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小學(xué)教育研究論文精選(九篇)

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小學(xué)教育研究論文

第1篇:小學(xué)教育研究論文范文

關(guān)鍵詞:教育科研;中小學(xué);經(jīng)驗(yàn)

教育科研是教育改革和發(fā)展的第一生產(chǎn)力。引領(lǐng)教師參加教育研究,推動(dòng)“科研興?!?,是新一輪基礎(chǔ)教育改革的必然要求。目前如火如荼的新課改,呼喚研究型教師和研究型學(xué)校的涌現(xiàn),中小學(xué)如何開展教育科研是急需探討的課題?!八街?,可以攻玉”,西方發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教育研究的改革經(jīng)驗(yàn),可以為我國基礎(chǔ)教育改革提供借鑒和啟示。

一、倡導(dǎo)教師參加科研

20世紀(jì)初,歐美國家的“教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)”(theMovementinEducationScience)促使教師開始運(yùn)用科學(xué)的方法解決教育問題,人們也逐漸重視教師的科研能力,特別是20世紀(jì)50年代,美國教育家斯騰豪斯呼吁“教師成為研究者”以后,美國教育界對教師的職能重新加以確定,認(rèn)為教師不僅是知識“搬運(yùn)工”,更重要的是最偉大的理論家和研究者。1960年-1970年,哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院“賀拉斯曼——林肯”研究所的勒溫(lewin.k)、米勒(Mier.A)等人采用行動(dòng)研究的方法幫助中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中采用“合作學(xué)習(xí)策略”,引導(dǎo)教師觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的變化,及時(shí)獲取學(xué)生和家長的反饋意見,改善教學(xué)效果。這項(xiàng)研究取得很大的成功,發(fā)展成為“計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——評價(jià)——再計(jì)劃……”的教育行動(dòng)模式,積極推動(dòng)中小學(xué)教師參加教育研究,這種模式迅速在全美中小學(xué)流傳開來。后來,歐美國家的教育管理者認(rèn)識到,中小學(xué)教師應(yīng)該在教育學(xué)術(shù)界的引領(lǐng)下從事研究,教育研究也應(yīng)該從大學(xué)、實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)移到中小教室和社區(qū)中去。

1985年,由美國“科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)”制定的《普及科學(xué)——美國2061計(jì)劃》,該計(jì)劃希望從1985年哈雷彗星接近地球到2061年再次接近地球時(shí),能使美國科技教育達(dá)到世界最高水平,確保美國科技超級大國的地位,這項(xiàng)計(jì)劃覆蓋全美范圍內(nèi)的從幼兒園到高中階段的科學(xué)教育改革,“它是美國進(jìn)行科學(xué)教育改革的主要項(xiàng)目,也是一個(gè)最早由中小學(xué)教師、大學(xué)教師和中小學(xué)家長共同參與的校改項(xiàng)目?!弊鳛閷?shí)施該計(jì)劃的一個(gè)措施,美國科學(xué)家委員會(huì)編著了《科學(xué)普及資源》(ResourceforScienceLiteracy)、《科學(xué)普及設(shè)計(jì)》(DesignforScienceLiteracy)等教材,幫助教師提高自己的科學(xué)素質(zhì),指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展和進(jìn)行課程改革等等;2002年美國通過了35年來聯(lián)邦政府教育政策最為重大的改革:《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》,與此相應(yīng);美國教育部公布2002-2007年的教育部戰(zhàn)略目標(biāo)(Objevtives),其中戰(zhàn)略目標(biāo)二規(guī)定,“支持教師在基于研究的教學(xué)工作中獲得專業(yè)發(fā)展”、“關(guān)注于基于研究的教學(xué)實(shí)踐”、“為新教師開展基于研究的引導(dǎo)和咨詢項(xiàng)目”。20世紀(jì)70年代,日本教育界針對中小學(xué)教學(xué)方法的死板,教師滿足單純的傳授書本知識,忽視教育科研的弊病,呼吁中小學(xué)重視教育研究。為此,日本《教育公務(wù)員特別法》明確規(guī)定:“教育公務(wù)員為完成其職責(zé),必須不斷地進(jìn)行教育研究和提高修養(yǎng)”。2000年日本內(nèi)閣總理大臣在“教育改革國民會(huì)議”通過2l世紀(jì)教育新生計(jì)劃,強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)對教育研究能力欠缺教師的嚴(yán)格管理(使之離開講壇)”。英國在2002年教育法中,也對教師的教育研究提出要求,規(guī)定合格的教師必須“參與或完成制定的教學(xué)研究項(xiàng)目或培訓(xùn)課程?!鼻疤K聯(lián)教育科學(xué)院院長M.N.康達(dá)科夫也認(rèn)為,千百萬中小學(xué)教師是補(bǔ)充教育家和學(xué)者隊(duì)伍的重要源泉。中小學(xué)教師的教育科研是整個(gè)教育科學(xué)事業(yè)的一個(gè)重要組成部分,俄羅斯聯(lián)邦教育部在《2000-2005年俄羅斯聯(lián)邦教育發(fā)展綱要》,中,要求政府加強(qiáng)對中小學(xué)教師教育研究的鼓勵(lì)和支持,提高俄羅斯國民教育系統(tǒng)的國際威望。

二、中小學(xué)教育科研管理的制度化

20世紀(jì)50年代以后,歐美等發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教育科研工作趨向于規(guī)范化、制度化,已經(jīng)建立了一套完善的組織體系和保障機(jī)制,中小學(xué)教育科研工作開展得有條不紊。英、美國家中小學(xué)設(shè)立學(xué)科教學(xué)研究室、法國成立中小學(xué)教學(xué)研究委員會(huì),學(xué)校為中小學(xué)教師開展教育科學(xué)研究提供經(jīng)費(fèi)、人員等支持。日本在中小學(xué)成立單科性質(zhì)的研究會(huì),鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì),學(xué)科開發(fā)、開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)等等,探討教學(xué)、學(xué)校發(fā)展的問題。此外,中小學(xué)教師也可以根據(jù)自己的興趣和愛好成立各種教育領(lǐng)域的研究組織,諸如成立學(xué)生生活指導(dǎo)研究委員會(huì)、現(xiàn)代化教學(xué)手段研究小組之類,教師分工研究課題,共同發(fā)表成果,日本將中小學(xué)教師的教育科研成果納入教師考核和評價(jià)體系中,進(jìn)一步刺激教師教育科研的積極性。

前蘇聯(lián)中小學(xué)教育科研工作也頗具特色,前蘇聯(lián)教育科研管理機(jī)構(gòu)主要是校務(wù)委員會(huì)和教學(xué)方法委員會(huì),《蘇聯(lián)普通教育學(xué)校暫行條例》強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教育研究管理的規(guī)范化,“為了發(fā)展和完善教育過程,提高教師和指導(dǎo)者的職業(yè)能力和創(chuàng)造能力,學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立教學(xué)法委員會(huì),教學(xué)法委員會(huì)的職能之一是組織人員進(jìn)修,發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主動(dòng)性,推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)?!绷硪环矫?,校務(wù)委員會(huì)必須充分發(fā)揮其管理職責(zé),“支持社會(huì)完善和發(fā)展青年教學(xué)和教育的主動(dòng)精神、教師的創(chuàng)造性探索和實(shí)驗(yàn)性工作;確定學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)單位、合作社組織、自愿協(xié)會(huì)、創(chuàng)造協(xié)會(huì)以及國家和社會(huì)其他機(jī)構(gòu)的合作途徑,以便為學(xué)生多方面發(fā)展和教師的創(chuàng)造性工作創(chuàng)造必要的條件?!?0世紀(jì)90年代以后,俄羅斯聯(lián)邦教育部制定2010年俄羅斯實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的構(gòu)想,進(jìn)一步加強(qiáng)普通教育系統(tǒng)中教育機(jī)構(gòu)與團(tuán)體的科研、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)管理與協(xié)調(diào)的機(jī)制,“落實(shí)普通教育系統(tǒng)中教育與科研工作方面的國家干部政策。”

1994年由美國國會(huì)審議通過,克林頓總統(tǒng)簽署和的《2000年目標(biāo):美國教育法》,其中第九條規(guī)定教育部設(shè)立“教育研究和改進(jìn)辦公室”,加強(qiáng)中小學(xué)教育科研的管理、推廣和資助,提供教育研究培訓(xùn)項(xiàng)目,提高大多數(shù)美國公立學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,使之達(dá)到全國教育目標(biāo)。另外,美國許多州、學(xué)區(qū)和學(xué)校建立獨(dú)立于教育行政管理機(jī)構(gòu)以外的地方教育理事會(huì),在學(xué)區(qū)和學(xué)??蒲泄芾砩希胤綄W(xué)校理事會(huì)扮演重要的角色。學(xué)校理事會(huì)的職責(zé)是加強(qiáng)教師科研管理、—提高中小學(xué)教師參加課程開發(fā)、設(shè)計(jì)的能力。此外,還承擔(dān)師資培訓(xùn)、教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算和學(xué)校改革等重大問題。

歐美國家非常注重校長對中小學(xué)教育科研工作的管理和領(lǐng)導(dǎo)作用,德國認(rèn)為校長必須是教育與教學(xué)專家。英國規(guī)定中學(xué)校長的主要任務(wù)之一是引領(lǐng)教師參與課程編制、教學(xué)管理和科研工作。美國教育學(xué)者珊娜·斯蒂格鮑爾將美國中小學(xué)校長的職責(zé)歸結(jié)為三條:一是確定學(xué)校目標(biāo);二是組織教學(xué)工作,“即對教學(xué)提出要求,制定目標(biāo)、研究方法,保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高;三是領(lǐng)導(dǎo)改革,校長要學(xué)習(xí)如何創(chuàng)新,吸取對改革的意見,與教師合作開展校改實(shí)驗(yàn),預(yù)測教師需求,給予教師滿足。在《美國教育部——2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中,教育部將通過ESEA的TileII項(xiàng)目,鼓勵(lì)發(fā)展創(chuàng)造性培訓(xùn)模式,提高中學(xué)校長的教育科研管理能力,支持現(xiàn)任校長的專業(yè)發(fā)展。

校長在學(xué)校管理和改革發(fā)展中扮演關(guān)鍵的角色,中小學(xué)校長在學(xué)校教育科研管理中發(fā)揮示范和引領(lǐng)的作用,恰如前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說:“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來興趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?!?/p>

三、中小學(xué)教育研究加強(qiáng)與大學(xué)或其他教育科研機(jī)構(gòu)的合作

20世紀(jì)80年代以后,“教師專業(yè)化”成為世界許多國家關(guān)注的中心和焦點(diǎn)之一。世界“教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)”推動(dòng)了中小學(xué)教育科研的蓬勃發(fā)展,提高教師的專業(yè)素質(zhì)和科研能力是中小學(xué)教育改革的重點(diǎn)。1990年、1995年,霍姆斯小組發(fā)表了關(guān)于改革中小學(xué)教育科研的新報(bào)告《明日之學(xué)?!?Tomorrow''''sSchool)和《明日之教育學(xué)院》(Tomorrow''''sSchoolEducation),將大學(xué)教育學(xué)院與中小學(xué)聯(lián)合起來;《建立類似于醫(yī)學(xué)行業(yè)中教學(xué)醫(yī)院的專業(yè)發(fā)展學(xué)校》(簡稱PDS學(xué)校,改變以往大學(xué)教育學(xué)院或師范學(xué)院與中小學(xué)教學(xué)互相脫節(jié)的狀況,更好地適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需要。中小學(xué)與大學(xué)教育,研究機(jī)構(gòu)在課程設(shè)計(jì)、教材編制、師資培訓(xùn)等方面加強(qiáng)科研合作,整體提高中小學(xué)的教育科研水平,提升教師素質(zhì),使新任教師和.成熟教師都能在教育研究方面得到進(jìn)一步成長。PDS學(xué)校的創(chuàng)建,在中小學(xué)與大學(xué)間架起了溝通的橋梁,給大學(xué)實(shí)習(xí)生、大學(xué)和中小學(xué)教師的教育科研的發(fā)展都帶來了益處,是教師教育多方面“共贏的”好模式。目前,美國全國教育協(xié)會(huì)(NationalEducationAssociation)正在建立PDS學(xué)校網(wǎng)絡(luò),并且為PDS學(xué)校制定了一些條例以規(guī)范其健康發(fā)展。2000年,美國幾乎每一個(gè)州都有1000多所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校,中小學(xué)成為教師科研和工作的共同體,中小學(xué)教師、教育管理人員和大學(xué)教授形成伙伴關(guān)系,共同有效地改革教學(xué)。

2001年日本政府實(shí)施教育新生計(jì)劃,將教育改革作為最重要的國策,為了實(shí)現(xiàn)“學(xué)校變好、教育變樣”的目標(biāo),日本政府加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)教育科研的合作,努力克服整齊劃一的弊病,引進(jìn)發(fā)展個(gè)性的教育體系,2002年日本通過修改的《學(xué)校教育法》,其中政府財(cái)政預(yù)算投入17億日元,促進(jìn)大學(xué)、學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)、研究機(jī)構(gòu)與學(xué)校教學(xué)的合作,創(chuàng)造能使多樣的個(gè)性和能力充分發(fā)展的教育體系。

20世紀(jì)70年代,英法等歐洲國家針對中小學(xué)教師教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫節(jié)的詬病,從學(xué)校需要出發(fā),以學(xué)校為基地開展教研工作,強(qiáng)調(diào)大學(xué)、師范學(xué)院和其他教育機(jī)構(gòu)的伙伴關(guān)系(partnership)。20世紀(jì)80年代隨著教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)不斷發(fā)展,英國、德國、荷蘭等國家廣泛接受和實(shí)施“以學(xué)校為中心”的大學(xué)與中小學(xué)一體化的校本教研模式。

1989年,法國教育預(yù)測專家、巴黎諾兒馬學(xué)派的著名教授費(fèi)朗西斯科·瓦尼斯科博士在重要著作《七千萬中小學(xué)生——學(xué)習(xí)的歐洲》一書中,設(shè)想未來五種教學(xué)模式,其中“學(xué)術(shù)型學(xué)校模式”倡導(dǎo)將大學(xué)學(xué)術(shù)型研究引進(jìn)中小學(xué)教育科研,鼓勵(lì)教師參加教學(xué)研究,培養(yǎng)學(xué)者型的教師。目前英、法國家已經(jīng)開始探索實(shí)驗(yàn)。

四、改革師資培訓(xùn)制度重視教育科研能力的培養(yǎng)

20世紀(jì)80年代以來,掀起了世界范圍內(nèi)師范教育改革的,從“師范教育”走向“教師教育”,是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。教師培養(yǎng)的開放性、多元化,更注重教師科研能力提高,是發(fā)達(dá)國家?guī)熧Y培訓(xùn)制度改革的重點(diǎn)。

美國國家教師職業(yè)委員會(huì)(NBPTS)是獨(dú)立的、非贏利的組織,指導(dǎo)委員會(huì)包括州長、眾議員、高級教育官員,以及社區(qū)組織和企業(yè)界代表,國家教師職業(yè)委員會(huì)提交五個(gè)核心建議,其中第四條是教師應(yīng)系統(tǒng)地思考自己的教學(xué)實(shí)踐并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí);第五條,教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)型組織成員。1995年,北卡羅萊那州州長吉姆·漢特和國家教師職業(yè)委員會(huì)發(fā)起了國家教師資格證制度,專門頒發(fā)證書給有委員會(huì)認(rèn)可的優(yōu)秀教師,借以鼓勵(lì)教師參加教學(xué)和科研的積極性,克林頓政府專門撥款獎(jiǎng)勵(lì),并提出10年內(nèi)全國10萬名教師獲此殊榮,達(dá)到平均每所學(xué)校都有1名獲得國家教師資格證書的教師。

2000年美國聯(lián)邦政府教育項(xiàng)目“艾森豪威爾專業(yè)發(fā)展計(jì)劃”,對各州和地方實(shí)行績效撥款,推動(dòng)師范教育改革,建立專業(yè)發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn),提高教師質(zhì)量,使之具有獨(dú)立的教育科研能力。《美國教育部2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中要求提高教師和校長的素質(zhì),“我們將于各州、各高等教育機(jī)構(gòu)以及各認(rèn)證機(jī)構(gòu)通力合作,極大地提高教師職前培養(yǎng)項(xiàng)目的質(zhì)量。我們將推動(dòng)開展情景閱讀教學(xué)培訓(xùn)以及其他以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)法”。

美國不斷提高教師的學(xué)術(shù)和學(xué)歷水平,美國中小學(xué)教師一般都具有學(xué)士學(xué)位。哥倫比亞特區(qū)規(guī)定高書教師必須具備碩士以上學(xué)位,鼓勵(lì)教師成為學(xué)者、教學(xué)者、交往者和決策者。美國務(wù)州教育部門經(jīng)常組織講座和科研活動(dòng),不少學(xué)校對終身教師提供學(xué)術(shù)假期,促進(jìn)教師參加進(jìn)修活動(dòng)。

2001年日本國會(huì)審議通過教育改革六項(xiàng)法案,其中以培養(yǎng)“教育專家”為目標(biāo),提高師資質(zhì)量被列為教育改革的戰(zhàn)略重點(diǎn),日本文部科學(xué)省根據(jù)國會(huì)議案,進(jìn)一步落實(shí)措施,改善教師資格制度,建立新的教師研修制度,加強(qiáng)教師的社會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí);實(shí)行優(yōu)秀教師的表彰和加薪制度;加強(qiáng)對教育科研能力欠缺的教師的嚴(yán)格管理。從2001年起,日本教育研究生院實(shí)行教師休假研修制度,支持鼓勵(lì)教師自發(fā)性的培訓(xùn)活動(dòng)。日本教育科研機(jī)構(gòu)遍布全國,都、道、府、縣共建立近千個(gè)教育研究團(tuán)體,中小學(xué)教師是這些團(tuán)體的骨干。法國和意大利非常重視中學(xué)教師的教育學(xué)素養(yǎng),法國要求中學(xué)教師獲取教育學(xué)學(xué)士學(xué)位,意大利要求教師具有博士學(xué)位,一般是教育博士。

五、重視教育科研成果的推廣和應(yīng)用

科研成果必須物化生成實(shí)踐,才能發(fā)揮應(yīng)有效益。美國科研成果轉(zhuǎn)化率為80%-85%,日本為60%-70%,西歐為50%-60%。美國非常重視科研成果在生產(chǎn)實(shí)踐的直接推廣和應(yīng)用,這深受美國實(shí)用主義傳統(tǒng)影響。美國中小學(xué)強(qiáng)調(diào)教育理論與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合,杜威、布魯納、布盧姆等世界級的教育改革家都注重教育理論在實(shí)踐中的推廣,事實(shí)上“美國行為科學(xué)本身就比較發(fā)達(dá),一批專家學(xué)者就用教育理論、心理理論,在中小學(xué)搞調(diào)查,做實(shí)驗(yàn),提出新理論,于是就有一批學(xué)校、教師去推廣和實(shí)驗(yàn)?!?000年美國教育部專門成立“教育研究和改進(jìn)辦公室”,負(fù)責(zé)開展和支持有關(guān)教育研究的活動(dòng);推廣教育研究成果,為解決學(xué)校具體問題提供技術(shù)援助;收集、分析和傳播教育情報(bào)服務(wù)資料。

第2篇:小學(xué)教育研究論文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文語文教學(xué)素質(zhì)教育

一、從“素質(zhì)教育”的視角,看小學(xué)語文教學(xué)

1.對“素質(zhì)教育”的初步認(rèn)識

“素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要,以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的,以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神、注重開發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育?!焙喲灾亲⒅厥芙逃呋舅刭|(zhì)發(fā)展的教育。

2.“素質(zhì)教育”和小學(xué)語文教學(xué)

“學(xué)校教育,其涵義是教育者根據(jù)一定社會(huì)(或階級)的要求,有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者的身心施加影響,把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)(或階級)所需要的人的活動(dòng)?!逼涓緦傩允恰芭囵B(yǎng)人”?!八刭|(zhì)教育”就是面向21世紀(jì)對基礎(chǔ)教育的需求,針對中小學(xué)中一度普遍存在的“應(yīng)試教育”的弊端而提出的,它明確了基礎(chǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。

學(xué)校課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的手段,教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)。毋庸置疑,作為義務(wù)教育中的重要基礎(chǔ)學(xué)科——小學(xué)語文,在實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中,應(yīng)擔(dān)負(fù)著極其重要的任務(wù)。這種認(rèn)識,基于“語文學(xué)科的功能和語文教學(xué)的任務(wù)是多維的,既包含發(fā)展語言這一基本功能和任務(wù),又包含再現(xiàn)知識、認(rèn)識世界、形成學(xué)習(xí)方法的功能和任務(wù),也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務(wù)”。不難看出,組成語文學(xué)科功能的各要素,與人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)各層次要素之間,有著密切的關(guān)系;在“人”通過個(gè)性認(rèn)識和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),形成比較穩(wěn)定素養(yǎng)的過程中,語文的學(xué)習(xí)必然會(huì)施以重大的影響。此外,自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一,是素質(zhì)的特點(diǎn)之一。素質(zhì)是社會(huì)文化通過個(gè)體有意識地反復(fù)交錯(cuò)進(jìn)行的“內(nèi)化”和“外化”,逐漸積淀而成的身心發(fā)展的品質(zhì),而這種“內(nèi)化”與“外化”的主要“工具”是語言。況且,小學(xué)階段是整個(gè)學(xué)齡期語言和思維發(fā)展的最佳期。綜上所述,小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)是“素質(zhì)教育”的“主陣地”,具有其它學(xué)科或教育形式不可替代的重要作用。

然而,由于“應(yīng)試教育”的桎梏,區(qū)域性的教育體制正在完善之中;學(xué)校干部、教師隊(duì)伍的建設(shè),不能適應(yīng)教育飛速發(fā)展;教學(xué)研究的成果,不能更大范圍地轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益等原因,造成一部分學(xué)校,乃至地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量仍存在一定的問題。

“素質(zhì)教育”的提出,有利于端正教育思想,有利于區(qū)域性教育體制的完善,有利于學(xué)校干部、教師隊(duì)伍的建設(shè)。這些都對小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展,起到推動(dòng)作用,同時(shí),對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高更新的要求。我們應(yīng)該抓住契機(jī),深入小學(xué)語文教學(xué)改革,以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

二、實(shí)施“素質(zhì)教育”,深化小學(xué)語文教學(xué)改革

1.概念的“內(nèi)涵”與“外延”

和其它的概念一樣,“素質(zhì)教育”也具有“內(nèi)涵”與“外延”這兩個(gè)邏輯特征。內(nèi)涵所反映的是事物的特有屬性,外延則是具有這個(gè)概念所反映的特有屬性的對象。只有注重概念“外延”與“內(nèi)涵”的辯證統(tǒng)一,才可能取得實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識。

在這種認(rèn)識下,才能不偏離“培養(yǎng)人”的基點(diǎn),使聽說讀寫訓(xùn)練作用于學(xué)生基本素質(zhì)的發(fā)展。比如:識字教學(xué),就會(huì)既完成一定的識字量,又注重識字能力的培養(yǎng),以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成。就不會(huì)忽視“四會(huì)”(讀準(zhǔn)字音、掌握字形、理解字義、學(xué)會(huì)使用)的要求,而造成學(xué)生能記得“這個(gè)生字是××課生字表中的第幾個(gè)”,但作文時(shí)卻寫錯(cuò)這個(gè)字的現(xiàn)象。閱讀教學(xué),就會(huì)既注意字、詞、句、段的基本功訓(xùn)練,又注意篇的整體內(nèi)化吸收;既注意語言完整性、準(zhǔn)確性、形象性、條理性等方面的培養(yǎng),又注意曉以規(guī)律、滲透學(xué)法。就不會(huì)忽視聽話、說話、朗讀、復(fù)述、背誦方面的教學(xué)。作文教學(xué),就會(huì)把作文過程視為一種有規(guī)律的認(rèn)識過程,體現(xiàn)出觀察是前提,表達(dá)是結(jié)果,思維是核心。就不會(huì)再讓學(xué)生背記范文,考試時(shí)按照題目“一文多變”了。

2.“內(nèi)化”與“外化”

內(nèi)化和外化是馬克思提出的哲學(xué)思想,在心理學(xué)方面的運(yùn)用。“所謂內(nèi)化指的是一種過渡,由于這種過渡的結(jié)果,對外部物質(zhì)性對象的外部形式的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樵谥腔鄯矫妗⒁庾R方面進(jìn)行的過程;在這種情況下,它們經(jīng)受了特殊的轉(zhuǎn)化——概括化、言語化、簡縮化,而最主要的,是能夠超出外部活動(dòng)可能性的界限而進(jìn)一步發(fā)展。”素質(zhì)就是在不斷的“內(nèi)化”和“外化”的過程中,積淀而成的身心發(fā)展的品質(zhì)。它顯然蘊(yùn)藏在體內(nèi),一旦需要,可以按主體的意志轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。語文教學(xué)的“素質(zhì)教育”功能,就是利用文化的作用,使?jié)撃茏呦颥F(xiàn)實(shí)。這一開發(fā)的過程,即被視為素質(zhì)的發(fā)展。

由于兒童年齡特征的局限,教師在聽說讀寫的示范作用至關(guān)重要,目的在于促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化吸收及外化表達(dá)。鑒于漢語言文字的特點(diǎn),一是要重視漢語拼音幫助閱讀的作用,二是前三年(六年制小學(xué))完成大部分識字任務(wù)——1850字,目的在于促進(jìn)閱讀和作文的訓(xùn)練。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的主要問題之一,是把精力集聚在書面考試的答卷上,甚至不惜加重負(fù)擔(dān),以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為代價(jià)。這樣,不但不利于內(nèi)化吸收及外化表達(dá),而且從客觀上起到扼制個(gè)性發(fā)展的負(fù)作用。

最近,接觸了一些有關(guān)小學(xué)語文教學(xué)改革的資料,概括起來有如下若干方面:一是評價(jià)制度的改革,使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)素質(zhì)教育,考試內(nèi)容體現(xiàn)全面,評價(jià)程序趨于民主化;二是教學(xué)方法注重確立學(xué)生主體地位,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);三是教學(xué)內(nèi)容為訓(xùn)練服務(wù),加大閱讀和作文的份量,突出自學(xué)能力的培養(yǎng)。這些做法的核心,是優(yōu)化內(nèi)化與外化的進(jìn)程,使學(xué)生能積極、主動(dòng)地得到發(fā)展。

第3篇:小學(xué)教育研究論文范文

關(guān)鍵詞:語文;教學(xué);農(nóng)村

有些小學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象,要么就是沒有提前預(yù)習(xí),要么就是預(yù)習(xí)的效果不理想,或者是上課的時(shí)候答不出老師問的問題,或者是為了應(yīng)付老師布置的作業(yè)草草了事,當(dāng)完成任務(wù)來完成,在學(xué)生當(dāng)中存在著個(gè)體差異,有的頭腦靈活,有的腦子反映很慢,什么時(shí)候都比別人慢半拍。要秉承“因人而異”、“因文而異”相結(jié)合的預(yù)習(xí)方法。在向?qū)W生提出預(yù)習(xí)要求的時(shí)候,既要制定統(tǒng)一的要求,又要考慮學(xué)生的不同情況,靈活處理。學(xué)生智力知識水平發(fā)展不同,預(yù)習(xí)要求的層次水平也應(yīng)有所不同。

要想獲得良好的預(yù)習(xí)效果,首先就要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)時(shí)該做哪些事。任務(wù)越明確,預(yù)習(xí)的效果越好。預(yù)習(xí)的效果呈現(xiàn)出好的狀態(tài),當(dāng)然成績就會(huì)變的越來越好,學(xué)生的自信心也會(huì)越來越強(qiáng)。

當(dāng)然學(xué)生光有預(yù)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要求有互動(dòng)行為。不能“讀死書,死讀書”要有一個(gè)互動(dòng)過程

語文教學(xué)是“互動(dòng)”,是一種“溝通”與“合作”,是教師與學(xué)生圍繞“教學(xué)文本”進(jìn)行“對話”的過程。在語文教學(xué)中提高對話互動(dòng)的學(xué)習(xí),有利于學(xué)生主體的凸現(xiàn),有利于新型師生關(guān)系的培育?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。

小學(xué)語文教材負(fù)載著傳承基礎(chǔ)的文化功能,其本身就是一個(gè)敞開的文本。學(xué)生只有善于與文本對話,從“對話”中自主獲取知識,才能適應(yīng)信息社會(huì)對知識學(xué)習(xí)的要求,才會(huì)受用終身。再次是溝通合作,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生的對話?!皼]有溝通就沒有教學(xué)”。只有溝通、合作才有對話,才有學(xué)生與學(xué)生心靈的交會(huì)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教師要引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、比較、猜想、推理、交流、知識碰撞等多種形式的活動(dòng),使學(xué)生通過各種教學(xué)活動(dòng),與知識信息對話,產(chǎn)生智力碰撞,從而掌握語文知識和技能??傊?,課堂里學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與知識信息等全方位的對話,使探究性的語文課堂成了一個(gè)多元的立體交叉的對話空間。在不斷生成的對話中,實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的互動(dòng)。

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ),小學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)出怎樣的人才呢?顯然,以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才為目標(biāo)的創(chuàng)新教育才是基礎(chǔ)教育的歸宿。小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科,無疑要承擔(dān)創(chuàng)新教育的重任。因此,更新教育觀念,破舊立新,在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力尤為重要。

課程和教材沒有對聽力做出剛性指標(biāo)要求,教師讀不準(zhǔn)普通話語匯的音調(diào),卻要求學(xué)生讀準(zhǔn),這本身是一種悖論。責(zé)任性強(qiáng)、勤快的教師找一些音像資料,責(zé)任性不強(qiáng)的教師,任其自然,長年“以訛傳訛”。農(nóng)村學(xué)校無論是師資和辦學(xué)條件都相對薄弱,教學(xué)資源缺乏。農(nóng)村的學(xué)生家長對孩子的教育理念也相對落后,家庭教育措施不到位。先進(jìn)的教育理念落實(shí)到教師平時(shí)的教學(xué)中還有一段距離,“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念還沒被廣大教師真正內(nèi)化,部分老師在平時(shí)教學(xué)中又回到了習(xí)慣了的老路上去,課后靠“磨”來提高教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)效益不高。我們對許多理論、理念的把握還不到位,許多教師課前準(zhǔn)備草率、缺乏針對實(shí)情的教學(xué)設(shè)計(jì);處理三維目標(biāo)心中無數(shù);課堂形式浮華,少有學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng);課后不事總結(jié),不作權(quán)衡實(shí)效的教學(xué)反思。因此,實(shí)踐上再次出現(xiàn)了語文教學(xué)低效的問題。

目前,農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀,很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式,將備課當(dāng)成“抄教案”,將上課當(dāng)成“演教案”,將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見——老師講,學(xué)生聽,老師問,學(xué)生答,加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫寫,以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí),忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性、自為性,使課堂缺乏活力,教學(xué)效果欠佳,作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段,是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。它作為教與學(xué)的交匯點(diǎn),不僅是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)自我管理、自我發(fā)展的有效載體和途徑,也是教師反饋、反思、調(diào)整自己教育教學(xué)行為的重要手段。然而,由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源相對匱乏,師資水平相對較低,觀念落后,多年來,農(nóng)村小學(xué)生的語文作業(yè)在設(shè)計(jì)上仍然只注重如何“鞏固知識”和“強(qiáng)化技能”,學(xué)生的作業(yè)單調(diào)枯燥,缺乏彈性,偏重書本。脫離生活和學(xué)生實(shí)際。這種封閉的、僵化的、單一的作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。

隨著新一輪課程改革的不斷深入,一場史無前例的基礎(chǔ)教育大改革已在全國開展得如火如荼。語文課程作為母語課程,其改革意義更是深遠(yuǎn)。我作為一名農(nóng)村初中的語文教師,接受過新課程崗前培訓(xùn),已承擔(dān)了兩年的新課程教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中,我邊“充電”,邊努力貫徹新課程教育理念,全面致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),效果顯著。但我在積極探求新課改下的農(nóng)村語文教學(xué)之路時(shí),尚有諸多反思。

教育有兩種基本價(jià)值:一是促進(jìn)人的發(fā)展,這是教育的根本價(jià)值;二是承擔(dān)社會(huì)所賦予的人才選拔功能,這是教育的工具價(jià)值。長期以來,教育評價(jià)把教育的兩種價(jià)值割裂開來、對立起來。選拔功能被強(qiáng)化為教育的根本價(jià)值,教育由此走上“應(yīng)試”的軌道。而隨著新課程改革的深入,廣大農(nóng)村中小學(xué)語文教師明顯感覺,新的語文課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一時(shí)還難以讓學(xué)生、家長接受。他們都已習(xí)慣了關(guān)注學(xué)生結(jié)果,習(xí)慣了“以分論英雄”。另外,隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,不少農(nóng)民洗腳進(jìn)城,其子女也要追求更優(yōu)質(zhì)的教育資源,紛紛進(jìn)城讀書。農(nóng)村中小學(xué)在學(xué)生生源悄然流失的條件下,學(xué)校也不敢輕視家庭、社會(huì)的反響效應(yīng),導(dǎo)致一所學(xué)校課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣。學(xué)校既要大力開展素質(zhì)教育,又要滿足家庭、社會(huì)對自己的要求,真可謂難啦!

為此,語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程評價(jià)上,明確指出:要重視發(fā)展評價(jià),淡化甄別與選拔;注重綜合評價(jià),關(guān)注個(gè)體差異;注重過程評價(jià),轉(zhuǎn)移評價(jià)重心。應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程,關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況。只有關(guān)注過程,評價(jià)才可能深入到學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程,及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題,所做出的努力以及獲得的進(jìn)步,這樣才有可能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)。語文新教材與傳統(tǒng)的語文教材最大不同就是增添了語文綜合性學(xué)習(xí)這一全新內(nèi)容。語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。而開展好語文綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是利用好各種課程資源。語文作為母語,課程資源豐富多樣。然而,在實(shí)際開發(fā)利用語文課程資源過程中,農(nóng)村中小學(xué)語文教師又常常而對許多尷尬。

為此廣大語文教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用,創(chuàng)造性地開展各類綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。尤其是廣大農(nóng)村中小學(xué)語文教師更要因地制宜地開掘利用好得天獨(dú)厚的大自然,努力將語文教學(xué)帶出課本,面向大自然,面向生活,面向社會(huì)、面向家庭。把語文學(xué)習(xí)引向社會(huì)生活與實(shí)踐之中,把社會(huì)生活與實(shí)踐融入語文學(xué)習(xí)之中。教師需要轉(zhuǎn)變以往的語文課程觀,拓寬語文課程的視野,鍛煉自己識別語文課程資源的敏銳目光,提高開發(fā)和利用語文學(xué)習(xí)資源的能力。特別要調(diào)動(dòng)學(xué)生留意身邊可以開發(fā)和利用的語文學(xué)習(xí)資源。同時(shí)廣大農(nóng)村教師更要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)技能,充分科學(xué)地利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源,服務(wù)于語文教學(xué)。誠然,改革的陣痛終要過去。隨著國家對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的大力支持,新課程改革的繼續(xù)深入,農(nóng)村語文教學(xué)定能奏響“潮平兩岸闊”的壯美旋律。

總之,農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)豐富多彩,在語文教學(xué)中我們要努力培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,開發(fā)他們的智力資源,就能為祖國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出大量高素質(zhì)的新世紀(jì)英才。

參考文獻(xiàn):

第4篇:小學(xué)教育研究論文范文

一、英語教材內(nèi)容要包容英語國家的本土文化、民俗和本地區(qū)的民族特色

我們現(xiàn)在所使用的小學(xué)英語教材,絕大多數(shù)都是從"What''''syourname?"(“你叫什么名字?”),"Howold……

我們要教給學(xué)生的,不僅僅是語言內(nèi)容本身,還應(yīng)該讓學(xué)生了解到語言中所包含的當(dāng)?shù)匚幕兔袼?,增?qiáng)他們對英語的理解和運(yùn)用能力。在教材中,應(yīng)更多地體現(xiàn)有關(guān)中外歷史、地方美食、當(dāng)?shù)鼐拔?、傳統(tǒng)節(jié)日、文化習(xí)俗等方面的內(nèi)容,使學(xué)生真正地融入到英語環(huán)境中,學(xué)到地地道道的英語,而非中國式的英語。所以我們在教學(xué)生說英語的同時(shí),更應(yīng)該注重英語文化的傳播,這些在教材中都應(yīng)得到體現(xiàn)。

另外,各個(gè)地區(qū)可以根據(jù)所處地區(qū)的文化背景,編寫具有自己特色的教材。比如在我們新疆就有很濃的民族特色,“古爾邦節(jié)”“烤羊肉”“哈密瓜”“葡萄溝”“天池”等等,如果將這些內(nèi)容融入到英語教學(xué)中,不僅能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣,還能讓學(xué)生在生活中更多地運(yùn)用它,達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、創(chuàng)設(shè)英語教與學(xué)的良好情境

正如小孩學(xué)說話需要一定的環(huán)境一樣,語言的學(xué)習(xí)也是與環(huán)境分不開的。在一個(gè)全中國漢語式的環(huán)境中,讓學(xué)生學(xué)地道的英語,確實(shí)不容易。

首先,在英語課堂上可以嘗試改變學(xué)生的座位模式。我們的課堂座位大多是傳統(tǒng)的“橫排豎行”分布,師生面對面,教師成了課堂的中心。課改提出之后,“以學(xué)生為主體”的呼聲也越來越強(qiáng),要突出“以學(xué)生為中心”的思想,就要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。在英語課上,教師完全可以打破傳統(tǒng)的座位模式,將座位布置成圓形或半圓型,這樣學(xué)生之間能夠面對面地交流。一方面開口練習(xí)的機(jī)會(huì)增多了,另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的自信心,使教學(xué)氣氛更加融洽。

其次,英語課上應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的場景,這就需要有充分的英語教學(xué)場所和英語教學(xué)用具。

在課堂之外,也需要營造濃厚的英語氛圍。比如開設(shè)英語廣播、用英語整隊(duì)集合、全校上下規(guī)定用英語打招呼和講禮貌用語、粘貼英語圖片和校訓(xùn)等。在有條件的情況下,學(xué)校還可以開展各種英語競賽和英語夏令營。讓學(xué)生在濃厚的英語氛圍中學(xué)英語,感受英語。

再次,英語課要充分使用多媒體教學(xué)設(shè)備。根據(jù)課堂需要,借助電視機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)課件等多媒體教學(xué)設(shè)備,可以使抽象的內(nèi)容變得更為直觀,有助于增強(qiáng)教學(xué)效果,這也突出了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。

三、英語教學(xué)應(yīng)與其他學(xué)科內(nèi)容相互交叉、滲透和整合

正因?yàn)橛⒄Z是一門語言課,所以它與其他課程有著緊密的聯(lián)系。在教英語的同時(shí),教師可以適時(shí)地與其他課程相結(jié)合,注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。尤其對于初學(xué)者,這可以大大提高其學(xué)習(xí)興趣。

1.英語課與課文課相結(jié)合

這兩門課都與口語表達(dá)能力的培養(yǎng)緊密相關(guān),英語的表達(dá)同樣也需要像中文一樣有血有肉,生動(dòng)形象。我教的一年級學(xué)生初進(jìn)校門,大字不識幾個(gè),但他們會(huì)認(rèn)讀拼音,我便把學(xué)過的單詞、句子用拼音寫在黑板上,讓他們用英語表達(dá)其內(nèi)容,這樣一來,既讓學(xué)生在緊張有趣的氛圍中學(xué)會(huì)了英語,同時(shí)又鞏固復(fù)習(xí)了語文課的拼音,一舉兩得。

2.英語課與數(shù)學(xué)課相結(jié)合

在教小學(xué)生數(shù)字的時(shí)候,可以完全采用教數(shù)學(xué)的方法,比如:學(xué)會(huì)十以內(nèi)的數(shù)字后,教師就可以將得數(shù)為十以內(nèi)的算式寫在黑板或紙上,讓學(xué)生用英語進(jìn)行計(jì)算,如:"1+3=4"便可以表述為"oneandthreeisfour",有效地創(chuàng)造了學(xué)習(xí)英語的氣氛。

3.英語課與音樂、美術(shù)相結(jié)合

大多數(shù)小學(xué)生都喜歡唱歌、畫畫,在音樂與圖畫的情境中學(xué)習(xí)英語更是其樂融融。作為小學(xué)英語教師,我認(rèn)為音樂與美術(shù)都應(yīng)當(dāng)是必修課,一首動(dòng)聽的英語歌曲會(huì)讓學(xué)生記住拗口的句子,一幅動(dòng)人的畫面會(huì)讓學(xué)生很快學(xué)會(huì)單詞的讀法,并在腦海中留下深刻的印象。學(xué)生在音畫的情境中既學(xué)會(huì)了英文的表達(dá),又享受了音樂與畫面帶來的美感。

4.英語課與體育課相結(jié)合

在教“籃球”(basketball),“足球”(football)等與體育有關(guān)的內(nèi)容時(shí),最好的方法是將學(xué)生直接帶到操場上,一邊運(yùn)動(dòng),一邊教學(xué),學(xué)生興奮之余學(xué)到了知識,教師也輕松地完成了教學(xué)內(nèi)容。

5.英語課與自然課相結(jié)合

小學(xué)生天生就愛玩,教師可以帶領(lǐng)他們到室外去上英語課,走近大自然,告訴他們:"Thisisaflower"(這是一朵花),"Thatisabee"(那是一只蜜蜂)。將他們感興趣的一草一木、一蟲一鳥,用英語教給他們,收獲一定不小。

6.英語課與計(jì)算機(jī)課相結(jié)合

第5篇:小學(xué)教育研究論文范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)體育教學(xué)有效方法

作為一門學(xué)科,體育教學(xué)與其它課程教學(xué)一樣,也有其固定的教學(xué)內(nèi)容和一定的教學(xué)方法。但體育教學(xué)又不同于其它課程教學(xué),它具有更廣泛的活動(dòng)空間和獨(dú)特的教學(xué)方式。經(jīng)過多年實(shí)踐,筆者認(rèn)為,把“教”與“玩”有機(jī)地結(jié)合起來,是提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。

一、“教”與“玩”結(jié)合的提出依據(jù)

1.小學(xué)生的情趣特點(diǎn)決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合

愛玩好動(dòng),是兒童的天性,在小學(xué)時(shí)期的學(xué)生,興趣廣泛,好奇心強(qiáng),常常以直接興趣為動(dòng)力,這就要求體育教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的情趣特點(diǎn)出發(fā),采取靈活多樣的形式,寓教于玩,這樣既能增強(qiáng)學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣,又能在娛樂游戲中體現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到體育教學(xué)目的。

2.小學(xué)生的身體素質(zhì)決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合

小學(xué)生正處于身體發(fā)育階段,其骨骼硬度小,韌性大,易彎曲變形;肌肉力量小,耐力差;心率快,肺活量小,負(fù)氧能力差,易疲勞。這些都表明少年學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不能過大,運(yùn)動(dòng)時(shí)間不宜過長,否則,非但起不到通過上體育課來強(qiáng)身健體的作用,反而會(huì)給身體健康造成影響。因此,在體育教學(xué)中,把“教”與“玩”有機(jī)結(jié)合,使少年學(xué)生在上體育課過程中有張有弛,無疑是必要的。

3.小學(xué)生的接受能力決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合

小學(xué)生,尤其是低年級的小學(xué)生,理解能力和應(yīng)用能力都比較差,在體育教學(xué)過程中,我們常常會(huì)遇到教師講的頭頭是道,學(xué)生卻似懂非懂的情況,這就說明體育教學(xué)只強(qiáng)調(diào)“教”是不夠的,還必須同“玩”結(jié)合起來,通過做游戲等趣味活動(dòng)來啟發(fā)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,做到潛移默化。

4.小學(xué)生的成才需求決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合

體育教學(xué)的目的在于育人,即為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格人才,這就要求在體育教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)出能夠開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生思想品德,要達(dá)到這一目的,需要教師的精心教導(dǎo)和學(xué)生的自我鍛煉?!敖獭保梢允箤W(xué)生明確體育課的目的、原則、方法?!巴妗保瑒t可以促進(jìn)學(xué)生消化理解教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)實(shí)踐能力,同時(shí),通過有目的的“玩”,還可以發(fā)揮學(xué)生的潛能,發(fā)展其個(gè)性,增強(qiáng)其創(chuàng)造能力。

二、“教”與“玩”結(jié)合的基本方法

1.集分結(jié)合

就是在體育課堂上,教師集中一段時(shí)間講授理論知識和練習(xí)規(guī)范,然后將學(xué)生分成若干個(gè)小組以體育游戲形式進(jìn)行應(yīng)用。如,在講授身體平衡技能知識后,將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行單腿站立、單腿跳躍、單腿跳接力等比賽,把“教”與“玩”結(jié)合起來。

2.課間穿插

在體育教學(xué)過程中適當(dāng)穿插一些趣味游戲,以活躍體育課堂氣氛,刺激學(xué)生運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的活躍。如,在教授體操課時(shí),可在課間放一段歡快的樂曲,讓學(xué)生們嘗試按著音樂節(jié)拍以舞蹈形式做體操;在隊(duì)列練習(xí)時(shí),穿插一些花樣等等。這些都能使枯躁、緊張的體育課變得生動(dòng)、輕松,具有吸引力,提高學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣。

3.命題發(fā)揮

就是在教授某種體育運(yùn)動(dòng)規(guī)范后,由教師統(tǒng)一命題,提出運(yùn)動(dòng)量和鍛煉目的,然后由學(xué)生自己設(shè)計(jì)體育活動(dòng)項(xiàng)目,自己組織體育游戲活動(dòng)。

4.內(nèi)外聯(lián)系

就是把校內(nèi)體育教學(xué)與校外學(xué)生體育活動(dòng)聯(lián)系起來,讓學(xué)生在校外的“玩”按照一定的體育規(guī)范要求進(jìn)行,實(shí)現(xiàn)校外“玩”為校內(nèi)“教”服務(wù)。

三、“教”與“玩”結(jié)合的原則要求

1.服務(wù)中心

即為教學(xué)教改這個(gè)中心服務(wù),把改善教學(xué)方法,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量作為體育教學(xué)中“教”與“玩”結(jié)合的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

2.寓教于“玩”

“玩”通常有兩種情況,一種是單純的玩,即無要求無目的的憑興趣玩,一種是有要求有一定目的的“玩”,兩種玩雖都以身體的運(yùn)動(dòng)為主要形式,但實(shí)際意義則完全不同。在體育教學(xué)中,提出“教”與“玩”相結(jié)合,是把“玩”作為教的輔導(dǎo)手段,以“玩”助學(xué),以“玩”促練,也就是在“玩”的過程中要體現(xiàn)教的意圖,實(shí)現(xiàn)教的目的。

3.循序漸進(jìn)

從引導(dǎo)、誘導(dǎo)的角度,由淺入深,由簡到繁,在漸進(jìn)過程中使“教”與“玩”的形式、內(nèi)容在結(jié)合上日益緊密,使學(xué)生一步一步地按照體育教學(xué)的要求有目的地進(jìn)行各種“玩”的活動(dòng),如在低年級學(xué)生中練習(xí)躲閃能力可組織開展比較簡單的“老鷹捉小雞”游戲活動(dòng)。到了高年級,則應(yīng)組織帶球躲人等難度大的躲閃游戲活動(dòng)。

四、“教”與“玩”結(jié)合的實(shí)踐效果

1.增強(qiáng)了學(xué)生參加體育鍛煉的興趣

“教”與“玩”的結(jié)合,豐富了體育教學(xué)形式和體育教學(xué)內(nèi)容,滿足了學(xué)生的情趣特點(diǎn)和心理需求,實(shí)現(xiàn)了教者與學(xué)者在感情上的融合和在情趣上的共鳴。因此,在體育課堂上,學(xué)生精神飽滿,興高采烈,自覺、主動(dòng)地參加各種體育活動(dòng)。

2.強(qiáng)化了學(xué)生的體能鍛煉

在體育教學(xué)中,由于穿插了一些體育游戲,吸引了學(xué)生積極參加體育活動(dòng),使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量增加,達(dá)到了運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。通過“玩”達(dá)到了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量,促進(jìn)了體能的增強(qiáng)。

3.加快了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

“教”與“玩”的結(jié)合,為體育教學(xué)營造了一個(gè)比較自由、民主的寬松環(huán)境,賦予了學(xué)生一些獨(dú)立自主的權(quán)力,使學(xué)生可以根據(jù)主觀愿望,運(yùn)用獲得的基本知識和技能選擇與個(gè)人愛好和體能實(shí)際相適應(yīng)的體育活動(dòng),在活動(dòng)中培養(yǎng)健康的情趣,鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志,促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人性格、氣質(zhì)的發(fā)展。

4.促進(jìn)了學(xué)生的智力提高

第6篇:小學(xué)教育研究論文范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;教材;研究;改革

一、小學(xué)語文教材的現(xiàn)狀

目前,有關(guān)小學(xué)語文課程與教學(xué)的課程學(xué)習(xí)的人相當(dāng)少,乏人問津的現(xiàn)狀使得這門學(xué)科的發(fā)展處于一個(gè)很尷尬的境地。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn),其主要原因是不管是教材的內(nèi)容還是結(jié)構(gòu)都與實(shí)際的教學(xué)狀況嚴(yán)重不匹配,使得師范的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候受益不大。我們對這些教材進(jìn)行研究后會(huì)發(fā)現(xiàn),大多數(shù)教材內(nèi)容基本相同,罕見理論突破,即使發(fā)現(xiàn)少數(shù)強(qiáng)調(diào)課改的理念,但也與實(shí)踐的結(jié)合仍然脫節(jié),僅僅是對一些教學(xué)實(shí)例做了適當(dāng)調(diào)整,但也還是沒有從小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行切入,沒有切實(shí)提高小學(xué)語文的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文教材的不足

通過對現(xiàn)有的小學(xué)語文的課程和教學(xué)的教材的研究,我們歸納了三點(diǎn)不足:

1.目前存在的一些關(guān)于小學(xué)語文課程與教學(xué)的研究主要是學(xué)術(shù)層面的,也就是說他們是運(yùn)用學(xué)術(shù)研究的方法來制訂教材的思想的。注重的是理論的邏輯體系,而不是從語文的教育和教學(xué)方面展開的,他們忽略了小學(xué)語文教師發(fā)展的實(shí)際需要。

2.現(xiàn)在有很多師范學(xué)校的課程設(shè)置和其本身學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀使得一些需要實(shí)踐的課程編排得不夠到位,基本滿足不了每個(gè)師范生都進(jìn)行連續(xù)的實(shí)踐學(xué)習(xí),因此一直以來師范生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都不足。而對于偏偏缺少這項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)的師范生來說,只是進(jìn)行一些原有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)顯然現(xiàn)實(shí)意義也就不大了。這也正是初出茅廬的師范生即使在校學(xué)習(xí)了授課的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),但真正進(jìn)行實(shí)踐,又不太會(huì)教學(xué)的原因。

3.教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)與面對的年齡段不合適,不同年齡階段的學(xué)生應(yīng)該有契合他們自己年齡段的不一樣的教材,因?yàn)樗麄儗τ诮虒W(xué)情境的接受程度是不一樣的。如果教材沒有這樣的認(rèn)知而采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),那么這種普遍的知識的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說,基本上學(xué)習(xí)效果很難顯現(xiàn)出來。

三、對小學(xué)語文教材改革的幾點(diǎn)意見

1.形式靈活,整合小單位的訓(xùn)練點(diǎn)

對于小學(xué)生來說,學(xué)習(xí)狀況會(huì)比較復(fù)雜,在每個(gè)學(xué)習(xí)階段都可能出現(xiàn)不一樣的學(xué)習(xí)需求,而這時(shí)候?qū)τ诮滩牡木帉懸缶捅容^高,首先必須明確要訓(xùn)練學(xué)生怎樣的素質(zhì)和怎樣去訓(xùn)練。因此,不同階段需要不同的形式,由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題自由發(fā)揮,這樣的結(jié)合才能把握每個(gè)單元的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.靈活使用,提高教學(xué)廣度,使其更加生活化

新一輪的課改對于教材的編寫提出了適應(yīng)多樣化的要求,以期盡可能地滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生的不同需求,但是我國的現(xiàn)實(shí)狀況比較特殊,地域廣闊,因此經(jīng)濟(jì)、文化等的差異又很大,要編制出一種教材,能使得它適用于我國所有地區(qū)的學(xué)生使用,可以說基本上是不太可能的,那么我們可以編寫不同的版本,然后教師根據(jù)本地學(xué)生的特點(diǎn),為他們選擇適合他們的教材,或者是根據(jù)不同的學(xué)生、地域的特點(diǎn)靈活地安排教學(xué)的階段或者順序,以便獲得更好的教學(xué)效果。

3.在語文教材中融入諸多元素,打破局限性

語文課程的教學(xué)應(yīng)該利用一切資源,而作為媒介的教師,他們的任務(wù)就是努力將一切有利的資源引入教材,使其進(jìn)入課堂,讓語文的學(xué)習(xí)變得沒有局限,靈活地提升學(xué)習(xí)效果,增強(qiáng)學(xué)生的多種能力。

4.教材的編寫還可以跨越多種學(xué)科領(lǐng)域,追求包容性的語言教學(xué)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文的學(xué)習(xí)和應(yīng)用都應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大領(lǐng)域,在教材編寫過程中可加入現(xiàn)代化的手段,讓學(xué)生接觸多種不同的內(nèi)容,在這門學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中開闊視野、錘煉品質(zhì)、提升能力,初步學(xué)習(xí)各種社會(huì)所需的能力,獲得現(xiàn)代社會(huì)的認(rèn)可。而對于教師來說,在這樣廣博的教材的教授過程中應(yīng)當(dāng)有教學(xué)的綜合性意識,源于課本也要跳出課本,能使其與其他課程配合并且融會(huì)貫通,起到跨越式學(xué)習(xí)的效果。

5.對于語文教學(xué)的重難點(diǎn)的處理,教材在編寫上可根據(jù)課標(biāo)進(jìn)行

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教材的編寫起到了一個(gè)很好的指導(dǎo)作用,它是一個(gè)相對權(quán)威而且科學(xué)的評價(jià)依據(jù),其中對于學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)、性質(zhì)以及應(yīng)當(dāng)教學(xué)的內(nèi)容都有一個(gè)明確的規(guī)定,而且也闡明了不同年齡階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、情感發(fā)展以及世界觀、價(jià)值觀的特點(diǎn),因此,可以根據(jù)具體學(xué)生的不同性質(zhì)進(jìn)行編寫,然后找準(zhǔn)教材與學(xué)生間的連接點(diǎn),靈活確定重難點(diǎn),有取舍地確定教學(xué)內(nèi)容。

6.不囿于以往經(jīng)驗(yàn),通過靈動(dòng)的教材促進(jìn)語文課堂的動(dòng)態(tài)化發(fā)展

第7篇:小學(xué)教育研究論文范文

關(guān)鍵詞:孝文化教育;大學(xué)生思想教育;重要意義;實(shí)現(xiàn)途徑

中圖分類號:g641文獻(xiàn)標(biāo)志碼:a 文章編號:1002-2589 (2011) 14-0217-02

在飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì),人們的物質(zhì)生活得到了極大豐富,而精神信仰和人文關(guān)懷相對缺乏的現(xiàn)象越來越明顯。尤其是當(dāng)前的青少年,據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)表明,目前我國許多大中城市的獨(dú)生子女?dāng)?shù)量都已經(jīng)達(dá)到了95%以上。中國的城市兒童中,獨(dú)生子女占到90%以上。這是中國乃至世界歷史上所從來沒有過的現(xiàn)象。他們嚴(yán)重缺乏集體意識和包容精神。缺乏自我約束能力以及感恩之心。這一切都需要我們的大學(xué)深入挖掘中國傳統(tǒng)文化,尤其是孝文化價(jià)值并進(jìn)行正確引導(dǎo)。

一、孝文化教育是解決社會(huì)諸多問題的必然選擇

當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展,市場經(jīng)濟(jì)一日千里,但也不可避免地引發(fā)了一些社會(huì)問題,大力弘揚(yáng)中國孝文化是解決這些問題的必然需要。要充分認(rèn)識孝文化之于整個(gè)社會(huì)的重要意義,才能使大學(xué)教育更好的服從和服務(wù)于這個(gè)主題。

(一)獨(dú)生子女社會(huì)化需要孝文化教育

我國政府自1979年實(shí)行計(jì)劃生育以來,獨(dú)生子女政策實(shí)施已經(jīng)32年,最早的一批獨(dú)生子女經(jīng)歷了少年期和青年初期,已經(jīng)近入了社會(huì)化階段。80后的獨(dú)生子女,他們從小享受著上兩代人的百般呵護(hù)與嬌寵,養(yǎng)尊處優(yōu),經(jīng)不起風(fēng)雨,甚者存在人倫倒懸之勢,似乎父母千方百計(jì)滿足子女天經(jīng)地義,而子女該怎樣關(guān)心、孝敬父母則幾乎不在考慮之列。著名教授錢文忠說過:"孝"是對父母的尊敬、感恩、回報(bào)、基于血緣的愛,這是最真實(shí)的東西。中國的家庭結(jié)構(gòu)、社會(huì)形態(tài)已經(jīng)完全改變了,中國出現(xiàn)了人文史上從來沒有出現(xiàn)過的獨(dú)生子女家庭,在這樣的情況下推進(jìn)孝文化建設(shè)就更有非常重要的意義。

(二)人口老齡化越來越嚴(yán)重,重拾孝道迫在眉睫

《2008年民政事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示,截至2008年底,全國65歲及以上人口10956萬人,占全國總?cè)丝诘?.3%,比上年上升了0.2個(gè)百分點(diǎn)。60歲及以上人口15989萬人,約占全國總?cè)丝诘?2%,比上年上升了0.4個(gè)百分點(diǎn)。報(bào)告說,我國面臨嚴(yán)重的人口老齡化趨勢,而且這一趨勢還將越來越嚴(yán)重??陀^上,家庭結(jié)構(gòu)小型化,一個(gè)或兩個(gè)孩子要負(fù)擔(dān)兩個(gè)父母和四個(gè)祖父母,甚至?xí)霈F(xiàn)一對小兩口負(fù)擔(dān)八個(gè)或更多老人的情況,子女的養(yǎng)老負(fù)擔(dān)十分沉重。我國社會(huì)沒有作好社會(huì)老齡化的準(zhǔn)備,因此,家庭養(yǎng)老已成為社會(huì)難題。如何使年輕人重拾愛老敬老傳統(tǒng)美德,營造行孝盡孝的社會(huì)氛圍,解決人口老齡化問題,都離不開孝文化教育的重構(gòu)。

(三)進(jìn)行孝文化教育是以人為本的基本要求

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。它也是對包括孝文化在內(nèi)的中國傳統(tǒng)文化中民本思想的升華。孝文化主張對生命及生命本源的尊重,其最初含意是"善事雙親","敬養(yǎng)父母",對父母在物質(zhì)上、精神上盡孝心。"天地之性,人為貴,人之行,莫大于孝"(《孝經(jīng)》),并且將孝由此推開及至社會(huì),形成"博愛"與"廣敬"。孟子提出:"老吾老,以及人之老,幼吾幼,以及人之幼",即不僅關(guān)愛父母、家人,還關(guān)愛他人,兼愛大眾。孝文化中的孝,講以人為本,實(shí)際上不獨(dú)主張以人為本,還有"天人合一",表現(xiàn)在敬畏天地,熱愛自然,求得人與自然的和諧,非獨(dú)人為至靈。孝文化中的以人為本,從孝敬父母,悌兄睦友到兼愛眾人,尊重生命,敬重自然與其他生命,有利于自身、人類和自然的發(fā)展,因而對其闡發(fā)、弘揚(yáng),是一重要而有意義的事情。

(四)孝文化教育是堅(jiān)守中華文化個(gè)性,增強(qiáng)民族凝聚力的重要方式

捍衛(wèi)我國文化主權(quán)已經(jīng)成為時(shí)下一個(gè)非常嚴(yán)峻而現(xiàn)實(shí)的問題。全球化時(shí)代文化發(fā)展的一個(gè)突出現(xiàn)象是文化帝國主義和文化霸權(quán)的出現(xiàn)。這種文化霸權(quán)在所有弱勢文化的國家里都隨處可見,而且在青年一代身上特別突出。如在我國,五顏六色的染發(fā),半土半洋的口語交流,圣誕夜的傾城狂歡,情人節(jié)的風(fēng)靡,麥當(dāng)勞、肯德基連鎖店的遍地開花,等等,都顯示著以美國文化為代表的西方文化、生活方式已經(jīng)不知不覺成為我們生活的一部分。文化是一個(gè)民族的根與魂,一個(gè)民族沒有自己的文化特色就意味著這個(gè)民族的消亡,如何保存中華民族的精神支柱和文化基礎(chǔ),繼承和發(fā)展中國傳統(tǒng)文化就是必然選擇。孝文化則是中國傳統(tǒng)文化的根核部分,對于中國國民性發(fā)生了根源性、本質(zhì)性的影響。所以我們應(yīng)當(dāng)繼承弘揚(yáng)傳統(tǒng)孝文化,并對其進(jìn)行必要重構(gòu),使其更加現(xiàn)代化而非西方化。

二、大力弘揚(yáng)中國孝文化對于大學(xué)生思想教育的重要意義

(一)對學(xué)生思想道德素質(zhì)養(yǎng)成教育的基礎(chǔ)作用

孝是一切道德的根本,一切道德都源于對他人的關(guān)懷和愛。子女最先從父母那里得到了愛,這種愛可以培養(yǎng)并生發(fā)出對父母、兄弟、姐妹的愛、進(jìn)而發(fā)展成對他人的愛。愛人民、愛祖國的教育要從愛父母、愛家庭、愛學(xué)校的教育開始。

(二)對學(xué)生愛國主義思想養(yǎng)成的啟迪作用

無論是港澳同胞,還是海外僑胞,只要他們回到祖國大陸,都要尋根問祖,不管宗教信仰如何,政治觀點(diǎn)怎樣,都稱自己是炎黃子孫,很多人還要親自到黃陵虔誠祭掃,這就是一種發(fā)源于孝的愛國精神。我們在對學(xué)生進(jìn)行孝道教育的同時(shí),必須大力強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn),今后不管走到哪里,境遇如何,最起碼都不能忘記自己的父母兄弟姐妹,更不能忘記自己是炎黃子孫,進(jìn)一步就是要為父母爭光,為炎黃子孫爭光。

(三)對學(xué)生誠信品格養(yǎng)成的促進(jìn)作用

事親之孝德,是人性最自然的流露,無絲毫虛偽存乎其間,所以孝之愛、敬必包含著真誠??鬃釉唬?人而無信,不知其可也,大車無軌,小車無軏,其何以行之哉?"正是說做一個(gè)人卻不講信譽(yù),我不知道這怎么可以,就像斗車沒有軌,馬車沒有軏,這車怎么走得了呢?另一方面,孟子云:"老吾老以及人之老",就是要將對父兄孝悌推廣到他人,當(dāng)然也包括將對父兄愛敬之真誠,推廣到與一般人的交往中,從而達(dá)到不偽不欺,實(shí)現(xiàn)誠信?,F(xiàn)在的市場經(jīng)濟(jì)更是講究誠信,誠信是商業(yè)社會(huì)中最基本的道德品質(zhì)之一。高校校園文化建設(shè)可有效地運(yùn)用孝道所包含的另一要義:對父母兄弟姐妹的真誠——"信",以促進(jìn)學(xué)生誠信素質(zhì)的養(yǎng)成。

(四)對培養(yǎng)生生、師生之間的情感,營造和諧人際關(guān)系的推動(dòng)作用

孝是形成古代和諧人際關(guān)系的精神力量,也是形成當(dāng)今和睦社會(huì)風(fēng)尚和安定社會(huì)秩序的重要精神力量。中國的孝文化始于愛父母,推及于兄弟之愛,夫妻之愛,親戚之愛,宗族之愛,鄰里之愛,師友之愛,國家之愛,人類之愛。荀子曾經(jīng)說過:只要孝的教育功能能夠得以推廣,家庭便可以和睦,人可得以長壽,社會(huì)可得以安寧。所以說孝是增強(qiáng)人與人之間情感的基礎(chǔ)。必須先讓學(xué)生真誠地愛自己的父母,其次愛老師,愛同學(xué),愛所有的人。如果每個(gè)人都能像愛自己父母那樣愛同學(xué)、愛老師、愛人民、愛國家,多盡責(zé)任,多作貢獻(xiàn),整個(gè)社會(huì)人際關(guān)系和諧的目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。

三、中國孝文化的價(jià)值在大學(xué)生思想教育中的實(shí)現(xiàn)

具體來說,我們可以從以下幾個(gè)方面尋求實(shí)現(xiàn)途徑。

首先,黨和政府在教育改革過程中需要繼續(xù)鼓勵(lì)和推動(dòng)中國傳統(tǒng)文化的復(fù)興,并提供相應(yīng)的資金和政策支持。在推動(dòng)中國傳統(tǒng)文化過程中,我們可以先在部分條件較好的師范類高校試點(diǎn),形成一定模式后再加以推廣。在這個(gè)過程中,黨和政府應(yīng)該給予這些高校以相應(yīng)的支持和保障。

其次,各級各類高校要自覺響應(yīng)黨和國家的號召,落實(shí)相關(guān)教育政策。進(jìn)行自身的教育體制改革,給中國孝文化經(jīng)典課的試行提供相應(yīng)的課程空間。目前部分高校已經(jīng)開始將中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典作為思想道德修養(yǎng)課的一部分,重點(diǎn)通過德育課的學(xué)習(xí)來提高師范生的道德情操和文化底蘊(yùn)。也有部分院校在不同專業(yè)課中,穿插了一些相關(guān)的古典名著。

再次,順應(yīng)時(shí)展要求,靈活利用現(xiàn)代科技手段,尤其是網(wǎng)絡(luò)手段。網(wǎng)絡(luò)作為最先進(jìn)的傳播媒體,以其快捷性、方便性、開放性、生動(dòng)性吸引了越來越多的人們,特別是青少年。網(wǎng)絡(luò)文化作為現(xiàn)代文明的結(jié)晶,正以強(qiáng)大的觸角,伸展到社會(huì)生活的各個(gè)方面。網(wǎng)絡(luò)文化具有多方面的先進(jìn)性,它打破文化壟斷,實(shí)行文化民主;突破社會(huì)分工限制,拓展人際交往,發(fā)展人的創(chuàng)造性,促進(jìn)人的自由、全面發(fā)展。我們要努力使當(dāng)代孝文化在網(wǎng)絡(luò)上占有一席之地,通過建設(shè)孝文化網(wǎng)站,開發(fā)孝文化論壇,發(fā)展網(wǎng)絡(luò)孝文化,使廣大網(wǎng)民受到孝的熏陶和教育。在與網(wǎng)絡(luò)文化攜手發(fā)展的過程中,必須大力抵制和批判腐朽落后的孝文化,努力提供正面、健康的孝文化信息。發(fā)展網(wǎng)絡(luò)孝文化,還必須注意形式的多姿多彩、生動(dòng)活潑,增強(qiáng)孝文化的吸引力、親和力、感染力和在網(wǎng)絡(luò)中的生存能力、競爭能力。

最后,作為高校教師應(yīng)該更清醒地認(rèn)識到孝文化的價(jià)值,并用自己的實(shí)際行動(dòng)去真正傳承、弘揚(yáng)化之。這就是所謂"教書者必先學(xué)為人師,育人者必先行為世范"。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾對兒童教養(yǎng)院的老師說:"不要以為只有你們在同兒童談話、教訓(xùn)他、命令他時(shí)才是教育,他們生活的每時(shí)每刻,甚至連你們不在場的時(shí)候,也是在教育兒童……"這段強(qiáng)調(diào)的就是"行為"和"榜樣"在教育中的作用。教師不僅是知識的傳授者,而且是學(xué)生的模范。教育學(xué)生不能依靠灌輸、說教,而應(yīng)當(dāng)靠教師身教、潛移默化。只有具有高尚人格的教師,才能培養(yǎng)出有健康個(gè)性的學(xué)生。

參考文獻(xiàn):

[1]孟子[m ].長沙:湖南人民出版社,1999.

[2]張懷承.中國的家庭與倫理[m ].北京:中國人民大學(xué)出版社, 1993.

第8篇:小學(xué)教育研究論文范文

首先,高校作為科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn),是建設(shè)創(chuàng)新型國家的一支重要力量。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才是創(chuàng)新型人才的典型代表,因此對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行更加深入地研究,大力推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育工作,對推進(jìn)創(chuàng)新型國家建設(shè)具有重要的意義。其次,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是是對傳統(tǒng)教育的繼承和發(fā)展,作為一種全新的教育理念,為傳統(tǒng)意義上的高等教育賦予了全新的內(nèi)涵。推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育,有利于促進(jìn)高等教育觀念的轉(zhuǎn)變,開拓高等教育理論研究的視野,對未來人才素質(zhì)提出了新的要求。再次,當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難問題日益凸顯為一大社會(huì)問題,創(chuàng)業(yè)教育對解決大學(xué)生就業(yè)難問題發(fā)揮著積極作用。據(jù)統(tǒng)計(jì),2013年全國高校畢業(yè)生人數(shù)將超過700萬人,江蘇省的高校畢業(yè)生人數(shù)也已經(jīng)超過50萬人,我國大學(xué)生面臨著巨大的就業(yè)壓力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育可以提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力,以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè),從而緩解大學(xué)生就業(yè)難問題。

二、當(dāng)前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

(一)政府“熱”、高?!袄洹保翰糠指咝nI(lǐng)導(dǎo)決策層對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知有誤區(qū)

在現(xiàn)有高校管理機(jī)制下,不少高校對培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才有認(rèn)識上的誤區(qū)?!?85”、“211”高校認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才是學(xué)校的主要工作目標(biāo),創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生自我就業(yè)的方式,不屬于學(xué)術(shù)研究型人才培養(yǎng)的范疇,即創(chuàng)業(yè)型人才不是研究型高校的任務(wù)和目標(biāo)。同樣,非“985”、“211”普通本科高校則認(rèn)為“應(yīng)用技能型人才”是各行各業(yè)急需的人才,而創(chuàng)業(yè)人才是自謀職業(yè),不宜大力開展這類教育,否則會(huì)影響學(xué)校招生及學(xué)校發(fā)展。

(二)高職院?!盁帷薄⒀芯啃驮盒!袄洹保簞?chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)難進(jìn)入高?,F(xiàn)行人才培養(yǎng)體制

高職院因?yàn)槊媾R著畢業(yè)生的就業(yè)壓力,所以相對本科院校而言,它們更加積極主動(dòng)開展創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)活動(dòng),鼓勵(lì)一部分就業(yè)困難的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。而本科院校特別是“985”、“211”高校,它們的畢業(yè)生有品牌效應(yīng),就業(yè)機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高職院學(xué)生,他們的社會(huì)就業(yè)競爭力也高于高職院學(xué)生,所以,這類大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育積極性明顯低于高職院校。從目前各高校的創(chuàng)業(yè)教育情況綜合看,創(chuàng)業(yè)教育的形式大致以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽,創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)創(chuàng)業(yè)園,創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為主,主要是有學(xué)工處、團(tuán)委、相關(guān)學(xué)院,學(xué)生會(huì)組織等負(fù)責(zé),而學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)、各專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、學(xué)校負(fù)責(zé)人、財(cái)、物的職能部門不介入創(chuàng)業(yè)教育工作的相關(guān)事宜,從而客觀上形成學(xué)工系統(tǒng)與教務(wù)系統(tǒng)二條線,創(chuàng)業(yè)教育單項(xiàng)活動(dòng)與學(xué)校主流工作分離的現(xiàn)狀。

(三)學(xué)生“熱”、教師“冷”:沒有完整、成熟的創(chuàng)業(yè)教育工作體制

在校大學(xué)生思想活躍、興趣廣泛、對創(chuàng)業(yè)活動(dòng)比較感興趣,而高校教師缺乏創(chuàng)業(yè)教育理念,他們因?yàn)樽约核诘膶I(yè)學(xué)科所限,再加上教學(xué)科研的工作任務(wù)重,以及高校教師考核體系的導(dǎo)向作用,對創(chuàng)業(yè)教育的興趣和參與度相對于大學(xué)生明顯缺乏積極性和主動(dòng)性。目前各高校對于創(chuàng)業(yè)教育缺乏一套在人才培養(yǎng)方案、課程體系、教師團(tuán)隊(duì)、工作經(jīng)費(fèi)等方面的工作機(jī)制,創(chuàng)業(yè)教育的工作目標(biāo)往往流于一種口號式的辦學(xué)形式。

三、關(guān)于我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的對策

第9篇:小學(xué)教育研究論文范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)校管理;學(xué)校文化;學(xué)校發(fā)展

如果說教育是一個(gè)坐標(biāo)系的話,那么,教育質(zhì)量代表的是教育的效度,而學(xué)校文化則代表教育的高度。從這個(gè)意義上說,一個(gè)不重視文化建設(shè)的學(xué)校,注定是一所沒有高度的學(xué)校。平度第二中學(xué)(簡稱“平度二中”)是一所農(nóng)村普通高中,區(qū)位和生源均不占優(yōu)勢,這樣的學(xué)校怎么發(fā)展?我們的回答是靠文化。通過文化培育自己的軟實(shí)力,照樣可以使一所農(nóng)村高中綻放出別樣的絢麗。

一、育人文化:讓教育回歸根本

學(xué)校文化提供學(xué)校發(fā)展的共同的愿景,起到引領(lǐng)作用。農(nóng)村高中可能普遍感到生存的巨大壓力,這與自己目標(biāo)文化的錯(cuò)位有一定關(guān)系。我們是這樣給自己一個(gè)定位的:“做平民的、大眾化的普通高中教育,以培養(yǎng)合格的高中畢業(yè)生為己任,面向全體學(xué)生和學(xué)生的全面發(fā)展,注重基礎(chǔ)教育兼顧特長培育,追求合格率,兼顧升學(xué)率?!庇辛苏_的目標(biāo)文化,就不再焦灼,也無須自卑,反倒生出一種悠然的達(dá)觀心態(tài)來經(jīng)營自己的學(xué)校教育。

在人才的培養(yǎng)上,我們有個(gè)看似倒置的觀點(diǎn)——合格第一,優(yōu)秀第二。學(xué)校文化在人才培養(yǎng)上的核心價(jià)值判斷決定學(xué)校教育的發(fā)展方向、辦學(xué)定位、課程設(shè)置、師資配備和計(jì)劃措施等一切呈現(xiàn)形態(tài)?;A(chǔ)教育應(yīng)該是一種全面的和面向全體學(xué)生的教育,教育的目的是造就千百萬合格的社會(huì)主義建設(shè)的勞動(dòng)者,而現(xiàn)實(shí)是由于“偏追”的影響,整個(gè)基礎(chǔ)教育墜入一種選拔和淘汰的深淵。高中是決戰(zhàn)的前沿,小學(xué)和初中是后續(xù)梯隊(duì)。在這種戰(zhàn)時(shí)機(jī)制上,學(xué)校無法放松心情來做教育,一切圍繞中考和高考的輪子轉(zhuǎn)。在這種高速的旋轉(zhuǎn)中,不斷地產(chǎn)生著新的選拔和淘汰,看一看官方數(shù)字背后真實(shí)的輟學(xué)率,可能會(huì)讓人觸目驚心。這一切皆源于核心價(jià)值判斷的失誤。既然是大眾化教育,我們更應(yīng)該重視合格的教育,并把合格教育做為衡量學(xué)校教育的基本尺度。具體到高中,但凡通過畢業(yè)會(huì)考,取得畢業(yè)證書,都應(yīng)算合格人才。以合格教育為核心價(jià)值判斷,弱化選拔和淘汰,才能心平氣和地做教育。開齊課程,培育特長,德、智、體全面發(fā)展。其實(shí)在合格教育中,優(yōu)秀的產(chǎn)生是自然的事情,甚至由于科學(xué)地貫徹素質(zhì)教育的精神,會(huì)有更多的學(xué)生成為優(yōu)秀。這樣,優(yōu)秀的成長不是建立在廢墟上的成長,而是共同成長中的突出成長而已。在這個(gè)意義上,我們提出重視合格,鼓勵(lì)上進(jìn),把合格放在第一位,追求優(yōu)秀在其次。有特立獨(dú)異的學(xué)校文化做主導(dǎo),我們才始終保持清醒頭腦,不流于俗。

文化就其實(shí)質(zhì)而言是一種精神。當(dāng)學(xué)校文化充溢于整個(gè)校園時(shí),就形成一種氛圍,稱之為“文化場”。盡管它不可觸摸,卻是客觀存在,浸潤和濡染著在場中的每一人,這就是文化的影響力。大家都在讀書,個(gè)別不想讀書的學(xué)生倍感無聊,也跟著讀書;大家都在說笑,個(gè)別想讀書的學(xué)生也就懈怠下來。作為農(nóng)村高中,區(qū)位上不占優(yōu)勢,全市前2800名學(xué)生被城區(qū)重點(diǎn)高中一網(wǎng)打盡,而每年考上大學(xué)的學(xué)生不足2000人。我校收的是全市2800名開外的學(xué)生,而家長和學(xué)生對我們懷著和重點(diǎn)高中同樣的期待。重點(diǎn)高中是把應(yīng)該考上大學(xué)的學(xué)生送入大學(xué),而我們是把原本考不上大學(xué)的學(xué)生送入大學(xué)。在現(xiàn)行的中考招生體制下,我們沒法改變體制,只有改變自己。學(xué)校確立“一主兩翼”的特色教育辦學(xué)思路,即“以美術(shù)為主體,以音體為兩翼,帶動(dòng)發(fā)展,協(xié)調(diào)共進(jìn)”,我們的學(xué)生照樣走進(jìn)中央美術(shù)學(xué)院、北京體育大學(xué)等知名學(xué)府的校門。

二、管理文化:讓管理提升層次

管理有三種境——人治、法治和“文治”。校長、制度和文化是學(xué)校發(fā)展的三個(gè)關(guān)鍵因素。在學(xué)校發(fā)展的初始階段,主要靠校長的思想、人格和能力;發(fā)展階段,主要靠一套完備的、切合實(shí)際且行之有效的制度和機(jī)制;成熟階段,則主要靠學(xué)校文化。學(xué)校管理漸次由人治、法治走向“文治”,標(biāo)志著管理達(dá)到文化的極致。在此過程中,校長有義務(wù)擔(dān)當(dāng)起學(xué)校文化建設(shè)的重任,把學(xué)校文化建設(shè)提升到學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略高度,引領(lǐng)學(xué)校的主流文化建設(shè),把建設(shè)富有特色的學(xué)校文化視為自己義不容辭的莊嚴(yán)使命。沒有文化的意識和文化建設(shè)的自覺,總用一種行政長官的心態(tài)來領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校,永遠(yuǎn)做不成教育品牌。平度二中有三個(gè)教學(xué)區(qū),從二中自身的管理實(shí)踐出發(fā),我們確立了“總部統(tǒng)攬,校區(qū)自治”的管理模式,提煉出“全”“細(xì)”“嚴(yán)”“正”“情”等五大特色。所有這一切構(gòu)成了平度二中的管理文化。在這種文化氛圍下,一些看似復(fù)雜的得很簡單。如評職稱,局里給10個(gè)中高名額,最終就有10人報(bào),沒人爭,沒人搶;評先進(jìn),年度考核優(yōu)秀,多年沒搞投票評議了,都是累計(jì)積分制;年度零投訴。這些都是在和諧、務(wù)實(shí)和重效的文化的長期浸潤下形成的。學(xué)校的管理文化一直秉持著以下兩個(gè)理念:

第一,以人為本,重視教師。教育即服務(wù),教育服務(wù)的對象是學(xué)生,“教師第一,學(xué)生第二”,這種觀念是對傳統(tǒng)學(xué)生觀的一種顛覆,具有現(xiàn)代意義,有利于打破“師道尊嚴(yán)”,轉(zhuǎn)變教師觀念,擺正自己位置,建立民主、平等的新型師生關(guān)系,為學(xué)生提供更好的教育服務(wù);有利于保護(hù)和強(qiáng)化學(xué)生的主體意識,尊重和培植學(xué)生多彩的個(gè)性,進(jìn)而催發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造的萌動(dòng),這是毫無疑問的。但從管理的角度講,從如何落實(shí)學(xué)生的主體地位看,究竟是教師第一還是學(xué)生第一?我們認(rèn)為校長只有照顧好教師,教師才會(huì)看顧好學(xué)生。當(dāng)教師身處不公正的環(huán)境,工作超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn),心理上又非常壓抑時(shí),滿腹的怨氣就會(huì)發(fā)泄到學(xué)生身上,從而給教育的對象帶去師源性污染。究其原因,很多不是教師本身的問題,而是學(xué)校管理的問題。所以學(xué)校一定要為教師提供一個(gè)公平的工作環(huán)境,要有科學(xué)的競爭激勵(lì)機(jī)制,要關(guān)心教師生活,促進(jìn)教師專業(yè)成長和價(jià)值實(shí)現(xiàn),落實(shí)教師民利,提高教師的幸福指數(shù)。當(dāng)教師以主人翁的姿態(tài)、飽滿的熱情面對學(xué)生時(shí),我們的工作才有可能做好。所以校長在落實(shí)“以人為本”上,首先要重視和關(guān)注教師,這是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)服務(wù)的前提。

第二,“人性第一,理性第二”?,F(xiàn)在學(xué)校只注重管理的科學(xué)化,更準(zhǔn)確地說只注重管理的量化,把目標(biāo)分解,視完成情況計(jì)分,進(jìn)行定量評價(jià),這實(shí)際上是管理的一種簡單化傾向。鑒于教師工作的特殊性,在諸多因素中,有不少是無法量化、而對教育又是重要乃至關(guān)鍵的東西,像教師的人格、愛心等,它是不可以稱量的。當(dāng)過多、過濫地使用量化管理時(shí),教師往往不是在教育的根本上下功夫,不愿做長遠(yuǎn)的打算,而是逐條研究應(yīng)對量化表上的一個(gè)個(gè)項(xiàng)目,把極富創(chuàng)造性的工作變成機(jī)械的操作,變成追名逐利的短視行為,因而就有了在教育這片知識密度較大的領(lǐng)地上種種不科學(xué)甚至野蠻的行徑。這是把教師當(dāng)做“工具人”而不是“情感人”“文化人”的必然結(jié)果。一個(gè)充滿冷漠的“工具人”,只能培養(yǎng)更加冷漠和頹廢的學(xué)生。因此,量化管理不是唯一的,甚至都不是最重要的法寶。培養(yǎng)朝氣蓬勃的學(xué)生要靠生氣貫注的教師,而激發(fā)教師工作的熱情需要學(xué)校管理中諸多豐富的非理性因素的培養(yǎng)。這就是我們的人本管理文化。

三、科研文化:讓科研滲透思想

平度二中在科研的過程中逐漸認(rèn)識到“做科研實(shí)際上是做文化”,于是將科研提升到文化建設(shè)的高度,在長期的運(yùn)作過程中形成自己獨(dú)特的科研文化?!白鲇兴枷氲目蒲小?,代表平度二中教育科研所達(dá)到的境界。平度二中教育科研從自身發(fā)展經(jīng)驗(yàn)出發(fā),認(rèn)為基層學(xué)??蒲斜厝唤?jīng)歷三個(gè)發(fā)展階段:第一階段是初始階段,啟動(dòng)研究,生成和積累大量的過程性材料;第二階段是發(fā)展階段,在積累達(dá)到一定量的情況下,產(chǎn)生階段性飛躍,能夠提供研究展示現(xiàn)場;第三階段是高級階段,過程性材料為規(guī)范的和正式的著述取代,生成自己的科研思想,形成自己的科研風(fēng)格和科研特色。我們將其通俗地概括為“三流科研出材料,二流科研出現(xiàn)場,一流科研出思想”。這一觀點(diǎn)在2008年1月份山東省校本研究工作總結(jié)表彰暨現(xiàn)場研討會(huì)上一經(jīng)提出,便產(chǎn)生廣泛的共鳴。

在科研上我們還有一個(gè)認(rèn)定,就是“三流教科室主任指揮科研,二流教科室主任帶頭科研,一流教科室主任服務(wù)科研”??蒲幸匾暡牧戏e累和網(wǎng)絡(luò)利用,提出“材料讓科研站起來,網(wǎng)絡(luò)讓科研飛起來”。在科研運(yùn)作上提出“柔性啟動(dòng)”“利益驅(qū)動(dòng)”。在正確的科研文化引領(lǐng)下,學(xué)??蒲幸徊揭粋€(gè)腳印,發(fā)展壯大。學(xué)校從2003年起步,2008年初以校本研究的豐碩成果成為山東省中小學(xué)校本研究先進(jìn)學(xué)校。四、校史文化:讓古舊燭照今人

我們提出“盛世修史,史為今用,用以育人,人才輩出”,把文化建設(shè)最終落實(shí)到育人上,避免為文化而文化的文化至上主義。平度二中是1952年建校的,歷經(jīng)半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展,肯定有很多好的沉淀和積累。平度二中的史志建設(shè)從去年在青島召開的“中國地方教育史志校史工作暨校史與學(xué)校發(fā)展研討會(huì)”開始啟動(dòng)。

我們讓檔案室去“存史”,由校史室去“展史”。當(dāng)師生們徜徉于其間,領(lǐng)悟?qū)W校歷史文化的真諦,感受老二中人的精神激勵(lì)時(shí),便是“用史”。“用史育人”,正是校史研究的落腳點(diǎn)。一張老照片盡管算不上是攝影精品,但如果它是1959年搶收本校豐產(chǎn)小麥的照片,那就顯得彌足珍貴。40多年前的聲光電影自然無法追回,而這張照片,依然倔強(qiáng)地透射著那個(gè)年代的信息。一張1959年赴省參加飛行員體檢的合影,其背景是學(xué)校門前的一座牌樓式建筑,稱為“躍進(jìn)門”,兩側(cè)橫幅為“人人為我”“我為人人”。如果這個(gè)牌樓能保存至今,其價(jià)值是不可估量的。一些蘊(yùn)含文化價(jià)值的建筑,往往被當(dāng)做危房拆除了。學(xué)校尚存20世紀(jì)50年代的一座大禮堂,蘇式建筑,我們現(xiàn)在才知道它是歷史幸存的寶貝,該好好維護(hù)。作為檔案室的延伸和外在呈現(xiàn)方式,學(xué)校還興建了碑刻長廊和書畫長廊,與一字排開15間規(guī)模的校史展室并稱學(xué)校文化的“三大長廊”。碑刻長廊以40年校慶領(lǐng)導(dǎo)、專家和書畫家題詞為基礎(chǔ),擴(kuò)展而成。書畫長廊以40年校慶書畫為基礎(chǔ),加上師生書畫作品組成,這樣就從物態(tài)層面上,構(gòu)筑起學(xué)校歷史文化的立體呈現(xiàn)方式。

校史文化的呈現(xiàn)不是做給外人看的,更不是嘩眾取寵、博取名利的工具,而是二中人自己的精神家園。當(dāng)一位老校友在展室里40年前的老照片上找到自己時(shí),高興地大叫起來,我們也幸福著他的幸福。當(dāng)人們走進(jìn)這個(gè)貫通歷史與現(xiàn)實(shí)的長廊時(shí),就會(huì)陡然意識到我們正在創(chuàng)造二中現(xiàn)在的歷史,因而更加珍惜今天的一切。

五、課程文化:讓甘泉滋養(yǎng)心靈

文化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要全面、協(xié)同推進(jìn)。但是,教育理念有相對穩(wěn)定之時(shí),規(guī)章制度有相對完善之時(shí),環(huán)境建設(shè)有相對飽和之時(shí),活動(dòng)文化一般也有定例,唯有課程文化建設(shè)沒有窮期。課程文化是學(xué)校文化的重要組成部分,課程文化資源的研發(fā)也就成為學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分。平度二中近幾年編輯出版了《給女兒的39封信》(明天出版社,2006年5月,該書獲當(dāng)年度全國非虛構(gòu)類圖書排行榜第23名,排在霍金的《時(shí)間簡史》之后);《班主任工作例談》(光明日報(bào)出版社,2007年4月)等一批課程文化研究的新成果。

學(xué)校文化從垂直的角度看是教育文化下的亞概念,從空間的角度看又是地方文化的一個(gè)組成部分,應(yīng)該把學(xué)校文化放在本土文化的時(shí)空背景下加以研究。平度二中地處康城文化的背景下。古峴原系齊國下都——康城,田單大擺火牛陣就發(fā)生在這里。有春秋以來保存完好的大型古墓360余座,“打開康王墳,山東不受貧”指的就是這里。學(xué)校據(jù)此開發(fā)出的校本教材《走近齊國下都——康城》是對鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā);《走近康城兒女》是對鄉(xiāng)土人文資源的開發(fā)。近年來,學(xué)校共編輯校本教材62種,公開出版13種,涉及道德教育、軍事教育、生命教育、環(huán)保教育、女生教育和愛情教育等多個(gè)方面,形成比較完備的校本教材體系。

教育是文化傳播的形式,文化是教育的內(nèi)容,而共同承載教育和文化的是閱讀。抓住了閱讀,也就抓住了教育的關(guān)鍵、文化的根本。平度二中以“書香校園工程”為抓手,以閱讀教育為切入點(diǎn),發(fā)動(dòng)師生全員參與,共同營建,教師以《每周一讀》為主,學(xué)生則每周一個(gè)專題,每個(gè)專題12萬字,以此為師生人格的塑造和人文、科學(xué)素養(yǎng)的提升奠定一個(gè)寬泛而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),使學(xué)校文化、民族文化浸潤、滋養(yǎng)人們的靈魂,達(dá)到不訓(xùn)而化,育人于無形之效。歙硯中的子硯為什么珍貴?古人開礦的礦碴被山洪沖下,在溪流中浸泡了500年,才那么圓潤、亮澤,而教育就是要用文化的溪水浸潤人的心靈。

六、終極感悟:文化競爭力是學(xué)校發(fā)展的核心競爭力