳授學(xué)生知識，告訴學(xué)生“真理”，轉(zhuǎn)向越來越多地激勵學(xué)生思考，做好顧問和參謀，做一位參與課堂活動的“平等中的首席”。在課堂討論中，教師的重點是如何精心設(shè)計，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評價等全方位、全過程把握。

課堂是一個動態(tài)的生成過程，學(xué)生隨時都會有新思想和新問題生成，如果這些問題得不到及時有效的引導(dǎo)和解決，往往會阻礙課堂討論的順利開展。這就要求教師必須介入并為其提供有效的幫助和指導(dǎo)。對學(xué)生的獨到見解或創(chuàng)新思維，教師要及時給以鼓勵和表揚(yáng)，以激發(fā)其繼續(xù)探討的興趣和熱情。

問題三：課堂討論多多益善嗎？

有的教師為了趕時髦，取悅于聽課教師，根本不考慮內(nèi)容是否需要，一堂課總免不了幾次搬出課堂討論這一環(huán)節(jié)。在他們的潛意識中，只有這樣才符合新課程理念。課堂討論成了上公開課必備的“行頭”，成了花瓶。筆者曾聆聽過一堂公開課，該任課教師前后共安排了5次課堂討論，而所討論的內(nèi)容幾乎是清一色的識記層次的“是什么”，這樣的課堂討論有必要嗎？

第2篇：課堂討論論文范文

一、有利于教學(xué)模式的改善，提高教學(xué)效果

我們語文老師在教學(xué)中大多還是老一套，“滿堂灌”，一講到底，生怕講不到遍數(shù)，生怕學(xué)生不懂，事實上老師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，生動的語文課上得死氣沉沉，學(xué)生學(xué)得昏昏欲睡。這樣的課堂可以說效果不會太好，這不是我們語文老師希望看到的，這也不是我們語文老師預(yù)期的目標(biāo)。

實踐證明，長時間機(jī)械性的模式會因為缺少變化而使人產(chǎn)生疲勞，精神處于抑制狀態(tài)。比如，高速公路不是筆直而是設(shè)計成彎曲的，筆直的公路容易使駕駛員疲勞駕駛，易使駕駛員放松警惕，發(fā)生車禍。我們的課堂也一樣，單一的模式會讓人疲勞、欲睡。相反，我們語文老師在講課過程中適當(dāng)引入討論，改變單一的一講到底的模式，我想學(xué)生不致于在多變的課堂上昏昏欲睡。

比如，我在兩個班上同樣的課，一堂課一講到底，可謂辛苦異常，處處為學(xué)生想好了，生怕學(xué)生不懂，但這“滿堂灌”的模式，課堂氣氛死氣沉沉，從學(xué)生的眼神中我讀出了迷茫，毫無生氣，讀出了“累”字。課后調(diào)查，學(xué)生反饋：“我們只是接受，沒有思考，沒有消化，思想處于僵化狀態(tài)。”另一堂課，我講得很少，讓學(xué)生自己討論，課堂氣氛明顯不同，我自己也上得很輕松，我從學(xué)生的眼神讀出了“精神”，有了生氣，有了光芒，這就是我們想要達(dá)到的效果。

二、有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的能動性

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！庇懻撃芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。例如，在學(xué)習(xí)《七顆鉆石》一課時，在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入討論：神奇的水罐神奇在哪里？神奇的水罐因為什么而變化？給我們什么啟示？對這幾個問題，學(xué)生們都很感興趣，紛紛結(jié)合自己的生活經(jīng)驗展開討論，由討論獲得認(rèn)知，枯燥的課文因此變得富有生氣。

“條條大路通羅馬”，我們要用哲學(xué)的思維看問題，要看到事物的多面性，要看到事物的本質(zhì)，事物的正確答案不止一個，語文問題的答案也不是唯一的。因此語文課堂討論尤為重要。俗話說：“仁者見仁，智者見智”，我們就是用課堂上的討論來激發(fā)學(xué)生多方面多角度思考問題的能力，讓他們自由發(fā)揮，各抒己見，在這個過程中，可以使模糊的認(rèn)識變得明晰，散亂的知識變得系統(tǒng)，零星的感悟變得更加完整，既開拓學(xué)生的視野，也拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，創(chuàng)新了思路；還有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)與別人溝通的能力；有利于培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力，從而在討論中提高語文綜合素質(zhì)。

例如，教蘇教版七年級上《狼》專題的時候，我在課堂上設(shè)計了一個討論題：“你認(rèn)為狼是一個什么樣的動物？”有的同學(xué)說：“我讀了《蒲松齡》筆下的狼，我認(rèn)為狼很貪婪，如果它得到骨頭不再窮追屠戶，也不至于落到身首異處的下場”；有的同學(xué)說：“讀了畢淑敏筆下的《母狼的智慧》，我認(rèn)為狼對它的孩子有慈愛之心，不像我在《動物世界》里看到的狼追捕其它動物時的殘忍”；有的同學(xué)又說：“我還從電影上看到狼與人和諧相處，說明不是每條狼都是兇殘的，也有它善良的一面?！蓖ㄟ^討論，學(xué)生明白了個中道理，看待事物要有多個角度。

三、有利于得到學(xué)生的反饋，提高教學(xué)針對性

語文課堂教學(xué)中的討論，增加了教師獲得反饋信息的機(jī)會和信息量，教師得以及時掌握學(xué)生認(rèn)識上的偏差與疏漏，在教學(xué)中不斷調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計，修正自己的行為及其方式，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和強(qiáng)化。比如，在《我的叔叔于勒》一課的討論中，有同學(xué)認(rèn)為結(jié)尾“躲于勒”的悲劇形式有些令人痛心，不如設(shè)置成一個“大團(tuán)圓”的喜劇結(jié)果令人開心。

就此，我們組織學(xué)生展開討論，自己設(shè)計更多的結(jié)局方式并加以辨析。同學(xué)們提出的結(jié)尾有：菲利普夫婦良心發(fā)現(xiàn)，可憐于勒，把他接回家；于勒賺了一大筆錢，菲利普夫婦和他相認(rèn)等等。但通過綜合全文的主旨討論比較，同學(xué)逐漸認(rèn)識到，只有“躲于勒”的結(jié)局才能提升人物形象內(nèi)涵，才能使作品的主題有更深刻的社會意義。如果沒有由討論而來的反饋，這一點可能就被忽略掉了。

在語文課堂討論中，難免會有不同意見，會有不同的看法，往往就某一問題會發(fā)生爭論。在爭論中，觀點和認(rèn)識得到肯定的學(xué)生，他的自信心和自豪感就會大大增強(qiáng)，從而使他更積極地參與到發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的過程中。觀點和認(rèn)識受到否定的的學(xué)生，一定程度上考驗了學(xué)生的心理承受能力，也可以發(fā)現(xiàn)自己思考問題角度的偏頗，從而進(jìn)一步完善學(xué)生的思維過程，能使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和觀點認(rèn)識得到補(bǔ)充，使學(xué)生的思路更加廣闊，能使學(xué)生進(jìn)一步超越自我。

比如，在《父母的心》一文的教學(xué)中，同學(xué)們在討論文中的父母的形象時就發(fā)生了偏差：有的同學(xué)認(rèn)為，文中的父母不負(fù)責(zé)任，既然家庭貧窮，不能養(yǎng)活孩子，就不要生那么多的孩子；有的認(rèn)為，文中的父母把孩子送給別人的行為是很負(fù)責(zé)任的，自己不能養(yǎng)活，但總要讓孩子生存下去，說穿了，還是為孩子著想。兩個人爭得面紅耳赤。在接下來的班級討論交流中，他們的意見被尊重和包容。在這過程中，學(xué)生學(xué)會傾聽、尊重、包容別人的習(xí)慣，有利于學(xué)生身心健康，從而形成健全人格。

語文課堂討論以小組為單位。小組作為一個集體，小組活動可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和集體責(zé)任感和榮譽(yù)感。比如，在小組討論中，我發(fā)覺，小組之間在暗暗較勁，今天這個小組表揚(yáng)得最多，課后成員們很是得意“我們小組最棒！”其他小組在接下來的課上會表現(xiàn)得更好，從而擴(kuò)展到整個班級，總要爭個“誰第一、誰第二”來，這有利于“互助”、“合作”、“上進(jìn)”的“ 團(tuán)隊精神” ，形成良好的班風(fēng)。

第3篇：課堂討論論文范文

舊的歷史教學(xué)觀念，我們稱為教本主義，課堂即書本，書本即課堂，書本是課堂教學(xué)的憑據(jù)，以談古為課堂教學(xué)的主體，沒有論今的韻味，教學(xué)沒有走出書本，成了古代說書的先生。為此有的人認(rèn)為就是故事課，識字能說者皆為其師，不要什么專業(yè)培訓(xùn)，任找一人代上都得行。其實歷史教學(xué)只要走出課堂、深入社會、結(jié)合實際，仍對學(xué)生具有現(xiàn)實的教育意義，是當(dāng)今素質(zhì)教育必不可少的課堂。正如唐太宗李世民說過：“人以銅為鏡，可以正衣冠：以古為鏡，可以見興替；以人為鏡，可以知得失?！闭f明史學(xué)有一定的現(xiàn)實教育意義。

如八年級上冊中國歷史第一課《》新課完后，可以引導(dǎo)學(xué)生深入社會，憑借自己的見聞?wù)f出：當(dāng)今世界你還知道那些是？對于今天的違法犯罪，作為新世紀(jì)中學(xué)生的我們能聽之任之，估息養(yǎng)奸，任其危害？那我們應(yīng)該怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生回答：珍愛生命，遠(yuǎn)離并與其作斗爭，難道這樣的歷史課不是一節(jié)德育課嗎？

2社會課堂化，提高學(xué)生學(xué)史的能力，培養(yǎng)學(xué)史的興趣

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀，僅與一些圖文資料為教材，枯燥無味，遠(yuǎn)離學(xué)生的實際和生活。學(xué)生的史學(xué)來源較為狹窄，學(xué)得費勁而難得提高。漸漸失去了學(xué)史的興趣。我認(rèn)為歷史課堂應(yīng)就地取材、就近取材，歷史教學(xué)生活化。如教學(xué)八下中國歷史：人民政權(quán)的鞏固一課：抗美援朝知識點時，作為貴州松桃的老師可以世昌廣場為教材，進(jìn)行教學(xué)。先亮出龍世昌塑像，然后可問：這是誰呢？此處和此人對于這里的中學(xué)生是眾所周之的，這樣即可激起學(xué)生的課堂主動性和積極性，活躍課堂的氣分，然后問此人是在那次戰(zhàn)爭？哪個國家犧牲的？為什么作為松桃人的他要到朝鮮去打仗呢？引導(dǎo)學(xué)生參考并齊讀課本的第10頁最后一段回答，再一次激發(fā)學(xué)生的興趣，會達(dá)到事半功倍的效果。因為孔子說過：樂之者不如好之者。皮亞杰說過：興趣是事業(yè)成功的先決條件。

有時我們可以把熱播的影視劇帶進(jìn)課堂，如電視劇《漢武大帝》可用來教學(xué)七上：西漢政權(quán)的進(jìn)一步鞏固。因為現(xiàn)在的影視基本在農(nóng)村普及，這拓寬了師生史學(xué)的來源。同樣的可以用學(xué)生看過的三國演義教學(xué)七上中國歷史的：三國鼎立。為此社會課堂化，就地取材，就近取材這就要求歷史老師要關(guān)注當(dāng)?shù)兀P(guān)注當(dāng)時，深入社會實際，深入學(xué)生的生活。

3課堂地圖化，增強(qiáng)直觀性,便于學(xué)生掌握史學(xué)知識。

涉及到地點的史學(xué)，利用簡易圖進(jìn)行教學(xué)便于學(xué)生對知識的掌握，如上圖是教學(xué)七上第三課所用的地圖，一看就知道半坡氏族是黃河中上游陜西境內(nèi)的原始居民，為此也可以知道他們的農(nóng)作物是高粱和玉米，氣候干燥，半地穴住房；河姆渡氏族卻位于長江下游的江浙地區(qū)，是我國最早種植水稻的原始居民，氣候潮濕，干欄式住房。但歷史課堂地圖有三個特點：

3.1簡易:只要把以本課堂相關(guān)的省、地點，河流畫好即可，不能過于繁雜，否則費了功夫沒效果，那樣只能在學(xué)生眼前密密麻麻，不知所講之地在何處，以上教學(xué)圖只畫了長江、黃河兩條主要河流，也只標(biāo)注于陜西、江浙兩地。這樣便于學(xué)生一目了然本課的知識點。又如九年級世界史：英國大革命一課時只要畫愛爾蘭（左）、蘇格蘭（中上）、英格蘭（右），其間都是河流。在英格蘭主要也只要標(biāo)明馬斯頓、普雷斯頓、納斯比和倫敦即可，這樣就把整節(jié)課的知識點現(xiàn)于圖中，便于學(xué)生對英國大革命的掌握。

3.2以本節(jié)課無關(guān)的，不要畫出來，多了、寬了反而不利學(xué)生堂屋。如英國大革命教學(xué)如拿原版的世界地圖或地球儀可能還很難在地圖上講請楚。

3.3可以相當(dāng)于板書設(shè)計，課完時復(fù)述概括時也較為簡單，便于學(xué)生掌握。如右圖只要加一個課題：英國大革命，那不是一個很好的板書設(shè)計嗎？

4歷史課堂形式多樣化、活動化，但不失重點

新的教學(xué)理念，提倡多樣化的教學(xué)形式。給學(xué)生學(xué)史營造一個興趣盎然的環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)史的興趣,于是作為課堂導(dǎo)演的老師應(yīng)積極探索和實踐多種教學(xué)形式,改變傳統(tǒng)和死板地按照教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。為此我們作為新世紀(jì)的歷史教師就進(jìn)行教學(xué)革新，組織豐富多樣的教學(xué)活動，使學(xué)生樂于其學(xué)，學(xué)得輕松。但是,課堂活動開展作為一種教學(xué)形式只是在教學(xué)主題上作秀，起到助學(xué)的作用而不是課堂教學(xué)的全部。例如,“歷史知識大比拼”是學(xué)生非常喜歡的形式,因為符合初中學(xué)生心理發(fā)展特征。能激起學(xué)生的課堂興趣，活躍課堂氣氛。但是教師在設(shè)計此類活動、要目的明確、讓學(xué)生從中了解悟出其理,不能在活動毫無目的地嘻嘻哈哈又是一節(jié)課,。比賽過后,師生要進(jìn)行歸納，比賽的目的、主題也就讓學(xué)生一目了然了。所以課堂活動能緩解課堂的緊張氣氛，讓學(xué)生在輕松快樂中學(xué)習(xí)。

教學(xué)重點的把握十分重要,一堂課的時間是有限,需要選定重點的內(nèi)容,組織重點的活動,而重點活動是應(yīng)該圍繞著重點內(nèi)容而設(shè)計的。但現(xiàn)在有些教師在課堂上不是圍繞著重點內(nèi)容展開教學(xué),而是舍本求末,追逐形式,或是就一些枝節(jié)性的問題組織討論;或是對重點的內(nèi)容輕描淡寫,把主要時間和精力放在其他的內(nèi)容。這是花招式的教學(xué)，毫無意義，費力不討好。

5歷史課堂德育化

第4篇：課堂討論論文范文

關(guān)鍵詞：課堂討論；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新素質(zhì)

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0114-01

所謂“課堂討論”，就是在課堂教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生針對某一問題，讓學(xué)生充分發(fā)表意見,相互啟發(fā),取長補(bǔ)短,從而很好地實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀、能力、知識等方面的教學(xué)目標(biāo)。既有助于活躍課堂氣氛，還課堂給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的道德價值觀，又能促進(jìn)生生之間、師生之間開展信息多向傳遞，形式多元互動，用智慧啟迪智慧，集思廣益，共同發(fā)展。

如今在語文課堂中，許多老師都喜歡采用討論的方式讓學(xué)生探求知識，特別是在公開課活動中，課堂討論很熱烈，同學(xué)們你爭我辯，熱鬧非凡……事實上這種形式化的為做課而討論，為課改而討論的現(xiàn)象存在諸多問題。①討論內(nèi)容不合理。討論的內(nèi)容許多沒有含金量，沒有思維的價值。學(xué)生一聽即會，但為了完成老師的要求，不得不討論。②討論時間不合理。要么討論時間過短，學(xué)生沒有充分展開，只是蜻蜓點水；要么討論時間過長，學(xué)生無事可以做，課堂松散，討論時間演變成了學(xué)生的休閑時間。③討論形式單一。只要老師一宣布討論，學(xué)生便湊在一起嘰嘰喳喳個不停。討論無組織、無紀(jì)律。小組是開小會的場所，或是小組是優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠(yuǎn)是聽眾。時間長了，學(xué)生情緒厭倦，降低了討論興趣與參與熱情。

一味的討論，學(xué)生完全沒有靜心讀書、獨自體驗感悟的機(jī)會，效果會好嗎？一味的討論，若不加以引導(dǎo)，勢必會本末倒置。我認(rèn)為課堂討論既要體現(xiàn)探究、合作的理念，又要真正成為渴求知識的需要。因此教師在課堂上安排討論時應(yīng)注意以下幾個方面。

1.“課堂討論”的度

1.1 討論的問題“難易”要有度。討論要對所提出的問題交換意見或進(jìn)行辯論。其效果的好壞在很大程度上取決于討論問題的優(yōu)劣，因此教師要精心設(shè)計問題，特別要考慮問題的難易程度。問題過于容易，激不起學(xué)生的思維火花，會使討論流于形式；問題過難則會讓學(xué)生摸不著頭腦，產(chǎn)生畏懼心理。這就需要老師精心研究問題。悉心了解學(xué)生，善于站在學(xué)生的角度去設(shè)計問題。難易程度要符合學(xué)生心理特點、年齡特點、學(xué)識經(jīng)驗等，要讓學(xué)生在合作探究后，跳一跳能摘到。如在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》一課時，我設(shè)置了這樣幾個問題讓學(xué)生合作討論：a、禮物送出去后能不能再拿回來？b、禮物該不該送？c、貴重的物品能不能送給朋友？d、到底是“物重”還是“情重”？這幾個問題，由淺入深，通過討論，能讓學(xué)生領(lǐng)悟文章主旨；學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》一課時，對于文章結(jié)尾處，父親的朋友已經(jīng)表示了慚愧，下車來拉他，可“元方入門不顧”，是否屬于無禮？此文寫的是少兒生活故事，能引起同學(xué)們的共鳴。這樣設(shè)計問題，不僅大家有話可說，有感而發(fā)，而且還在無形中學(xué)習(xí)了為人處事的方法，收到了課文學(xué)習(xí)以外的效果。

1.2 討論的“時間”要有度。在安排學(xué)生討論時，大多是討論時間過短，三、四個問題，學(xué)生剛剛轉(zhuǎn)過身去，問題還沒有展開，老師就宣布討論結(jié)束了；有的教師還常用時間來限制：“下面大家討論一分鐘?！币环昼妼W(xué)生能討論出什么呢？也有不少教師，討論時間又過長，一節(jié)課解決不了幾個問題。討論時間的長短需要教師根據(jù)學(xué)生實際情況靈活處理。問題沒有討論深刻，學(xué)生們正在興頭上，就不要輕易用時間打斷；有些問題經(jīng)過討論已經(jīng)沒有什么進(jìn)展了，就不要再討論了，可以換個角度試試。

2.要正確使用課堂教學(xué)中的討論法

在提倡“開放性教學(xué)”和“研究性學(xué)習(xí)”的今天，討論法自然成為一種不可或缺的高頻率使用的教學(xué)方法。但是，我們不能僅僅為了課堂上的熱熱鬧鬧，就給自己的課堂教學(xué)貼上“以學(xué)生為主體”、“研究性學(xué)習(xí)”等光鮮的標(biāo)簽，根本不考慮討論的質(zhì)量和效果。我認(rèn)為：討論的內(nèi)容要有選擇性。如文學(xué)常識、漢語知識，我認(rèn)為就沒有過多討論的必要，甚至不需要討論；討論的時間要合理。時間的長短要以實際情況而定，長了是一種浪費，會“喧賓奪主”，因為討論只是課堂教學(xué)諸多形式中的一種。短了則起不到討論應(yīng)有的作用；教師要對學(xué)生的討論適時進(jìn)行總結(jié)和評價，也可以讓學(xué)生自己來評價，使大家基本形成共識；討論應(yīng)該面向全體學(xué)生，大家你一言我一語，議一議，論一論，廣泛聽聽大家的意見，防止少數(shù)學(xué)生主宰討論、壟斷討論的不良現(xiàn)象。

3.“課堂討論”要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

第5篇：課堂討論論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；教學(xué)方法；課堂討論；策略探討

課堂討論是一種重要的合作學(xué)習(xí)方式，能為學(xué)生提供溝通交流的平臺，讓不同層次的學(xué)生相互啟發(fā)，調(diào)動積極思維，更加主動地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成敢于表達(dá)的習(xí)慣，也有利于教師把握學(xué)生認(rèn)知水平，及時調(diào)整教學(xué)策略，靈活施教。

一、明確課堂討論的目標(biāo)

課堂討論不應(yīng)以追求知識為目的，一味注重結(jié)果指向，而應(yīng)該著眼于討論方法的掌握、討論習(xí)慣的培養(yǎng)以及思維方法的鍛煉。因此，在課堂教學(xué)中，教師首先要明確討論的目標(biāo)，或是為提高學(xué)生的辨析能力，或是為加強(qiáng)學(xué)生間的溝通，或是為了激發(fā)其積極思維。要遵循小學(xué)生心理特點和認(rèn)知水平，討論的問題不宜宏觀、艱深、抽象，應(yīng)選擇小而具體、新鮮有趣、富有啟發(fā)性、能調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗且符合其認(rèn)知水平的問題。適合討論的內(nèi)容就討論，適合提問回答的內(nèi)容就直接提問回答，適合講述內(nèi)容的就由教師或?qū)W生進(jìn)行講述，適合朗讀的內(nèi)容就采取多種形式的朗讀。

二、善于把握討論的最佳時機(jī)

問題要具有提綱挈領(lǐng)的作用，能起到“一石激起千層浪”的效果。好的課堂討論問題要抓住以下時機(jī)：一是突出重點，突破難點。在教學(xué)中必須集中主要精力解決重點、難點問題，這是課堂的主要任務(wù)，也是學(xué)生掌握知識、提升能力、促進(jìn)思維發(fā)展的最主要方面。二是需要擴(kuò)展和深化的知識。根據(jù)學(xué)生接受能力需要擴(kuò)展和深化的內(nèi)容，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}可以啟發(fā)學(xué)生的積極思維。三是存在偏差的知識和認(rèn)識。偏差或者錯誤是學(xué)習(xí)活動中的常見現(xiàn)象，有的具有較強(qiáng)的普遍性，利用它引發(fā)討論，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，對糾正學(xué)生的錯誤具有特殊作用。四是教學(xué)處于冷場時。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)等智力因素的影響，以及學(xué)生興趣與注意力的轉(zhuǎn)移，教師的提問有時并不能得到學(xué)生的積極響應(yīng)。教師不能急于拋出答案，也不應(yīng)以不良情緒影響教學(xué)，可以組織學(xué)生展開討論，以相互的交流啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生走出思維低谷。

三、討論的形式要多樣化

討論應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際變化采取多種形式，并力求生動活潑，讓學(xué)生既感到新鮮有趣，又能形成有條不紊的秩序。一是指導(dǎo)式討論。教師結(jié)合教學(xué)目的、內(nèi)容提出一些問題，把學(xué)生分成若干小組，針對問題各抒己見，教師則不時地參與討論，或作一些提示、引導(dǎo)、釋疑，以確保討論沿著正確的方法前進(jìn)。二是自主式討論。學(xué)生分成若干小組后，讓學(xué)生自學(xué)教材，列出問題提綱，小組進(jìn)行自由式的討論，尋找答案。三是辯論式討論。小組討論協(xié)商，討論前，小組成員先獨立思考，各自把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后就有分歧的問題進(jìn)行辯論。四是相互提問式討論。要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上互相提問題，因為學(xué)生往往想提出難住對方的問題，在閱讀時就格外認(rèn)真，從而能有效地激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、營造寬松民主的討論氛圍

在課堂討論中，教師要轉(zhuǎn)換角色定位，放下身段盡量以一個討論者的身份參與其中。一是要與學(xué)生保持良好的溝通，和學(xué)生平等相處，帶動學(xué)生積極認(rèn)真參與討論的熱情，讓學(xué)生在討論中感覺毫無拘束，暢所欲言進(jìn)行表達(dá)。二是教師不能自始至終以一個旁觀者和評判者的角色出現(xiàn)，而要和學(xué)生一樣對問題保持好奇、興趣和討論的激情，并適時地發(fā)表自己的看法，鼓勵學(xué)生以開放的心態(tài)將思維發(fā)散開來，積極開動腦筋，大膽地發(fā)表對所議問題的看法。三是教師對討論的評價要適時，要做到客觀公正，在討論過程中要做適時的引導(dǎo)，以確保討論不離主題和順利進(jìn)行，教師要積極鼓勵有創(chuàng)意的看法或見解?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評，抓住學(xué)生之間在觀點上的分歧之處，激勵和啟發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步的思考和討論，從而激起學(xué)生在更大范圍內(nèi)的深入討論和反思。

課堂討論契合了新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，為廣大教師所樂于采用，并在課堂教學(xué)中發(fā)揮了越來越重要的作用。通過對以上問題的討論，有利于我們更加全面深入地認(rèn)識課堂討論這一教學(xué)形式，在組織課堂討論中取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃 顯.淺談關(guān)于課堂討論的一些想法[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2010（5）.

第6篇：課堂討論論文范文

【關(guān)鍵詞】課堂討論法 小學(xué)語文 討論范圍 討論時機(jī) 討論形式

語文教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用課堂討論法是小學(xué)語文教育改革的要求，教師在此過程中需要尊重小學(xué)生的意愿，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，讓學(xué)生在課堂討論過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

一、營造自由的討論氛圍

不同學(xué)生的理解能力和智力水平是不同的，他們看待事物的方式和角度也是不同的。語文教師在教學(xué)過程中需要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為自由的討論氛圍，讓小學(xué)生在自由的環(huán)境中充分發(fā)表自身的意見和想法，并闡述觀點。營造教學(xué)氛圍，是一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)，沒有氛圍做支持的教學(xué)活動是無法成功的。因此，語文教師需要重視課堂氛圍的營造，在教學(xué)過程中滲透課堂討論思想，讓學(xué)生在討論中增進(jìn)彼此間的感情，并收獲知識。

首先，教師需要鼓勵學(xué)生之間形成互幫互助的良好關(guān)系，并鼓勵學(xué)生根據(jù)自身意愿結(jié)成小組，以小組的形式積極思考教師提出的問題。教師還需要提倡學(xué)生各抒己見、暢所欲言，讓小組成員通過討論的形式得出最終的意見，反饋給教師，以提高語文教學(xué)效率。

其次，教師需要利用提問激發(fā)學(xué)生思考和回答問題的欲望，讓學(xué)生在討論中逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師可以從教材中歸納具體問題，引導(dǎo)學(xué)生在深入了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上尋找答案。例如，在教學(xué)《王二小》時，教師可以讓學(xué)生用自己的語言評價王二小，并提問學(xué)生“如果你是王二小你會怎么做？”教師設(shè)計問題可以調(diào)動學(xué)生思考和回答的興趣，既能挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，又能加深小學(xué)生對教材內(nèi)容的印象，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

同時，教師還需要表揚(yáng)發(fā)言的學(xué)生，及時給予學(xué)生贊揚(yáng)和肯定，增強(qiáng)小學(xué)生回答問題的信心，幫助學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中提高自身綜合素質(zhì)。

二、尋找恰當(dāng)?shù)挠懻摃r機(jī)

小學(xué)語文教學(xué)過程是師生共同參與的過程，教師通過開展課堂教學(xué)活動和課堂討論活動可以增加與學(xué)生互動的機(jī)會，并在共同發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程中培養(yǎng)師生感情，通過討論達(dá)到思想上的統(tǒng)一。但是傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師無法把握討論時機(jī)，往往事倍功半。因此，教師需要尋找恰當(dāng)?shù)挠懻摃r機(jī)，在問題出現(xiàn)的時候指導(dǎo)學(xué)生討論，加深學(xué)生對知識的理解，鞏固學(xué)生對知識的記憶。

語文教師需要根據(jù)教材內(nèi)容總結(jié)歸納具體的提問方式和討論方式，通過設(shè)立疑點注意提問的科學(xué)性和啟發(fā)性的方式誘發(fā)學(xué)生討論的欲望，促使學(xué)生主動閱讀，主動思考，并積極發(fā)表自身意見。當(dāng)學(xué)生思維處在活躍期，表達(dá)意愿比較濃厚時，教師就應(yīng)該抓住該時機(jī)組織小組討論，調(diào)動小學(xué)生參與討論活動的積極性。例如，在教學(xué)《地球爺爺?shù)氖帧窌r，關(guān)于地球的未解之謎，學(xué)生既會感到困惑又會充滿好奇心，這是引發(fā)討論的好時機(jī)。此時，語文教師需要鼓勵學(xué)生闡述自己的思想和看法，大膽說出自己的猜測。雖然地球未解之謎無法在短短的45分鐘內(nèi)解決，但是教師可以在此過程中激發(fā)學(xué)生探究的熱情，挖掘小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生時刻保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生自主投身到討論中。

提問是雙向的，學(xué)生可以主動發(fā)問，讓教師解答。在此過程中，語文教師需要發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，自主組織討論，讓學(xué)生在提問的過程中再一次加深對課文知識的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)多樣的討論形式

小學(xué)生會因為教學(xué)方式和討論形式的單一而降低對語文知識的學(xué)習(xí)興趣。因此，語文教師需要創(chuàng)設(shè)多樣的討論形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主選擇適合自己的討論形式，激發(fā)學(xué)生探究欲望。

為了節(jié)約教學(xué)時間，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以創(chuàng)設(shè)同位討論的形式，讓學(xué)生在短時間內(nèi)通過較為直接的方式得到答案或問題的結(jié)論。當(dāng)然，從提升學(xué)生討論能力和組織能力的角度出發(fā)，教師可以提供小組討論的討論形式，讓學(xué)生自主選擇小組，組織討論，并由小組長主持討論，匯報討論結(jié)果。提供小組討論的形式容易鍛煉小學(xué)生的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，讓小學(xué)生在討論過程中收獲知識。為了增強(qiáng)與學(xué)生的感情，教師可以主動參與到討論活動中，及時幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，指導(dǎo)學(xué)生逐漸找到適合自己討論和學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與學(xué)生在討論中形成良好的師生關(guān)系。

除此之外，教師還可以提供自由討論的形式，讓學(xué)生自主選擇討論對象，這樣更容易產(chǎn)生思維上的碰撞，有利于言語的表達(dá)。

總而言之，語文教師需要從小學(xué)生的心理活動角度出發(fā)，根據(jù)教育改革的要求制訂具體的教學(xué)方案，豐富教學(xué)內(nèi)容，在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識興趣的基礎(chǔ)上滲透課堂討論教學(xué)法，以此提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]高建宏.淺談?wù)Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J].飛（素質(zhì)教育版），2013（12）：23-24.

[3]張少峰.小組教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].劍南文學(xué)，2013（04）.

[4]鄒艷麗.小學(xué)語文教學(xué)的問題與對策初探[J].時代文學(xué)，2014（24）.

[5]何青華.多媒體輔助優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)[J].中國信息技術(shù)教育，2014（04）.

第7篇：課堂討論論文范文

論文關(guān)鍵詞:民主性評價演唱會創(chuàng)作會愉悅體臉

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出新的課程價值，倡導(dǎo)新的課程理念，對音樂課程評價提出了建設(shè)性的實施建議。意在創(chuàng)設(shè)科學(xué)的音樂課堂評價方式，有效地促進(jìn)學(xué)生在自信心、音樂潛能、音樂感知、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力等方面的發(fā)展，從而推動音樂課程的建設(shè)與發(fā)展。

一、民主性評價構(gòu)建豐富的舞臺

新《課標(biāo)》中指出的“班級音樂會”能充分體現(xiàn)評價的民主性，營造和諧、團(tuán)結(jié)的評價氣氛。定期定量地舉行形式多樣的音樂會，在班級里提供一個個展示不同藝術(shù)風(fēng)格的舞臺，讓學(xué)生的音樂技能、感受、表現(xiàn)、創(chuàng)作及特長等有充分展示的機(jī)會，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)自評與互評的方法。有利于教師對學(xué)生進(jìn)行全面的綜合音樂能力的了解與評析，更好地促進(jìn)教與學(xué)雙邊活動的深人開展與提高;也有利于學(xué)校與家長對教師教學(xué)能力及效果的客觀評定，不斷完善對音樂課程的管理。

1、寬松愉悅的“演唱會”

唱歌是小學(xué)音樂教育的基礎(chǔ)性內(nèi)容，也是學(xué)生最易于接受與樂于參與的課堂形式。從歌曲演唱的考核中，可以了解學(xué)生在音樂實踐活動中的參與態(tài)度、興趣程度、合作情況及協(xié)調(diào)能力;可以測評出學(xué)生的音準(zhǔn)、音色、節(jié)奏感、氣息運(yùn)用、表現(xiàn)力等技能表現(xiàn)。舉行單元性的班級演唱會能及時評價學(xué)段的教學(xué)情況，促進(jìn)下一步教學(xué)工作的順利進(jìn)行，避免學(xué)生對“考試”的恐懼心理，更好地挖掘?qū)W生的潛能，體現(xiàn)真實的教學(xué)水平?！把莩獣钡谋憩F(xiàn)形式是自由、寬松、合作的，也是豐富多彩的。師生都是演唱的合作者、表現(xiàn)者，也都是現(xiàn)場的評委。首先老師擬定一個評定方案讓學(xué)生自評，然后互評，最后老師作指導(dǎo)性的點評或總結(jié)。例如給一定的分值，嘗試去掉最高分與最低分的做法，讓學(xué)生體驗到公平的原則;參與的方式可以從本單元里自選一首歌曲，進(jìn)行獨唱、二重唱、小組唱、表演唱;或師生進(jìn)行問答式對唱、或一組演唱另一組歌表演;一組唱歌另一組打擊樂;還可以請同學(xué)為你鋼琴伴奏……無論學(xué)生選擇哪種形式，完成得較好的學(xué)生教師都予以肯定。如果第一次不太好，但能在多次表現(xiàn)中逐漸進(jìn)步，更應(yīng)得到鼓勵與支持，并選擇最好的成績作為最后的評定結(jié)果。在這種寬松、愉悅的體驗與表現(xiàn)中，更能激發(fā)學(xué)生聲情并茂演唱歌曲，使學(xué)生的自主性得到充分地發(fā)揮，不斷樹立表現(xiàn)音樂的自信心。

2、詩情畫意的“聽賞創(chuàng)作會”

音樂欣賞在小學(xué)音樂教材中占重要的比重。感受與鑒賞是重要的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是音樂活動的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。評價學(xué)生的音樂鑒賞水平和能力，應(yīng)該考慮和利用音樂與美術(shù)、文學(xué)的綜合和聯(lián)系，拓展思路，使之更加廣闊。由于學(xué)生閱歷和文學(xué)素養(yǎng)的差異，每個人對樂曲的感受和理解就不同，應(yīng)該讓學(xué)生自主選擇自己最擅長的表達(dá)方式來參與測試。例如:當(dāng)學(xué)生聽賞完一首或一段音樂后，他可以選擇語言文字來描述，把自己的感受與理解說出來;也可以用線條、圖案、繪畫將聯(lián)想到的與音樂有關(guān)的畫面畫出來;中高年級的學(xué)生可以嘗試配樂詩朗誦或擬題作文;編舞能力強(qiáng)的學(xué)生可以創(chuàng)編一段律動或舞蹈來表現(xiàn)音樂的主題。參與評價的方式可以個人展現(xiàn)或小組合作，各小組的聽賞內(nèi)容可以自選，避免雷同。師生根據(jù)參與者不同特色的展示結(jié)果給予客觀評議，各抒己見。評委及時在個人的評價表上作公正的評價記錄。評價在民主、輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行，讓學(xué)生從不同角度審視自己，挖掘潛能，增強(qiáng)自信心。

3、富有創(chuàng)意的“課前十分鐘”

創(chuàng)造是學(xué)生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程和手段，而創(chuàng)設(shè)“課前十分鐘”的舞臺，能為學(xué)生提供發(fā)掘潛能的即興創(chuàng)造活動，運(yùn)用音樂素材再創(chuàng)音樂作品的空間，鼓勵探索和實踐，相互激勵和促進(jìn)，增強(qiáng)合作與交往，關(guān)注全體與個體的全面發(fā)展;能深化教師對學(xué)生的個性評價與整體評價，有利于教學(xué)工作的不斷反思與大膽探索。富有創(chuàng)新的課前十分鐘就是在每次課程活動的前十分鐘，讓學(xué)生自選內(nèi)容和形式到臺前來展現(xiàn)自我的綜合音樂能力。如為學(xué)過的歌曲配上表演、配上打擊樂，給聽賞過的樂曲編讀新的故事或配樂表演。也可以利用校本教材或生活中的素材來創(chuàng)作:如模仿一段潮劇中的“青衣袖水”動作，演示一首喜歡的流行歌曲，學(xué)唱一小段快板，模擬趙本山學(xué)老太太等。在“十分鐘”里，我們經(jīng)常收獲驚人的喜悅，體驗學(xué)生發(fā)自肺腑的笑聲，感受孩子豐富的表現(xiàn)魅力。

二、建立及時多樣的評價記錄

我們強(qiáng)調(diào)評價的全程化，也一定要做好評價記錄的有心人。隨時拿起筆記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成長情況，才能使我們的評價更具科學(xué)性。

在實施形成性評價時注重各個領(lǐng)域的相互滲透，以發(fā)展的眼光評定效果?？梢杂谩把綣/I”等不同檔次作記錄;實施終結(jié)性評價時，應(yīng)該參照整個評價過程的整體性和延續(xù)性，給予客觀合理的分值或級別，如“優(yōu)、良、中”等。在當(dāng)面評價時采用準(zhǔn)確、形象的文字作定性評價;而書面記錄可采用量化評價。在各種評價記錄中一定要重視和體現(xiàn)出學(xué)生的自評和互評意見，例如最受同學(xué)們喜歡和好評的節(jié)目或表演者用深色彩筆“.”作記錄。

第8篇：課堂討論論文范文

一、課堂討論的意義

1 課堂討論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生都好動，如果整堂課都是“老師講，學(xué)生答”這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可能連30分鐘的注意力都達(dá)不到。對此，與其讓學(xué)生說“閑話”，倒不如給學(xué)生一個問題，讓他們來討論，學(xué)習(xí)的效果一定會更好。學(xué)生在討論中能更自由地發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，更自由地表達(dá)自己的意見和建議，不用有太多的預(yù)設(shè)，往往也會有意想不到的收獲。因此，討論教學(xué)法就應(yīng)需而生了。

2 課堂討論，提高教學(xué)效率

討論的過程是學(xué)生思維碰撞的過程，可以激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生在討論中總會有不同的見解，這些見解在討論中不斷融合、發(fā)酵，最后都變成了共有的東西，這才是最實用的學(xué)習(xí)。只有把學(xué)生的思維都打開，呈發(fā)散狀，學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解得才會更深刻、更透徹。所以，能讓學(xué)生放膽討論的課堂，才是高效的課堂。

3 課堂討論，彰顯團(tuán)結(jié)合作

課堂討論的時候，老師是要有安排有組織的。筆者一般會根據(jù)座位的方便分為四人一組或者六人一組，學(xué)生在小組討論中不但要積極發(fā)表自己的意見和建議，還要尊重別人的意見，對同學(xué)要寬容，對別人指出的錯誤之處也應(yīng)該虛心接受，小組之間要體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作的精神，這是滲透在語文學(xué)習(xí)中的道德教育。討論結(jié)束后需要進(jìn)行課堂展示，甚至?xí)行〗M間的比賽，這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的小組集體榮譽(yù)感。只有團(tuán)結(jié)協(xié)作，具有高度的團(tuán)隊精神，整個小組才能表現(xiàn)得更好。

二、課堂討論的策略

1 主題鮮明

課堂討論是一種學(xué)習(xí)方式，老師在組織課堂討論時要有明確的題目，也要有預(yù)設(shè)的目標(biāo)，不能讓學(xué)生像“放散羊”一樣，想怎么說就怎么說，要是離題太遠(yuǎn)就沒有效果。所以老師在布置討論題目時，要規(guī)定學(xué)生在發(fā)表自己的觀點時要扣準(zhǔn)話題，有著鮮明的主題。每一課的內(nèi)容都是一個主題，每一節(jié)課所設(shè)置的討論題目也有需要達(dá)成的目標(biāo)限制，教師在組織討論時要牢記，討論式學(xué)習(xí)也是有一定的框架的。

2 營造氛圍

討論式學(xué)習(xí)要在輕松愉快、和諧平等的氛圍中進(jìn)行才能取得預(yù)期的效果。學(xué)生在一種愉悅的氛圍中可以更放松，思維更敏捷，智慧潛力和智慧特長才能夠發(fā)揮得淋漓盡致，學(xué)生樂學(xué)當(dāng)然就會學(xué)，正應(yīng)了那句“興趣是最好的老師”的名言。此外，和學(xué)生打成一片的老師最受學(xué)生歡迎，所以課堂上老師不能吝嗇自己的笑容，要把鼓勵的眼神和信任的微笑送給每一位學(xué)生，讓學(xué)生在討論的時候想說、敢說，充分表達(dá)出自己的觀點。

如在講授七年級上冊的《往事依依》一課，要營造出對往事美好的回憶，必要時可以借助多媒體播放輕音樂。討論題可設(shè)置為：作者于漪老師是因為青少年時代所受到的文學(xué)熏陶才終成一代著名的教育家，你能否舉一個例子來談?wù)勎膶W(xué)和你的成長有什么關(guān)系嗎？因為是結(jié)合自身來談，老師可以放下身段做出示范，和學(xué)生一起分享自己的成長經(jīng)歷。整個課堂中充斥的是平等、和諧的氣氛，學(xué)生當(dāng)然會各抒己見。

3 適時介入

老師適時介入學(xué)生的討論，可以保證學(xué)生的討論不脫離主題，還可以提高學(xué)生討論問題的熱情，同時還可以調(diào)度學(xué)生討論的情況。有的討論題很簡單，但是學(xué)生就是統(tǒng)一不了意見，老師可以介入，弄清楚原因，幫助糾正錯誤的觀點。當(dāng)學(xué)生有感興趣的點時，討論了半天卻找不到“出路”，老師可以介入討論中，適時推學(xué)生一把，幫助學(xué)生更進(jìn)一步，以拓展更多的知識。全班要分成很多小組，所以老師在介入的時候要簡短，要“點睛”，盡量每個小組都能照顧到，保證全體學(xué)生都能參與到討論學(xué)習(xí)中。

4 激勵評價

教師應(yīng)該在學(xué)生展示討論結(jié)果的時候適時適度地進(jìn)行表揚(yáng)。為了能夠讓更多的學(xué)生都有機(jī)會展示，可以要求發(fā)言過長的學(xué)生概括出自己的觀點來，對于默默無聞的學(xué)生要鼓勵其說話，只要能說出一點也要不吝嗇表揚(yáng)。恰如其分的表揚(yáng)可以讓學(xué)生有更大的勇氣去表達(dá)。要知道“一石激起千層浪”，老師用激勵措施幫學(xué)生打開沉默的局面以后，學(xué)生就會由小范圍的小組討論變成大范圍的全班討論，這樣的課堂才是生動的課堂、高效的課堂。

雖然課堂討論的策略簡單易行、效果巨大，但在討論過程中也有一些問題需要注意。

三、課堂討論注意事項

1 課堂討論不能沒有中心

老師在組織討論的時候首先要明確定好討論題目，題目的選擇不能有歧義，要圍繞課文主題去進(jìn)行。討論的過程中要不斷提醒學(xué)生以課文為立足點，在“讀”中思考、議論。安排學(xué)生討論時，要巡回指導(dǎo)點撥，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生離題太遠(yuǎn)，要適時幫學(xué)生拉回來。

2 課堂討論不要流于形式

目前課堂討論的學(xué)習(xí)方式，正適應(yīng)了課程改革的要求，張揚(yáng)學(xué)生的個性，還能夠活躍課堂氣氛，是老師們上公開課時必選的教學(xué)方式。但是老師們對學(xué)生的討論學(xué)習(xí)還是不夠放心，公開課的“討論”往往只是一個展示給聽課老師看的“必有環(huán)節(jié)”，并不實用。這個問題表現(xiàn)在三個方面：首先，所給的討論題太客觀，用討論方式解決有些浪費時間；其次，討論只是流于形式，老師留給學(xué)生的討論時間不夠充足，學(xué)生還沒有進(jìn)行交流，老師為了趕時間就讓學(xué)生“戛然而止”，這種現(xiàn)象在公開課上經(jīng)常發(fā)生；最后，老師觀念陳舊，不敢放手，學(xué)生討論得出了結(jié)論，老師還要再次重復(fù)，浪費課堂時間。

3 課堂討論切忌渾水摸魚

第9篇：課堂討論論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；教學(xué)方法；課堂討論；策略探討

【中圖分類號】G623.2

課堂討論是一種重要的合作學(xué)習(xí)方式，能為學(xué)生提供溝通交流的平臺，讓不同層次的學(xué)生相互啟發(fā)，調(diào)動積極思維，更加主動地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成敢于表達(dá)的習(xí)慣，也有利于教師把握學(xué)生認(rèn)知水平，及時調(diào)整教學(xué)策略，靈活施教。

一、明確課堂討論的目標(biāo)

課堂討論不應(yīng)以追求知識為目的，一味注重結(jié)果指向，而應(yīng)該著眼于討論方法的掌握、討論習(xí)慣的培養(yǎng)以及思維方法的鍛煉。因此，在課堂教學(xué)中，教師首先要明確討論的目標(biāo)，或是為提高學(xué)生的辨析能力，或是為加強(qiáng)學(xué)生間的溝通，或是為了激發(fā)其積極思維。要遵循小學(xué)生心理特點和認(rèn)知水平，討論的問題不宜宏觀、艱深、抽象，應(yīng)選擇小而具體、新鮮有趣、富有啟發(fā)性、能調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗且符合其認(rèn)知水平的問題。適合討論的內(nèi)容就討論，適合提問回答的內(nèi)容就直接提問回答，適合講述內(nèi)容的就由教師或?qū)W生進(jìn)行講述，適合朗讀的內(nèi)容就采取多種形式的朗讀。

二、善于把握討論的最佳時機(jī)

問題要具有提綱挈領(lǐng)的作用，能起到"一石激起千層浪"的效果。好的課堂討論問題要抓住以下時機(jī)：一是突出重點，突破難點。在教學(xué)中必須集中主要精力解決重點、難點問題，這是課堂的主要任務(wù)，也是學(xué)生掌握知識、提升能力、促進(jìn)思維發(fā)展的最主要方面。二是需要擴(kuò)展和深化的知識。根據(jù)學(xué)生接受能力需要擴(kuò)展和深化的內(nèi)容，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}可以啟發(fā)學(xué)生的積極思維。三是存在偏差的知識和認(rèn)識。偏差或者錯誤是學(xué)習(xí)活動中的常見現(xiàn)象，有的具有較強(qiáng)的普遍性，利用它引發(fā)討論，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，對糾正學(xué)生的錯誤具有特殊作用。四是教學(xué)處于冷場時。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)等智力因素的影響，以及學(xué)生興趣與注意力的轉(zhuǎn)移，教師的提問有時并不能得到學(xué)生的積極響應(yīng)。教師不能急于拋出答案，也不應(yīng)以不良情緒影響教學(xué)，可以組織學(xué)生展開討論，以相互的交流啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生走出思維低谷。

三、討論的形式要多樣化

討論應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際變化采取多種形式，并力求生動活潑，讓學(xué)生既感到新鮮有趣，又能形成有條不紊的秩序。一是指導(dǎo)式討論。教師結(jié)合教學(xué)目的、內(nèi)容提出一些問題，把學(xué)生分成若干小組，針對問題各抒己見，教師則不時地參與討論，或作一些提示、引導(dǎo)、釋疑，以確保討論沿著正確的方法前進(jìn)。二是自主式討論。學(xué)生分成若干小組后，讓學(xué)生自學(xué)教材，列出問題提綱，小組進(jìn)行自由式的討論，尋找答案。三是辯論式討論。小組討論協(xié)商，討論前，小組成員先獨立思考，各自把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后就有分歧的問題進(jìn)行辯論。四是相互提問式討論。要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上互相提問題，因為學(xué)生往往想提出難住對方的問題，在閱讀時就格外認(rèn)真，從而能有效地激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、營造寬松民主的討論氛圍

在課堂討論中，教師要轉(zhuǎn)換角色定位，放下身段盡量以一個討論者的身份參與其中。一是要與學(xué)生保持良好的溝通，和學(xué)生平等相處，帶動學(xué)生積極認(rèn)真參與討論的熱情，讓學(xué)生在討論中感覺毫無拘束，暢所欲言進(jìn)行表達(dá)。二是教師不能自始至終以一個旁觀者和評判者的角色出現(xiàn)，而要和學(xué)生一樣對問題保持好奇、興趣和討論的激情，并適時地發(fā)表自己的看法，鼓勵學(xué)生以開放的心態(tài)將思維發(fā)散開來，積極開動腦筋，大膽地發(fā)表對所議問題的看法。三是教師對討論的評價要適時，要做到客觀公正，在討論過程中要做適時的引導(dǎo)，以確保討論不離主題和順利進(jìn)行，教師要積極鼓勵有創(chuàng)意的看法或見解?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評，抓住學(xué)生之間在觀點上的分歧之處，激勵和啟發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步的思考和討論，從而激起學(xué)生在更大范圍內(nèi)的深入討論和反思。

五，教師要適當(dāng)介入策略。

為了確保討論不離開主題和順利進(jìn)行，教師要做到適時適量地介入，不妨叫它穿插教學(xué)。穿插教學(xué)在組織學(xué)生討論中有著特殊的作用。在組織學(xué)生討論中，教師穿插與學(xué)生的討論融合起來，既不會牽強(qiáng)附會，有不會生硬死板，會達(dá)到水到渠成的功效。在六步實效教學(xué)流程中，教師介入學(xué)生討論過多或過少均會影響討論效果，一般在下列情況下介入比較合適：當(dāng)枝節(jié)問題耗時太多時教師需要介入。如果連續(xù)幾個人的發(fā)言離題太遠(yuǎn)，教師要插入簡短的話，提醒學(xué)生回到討論主題；當(dāng)學(xué)生發(fā)言之間的間隔時間過長時需要教師介入，并弄清原因；當(dāng)出現(xiàn)了事實上的錯誤時教師要介入，避免討論失去有效性；當(dāng)存在尚未察覺到的邏輯錯誤時需要教師介入，及時指出并糾正；在討論過程中的某些中間環(huán)節(jié)上教師要介入，可適當(dāng)?shù)刈龊喍痰碾A段小結(jié)，明確當(dāng)前的問題。當(dāng)然，教師的介入要恰到好處。介入切忌隨意性，心口開河，離題穿插。一定要緊扣討論的主題，有明確的目的，并保證學(xué)生討論的連貫性和整體性。

課堂討論契合了新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，為廣大教師所樂于采用，并在課堂教學(xué)中發(fā)揮了越來越重要的作用。通過對以上問題的討論，有利于我們更加全面深入地認(rèn)識課堂討論這一教學(xué)形式，在組織課堂討論中取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)