大學(xué)生實習(xí)成績精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生實習(xí)成績范文

今天是星期三，我也開始了我的實習(xí)生涯。經(jīng)過了車間主任的介紹，我也對這個公司進(jìn)行了一定的了解。平高集團(tuán)有限公司是中國電力技術(shù)裝備有限公司的全資子公司，前身是成立于1970年的平頂山高壓開關(guān)廠。是我國高壓、超高壓、特高壓開關(guān)重大裝備研發(fā)制造基地，是國家電工行業(yè)重大技術(shù)裝備支柱企業(yè)，國家大型一類企業(yè)。公司的業(yè)務(wù)范圍涵蓋輸配電設(shè)備研發(fā)、設(shè)計、制造、銷售、檢測、相關(guān)設(shè)備成套、服務(wù)與工程承包，核心業(yè)務(wù)為高壓、超高壓及特高壓交直流開關(guān)設(shè)備制造、研發(fā)、銷售和服務(wù)。產(chǎn)品共分為七大類十六個系列一百二十多個品種，主要產(chǎn)品有：40.5kv-1100kv封閉式組合電器、40.5kv-1100kv sf6斷路器、40.5kv-1100kv隔離開關(guān)和接地開關(guān)、40.5kv-252kv敞開式組合電器、10kv- 40.5kv真空斷路器、成套電氣設(shè)備、鐵道電氣化用開關(guān)設(shè)備，及互感器，避雷器、液壓機(jī)構(gòu)及彈簧機(jī)構(gòu)、復(fù)合絕緣子、sf6氣體回收充放裝置等。公司產(chǎn)品廣泛應(yīng)用于我國重點電力工程，曾先后為我國第一條550kv高壓交流輸電工程，第一條750kv超高壓交流輸電工程，第一個電壓等級最高的智能化示范工程變電站—750kv延安變以及 “西電東送”等國家重點工程項目提供了輸配電設(shè)備。平高集團(tuán)還在國內(nèi)率先進(jìn)行了交流1100kv特高壓產(chǎn)品的研發(fā)，為國家百萬伏交流試驗示范工程“晉東南-南陽-荊門”提供了1000kvgis產(chǎn)品。

20xx年1月12號

今天還是對開關(guān)柜的了解，但是今天主要了解的是它的性能特點以及內(nèi)部的構(gòu)造，為以后的研發(fā)打下基礎(chǔ)。 性能特點：

① kyn28-12型中置式金屬鎧裝封閉高壓開關(guān)柜，柜體采用優(yōu)質(zhì)覆鋁鋅鋼板經(jīng)數(shù)控機(jī)械加工成型，并經(jīng)固定，隔室間防護(hù)等級為ip20，外殼防護(hù)等級達(dá)到ip40，開關(guān)柜分為母線室、電纜室、手車室、儀表控制室。

②主斷路器配置vs1,vd4等國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)真空斷路器。

③具備完善的五防聯(lián)鎖，操作安全簡便，二次顯示完整齊全 ④根據(jù)設(shè)計可配置綜合或分離元件保護(hù)，并實現(xiàn)聯(lián)鎖備自投功能。

⑤電纜室具有足夠空間，可同時端接幾路電纜，常規(guī)下進(jìn)下出，也可按設(shè)計上進(jìn)上出。

⑥根據(jù)設(shè)計組成進(jìn)線、計量、pt、聯(lián)絡(luò)、出線等多功能柜，開關(guān)手車具有互換性，檢修維護(hù)十分方便。開關(guān)柜主要由母線，母線隔離開關(guān)，少油斷路器，電流互感器，線路隔離開關(guān)，電纜頭，儀表繼電器屏等構(gòu)成。

20xx年1月13號

今天經(jīng)理帶我參觀了研發(fā)部門，因為我以后也想在這一部門就業(yè)，所以也就特別的認(rèn)真。我看到很多進(jìn)去實習(xí)的學(xué)生都在看圖紙，我也順便把圖紙拿過來看看，有種似懂非懂的感覺，電路圖上的器件大多數(shù)都認(rèn)識，但是卻不知道整個電路圖所起的作用。電路圖主要用到的知識有《建筑供配電》。《電氣控制與plc應(yīng)用》。在辦公室，看一位老師傅在編plc程序的時候十分熟練，想到自己平時學(xué)習(xí)的東西確實比較空洞，希望在這次實習(xí)中能將理論與實踐結(jié)合起來，達(dá)到初期的效果。

20xx年1月14號

今天師傅講給我聽開關(guān)柜的接線方法，接線是最重要的，稍有錯誤，就會造成很大的損失。以下是師傅提出的要求：

1、適應(yīng)范圍：適用于各種成套開關(guān)設(shè)備產(chǎn)品的二次線配制。

2、材料：

①導(dǎo)線 一律采用絕緣銅線，按圖紙要求或電流選擇其截面積，其最小截面積單股銅線為1.5mm平方和多股1mm平方，連接電子器件的小電流，低電平電路允許采用更小截面積的導(dǎo)線，顏色一般用黑色。

②塑料走線槽一般采用π3015-22、π3025-22、π3050-20三等規(guī)格。

3、工具：斜口鉗、剝線鉗、壓線鉗、扳手、剪刀等。

4、工藝要求：

① 配線應(yīng)排列整齊，接線正確，牢固美觀。

② 跨門線一律采用多股軟銅線，線長以使門開啟致電極限位置及關(guān)閉時不受其拉力的影響而松動，拉伸或損傷絕緣為原則，并和附近的元器件保持安全距離。根據(jù)走線方位或彎成v型或s型。

③ 同一接點用螺釘連接時最多允許接入兩根導(dǎo)線，與端子連接時，一般只允許接一根導(dǎo)線。

④ 導(dǎo)線穿過金屬底板時，底板上應(yīng)加裝橡膠墊圈或者其它絕緣套管。

20xx年1月15號

今天是被經(jīng)理安排到了車間去，雖然心里有點不愿意，但是還是去了，車間并不像別的車間那樣臟。今天主要的任務(wù)就是學(xué)著布線。在看了幾遍師傅布線后，我也想試試，卻發(fā)現(xiàn)布的線沒有他們布的直和好看，而且在一些細(xì)節(jié)的部分還做的不夠好，一不小心手就被劃了一小塊皮，才想起來實習(xí)過程中安全是最重要的。雖然我知道以后我不一定會讓我親自布線，但是我想多學(xué)一門手藝也是好事，所以今天一天都在車間布線，等到了晚上，線布的也算基本滿意。

今天參加了公司的安全教育會議，現(xiàn)在所有的公司都在做安全教育。公司生產(chǎn)，安全是最重要的，簡單的說影響到了公司的生產(chǎn)效率，嚴(yán)重的還會危及到人身安全，造成巨大的經(jīng)濟(jì)損失。會議持續(xù)的時間也比較長。下午在辦公室看圖紙，還把以前學(xué)的《建筑供配電》一起看了一遍，這次看書的感覺和第一次學(xué)的時候感覺明顯不一樣，對書中提到的各種器件有了更深的了解，不再是那么的單調(diào)，但是圖紙還是有部分不懂。正好師傅下午不是很忙，然后他就把我講通了。

下午在辦公室看圖紙，已經(jīng)基本上能讀懂電路圖的原理，后來公司接到通知，有一家公司的開關(guān)柜出現(xiàn)故障，我也就有幸陪同師傅一起去看看。那個公司離我們公司只有十分鐘的車程，到了那兒后師傅拿出各種儀表進(jìn)行測試，但是線很多，想要一下子找到故障點確實很難，要有耐心，檢測大約進(jìn)行了半個多小時，終于故障點被查出來了，但是師傅還是在一條線一條線的檢測，我就很疑問的問師傅為什么故障找出來了還要繼續(xù)找，師傅笑了笑說，難道你就確定別的地方?jīng)]有故障，我恍然大悟，果不其然，整個開關(guān)柜有三個故障點，都被排查出來了，機(jī)器也可以正常工作了。今天的收獲很多，知道做我們這行的一定要有耐心，同時，細(xì)心也是很重要的。

20xx年1月16號

今天是新的一周的第一天，這周我的任務(wù)就是完成一個開關(guān)柜的安裝和接線，并且調(diào)試正常工作。師傅和我講了下要求，具體如下：

1.嚴(yán)格遵守現(xiàn)場的安全操作規(guī)程和實習(xí)單位的勞動紀(jì)律，確保人身和設(shè)備的安全。

2.在實習(xí)過程中要服從單位的領(lǐng)導(dǎo)、工程技術(shù)人員和工人師傅的安排，尊重實習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)人員和工人師傅，講文明懂禮貌正確樹立大學(xué)生的良好形象。

3.在實習(xí)過程中有什么問題應(yīng)積極、主動、謙虛、認(rèn)真地請教技術(shù)人員和工人師傅。

總之，在實習(xí)過程中，要從各方面嚴(yán)格要求自己，圓滿地完成生產(chǎn)實習(xí)，為以后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)，以便為我國電力事業(yè)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。 花了很長時間在柜體組裝車間了解的裝配工藝。具體要求如下：

1) 準(zhǔn)備工作

(1)仔細(xì)審閱一次接線圖，平面布置圖，柜體總裝圖和技術(shù)條件，了解清楚各個方案柜體的排列順序，主要結(jié)構(gòu)及用戶具體要求。

(2)工具 準(zhǔn)備好所需的通用工具：鐵錘 木錘 各種扳手(含電動扳手)螺絲刀 啟動鉚槍等。按圖紙及交接單領(lǐng)取合格的零部件，將領(lǐng)來的組件清潔后放置于工位器具上，所有工件不允許放于地面上。

2)裝配

(1)拉鉚螺母

挑選出需要拉鉚螺母的零件，開啟氣泵，等氣泵的壓力達(dá)到7.8～8.0mpa。挑選出合格的m6 m8 m10的拉鉚螺母，按圖紙的位置放入零件孔內(nèi)，拉鉚時槍頭要與鉚螺母規(guī)格一致，啟動鉚槍，槍頭垂直打入鉚螺母內(nèi)，不能用勁壓鉚槍，手隨鉚槍運動，螺母拉緊后槍頭自動退出， 不能直接把鉚槍拉出。

(2)框架組裝

按柜號所對應(yīng)的一次方案及裝配圖選擇零部件，柜體的組裝要先從框架開始，框架一般按從下到上，從外到里的順序，將零部件連接在一起，良好外形尺寸及對角線后，用電動扳手將螺栓垂直打入鉚螺母內(nèi)，框架的緊固螺栓要求為外六角螺栓，強(qiáng)度為8.8級，柜體的對角線尺寸不應(yīng)大于1mm。

(3)裝配用的標(biāo)準(zhǔn)緊固件均有保護(hù)層，緊固后的螺絲應(yīng)露出螺母2～5個螺紋。

3)接地開關(guān)及其連鎖的裝配

按圖紙指定的位置將接地開關(guān)安裝牢固，將操作軸固定在柜體側(cè)框上，并正確地裝好與之相關(guān)的聯(lián)鎖件，用拉桿及拐臂或與接地開關(guān)配套的扇形齒輪將接地開關(guān)與操作軸連在一起，連接處用彈性銷固定好，按正確的操作程序進(jìn)行接地開關(guān)分、合閘試操作，一般不少于5次，要求在手動慢操作的情況下，能正確的分、合，并且靈活 、無卡滯，無誤操作隱患，分、和指示牌位置正確、明顯。然后，把鏈接漸緊固牢，傳動及摩擦處涂以-25°鋰基脂。

4)活門機(jī)構(gòu)的安裝

按活門機(jī)構(gòu)裝配圖先將與柜寬及斷路器手車相匹配的簾板 支架導(dǎo)桿等按圖紙裝配好，再將開啟活門的拐臂裝于手車室兩側(cè)，用連桿及軸銷做好拐臂與活門的連接。用手搬動拐臂，試其開啟、關(guān)閉是否靈活、可靠，調(diào)至確認(rèn)可靠為止，并在轉(zhuǎn)動和摩擦部位涂以-25°鋰基脂。

5)門板的裝配

先裝好門板上的防爆玻璃，并用壓板固定好，裝小密封條的部位要用百德邦膠把小密封條粘貼牢固。裝好門板鉸鏈及門鎖，將門板固定在柜體側(cè)框上，要求門板不下垂，開啟角度不小于90°，門軸與門板轉(zhuǎn)動靈活、可靠。

20xx年1月17號

雖然上次講了一些二次線配制工藝手則，但是今天又更深入的講了一下。

1)適用范圍

本工藝適用于各種高低壓開關(guān)柜、控制屏、操作專用盤的二次配制。

2)工藝準(zhǔn)備

仔細(xì)檢看圖樣上標(biāo)注的說明、材料、注意事項，對二次線配制有無特殊要求。 按圖樣要求檢查電器元件安裝是否正確，備齊導(dǎo)線和輔助材料。

3)工藝過程

(1)根據(jù)圖樣，用打印機(jī)在標(biāo)號頭上打字。打好字的標(biāo)頭號，在烘箱內(nèi)烤10分鐘，溫度控制在80度左右。

(2)標(biāo)頭號打字要求清楚，不褪色，不得用筆涂寫。

(3)標(biāo)頭號視讀方向，在裝配位置上以開關(guān)板維護(hù)面為準(zhǔn)，字的順序自下而上，自作而右。

(4)按圖樣要求用打字機(jī)在符號牌上打字。

(5)符號牌貼于電器元件右上方金屬板上或右上方金屬板上，符號牌不得被線束縛上。

(6)端子排的首尾必須用終端擋板。不同安裝單位的端子也要用終端擋板分開。

(7)按圖樣注明的內(nèi)容，用白紙條追那個安裝單位名稱、標(biāo)號，插于端子排始端的終端擋板上。

(8)端子排豎放或側(cè)放時，可按圖樣要求把端子排裝與盤的兩側(cè)或一側(cè)，橫放時，按圖樣要求多排安裝時，沒排間應(yīng)為階梯式，以利敷設(shè)電纜。

(9)同一盤中端子排的按裝方式只能由豎放、橫放、側(cè)放中選一種。

(10)根據(jù)電器元件安裝位置確定走線位置，按走線位置量截導(dǎo)線，接線端預(yù)留40～50mm。套上打好字的符號管。

(11)無特殊要求，電壓回路和控制回路采用2.5平方毫米通信塑料線，電流回路采用4平方毫米通信塑料線。

(12)塑料線塑料外皮的顏色按設(shè)計要求選用。

(13)凡過門線均用塑料軟線。

(14)導(dǎo)線不允許用臺鉗、鋼絲鉗等工具強(qiáng)行拉直。

(15)導(dǎo)線采用捆線帶扎緊，主干線路線束上捆線帶間距以250毫米為宜。分支線路一般采用120毫米.個別地方可按實際情況扎困線帶。

(16)結(jié)束穿越金屬孔時，結(jié)束穿越部位應(yīng)纏繞塑料帶并用困線帶扎緊.單極或少量幾根導(dǎo)線可穿套塑料管，當(dāng)金屬孔中已套用橡膠圈時線束可不穿塑料管或扎塑料帶。結(jié)束不得從母線相見穿越。

20xx年1月18號

今天是自檢交檢，以及安裝，自檢交檢的要求如下：

(1)檢查導(dǎo)線塑料外皮有無損傷，特別是導(dǎo)線彎曲部分有無外皮損傷。有損傷時應(yīng)更換新線。

(2)檢查接點螺釘是否全部擰緊。不接線的接點，也應(yīng)全部配齊螺釘、落幕、平墊圈、彈墊圈并擰擠。

(3)所有導(dǎo)線塑料外皮顏色是否符合標(biāo)準(zhǔn)要求。

(4)檢查接線是否符合施工圖樣及工藝要求。線束和導(dǎo)線外觀應(yīng)橫平豎直，整齊美觀。

(5)自檢后填寫交檢單。

20xx年1月19號

第2篇：大學(xué)生實習(xí)成績范文

關(guān)鍵詞: 大學(xué)生誠信危機(jī) 檔案 助學(xué)貸款 認(rèn)同 品德 評價

一、大學(xué)生誠信缺失的原因

大學(xué)生誠信缺失的因素主要有四個方面。

(一)當(dāng)代社會大環(huán)境內(nèi)的普遍誠信缺失。

馬克思曾深刻指出:“在利益仍然保持著徹頭徹尾的主觀性和純粹的利己性的時候,把利益提升為人類的紐帶,就必然會造成普遍的分散狀態(tài),必然會使人們只管自己,彼此隔絕,使人類變成一堆互相排斥的原子。”大學(xué)生是當(dāng)前社會反映最敏感的群體,大學(xué)生的道德現(xiàn)狀必然要受到整個社會環(huán)境的影響。目前,社會上誠信意識淡薄,誠信觀念未深入人心,從總體上來看整個社會的誠信存在比較嚴(yán)重的問題。生活乃至政治領(lǐng)域中的一些急功近利的浮躁心理和社會不正之風(fēng)使大學(xué)生對誠信觀念難以產(chǎn)生認(rèn)同,遵循誠信法則的人有時并不能得到太多的優(yōu)惠,相反那些處處行事不遵守誠信的人常常能夠得到特別的利益,這些現(xiàn)象對大學(xué)生誠信觀念產(chǎn)生負(fù)面的影響。社會大環(huán)境中的誠信文化的缺失現(xiàn)象已經(jīng)對青年大學(xué)生產(chǎn)生消極的影響,大學(xué)生誠信問題成為社會共同關(guān)注的重要問題。

(二)目前高校誠信教育普遍缺乏。

高校誠信教育是提高大學(xué)生誠信水平的直接手段。歐美等一些發(fā)達(dá)國家的學(xué)校誠信教育落實在,而且是貫穿在學(xué)生生活的行為習(xí)慣中。然而,我國的學(xué)校一直以來強(qiáng)調(diào)的是智育教育,過于重視智育氛圍的教育不僅沒有培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì),而且沒有規(guī)范成年人所要遵守社會秩序、誠信待人的行為。對受教育者來講,更多的是接受理論,而大學(xué)生生活的啟示不夠,沒有建立生活誠信觀念和誠信行為,誠信教育內(nèi)容空洞、乏味,脫離實際,不具教育力。另外,教育者一邊進(jìn)行誠信教育,一邊失信的現(xiàn)象也時有發(fā)生,甚至對于誠信教育的內(nèi)涵許多教師表示說不清楚。在這樣的教育環(huán)境中,怎么能培養(yǎng)出學(xué)生誠信的行為習(xí)慣呢?此外,誠信教育方法單一、路徑狹窄,當(dāng)前多數(shù)的誠信教育停留在傳統(tǒng)的說教上,沒有發(fā)掘出更好的形式,難以起到應(yīng)有的效果。學(xué)校沒有給學(xué)生灌輸一整套遵守誠信的社會公德,并力促學(xué)生形成遵守誠信的行為規(guī)范。

(三)家庭教育存在誤區(qū)。

中國古代哲人要求言行一致?！抖Y記?中庸》曰:“言顧行,行顧言。切不可自食其言、面諾背違、陽是陰非?！痹诩彝鹘y(tǒng)觀念中,父母的誠信意識存在著扭曲的一面,更有甚者,父母本身沒有以身作則,這也深深地影響到了家庭誠信教育。在家庭教育中,有的長輩寵愛子女,平時言傳身教地“逢人只說三分話,未可全拋一片心”、“老實人易吃虧”等,導(dǎo)致大學(xué)生在受教育的過程中誠信意識的缺失,影響到大學(xué)生對誠信教育和誠信品質(zhì)的認(rèn)同。家庭教育中存在的誠信教育偏見和不足,不利于孩子道德品質(zhì)的教育和個人品格魅力的形成,導(dǎo)致孩子缺乏社會責(zé)任感和誠信觀念。

(四)大學(xué)生缺少自身誠信認(rèn)同和實踐。

許多大學(xué)生也認(rèn)識到大學(xué)考試舞弊、學(xué)術(shù)誠信危機(jī)、經(jīng)濟(jì)信用危機(jī)、求職信用危機(jī)、社會生活的信用危機(jī)等失信行為。這些信用危機(jī)在一定程度上反映了高校大學(xué)生缺少自身誠信認(rèn)同,誠信意識與行為不夠統(tǒng)一,他們的實際行為和心中堅持的準(zhǔn)則有所出入。絕大多數(shù)大學(xué)生在主觀上認(rèn)為誠信非常重要,與別人交往應(yīng)該以誠信為本,但在實際行動上卻沒有貫徹誠信觀念,或認(rèn)為他人應(yīng)該為自己遵守誠信,對自己卻放松要求,因而導(dǎo)致有的大學(xué)生隨波逐流,經(jīng)常做一些非誠信的事情。這正是大學(xué)生誠信缺失的內(nèi)部原因,也是人類固有的趨利本性的外在表現(xiàn)。這些大學(xué)生中的誠信危機(jī)等負(fù)面因素不同程度地腐蝕著學(xué)生的心靈,從而導(dǎo)致誠信的缺失。

二、解決大學(xué)生誠信缺失的對策

(一)建立全國統(tǒng)一的企業(yè)和個人信用征信及查詢系統(tǒng),完善的誠信監(jiān)督和懲罰機(jī)制,在社會中確立以誠信為本的道德規(guī)范。

信用信息系統(tǒng)的建立,將形成一個公用、通用的信息平臺,行為主體可在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)交往活動前,通過信用信息系統(tǒng)查詢交往對手的信用記錄,為是否與其交往提供決策依據(jù)。信用征信及查詢系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫個人基本狀況,如職業(yè)、收入、學(xué)歷、家庭財產(chǎn)、社會地位及道德品質(zhì)等;經(jīng)濟(jì)信用記錄,如還貸、納稅及其他信用交易情況;司法信用,如詐騙、違法違規(guī)等。國家要制定個人信用信息收集的相關(guān)政策和規(guī)范,各級政府要依法大力支持個人信用信息的采集和匯總,特別是那些在市場經(jīng)濟(jì)秩序的形成和發(fā)展中有重大影響的個人信用信息的采集,加快信用立法,完善法律制度。目前,有的行業(yè)個人信用查詢系統(tǒng)已經(jīng)建立,但是普遍范圍窄,影響力弱,民眾熟悉度和參與度不高,沒有深刻影響到社會大環(huán)境內(nèi)的誠信道德水平。另外,探索建立征信宣傳教育的穩(wěn)定機(jī)制并建立完善的誠信監(jiān)督和懲罰機(jī)制。通過征信宣傳教育,重塑誠信風(fēng)氣,營造一種珍愛信用記錄的社會文化氛圍,在社會范圍內(nèi)提升民眾的誠信道德水平,將使大學(xué)生建立社會的誠信道德規(guī)范,從而有利于提高大學(xué)生的誠信水平。

(二)學(xué)校應(yīng)積極探索大學(xué)生開展誠信教育的對策,加強(qiáng)大學(xué)生誠信教育。

首先,高校應(yīng)建立切實可行的誠信評價體系,完善的誠信監(jiān)督和懲罰機(jī)制。美國著名學(xué)者佛蘭克林從理性的角度出發(fā),認(rèn)為誠信是一種工具,而信用就是金錢。他說:“要記住,信用就是金錢。如果一個人把他的金錢放在我這里,逾期不取回,那就將利息或者在那段時間用這筆錢可以得到的一切給了我。只要一個人信用好、信譽(yù)高,并且善于用錢,這種所得的總額就相當(dāng)可觀?！备咝?yīng)積極參加信用征信及查詢系統(tǒng)的建設(shè),并結(jié)合學(xué)校特點建立健全大學(xué)生誠信檔案和切實可行的誠信評價體系,同時建立科學(xué)完備的監(jiān)督制約機(jī)制,用制度約束學(xué)生的行為,把教育和處罰結(jié)合起來,要建立健全失信懲罰機(jī)制,促使他們形成良好的誠信品質(zhì)。其次,高校應(yīng)采取多種措施,豐富校園誠信文化活動,加強(qiáng)大學(xué)生誠信教育,幫助學(xué)生樹立“人無信不立”的信用道德觀念。高校應(yīng)積極增加和滲透誠信教育的新內(nèi)容,加強(qiáng)對教師進(jìn)行指引和培訓(xùn),引導(dǎo)教師建立教育者的誠信行為規(guī)范,充分發(fā)揮教育者以身作則的作用。

(三)家庭應(yīng)積極配合社會和學(xué)校,做好大學(xué)生誠信教育。

亞里士多德曾經(jīng)說:“德性是一種習(xí)慣?！币虼藨?yīng)重視在家庭生活中的不斷浸潤與持久養(yǎng)成。誠信教育是家庭倫理文化的建設(shè)之根,也是社會倫理文化的靈魂。因此,家庭倫理文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)立足于誠信教育和誠信教育規(guī)律的探尋。首先,家庭誠信教育應(yīng)該由父母或其他年長者建立自身的誠信模范,言傳身教,在家長與子女之間建立家庭誠信互動機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制,潛移默化地讓孩子養(yǎng)成誠實的品行;其次,家長應(yīng)該摒棄一些舊的觀念,注意孩子的誠信品德的自然形成,優(yōu)化大學(xué)生家庭誠信教育的有效途徑,建立健全家庭誠信發(fā)展水平的評價機(jī)制,以推動大學(xué)生誠信水平的不斷提高。家庭誠信教育作為一種獨立的教育形態(tài),即使在大學(xué)階段仍然具有重要的意義和價值,也是學(xué)校教育和社會教育所不能代替的。

三、結(jié)語

大學(xué)生的誠信教育是一項長期、艱巨而又緊迫的任務(wù),需要社會、學(xué)校和家庭形成統(tǒng)一的誠信道德風(fēng)尚,并運用道德與法律手段,維護(hù)大學(xué)生誠信道德理念,約束大學(xué)生非誠信行為,從各個方面加強(qiáng)大學(xué)生自身誠信認(rèn)同和實踐,為學(xué)生創(chuàng)造良好的教育環(huán)境,讓學(xué)生形成誠信道德規(guī)范并積極遵守的格局。

參考文獻(xiàn):

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[2]羅敏,劉藝堅.大學(xué)生誠信問題[J].淺析法制與社會,2008,(07).

[3]毛陽芳,朱桂林.淺談當(dāng)代大學(xué)生誠信的缺失與重建[J].黨史文苑,2005,(12).

[4]劉珍.當(dāng)代大學(xué)生誠信缺失及其重建淺探[J].滄桑,2006,(03).

第3篇：大學(xué)生實習(xí)成績范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 弱勢群體 成因 對策

隨著我國社會轉(zhuǎn)型和高等教育改革的不斷深入，我國大學(xué)生弱勢群體的問題已經(jīng)日益突出。大學(xué)生弱勢群體除具有大學(xué)生群體一般的特征外，還有著獨特的思想和行為，他們的存在影響高校自身的發(fā)展和校園的和諧穩(wěn)定，繼而對社會的穩(wěn)定也產(chǎn)生影響，已受到社會的普遍關(guān)注和高校、政府的高度重視。所以，通過研究找出扶持大學(xué)生弱勢群體的對策，從而激勵和引導(dǎo)處于弱勢的學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀，對自己的人生價值重新定位，建立自信，逐步從陰影中走出來，這對于促進(jìn)大學(xué)生弱勢群體的全面發(fā)展和高校的穩(wěn)定乃至整個社會的穩(wěn)定都有著重要的現(xiàn)實意義。

高校學(xué)生中的弱勢群體，根據(jù)其形成相對弱勢的因素可以分為：經(jīng)濟(jì)弱勢群體、心理弱勢群體、學(xué)習(xí)弱勢群體、行為弱勢群體等。

經(jīng)濟(jì)弱勢群體在高校中是普遍存在的，他們是高校中家庭經(jīng)濟(jì)狀況不佳、生活困難的學(xué)生群體，包括特困生、困難生和一般困難學(xué)生。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會貧富差距的拉大和高校的大規(guī)模擴(kuò)招，近些年來高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的數(shù)量在不斷增長。

心理弱勢群體在高校學(xué)生中也占有相當(dāng)大的比例。中國疾控中心提供的數(shù)字表明，全國大學(xué)生中，16%―25.4%的有心理障礙，以焦慮不安、神經(jīng)衰弱、強(qiáng)迫癥狀和抑郁情緒為主。來自教育部門的調(diào)查顯示，大學(xué)生因為各種壓力而產(chǎn)生的心理問題日益嚴(yán)重，其中“人際交往、學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、情感困境”是四大最為突出的“心病”。心理弱勢群體的“弱勢”集中表現(xiàn)為心理脆弱、耐挫折能力、自主自立能力欠缺，并因此引起心理障礙或心理問題。

學(xué)習(xí)弱勢群體是指在學(xué)習(xí)中遇到相當(dāng)?shù)睦щy，成績相對較差的學(xué)生。學(xué)習(xí)弱勢群體形成的原因是多方面的，有的是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，有的是由于自身不夠努力，有的是由于學(xué)習(xí)上的偏科、基礎(chǔ)差等導(dǎo)致的。此外，由于經(jīng)濟(jì)弱勢而導(dǎo)致相應(yīng)的學(xué)習(xí)弱勢的學(xué)生數(shù)量在高校中也占有一定的比例。

行為弱勢群體是指違犯校紀(jì)校規(guī)而受處分的學(xué)生或因自身有關(guān)行為能力不如其他同學(xué)的學(xué)生。如考試作弊受處分的學(xué)生、與同學(xué)打架受處分的學(xué)生、社會交際能力欠缺的學(xué)生等都屬于行為弱勢群體。

以上四種弱勢群體，在很多情況下是互相兼容的，經(jīng)濟(jì)弱勢群體和心理弱勢群體是高校弱勢群體的主體。在一般情況下，經(jīng)濟(jì)弱勢群體的學(xué)生由于過重的精神壓力而不同程度地存在一定的心理弱勢、學(xué)習(xí)弱勢和行為弱勢。我們在平時尤其應(yīng)關(guān)注和重視這類學(xué)生弱勢群體。

當(dāng)前我國正處于社會轉(zhuǎn)型時期，研究大學(xué)生弱勢群體問題面臨諸多新的問題與挑戰(zhàn)，關(guān)注大學(xué)生弱勢群體問題是新時期高等學(xué)校教育工作所遇到的新課題。目前，各國對于這個問題的研究有許多是從政策的層面出發(fā)的，其中也涉及到思想政治教育，如強(qiáng)調(diào)社會力量和個人支持等，但直接研究改善大學(xué)生弱勢群體的對策較少。

大學(xué)生弱勢群體理應(yīng)引起全社會的廣泛關(guān)注和積極參與，應(yīng)當(dāng)動員全社會力量，構(gòu)建起以家庭為基礎(chǔ)、以學(xué)校為平臺、以社會為保障的三級網(wǎng)絡(luò)體系，形成一種強(qiáng)大而持久的合力，以求從根本上解決大學(xué)生弱勢群體的問題。

第一，要從“獎、貸、助、補(bǔ)、減”入手，建立和完善貧困學(xué)生的資助體系。建立符合社會主義市場經(jīng)濟(jì)運作規(guī)律的貧困學(xué)生的資助體系是解決大學(xué)生弱勢群體問題的基本思路。一方面，嚴(yán)格貫徹落實中央和國家有關(guān)貧困大學(xué)生資助政策，完善“獎、貸、助、補(bǔ)、減、免、綠色通道”等資助體系。另一方面，結(jié)合學(xué)校實際，開拓工作思路，拓展社會助學(xué)項目，創(chuàng)新助學(xué)方式。

第4篇：大學(xué)生實習(xí)成績范文

[關(guān)鍵詞]誠信 誠信缺失 表現(xiàn) 原因 對策

誠信的含義是什么?孔子在《論語》中做了闡述“子以四教:‘文’、‘行’、‘忠’、‘信’”。這里的“信”就是信實、誠篤的品德。后來朱熹曾寫道:“信者,言之實也?！薄罢\者自然,信是用力,誠是理,信是心,誠是天道,信是人道,誠是以命言,信是以性言,誠是以道言,信是以德言?！备叛灾?即“誠是自然的實,信是人做的實?！敝袊算∈氐摹叭?、義、禮、智、信”中,信占其一,足可證明言必行、行必果及誠實守信一直是我國傳統(tǒng)道德的重要組成部分。誠信作為中國的優(yōu)良傳統(tǒng)一直在傳承,而且在當(dāng)今社會具有更為重要的意義。誠信是社會主義道德的核心內(nèi)容,也是現(xiàn)代文明的重要標(biāo)志。然而作為接受了高等教育的大學(xué)生,在誠信方面出來很多問題。大學(xué)生的誠信教育是新時期高校思想政治教育研究的重要課題。

一、大學(xué)生誠信缺失的表現(xiàn)

大學(xué)生誠信缺失主要集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面、經(jīng)濟(jì)方面、為人處事方面、就業(yè)求職方面等。缺乏誠信對于大學(xué)生的成才極為不利。

1.學(xué)習(xí)方面誠信缺失

(1)考試作弊。從國家教育部到高校對學(xué)生考試做出了嚴(yán)格的制度規(guī)定,但是學(xué)生考試作弊的現(xiàn)象屢禁不止。作弊手段推陳出新,從打小抄發(fā)展到手機(jī)、隱形耳機(jī)等先進(jìn)的現(xiàn)代化工具傳遞答案,作弊呈現(xiàn)多元化、現(xiàn)代化、盈利性等特點。學(xué)生考試作弊給高校的考風(fēng)考紀(jì)帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。

(2)學(xué)術(shù)抄襲。學(xué)生的畢業(yè)論文及老師布置的論文作業(yè),不是認(rèn)真收集資料,運用所學(xué)自己知識寫出的原創(chuàng),而是“鼠標(biāo)加鍵盤”在網(wǎng)絡(luò)上東拼西湊的“大雜燴”,更有甚者直接將別人的論文換個名字,當(dāng)做自己的論文來敷衍老師。這種創(chuàng)作方法使論文寫作失去了應(yīng)有的意義,同時抄襲之風(fēng)嚴(yán)重影響高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

2.經(jīng)濟(jì)方面誠信缺失

(1)故意拖欠學(xué)費。個別學(xué)生為了吃喝玩樂,搞攀比,竟然把學(xué)費當(dāng)做消費資本惡意拖欠學(xué)費,這就為高校正常的學(xué)費收繳增加很多困難。

(2)騙取國家助學(xué)貸款、國家助學(xué)金。國家助學(xué)貸款、國家助學(xué)金是國家?guī)椭彝ソ?jīng)濟(jì)困難的學(xué)生完成學(xué)業(yè)而采取的資助政策,還有個別學(xué)生,家庭經(jīng)濟(jì)不困難,但是為了滿足自己的消費,偽造貧困證明,騙取國家助學(xué)貸款、國家助學(xué)金供其揮霍。這使真正困難的學(xué)生得不到資助,嚴(yán)重阻礙國家資助政策的貫徹執(zhí)行。

(3)惡意違約。個別學(xué)生使用銀行信用卡消費,銀行不催款學(xué)生就不主動還款;學(xué)生購買電話卡,打長途電話,打光就扔;國家助學(xué)貸款的學(xué)生,畢業(yè)后不主動還款,還需要銀行和學(xué)校催款。種種失信現(xiàn)象嚴(yán)重影響大學(xué)生的道德品質(zhì)。

3.為人處事方面誠信缺失

(1)人際交往虛假。同學(xué)之間的交往不真誠,做人不誠實,當(dāng)面一套背后一套,表里不一,言行虛偽。經(jīng)常承諾,但從不兌現(xiàn)。個人交往中借錢不還,借物不歸。在這樣的環(huán)境下,同學(xué)很難建立深厚的友誼。

(2)戀愛動機(jī)不純。大學(xué)生把戀愛當(dāng)做填補(bǔ)心靈空虛的一種方式,抱著游戲的態(tài)度,狂熱的追求異性。由于大學(xué)生戀愛引發(fā)的輕生案和傷害案屢見不鮮。大學(xué)生戀愛根本不考慮道德責(zé)任和愛情的義務(wù),充滿盲目性。

(3)網(wǎng)絡(luò)道德。網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代社會的一個重要組成部分,大學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢大量的資料,從而促進(jìn)自己的學(xué)習(xí),同時也給大學(xué)生帶來了網(wǎng)絡(luò)娛樂。但是個別大學(xué)生缺乏網(wǎng)絡(luò)道德,在網(wǎng)絡(luò)上虛假信息,利用網(wǎng)絡(luò)賭博、詐騙等等,這些忽視網(wǎng)絡(luò)道德的行為對社會造成嚴(yán)重危害。

4.就業(yè)求職方面誠信缺失

(1)求職簡歷造假。由于大學(xué)生的數(shù)量增多,就業(yè)壓力大。不少大學(xué)生為了謀求一個好的工作崗位,在求職簡歷上偽造榮譽(yù),夸大自己的能力,使得求職簡歷水分太大,用人單位為了求證,還得花費大量的人力和物力。

(2)協(xié)議違約。在擇業(yè)過程中,大學(xué)生不履行就業(yè)協(xié)議或合同的行為時有發(fā)生。倘若有接收單位就草率簽約,遇到更好的單位就隨便毀約,嚴(yán)重影響了高校的聲譽(yù)和用人單位的招聘工作。

二、大學(xué)生誠信缺失的原因分析

1.文化因素。傳統(tǒng)文化道德對個人修養(yǎng)、人際交往等方面都作出了明確規(guī)定,形成了一系列道德標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范,對于調(diào)節(jié)人際關(guān)系,規(guī)范個人行為,維持社會秩序等都發(fā)揮著不可或缺的作用。這些規(guī)范所體現(xiàn)的約束性、有效性,并不完全適用當(dāng)今高速發(fā)展的社會。由傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代社會發(fā)展的脫節(jié)是造成大學(xué)生誠信缺失的原因之一。再者,改革開放以來,西方文化所提倡的價值觀和功利主義對我國社會的沖擊,也是大學(xué)生誠信缺失的重要原因之一。

2.社會因素。在政治領(lǐng)域,個別領(lǐng)導(dǎo)干部腐化墮落、貪污受賄、等現(xiàn)象,不僅影響黨員干部的整體形象,還給青年學(xué)生帶來不良影響;在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域,由于法制的不健全,個別不法商人假冒偽劣、走私逃稅、虛假廣告、拖欠工資等等違法現(xiàn)象,不僅影響我國經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展,而且對青年學(xué)生的道德品質(zhì)產(chǎn)生不良影響。

3.環(huán)境因素。目前社會上一小部分人為追求物質(zhì)享受、崇尚金錢而不擇手段,不惜出賣人格和尊嚴(yán),甚至打法律的“球”,這種利益至上的思想嚴(yán)重污染了社會風(fēng)氣,大學(xué)生是最容易受影響的群體,大學(xué)生在污濁的環(huán)境中難免不受影響。

4.教育因素。大學(xué)生的誠信缺失,不能完全歸咎于社會、文化、環(huán)境因素,教育也是重要原因之一。我國教育的模式實質(zhì)上還是應(yīng)試教育,素質(zhì)教育只是口頭上的轉(zhuǎn)變,沒有真正落到實際。在應(yīng)試教育的模式下,學(xué)校和家長只注重學(xué)習(xí)成績,而忽略學(xué)生的思想品德教育。學(xué)生的思想品德教育被弱化,多采用灌輸法只停留在書本上,使學(xué)校的思想品德教育變得非常薄弱。

三、解決大學(xué)生誠信缺失的對策

解決大學(xué)生誠信缺失的問題,是個浩大的工程,需要社會、學(xué)校、家庭等各個方面的共同努力,采取切實有效地方法,才能達(dá)到教育目的,為國家培養(yǎng)品德高尚的大學(xué)生。

1.轉(zhuǎn)變對大學(xué)生誠信教育的認(rèn)識

大學(xué)生是人類文明的傳承者,開展誠信教育,就是要在大學(xué)階段對大學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀、人生觀教育,使大學(xué)生樹立正確的理念、價值觀和行為模式。通過誠信教育,幫助大學(xué)生明確誠信的本質(zhì)和內(nèi)涵、誠信與道德、誠信與大學(xué)生成才的關(guān)系,使大學(xué)生懂得誠信是一切道德賴的基石,自覺地做一名誠信的大學(xué)生;通過誠信教育引導(dǎo)學(xué)生樹立“說誠信話,辦誠信事,做誠信人”的誠信觀念,喚醒學(xué)生自我教育和自我完善意識,自覺加強(qiáng)誠信建設(shè),養(yǎng)成誠信待人,誠信處事,誠信學(xué)習(xí),誠信立身的良好習(xí)慣,使廣大學(xué)生成為具有誠信美德的高素質(zhì)人才。

2.社會要承擔(dān)更多的教育責(zé)任,凈化社會環(huán)境

誠信教育是全方位的,從家庭教育到學(xué)校教育以至社會教育,誠信教育的落實離不開整個社會大環(huán)境的支持。社會作為一個大環(huán)境,對于承擔(dān)誠信教育有著不可推卸的責(zé)任。因此,應(yīng)在全社會努力營造良好的誠信社會氛圍,加強(qiáng)宣傳導(dǎo)向,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙等大眾傳媒的宣傳功能,弘揚誠實守信的優(yōu)良傳統(tǒng),加強(qiáng)輿論監(jiān)督,批判各種失信行為。另外,還應(yīng)加強(qiáng)法制建設(shè),進(jìn)行信用立法和信用制度建設(shè),加大打擊失信行為的廣度和力度,使出現(xiàn)在社會各個領(lǐng)域的失信現(xiàn)象得到根本扭轉(zhuǎn)。只有營造出人人講誠信的良好社會氛圍,為大學(xué)生健康成長提供良好的社會環(huán)境,才能推動大學(xué)生誠信教育的有效開展,才能建設(shè)和諧社會。

3.突出學(xué)校作為誠信教育的主體地位

學(xué)校是培養(yǎng)大學(xué)生誠信品德的重要場所,也是實施誠信教育的主體。首先學(xué)校要樹立良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng),為培養(yǎng)大學(xué)生誠信品德的養(yǎng)成提供一個良好環(huán)境;其次要發(fā)揮教師的關(guān)鍵作用,特別是思想政治教師的作用。注重課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合,運用討論和談心等手段,掌握學(xué)生的心理,是誠信教育貼近生活,引導(dǎo)學(xué)生從心理上認(rèn)同誠信的行為方式,最終防止失信行為的發(fā)生;最后是輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師的重要作用。作為學(xué)生直接最多的輔導(dǎo)員承擔(dān)更為重要的作用,輔導(dǎo)員要為每個學(xué)生建立誠信檔案,記錄學(xué)生誠信品德、考試誠信、學(xué)術(shù)誠信、歸還銀行貸款、履行就業(yè)協(xié)議等誠信和失信的行為,同時將誠信納入學(xué)生獎懲制度。獎勵鼓勵學(xué)生講誠信,針對學(xué)生失信的行為進(jìn)行耐心的思想教育,用愛心和恒心教育學(xué)生誠信,達(dá)到誠信教育的目的。

4.家庭教育是誠信教育不可或缺的主要組成部分

家長也是誠信教育的主要組成,家長的一言一行對孩子的影響是非常重要的。家長要轉(zhuǎn)變“重智力、輕品德”的教育方式,既要對孩子的功課負(fù)責(zé),也要注重對孩子道德品質(zhì)的教育和精神品格的塑造,培養(yǎng)子女的社會責(zé)任感和誠信觀念。家長要認(rèn)清誠信與成才的關(guān)系,對子女進(jìn)行誠信教育是家長的責(zé)任。家長要負(fù)起責(zé)任,用誠信的言行感染子女,帶動子女抵制社會不良風(fēng)氣的影響,配合學(xué)校的誠信教育,把大學(xué)生教育成德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者。

參考文獻(xiàn):

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[3]李燕宇.大學(xué)生誠信缺失及其對策.華中師范大學(xué),2005.

第5篇：大學(xué)生實習(xí)成績范文

關(guān)鍵詞:四川大學(xué)錦城學(xué)院;工業(yè)工程;課程體系;相關(guān)性;期末成績

0引言

課程的實踐與理論探索是大學(xué)教育活動的主要行為，是大學(xué)質(zhì)量與水平、能力與活力的標(biāo)志［2］;所以高校專業(yè)的課程體系設(shè)置是高校教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)。課程設(shè)置是指學(xué)校對各類專業(yè)各種課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求的設(shè)立和安排。因此對課程設(shè)置的相關(guān)性、合理性進(jìn)行分析有利于教學(xué)質(zhì)量的改善。當(dāng)前我國高校的課程設(shè)置都有嚴(yán)格的要求，設(shè)立了培養(yǎng)的預(yù)期。對預(yù)期效果的評價，需要一個比較合適的體系指標(biāo)。一方面是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，更重要的是對具體的專業(yè)和具體的課程進(jìn)行評價。有利于教師對課程的完善，學(xué)校對課程體系的完善。文章嘗試通過數(shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計分析的方式，通過期末成績來分析四川大學(xué)錦城學(xué)院工商管理學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)的課程體系設(shè)置是否合理，能否達(dá)到教學(xué)預(yù)期進(jìn)行研究和探討。并提出未來對本專業(yè)課程體系設(shè)計的一些建議。

1相關(guān)性分析

1．1相關(guān)性分析前提條件四川大學(xué)錦城學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)為理工科，以四川大學(xué)錦城學(xué)院工商管理學(xué)院2013級工業(yè)工程的學(xué)生為研究總體，他們已經(jīng)完成大學(xué)的所有專業(yè)課程，并通過期末考試，成績得到了體現(xiàn)。對相關(guān)性研究課程的選擇，筆者認(rèn)為課程的綜合成績是體現(xiàn)學(xué)生對課程掌握情況最典型的評價方式。綜合成績由平時成績和期末考試成績組成。而期末成績與平時成績一般應(yīng)呈正相關(guān)趨勢，它表明了平時考核成績好，期末考試成績應(yīng)該也較好的規(guī)律［3］。李愛鳳、陳啟買在《基于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的課程相關(guān)性模式研究與實現(xiàn)》中提到針對產(chǎn)生的大量規(guī)則提出了適當(dāng)?shù)募s束條件來剔除用戶不感興趣的關(guān)聯(lián)規(guī)則，從而為學(xué)分制體系下的學(xué)生選課提供指導(dǎo)以及為今后的教學(xué)課程設(shè)置提供參考［4］。因此我們剔除了與期末成績有相同數(shù)據(jù)性質(zhì)的平時成績;剔除專業(yè)實踐類課程，因為這類課程大部分以五級制(優(yōu)、良、中、及格和不及格)打分，不利于統(tǒng)計分析;剔除公共基礎(chǔ)課程因為體現(xiàn)不出專業(yè)性的差異。只保留能夠體現(xiàn)專業(yè)差異性和有較強(qiáng)課程鏈的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。1．2線性回歸方程和擬合優(yōu)度判定系數(shù)成績數(shù)據(jù)線性驗證。線性相關(guān)性進(jìn)行分析和判斷的首要條件要求是所分析的變量需要是線性的。而判定變量的分布狀況是否線性，需要進(jìn)行擬合度分析，通過判定系數(shù)來呈現(xiàn)。以工程經(jīng)濟(jì)學(xué)為例:對學(xué)生成績進(jìn)行線性回歸得到回歸方程:Y=1．15X+55．1，擬合優(yōu)度值R2=0．93。符合相關(guān)性分析的要求。通過SPSS計算出部分課程的線性回歸模型并進(jìn)行擬合優(yōu)度分析1．3預(yù)期結(jié)果假設(shè)高校在設(shè)置專業(yè)的相關(guān)課程時會預(yù)先設(shè)計好課程以起到承上啟下的作用。每一門專業(yè)課程都會有相關(guān)的基礎(chǔ)理論課程和后續(xù)的進(jìn)階課程。因此從學(xué)校設(shè)計的工業(yè)工程的課程中，我們應(yīng)該判斷出，如果要學(xué)好生產(chǎn)計劃與控制，需要學(xué)好管理運籌學(xué)和線性代數(shù)。那么反過來我們認(rèn)為，線性代數(shù)、管理運籌學(xué)和生產(chǎn)計劃與控制這三門課程的成績應(yīng)該呈現(xiàn)出正相關(guān)的形式。我們通過與相關(guān)專業(yè)的老師進(jìn)行溝通，得到以下預(yù)期有較強(qiáng)(R＞0．5)正相關(guān)關(guān)系的課程鏈:概率與統(tǒng)計－＞統(tǒng)計學(xué)－＞質(zhì)量控制與可靠性。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)－＞工程經(jīng)濟(jì)學(xué)－＞精益管理及成本控制。線性代數(shù)－＞管理運籌學(xué)－＞生產(chǎn)計劃與控制。管理運籌學(xué)－＞系統(tǒng)工程－＞設(shè)施規(guī)劃與物流分析。1．4結(jié)果分析，除了《現(xiàn)代工程制圖》和《先進(jìn)制造系統(tǒng)》的擬合優(yōu)度系數(shù)不高，其余的課程成績的線性回歸模型的擬合優(yōu)度都符合進(jìn)行相關(guān)性分析的條件

2基于相關(guān)性分析結(jié)果得到的一些結(jié)論

一方面由結(jié)果可以看出，有一些較強(qiáng)的相關(guān)性的課程(R＞0．8)，在實際情況中，課程本身并沒有太大的相關(guān)性，沒有承上啟下的關(guān)聯(lián)，對專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)沒有體現(xiàn)出支持作用。另一方面由表4可以看出，有一部分課程預(yù)期有較強(qiáng)相關(guān)性，但通過spss分析后發(fā)現(xiàn)實際相關(guān)性較弱，符合錢吳永在《工業(yè)工程課程體系設(shè)置優(yōu)化研究》分析中提到的部分專業(yè)課程群、專業(yè)課程之間的開設(shè)順序和銜接存在不足［5］。除以上問題外，其余的課程設(shè)計基本都較符合要求。從期末成績的數(shù)據(jù)來看，課程的設(shè)計和課程的內(nèi)容大都能夠達(dá)到難度逐漸深入、內(nèi)容較好銜接的效果。

3結(jié)語

通過對原始成績數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘與統(tǒng)計分析，我們能看出工業(yè)工程專業(yè)在以下幾方面還存在問題:一是部分課程對整體課程體系脫節(jié)，沒有相關(guān)后續(xù)銜接課程。二是部分相關(guān)系數(shù)較大的課程，其實際課程本無任何相關(guān)性，而預(yù)期有較大相關(guān)性的課程其相關(guān)系數(shù)偏低。三是對預(yù)期有相關(guān)性的課程鏈，部分課程的銜接性體現(xiàn)不突出。由于存在以上三點問題，提出以下四點建議。1)對于課程體系嚴(yán)重脫節(jié)的課程，要么將課程刪除，要么增加與后續(xù)課程有銜接內(nèi)容，或者在后續(xù)課程中增加能運用到本課程的知識點或技能。2)對相關(guān)系數(shù)較高卻課程相關(guān)性不大的課程進(jìn)行深入研究，嘗試找出原因。3)對于有預(yù)期相關(guān)性的課程鏈進(jìn)行深入分析，對相關(guān)性較差的課程進(jìn)行完善，增加銜接內(nèi)容。本次研究給教學(xué)改革提出了一個較好思路的新的嘗試方向，僅僅通過學(xué)生的原始成績就能分析出部分有參考價值的信息，分析學(xué)生的期末總評成績，就能鑒別出學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)的基本要求，是否具備了學(xué)習(xí)下一階段教學(xué)內(nèi)容的必要基礎(chǔ)，更主要的是它還具有教學(xué)反饋作用［6］;同時對于符合預(yù)期相關(guān)系數(shù)強(qiáng)度的課程鏈，可試圖進(jìn)一步探索專業(yè)課程學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是還有很多方面的影響考慮的不完善，比如課程內(nèi)容的影響、老師考評學(xué)生成績的影響、分析過程還太過表面等。在后續(xù)的研究中會逐步的深入。

參考文獻(xiàn):

［1］儲速梅．基于SPSS的成人教育課程設(shè)置相關(guān)性分析［J］．科教導(dǎo)刊，2016(6):105－106．

［2］徐同文．關(guān)于重構(gòu)大學(xué)課程體系的思考［J］．國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2010(10):9－12．

［3］陳冰杰，范文芹．大學(xué)生平時成績與期末考試成績關(guān)系研究［J］．運城學(xué)院學(xué)報，2006，24(6):69－71．

［4］李愛鳳，陳啟買．基于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的課程相關(guān)性模式研究與實現(xiàn)［J］．現(xiàn)代電子技術(shù)，2007(13)121－122．

［5］錢吳永，王育紅，曹文彬．工業(yè)工程課程體系設(shè)置優(yōu)化研究［J］．無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014(4):83－86．

第6篇：大學(xué)生實習(xí)成績范文

［論文關(guān)鍵詞］大學(xué)生 誠信問題 分析 對策

大學(xué)階段是大學(xué)生立志成才的關(guān)鍵時期，在豐富大學(xué)生科技知識、提高學(xué)習(xí)效率的同時，更應(yīng)該抓好誠信教育。當(dāng)前，高等學(xué)校的誠信道德建設(shè)出現(xiàn)了許多新情況、新問題和新特點，如大學(xué)生考試作弊現(xiàn)象；求職履歷“摻水”或造假；不履行還貸義務(wù)，故意拖欠助學(xué)貸款；個別畢業(yè)生就業(yè)合同意識淡漠，毀約現(xiàn)象時有發(fā)生；在網(wǎng)絡(luò)虛擬社會的非誠信現(xiàn)象屢見不鮮。雖然這些不誠信現(xiàn)象的出現(xiàn)與社會深層次的原因有關(guān)系，但歸結(jié)起來都與大學(xué)生本人的誠信教育息息相關(guān)。如何加強(qiáng)大學(xué)生的誠信教育，杜絕這類不誠信現(xiàn)象的出現(xiàn)，就成為大學(xué)生思想政治工作的重要議題之一。

一、誠信問題產(chǎn)生的主要原因

1.家庭教育和學(xué)校教育存在缺失。家庭教育和學(xué)校教育對一個人的成長有著巨大的影響，家長、教師的一言一行，對子女的成長成才起著潛移默化的作用。然而，許多家長往往片面重視孩子的學(xué)習(xí)成績，而對子女的不規(guī)范行為沒有引起足夠的重視；當(dāng)前的學(xué)校教育很大程度上也存在重成績、輕德育的現(xiàn)象，在評優(yōu)、入黨、爭先進(jìn)、推免等活動中還是經(jīng)常以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來加以衡量。更甚者有些家長經(jīng)常當(dāng)著孩子的面做一些撒謊、虛偽的事情，某些教師自身也存在著一些不誠信的行為，比如高校的某些獎項提前內(nèi)定、抄襲他人科研成果、雇用他人撰寫論文等，對學(xué)生誠信品質(zhì)的養(yǎng)成有著不良的示范作用。

2.制度環(huán)境和誠信體制尚需完善。一個人能否確立誠信的價值觀，學(xué)校和社會的教育占有舉足輕重的作用，但更為關(guān)鍵的是制度的完善。當(dāng)前的誠信現(xiàn)狀往往是：講誠信者不僅沒有得到社會的承認(rèn)和認(rèn)可，獲得相應(yīng)的鼓勵和收益，反而遭到白眼、歧視、排擠、打擊報復(fù)；而那些不誠信的行為又得不到有效的制止和懲罰，相反卻攫取了大量的非法收益，這些對大學(xué)生誠信品質(zhì)的養(yǎng)成產(chǎn)生了不可低估的負(fù)面影響。因此，在現(xiàn)實生活中，我們要將一個人的誠信問題分為幾方面來看，不僅看做是一個人的品德問題，還應(yīng)該當(dāng)成制度環(huán)境問題。在現(xiàn)實的社會環(huán)境中，我們要規(guī)范信用制度，建立和完善誠信體制，做到獎罰分明、獎懲及時有效。

3.大學(xué)生責(zé)任意識淡薄。大學(xué)生失信的內(nèi)因主要是責(zé)任意識淡薄，缺少辨別是非的能力和獨立反思的能力，對現(xiàn)實生活的一些黑暗現(xiàn)象缺乏清晰、理智、全面的認(rèn)識，容易將一些陰暗的社會現(xiàn)象看做是社會的本質(zhì)，從而導(dǎo)致他們誠信觀念的缺失，對父母、對他人、對社會提出過多過高的要求，在家庭和社會中以自我為中心，在社會上追求名利，極少考慮自己在社會上應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任義務(wù)。自我約束力較差，不具備較強(qiáng)的責(zé)任心，在紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象面前，不能很好地調(diào)控自己的言行，造成誠信觀念和失信行為上的不統(tǒng)一，甚至差距很大。大學(xué)生責(zé)任意識淡漠，是造成大學(xué)生不誠信現(xiàn)象高發(fā)的重要原因之一。

二、加強(qiáng)大學(xué)生誠信教育的相應(yīng)對策

誠信教育要從小抓起，我們很多人往往是在參加工作之后，才接受誠信方面的教育，把它作為職業(yè)道德的一部分，其實在教育時間上已經(jīng)晚了。誠實守信應(yīng)該從兒童抓起，從學(xué)生抓起，將其作為德育教育的重要內(nèi)容。誠實守信、不欺騙、不欺詐、不弄虛作假，是當(dāng)今世界的普遍理念，從小抓起才能收到事半功倍的效果，為此，各個高校要從以下幾個方面加強(qiáng)大學(xué)生的誠信教育和誠信管理：

1.加強(qiáng)大學(xué)學(xué)風(fēng)校風(fēng)建設(shè)。由于環(huán)境對于大學(xué)生良好品質(zhì)的影響至關(guān)重要，這就要求大學(xué)在向?qū)W生灌輸理論教育的同時，加大對良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)力度，讓大學(xué)生們在任何情況下都不忘做一個誠信的人。教師在任何時候都要以身作則、誠實守信，真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”。學(xué)生要以誠實守信為準(zhǔn)則，深刻剖析自己在道德上存在的問題，自覺地遵循八榮八恥的內(nèi)容，發(fā)揚勤奮好學(xué)、艱苦樸素的優(yōu)良傳統(tǒng)，實現(xiàn)不斷完善自我的目的，牢固樹立真實的成績和更好的生活質(zhì)量是要通過自己辛勤的勞動得來的理念。

2.提高誠信教育工作者的綜合素質(zhì)。誠信教育工作者，就是高校的德育工作者。從事這一工作的人，必須知曉誠信教育的重要性，同時自身又要具備高度的責(zé)任感，在日常的教育和管理工作中，要增強(qiáng)工作的針對性、時效性和主動性，變被動解決問題為主動化解危機(jī)，變做表面文章為真抓實干，靈活應(yīng)對各種新的誠信問題。這就要求我們的德育工作者，對已出現(xiàn)的問題采取不同的策略，指導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)對；爭取使大學(xué)生在道德意識的范疇中，接受新鮮事物，并主動拋棄那些不誠信的行為。因此，要加強(qiáng)新生的入學(xué)教育，使學(xué)生一進(jìn)校就能了解學(xué)校的各項規(guī)章制度，用規(guī)范的制度約束他們的行為。加強(qiáng)日常管理，重申違反各種規(guī)定的后果，通過平時的后果教育起到警示和防患于未然的作用。

第7篇：大學(xué)生實習(xí)成績范文

1 實驗部分

 

1.1 水樣的采集

 

考慮到廣州大學(xué)城南部的水域水流較慢或有些事人工湖，樣品的采集主要按地點分布選取(如下表1)，分別用500ml采樣瓶采取500ml水樣，依次標(biāo)記為1，2，3，4，5，6。

 

表1 樣品采集記錄

 

序號 地點 經(jīng)緯度 氣溫 pH 日期

 

1 華南師范大學(xué) NL 23°03′06″

 

EL 133°22′19″ 26℃ 7 2014.11.4 17：00

 

2 廣州大學(xué) NL 23°02′27″

 

EL 113°21′48″ 26℃ 6.4 2014.11.4 16：30

 

3 廣東藥學(xué)院 NL 23°03′03″

 

EL 133°22′57″ 25℃ 6.7 2014.11.27 16：00

 

4 中心湖 NL 28°03′03″

 

EL 113°22′57″ 25℃ 6.7 2014.11.27 15：26

 

5 廣州大學(xué)附屬中學(xué)外 NL 23°02′39″

 

EL 113°22′09″ 25℃ 7 2014.11.27 15：00

 

6 廣州大學(xué)附屬中學(xué)內(nèi) NL 23°02′40″

 

EL 113°22′09″ 12℃ 6.4 2014.12.03 12：：56

 

1.2 樣品保存

 

由于樣本都是中性或弱酸性，樣品保存在2℃冰箱內(nèi)。

 

檢測項目與檢測方法

 

根據(jù)中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)GB 3838-2002 地表水環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提供的方法測量水樣的DO值、氨氮值和總磷這3個參數(shù)。(如表2)

 

表2 實驗項目及方法

 

序號 實驗項目 實驗方法 方法來源 最低檢出險(mg/L) 主要儀器

 

1 pH值 試紙法 pH試紙

 

2 DO值 碘量法 GB7489-87 0.2 碘量瓶、堿式滴定管

 

3 氨氮測定 納氏試劑光度法 GB7479-87 0.05 分光光度計

 

4 總磷含量 鉬酸銨分光光度法 GB11893-89 0.01 分光光度計

 

2.結(jié)果分析與討論：

 

水體富營養(yǎng)化(eutrophication)是指在人類活動的影響下，生物所需的氮、磷等營養(yǎng)物質(zhì)大量進(jìn)入湖泊、河口、海灣等緩流水體，引起藻類及其他浮游生物迅速繁殖，水體溶解氧量下降，水質(zhì)惡化，魚類及其他生物大量死亡的現(xiàn)象。據(jù)聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署等機(jī)構(gòu)對全球水質(zhì)監(jiān)測的報告，目前全世界約有30%～40%的湖泊水庫出現(xiàn)富營養(yǎng)化的現(xiàn)象。

 

2.1 pH值(hydrogen ion concentration) 通常pH值是一個介于0和14之間的數(shù)，當(dāng)pH<7的時候，溶液呈酸性，當(dāng)pH>7的時候，溶液呈堿性，當(dāng)pH=7的時候，溶液呈中性。pH 值是水溶液最重要的理化參數(shù)之一。凡涉及水溶液的自然現(xiàn)象、化學(xué)變化以及生產(chǎn)過程都與pH值有關(guān)。

 

2.2 DO值 溶解氧(dissolved oxygen)指溶解在水中的氧含量。其含量與空氣中的氧分壓、水溫有關(guān)。清潔地表水的溶解氧含量接近飽和狀態(tài)，水層越深，溶解氧含量通常愈低。溶解氧含量可作為評價水體受有機(jī)物污染及其自凈程度的間接指標(biāo)。我國的河流、湖泊、水庫水的溶解氧含量多高于4mg/L，有的可達(dá)6～8mg/L。當(dāng)水中溶解氧小于3～4mg/L時，魚類就難以生存。

 

2.3氨氮含量 在水體中氮元素的存在形式主要有硝酸氮、亞硝酸氮、總氨氮和氮氣。一般認(rèn)為，硝酸氮、氮氣對水生生物是無毒的;亞硝酸氮是有毒的、不穩(wěn)定的中間產(chǎn)物。因此，對水生生物有危害的是總氨氮中的氨氮含量，水體中的氨過高不僅阻止生物體內(nèi)的氨向體外排出，還能從水中向其體內(nèi)滲透，使水生生物代謝減少或停滯，損害包括魚類的鰓等重要器官，抑制其生長發(fā)育，甚至造成死亡。

 

2.4總磷含量 磷是飼料中的一種營養(yǎng)素，是飼料的構(gòu)成成分，是動物必需的常量礦物元素。

 

2.5國家水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)：依據(jù)地表水水域環(huán)境功能和保護(hù)目標(biāo)，按功能高低依次劃分為五類：Ⅰ類主要適用于源頭水、國家自然保護(hù)區(qū);Ⅱ類 主要適用于集中式生活飲用水地表水源地一級保護(hù)區(qū)、珍稀水生生物棲息地、魚蝦類產(chǎn)卵場、仔稚幼魚的索餌場等;Ⅲ類 主要適用于集中式生活飲用水地表水源地二級保護(hù)區(qū)、魚蝦類越冬場、洄游通道、水產(chǎn)養(yǎng)殖區(qū)等漁業(yè)水域及游泳區(qū); Ⅳ類 主要適用于一般工業(yè)用水區(qū)及人體非直接接觸的娛樂用水區(qū);Ⅴ類 主要適用于農(nóng)業(yè)用水區(qū)及一般景觀要求水域。

 

2.6各項檢測結(jié)果表

 

樣品號 DO值(mg/L) 氨氮含量(mg/L) 總磷含量(mg/L) 水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

 

1 9.360 0.134 0.030 Ⅲ類

 

2 10.296 0.323 0.077 Ⅳ類

 

3 5.824 7.315 0.284 超標(biāo)

 

4 11.544 0.152 0.125 Ⅳ類

 

5 14.664 0.208 0.050 Ⅲ類

 

6 22.464 0.125 0.030 Ⅲ類

 

3.結(jié)果分析與討論

 

本實驗小組通過同國標(biāo)的方法測量了廣州大學(xué)城南部的6個地方的水質(zhì)，結(jié)果表明，大學(xué)城南部的水質(zhì)大多數(shù)屬于Ⅲ類和Ⅳ類，只有廣東藥學(xué)院的水質(zhì)不在標(biāo)準(zhǔn)范圍之內(nèi)，并且在采取水樣的過程中，廣東藥學(xué)院附近的水有發(fā)黑發(fā)臭的現(xiàn)象，估計是水體中厭氧生物占優(yōu)勢的結(jié)果，可能原因是該學(xué)校排出的不達(dá)標(biāo)的污水直接排放到該流域。對于Ⅲ類和Ⅳ類的水質(zhì)，情況也不是太樂觀，水體還是有水華的現(xiàn)象，普遍水中藻類較多，而水生動物則是較少見。若廣州大學(xué)城欲要踏上未來理想的道路的話，環(huán)境改善是刻不容緩的，特別是水體的改善。建議有關(guān)部門定時檢測大學(xué)城內(nèi)各水域的水質(zhì)情況，并且禁止讓不達(dá)標(biāo)水直接排放到河流中去，危害水體，甚者危害居民和學(xué)生的健康。

 

本活動將科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)整合，在義務(wù)教育階段生物學(xué)國家課程規(guī)定的課時中，根據(jù)學(xué)校特有的地理環(huán)境，運用校園及周邊(濕地公園)鮮活的生態(tài)資源，對生物課程“教”與“學(xué)”的方式進(jìn)行改革，讓學(xué)生走出課室，開展面向全體學(xué)生的、有計劃、有目標(biāo)的開展科學(xué)實踐活動，從而提高其實踐能力和科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)精神。本活動既是一次培養(yǎng)創(chuàng)新能力的科技實踐活動，也是一次以科技活動驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的教學(xué)改革的嘗試，將其引入“課堂” 必將產(chǎn)生積極的社會效益。

 

學(xué)生通過參加本次實踐活動，不但可以學(xué)習(xí)課本知識，而且可以能提高動手實踐能力，增強(qiáng)創(chuàng)新能力和協(xié)作能力，改善學(xué)生的生態(tài)行為，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有積極的推動作用，取得更好的教學(xué)效果。

第8篇：大學(xué)生實習(xí)成績范文

【關(guān)鍵詞】新生；學(xué)習(xí)適應(yīng)；現(xiàn)況；多元Logistic回歸模型

大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)即學(xué)習(xí)適應(yīng)能力是個體克服困難，取得較好學(xué)習(xí)效果傾向的核心要素，他既是適應(yīng)大學(xué)生活的主要方面，也是其學(xué)業(yè)壓力的主要來源。因此從大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)狀及其影響因素出發(fā)探討改善學(xué)習(xí)適應(yīng)的措施具有重要的理論和現(xiàn)實意義。但目前的此類研究多集中于理論推導(dǎo)，對新生學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)況和影響的因素的歸因較難反映客觀事實。本研究正是充分參考了已有研究成果，通過大樣本隨機(jī)抽樣，借助于大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷，探討大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)的群體特征、分析學(xué)習(xí)適應(yīng)構(gòu)成要素與學(xué)習(xí)成績間的關(guān)聯(lián)性，以期有針對性提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)效率。

一、對象與方法

（一）研究對象

2012年9月至12月，應(yīng)用分層整群抽樣自溫州醫(yī)科大學(xué)2011年級近4500名隨機(jī)抽涉及醫(yī)學(xué)、人文和理工科等16個專業(yè)，共計調(diào)查1300人。剔除無效問卷共收回1226份，其中男417人（34.01%），女809人（65.99%），回收率94.31%。在標(biāo)注獎學(xué)金和掛科信息的1205人中，獲得獎學(xué)金297人（24.65%）、未獲獎學(xué)金且無不及格課程人數(shù)632人（52.45%），不及格課程人數(shù)276人（22.90%）。

（二）研究工具

為彌補(bǔ)周步成等主編的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗手冊》（ATT）主要適用于中小學(xué)生的局限，徐小軍于編制《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷（ULAQ）》，他采用因素分析法確定了問卷內(nèi)容，將大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)結(jié)構(gòu)分為學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)行為兩個維度（包括專業(yè)興趣、自主學(xué)習(xí)、壓力應(yīng)對和方法應(yīng)用、求助行為、環(huán)境選擇、信息利用、知識選擇8個因素）。另外假如被試性別、專業(yè)、身體健康情況、是否為外省生源，是否擔(dān)任學(xué)生干部、大一課程是否有掛科和是否獲得獎學(xué)金等與心理健康和學(xué)習(xí)適應(yīng)相關(guān)的信息。預(yù)調(diào)查顯示，本問卷一致性系數(shù)在0.6-0.8之間，穩(wěn)定系數(shù)為0.6-0.9，具有良好的信度和效度。

（三）統(tǒng)計分析

使用Epidata 3.1中文版進(jìn)行數(shù)據(jù)庫設(shè)計、數(shù)據(jù)雙重錄入和檢錯，SPSS 18.0英文版進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和分析。根據(jù)各指標(biāo)的分布特征，選擇Kruskal-Wallis H比較不同人群新生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的組間差異，根據(jù)考試成績將大學(xué)新生分成獲得獎學(xué)金、未獲得獎學(xué)金但無掛科和具有掛科學(xué)生三層，采用多元Logistic回歸模型以分析大學(xué)新生學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)適應(yīng)的關(guān)聯(lián)性。

二、結(jié)果

（一）不同消費水平新生群體學(xué)習(xí)適應(yīng)水平比較

低消費水平的學(xué)生對比其他組學(xué)生在學(xué)習(xí)動力的個別指標(biāo)（自主學(xué)習(xí)（P=0.027））和學(xué)習(xí)行為的個別指標(biāo)（環(huán)境選擇（P=0.046））兩個子項目得分均明顯高于其它各組，且差異存在統(tǒng)計學(xué)意義，詳見表1。

（二）不同健康狀況新生學(xué)習(xí)適應(yīng)比較

身體健康狀況較差的新生對比其他新生分別在學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)行為（專業(yè)興趣、自主學(xué)習(xí)、壓力應(yīng)對和方法應(yīng)用、環(huán)境選擇、知識應(yīng)用等子項目亦是如是）的得分顯著低于對比組，且存在統(tǒng)計學(xué)意義，詳見表2。

表2 不同健康狀況新生學(xué)習(xí)適應(yīng)比較ξ

指標(biāo) 較差

（N=36） 一般

（N=462） 良好

（N=722） P

專業(yè)興趣 21.0（16.0～24.0） 21.0（18.0～24.0）*** 21.0（19.0～24.0） 0.001

自主學(xué)習(xí) 19.0（15.0～22.0）** 20.0（17.0～22.0）*** 21.0（19.0～23.0）

壓力應(yīng)對 22.0（18.0～24.0）* 21.0（19.0～24.0）*** 23.0（20.0～26.0）

學(xué)習(xí)動力 61.50（55.0～67.0）** 62.0（56.0～67.0）*** 65.0（58.0～72.0）

方法應(yīng)用 22.5（19.0～25.5）** 23.0（20.0～25.0）*** 23.0（21.0～26.0） 0.002

求助行為 21.5（18.5～24.0） 23.0（20.0～25.0） 23.0（20.0～25.0） 0.145

信息利用 12.0（8.5～13.5） 12.0（10.0～13.0） 12.0（10.0～14.0） 0.133

環(huán)境選擇 23.0（20.0～25.0）###*** 25.0（22.0～27.0）*** 26.0（23.0～28.0）

知識應(yīng)用 9.0（7.5～11.0）##*** 10.0（9.0～11.0）*** 11.0（9.0～12.0）

學(xué)習(xí)行為 87.0（77.0～97.0）## 92.0（85.0～99.0）*** 94.0（87.0～103.0）

ξ表中數(shù)據(jù)服從正態(tài)或近似正態(tài)分布者，使用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示其集中趨勢和離散趨勢，成組t檢驗比較其組間差異，反之則采用中位數(shù)（Q1～Q3）表示其集中趨勢和離散趨勢，wilcoxon秩和檢驗比較其組間差異。與健康狀況一般比較，#P

（三）不同省份生源學(xué)習(xí)適應(yīng)對比

浙江生源對比外省生源在學(xué)習(xí)動力部分指標(biāo)（專業(yè)興趣和自主學(xué)習(xí)子）的得分高于對比組，且差異存在統(tǒng)計學(xué)意義，詳見表3。

表3 是否為浙江生源考生學(xué)習(xí)適應(yīng)比較ξ

指標(biāo) 非浙江生源（N=964） 浙江生源（N=261） P

專業(yè)興趣 21.0（18.0～24.0） 22.0（19.0～25.0） 0.014

自主學(xué)習(xí) 20.0（18.0～22.0） 21.0（19.0～23.0） 0.001

壓力應(yīng)對 22.0（19.0～25.0） 23.0（19.0～26.0） 0.149

學(xué)習(xí)動力 63.0（57.0～70.0） 64.5（59.0～71.0） 0.006

方法應(yīng)用 23.0（21.0～26.0） 23.0（20.0～26.0） 0.501

求助行為 23.0（20.0～25.0） 23.0（20.0～26.0） 0.120

信息利用 12.0（10.0～14.0） 12.0（10.0～14.0） 0.334

環(huán)境選擇 25.0（23.0～28.0） 25.0（23.0～28.0） 0.849

知識應(yīng)用 10.0（9.0～12.0） 11.0（9.0～12.0） 0.103

學(xué)習(xí)行為 93.0（86.0～10.0） 94.0（86.0～102.0） 0.345

ξ表中數(shù)據(jù)服從正態(tài)或近似正態(tài)分布者，使用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示其集中趨勢和離散趨勢，成組t檢驗比較其組間差異，反之則采用中位數(shù)（Q1～Q3）表示其集中趨勢和離散趨勢，wilcoxon秩和檢驗比較其組間差異。

（四）不同學(xué)科新生學(xué)習(xí)適應(yīng)比較

醫(yī)科類學(xué)生對比理科和文科學(xué)生在學(xué)習(xí)動力（專業(yè)興趣、自主學(xué)習(xí)和壓力應(yīng)對）以及學(xué)習(xí)行為的部分指標(biāo)（方法應(yīng)用和環(huán)境選擇）的得分高于對比組，并且差異存在統(tǒng)計學(xué)意義，詳見表4。

（五）不同學(xué)習(xí)適應(yīng)得分與學(xué)習(xí)成績

以專業(yè)興趣為例，其得分高、中、低學(xué)生，考試不及格率分別為15.7%、24.60%和31.70%，與專業(yè)興趣較低學(xué)生比較，校正了相關(guān)的混雜因素后，專業(yè)興趣高和中等學(xué)生，其不及格風(fēng)險分別下降了62%和30%，專業(yè)興趣得分越高，其在校學(xué)習(xí)成績越好，不及格越低，兩者間存在顯著的線性趨勢，除信息利用和知識應(yīng)用外的其余學(xué)習(xí)適應(yīng)指標(biāo)與學(xué)習(xí)成績間的關(guān)系與此類似，詳見表5。

表4 醫(yī)科院校不同學(xué)科新生學(xué)習(xí)適應(yīng)比較ξ

指標(biāo) 醫(yī)學(xué)系列

（N=751） 人文學(xué)科

（N=182） 理工科

（N=233） p

專業(yè)興趣 22.0（19.0～24.0） ###*** 20.0（17.0～23.0） 20.0（17.0～23.0）

自主學(xué)習(xí) 21.0（18.0～23.0）### 19.0（17.0～22.0） 20.0（18.0～22.0）

壓力應(yīng)對 22.50（20.0～25.0）### 21.0（18.0～24.0）* 22.0（19.0～25.0） 0.001

學(xué)習(xí)動力 64.0（58.0～71.0）###** 60.0（55.0～68.0） 62.0（56.0～68.0）

方法應(yīng)用 23.0（21.0～26.0）# 23.0（20.0～25.0） 23.0（20.0～26.0） 0.038

求助行為 23.0（20.0～25.0） 22.0（20.0～25.0） 22.50（20.0～25.0） 0.237

信息利用 12.0（10.0～14.0） 12.0（10.0～13.0） 12.0（10.0～14.0） 0.803

環(huán)境選擇 26.0（23.0～28.0）#* 25.0（23.0～27.0） 25.0（23.0～28.0） 0.017

知識應(yīng)用 10.0（9.0～12.0） 11.0（9.0～12.0） 11.0（9.0～12.0） 1.000

學(xué)習(xí)行為 93.0（87.0～101.0） 93.0（86.0～101.0） 91.0（85.0～99.0） 0.096

ξ表中數(shù)據(jù)服從正態(tài)或近似正態(tài)分布者，使用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示其集中趨勢和離散趨勢，成組t檢驗比較其組間差異，反之則采用中位數(shù)（Q1～Q3）表示其集中趨勢和離散趨勢，wilcoxon秩和檢驗比較其組間差異。與人文學(xué)科系列比較，#P

三、討論與分析

（一）學(xué)習(xí)適應(yīng)水平和學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

學(xué)習(xí)適應(yīng)反映了大學(xué)新生適應(yīng)新環(huán)境、適應(yīng)新型生活方式的能力和傾向，我們設(shè)想它可能會對大學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生明顯影響，但目前尚未見這方面的研究報道，為了檢驗這一假設(shè)，我們實施了本次研究，多因素分析結(jié)果顯示，大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平與其學(xué)習(xí)成績間存在顯著的關(guān)聯(lián)性，是其學(xué)習(xí)成績的主要影響因素之一。國內(nèi)外研究顯示，有多種因素會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但其學(xué)習(xí)效率的高低往往主要取決于其學(xué)習(xí)動力的高低和學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)有效，兩者間相輔相成，缺一不可。如果學(xué)生對其專業(yè)具有深厚的興趣、自主學(xué)習(xí)意識較強(qiáng)，以及應(yīng)對各種壓力的方法較為科學(xué)，則能夠輕松面對大學(xué)期間繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，往往還會在課堂學(xué)習(xí)之余主動的通過圖書館、電腦網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得更多的知識，學(xué)習(xí)起來會更積極主動，更有可能擁有較高的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績；但學(xué)習(xí)動力只是高效率學(xué)習(xí)的前提條件，如果學(xué)生再擁有較為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，遇到問題善于與別人討論或及時向別人請教，并能夠找到最適合自己的各種學(xué)習(xí)環(huán)境，以及擁有較為合理的學(xué)習(xí)行為，則必然會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績的大幅度提高。我們的研究結(jié)果則充分證實了我們的這種推導(dǎo)。成績差異未能顯著影響信息利用可能是有本階段的求助行為等成分給予了彌補(bǔ)，相對降低了影響效果；加之新生的學(xué)多以基礎(chǔ)知識為主，對于知識運用的要求相對較低，這可能也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績差異未能與之顯著相關(guān)。

表5 不同學(xué)習(xí)適應(yīng)得分與學(xué)習(xí)成績的多元Logistic回歸分析

學(xué)習(xí)適應(yīng) N 掛科人次

（%） 未校正 校正

OR （95% CI） P OR （95% CI） P

專業(yè)興趣

6～ 397 126（31.70） 1.00（1.00，1.00） Ref 1.00（1.00，1.00） Ref

20～ 402 99（24.60） 0.70（0.52，0.96） 0.026 0.70（0.51，0.96） 0.025

24～30 343 54（15.70） 0.40（0.28，0.58）

趨勢性檢驗

自主學(xué)習(xí)

9～ 319 110（34.50） 1.00（1.00，1.00） Ref 1.00（1.00，1.00） Ref

19～ 411 92（22.40） 0.55（0.40，0.76）

22～30 410 80（19.50） 0.46（0.33，0.65）

趨勢性檢驗

壓力應(yīng)對

8～ 379 119（31.40） 1.00（1.00，1.00） Ref 1.00（1.00，1.00） Ref

21～ 392 108（27.60） 0.83（0.61，1.13） 0.242 0.83（0.61，1.14） 0.242

25～35 362 52（14.40） 0.37（0.25，0.53）

趨勢性檢驗

學(xué)習(xí)動力

33～ 384 122（31.80） 1.00（1.00，1.00） Ref 1.00（1.00，1.00） Ref

60～ 354 97（27.40） 0.81（0.59，1.11） 0.195 0.80（0.58，1.10） 0.170

68～95 376 55（14.60） 0.37（0.26，0.53）

趨勢性檢驗

方法應(yīng)用

11～ 386 120（31.10） 1.00（1.00，1.00） Ref 1.00（1.00，1.00） Ref

22～ 325 82（25.20） 0.75（0.54，1.04） 0.085 0.75（0.53，1.05） 0.090

25～35 422 78（18.50） 0.50（0.36，0.70）

趨勢性檢驗

求助行為

10～ 350 93（26.60） 1.00（1.00，1.00） Ref 1.00（1.00，1.00） Ref

21～ 425 122（28.70） 1.11（0.81，1.53） 0.509 1.12（0.81，1.55） 0.485

25～40 369 67（18.20） 0.61（0.43，0.88） 0.007 0.62（0.43，0.89） 0.010

趨勢性檢驗 0.008 0.012

信息利用

4～ 375 87（23.20） 1.00（1.00，1.00） Ref 1.00（1.00，1.00） Ref

11～ 466 121（26.00） 1.16（0.85，1.59） 0.356 1.19（0.86，1.64） 0.284

14～20 305 73（23.90） 1.04（0.73，1.49） 0.822 1.06（0.74，1.52） 0.760

趨勢性檢驗 0.777 0.702

環(huán)境選擇

12～ 325 88（27.10） 1.00（1.00，1.00） Ref 1.00（1.00，1.00） Ref

24～ 392 108（27.60） 1.02（0.74，1.43） 0.887 1.07（0.76，1.49） 0.706

27～39 425 84（19.80） 0.66（0.47，0.93） 0. 019 0.68（0.48，0.97） 0.034

趨勢性檢驗 0.015 0.029

知識應(yīng)用

3～ 401 106（26.40） 1.00（1.00，1.00） Ref 1.00（1.00，1.00） Ref

10～ 409 100（24.40） 0.90（0.66，1.24） 0.517 0.92（0.66，1.27） 0.594

12～15 340 77（22.60） 0.82（0.58，1.14） 0.234 0.85（0.60，1.20） 0.346

趨勢性檢驗 0.232 0.344

學(xué)習(xí)行為

56～ 364 113（31.00） 1.00（1.00，1.00） Ref 1.00（1.00，1.00） Ref

89～ 394 90（22.80） 0.66（0.48，0.91） 0.011 0.70（0.51，0.98） 0.037

99～139 358 71（19.80） 0.55（0.39，0.77） 0.001 0.57（0.40，0.81） 0.002

趨勢性檢驗

校正因素：消費水平、健康狀況、生源地、新生專業(yè)

（二）構(gòu)建學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)與體育、心理教育、思政相融合的教育

做好學(xué)習(xí)適應(yīng)是一個新生教育的普遍性問題，同時也是提高新生學(xué)習(xí)效率，預(yù)防學(xué)業(yè)危機(jī)發(fā)生的現(xiàn)實要求。大學(xué)新生群體特點對于學(xué)業(yè)指導(dǎo)的要求和重點卻不盡相同，新生的學(xué)業(yè)規(guī)劃被認(rèn)為是可以推介的手段。它根據(jù)將來事業(yè)目標(biāo)對學(xué)業(yè)進(jìn)行的籌劃，解決學(xué)什么、怎么學(xué)、需要利用多久的時間和怎么樣條件達(dá)成目標(biāo)的問題。調(diào)查顯示在新生學(xué)習(xí)適應(yīng)中經(jīng)常出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)顯著性差異（詳見表1-4），這提示我們可以利用學(xué)業(yè)規(guī)劃指引新生積極向上與自我完善，發(fā)揮大學(xué)生自我約束和管理能力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)競爭力的功效。身體素質(zhì)不僅是人從事各項活動的基礎(chǔ)，體育不僅促進(jìn)了同學(xué)的健康，也使他們擁有了喜歡團(tuán)體性、競爭性活動，善于交際、精力充沛、生活態(tài)度樂觀等特點最終也促進(jìn)了學(xué)習(xí)適應(yīng)（詳見表2）。心理教育是幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活方式變化的心理調(diào)適和指導(dǎo)。這對于彌補(bǔ)諸如外省生源在學(xué)習(xí)適應(yīng)的劣勢（詳見表3），解決因為生源地來源、區(qū)域差別等原因造成的心理適應(yīng)落差，給予更多適應(yīng)的支持，都是對新生始業(yè)教育中心理教育更加緊迫的需求。本研究中的醫(yī)科類專業(yè)對比文科和理工科學(xué)生在專業(yè)興趣等方面明顯優(yōu)于對比學(xué)生（詳見表4），可能與醫(yī)科大學(xué)有相當(dāng)部分學(xué)生是奔著醫(yī)科而來但是最終調(diào)劑到其他專業(yè)的同學(xué)有關(guān)，對它們的指導(dǎo)更多的應(yīng)是對于專業(yè)的認(rèn)同，對于新職業(yè)和前程的美好規(guī)劃。因此以理想和信念教育為核心，對新生進(jìn)行大三觀的教育，將自己的追求和國家甚至人類的理想結(jié)合來實現(xiàn)自身價值的思政教育同樣不可缺位。總之，以上教育方式相互協(xié)助，共同發(fā)揮作用既是新生學(xué)習(xí)適應(yīng)的措施保障也是必然要求。

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第9篇：大學(xué)生實習(xí)成績范文

論文摘要：運用職業(yè)價值觀量表與成就動機(jī)量表，對西安市407名大學(xué)統(tǒng)招本科生、自考生、高職生進(jìn)行了問卷測驗．結(jié)果發(fā)現(xiàn)在職業(yè)價值觀目的性與手段性兩個維度上．男女生的手段性職業(yè)價值觀得分差異顯著，統(tǒng)招大學(xué)本科生、自考生、高職生三類學(xué)生目的性職業(yè)價值觀得分差異顯著．同時文、理、工三類學(xué)生的目的性職業(yè)價值觀得分差異顯著：追求成功傾向高、低組大學(xué)生的目的性職業(yè)價值觀得分差異顯著，回避失敗傾向高、低組大學(xué)生的手段性職業(yè)價值觀得分差異顯著：職業(yè)價值觀與成就動機(jī)間有顯著相關(guān)．

0引言

隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)劇增，就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)問題成為社會各界關(guān)注的熱點．不同的職業(yè)價值觀會產(chǎn)生不同的職業(yè)選擇結(jié)果．同時職業(yè)選擇也是一種成就行為，它受成就動機(jī)的影響．本文擬對大學(xué)生的職業(yè)價值觀及成就動機(jī)進(jìn)行一些研究，以期能對我國高校的職業(yè)生涯指導(dǎo)工作提供一定的幫助．

1研究方法

1．1被試的選擇

采取隨機(jī)取樣的方法，對西安市六所學(xué)校(陜西師范大學(xué)、西北大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、西安工業(yè)大學(xué)、西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陜西科技大學(xué))的450名學(xué)生進(jìn)行問卷測查，回收有效問卷407份．其中男生183人．女生224人；統(tǒng)招大學(xué)本科生236人，自考生79人，高職生92人：年齡在16—25歲之間．

1．2研究工具

1)職業(yè)價值觀量表．采用金盛華等于2005年編制的職業(yè)價值觀量表，該量表將職業(yè)價值觀分為目的性職業(yè)價值觀和手段性職業(yè)價值觀，共34項，均以五點計分．其中目的性職業(yè)價值觀包含四因子：家庭維護(hù)、地位追求、成就實現(xiàn)和社會促進(jìn)，各因子模型具有較好的擬合度；手段性職業(yè)價值觀包含六因子：輕松穩(wěn)定、性格興趣、規(guī)范道德、薪酬聲望、職業(yè)前景、福利待遇。其擬合度也較高．

2)成就動機(jī)量表(AchievementMotivationScale)．此量表由挪威心理學(xué)家T．Gjesme和R．Nygard于1970年編制，并幾經(jīng)修訂漸趨完善．中文版本為我國葉仁敏和挪威K．A．Hegtvet于1988年合作譯制。并于1992年在大學(xué)生和中學(xué)生樣本中進(jìn)行了修訂．該量表有兩因素：追求成功與回避失敗。共30項題目．采用五點記分法，結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，有較好的信度和效度，是一個比較成熟的量表．

1．3數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析

在被試回答完問卷后統(tǒng)一回收，將數(shù)據(jù)錄人計算機(jī)，用SPSS11．5軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析．

2結(jié)果與分析

2．1大學(xué)生職業(yè)價值觀特點分析

1)職業(yè)價值觀的性別差異分析．對183名男生與224名女生進(jìn)行職業(yè)價值觀的檢驗．結(jié)果顯示：男生與女生手段性職業(yè)價值觀得分差異顯著；而目的性職業(yè)價值觀得分性別差異不顯著、(見表1)

2)不同類別大學(xué)生的職業(yè)價值觀特點．F檢驗結(jié)果顯示：統(tǒng)招大學(xué)本科生、自考生、高職生在目的性職業(yè)價值觀上的得分呈顯著差異．文科、理科、工科學(xué)生在目的性職業(yè)價值觀上的得分差異顯著，手段性職業(yè)價值觀得分差異未達(dá)顯著水平．(見表2)

2．2大學(xué)生成就動機(jī)與職業(yè)價值觀的關(guān)系分析

1)追求成功傾向高、低者職業(yè)價值觀的差異分析．檢驗結(jié)果表明：高追求成功傾向者與低追求成功傾向者的目的性職業(yè)價值觀得分差異顯著，而手段性職業(yè)價值觀得分兩者差異不顯著．(見表3)

2)成就動機(jī)與目的性職業(yè)價值觀的相關(guān)分析．對成就動機(jī)兩因子與目的性職業(yè)價值觀及其各因子進(jìn)行皮爾遜積差相關(guān)分析，結(jié)果顯示：成就動機(jī)追求成功傾向與目的性職業(yè)價值觀、成就實現(xiàn)、社會促進(jìn)因子呈正相關(guān)；回避失敗傾向則與成就實現(xiàn)、社會促進(jìn)因子呈負(fù)相關(guān)；其余相關(guān)不顯著．(見表4)

3)成就動機(jī)與手段性職業(yè)價值觀的相關(guān)分析．相關(guān)分析結(jié)果顯示：成就動機(jī)追求成功傾向與對輕松穩(wěn)定的要求呈負(fù)相關(guān)，與對符合興趣性格、對職業(yè)前景的要求呈正相關(guān)；成就動機(jī)的回避失敗傾向與手段性職業(yè)價值觀呈正相關(guān)，與其因子：對輕松穩(wěn)定、福利待遇的要求呈正相關(guān)．(見表5)

4討論

4．1對大學(xué)生職業(yè)價值觀特點的討論

本研究結(jié)果顯示：手段性職業(yè)價值觀得分性別差異顯著，女生對職業(yè)的輕松穩(wěn)定性和福利要求較高．隨著社會的發(fā)展，越來越多的女性進(jìn)入了傳統(tǒng)上被視為男性的工作領(lǐng)域，女性逐漸承擔(dān)著較多的社會義務(wù)。這些變化使得工作對于男、女性來講其意義開始趨于一致．與男生相比，女生要求更高的福利待遇和更輕松穩(wěn)定的工作環(huán)境，這一特點與女生的就業(yè)難問題有一定的關(guān)系．

性別因素以外，教育文化因素、就業(yè)前景對青年職業(yè)價值觀的影響較大。本研究結(jié)果顯示統(tǒng)招大學(xué)本科生的目的性職業(yè)價值觀高于自考生、高職生。自考生具有來源復(fù)雜、文化基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)目的不明確、自律意識差、人員流動性大等特點糾；我國的高職教育，受客觀因素影響，具有一定的滯后性．高考擴(kuò)招以來大學(xué)生就業(yè)隊伍越來越龐大，就業(yè)壓力逐年增大，在這樣的就業(yè)背景下，自考生和高職生的就業(yè)前景相對不如統(tǒng)招大學(xué)本科生，這可能是其目的性職業(yè)價值觀低于統(tǒng)招大學(xué)本科生的主要原因．這就對大學(xué)生的培養(yǎng)方式以及職業(yè)生涯指導(dǎo)工作提出了更高的要求．使各類大學(xué)生在職業(yè)選擇中找到適合自己的工作，成為高校教育和管理中亟待解決的難題．

4．2關(guān)于大學(xué)生職業(yè)價值觀與成就動機(jī)的關(guān)系

本研究結(jié)果表明：大學(xué)生成就動機(jī)的高低對職業(yè)價值觀有重要影響．除了輕松穩(wěn)定性以外，追求成功傾向高的學(xué)生各項擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)均高于追求成功傾向低的學(xué)生：回避失敗傾向的高低也影響手段性職業(yè)價值觀．擔(dān)心失敗而又要求較高的輕松穩(wěn)定性，這樣的矛盾心理對于職業(yè)選擇以及未來的職業(yè)生涯都有著不良的影響．因此，理想職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定中，成就動機(jī)與理想職業(yè)的目標(biāo)設(shè)定、手段選擇之間平衡較為重要．人們對未來職業(yè)的目標(biāo)都有著較美好的憧憬，那么如何使現(xiàn)實與理想達(dá)到較好的接近，則與個體的成就動機(jī)及目標(biāo)設(shè)定有重要關(guān)系．對大學(xué)生來講，清晰的認(rèn)識自我，使自身的動機(jī)與預(yù)達(dá)到目標(biāo)的設(shè)定之間形成較理想的匹配是較有意義的．

5結(jié)論

1)手段性職業(yè)價值觀性別差異顯著；不同類別大學(xué)生的目的性職業(yè)價值觀差異顯著．