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課堂教學(xué)技能精選(九篇)

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課堂教學(xué)技能

第1篇:課堂教學(xué)技能范文

1.1該專業(yè)的主要教學(xué)特點(diǎn)

高職院校是我國(guó)輸出人才的重要部門之一,高職教育的英語教學(xué)目標(biāo)主要是為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才,從而適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的發(fā)展需求。總的來說,當(dāng)代高職英語教育專業(yè)的學(xué)生必須具備一定的創(chuàng)新以及科研能力。所以在專業(yè)課堂教育過程中必須重視學(xué)生的終身能力培養(yǎng),強(qiáng)化高職英語學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

1.2高職英語教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行高職英語教育教學(xué)專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)中,必須重視學(xué)生目標(biāo)的建立。只有在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中為學(xué)生樹立合理、正確的目標(biāo)才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般來講,培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、較高的課堂操作技巧以及實(shí)踐教學(xué)英語組織能力的人才,才是高職英語的教學(xué)目標(biāo)。

2高職英語教育教學(xué)專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)技能在培養(yǎng)中存在的問題

高職英語教育教學(xué)專業(yè)是高職教學(xué)體系中重要的組成部分之一。面對(duì)日益增加的學(xué)生數(shù)量,高校在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中已經(jīng)逐漸出現(xiàn)了各種問題,這些問題的產(chǎn)生直接對(duì)高職院校英語人才課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)產(chǎn)生阻礙,影響了最終的教學(xué)質(zhì)量,導(dǎo)致學(xué)生以及社會(huì)對(duì)高職院校的教學(xué)質(zhì)量以及相關(guān)的教學(xué)方法頗有說辭。以下將針對(duì)高職院校在英語教育教學(xué)中專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)存在的相關(guān)問題進(jìn)行分析。

2.1專業(yè)課程在設(shè)置時(shí)存在不合理性

在課程設(shè)置方面,高職教育課程設(shè)置方式研習(xí)了傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)方針,導(dǎo)致了重視理論授課,忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性,同時(shí)忽略學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作。高校沿襲教育學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)四步走的模式,已經(jīng)無法滿足學(xué)生需求,無法為學(xué)生培養(yǎng)更好的實(shí)踐技能,致使學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。

2.2忽略了技能的重要性與校方考核單一的問題

當(dāng)代職校大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)技能并不重要,他們認(rèn)為只要會(huì)說話、寫字,掌握一口流利的英語就算是大功告成。教師在教學(xué)目標(biāo)的建立上,僅重視了技能的分析,未能做好實(shí)踐訓(xùn)練工作,導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)踐技能的脫軌,使得學(xué)生“光會(huì)說,不會(huì)做”。其次,學(xué)生能力考核標(biāo)準(zhǔn)僅為書面筆答測(cè)試與模擬說課的方式進(jìn)行評(píng)分,使學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過于片面,導(dǎo)致學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí),過于重視理論從而忽略了實(shí)踐。

2.3實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)存在欠缺

高職院校在培養(yǎng)學(xué)生過程中,往往與各部門之間的協(xié)調(diào)工作稍有不足,對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作缺乏重視,相關(guān)導(dǎo)師較少去實(shí)習(xí)地點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo),學(xué)生只能自己摸索英語課堂教學(xué)的基本步驟,尋找合適的教學(xué)模式。學(xué)生在課堂組織中出現(xiàn)問題,不知道自己該如何使用教學(xué)語言與英語教學(xué)手段及方法,加之學(xué)生實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺,一旦出現(xiàn)突發(fā)課堂狀況,往往缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力,無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行課程的調(diào)整,容易按部就班地完成課堂教學(xué)工作,導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。

3高職英語教育教學(xué)專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)對(duì)策

高職英語教育教學(xué)專業(yè)在進(jìn)行人才的培養(yǎng)中所出現(xiàn)的問題實(shí)際上是由于受到傳統(tǒng)文化發(fā)展的制約以及體制的影響造成的,如果不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效的解決,必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)不到真正的課堂教學(xué)技能,影響學(xué)生綜合能力的提升,使學(xué)生在未來發(fā)展中受到阻礙。以下本文將提出一系列的培養(yǎng)對(duì)策。

3.1調(diào)整課程設(shè)置方案

當(dāng)代社會(huì)對(duì)小學(xué)及幼兒園教師的需求日益增加,高校在課程設(shè)置中要充分結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求。因此結(jié)合培養(yǎng)小學(xué)及幼兒英語的方向建立新的課程體系十分重要。在基于教育學(xué)、心理學(xué)等傳統(tǒng)課程安排的基礎(chǔ)上,引入教學(xué)技能訓(xùn)練課程十分有必要,例如,舞蹈表演課、禮儀課等,都應(yīng)該添加在職業(yè)技能教育的課程體系中。教學(xué)內(nèi)容的安排需要采用理論與實(shí)踐雙結(jié)合的方式,將模擬與真實(shí)課堂授課情景結(jié)合在一起,實(shí)行校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)互補(bǔ)方式。針對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)教師所需要的技能進(jìn)行選擇性傳授,并根據(jù)教育部下發(fā)的教育教學(xué)崗位要求,及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容及課程進(jìn)行合理的安排,確保教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作達(dá)到一致。

3.2提高學(xué)生對(duì)技能的重視度,改善傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式

首先,提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),讓學(xué)生尊重并熱愛自己的職業(yè)。其次,強(qiáng)化學(xué)生的課堂教學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練。通過模擬真實(shí)課堂結(jié)合授課教學(xué)的方式,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)自己的教學(xué)技能與職業(yè)技能進(jìn)行磨練,從而培養(yǎng)健全的實(shí)踐能力,讓他們?cè)谡鎸?shí)的教學(xué)授課環(huán)境中,掌握知識(shí)與方法的運(yùn)用,從而為適應(yīng)社會(huì)的要求,提前奠定基礎(chǔ)。再次,教師在進(jìn)行教學(xué)授課的過程中,不能夠總是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)手段及方法,應(yīng)該積極嘗試新型的教學(xué)方法。在教學(xué)組織的過程中,教師應(yīng)該成為學(xué)生的引導(dǎo)者,幫助學(xué)生建立合理的學(xué)習(xí)模式,采用案例教學(xué)、活動(dòng)探究、專題研討等社會(huì)上較為流行的新式教學(xué)方法,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)技能學(xué)習(xí)的好奇心,從而為學(xué)生未來的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),進(jìn)而提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。最后,應(yīng)該將學(xué)生能力評(píng)價(jià)的方式多樣化,形成日常與期末成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、導(dǎo)師與實(shí)踐單位評(píng)價(jià)、理論與實(shí)踐評(píng)價(jià)、學(xué)生自主評(píng)價(jià)多樣化結(jié)合的方式,將公正、公平、公開、合理、全面的原則充分發(fā)揮出來,帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。將教師轉(zhuǎn)變成教練的角色之后,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)者與主角,將教學(xué)活動(dòng)的中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。

3.3重視實(shí)踐教學(xué)

在對(duì)高職英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí),不能單單只訓(xùn)練其授課技能和教學(xué)方法的合理應(yīng)用,更應(yīng)保證教育專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)以致用。只有他們真正地將自己所學(xué)到的方法應(yīng)用到實(shí)際中,才能夠體現(xiàn)出課堂教學(xué)技能的價(jià)值。所以在此過程中應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué),加大實(shí)踐課程的課時(shí)和實(shí)踐教學(xué)的比例。一般來說,可以為學(xué)生在每個(gè)學(xué)期的期限之內(nèi)提供實(shí)踐授課的機(jī)會(huì)三次左右,讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)。其次,學(xué)生導(dǎo)師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂教學(xué),幫助學(xué)生了解課堂,引導(dǎo)學(xué)生合理地運(yùn)用教學(xué)知識(shí)、使用教學(xué)手段及方法,通過聽課的方式,及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在授課中存在的錯(cuò)誤,并對(duì)其進(jìn)行指正、提出相關(guān)的指導(dǎo)建議。學(xué)生實(shí)踐調(diào)研結(jié)束之后,應(yīng)要求學(xué)生獨(dú)立完成報(bào)告撰寫,使學(xué)生更加深層次地認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)技能的重要性,發(fā)現(xiàn)自己的問題所在,為其在第一時(shí)間解決問題提供保障,從而使學(xué)生真正獲得實(shí)踐感悟與知識(shí)的內(nèi)涵,讓學(xué)生在實(shí)踐中得到重生后真正成為一位綜合型技能素質(zhì)過硬的實(shí)用性人才。

4結(jié)語

第2篇:課堂教學(xué)技能范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)村;小學(xué)英語;課堂教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)之一是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,這就要求教師在教學(xué)中必須走讓學(xué)生“樂”學(xué)的趣味教學(xué)道路。為充分調(diào)動(dòng)五年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,在5AUnit6 Do housework Part A教學(xué)中,筆者通過情景交際法,輔助于聽說、游戲、完成各種練習(xí)等教學(xué)手段,緊緊吸引學(xué)生的注意力,促使他們踴躍參與教學(xué)活動(dòng),從而逐漸發(fā)展他們聽、說、讀的能力及英語會(huì)話能力。

在教學(xué)過程中筆者創(chuàng)設(shè)了一種開放、和諧、積極互動(dòng)、有張有弛的語言氛圍,把課堂變成有聲有色的舞臺(tái),讓學(xué)生在樂中學(xué),在學(xué)中樂,教學(xué)過程中,教師將作為一名參與者、引導(dǎo)者、組織者、與學(xué)生進(jìn)行平等的交流活動(dòng)。

下面筆者結(jié)合該課時(shí)的教學(xué),談一談具體怎么實(shí)施,怎樣讓課堂綻放出別樣的精彩。英語課堂教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)習(xí)語言知識(shí)、培養(yǎng)語言運(yùn)用能力,而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的整個(gè)過程都離不開語言的輸入、吸收和輸出過程。其中輸入過程所采取的主要學(xué)習(xí)方式是 “聽 ”和 “讀 ”,輸出過程主要體現(xiàn)在學(xué)生的“說”和寫兩個(gè)方面,而吸收是發(fā)生在輸入的過程,輸出之前的消化過程以及輸出的過程之中。筆者結(jié)合目前農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀,在這里與大家交流小學(xué)英語教學(xué)技能。

第一步:課前熱身,復(fù)習(xí)舊知

How are you ? How is your … ? How about you … ?

How about your brother ? I can… What can you do?

I can…What can you do? What can he /she do ?

How about you ? What can you do ?

課前的自由交流環(huán)節(jié)讓小學(xué)生適應(yīng)英語學(xué)習(xí)氛圍,自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),再通過一連串的問答,示意讓學(xué)生配以生動(dòng)形象的肢體動(dòng)作,活躍課堂氣氛,且自然地為新授知識(shí)做好鋪墊。學(xué)生的好奇心和求知欲望強(qiáng),讓老師感到高興。通過熱身訓(xùn)練,達(dá)到了鞏固舊知識(shí)的目的。

第二步:巧設(shè)情景,導(dǎo)入新課

在Free talk談話中教師對(duì)會(huì)唱歌的學(xué)生說Sing a song,please.從而引出Listen,She is singing now. 唱完歌教師示意贈(zèng)送一份禮物,以激發(fā)學(xué)生的興趣,從而大膽的展示自己的特長(zhǎng)。教師可在這時(shí)呈現(xiàn)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型結(jié)構(gòu):be+ V-ing。這種讓學(xué)生談?wù)撟约核茏龅氖虑楹?,又鼓?lì)其他學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演,既為現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)提供了真實(shí)的語言環(huán)境背景,又促進(jìn)了師生關(guān)系的進(jìn)一步融洽。在學(xué)生表演完以后,教師可讓學(xué)生參與一個(gè)游戲,請(qǐng)6名學(xué)生到前面扮演木偶,頭上分別佩帶字母b e + V-i n g卡片,木偶邊機(jī)械地動(dòng)作,邊有節(jié)奏地說puttets . puttets. We are puttets. 每遍說完,木偶每人做一個(gè)定型動(dòng)作(dancing,swimming,skating,drawing,running,singing…)

教師可示意其他學(xué)生問:a.What are you doing? I’m…b.What is he/she doing? He/She is reading.

韻律詩(shī)憑借其特有的韻律,讀起來朗朗上口,一般在教學(xué)中,筆者都會(huì)盡量在進(jìn)行新授時(shí)編排一些chant,如本課,筆者設(shè)計(jì)成這樣:

doing,doing,what are you doing? cooking,cooking,I’m cooking.

doing,doing,what are you doing? cleaning,cleaning,We are cleaning.

doing,doing,What is he doing? swimming,swimming,He is swimming.

doing,doing,What is she doing? skating,skating,She is skating.

在這一環(huán)節(jié),可愛滑稽的木偶表演與朗朗上口的Chant完美結(jié)合,有動(dòng)有靜,有說有做,讓學(xué)生自主表演各種動(dòng)作,并根據(jù)動(dòng)作說出相應(yīng)的句型。學(xué)生觀察仔細(xì),表達(dá)積極,在不知不覺中鞏固了所學(xué)知識(shí)。

第三步:設(shè)置任務(wù),教學(xué)新知

利用多媒體課件,制作教師一家人活動(dòng)的錄像,學(xué)習(xí)如何正確地接聽電話,并設(shè)計(jì)打電話給老師進(jìn)行電話交流,詢問對(duì)方家庭成員的活動(dòng)。(Listen,the telephone is ringing)

T:Hello,S:Hello,Is that Alen?

T:Yes. Hi,…S:What is your dad doing?

T:He is reading. S:What is your mum doing?

T:She is in the kitchen. She is doing housework. She is sweeping the floor.

S:How about your brother?

T:He is running. S:What are you doing ?Are you free now?

T:I am making a model plane. But,I can't make it,Can you come and help me with my model plane? S:OK.

T:See you this Sunday.

看完錄像后,模擬上述對(duì)話,生生互動(dòng)進(jìn)行電話交流,詢問對(duì)方及家人活動(dòng)。這樣聯(lián)系日常生活,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。

在這一環(huán)節(jié),筆者利用多媒體將家人的活動(dòng)錄像在課堂上播放,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,使學(xué)生在模擬的情景中自然地配合教師完成本課新授對(duì)話,初步接觸對(duì)話中的三會(huì)句型。為今后學(xué)習(xí)英語打下了基礎(chǔ)。

第四步:互動(dòng)操練,鞏固知識(shí)

呈現(xiàn)準(zhǔn)備好的對(duì)話人物圖片,通過師生問答It is Sunday. What can you see? Where are they?等問題,幫助學(xué)生了解對(duì)話的基本背景。通過感知對(duì)話,完成同步魔幻練習(xí):呈現(xiàn)三個(gè)水果圖,每個(gè)水果旁邊寫有英語單詞。比如:apple,banana,grape等英文單詞。學(xué)生從中選擇合適的英語單詞、短語,將之串連,直至形成一個(gè)英文句子。我想,高年級(jí)學(xué)生不應(yīng)總是由教師扶著學(xué)習(xí),老師可根據(jù)教材的難易程度放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣,老師可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)英語的能力。

第五步:新知整合,回歸教材

1)Listen to the tape.這一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的聽力水平顯得很重要,筆者利用錄音機(jī)反復(fù)播放磁帶,在單詞的朗讀錄音中,讓學(xué)生邊聽、邊讀和邊寫,應(yīng)用各種器官來突破聽力的學(xué)習(xí),效果很好。

2)Read it all together.

將所學(xué)知識(shí)融入孩子們樂意玩的活動(dòng)中,符合學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特征和本堂課的具體教學(xué)內(nèi)容,降低了語言點(diǎn)的難度,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

第六步:布置彈性作業(yè),反饋教學(xué)效果

1)聽錄音不少于三遍,熟讀課文。

2)打電話給自己的朋友或家人,用英語講述在課堂上看到的動(dòng)畫片。

3)以 “Let’s go to the supermarket ” 為主題將課文改編成戲劇。讓有的同學(xué)充當(dāng)營(yíng)業(yè)員,有的同學(xué)扮演顧客,設(shè)置一個(gè)英語對(duì)話情景,選拔幾名同學(xué)來現(xiàn)場(chǎng)表演對(duì)話。通過采取這種教學(xué)方法,讓孩子們把英語學(xué)活了。良好的教育生態(tài)會(huì)出現(xiàn),從而提高了小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

教師安排這樣的彈性作業(yè),針對(duì)各層次的學(xué)生將作業(yè)合理化,適當(dāng)化,讓不太消化的孩子少吃,讓胃口好的孩子多吃。全班同學(xué)積極配合老師的英語教學(xué),本人感到很高興。

在平時(shí)的小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中,教師要善于提供各種英語語境和盡量真實(shí)的交際場(chǎng)合,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從易到難、有淺入深地練習(xí)會(huì)話,最終使學(xué)生得益于本文,且超越于文本,從而體會(huì)學(xué)以致用的快樂??傊?,小學(xué)英語課堂教學(xué)技能需要我們?cè)趯?shí)踐中多去索,總結(jié),多與同事討論。

參考文獻(xiàn):

[1]王松美 李寶榮 主編 《英語新課程教學(xué)與教師成長(zhǎng) 》中國(guó)人民大學(xué)出版社2011年9月第1版

第3篇:課堂教學(xué)技能范文

結(jié)合新課改和新教學(xué)大綱,作為一名小學(xué)語文教師要把握課堂教學(xué)導(dǎo)入的技能,首要的是必須充分認(rèn)識(shí)到語文課堂教學(xué)導(dǎo)入在整個(gè)課堂教學(xué)中的重要性的認(rèn)識(shí)。結(jié)合本人十余年的教學(xué)實(shí)踐而言,對(duì)教學(xué)課堂導(dǎo)入的重要意義要把握好以下幾個(gè)方面:一是良好的課堂導(dǎo)入可以起到激發(fā)作用,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)起來,學(xué)生就能積極主動(dòng)地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中;二是良好的課堂導(dǎo)入可以起到橋梁作用,使舊知識(shí)與新知識(shí)有效地銜接起來,以溫習(xí)舊知識(shí)帶動(dòng)理解新知識(shí),幫助學(xué)生盡快地將新舊知識(shí)聯(lián)系起來,為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ);三是良好的導(dǎo)入可以起到誘導(dǎo)作用,讓學(xué)生的追求和情緒沿著教師預(yù)先設(shè)想的方向前進(jìn),起到定向誘導(dǎo)的作用;四是良好的導(dǎo)入對(duì)整個(gè)教學(xué)過程起到總領(lǐng)作用。主要表現(xiàn)在對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的駕馭和課程內(nèi)容的總體把握。所以我們應(yīng)追求課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效性、科學(xué)性,為把握課堂教學(xué)效率創(chuàng)造一個(gè)良好的開端。

在充分把握課堂導(dǎo)入在教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要性的基礎(chǔ)上,制定課黨導(dǎo)入計(jì)劃、目標(biāo)、任務(wù)、方式,在尤其是導(dǎo)入技巧,對(duì)完成整個(gè)教學(xué)目標(biāo)起到十分重要的作用。在教學(xué)中,對(duì)教學(xué)導(dǎo)入的技能仁者見仁,智者見智,采用開門見山,直接導(dǎo)入者不泛其人,出其不意的創(chuàng)意和效果成為多數(shù)教育工作者常用的教學(xué)技巧。在這里,我結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐,對(duì)直接導(dǎo)入的技法不再枚舉,重點(diǎn)談?wù)勔韵聨追N導(dǎo)入教學(xué)技能方式在教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生不同年級(jí)層次的靈活運(yùn)用。

一、看圖觀察,實(shí)物導(dǎo)入

借助掛圖或?qū)嵨锏闹庇^演示,讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí),引起興趣,再深入文章從理性上再次體會(huì)。例如教學(xué)《小松樹和大松樹》的導(dǎo)入,教師首先出示小松樹和大松樹的圖片,吸引學(xué)生的注意力,然后教師開始描述:“小朋友們都看見了這是(生:兩棵松樹),一棵是(生:小松樹),一棵是(生:大松樹),你們瞧它們穿了一件綠綠的衣服,多漂亮,它們之間還有一個(gè)美麗的故事,你們想知道嗎?……這里,借助圖讓學(xué)生感知松樹的形象,誘趣,同時(shí)提出疑問,從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生順利地將新知識(shí)置入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

二、親身體驗(yàn)、試驗(yàn)導(dǎo)入

運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行一段有趣的試驗(yàn),將語文教學(xué)中抽象的知識(shí)附于直觀,可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例《烏鴉喝水》的導(dǎo)入,開始教學(xué)時(shí),可在講臺(tái)上出示一個(gè)裝有半瓶水的頸口玻璃瓶,一些小石子,一杯水,老師開始講述:“今天,老師帶來了這些實(shí)物,要與小朋友一起做一個(gè)有趣的試驗(yàn),要求每個(gè)小朋友動(dòng)腦筋,想辦法,大家愿不愿意?這里的頸口玻璃瓶只有半瓶水,我想使它水位升高,運(yùn)用這些石子或杯里的水可以怎么做呢?誰來說說看?(學(xué)生興趣極高,都搶著說……)好,現(xiàn)在我們知道了可以將杯里的水直接灌進(jìn)去使水位升高,我們還可以把石子放進(jìn)瓶里,同樣的也可以使水位升高。今天,老師還帶來了一只烏鴉。它想喝瓶中的水,是怎么做的呢?今天我們就來學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》?!薄瓕?shí)驗(yàn)使文章的難點(diǎn)得到了分散,更能使學(xué)生容易理解句子的意思了。

三、感觀并用,激趣導(dǎo)入

在一次教研活動(dòng)中曾聽一位教師教學(xué)《趕?!愤@篇課文,教學(xué)伊始教師讓學(xué)生欣賞歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》,音樂響起,會(huì)唱的學(xué)生隨著音樂的節(jié)奏認(rèn)真地唱起來,其他學(xué)生則專注地聆聽著,接著教師巧妙地過渡到本節(jié)課所學(xué)習(xí)的課文《趕?!?。語文課堂應(yīng)追求一種美,一種滌蕩學(xué)生心靈之間的美。 這位教師課堂上就創(chuàng)造了這種美感,活潑宜人的音樂,恰到好處的跟唱。而這些美好的情境,使得學(xué)生更容易陶醉于語文課堂,也使他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)變得更加自信、樂觀起來。

四、抓住主題,審題導(dǎo)入

題目是文章的“眼睛”,有的概括文章的內(nèi)容,有的揭示文章的主旨,有的能引起聯(lián)想,內(nèi)涵極為豐富,統(tǒng)攝全篇的作用。審題,就是從引導(dǎo)學(xué)生分析理解文題入手,由題目生發(fā)開去,激發(fā)閱讀興趣。例如,一位教師在上《青蛙看?!窌r(shí),就緊扣“題眼”,巧妙導(dǎo)入。上課開始,這位老師佯裝鄭重地板書課題:青蛙看河。剛剛寫完,全班學(xué)生一下子都嚷了起來,“老師,你寫錯(cuò)了!”“老師,不是‘河’,是‘?!薄@時(shí)老師故作吃驚的樣子說:“我寫錯(cuò)了嗎?”只見他邊說邊拿起課本看了又看,隨后抬起頭來半真半假地說:“河和海不都是一個(gè)樣嘛。”他話音剛落,教室里又炸開了鍋,“不一樣,河沒有海大,有很多河,河水要流進(jìn)大海里,要到海邊才能看到大海?!苯處熜老驳卣f:“這位同學(xué)回答的真好!所以,一只長(zhǎng)期生活在湖邊的青蛙想看海,那它看到了嗎?……這樣破題入手,不但使學(xué)生了解這個(gè)題目,點(diǎn)明了文章的中心,而且激發(fā)了閱讀欲望,使學(xué)生積極主動(dòng)地去探索課文的內(nèi)容。

五、以問引領(lǐng),問題導(dǎo)入

第4篇:課堂教學(xué)技能范文

一、反饋的類型

反饋是教師傳出教學(xué)信息后,從學(xué)生那里取得對(duì)有關(guān)信息反應(yīng)的行為方式。其基本類型有:課堂觀察、課堂提問、課堂考查和實(shí)踐操作。

1.課堂觀察法②

教師在教學(xué)過程中用眼睛統(tǒng)觀整個(gè)課堂,從學(xué)生的動(dòng)作、神態(tài)、表情等情緒反應(yīng)中來獲得反饋信息的行為方式。

觀察的方法有以下三種:①環(huán)視法——面向全體。教師有節(jié)奏、周期性地把視線從教室的左方掃到右方,再?gòu)挠曳降阶蠓?;從教室的前邊掃到后邊,再?gòu)暮筮吇氐角斑?。環(huán)視觀察是為了了解所有學(xué)生的動(dòng)態(tài)反應(yīng),如學(xué)生是認(rèn)真思考、積極活動(dòng),還是走神、開小差等,教師可以從學(xué)生的表情中獲得有關(guān)課堂整體的信息。音樂課堂上的環(huán)視法經(jīng)常用在協(xié)調(diào)全體參與合唱、合奏的練習(xí)中。②點(diǎn)視法——聚焦個(gè)體。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)地方或某個(gè)人出現(xiàn)異常反應(yīng)時(shí),把目光集中投在那一點(diǎn)上仔細(xì)觀察,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,采取相應(yīng)的措施。比如,發(fā)現(xiàn)有人打瞌睡,就要進(jìn)一步觀察是多數(shù)人還是個(gè)別人,分析是由于學(xué)生疲勞、天氣等客觀原因造成的,還是教師講解平淡無味等主觀原因造成的。對(duì)觀察到的問題經(jīng)快速分析后做出決斷,立即采取處理措施。③虛視法——隨機(jī)應(yīng)變。就是說好像你的眼睛在看什么,但實(shí)際上你什么也沒看。這是無經(jīng)驗(yàn)教師為防止精神緊張而采用的一種方法。雖然是虛視,目光也要自然,不要讓學(xué)生從你的目光中看出你的緊張神情。

2.課堂提問法

教師在課堂上通過提出問題學(xué)生回答的方式,來獲得學(xué)生對(duì)知識(shí)技能掌握程度、情感體驗(yàn)深度形式。在運(yùn)用提問反饋時(shí),教師要注意以下兩點(diǎn)。

首先,慎重選擇提問對(duì)象。如果提問是為了復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)過的知識(shí),應(yīng)提問中等程度的學(xué)生,他們能代表一般同學(xué)掌握的水平;如果是為了鞏固當(dāng)堂所學(xué)的新知識(shí),則可提問程度較高的學(xué)生,有利于其他同學(xué)對(duì)當(dāng)堂知識(shí)形成正確的理解;如果是為了檢查教學(xué)效果,要多提問程度較差的學(xué)生,因?yàn)橹灰麄兝斫夂驼莆樟怂鶎W(xué)的知識(shí),其他同學(xué)往往就不成問題了。在選擇提問對(duì)象時(shí),應(yīng)防止兩種偏向:一種是為了得到完滿的回答,過多地提問程度較高的學(xué)生,使學(xué)習(xí)程度較差的得不到檢查;另一種認(rèn)為教學(xué)是以一般學(xué)生的水平為出發(fā)點(diǎn),則過多地提問具有一般水平的學(xué)生,使程度高的不能起表率作用,程度低的得不到激發(fā)。這兩種偏向都難以使教師全面地了解情況。所以提問面要寬,不集中在少數(shù)人身上,也不要讓一個(gè)學(xué)生連續(xù)回答多個(gè)問題,應(yīng)該是好、中、差的學(xué)生都能照顧到,從而獲得較為全面的反饋信息。

其次,對(duì)學(xué)生的反應(yīng)要給予反饋。提問不但是教師獲得反饋信息的一種手段,同時(shí),也是學(xué)生了解自己有關(guān)學(xué)習(xí)程度信息的一種方法。從某種意義上講,檢查學(xué)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)成果,使學(xué)生看到自己的優(yōu)缺點(diǎn),促進(jìn)他們的學(xué)習(xí),是教學(xué)的根本目的。為此,教師在提問時(shí)要注意給學(xué)生反饋信息。

對(duì)于學(xué)生的回答,教師要認(rèn)真聽取。對(duì)回答中正確的部分,有獨(dú)到見解的觀點(diǎn),要給予肯定、表揚(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)于回答中的錯(cuò)誤,要及時(shí)給以糾正。否則,正確的得不到肯定,錯(cuò)誤的得不到糾正,學(xué)生得不到正確反饋,就可能把錯(cuò)誤的當(dāng)成正確的記憶下來。一個(gè)學(xué)生回答不完善,其他學(xué)生補(bǔ)充后,教師必須小結(jié)。這不僅是使答案臻于正確和完善,重要的是使學(xué)生獲得完整而系統(tǒng)的知識(shí),獲得對(duì)自己發(fā)展有益的信息。3.課堂考查法

進(jìn)行課堂考查不僅能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,也能檢查教師的教學(xué)效果。進(jìn)行課堂考查要預(yù)先向?qū)W生提出要求,告知考查內(nèi)容,使學(xué)生集中精力,達(dá)到當(dāng)堂消化的目的。通過考查,可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,對(duì)學(xué)生的疑難點(diǎn)、模糊點(diǎn)能及時(shí)加以解釋、強(qiáng)調(diào)、糾正或補(bǔ)充;也可以使教師清晰地看到自己教學(xué)的不足,從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)水平??疾榈姆椒ㄊ嵌喾N多樣的,可分為聽寫、默寫、板演、提問、小測(cè)驗(yàn)和寫學(xué)習(xí)小結(jié)等。每次考查的時(shí)間以10分鐘左右為宜。

4.實(shí)踐操作法

通過學(xué)生親自實(shí)踐和動(dòng)手操作來檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能、技巧掌握的程度。音樂是講究技藝的,音樂的學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐,也離不開一定的技術(shù)訓(xùn)練。如學(xué)唱歌曲,在教唱數(shù)遍后,教師通常都要請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)眾表演一下。

二、反饋的要求③

1.及時(shí)。不能及時(shí)地獲取反饋信息就無法對(duì)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行準(zhǔn)確的調(diào)整,不能及時(shí)得到反饋,所獲得的信息量再大、再準(zhǔn)確都是沒有意義的。

2.準(zhǔn)確。錯(cuò)誤的情報(bào)會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的判斷,判斷錯(cuò)誤就不能對(duì)被控系統(tǒng)進(jìn)行正確的調(diào)整,就會(huì)使控制失效。假性反饋的信息再及時(shí)、信息量再大,也會(huì)使系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)遠(yuǎn)離預(yù)定的目標(biāo)。

3.觀察。控制者能夠觀察到對(duì)象的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),并能與理想狀態(tài)進(jìn)行比較,能夠從差異中觀察到問題。對(duì)于差異量變化的大小,簡(jiǎn)單系統(tǒng)可以憑直覺測(cè)量,復(fù)雜系統(tǒng)則要憑借一定的科學(xué)手段。

4.可控。要求控制變量必須是可操作的。當(dāng)控制者獲得反饋信息,發(fā)現(xiàn)問題需要進(jìn)行調(diào)節(jié)時(shí),能夠找到問題的原因,對(duì)控制變量能夠及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和改變。

5.抗擾。即反饋系統(tǒng)要運(yùn)行可靠,使控制者能識(shí)別反饋信息的真實(shí)性現(xiàn)象,能了解受控對(duì)象的真實(shí)情況,可以對(duì)干擾進(jìn)行及時(shí)的排除。

以上所談是從教師教的角度考慮的,即教的反饋。實(shí)際上,學(xué)生也要根據(jù)獲得的反饋與評(píng)價(jià),改進(jìn)自己的學(xué)法,這是學(xué)的反饋。毫無疑問反饋是教學(xué)中最靈動(dòng)、最富創(chuàng)造活力的部分。因此,在音樂教學(xué)實(shí)踐中,教師要充分利用反饋原理,調(diào)控教學(xué)過程,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

注釋:

第5篇:課堂教學(xué)技能范文

文/陳基容

摘?要:本文通過分析提出,教師不僅要具有真才實(shí)學(xué),還要具備五大課堂教學(xué)技能。課堂教學(xué)技能應(yīng)用得當(dāng),可使課堂氣氛融洽,增強(qiáng)教師的親和力,增強(qiáng)師生間的溝通與交流,提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞 :教學(xué)?技能?運(yùn)用

教學(xué)技能是指教師在教學(xué)實(shí)踐中形成的習(xí)慣化的行為方式,是教師在課堂教學(xué)中圍繞教學(xué)目標(biāo),不斷地調(diào)整教學(xué)行為,使教學(xué)計(jì)劃能進(jìn)展下去并取得預(yù)期效果的各種技能。教學(xué)技能是從能夠觀察、表現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)定量化并為教師所熟悉的課堂教學(xué)行為中選擇、總結(jié)出來,并加以應(yīng)用的方法、技巧。

一、教學(xué)技能的作用

不僅肚里有料,也能傳授給學(xué)生,這才是教師的專業(yè)水平。教學(xué)技能運(yùn)用恰當(dāng),可以讓教師充分了解學(xué)生心理,與學(xué)生的順暢溝通,獲得他們的尊重和認(rèn)可;可以控制課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)秩序,更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

二、五類課堂教學(xué)技能

1.位置技能

(1)講臺(tái)上的位置。在課堂上,教師是面向整個(gè)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行授課的,所站的位置是不固定的,大多是站在講臺(tái)中間位置并面向?qū)W生,可適當(dāng)左右移動(dòng)。切忌長(zhǎng)時(shí)間側(cè)邊站,否則另一側(cè)的學(xué)生會(huì)有被冷落感,與教師的心理距離增大,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(2)講臺(tái)下的位置。教師還可在教室里離講臺(tái)二分之一的中心位置適當(dāng)移動(dòng),配合眼神,勿背對(duì)學(xué)生。向前走動(dòng),可強(qiáng)化學(xué)生的感受力;向講臺(tái)后退,可松弛緩和課堂氣氛。針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí),要站在學(xué)生課桌旁,身體稍微向?qū)W生傾斜,神情專注,配合適當(dāng)?shù)恼Z言和手勢(shì),讓學(xué)生充分感受到被重視與尊重,但注意盡量不影響周邊的學(xué)生。

2.板書技能

常見的失敗的板書是整版文字,并且不分欄,這樣會(huì)給學(xué)生一種厭倦的心理,而且教師為了板書花了大量的時(shí)間,很少有機(jī)會(huì)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通與交流。另一種失敗的板書則是整個(gè)版面雜亂無章,整個(gè)版面寫滿后,寫一句、擦一句,學(xué)生即使再認(rèn)真學(xué)習(xí),也無法理清思路。以上兩種板書都反映了教師備課不充分、應(yīng)付了事的心態(tài)。

成功的板書應(yīng)是教師經(jīng)過精心策劃的,總體布局、版面設(shè)計(jì)條理清晰,一目了然;主體板書和輔助板書有區(qū)別,保留板書和臨時(shí)板書要清晰;要做到重點(diǎn)和難點(diǎn)突出,板書要能體現(xiàn)授課教師的教學(xué)思路和教學(xué)理念,起到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、引領(lǐng)拓展的作用;板書要提綱挈領(lǐng)、詳略得當(dāng),真正起到引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維、便于學(xué)生理解掌握的作用;并且要應(yīng)用色彩搭配,不斷地探索和創(chuàng)新板書形式。

3.語言技能

教師語言要清晰、流暢、準(zhǔn)確、時(shí)尚。要點(diǎn)是挺胸收腹,站立講課;切忌吞字,即說半句話或后半句語意不詳,忌形聲詞、疊音詞過多,忌口頭禪或口語濫用、或尾句不斷重復(fù);語言要簡(jiǎn)練、概括、邏輯性強(qiáng);偶爾用用網(wǎng)絡(luò)語言、流行用語、青少年時(shí)髦用語等。

語速要適中,一般每分鐘講190~200個(gè)字為宜。語速過快,可能是缺乏經(jīng)驗(yàn)或是緊張,擔(dān)心講不完,這樣會(huì)造成學(xué)生思路跟不上;過慢,給人沒有激情、昏昏欲睡的感覺。

教師說話時(shí)要有適當(dāng)?shù)耐nD,配合恰當(dāng)?shù)难凵窈捅砬椋善鸬綇?qiáng)調(diào)的作用。如授課時(shí),教師發(fā)現(xiàn)有小動(dòng)作、開小差或是開小會(huì)的學(xué)生,突然停頓,眼神專注、表情嚴(yán)肅地看向?qū)W生,可使學(xué)生迅速安靜并快速把思維轉(zhuǎn)回到課堂上。

教師語調(diào)要隨授課內(nèi)容抑揚(yáng)頓挫,有激情感,這樣才能整個(gè)身心都投入到教學(xué)中,學(xué)生也會(huì)受感染。教師切忌自始至終都一個(gè)調(diào),這樣只能起催眠作用。

4.手勢(shì)技能

教師在授課過程中,配合恰當(dāng)?shù)氖謩?shì),可增強(qiáng)授課效果,強(qiáng)化學(xué)生的感受力。教師運(yùn)用手勢(shì)時(shí),切勿影響與學(xué)生進(jìn)行眼神接觸與交流。要多用手掌,少用手指,用手指時(shí),要多用拇指,少用小指,慎用食指,而且要向上,切勿指向?qū)W生,否則一不小心,便給人感覺是指向?qū)W生叫罵。

5.提問技能

課堂提問可以增強(qiáng)師生間的交流與對(duì)話,促使學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考,以方便教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。教師課堂提問的目的必須清楚、明確,切忌提問時(shí)盲目、隨意,想到什么就問什么,或不分主次,這樣不但達(dá)不到提問的效果,而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維混亂。

提問的問題可以是開放式的,即問題的答案可以是多個(gè),甚至是沒有答案;也可以是封閉式的提問,即問題的答案是唯一的。教師提問時(shí)要多提開放式的問題,適當(dāng)提封閉式的問題,主要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生性格、活躍程度、興趣愛好進(jìn)行提問。

教師提問時(shí)最好叫出學(xué)生的名字,對(duì)學(xué)生的回答一定要有重復(fù)與總結(jié),不要急于肯定或否定,要讓學(xué)生之間相互肯定或質(zhì)疑,以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維和進(jìn)一步置疑。

參考文獻(xiàn):

[1]張勍.以學(xué)生為中心——教學(xué)法分析及案例[M].北京:北京出版社,2012.

第6篇:課堂教學(xué)技能范文

體育課堂教學(xué)基本上都是在室外進(jìn)行,受環(huán)境的影響很大,存在許多不確定因素,加之新課程帶來了許多創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式如自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)。這對(duì)體育老師的組織管理能力提出了更高的要求。(1)依據(jù)教材組織教學(xué)。對(duì)于同一教材:教師要根據(jù)技能教學(xué)的規(guī)律逐步提高動(dòng)作難度,適當(dāng)改變組織方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣。如:在隊(duì)形、行進(jìn)的路線和練習(xí)的次序等方面做出適宜的調(diào)整和改變。對(duì)于不同教材,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)組織方法時(shí),要結(jié)合教材特點(diǎn)及教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)練的內(nèi)容靈活運(yùn)用組織形式,提高體育教學(xué)的實(shí)效性,如:武術(shù)的教學(xué),教師可以采用“三角形”、“梯形”等組織方法,而球類教學(xué),可以采用“松散”的扇形或圓形等不同的組織方法。(2)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)組織教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,體育教師要充分了解學(xué)生的身心特點(diǎn)、個(gè)體差異等情況才能更好地進(jìn)行合理分組教學(xué)。課堂上常會(huì)生成與預(yù)設(shè)不同的情形,也需要教師在短時(shí)間內(nèi)重新調(diào)整原定組織教法,以適應(yīng)新的變化,提高體育教育教學(xué)智慧,增強(qiáng)自己駕馭課堂教學(xué)的能力。(3)依據(jù)場(chǎng)地器材組織教學(xué)。體育課堂的組織方法與場(chǎng)地的大小,器材的數(shù)量有著直接的關(guān)系。例如:在小場(chǎng)地上同時(shí)有幾個(gè)班級(jí)上課,可采用“定位法”組織教學(xué);還可以充分利用學(xué)校的自然環(huán)境和建筑物,可以做“順勢(shì)法”的組織教學(xué);在面積不大的有效活動(dòng)范圍內(nèi),可以用循環(huán)練習(xí)的組織方法安排分組循環(huán)練習(xí)等。

二、動(dòng)作的演示與糾錯(cuò)——正確,及時(shí)

動(dòng)作示范是體育教學(xué)中最簡(jiǎn)便、最常用、最有效的直觀教學(xué)手段之一,教師正確的動(dòng)作示范,既可以使學(xué)生獲得必要的直觀感受,提高掌握動(dòng)作要領(lǐng)的效率,還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,有利于形成正確的動(dòng)力定型。(1)教師示范要具有科學(xué)性,根據(jù)教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行示范,何時(shí)示范,示范什么,怎樣示范都要根據(jù)教學(xué)任務(wù),教學(xué)步驟,以及學(xué)生的具體情況而定。同時(shí)教師要注重對(duì)示范節(jié)奏的把握,如站立式起跑的動(dòng)作示范,宜快不宜慢;有的屬于宜慢不宜快,如武術(shù)、太極拳類的項(xiàng)目的示范,宜慢不宜快。(2)教師示范要注意位置和方向。示范前,還應(yīng)注意分析動(dòng)作的結(jié)構(gòu)和要求,要考慮學(xué)生觀察動(dòng)作的角度,講究動(dòng)作示范的各個(gè)“面”。例如:同時(shí)有幾個(gè)班在上課,也應(yīng)注意不要使學(xué)生面向其它班站立,以免分散注意力。武術(shù)、太極等示范不宜采取鏡面示范,籃球的行進(jìn)間傳接球,雙人操等多采用同步型示范。接力中的傳接棒技術(shù)、籃球有人防守持球突破上籃等技術(shù)教學(xué)多采用換位示范等。(3)教師示范與講解結(jié)合,動(dòng)作有感染力,注意示范的時(shí)機(jī)和形式的多樣。教師在示范時(shí),學(xué)生處于模仿的技能泛化階段,教師應(yīng)“眼觀八方”提高糾正錯(cuò)誤動(dòng)作的能力。

三、活動(dòng)的創(chuàng)編與測(cè)量——?jiǎng)?chuàng)新,公正

在新課標(biāo)的體育教學(xué)中,要求教師要把枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容通過創(chuàng)編變成生動(dòng)活潑的,有聲有色的形式,給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新的氛圍。(1)教學(xué)方法的創(chuàng)新:新課程強(qiáng)調(diào)要自主、合作、探究式學(xué)習(xí),教師更應(yīng)該強(qiáng)調(diào);(2)教學(xué)條件的創(chuàng)新(情景教學(xué)、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè),多媒體輔助教學(xué)等);(3)課程資源的利用和開發(fā)(引進(jìn)競(jìng)技體育項(xiàng)目、自制體育器材、改造場(chǎng)地等)。

教師還應(yīng)注意在創(chuàng)編的活動(dòng)中測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)和公平性的體現(xiàn)。如:小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生投籃,在降低籃架高度的同時(shí),可根據(jù)學(xué)生力量和身體素質(zhì),設(shè)定不同的投籃距離;中考的雙手頭上前拋實(shí)心球的高度和遠(yuǎn)度的設(shè)置;課堂比賽法中的分組搭配、小組合作等。教師都要注意測(cè)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)因人而異,不可一刀切。

四、語言的運(yùn)用與評(píng)價(jià)——精準(zhǔn)、到位

口令是教師的基本語言,體育教師的口令要準(zhǔn)確、清晰、果斷、節(jié)奏感強(qiáng)。這樣,教師可以迅速地組織調(diào)動(dòng)隊(duì)伍,集中學(xué)生的注意力,井然有序。教師語言的精準(zhǔn)表現(xiàn)在:要在短時(shí)間內(nèi)緊緊圍繞教材的中心,講清重點(diǎn),解決關(guān)鍵。例如在教授排球正面雙手墊球時(shí),可概括為“一夾、二插、三抬臂”,“踝關(guān)節(jié)”不能說成“腳脖子”、“送髖”不能說成“挺肚子”,這樣,既能避免學(xué)生形成錯(cuò)誤概念,又能收到語言美德教育效果。

第7篇:課堂教學(xué)技能范文

關(guān)鍵詞:鉗工教學(xué) 一體化 行動(dòng)導(dǎo)向 分層 興趣

        鉗工是機(jī)械加工中一個(gè)古老的工種,它主要以手工操作為主,在機(jī)械行業(yè)廣泛應(yīng)用,以其靈活多變,適應(yīng)性強(qiáng),得到“萬能鉗工”的美譽(yù)。學(xué)好鉗工既要“手中有活”,又要“腦中有得”,這就給職業(yè)學(xué)校的教學(xué)提出了很高的要求。傳統(tǒng)的鉗工教學(xué),理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重,加上實(shí)習(xí)動(dòng)作單調(diào),內(nèi)容枯燥,影響學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。改革教學(xué)模式,增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性,提升學(xué)生的鉗工技能素養(yǎng),是我們的首要任務(wù)。

        一、一體化教學(xué)——搭建理論到實(shí)踐的綠色通道

        一體化教學(xué)體系,就是整理融會(huì)教學(xué)環(huán)節(jié),把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮,單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃與大綱,構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系,通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過一體化教學(xué),可以達(dá)到以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變:教學(xué)從“知識(shí)的傳遞”向“知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變;教師從“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變;學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變;教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實(shí)習(xí)車間”轉(zhuǎn)變;教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變。

        首先,要求我們必須成為“雙師型”教師,能夠把專業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來,高效率地教會(huì)學(xué)生,具有綜合職業(yè)能力,解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題。其次,在教學(xué)中對(duì)教材重新安排,實(shí)施課題教學(xué),在實(shí)習(xí)課題設(shè)置上既照顧到理論知識(shí)系統(tǒng),又照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講鏨削的課題時(shí),首先講解鏨削的概念和鏨子的角度,然后讓學(xué)生去刃磨鏨子,并進(jìn)行鏨削姿勢(shì)的練習(xí)。鏨削一面以后,再穿插講解金屬切削加工基本概念,再去鏨削兩個(gè)面。這樣既照顧到理論與操作的有機(jī)結(jié)合,又考慮到學(xué)生的體力,使他們不感到疲勞、枯燥。

        二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)——提升學(xué)生的行動(dòng)能力

        行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本意義在于:學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心,教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人,遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過程序列,在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng),讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”,在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中,掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí),從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

        教師必須首先熟悉學(xué)生情況,注意學(xué)生的個(gè)性差異,充分挖掘他們的潛能,引導(dǎo)他們積極參與;其次要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,根據(jù)教學(xué)模式的需要,調(diào)整教學(xué)風(fēng)格;再次要嚴(yán)密組織好教學(xué),在教學(xué)過程中,教師要提出問題引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí),在學(xué)生遇到困難時(shí)要不斷幫助、鼓勵(lì)他們。例如在鋸削教學(xué)中先讓學(xué)生嘗試操作,發(fā)現(xiàn)問題,再引導(dǎo)學(xué)生尋求理論指導(dǎo),采取自主學(xué)習(xí)和師生、生生合作方式解決問題并付諸實(shí)踐。

 三、分層教學(xué)——烹制學(xué)生個(gè)性化的營(yíng)養(yǎng)快餐

        分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向,把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待,這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的體能、素質(zhì)的不同,制訂不同的訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn),實(shí)施分層次教學(xué),烹制學(xué)生個(gè)性化的營(yíng)養(yǎng)快餐,既讓體力充沛、接受能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”,又讓體力不足、接受能力差的學(xué)生“吃得了”,調(diào)動(dòng)和維護(hù)好學(xué)生的積極性和求知欲。  

        四、興趣教學(xué)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)親切和諧的教學(xué)情境

   

;     “興趣是最好的老師”。興趣教學(xué),指教師針對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容,采取靈活多變的方法,利用學(xué)生的好奇心、逆反心理、求新心理,創(chuàng)設(shè)一個(gè)親切和諧的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生在情感的愉悅中接受知識(shí),掌握技能,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。鉗工教學(xué)中可從以下幾點(diǎn)入手。

        1.技能要領(lǐng)口訣法。鉗工基本技能要領(lǐng)較多易混淆,運(yùn)用口訣教學(xué)法幫助學(xué)生減輕記憶難度,更好地指導(dǎo)訓(xùn)練。如銼削過程采用:“同步”身傾手跟隨,三一十五銼平準(zhǔn);“前推”送銼到三二,身傾十八與手分;“反沖”身退前行銼,過渡自然最舒展;“后收”退銼橫移半,卸壓輕抬快回身。臂揮錘法鏨削要領(lǐng)可歸納為:錘過肩,頭朝天;耳旁過,走弧線;眼視鏨,擊正點(diǎn);穩(wěn)準(zhǔn)狠,態(tài)自然。學(xué)生記熟了口訣,可按照口訣和教師的示范動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生出現(xiàn)不規(guī)范動(dòng)作,教師用口訣進(jìn)行及時(shí)糾正,使得學(xué)生易記易改。

        2. 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目工藝法。鉗工基本技能項(xiàng)目之間銜接不緊,單項(xiàng)目訓(xùn)練因?yàn)槌晒圆钪蛔⒅亓瞬僮髯藙?shì)的掌握,學(xué)生興趣不高,時(shí)間長(zhǎng)了大部分學(xué)生都感到枯燥無味。我通過設(shè)計(jì)工藝扳手和心形工件的方式將各技能訓(xùn)練有效聯(lián)系起來,既提高了同學(xué)們的訓(xùn)練興趣,也增強(qiáng)了責(zé)任感、明晰了實(shí)訓(xùn)目標(biāo),提高了材料利用率。

第8篇:課堂教學(xué)技能范文

 

關(guān)鍵詞:導(dǎo)入 主體 興趣 

現(xiàn)代教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)要以學(xué)生為主體和以學(xué)習(xí)為中心,強(qiáng)調(diào)采用活動(dòng)式的教學(xué)途徑,倡導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)和參與。導(dǎo)入技能的設(shè)計(jì)也要遵循這一教學(xué)思想。導(dǎo)入是教師在教學(xué)中把學(xué)生引入興趣的大門,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的關(guān)鍵一步。英語一則諺語說,“良好的開端是成功的一半?!保╝ good beginning is half done.)在英語課堂教學(xué)中,好的導(dǎo)入可以引起學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲望,使學(xué)生迅速做好聽課的心理準(zhǔn)備,為進(jìn)入新課創(chuàng)造有利條件。 

一、導(dǎo)入技能的功能 

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo):在上課開始導(dǎo)入階段就指出本課的要點(diǎn)和重點(diǎn),有助于學(xué)生明確教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和任務(wù),使教學(xué)有的放矢。 

2.有利于以舊引新:在課堂導(dǎo)入階段,教師常引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí),而引出新知識(shí),舊知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的鋪墊。 

3.引起注意,集中思維:中學(xué)生活潑好動(dòng),在課堂前常有各種各樣的活動(dòng),思緒也是分散的。上課后,他們很難立刻安靜下來。雖然有組織教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整,但他們的思想情緒還不能完全集中到新課上來,不能快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果教師直接開始平鋪直敘地講課,在開始階段很難收到應(yīng)有的效果,同時(shí)也會(huì)影響后面的教學(xué)。教師運(yùn)用巧妙的方法導(dǎo)入新課,給學(xué)生以新穎和驚奇的感知,使學(xué)生的注意力很快集中起來,并迅速進(jìn)入到新課內(nèi)容的興奮中心。 

4.創(chuàng)設(shè)意境,喚起師生情感共鳴:教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與新課內(nèi)容相協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)意境,激發(fā)學(xué)生心靈的震撼,喚起師生情感上的共鳴,使學(xué)生盡快投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去,達(dá)到課伊始、情已生、情景交融的學(xué)習(xí)效果。 

5.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣:興趣是入門的向?qū)Ш椭R(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)” ,是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。如果教師采取得力的課堂導(dǎo)入方式,在講授的開始就會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起他們的學(xué)習(xí)積極性。 

二、導(dǎo)入技能的類型 

1.直觀演示導(dǎo)入:在英語教學(xué)中,教師可以利用板書、版畫、圖片、幻燈片、實(shí)物、錄像等多媒體教具創(chuàng)設(shè)情景,吸引學(xué)生的注意力,然后通過分析和提問引導(dǎo)學(xué)生思考,自然而然地導(dǎo)入新課。 2.故事、歌曲、游戲?qū)耄河薪?jīng)驗(yàn)的教師善于利用中學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn),在課堂教學(xué)一開始,用講故事、做游戲或教唱英文歌曲吸引學(xué)生的注意力,活躍課堂氣氛,然后在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候切入新課。一支歌或一首小詩(shī)能以其韻律、節(jié)奏或抒情使學(xué)生的情緒很快高漲起來。因此,故事、歌曲或游戲不失為英語導(dǎo)入的一種好形式,提高了綜合素質(zhì)。 

3.設(shè)疑導(dǎo)入:也稱懸念導(dǎo)入。教學(xué)內(nèi)容講授前設(shè)置幾個(gè)問題,通過提問制造懸念,引起學(xué)生的好奇心和求知欲,使學(xué)生帶著問題去聽課或閱讀文章,為所學(xué)內(nèi)容做好充分的心理準(zhǔn)備,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 

三、結(jié)語 

總之,導(dǎo)入技能是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分,是教師進(jìn)行課堂教學(xué)所必備的一項(xiàng)基本技能。導(dǎo)入新課要講究藝術(shù),教師在課堂教學(xué)和活動(dòng)開始時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)多年的教學(xué)體會(huì)使我深刻地認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn),因此,導(dǎo)入是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)首要考慮的問題。 

 

參考文獻(xiàn): 

[1]屈愛平.英語教學(xué)法教程,延邊大學(xué)出版社,2005 

第9篇:課堂教學(xué)技能范文

關(guān)鍵詞:教學(xué)技能;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;應(yīng)用

中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2016)02-0029-03

教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí),通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固的復(fù)雜的教學(xué)動(dòng)作系統(tǒng)。它既包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上,按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級(jí)教學(xué)技能,也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上按一定方式經(jīng)多次練習(xí),使教學(xué)活動(dòng)方式的基本成分達(dá)到自動(dòng)化水平的高級(jí)教學(xué)技能即教學(xué)技巧[1]。教學(xué)技能具有綜合性、專業(yè)性等基本特點(diǎn)[2],熟練掌握一定的教學(xué)技能是一名合格教師必備的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。面對(duì)社會(huì)對(duì)教育人才的選拔和使用,立志畢業(yè)后做一名教師的大學(xué)生,都要接受用人單位的面試考核,很多用人單位采用講課、說課、答辯的形式考察人才。因此,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生講課和說課的訓(xùn)練,是大學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的重要內(nèi)容。師范類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練主要依托學(xué)科教學(xué)法課程向?qū)W生傳授學(xué)科教學(xué)的基本理論和方法,圍繞課堂教學(xué)技能進(jìn)行模擬訓(xùn)練,通過教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)完成在真實(shí)環(huán)境中的課堂教學(xué)實(shí)踐,為成長(zhǎng)為一名合格的教師打好知識(shí)和能力基礎(chǔ)。加強(qiáng)訓(xùn)練模式和方法的改革,將有助于提高學(xué)生的參與興趣,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐問題,提高學(xué)生對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練的理解力,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為我們提供了解決問題的新思維和新操作方法。

一、教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的可行性

傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式主要是教師布置訓(xùn)練任務(wù),學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容撰寫教案和說課稿,在課堂上試講和說課,教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這一訓(xùn)練方式將“講、說、評(píng)”活動(dòng)過程在課堂上來完成,利于師生面對(duì)面的交流,利于實(shí)現(xiàn)一對(duì)一指導(dǎo)。但是,因班級(jí)學(xué)生達(dá)到幾十人,甚至幾百人,課堂教學(xué)訓(xùn)練的時(shí)間明顯不足,而且,教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)講說,給予點(diǎn)評(píng),思考的時(shí)間極為有限,降低了指導(dǎo)的針對(duì)性和準(zhǔn)確性。

翻轉(zhuǎn)課堂(“Flipped Class Model”)教學(xué)模式以學(xué)生的學(xué)為中心,學(xué)生課外自主學(xué)習(xí),課上參與教師與學(xué)生之間以及學(xué)生相互之間以活動(dòng)形式進(jìn)行的互動(dòng)互助學(xué)習(xí)。微課成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主要資源,其設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“主題突出,指向明確;資源多樣,情境真實(shí);短小精悍,使用方便;半結(jié)構(gòu)化,易于擴(kuò)充”[3]的特點(diǎn),便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解微課內(nèi)容。以該模式開展講課和說課訓(xùn)練,學(xué)生可以在課外撰寫教案和說課稿,錄制模擬講課和說課的微視頻,并將微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成果展示區(qū),供教師和學(xué)生觀看,并將發(fā)現(xiàn)的問題到交流討論區(qū),開展交流和討論,不能解決的問題,教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上交流和討論,直至問題解決。在問題解決的過程中可以反復(fù)播放微視頻,再現(xiàn)問題。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了以微視頻為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng),教師和學(xué)生都成為微視頻的學(xué)習(xí)者和問題的提出者,講課和說課者成為學(xué)習(xí)資源的提供者,改變了傳統(tǒng)課堂教師和學(xué)生的角色。

二、教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

美國(guó)人薩爾曼?可汗( Salman Khan) 利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué),并在TED 大會(huì)上將“翻轉(zhuǎn)課堂”(the Flipped Classroom)教學(xué)模式介紹給全世界,該模式的實(shí)施過程主要是教師將課堂中需要講授的內(nèi)容制作成視頻,讓學(xué)生在家觀看視頻,學(xué)生記錄學(xué)習(xí)中遇到的問題,課上教師解答存在的普遍問題,通過練習(xí)鞏固課前學(xué)到的新知識(shí)。在美國(guó)的大中小學(xué)借鑒和應(yīng)用模式的過程中,對(duì)該模式進(jìn)行了進(jìn)一步的發(fā)展,表現(xiàn)為將視頻教學(xué)與Moodle 平臺(tái)應(yīng)用相結(jié)合;采用基于iPad 的數(shù)字化互動(dòng)教材等,進(jìn)一步豐富了課前學(xué)習(xí)的問題解答、討論、交流和分享功能。國(guó)內(nèi)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐過程中,基本上沿用了薩爾曼?可汗的教學(xué)模式,同時(shí)注重了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信、啪啪等軟件的使用,用這些技術(shù)手段支持師生間的討論、互動(dòng)和交流。

我們?cè)谶\(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練過程中,發(fā)現(xiàn)薩爾曼?可汗的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在兩個(gè)問題:①講課、說課訓(xùn)練的操作性很強(qiáng),教師只能提供他人的講課、說課視頻供學(xué)生觀摩,對(duì)學(xué)生了解講課、說課的一般程序有幫助,但是,達(dá)不到學(xué)生自主訓(xùn)練的目的;②課前記錄的學(xué)習(xí)問題不帶有針對(duì)性,不能反映出學(xué)生訓(xùn)練中的真實(shí)情況。針對(duì)這些問題,我們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn),構(gòu)建了適合師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式:教師布置課前講課、說課訓(xùn)練任務(wù),學(xué)生訓(xùn)練并錄制成微視頻,微視頻到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成果展示區(qū),師生觀看微視頻,展開在線討論,記錄未解決問題,課上教師組織交流解決問題,課后教師再針對(duì)不同學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行分類整理,將存在同類問題的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,結(jié)合講課、說課的課題強(qiáng)化訓(xùn)練,再錄制微視頻,在組內(nèi)進(jìn)行反思和改進(jìn),達(dá)到共同提高的目的。

教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然只對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)資源(微視頻)的設(shè)計(jì)和制作者進(jìn)行了互換(由教師設(shè)計(jì)和制作微視頻,變?yōu)橛蓪W(xué)生設(shè)計(jì)和制作微視頻),但卻帶來了教與學(xué)的深層次變革,首先表現(xiàn)在教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換。教師扮演學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的提出者、指導(dǎo)者、組織者角色;學(xué)生是資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)者、學(xué)習(xí)者角色;師生共同成為課前的學(xué)習(xí)者和問題的提出者角色(學(xué)生完成課前訓(xùn)練學(xué)習(xí)任務(wù),教師通過微視頻學(xué)習(xí)學(xué)生的成果)。其次,學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)了從預(yù)設(shè)走向生成。學(xué)生在制作微視頻資源的過程成為貢獻(xiàn)智慧資源的過程,運(yùn)用有線和無線網(wǎng)絡(luò)、智能移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備、感知信息學(xué)習(xí)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)[4](Gyu-seong Rho認(rèn)為,智慧學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者自我指導(dǎo)的以人為本的學(xué)習(xí)方式,它通過智慧信息技術(shù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)整合讓學(xué)習(xí)者容易訪問到資源信息,以支持學(xué)習(xí)者之間或者學(xué)習(xí)者與教師之間的有效交互,同時(shí)還需要設(shè)計(jì)自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境)。教師課前的資源提供者角色部分地由學(xué)生承擔(dān),學(xué)習(xí)不僅僅局限在教育者提供資源的境域內(nèi)。第三,學(xué)習(xí)質(zhì)量提高,自信心增強(qiáng)。學(xué)生在提供微視頻的過程中,經(jīng)歷“訓(xùn)練-錄制-觀摩-修改-反思”的系列學(xué)習(xí)過程。學(xué)生為了展示個(gè)人取得的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)技能,自我激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),展現(xiàn)積極向上的心態(tài),不斷獲得自我成就感。第四,提高媒體操作技能。隨著信息技術(shù)與課程的深層次融合,教師需要掌握一定的信息媒體運(yùn)用能力,以滿足信息化課堂教學(xué)的需要。學(xué)生在制作微視頻、微視頻過程中,需要親身實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)媒體、手持式學(xué)習(xí)設(shè)備、音視頻錄制、編輯工具和軟件等技術(shù),在制作微視頻過程中實(shí)現(xiàn)了視頻資源和技術(shù)的融合,為制作數(shù)字化資源并應(yīng)用于教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

三、教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施將沿著以下流程進(jìn)行:布置任務(wù)――自主訓(xùn)練――制作并微視頻――師生學(xué)習(xí)、記錄問題――組織討論交流――問題指導(dǎo)――針對(duì)性訓(xùn)練――反饋。

布置任務(wù):教室布置課前關(guān)于試講和說課的自主訓(xùn)練任務(wù),明確學(xué)生訓(xùn)練課題和每一項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)間,講課需在15分鐘內(nèi)完成,說課需在10分鐘內(nèi)完成,根據(jù)需要充分運(yùn)用微格教室、攝像機(jī)、照相機(jī)、手機(jī)等設(shè)備,錄制個(gè)人感到滿意的視頻。

自主訓(xùn)練:學(xué)生在微格教室或其它學(xué)習(xí)場(chǎng)所,進(jìn)行自主訓(xùn)練,通過元認(rèn)知調(diào)節(jié),直至對(duì)訓(xùn)練效果感到滿意。

制作并微視頻:根據(jù)現(xiàn)有條件,充分運(yùn)用信息技術(shù)手段,錄制個(gè)人滿意的視頻,并將視頻轉(zhuǎn)換為.mov、mp4等格式,上傳微視頻到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成果展示區(qū)。

師生學(xué)習(xí),記錄問題:教師和學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),觀看微視頻,并記錄下發(fā)現(xiàn)的問題。

組織討論交流:教師課上針對(duì)師生記錄的問題,展開課堂討論。

問題指導(dǎo):在討論過程中可以反復(fù)播放微視頻,找出問題所在,將所有問題反饋給每一名訓(xùn)練學(xué)生,討論并提出解決問題的辦法。

針對(duì)性訓(xùn)練:根據(jù)學(xué)生講課和說課中存在的問題,加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練,比如:教態(tài)問題、普通話問題、儀表問題、教學(xué)組織問題、課堂小結(jié)問題、教學(xué)過程設(shè)計(jì)問題等,提高教學(xué)技能。學(xué)生結(jié)合小學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,反復(fù)進(jìn)行針對(duì)問題的訓(xùn)練,錄制訓(xùn)練微視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成果展示區(qū)。

反饋:師生觀看學(xué)習(xí)小組針對(duì)性訓(xùn)練微視頻,并將訓(xùn)練效果反饋給每一名講課和說課者,循環(huán)往復(fù),直至問題解決。

四、應(yīng)用教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。訓(xùn)練要聯(lián)系教學(xué)法課程內(nèi)容,本著從理論到實(shí)踐的原則進(jìn)行,訓(xùn)練方法包括訓(xùn)練前的解釋說明,訓(xùn)練中的指導(dǎo)以及訓(xùn)練后的總結(jié)訂正等環(huán)節(jié)[5]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在師范生技能訓(xùn)練中的創(chuàng)新應(yīng)用,改變了教師提供微視頻,學(xué)生觀看微視頻的做法,完全由學(xué)生課外錄制技能訓(xùn)練微視頻。這一改變不只是教學(xué)流程的變化和學(xué)習(xí)資源提供者的變化,更重要的是教學(xué)理念的改變,由學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí),教師成為學(xué)習(xí)者,同時(shí)成為學(xué)生的指導(dǎo)者,能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師需要讓學(xué)生明確課前訓(xùn)練任務(wù)和微課錄制任務(wù),并針對(duì)不同的任務(wù)提出明確的要求,指導(dǎo)學(xué)生課前應(yīng)做什么,怎么做。學(xué)生在訓(xùn)練過程中教師參與在線討論指導(dǎo),在課上解決訓(xùn)練中存在的問題,并進(jìn)行訓(xùn)練后的總結(jié)和修正。

多次練習(xí),形成高級(jí)教學(xué)技能。高級(jí)教學(xué)技能的外在表現(xiàn)就是對(duì)講課、說課經(jīng)過練習(xí)后,基本上達(dá)到自動(dòng)化水平,多次練習(xí)是達(dá)到自動(dòng)化水平的基本策略。練習(xí)應(yīng)具備四個(gè)特征[6]:①練習(xí)的機(jī)會(huì)應(yīng)該同學(xué)習(xí)的結(jié)果要求相一致。學(xué)習(xí)者應(yīng)不斷地界定、辨別正例和反例。②盡量采用分散練習(xí)而不是集中練習(xí)。每一次練習(xí)都為學(xué)習(xí)者從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取和應(yīng)用產(chǎn)生式、連接語義網(wǎng)絡(luò)提供了機(jī)會(huì)。③提供形成性反饋以便學(xué)習(xí)者能監(jiān)控自己進(jìn)步的幅度,不斷完善自己的產(chǎn)生式。④在多種情境中呈現(xiàn)練習(xí)機(jī)會(huì),可以保證學(xué)習(xí)者超越課堂在生活中實(shí)現(xiàn)遷移。

信息技術(shù)手段的運(yùn)用。教師應(yīng)做好多種信息技術(shù)手段的培訓(xùn),指導(dǎo)學(xué)生掌握攝像機(jī)、照相機(jī)、手機(jī)、多媒體教室、微格教室等視頻錄制應(yīng)用技巧和操作規(guī)程,掌握兩種以上信息技術(shù)手段的應(yīng)用,為制作各種學(xué)習(xí)視頻打下基礎(chǔ)。

根據(jù)教學(xué)需要,靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。作為基本理論,基本知識(shí)的學(xué)習(xí),重點(diǎn)使學(xué)生掌握理論觀點(diǎn)和知識(shí)要點(diǎn),宜采用教師提供微視頻資源的方式,學(xué)生通過觀看微視頻,建立知識(shí)框架。對(duì)于教學(xué)技能訓(xùn)練方面的內(nèi)容,重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何上課,如何說課的技能的提高,通過創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì),經(jīng)過多次練習(xí)習(xí)得技能,達(dá)到熟練的程度,從而逐漸提高教學(xué)藝術(shù),形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。講課與說課的訓(xùn)練需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),并撰寫教案和說課稿,教學(xué)設(shè)計(jì)的過程又體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)各個(gè)要素之關(guān)系的理解水平,理解能力的高低決定了教學(xué)設(shè)計(jì)成果的創(chuàng)造性水平。因此,教師提供教學(xué)視頻范例,往往使學(xué)生形成心理定勢(shì),不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),學(xué)生自主完成教學(xué)設(shè)計(jì)并錄制自己感到滿意的教學(xué)視頻,既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,又能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)成就感。

課上解決問題。課上解決問題是教學(xué)技能訓(xùn)練的關(guān)鍵,師生對(duì)問題的準(zhǔn)確把握尤為重要,需要教師在觀看視頻和交流討論中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的關(guān)鍵問題,課上引導(dǎo)學(xué)生討論,找出解決問題的策略,給予學(xué)生明確的解答,使學(xué)生看到存在的問題,怎么克服存在的問題,教師科學(xué)的指導(dǎo)將起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

課后針對(duì)性訓(xùn)練。課后針對(duì)性訓(xùn)練應(yīng)以強(qiáng)化學(xué)生需要改進(jìn)的不同問題為出發(fā)點(diǎn),比如:教學(xué)語言、教學(xué)重點(diǎn)的講解、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等等,學(xué)生通過針對(duì)問題的訓(xùn)練,以微視頻的形式提供個(gè)人訓(xùn)練成果,循序漸進(jìn),提高教學(xué)技能。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式,實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的微視頻點(diǎn)播,不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制,為訓(xùn)練者提供及時(shí)全面的反饋,充分發(fā)揮了師范生自主學(xué)習(xí)、相互評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì),體現(xiàn)了學(xué)生主體認(rèn)知建構(gòu)的思想理念。同時(shí)也方便了教師對(duì)多數(shù)學(xué)生的及時(shí)指導(dǎo),擴(kuò)大教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間的交流與協(xié)作, 提高了教學(xué)技能訓(xùn)練的效果,也提高了多種信息技術(shù)手段在正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)中的效果。

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