中國課外輔導書精選(九篇)

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第1篇：中國課外輔導書范文

我氣憤，我憤怒，我一個女同志為什么有史以來就只有男同桌。

我無奈，我倒霉，為什么一開學班主任就讓我和jsh同桌？

唉！。。。。。。。。

“喂，哥們兒，讓一下子啦，我出去一下” 瞧這就是我目前的一個從不把我當女生看待的男同桌常對我說的一句話。

一提到他我就氣不打一處來，他貌似高大，卻內心“狹小”他是一個目前來說比我優(yōu)秀的男生;他思維敏捷賽比金絲猴，他勤奮刻苦踏實穩(wěn)重，塞比我這樣的乖牌牌女生；他講題頭頭是道，還不煩有些自戀總以為自己天下第一，一點也不謙虛、這對我來說是很承重的打擊。因此我不喜歡和他一起探討問題。平時我習慣在老師講題時寫備注，而他總是不懷好意的說：”這么簡單的東西也用寫啊，pig也記住嘍！”“哦？是嗎？你可記的真快??！"我總是以其人之道還治其人之身。哈哈 。因此我討厭和他一起共享同一本書，即使是在他忘記帶課本偶爾試卷不知去向的孤立無一的時候我也決不發(fā)慈悲與他共享。這或許就是這一年多來我和他“結仇”的原因之一吧

雖然我們之間有高高的書墻阻隔著，但仍不缺少黎明后的陣陣吵鬧。而令我匪夷所思的是他一個堂堂正正的男子漢卻那么love crying使我在行的滔滔不絕的尖利語言不能發(fā)揮的極點。我們之間往往是短暫的熱戰(zhàn)之后長長的冷戰(zhàn)。

越是這樣越讓我思念那個初中與我同桌三年的dxj，雖然他是一個成績單上紅燈常亮，上課和老師唱對臺戲，下課嬉皮笑臉，油嘴滑舌，鹽醬也鉆不進的牛皮筋，但他卻是我的好同桌。他從不憐惜自己白白的提綱本成為我手下的驗算本，他有限的課外輔導書總愿意讓我無限制的使用。還有不瞞你說，其實他肚里的墨水很多的，我對名著諸如《三國演義》《水滸傳》等相關內容的熟知程度就是他長久以來繪聲繪色的給我灌輸?shù)?。有時上歷史地理課時我更愿意聽他講，嘿嘿。

記得每次參加演講比賽時，他總會對我說：我會算，我給你算算哦，哎真不巧你這回又要拿第一了！”平平淡淡的語言給我的是鼓勵與自信。

第2篇：中國課外輔導書范文

一、當前初中歷史教學中所存在的主要問題

1.教師的教學方式較為單一

當前，在初中歷史教學中，一些教師仍然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學法，忽視了學生的主體地位。在教學過程中，教師只是一味地對照教材或者課外輔導書進行講課，這使得原本具有故事趣味性的歷史課變得非?？菰锍翋?，挫傷了學生的歷史學習興趣。其實，歷史這門學科里面有許多的故事，而學生又非常愛聽故事，所以教師可以根據(jù)學生的這個特點，豐富自己的教學方式，運用多媒體教學法、角色扮演法等方法開展教學，這樣才能夠激發(fā)學生的主動學習意識，從而提高課堂的教學效率。

2.所選的視頻資料與史實不符

隨著多媒體技術的不斷發(fā)展，越來越多的教師在歷史教學中嘗試運用多媒體教學法，取得了不錯的成效。然而，在運用多媒體教學時，存在著這樣一個現(xiàn)象，那就是所選的視頻資料與史實不符。由于多媒體技術集圖片、視頻以及聲音于一體，所以有形象性以及生動性的特點，能夠加深學生對知識的記憶認知。一旦教師所給出的視頻資料與歷史不符，就會誤導學生[1]。例如，在講述清朝歷史的時候，有一些教師會下載《孝莊秘史》這部電視劇。然而在電視劇中，??靜所飾演的莊妃在臺詞上就出現(xiàn)了問題，例如，她總是說“我莊妃如何如何”，然而根據(jù)《清史稿》記載，莊妃這個名號是在她死之后，由后面的皇帝所追封的謚號，所以這就不符合歷史，會誤導學生。

二、情境教學法在歷史教學中的嘗試

1.創(chuàng)設問題情境

在教學過程中，提問是教師最常用的手段，通過互動性的提問，可以使課堂的教學氣氛變得更加活躍，繼而激發(fā)學生的探究欲望。因此，教師可以通過創(chuàng)設問題情境，引導學生參與到具體的問題情境之中。如，在講述某一課時，筆者設計了一些問題，讓學生去探究。這些題目是：（1）最早發(fā)明麻醉藥的是誰？（2）在四大發(fā)明中，哪一個發(fā)明最早出現(xiàn)？（3）在古代，中國的科技水平領先于世界，然而在近代，卻遠遠落后于西方，請問是由哪些原因導致的呢？你們得到了什么啟示？通過這一系列的問題，引導學生參與到探究之中[2]。為了找到問題的答案，學生就需要不斷地思考，與其他同學進行交流，這對于他們歷史水平的提升有著重要的作用。

2.合理地運用多媒體教學法

在運用情境教學法時，多媒體技術在其中有著重要的作用，通過在課堂上插入一些與教材內容相關的視頻或者圖片，能夠增加課堂的趣味性，加深學生對知識的理解。例如，在“秦王掃六合”一課的教學中，教師可以在網(wǎng)上下載一些相關的影片，讓學生了解當時秦國的國力，了解其他六國的狀況。這樣能夠使學生大概了解秦國滅其他六國的原因。例如，在“三國鼎立”一課教學中，教師可以下載一些《三國演義》的視頻片段，讓學生了解當時的社會形勢。在教學開始之前，教師可以將《三國演義》中的一些人物照片展現(xiàn)給學生看，如劉備、關羽、諸葛亮、曹操等，然后讓學生說說這些圖片上的人物究竟是誰，你們對他們的事跡了解多少，這樣能夠促進學生互動交流。然后可以播放一些著名而又經(jīng)典的戰(zhàn)役片段，如“官渡之戰(zhàn)”以及“赤壁之戰(zhàn)”等，通過觀看這些戰(zhàn)役的片段，讓學生對東漢末年群雄割據(jù)形勢進行討論。例如，通過觀看“官渡之戰(zhàn)”，學生就會了解當時最大的兩個勢力是袁紹和曹操，那么教師可以讓學生討論為什么曹操最終能夠戰(zhàn)勝強大的袁紹，這樣就能夠激發(fā)學生的探究欲望，加深學生對這節(jié)課的知識點的理解[3]。不過，在運用多媒體教學法時，教師對影視資料的選擇要進行把握，對于一些違背歷史的視頻片段，教師要指出，防止誤導學生。

3.適當?shù)剡\用角色扮演法

第3篇：中國課外輔導書范文

福建省中青年教師本科高校教育教學改革科研項目（JZ160220）；福建師范大學福清分校教改項目（XJJG2015001）。

一、建構心理學本科專業(yè)人才立體化培養(yǎng)模式的必要性及其內涵。

目前立體化人才培養(yǎng)模式已經(jīng)在高校人才培養(yǎng)中得到重視和應用[1]，基于近年專業(yè)建設的行動研究與實踐，我們認為，建構應用心理學專業(yè)復合型人才立體化培養(yǎng)模式是化解學生專業(yè)學習困境的必然途徑[2]。所謂“立體化模式”，是相對于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的的單一化、平面化而言的，“立體化”具備多維度、多角度、多層面和多方位的內涵[2-3]，立體化人才培養(yǎng)模式即打破傳統(tǒng)高等教育偏向知識灌輸?shù)膯我荒Ｊ?，基于現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求，以現(xiàn)代信息技術發(fā)展為基礎，堅持以人為本，以學生為主體，以現(xiàn)代教育思想特別是系統(tǒng)論教育思想為指導，強調要全方位地調動各個教育、教學環(huán)節(jié)諸要素如人才培養(yǎng)目標、教育理念、教育內容、教育教學手段與方法、教育途徑、教育評價等并進行立體化設計以形成有機統(tǒng)一的綜合教育體系，努力促進師生之間、學生之間的互動，緊密圍繞培養(yǎng)目標，采用課內與課外、課前與課后、校內與校外、現(xiàn)實與虛擬（網(wǎng)絡）、國內與國外多維一體的學習策略，展開知識積累和能力培養(yǎng)的各項活動，從而促進學生個性化學習風格的形成和學生自主學習能力的發(fā)展，促進學生專業(yè)應用能力的提高[4]。

二、心理學本科專業(yè)人才立體化培養(yǎng)模式的建構內容。

1.完善培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程模塊，奠定立體化人才培養(yǎng)模式的課程體系基礎。

根據(jù)專業(yè)的發(fā)展趨勢與學生發(fā)展需求，按照學院對地方院校人才培養(yǎng)規(guī)格的定位，我們分階段修訂人才培養(yǎng)方案，相應對專業(yè)課程體系作出調整和完善，把課程模塊分為：通識課程、基礎導論課程、專業(yè)導論課程以及方向性選修課程、實訓課程等五大立體化模塊，逐步增加實踐教學環(huán)節(jié)的課時比例（占30% 以上） [5]。

圍繞課程體系的確立，逐步選擇有條件的課程建立立體化教材，實現(xiàn)課程內容的立體化。應用心理學立體化教材包括文字教材、教學輔導書和多媒體課件、電子教案、網(wǎng)上電子習題和心理學案例分析、輔助教材等教學資源。

2.教育理念的立體化。

教育、教學的理念涉及到教育目的觀、師生觀、教育教學過程觀等多方面的基本認識。應用心理學立體化教育理念就是要把教育教學活動和心理學知識的實際應用緊密地聯(lián)系起來，突破原來以課堂理論知識灌輸為主，而不是以學生對知識的掌握和應用為主的設計思想和體系，向突出學生知識應用能力培養(yǎng)的方向改變。特別是，立體化教育認同教育過程中存在雙重主客體的觀點： 即認為教育過程中教師和學生都是主體，同時又互為認識和學習的對象（客體） ，在教育教學過程中師生之間應有著多向立體的學習信息的交流與溝通，而非僅僅是課堂教學中的教師單向灌輸。

3.教育教學方式、方法的立體化。

大學傳統(tǒng)教育教學采用滿堂灌的單一授課方式。立體化教育教學則要求以學生為中心，課堂教學與自主學習相結合，教育教學方式、方法多樣化。立體化教育、教學方法應具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、靈活性、激勵性、反饋性等多種特征?；谶@一理念，我們堅持探索和借鑒的特色教學方法有：“元問題提問”環(huán)節(jié)、“5 分鐘老師”制度、研究性教學法、研討式、案例教學、體驗教學法、基于反轉課堂的PBL等，充分發(fā)揮了學生學習主動性，培養(yǎng)了學生的思維能力，學生聽課熱情更高。

4.教育教學手段的立體化。

課堂教學手段的立體化。應用心理學專業(yè)的多數(shù)課程都能通過多媒體的運用增強教學效果，大大提高學生的專業(yè)學習興趣。克服傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學模式的不足，極大地拓展課堂教學的信息量。這樣也有利于學生參與教學，發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，引導學生自覺參與課堂分析與討論，真正形成學生自主學習的和諧課堂。

課外輔導方式的立體化。信息技術的發(fā)展和應用，為實現(xiàn)課堂教學與網(wǎng)上輔導相鏈接提供了方便，克服了傳統(tǒng)的課外輔導方式單一化的局限。如通過網(wǎng)絡可以實現(xiàn)對校內外心理學專業(yè)課程網(wǎng)站資源的鏈接，學生可以十分方便地隨時學習各網(wǎng)站上的有關教學內容、學習輔導材料、知識擴展材料、課程錄象等。師生通過 e-mail 的方式進行打破時空的立體化指導、學習督促和交流。

5.課外輔導與實踐活動體系的立體化。

W生分層化、多樣化教學輔導。應用心理學專業(yè)學生分別來自文科、理科高考背景，在學習基礎、將來發(fā)展取向、學習興趣等方面均存在差異。因此要重視讓不同層次、不同個性的學生自由結合，注重發(fā)揮全體學生的個性和特長，發(fā)展優(yōu)勢，克服弱勢，在教師的引導下互相幫助，互相學習，共同提高。

課堂教學與課下自學相鏈接。教師根據(jù)課堂教學內容布置學生的自學內容。課外自學包括預習、復習和自主學習。自學材料包括參考書、期刊、專業(yè)書籍、網(wǎng)上資源等，鼓勵和指導學生搜尋有關資料，學生可以不受時空限制地利用網(wǎng)上資源和圖書館等其他有效信息進行個性化的自主學習。這樣，既能避免傳統(tǒng)教學“一刀切”的弊端，切實提高學生專業(yè)水平，又能培養(yǎng)學生終身學習的意識和能力。

課堂教學與實踐教學、課外活動相鏈接。在實踐教學方面，力圖使實踐教學體系適應不同層次、不同方面專業(yè)學習的需要，注重分層、多樣化、立體化協(xié)調發(fā)展，以利于培養(yǎng)心理學專業(yè)復合型人才。力求形成校內實踐教學體系的分層立體化建構，包括：通過實驗室模擬實訓課程將專業(yè)理論知識應用于實踐，通過校內實訓場所（學校心理咨詢中心、心理咨詢實驗室、團體心理訓練室等） 的課堂教學開設應用技能課程，通過課程論文、學年論文、畢業(yè)論文等的撰寫與研究提高綜合應用能力等；并且，建立和完善較為全面的校外實踐教學體系建設的分層、多樣化建構。主要通過校外見習、實習活動，綜合培養(yǎng)及檢驗心理學專業(yè)學生實踐技能，其目標是形成獨立而靈活的相關行業(yè)的從業(yè)能力。

6.課程考核與教育教學評估的立體化。

課程考核是教育模式的重要組成部分，是教學實施的調控棒?？梢圆扇嵭小捌綍r成績 +期中成績+ 期末成績”的課程考核方式，一般 20% ～30% 考分來自平時作業(yè)、課堂發(fā)言、實踐活動的參與等平時成績； 70% ～ 80% 來自期中與期末的理論與技能考試（有閉卷、開卷、半開卷、課程小論文、實驗報告、實驗設計等方式） 。同時，可以嘗試打破追求標準答案的靜態(tài)考評模式，倡導動態(tài)的多層次、多樣化考評模式，注重過程性評價與總結性評價、定性評價與定量評價、學生互評與老師評價相結合，既體現(xiàn)評價的共性，又體現(xiàn)評價的個性。

三、心理學本科專業(yè)立體化培養(yǎng)模式的實踐情況。

1.以模塊化課程設計為依托，分階段有序培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力。

參照立體化人才培養(yǎng)模式的課程設置，我們在理論課程體系中構建四個不同層面的模塊式課程：通識課程、基礎導論課程、專業(yè)導論課程以及方向性選修課程，每一模塊中又包含不同層次的課程。

模塊化理論課程以動態(tài)階段性學習來實現(xiàn)。本科一年級進行有意義的學習，采用奧蘇貝爾的有意義學習的教學策略，在課前給出與課堂教學目標相關的材料，采用問題啟發(fā)式、類比討論式、內容專題式等教學方法，積極促使學生對概念和原理進行準確理解；本科二年級進行研究性學習，強調學生主動學習和獨立思考能力的培養(yǎng)；本科三、四年級進行建構性學習，第三年開始接受應用技能類課程的學習，不是被動地接受外來信息，而是主動地對信息進行選擇加工。在教師和他人的協(xié)助下，以共同解決問題的活動來建構知識的意義。采用建構主義的方法教學，激發(fā)學生形成自學能力和團隊合作精神，加強獨立思考能力和創(chuàng)新意識。

2.以專業(yè)實訓和校園特色專業(yè)活動為落腳點，建立實踐教學體系。

我們通過前期調查學生的專業(yè)興趣和社會市場的需求特點，根據(jù)不同年級和課程性質設計不同的校內技能實踐活動，通過這一系列活動，調動學生學習的積極性，從中深化對理論知識的應用。此外，我們也開展了研究型實踐教學。此環(huán)節(jié)以導師制和互助學習圈為平臺。在雙向選擇方式確定的指導教師指引下，通過前期調查、研究設計、統(tǒng)計分析、論文撰寫等科研訓練過程，有效提升了學生的科研實踐能力。指導高年級大學生以興趣小組為單位，在導師指導下，積極申報各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，積極參與大學生挑戰(zhàn)杯競賽及心理沙龍，并將其作為一項常規(guī)性、基礎性、特色性的工作，以培養(yǎng)學生積極的創(chuàng)新精神、自主的科研意識和較強的實踐能力。

同時，我們也基本形成了較為完備的分層式多樣化校外實踐教學體系。主要通過校外見習、實習活動，綜合培養(yǎng)及檢驗心理學專業(yè)學生實踐技能，其目標是形成獨立而靈活的相關行業(yè)的從業(yè)能力。這項工作僅僅靠一兩個實踐教學基地是難以達到效果的。為保證心理學專業(yè)學生校外見習、實習的效果，目前已逐步形成了較為完備的層次合理的實踐教學基地梯隊。、在實踐活動方面，我們指導本專業(yè)學生為主體的心理學協(xié)會等學生社團開展了多種富有成效的實踐活動，如社區(qū)心理健康服務、特殊教育學校支教活動、四川地震災區(qū)心理援助等。

3.自主學習力與積極人格培育并重，在人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，融入積極心理學的理念。

積極人格對學生全面發(fā)展有重要的決定作用。積極人格的功能使學生對自我認知更完善，這有助于有效的處理自身與社會文化環(huán)境所產(chǎn)生的問題，能促進學生人際關系的和諧發(fā)展。較高的情商有利于形成良好的社會關系，情緒整合能力發(fā)展比較好的學生，可以在情緒發(fā)生變化的時候從多個角度看問題。這一思維方式可以促使學生創(chuàng)造性地解決問題。我們通過開設大學生幸福課有效達成了積極人格培養(yǎng)的目標。一是通過理論講授讓大學生形成對積極人格的認知；二是通過素質訓練讓大學生感悟與增強積極品質；三是通過主題討論讓大學生理解幸福的真諦；四是通過心理測評讓大學生了解幸福感狀況。

4.以“雙師型教師”與校外導師建設為智力保障。

在立體化人才培養(yǎng)模式下，教師必須在理論和實踐兩方面給予學生有效的指導，這就要求專職教師在掌握心理學理論的基礎上，還要了解和熟練掌握計算機和高等教育學、心理學方面的相關應用性知識和技能。加強自身實踐能力的提高，努力成為“雙師型教師”。我專業(yè)部分教師已通過參加專門的心理學師資培訓、獲得國家心理咨詢師二級以上證書、主動服務社會。并且，積極鼓勵本專業(yè)教師以各自的方向專長與企事業(yè)單位的實際服務需求相對接，深入一線開拓專業(yè)理論方法的應用，又為專業(yè)理論課程教學提供豐富而詳實的案例e累。此外也重視通過立體化的教學評估體系來促進教師教育教學，包括學生信息員評教、問卷、座談、網(wǎng)絡評教、教師自我評教、專家評教等方式，評價內容既包括教學，也包括教師科研、實踐能力、育人能力等方面。另一方面，我們也吸收了多位有心理學應用實踐經(jīng)驗的校外導師來充實師資隊伍，他們廣泛分布于企業(yè)管理與市場營銷、心理咨詢與中小學心理健康教育等領域。通過專業(yè)講座、心理沙龍和專題討論會等形式服務于學生專業(yè)理論與技能提升，并開闊了專業(yè)視野。

四、總結

心理學專業(yè)是一個新興而前景廣闊的本科專業(yè)，為更好地培養(yǎng)社會所需的創(chuàng)新實踐人才，在專業(yè)建設中，我們結合自身與當?shù)匕l(fā)展實際和教育部頒布的有關人才培養(yǎng)方案，明確將心理學專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格確定為“培養(yǎng)具備心理學的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設計部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學、管理、咨詢與治療、技術開發(fā)等工作的高級專門人才”。針對心理學本科專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的專業(yè)培養(yǎng)方向不明確、課程體系不科學，課程零散、龐雜、課程銜接不連貫，課程間整合混亂、課程內容陳舊，講授方式單一等諸多問題，基于專業(yè)建設的行動研究，提出心理學專業(yè)人才立體化培養(yǎng)模式的建構設想及其內涵的六個方面，并就相應的實現(xiàn)途徑進行了探討。

隨著立體化人才培養(yǎng)模式理念在教學改革過程中的不斷實踐，心理學本科專業(yè)人才培養(yǎng)也取得一系列豐碩成果。近年來，本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達到較高水平，廣泛分布于企業(yè)人力資源管理與市場營銷、用戶體驗、心理咨詢與中小學心理健康教育、司法與犯罪行為矯正等領域，用人單位對畢業(yè)生質量評價較高。在高層次人才培養(yǎng)上，共計50余人考取碩士研究生。通過四年系統(tǒng)的專業(yè)學習，絕大多數(shù)畢業(yè)生獲得心理咨詢師、人力資源管理師、家庭婚姻治療師以及育兒師等崗位的專業(yè)技術資格認證，并具備相應方向的專業(yè)操作技能。通過十余年不斷積極夯實專業(yè)基礎，加強學科建設，凝練學術方向，打造優(yōu)勢特色，已初步將心理學本科專業(yè)建設成為結構合理、特色鮮明、優(yōu)勢明顯、層次較高的專業(yè)學科。

參考文獻

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第4篇：中國課外輔導書范文

一、基礎日語課程現(xiàn)狀

高等學?；A日語課程的現(xiàn)狀主要集中表現(xiàn)在教師教學和學生學習兩方面。

(一)基礎日語課程之教師教學現(xiàn)狀

目前國內各大高校的基礎日語課程，在教師教學過程中體現(xiàn)出一些弊端，主要表現(xiàn)為教授內容和教授方法兩個方面。

1. 教授內容

教學內容方面的弊端主要體現(xiàn)在教師常常重視基礎知識、語法項目、讀寫和書本知識卻忽略發(fā)音基礎、單詞釋義、聽說譯能力及課外常識。

(1)重視基礎知識，忽略發(fā)音的準確性

教師把教授重點放在基礎知識的講解上是常見的基礎日語課程模式。但大多數(shù)學生是在大學時期的基礎日語課程中才開始接觸日語，所以必須重視發(fā)音的準確性。就像中國人從小學習拼音一樣，日語學習也得從發(fā)音和假名開始。

(2)強調語法，忽略單詞

很多教師在教學過程中反復強調語法，認為語法是語言的核心。其實，單詞是語言的基礎，詞匯量的大小直接決定了學生的聽說能力。如何讓學生不只是死記硬背，更能活用單詞，是教學過程中應該重視的內容。

(3)重視讀寫，忽略聽說譯能力

大部分高校設置基礎日語課程為每周8學時或10學時，聽力和會話課程分別為每周2學時或4學時，課時的差異形成了強烈的對比，而這一點也為以后學生聽不懂日語和不會說日語埋下了隱患。外語學習包含聽說讀寫譯5 項能力，但由于大多數(shù)高校的基礎日語課程都強調讀寫能力，最終導致學生聽說能力的弱化。

(4)重視書本知識，忽略課外常識

擔任基礎日語課程的教師往往認為學生應該先打好基礎，所以在教學過程中容易陷入一個誤區(qū)，就是只講書上的內容，而且只講解內容本身。比如講到「文化(文化)這個單詞，常常一帶而過。事實上，關于文化一詞的課外知識非常多，比如日本人的飲食文化、自然觀和集團主義等，如果對這些內容進行講解，不但可以調節(jié)單調乏味的課堂氣氛，也能擴展學生的視野。

2. 教授方法

教師在課堂上一味自我講授，不與學生進行互動交流以及完全使用日語授課，不考慮學生接受情況成為教授方法上較為明顯的弊端。

(1)重視自我講授，忽略學生實踐和思考

目前，多數(shù)高等學校都采用教師講授為主，學生聽講為輔的教學模式。很多高校教師沿用了初高中教師的授課方式，一味自我講授，并不考慮學生的理解和接收。近幾年，更是出現(xiàn)學生埋頭于手機，毫不理會課堂教學的情形。這種教學方式雖然在一定程度上能夠保證知識的傳授和課程的進度，但也會導致學生陷入被動學習。長此以往，學生對教師產(chǎn)生依賴心理，失去自學能力。

(2)用日語授課，導致學生接受困難

很多擔任基礎日語課程的教師都從事日語教育多年，并有豐富的教學經(jīng)驗，這也致使很多教師傾向于使用日語授課。但對于處在入門階段的學生，特別是一年級學生，無疑提高了其聽課的難度。雖然有些教師在每句日語后會增加翻譯，但學生往往還是一頭霧水。

(二)基礎日語課程之學生學習現(xiàn)狀

目前，學生在基礎日語課程中存在的問題在全國高校具有一定共性，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

1. 學習動機模糊、學習態(tài)度消極

據(jù)對歷屆學生進行的問卷調查可知，學生對選擇日語專業(yè)的動機這一問題的答案主要包括以下幾個方面：非自愿、被調劑;非自愿、就業(yè)前景良好;自愿、對日語或日本文化等相關內容感興趣。相比而言，真正因為有興趣而選擇日語專業(yè)的學生所占比例較低。這一調查結果表明，約有2/3的學生學習日語的動機相對模糊且并不積極。由此，學生在學習過程中表現(xiàn)出的懈怠散漫就變得合情合理。多數(shù)學生是在大學時期首次接觸日語，以興趣和好奇為著眼點進行學習。久而久之，新鮮感盡失，自然會產(chǎn)生倦怠情緒。作為日語專業(yè)的學生，終日面對同一門語言，即使語言中所體現(xiàn)出的文化魅力以及語言在影視節(jié)目中的獨特視角有巨大吸引力，也會因為語言本身的枯燥和長期沉浸在語言中的乏味而熱情殆盡。加之，進入高年級后學習的功利性變強，外界環(huán)境對個人產(chǎn)生的影響變大，多數(shù)學生學習日語的熱情明顯消退，態(tài)度消極，較為被動。

2. 學習方法陳舊、學習效果不佳

近年來，由于企業(yè)對人才的明確要求，日語國際能力測試在各大高等院校引起了強烈重視，80%的高校將通過日語國際能力測試一級作為獲得畢業(yè)證或學位證的必要條件。學生在這樣的環(huán)境下，大部分會采用以下幾種學習模式：

(1)死記硬背

由于高校教師相對機械的教授方式，學生采用死記硬背的學習方法就變得合情合理。盡管這種學習方法已經(jīng)被多次質疑，但大部分學生仍然會通過念幾十遍或寫幾十遍的方法來記憶單詞和句型，不懂得建立體系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不僅花費了大量時間，還無法進行活用，學習效果不佳。

(2)功利性學習

伴隨著社會的進步發(fā)展，當代大學生在學習方法中也融入了一些自己的價值觀。即：快速學習和精準學習。為了達到這樣的目的，學生在學習過程中就會先分辨學到的知識是否屬于考試范圍，練習題目是否是考試題型，所學的內容是否對將來的就業(yè)有幫助，再決定是否學習和如何學習。也就是考什么就學什么，用什么就學什么，只要和考試無關的，只要不是將來在職場中能夠用到的，都可以忽略。如此，學生認為做到了所謂的快速及精準。殊不知，書到用時方恨少，此時學到的一點看似無關的知識，將來對自己也許會有很大幫助。

(3)啞巴式學習

這種學習方法是大多數(shù)中國人在學習外語過程中常見的方法。追求高分讓無數(shù)學生忽略了語言實用這一環(huán)節(jié)。不讀、不背、不說甚至不聽，是常見的現(xiàn)象。因此，不能和他人交流，見到外國人就緊張到失態(tài)，這樣的情況屢見不鮮。在上述學習方法下，學生們的學習效果大打折扣。由基礎階段埋下的隱患在高級階段更加清晰地凸顯出來。無法順利通過大型考試、不具備能力撰寫畢業(yè)論文及不能順利面試就業(yè)等現(xiàn)象層出不窮。

二、基礎日語教學策略

基于上述問題，教學服務供給側也需要進行適度改革。只有以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、思維能力、溝通能力和適應能力為己任，才能收獲更豐碩的教育成果。因此，準確定位學科目標，改善教師的教學內容和方式，提高教師的自身學力，才能保證基礎日語課程的教學效果。

(一)清晰定位課程目標，培養(yǎng)全方位復合型人才

現(xiàn)有的高校教育模式大多是以教師為主，學生為輔，這種模式的弊端清晰可見。改善基礎日語課堂教學，教師必須強調學生的主體地位，重視聽說讀寫譯同步發(fā)展，采用多元化教學模式，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

1. 突出學生地位、培養(yǎng)自學能力。

務必讓學生形成課前預習、課上帶著問題聽講、課后及時復習消化和主動涉獵課外知識的習慣。對于重點的單詞句型，提前讓學生查閱字典和課外輔導書籍;引導學生查閱各種資料來了解相關的文化背景，制作多媒體文件進行演繹;分組討論一些與課文相關的問題，得出最終結論。

2. 聽說讀寫譯同步出擊

語言學習不是將單詞、語法和句型簡單拼接的過程。基礎日語課程作為高校日語教育中的根基，必須將讀作為說的基礎，用聽刺激說的欲望，將說和寫融為一體，方能使譯水到渠成。聽說讀寫譯5 個方面必須環(huán)環(huán)緊扣，才能培養(yǎng)復合型人才。

3. 多元化教學迫在眉睫[1]

國家的不斷發(fā)展和進步對現(xiàn)代外語人才提出了更為嚴峻的要求，具有廣博的語言文化知識，對社會、經(jīng)濟、歷史和文學能夠有高跨度認知的人才才能適應社會需求。所以，基礎日語教學應重視對日本文化、文學、歷史、社會和禮儀等內容的傳授，尤其應重視文化差異所導致的語言差異的表達方式。

4. 跨文化交際需要提上日程

外語教學的深度目標是理解目的語文化。因此，一個外語學習者是否能表達較為地道的外語，并非取決于豐富的詞匯量和健全的語法體系，而是取決于他對外國語言文化的深入理解及外語思維的正確養(yǎng)成。所以，培養(yǎng)學生的日語思維能力，是作為非母語學習者的重中之重。

(二)創(chuàng)新教學方法，采用多種模式和手段教學

盡可能地使用肢體語言，利用各種教學設備，豐富課堂教學形式，才能培養(yǎng)更出色的日語學習人才。

1. 使用肢體語言[2]

教師在教學過程中的舉手投足事關重大。作為日語教師，應秉承日本人時刻不忘微笑的理念，將微笑貫穿課堂始終。并培養(yǎng)學生即使在課外，也要對老師和同學謙和有禮的習慣。除此之外，與學生的眼神交流也十分重要。將學生劃分為前后左右區(qū)域，并不時給予眼神交流，會讓學生感覺到自己倍受重視。配合課程內容，適當?shù)厥褂脛幼鱽磉M行說明、比較或舉例，也是不錯的策略。

2. 使用多媒體設備

現(xiàn)代教學手段不應只停留在課本和板書，應積極地利用多媒體設備為學生創(chuàng)造視聽體驗的機會。重復20 次「富士山(富士山)這個單詞，也不如讓學生看著白雪覆蓋的富士山的美景印象深刻。進行「和服(和服)這個詞匯講解時，若是能對和服進行分類，展示出日本人根據(jù)季節(jié)和年齡在選擇和服上的差異，定能引起學生的興趣。

3. 豐富教學形式

(1)任務教學法

進入課程之前，可以花5-10 分鐘讓學生把前一天課下查閱的小知識介紹給大家，或者進行日語演講，既能鍛煉口語能力，又能提高聽力能力。更可以讓學生選取感興趣的文化文學常識，團體協(xié)作進行研究。

(2)研究學習法[3]

講授單詞時建議采用關聯(lián)式教學方法，引導學生總結近義詞和反義詞，如表示非常的詞匯：「大変、「とても、「ずいぶん、「非常に等;對詞匯進行分類，如關于水果的單詞「桃(桃)、「西瓜(西瓜)、「オレンジ(桔子)、「バナナ(香蕉)、「りんご(蘋果)、「葡萄(葡萄);關于身體部位的單詞「手(手)、「顔(臉)、「歯(牙齒)、「耳(耳朵)、「目(眼睛)、「頭(頭)、「眉(眉毛);進行單詞接龍游戲，也就是用前1 個單詞的最后1 個假名開始1 個新單詞，如：「赤い(紅色)「いえ(家)「えがお(笑臉)「おおい(多)，之后以此類推。

(3)交際學習法

基礎日語課程進行到一年級的下半年，學生已基本上具備了簡單的會話能力，可以嘗試讓其進行課文的角色扮演。二年級時，可以將角色扮演課外化、靈活化和即興化，更可以找一些簡單的動畫和電影片段進行配音訓練。這些手段既可以讓學生檢測自己的發(fā)音是否準確地道，也可以訓練聽力水平。課文的學習不應該只停留在朗讀和背誦的層面上，可以讓學生探索每個句子的替代性說法，判斷其是否正確;還可以以此為藍本，發(fā)揮學生的主觀能動性，豐富和擴充相關知識進行會話訓練。

(4)情境學習法

講解單詞時也可以采用教授繞口令的方式，讓學生通過有規(guī)律的發(fā)音掌握單詞的記憶技巧，促進其詞匯量的擴大[4]。如：「桃もスモモも桃のうち(桃和李子都屬于桃科)一句，既掌握了桃、李子這兩個單詞，對「うち一詞的新用法有了認識，又了解了作為副助詞的「も的使用策略。聽寫課文是一個非常重要的環(huán)節(jié)，學生是否能將倒背如流或自我感覺掌握較好的內容寫對，是對他們的深度考驗。由教師先將課文翻譯成中文，再聽寫學生要求其翻譯成日語，之后和課文本身進行差異比對，無疑是查漏補缺的好方法。

(三)提高教師自身學力，滿足學生需求

第5篇：中國課外輔導書范文

如何讓高效的教學貫穿教師的教學生涯？這是每一位熱愛英語教育的教師們終生思考的問題。我們在困惑中反思，我們怎樣讓自己的教學事半功倍？本文根據(jù)筆者近十五年的教學實踐與總結，提出自己的對策及反思，從習慣培養(yǎng)方面探索如何高效輕松地教與學。

關鍵詞：

高中英語教與學 培養(yǎng)學習習慣 具體做法

一、為什么要培養(yǎng)學習習慣？

俗說話：“好習慣使人受益終生?！迸喔?jīng)說過：“習慣真是一種頑強的力量，它可以主宰人生。”習慣伴隨、影響著每一個人，并在人生道路上顯示出巨大的力量。教師不僅教給學生知識，更重要的是教會學生獲取知識的方法和本領，以適應競爭日益激烈的社會需要。學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。 因此，在英語教學中逐漸培養(yǎng)學生的自主學習習慣才能使他們終生受益。學生良好的英語學習習慣的養(yǎng)成并非一日之功，我們要反復抓，樹立正確的人才發(fā)展觀，不斷規(guī)范自己的教學行為，以培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

二、怎樣培養(yǎng)學習習慣？

1. 轉換師生觀念，培養(yǎng)學生的主體意識

自主學習不等于自學，而是指學生在教師指導下，自覺地運用元認知策略、動機策略和行為策略，主動而有效地進行學習的方式。實施自主學習，所要走的第一步是要改變觀念，教師改變教學觀念和學生改變學習觀念。作為英語教師，在教學過程中應善于創(chuàng)設和諧愉悅的教學情景，引導學生情景交融地進入角色，從而開發(fā)學生英語學習的潛能，提高英語語言素質。在培養(yǎng)學生自主學習習慣的同時，也不能忽略培養(yǎng)學生的合作學習能力，以便培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識。

2. 激發(fā)學生內在學習動機

在教學中，我們應注重激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)其求知興趣，變“要我學”為“我要學”。 教師在教學中注意多表揚，少批評，尤其對于那些學習有困難而自卑感很強的學生，教師應盡力發(fā)掘其身上的閃光點，多表揚鼓勵，幫助其樹立自信心，激發(fā)其奮發(fā)向上的動機，讓學生在學習中經(jīng)常體驗到自己的進步。英語中有“Every dog has its day.”的諺語，意即：“凡人皆有得意日?！边@條諺語以超然的遠見揭示了信心在目標實現(xiàn)中的重要性。同時自主學習模式下的英語教學要求教師創(chuàng)造有利于學生自主學習的社會環(huán)境和課堂環(huán)境，引導學生情景交融地進入角色，通過耳、眼、腦、口等多種器官的綜合運用，成功實現(xiàn)“情感轉移”，激發(fā)學生自主學習的熱情，產(chǎn)生強烈的自主學習意識。例如，英語教師應大力鼓勵學生積極參與課堂交際活動，如辯論、課前三分鐘演講、小組討論及代表發(fā)言、故事接龍和角色扮演等，讓學生在整個學習過程中保持興趣。

3. 加強學法指導和訓練

掌握學習英語的正確方法，養(yǎng)成自我探究的好習慣，不但會大大提高學生在校期間的學習效率，而且會使學生終身收益。

（1）對學生進行詞匯技能訓練。為了讓學生快速高效地掌握并運用單詞，我們對詞匯進行系統(tǒng)學習，即把單詞按讀音、詞性、拼寫、詞義等重新編排，讓學生在認知活動中尋找規(guī)律、總結方法。

（2）對學生進行語法技能訓練。我們采用了語法集中教學，即將語法表格化、公式化，把最常用的、最有規(guī)律的語法集中起來粗略講一遍，讓學生有初步的了解和印象，為日常生活和學習奠定基礎。隨著以后教學的深入，按傳統(tǒng)的教學要求進行第二次語法教學，這時學生理解起來很容易，達到了易學。

（3）對學生進行閱讀技能訓練。學生在課堂上的閱讀時間是有限的，在這段有限的時間內閱讀所有的學習材料既不可能也沒必要，閱讀課的主要任務不僅僅是“讀什么”，更重要的應該是“如何讀”。

（4）對學生進行聽力技能訓練。眾所周知，音樂能吸引人，學生喜歡聽英語歌曲，我們可以收集一些文字優(yōu)美的英美流行歌曲，制作成課件成為聽力課的教材，讓學生聽歌填詞。

4. 指導學生制訂學習計劃

英語教師應在課程開始前通過問卷調查和訪談等形式了解學生的需求、學習風格以及學習方面的困難，在此基礎上幫助學生制定切實可行的英語學習計劃。其中既應包括在聽、說、讀、寫以及詞匯和語法等方面的計劃安排，還應包括對英語學習的認識、學習目的、學習時間表、短期和長期所要達到的目標等內容?？梢砸髮W生先寫出學習計劃，然后把計劃帶入課堂與同學們一起討論，教師可從中挑選一些典型的計劃供學生分析討論，最后引導學生改進學習計劃。

5. 指導學生進行預習

課前預習能激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)現(xiàn)問題，引起思考，使學生在上課時變被動為主動。教師首先應向學生提出預習的明確要求，如內容、目標；要精心設計出預習作業(yè)，老師設計的預習題要以舊帶新，由淺入深，難易適度，教師對有一定難度的內容應先向學生作一些簡單的提示，以免學生知難而退；同時要教一些預習方法，給學生適當?shù)膶W習方法指導，如教學生如何查詞典，怎樣使用工具書等。教師將全班同學的問題集中起來，讓他們共同質疑解難，這樣既能開發(fā)他們的智力，又能把思維和自覺性調動起來，讓學生產(chǎn)生求知欲望。

6. 指導學生提高聽課效果

教師應努力使英語課形成“自主”課堂:學生獨立閱讀課文學生質疑問難老師答疑點撥學生鞏固拓展。即:學生自己閱讀課文，了解概貌、內容，理清脈絡；學生嘗試解答習題，質疑問難；教師進行答疑、啟發(fā)、點撥，形成中心，確定學習目標，真正做到學生能自己理解的，教師堅決不多講，引導學生獨立感悟；然后，教師組織學生對自學課文的情況進行匯報交流、討論、概括、分析，解決問題以實際運用；最后，引導學生學習與課堂知識相關的、新穎的、拓展性知識，使主干知識與拓展性知識相互作用，并在課堂教學結束前提出問題由學生課后探索，把課內引向課外，把學校引向社會，拓寬學生學習的視野。

三、培養(yǎng)習慣的具體做法是什么？

1. 要養(yǎng)成出聲朗讀的習慣，不要養(yǎng)成啞巴英語

因為只有出聲朗讀才能模仿、交際。要注意運用恰當。傾向于語言活動的流暢，而不僅是語言的準確性。要學會通過語言來完成交際任務，而不僅是語言本身的任務。要學會用原汁原味的英語來代替中國式英語。一節(jié)成功的英語課，就像一場精彩的文藝晚會。教師是晚會的組織者和主持人，其下的演員是學生。在課堂上，教師應盡量把時間留給學生，使學生真正成為學習的主人。鼓勵他們大膽說英語，高聲回答問題，逐步培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。對于學生口語中的個別錯誤應適當指正，但千萬注意不能因此而挫傷他們說英語的勇氣。同時要讓學生養(yǎng)成靜聽別人讀說，尊重他人的習慣。教師要盡可能為學生創(chuàng)造語言實踐機會，培養(yǎng)一種民主和諧的課堂氛圍。使學生用寬松的心態(tài)去積極地參與課堂教學，讓學生盡情展示自己的風采，促使他們在課下為這種展示而積極準備。

2. 要養(yǎng)成良好的書寫習慣

書寫規(guī)范和整潔美觀，正確使用標點符號，不僅能培養(yǎng)學習英語的興趣，而且對于養(yǎng)成嚴肅認真和一絲不茍的學習習慣也是很有作用的。英語課堂教學中，可要求學生準備五個本子，即課堂記錄本、作業(yè)本、默寫本、改錯本、作文本。課堂記錄本用來隨時記錄每節(jié)課的要點；作業(yè)本用來鞏固記憶課堂上應掌握的內容；默寫本用來聽寫單詞，默寫老師要求背誦的內容；改錯本用來對作業(yè)試卷中的錯誤訂正整理；作文本用于書面表達，課文改寫、縮寫和英語日記。每個本子書寫要求規(guī)范、工整、美觀。分工細致明確，各得其所，便于學生以后查閱和歸納總結。

3. 要養(yǎng)成按讀音規(guī)則記單詞的習慣

語音在單詞記憶中的作用表現(xiàn)在兩個方面。一是使單詞的拼讀融為一體，二是充分發(fā)揮讀音在記憶中的作用。英語作為拼音文字，詞的音和形是緊密聯(lián)系在一起的。英語發(fā)音雖然不是完全有規(guī)律，但畢竟不是音形脫節(jié)的象形文字，它的發(fā)音基本上還是有規(guī)律的。通過正確的讀音去記憶單詞，把英語單詞的拼讀融為一體，不但是記憶英語單詞的最基本方法，而且是一條捷徑，可以收到“事半功倍”的效果。

4. 要養(yǎng)成勤查詞典的習慣

在查閱、選擇、確定單詞詞義的過程中，還需要仔細閱讀所提供的例句，并與閱讀材料中的相關句子進行對比，這是一個主動學習和積極思維的閱讀過程。養(yǎng)成了良好的使用英語詞典的語言學習習慣，將激發(fā)學習詞匯的興趣，提高學習詞匯的效率，有利于終生英語學習。英語詞典是可以伴隨我們終生的教師。學會使用英語詞典是詞匯學習可持續(xù)發(fā)展能力的一個重要組成部分。當然并不是在閱讀時一遇上生詞就停下來查閱詞典，這樣會將整篇文章弄得支離破碎，妨礙我們對文章的整體理解。使用英語詞典的過程中還應遵循閱讀的基本規(guī)律，避免走上使用詞典的另一個極端。

5. 要養(yǎng)成為自己的錯誤建立“病例卡”的習慣

學習是在犯錯誤的過程中進步的，所以我們不要求第一次全對，但求第二次不錯。建立“錯題集”是高效學習的一個“捷徑”，高中學生在平時學習過程中應充分重視和培養(yǎng)自建“錯題集”的習慣。建立“錯題集”可以幫助學生及時總結得失,查漏補缺，節(jié)約復習時間，避免做題一錯再錯。每次考試或測驗之后，教師在講評時，學生就應當留心，將做錯的題做一個記號，課余時間再把這些帶記號的題目記錄在事先準備的本子上。同時寫出錯的原因。這樣“錯題集”就建好了。每隔一段時間（如每個星期、每兩個星期、每一個月或者學完一個單元）就把“錯題集”翻出來看看。重新做一遍這段時間做錯的題。分析錯誤，找出原因，并且進行“篩選”，再做記號，以后可以進行二輪、三輪甚至更多的“篩選”，直到這些題目完全掌握。

6. 要養(yǎng)成不怕錯，敢于說的習慣

必須具有自覺實踐的意識，抓住一切機會多聽多說，在實踐中不斷修正錯誤，并持之以恒，水平才能提高。機會在哪里?不僅在課內，而且在課外。課內是基礎，課外天地更寬廣。 同學們要積極參與老師組織的聽說活動，不但要仔細聽英語錄音帶和老師說的英語，而且還要仔細聽其他同學說的英語。聽懂之后必有反應，要主動表達自己的觀點。一定不要怕說錯而閉口不言。正確的態(tài)度應該是，盡可能設法用學過的詞匯和句型表達自己的觀點，決不要未開口而先擔憂。

7. 要養(yǎng)成理解性地朗讀，背誦課文的習慣

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！痹S多學有所成的文學家都時?；貞泝簳r背誦古文的情況，終生不忘這些“童子功”的益處。這樣做的益處很多。首先，熟讀乃至背誦一些課文，能提高學習的興趣，集中分散的精力，在朗朗的讀書聲中逐漸喜歡起英語來，也有利于克服學外語的畏難情緒。其次，有利于增強英語的語感，擺脫漢語的影響，在無形中學到英語的詞匯、句型、寫作技巧、修辭手段、背景知識。最后，背誦過的文章，不但可以供日后隨時引用，而且可以把其中的各種語言材料作為英語實踐的范例，在模仿的基礎上變?yōu)樽约旱挠⒄Z交際能力，直接運用到口頭交際和筆頭表達中去。

8. 要養(yǎng)成廣泛閱讀，積累詞匯的習慣

閱讀的好處是能擴大知識面，增加詞匯量，提高理解力，鞏固詞匯和語法結構，同時還有力地推進聽、說、寫的能力。真正意義上的課外閱讀與做試卷時看幾個段落和短篇是兩回事。前者是一種泛讀，一種休閑式的欣賞，一種大多數(shù)情況下效果更好的無意學習。在此筆者建議學生可以去書店選購適合自己水平的簡易讀物。一般說來，自己粗看幾頁能知大意的書，便稱得上適合自己水平的簡易讀物了。閱讀之后作些摘記，留下一些新詞匯、新句型和信息，作為自己實踐的足跡，供日后再學習。自己動了手，記憶更牢固。記憶詞匯有許多方法，但閱讀占有很重要的部分，因此，在閱讀中鞏固詞匯的識記不失為一個好方法。書面表達的基礎是口頭表達，其實質是訓練學生英語思維的能力。其中詞匯和句型是必要條件，語法知識是重要條件，這些條件的積累靠的是長期聽、說和閱讀實踐的運作。

9. 要養(yǎng)成先復習，弄懂意思后再動筆做作業(yè)的習慣

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，要求學生對課堂所學的內容提要進行及時的復習鞏固，歸納總結。家庭作業(yè)一定要獨立自覺完成，杜絕抄襲。教師布置作業(yè)時一定要做到少而精。除了作業(yè)以外，鼓勵學生自己組織一些活動，如學唱英語歌曲，看英語電影，使學生在運用中感受到學習英語的樂趣。在英語教學中，教師應遵循遺忘規(guī)律，指導學生運用科學的方法進行復習，形成良好的復習習慣，使學生的學習變得輕松，事半功倍。獨立完成作業(yè)是深化知識，鞏固知識、檢查學習效果的重要手段，也是復習與應用相結合的主要形式。做完作業(yè)后，不能把它一扔了事，而應當定期進行分類整理，為總復習積累資料。復習時，翻閱一下記錄的作業(yè)，既方便省事，又印象深刻。

10. 要養(yǎng)成勤做筆記的習慣

記筆記要手、眼、耳、腦并用，使感覺器官和思維得到綜合訓練，提高學習能力，鍛煉邏輯思維能力。記筆記要注意的問題是記筆記與聽課發(fā)生矛盾時，首先應以聽懂為主。筆記可以緩記、不記或補記?？傊?，記筆記以不能影響聽課、思考要以理解的效果為前提。有些學生認為，不管懂不懂，先記下來，等課后再慢慢思考理解、消化吸收。一旦有了這種想法，上課不動腦筋，拼命記筆記。下課筆記幾大頁，問題一大堆。想把問題一個個思考弄懂，時間和精力不允許，勢必影響學習成績和智力的發(fā)展。

11. 要養(yǎng)成課前預習的習慣

教師備課時要在深刻領會大綱精神和深入理解新課內容的基礎上，設計出適合本班學生的預習目標和要求，指導學生預習。要使學生在每節(jié)課之前都知道教師上課要檢查什么，自己應該預習什么。預習的目的和要求必須明確清晰。新課、對話課、閱讀課、訓練課、復習課，教師應先告知學生預習的內容。重視課前3分鐘學習效率。如果學生課前總是能認真地讀寫，一上課就能進入角色，那么教師的課就已經(jīng)成功了一半。在預習時，應注意兩點：①快速掌握生詞，通讀全文。注意句子中的關鍵詞和課文中的關鍵句，切忌因糾纏個別細節(jié)而影響對全文的理解。②先高聲朗讀，再進行精讀, 深入理解課文。結合預習提綱，要求學生把課文中有關新知識的難點標出來。對于較難的知識點，在預習時應通過已知知識或借助詞典、課外輔導書籍及其他工具書來解決。然后再嘗試做課文后面的練習，逐漸培養(yǎng)能力。最后,教師應檢查學生的預習效果。

12. 讓學生養(yǎng)成積極的課堂競爭與合作的習慣

在課堂操練過程中，應對學生進行固定合理的分組。例如：work in pair，work in groups of three，按行分組，按排分組，男女分組。根據(jù)不同的操練方法(如分角色對話、“連鎖”操練、快速搶答、背誦接龍等)而采用合理的分組方式。教師盡量使用簡潔生動的指令語言，甚至體態(tài)語言，使學生能迅速領會訓練方式并快速找到自己的合作伙伴。成員之間，小組之間既有合作又有競爭。分組要固定合理，這樣既可節(jié)省每次組織的時間，又能提高學生們學習的興趣。

13. 讓學生養(yǎng)成自律、自查的學習習慣

知識的掌握重在落實。留給學生的作業(yè)一定要檢查。但教師的精力畢竟有限，如果教師事必躬親，必定會疲于應付。所以，教師應當善于培養(yǎng)自己的得力助手。不拘一格，選拔人才。有檢查作業(yè)的，有監(jiān)督課文背誦的，有組織指導小組預習的，使每個學生在英語學習中“事事有人做，人人有事做”。相互監(jiān)督，相互激勵，相互競爭。教師做一下整體協(xié)調，對一些共性的問題適時點撥指導，做出及時的評價，并形成系統(tǒng)完善的評價體系。使每個學生會不斷體會到成功的喜悅，成為他們學習的持久動力。

14. 良好的積累和實踐的習慣

教師要引導學生學好課本知識的同時，注意多方面地積累和汲取英語知識。例如：教師可以向學生推薦一些合適的英語報刊讀物，收聽收看相關的英語廣播電視節(jié)目，使學有余力的學生能夠學到一點程度相當?shù)恼n外知識，包括英語國家文化、習俗、禮儀、歷史等，以拓寬其視野，培養(yǎng)其跨文化意識。還可以讓學生找一找生活中的英語，如CCTV表示中國中央電視臺，WTO表示世界貿(mào)易組織，PC表示個人電腦，Bank of China表示中國銀行，Made in China表示中國制造等，E―mail表示電子郵件，Taxi表示出租汽車，Hotel表示賓館；還有五花八門的英語品牌，如：樂百氏譯自Robust，舒膚佳譯自Safeguard，F(xiàn)arewell, My Cucumber是電影《霸王別姬》等，使學生意識到從生活中學習英語很快樂也很有用。

結束語

一旦學生養(yǎng)成良好的學習習慣，教與學也自然水到渠成，輕松自如，師生之間教學相長，其樂融融，達到一種和諧的境界。當然，這就要求教師必須既有毅力又有魅力。

參考文獻

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