小學教師教育教學精選(九篇)

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第1篇：小學教師教育教學范文

我述職的題目是《依法治校，以德治教，以人為本，質(zhì)量立校》

彈指一揮間，年年在繁忙的工作中不知不覺，隨逝而去。伏案回眸，總結(jié)一年來的學校管理工作和校長崗位的任職情況，對自己所做的工作加以梳理、盤點和反思。在梳理中發(fā)現(xiàn)不足，在盤點中找出差距，在反思中謀求新的增長點。這既是一種自我激勵和加壓，也是一種理性的思考，更是接受領(lǐng)導(dǎo)指點，同行相助的極好機會。我分以下方面向諸位陳述我一年來所做的工作，恭請領(lǐng)導(dǎo)和同行批評指正。

（一）、抓好師生的政治思想品德教育

1、努力培養(yǎng)一支自尊、自愛、自信、自強、安教、樂教，為人師表、嚴于律于、敬業(yè)愛崗、師德優(yōu)良的師資隊伍，是我們不懈的追求。因此在師德建設(shè)方面，把教師的職業(yè)道德建設(shè)做為一項重要工作來抓，經(jīng)常組織教師學習“三個代表”的重要思想，學習黨的“十七”大的精神，學習《省中小學常規(guī)管理規(guī)范》20條，學習《市教師職業(yè)道德規(guī)范》以及通過創(chuàng)設(shè)良好向上的工作氛圍等，不斷提高教師敬業(yè)奉獻精神和教書育人的責任感，樹立教師高尚的師德風范，為學校完成本年度的各項工作計劃提供有力的保證。

2、做好學生德育工作。學校始終把學生德育工作放在重要位置。本學年，主要是抓學生禮儀教育，抓“三個好”（在校做好學生、在家庭做好孩子、在社會做好少年）教育；抓“三個習慣”（養(yǎng)成良好的學習習慣、生活習慣、行為習慣）教育。通過開展一系列、不同形式的活動，學生良好道德行為習慣不斷養(yǎng)成、做合格小公民意識等進一步提高。

一年來，師生精神面貌進一步改觀，良好的校風、教風、學風得到進一步形成。

（二）、抓好教育教學工作

教學工作是學校的中心工作，這也是教育局李局長再三強調(diào)的工作，只有抓好這個中心工作，才能不斷提高教學質(zhì)量，學校才能有所發(fā)展。

1、認真做好教學常規(guī)工作。嚴格執(zhí)行課程計劃，開齊課程開足課時，嚴格執(zhí)行《省中小學常規(guī)管理規(guī)范》，教學常規(guī)工作進一步規(guī)范化、制度化。特別是對老師的備課、課堂教學、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)工作、學校資料檔案等，除了定期進行檢查之外，還采取不固定的隨堂聽課、加大隨機抽查備課及作業(yè)批改情況的力度，做到經(jīng)常性的給老師一定的壓力，使老師踏實做好教學常規(guī)工作，為完成本學年的教學任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。

2、通過加強學習、提高教師的教學理念。教師的教學理念直接影響著教師的教學質(zhì)量，因此，本人特別注重不斷改變教師的教學觀念和提高他們的教學理論水平。把每周四下午第三節(jié)固定為各教師學習活動時間。內(nèi)容有：專題講座、理論學習、觀看優(yōu)秀課例談體會等，使教師摒棄傳統(tǒng)地教學方法，逐步更新教學觀念，改進教學方法，為提高教學質(zhì)量夯實了基礎(chǔ)。

一學期來我校的多門科目在鎮(zhèn)小教組織的知識質(zhì)量調(diào)研中取得了較為優(yōu)異的成績。

（三）、抓好體衛(wèi)工作

進一步健全機構(gòu)，制訂好計劃，落實具體措施。具體做到三個落實。1、落實課程計劃與足夠的運動鍛煉（包括兩課兩操兩活動）；2、落實環(huán)境衛(wèi)生地段包干責任制；3、落實配合上級做好健康檢查等宣傳教育工作。由于我們重視體衛(wèi)工作，使校園始終保持了凈化，綠化、美化的良好育人環(huán)境，學生體格狀況較好。

（四）、做好教育服務(wù)方面的工作

1、重視師資隊伍建設(shè)，鼓勵全員培訓，參加繼續(xù)教育，信息教育使教師形成了進修熱。本年度我校有6名教師參加本科進修。

2、召開兩次學生家長會議，一方面向家長通報學校各項工作情況，另一方面讓家長對學校提出不足的地方與今后發(fā)展的建議。

3、認真做好校務(wù)公開工作。按上級的要求做到財務(wù)中各項收支情況公開。

（五）、抓好情感教育工作

以人為本，是當今和諧社會的中心話題。我經(jīng)常和老師談心，交流，了解教師的工作壓力，幫助教師解決自己能解決的問題，使他們能夠安心工作，用心工作。本學期大霧天氣較多，遠路老師上班非常困難，但他們都克服了，不耽誤學生的一節(jié)課。正是由于這種執(zhí)著的敬業(yè)精神，才使我校的教學質(zhì)量有了可靠的保障。

第2篇：小學教師教育教學范文

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；教學方法；改革；創(chuàng)新

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全國推進，中小學教師正面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。為了推進新課程改革，各地教育部門正在以新課程理念為指導(dǎo)，為教師們探討新課程搭建一個平臺，對在職教師進行基礎(chǔ)教育新課程改革的培訓，繼續(xù)推進中小學教師繼續(xù)教育工作。這是一項重要而又緊迫的任務(wù)。而改革與創(chuàng)新中小學教師繼續(xù)教育培訓的教學方法，是切實提高繼續(xù)教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。然而，新一輪中小學教師繼續(xù)教育的培訓工作，還僅僅停留在實踐的層面上，對于究竟如何認識繼續(xù)教育、如何管理繼續(xù)教育、如何提高繼續(xù)教育的質(zhì)量等缺乏足夠的理論研究，特別是由于新課程改革培訓的教學方法陳舊、手段不多，嚴重影響了繼續(xù)教育的質(zhì)量，基于此，本文嘗試談?wù)勚行W教師繼續(xù)教育培訓教學方法的改革與創(chuàng)新這個問題。

一、影響繼續(xù)教育教學方法改革與創(chuàng)新的因素

1．教學方法研究不夠

中小學教師繼續(xù)教育是職后成人教育的重要組成部分。長期以來，由于受一次教育終生受用思想的影響，人們對基礎(chǔ)教育和普通高等教育十分重視，而對成人教育和職后教育的重要性認識不足，由此造成對成人教育的管理、研究嚴重滯后，自然對繼續(xù)教育教學方法也就極少關(guān)心和研究。

2．師資隊伍

現(xiàn)在承擔中小學教師繼續(xù)教育教學任務(wù)的絕大多數(shù)是各地、州、市師專、教育學院、教師進修學校等培訓機構(gòu)，其師資基本上是前幾年進行教師學歷達標培訓時的原班人馬。他們雖能勝任學歷教育的教學，但長期脫離中小學教學，不了解中小學教學的需要，更由于繼續(xù)教育的特殊性，再加上缺乏對繼續(xù)教育的深刻認識，導(dǎo)致眾多教師雖然承擔繼續(xù)教育的課程，但卻不重視它，更不下工夫去研究教學。有的教師甚至只起到將上一級培訓的內(nèi)容照搬再來復(fù)述一遍的作用，對中小學新課程改革知識甚少，更談不上研究了。這是影響繼續(xù)教育教學方法改革與創(chuàng)新的十分重要的因素。

3．傳統(tǒng)教育觀念的影響

傳統(tǒng)教學注重以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，按注入式教學方法進行教學，這種傳統(tǒng)的教學模式和教學方法在教師頭腦中根深蒂固，再加上缺乏對現(xiàn)代教育理論的認識，安于現(xiàn)狀，自然不思改革與創(chuàng)新。

二、中小學教師繼續(xù)教育的特點和培訓目標

改進和創(chuàng)新教學方法，提高中小學教師繼續(xù)教育的教學質(zhì)量，必須對其特點和培訓目標有充分的認識。

1．中小學教師繼續(xù)教育的特點

終身性特點。終身性是指每個教師在他的職業(yè)生涯中應(yīng)接受多次回歸性的繼續(xù)教育，不斷完善、更新教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，而不能企望一次性地終結(jié)學習任務(wù)。實踐證明教師職業(yè)生命的活力主要來源于兩個方面：一是教師在教育工作中要有不斷自我調(diào)節(jié)、自我創(chuàng)新的意識。教師只有具備這種意識，才能自覺地反思和總結(jié)自己在教學實踐中獲得的經(jīng)驗和教訓，才能樂于吸收新思想、新觀念、新知識、嘗試使用新方法、新技術(shù)、新手段，才能創(chuàng)造出新思想及獨特的教育教學風格和特色。這種“反思一學習一更新一創(chuàng)新一再反思”的良性循環(huán)將伴隨著教師度過教育生涯。二是教師的認識能力要保持與社會的同步發(fā)展。社會在改革發(fā)展，教育在改革發(fā)展，對教師的素質(zhì)與人格的要求也在相應(yīng)地提高。事實證明，教師對學生的教育是通過教師人格的深刻影響產(chǎn)生的。教師通過繼續(xù)教育主動、及時吸收社會科學文化成果，改變自己的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，保持旺盛的生命活力。

終身性要求我們在實施繼續(xù)教育的教學時，要根據(jù)其周期性，妥善安排每個時期、各個階段的教學，并注意各階段之間的銜接，要有側(cè)重點，不能面面俱到，不分主次。

全員性特點。全員性是指中小學教師的繼續(xù)教育三至五年為一個周期，每個教師都有權(quán)利、義務(wù)接受培訓以保證教師整體素質(zhì)的不斷提高。當前我國實施素質(zhì)教育的主要目標就是要使學生具有獨立生存和發(fā)展的能力、具有終身學習的能力、具有創(chuàng)新的能力。要達到這樣的目標，就必須使全體教師首先具有上述能力，而且要具有培養(yǎng)學生形成上述能力的能力。這就對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。

全員性要求我們要注意參訓教師隊伍內(nèi)部的層次性。教師是多層次的，職級不同、水平不同，即使是同職級的教師其知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)、能力也會有差異。因此，要妥善合理安排培訓教師，盡可能做到因材施教、按需施教，做到人盡其才，人盡其用。

開放性特點。開放性是指中小學教師繼續(xù)教育教學形式是開放的、多樣化的。

開放性要求我們在進行教學時，可以利用講授的方法，也可以將研討、教研、單位自培、自學、聽學術(shù)講座等結(jié)合起來，形成開放的教學格局和教學手段、方法多樣化。

先進性特點。先進性是指中小學繼續(xù)教育既要保持貼近中小學實際，又要保持教育先進性、學術(shù)性。教育內(nèi)容應(yīng)及時反映學科教育及教育理論的前沿，應(yīng)及時反映新理論、新成果、新方法及學科教學改革的最新信息和動態(tài)。

先進性要求教師在教學過程中，要注意以示范性的教學方法展示現(xiàn)代教育改革的新成果，使學員受到具有一定超前性的教育，以不斷激發(fā)其創(chuàng)新能力。

針對性特點。針對性是要求繼續(xù)教育須從中小學實際出發(fā)，緊貼中小學教師的需要，急中小學教師之所急，回答和解決中小學教育教學改革中提出的問題，堅持因地制宜、分類指導(dǎo)、學用結(jié)合、按需施教的原則。

實效性特點。實效性表現(xiàn)在受教育的內(nèi)容要在素質(zhì)教育的實踐中有可行性，要有較大的成功概率，可以在較大的范圍內(nèi)取得實效，能切實提高效率和質(zhì)量，使學員感到“管用”、“解渴”。

2．中小學教師繼續(xù)教育的培訓目標

教學方法的改革與創(chuàng)新，歸根到底是要提高教學質(zhì)量。繼續(xù)教育不同于普通師范教育，其對象是已經(jīng)取得教師資格的中小學在職教師，可以說他們基本上已經(jīng)是一名合格教師，因此，培訓的目標不僅僅是培養(yǎng)合格教師，而更重要的是要提高教師的政治思想、業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新素質(zhì)，使他們能夠更加有效地開展教育工作，進一步提高教育教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

什么是創(chuàng)新素質(zhì)?從心理學角度來研究，它主要體現(xiàn)為以下幾個方面：強烈的創(chuàng)新意識；出眾的創(chuàng)造才能；顯著的創(chuàng)造個性。

為實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標，可以從以下幾個方面努力：第一，大力開展創(chuàng)造教育，把創(chuàng)新教育作為繼續(xù)教育的基本內(nèi)容。創(chuàng)新教育的基本任務(wù)是：激發(fā)受教育者的創(chuàng)新意識、訓練受教育者的創(chuàng)造才能、培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)造個性。其基本方法是：滲透式方法，即把創(chuàng)新教育滲透到繼續(xù)教育的每個地方，使教育活動創(chuàng)新化，特別是滲透在學科教學過程中。專門式方法，即指開展專門的創(chuàng)造力訓練，為此，可通過諸如“發(fā)散思維訓練”、

“創(chuàng)造心理學”、“創(chuàng)造技法”等課程來進行。第二，拓寬專業(yè)口徑，實現(xiàn)學科交叉，造就受教育者復(fù)合型素質(zhì)。研究表明，復(fù)合型素質(zhì)是人們創(chuàng)造力的源泉，是創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)。第三，加大教育改革的外向度，加快繼續(xù)教育國際化步伐，學習國外先進經(jīng)驗、方法。不同的區(qū)域和民族都有自己的文化特色，只有不同特色的文化相互交流、滲透和融合，才能達到文化創(chuàng)新的目的。外向型素質(zhì)有利于人們形成和提高跨文化的溝通能力，從而有利于創(chuàng)新素質(zhì)的形成和提高。

三、繼續(xù)教育的教學理論及其對授課教師素質(zhì)的要求

搞好繼續(xù)教育教學工作，除教育者本身應(yīng)具備較高素質(zhì)外，還必須對繼續(xù)教育的教學理論進行研究。

1．繼續(xù)教育的教學論

中小學教師繼續(xù)教育，作為職后成人教育的一種類型，其教學活動當然與普通教育的教學活動有某些共同之處。然而，這種以成人作為教育對象的教學活動，有沒有特殊性?其教學論有沒有獨特的性格?不少長期從事繼續(xù)教育的教師，盡管在工作實踐中體會到這種教育的教學活動不能“普教化”，但缺乏應(yīng)有的專業(yè)理論支撐；還有一部分教師，由于沒有接受成人教育教學論的專業(yè)訓練，缺乏這方面的專業(yè)素養(yǎng)，加上教學實踐體會不深，因而教學時仍自覺不自覺地沿襲普通教育的教學模式和方法，結(jié)果，教學質(zhì)量不好，學員意見紛紛。因此，對繼續(xù)教育的教學理論進行研究是很有必要的。

教育學基本原理告訴我們，任何教育均受到兩大基本規(guī)律制約：從教育外部而言，教育受社會發(fā)展基本規(guī)律制約；從教育內(nèi)部而言，教育受人的身心發(fā)展規(guī)律制約。作為成人教育之一的繼續(xù)教育也不例外，它要受成人的身心發(fā)展規(guī)律的制約。成人的身心發(fā)展規(guī)律從根本上決定著成人教育的教學活動，因此，成人教育的教學活動就應(yīng)以成人心理學，特別是以成人學習心理學作為其理論基礎(chǔ)。換言之，成人教育的教學活動，應(yīng)建立在成人學習心理學的基礎(chǔ)之上。具體地說，它應(yīng)反映成人的社會屬性、心理成熟水平和認知心理特征。在這三方面，成人明顯區(qū)別于未成年人。第一，在人的社會屬性方面，成年人是社會職責和義務(wù)的直接承擔者，其社會身份具有多重復(fù)雜性，而后者其社會屬性是社會建設(shè)的后備力量。第二，在心理發(fā)展的成熟水平方面，相對于未成年人，成人顯然有了很大的提高。具體體現(xiàn)是：豐富多樣個性化的經(jīng)驗、趨于成熟的道德意識、自我指導(dǎo)型的人格、內(nèi)外整合一致的自我認識、主觀能動的調(diào)控能力等。第三，在認知心理方面，成人具有明顯的特點：首先從認知能力來看，成人的感知能力雖然從整體上不如未成年人，然而感知的精確性、概括性卻超過未成年人；成年人的思維能力以辯證思維為主要特征；成人學習能力在整體上超過未成年人。其次，從學習心理意向和個性特征來看，一般認為，成人的學習動機具有復(fù)合性、職業(yè)性、現(xiàn)實性、深刻性等特征；成人的學習情緒具有復(fù)雜性、求短性、參與性、畏考性等特征；成人的學習興趣具有指向集中性、實用性等特征；成人的學習意志具有堅韌性、自制性等特征；成人的學習個性具有自主性、自尊性等特征。由此可見，成人教育的教學理論顯然不同于普通教育的教學理論，它具有自身的獨特性格，成人教育教學理論必須在成人學習心理學的基礎(chǔ)之上構(gòu)建。

根據(jù)上述觀點，筆者認為，成人教育的教學應(yīng)當是一種以成人學習者為中心，強調(diào)學習者參與教學并成為教學主體，堅持按需施教、學以致用的教學原則，教學內(nèi)容充分與學員工作生活情景、教學實際相結(jié)合，多層次、多形式的教學方法的模式。

2．繼續(xù)教育對授課教師素質(zhì)的要求

改革與創(chuàng)新教學方法，提高繼續(xù)教育教學質(zhì)量，對教師素質(zhì)也有具體的要求。它要求教師必須具備以下條件：第一，熱愛教育事業(yè)，深刻理解教師繼續(xù)教育的意義及這項事業(yè)對人的特殊要求。第二，具有先進的教育觀念，它包括全面發(fā)展的教育觀、主體教育觀、創(chuàng)新教育觀、終身教育觀、教育改革與發(fā)展觀。第三，具有較強的教育教學能力，它包括認識能力、設(shè)計能力、表達能力、組織能力和交往能力。這些能力能使他們高水平地調(diào)控教學活動，高標準地實現(xiàn)教學目標。第四，掌握并恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。教師學習和使用現(xiàn)代教育技術(shù)的目的不僅僅停留在改進教學手段、提高教學效率的水平上，而是迎接信息時代對新一輪中小學教師繼續(xù)教育培訓模式的挑戰(zhàn)，探索新形勢下繼續(xù)教育培訓方式之路。第五，理解他人的能力，特別是理解學員的能力，真正能夠急學員之所急。

四、中小學教師繼續(xù)教育教學方法改革與創(chuàng)新的途徑

改革與創(chuàng)新教學方法，要把握成人教育的規(guī)律，遵循科學的教學原則，樹立創(chuàng)新意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，選取合理的教學方法。

1．把握成人教育規(guī)律 “只要認真學習教育規(guī)律，把教與學的規(guī)律搞清楚，人人都可有上百種方法把教學搞好。”要改革、創(chuàng)新中小學教師繼續(xù)教育教學方法，就必須認真研究成人教育理論，把握成人教育規(guī)律。在成人學習心理學基礎(chǔ)之上構(gòu)建的成人教學理論，既有和其他教學相同的地方，也有自己的獨特之處。承擔繼續(xù)教育任務(wù)的教師，既要學習普通教育理論，又要深入學習和研究成人學習心理，把握成人教育規(guī)律。要利用各種條件，通過各種渠道，隨時了解和掌握有關(guān)成人教育教學的各種最新信息，關(guān)注它的發(fā)展方向，不斷提高自身理論水平，為改進和創(chuàng)新自己的教學方法打好基礎(chǔ)。

2．遵循科學的教學原則

教學方法的創(chuàng)新是形勢的要求、時代的必然，但并不能認為一切新的就是好的，更反對把創(chuàng)新作為目的，為創(chuàng)新而創(chuàng)新。創(chuàng)新教學方法要遵循的科學原則：

針對性原則。作為完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目的的手段和途徑，改革和創(chuàng)新任何一種教學方法都要遵循針對性原則，這是因材施教、按需施教在教學中的體現(xiàn)。中小學教師繼續(xù)教育教學法改革與創(chuàng)新的針對性是指：繼續(xù)教育的學員是在職中小學教師，其中有城鎮(zhèn)教師，也有偏遠山區(qū)教師；有高級職稱的老教師，也有上崗不久的新教師；有的教師已初步掌握了現(xiàn)代教育教學的新理論、新方法，而有的教師對此卻知之不多。這就要求我們在繼續(xù)教育過程中根據(jù)不同地區(qū)、不同職級、不同水平的學員特點有針對性地施教。其次，要把握成人特點，在教學過程中針對成人特點施教。

時效性與實效性原則。時效性是指教學方法要先進，教學內(nèi)容要新穎，要反映時代的發(fā)展。實效性是指通過繼續(xù)教育要有利于學員教育觀念的更新、教學技能的提高、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的更新與優(yōu)化、人文理論修養(yǎng)和科學素質(zhì)的提高、教育教學科研能力的提高。繼續(xù)教育的學員在學校一般都承擔著繁重的教學任務(wù)，繼續(xù)教育是在職學習，他們的學習時間多半是從工作和生活中擠出來的，因此，吸引他們接受繼續(xù)教育的關(guān)鍵是培訓的教學內(nèi)容對他們完善自身素質(zhì)、提高工作質(zhì)量是否有幫助。這就要求在繼續(xù)教育的教學中，除注重針對性施教外，還要充分考慮到教學的時效性和實

效性。

多元化原則。任何一種教學方法都有其針對性，應(yīng)該說不存在適用于任何施教者和受教者的學方法，繼續(xù)教育教學質(zhì)量不高，原因之一就是我們把注入式教學法用得太絕對、太簡單。成人教育的特點及以往的教訓告訴我們，創(chuàng)新繼續(xù)教育教學法必須遵循多元化原則。

3．樹立創(chuàng)新意識

創(chuàng)新繼續(xù)教育教學方法，首先需要教師有創(chuàng)新的主觀意識。因為只有具有創(chuàng)新意識，教師才會有創(chuàng)新的積極性和主動性。教師的這種創(chuàng)新意識或源于教學客觀現(xiàn)實的需要，或源于教師在教學工作中實現(xiàn)自我價值的渴望，或出于對教育事業(yè)的責任。在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，從教者要學習創(chuàng)新并勇于創(chuàng)新，只有通過創(chuàng)新來不斷提高教學質(zhì)量，通過創(chuàng)新不斷提高自身素質(zhì)和能力，才能為社會培養(yǎng)和造就一大批高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

4．善于發(fā)現(xiàn)問題

改革與創(chuàng)新是為了更好地發(fā)展，這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)目前教學實踐中存在的問題，具有一定的發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師發(fā)現(xiàn)問題的能力包括教師敢于設(shè)疑、善于質(zhì)疑的能力與教師的教育觀察能力。教育心理學研究表明，決定新手更為高明的一個重要因素是其反省認知技能，而反省認知能力是個體在學習中隨經(jīng)驗的增長而逐漸發(fā)展起來的，并要經(jīng)歷一個逐步提高的過程。因此教師在教學實踐過程中要養(yǎng)成反省的習慣，隨時隨地注意分析研究教學的長處與不足，取其長，棄其短，不斷調(diào)整自己的教學行為，為教學創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。在繼續(xù)教育教學中，要密切關(guān)注所用教法產(chǎn)生的影響，及時收集學員反饋的信息，及時研究發(fā)現(xiàn)的問題，尋找最適宜的方法，增強教學效果。

5．選擇合理方法

盡管繼續(xù)教育是成人教育，有其自身的特點，但它和普通教育還是有一些相通的地方，普通教育的一些優(yōu)秀教法還是可以借鑒的。另外，在繼續(xù)教育的發(fā)展過程中，也積累了不少的創(chuàng)新方法，正確運用這些方法，同樣可以推動繼續(xù)教育教學方法的創(chuàng)新和改善。因此，我們大體上可以采用以下方法來進行教學方法的改革與創(chuàng)新：第一，學習他人，在借鑒中創(chuàng)新；第二，博采眾長，匯百家而成一學；第三，查漏補缺，在解決問題中創(chuàng)新。

另外，建構(gòu)主義的興起則可以說是為師資培訓提供了一個新的思考角度。首先，由于建構(gòu)主義提供了關(guān)于學習活動本質(zhì)的一種新的認識，因此，從這樣的角度去分析，我們顯然也就應(yīng)當對教師在教學活動中的作用作出新的認識，而后者則又必然會對師資的培訓提出新的不同要求；其次，建構(gòu)主義事實上也為我們?nèi)绾尉唧w地去從事師資的培訓提供了新的啟示，這也就是說，教師的培訓同樣應(yīng)被看成一種主動的建構(gòu)活動。

總之，對教學方法的改革與創(chuàng)新，一定要辯證地去看，同時還要注意理論與實踐相結(jié)合。

參考文獻：

[1]邵寶祥，王金寶．中小學教師繼續(xù)教育基本模式的理論與實踐[M]．北京：北京教育出版社，1999．

[2]皮連生．學與教的心理學[M]．上海：華東師大出版社，1999．

第3篇：小學教師教育教學范文

關(guān)鍵詞： 小學教師 教育科研 必要性 誤區(qū) 對策

在傳統(tǒng)的教育觀念中，從事教育科研只是大學教師和專業(yè)研究者的事，而小學教師只要會上課就行了，沒有必要搞教育科研，甚至認為只是瞎折騰。但是近年來，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，無論是素質(zhì)教育的推進，還是新課程的實施，所改變的都不只是學校的外在面貌，更重要的是從根本上動搖了教師原有的角色定位，要求教師以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在學校的舞臺上。科研型小學教師首先表現(xiàn)對自己的教育實踐和周圍環(huán)境發(fā)生的教育現(xiàn)象具有反思能力，善于從中發(fā)現(xiàn)問題，對日常工作養(yǎng)成敏感的探索習慣，這使小學教師的工作更富有創(chuàng)造性和內(nèi)在魅力。

一、小學教師進行教育科研的必要性

1. 教育對象的復(fù)雜多變性決定教師工作具有較高的研究含量。

的確，小學教師所面對的教育是基礎(chǔ)教育中的正處于人生中發(fā)展最快、變化最大時段的學生。在這一時段內(nèi)，不但學生的生理發(fā)生巨大變化，其心理也隨之變化。因此，對于不同群體學生特點的研究就成為小學教師做工作的前提。其次，教學有法，教無定法，這就要求教師必須對自己的教學方法進行研究。教師的教學方法沒有固定的標準，教學本身及教學環(huán)境的復(fù)雜性要求教師進行深入的思考，怎樣啟發(fā)引導(dǎo)學生，怎樣調(diào)動學生的積極性，怎樣有效地培養(yǎng)學生的思想品德，怎樣組織教學，等等，都需要教師進行創(chuàng)造性的思考，在領(lǐng)會教學理論精髓的基礎(chǔ)上作出決定與判斷。為保證作出正確的判斷，并盡量減少負面影響，教師有責任審慎自己的教學實踐，對自己的教學進行反思，從這個意義上說，小學教師應(yīng)該提高自己的研究能力。

2. 社會文明的進步，對小學教師素質(zhì)提出了新的要求。

時代在發(fā)展、在變化，環(huán)境系統(tǒng)已從超穩(wěn)定的一端移到了劇變的一端，在現(xiàn)實條件中取得成功的條件已完全不同，信息時代需要新的素質(zhì)品格。曾經(jīng)，小學教師在學生的心目中是知識、信息來源的重要途徑，甚至可以說是唯一途徑，但是如今已是信息時代，有了網(wǎng)絡(luò)媒體，學生完全可以從網(wǎng)絡(luò)上學到許多知識，而且小學生的可塑性很強，如何把小學生從外面多彩的世界拉回到課堂上來，如何在小學生的心目中再塑光輝形象，這對小學教師將會是一個挑戰(zhàn)。面對這一挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的經(jīng)驗或教育是招架不住的，當傳統(tǒng)教育慌亂地企圖還以經(jīng)驗方式應(yīng)付信息社會的時候，很快就會發(fā)現(xiàn)陷入了拼時間和拼經(jīng)歷的境地，因此，小學教師需要提高自身的素質(zhì)。

二、小學教師進行教育科研的誤區(qū)

1.科研至上。

綜觀目前我國一些中小學的教育科研，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中相當數(shù)量不是在默默無聞地為提高學校的教育教學質(zhì)量作貢獻，而是在大張旗鼓地為樹立學校的社會形象，擴大學校的“知名度”做廣告，在素質(zhì)教育轟轟烈烈開展的背景下，教育科研成為某些學校之間相互攀比的籌碼，成為花瓶或擺設(shè)。在有些小學，教育科研甚至成為教師評優(yōu)的敲門磚。隨著國家對教師專業(yè)素質(zhì)要求的不斷提高，教育科研成為教師晉升評優(yōu)的附加條件，有些教師熱衷于搞科研，就在于教育科研的光環(huán)效應(yīng)，而是否對自身素質(zhì)有所提高，對教育問題能否解決則不重要了。

2.重虛而不重實。

許多小學或小學教師在搞科研時忽視了科研與教學的結(jié)合，重理論不重實踐，科研形態(tài)有了，卻沒有直指教學的痼疾。有了科研的行為，卻沒有真正解決教學的實際問題，往往是轟轟烈烈地“科研”一番，但教師的行為依然如故，學生的狀態(tài)仍同往常，其結(jié)果是為了研究而研究，為了課題而課題。這樣，雖然學校也忙于申請種種課題，但課題研究的成果并不能為學校所用。雖然各小學也倡導(dǎo)教師投入研究陣營，但這樣的研究并不能切實地改變教師的課堂行為，應(yīng)該說，這是小學教育科研中最值得關(guān)注的一個問題。

3.跟著潮流走。

小學教師在從事教育科研時往往缺乏主題意識，缺乏對自我面臨問題的捕捉能力和洞察力，一旦出現(xiàn)了一些新的動向或“潮流”，有些教師就聞風而動，作相應(yīng)的各式各樣的研究。例如：創(chuàng)新教育一出現(xiàn)，不少小學教師就以創(chuàng)新為題申報課題，好像課題名稱沒有創(chuàng)新就無法實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一樣，使得小學教師的教育科研沒有針對性，也無法解決實際的教學問題。

三、小學教師教育科研的對策

1.培養(yǎng)小學教師的科研意識，改變其陳舊的思想觀念。

在小學開展教育科研對許多小學教師是一種新要求，因而必然會存在一些思想障礙，長期以來，只重視“教”，輕視“研”，只重視“考分”，輕視“素質(zhì)”的提高，把學?？醋魇菃渭儌魇跁局R的場所，把教學的功能片面歸結(jié)為教師傳授書本知識。在這種思想觀念的支配下，教學工作形成了一套僵化的模式，教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生答。其結(jié)果使學生缺乏學習的主動性和積極性，缺乏獨立思考和創(chuàng)造性思維，只會死啃書本，習慣于重復(fù)他人思想，大大限制了學生的個性發(fā)展。只有改變傳統(tǒng)的陳舊的觀念，才能找到教育科研的突破口，才能在教學指導(dǎo)思想上，從升學教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；在教學質(zhì)量的評比上，由單純依賴分數(shù)、升學率向?qū)W生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變；在課堂教學結(jié)構(gòu)上，從教師為中心向教師主導(dǎo)、學生主體相統(tǒng)一的方向轉(zhuǎn)變。也只有這樣，才能激發(fā)廣大小學教師從事教育科研的欲望，才能提高教師的科研興趣，才能提高教師的教育理論和教育科研水平。

2.讓小學教師身臨其境地感受到教育科研的優(yōu)勢，使他們由被迫到自覺地進行教育科研。

通過教育科研，教師可以了解國際國內(nèi)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，接受現(xiàn)代教育思想，樹立新的教育理念，找出其自身存在的不足，及時加以改進；教師通過教育科研可以不斷改進教育教學方法，創(chuàng)造性地選擇教學內(nèi)容和教學方法，有針對性地培養(yǎng)學生的個性和特長，使自己的教育教學效果不斷提高；教師參與教育科研可以提高教師的素質(zhì)，使教師在實踐中鍛煉，在改革中成長。

3.選擇合適的方法。

教育科研需要以科研的方法為支撐，科研方法是完成科研課題所采用的程序、途徑、手段或規(guī)則，在課題研究實踐中起著決定性的作用。運用恰當?shù)姆椒?，能使課題運行步驟清晰，成果有推廣價值，這與常規(guī)教學中的經(jīng)驗總結(jié)不同，它是在科學方法指導(dǎo)下開展的教育教學研究活動，是以客觀事實為依據(jù)。而常規(guī)經(jīng)驗總結(jié)輪廓模糊，又易受主觀因素的干擾，科學性較差，所以小學教師學習運用科研的基本方法是非常必要的。

參考文獻：

［1］金春蘭.教師，你是一個研究者.黑龍江教育，2001，（11）.

第4篇：小學教師教育教學范文

一、現(xiàn)狀分析

為使調(diào)查結(jié)果客觀、真實，具有代表性，我們主要做了以下工作。一是有針對性地調(diào)查了區(qū)內(nèi)不同層面的學校數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，二是對全區(qū)1600余名小學數(shù)學教師的專業(yè)知識（小學數(shù)學教材的知識）、全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準的學習理解情況組織了統(tǒng)一考試,將教師專業(yè)水平的外顯現(xiàn)象進行了如下的歸納分析。

（一）值得肯定的成績

1.教師的繼續(xù)教育取得了較好的成績。一是全區(qū)小學數(shù)學教師1600余人均以取得中師以上學歷，其中取得?？萍氨究频墓灿?395人，占84.7%，達到了義務(wù)教育對小學數(shù)學教師的學歷要求。二是近幾年培養(yǎng)了市、區(qū)和校級骨干教師343人，占21%。三是小學數(shù)學教師都參加了數(shù)學課程標準、實驗教材培訓。

2.教師的教育觀念有所更新，業(yè)務(wù)素質(zhì)有較大提高。圍繞新課程的學習貫徹實施，小學數(shù)學教師在教育思想、教學觀念、改革教學方法上進行了深入的實踐與探索。一是教學目標注意了“知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度”三個維度目標的整合，從調(diào)查的課例中可以看到，教師在創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生學習數(shù)學興趣，培養(yǎng)學生動手操作實踐、合作交流的意識有所增強；二是教學方式上教師正努力改變以例題示范、講解為主的教學方式，開始注意引導(dǎo)學生投入到探索與交流的學習活動中；三是優(yōu)化了教學手段，從課例中我們欣喜地看到，一些教師的課件設(shè)計巧妙、形象生動，充分展示了知識的發(fā)生發(fā)展的過程，豐富了課的內(nèi)容，真正體現(xiàn)了多媒體教學手段的優(yōu)越性。

（二）問題及成因

1.問題

盡管小學數(shù)學教師的專業(yè)水平在不斷提高，但從整體看，我區(qū)小學數(shù)學教師的專業(yè)水平與新課程改革對小學數(shù)學教師的要求仍然存在著明顯的差距。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

問題一：專業(yè)素養(yǎng)不強。我區(qū)小學數(shù)學教師雖然都達到了學歷要求，但絕大多數(shù)小學數(shù)學教師都是非數(shù)學專業(yè)的專、本科學歷，有相當一部分教師缺乏一定的文化底蘊和數(shù)學素養(yǎng)。從教師專業(yè)水平考試的試卷反映出：一是一些教師對小學數(shù)學教材上的一些基礎(chǔ)知識都未完全掌握。如，涉及“三角形的分類”、“梯形的面積計算”、“運算定律”等一些基礎(chǔ)題都不會解答，不及格的占17.3%。二是部分教師缺乏空間想象能力。如“一個正方體它的高增加5厘米變?yōu)殚L方體后，表面積增加240平方厘米。若把這個正方體削成最大的圓錐體，削去部分的體積大約是多少立方厘米？”該題錯誤率達到86.3%；三是部分教師分析解決問題的能力不強。專業(yè)水平考試其中“解決問題”共5個題，抽樣分析的200份試卷，失分率占64.7%。教師數(shù)學素養(yǎng)方面反映出的問題，從調(diào)查的課例中也可以看出，好課和較好的課不到20%，就是一些展示課，盡管課堂上都比較重視學生的參與，也注意課堂氣氛的營造以顯示學生思維的活躍。但是聽完之后，總感覺缺少一種讓人回味的東西，缺少一種厚重感，究其問題原因，主要是教師本身的功底不夠扎實和缺少一定的教育教學理論素養(yǎng)。

問題二：教師對課標和教材的理解不深透。數(shù)學課程標準和新教材缺少深入的學習研究，把握不準新教材的編寫意圖及特點，不能很好理解教材，處理教材。一是教學目標定位不準，不能準確反映數(shù)學課程標準和教材編寫的預(yù)期效果，對知識技能、數(shù)學思考、解決問題和情感態(tài)度四個方面的目標不能很好整合，忽視育人功能；二是片面理解數(shù)學課程標準倡導(dǎo)的動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式，不根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，無論什么數(shù)學問題都一味地讓學生去探究發(fā)現(xiàn)；三是一些教師為了體現(xiàn)數(shù)學與生活的聯(lián)系，教學時什么問題都要創(chuàng)設(shè)生活情景，都讓學生以生活經(jīng)驗為起點學習數(shù)學，片面認為只有生活中的數(shù)學或者經(jīng)過“生活化”的數(shù)學才是有價值的數(shù)學，把聯(lián)系生活與數(shù)學本質(zhì)對立起來，數(shù)學課沒有數(shù)學味。

問題三：課堂教學的有效性不強。一是課堂教學內(nèi)容密度不夠，很多人把一節(jié)課的內(nèi)容上了二節(jié)課，再有課堂練習題量也不夠，本該在課堂上完成的一些練習題，很多安排在課外去完成；二是一些教師教學中缺乏充分、有效啟動學生思維活動的方法和措施。課堂上教師講解多，學生思考少；一問一答多，合作交流少；強求一致多，發(fā)展個性少。一些教師教學中遇到疑難問題，只是通過和個別優(yōu)生的交流來解決，忽視了多數(shù)學生的思考；一些教師缺乏教學機智，對教學中出現(xiàn)的問題，不能靈活處理，不能很好利用課堂生成的資源，而是一味按照教學的預(yù)設(shè)進行教學；三是教學手段較為單一，教師平常教學時，基本上都只是粉筆、黑板、課本，較少使用教具、學具，多媒體輔助教學手段多數(shù)時間是在研究課、展示課露一下臉。

2.成因

（一）小學教師工資待遇普遍較低，很多年輕教師對教師職業(yè)感到不滿意。從問卷調(diào)查反映出，有24.59%的教師對教師職業(yè)感到不太滿意，有13.11%的教師是感到很不滿意。因此一些教師在工作和學習中缺乏熱情，不思進取。

（二）管理部門缺乏對教師專業(yè)發(fā)展的政策支持。一是主管部門缺少專門用于教師專業(yè)發(fā)展培訓學習的經(jīng)費，學校經(jīng)費又困難，無力支付教師外出培訓學習的經(jīng)費開支，尤其是農(nóng)村小學的教師基本上沒有外出學習的機會，從調(diào)查問卷反映出，有26.23%的小學數(shù)學教師近五年沒有參加過任何外出培訓學習；學校訂閱的供教師專業(yè)學習的教育雜志也很少，一般都只有一至二種；二是學校缺少對教師專業(yè)發(fā)展培訓學習的規(guī)劃和相關(guān)的激勵、評價制度。（三）教師培訓工作針對性、實效性不強。一是教育學院及教師進修學校重學歷培訓，而對“教師專業(yè)發(fā)展取向”的校本培訓內(nèi)容重視不夠，或者重視理論培訓，忽視實踐研究；二是校本教研的方式、制度還沒有跟上課程改革的步伐，一些學校還完全停留在集體備課、上課、評課，缺少圍繞課改開展的專題研究及教師培訓，再有教研活動同伴互助、集體研究不夠，學校未能很好搭建起教師之間、教師與校長之間進行信息交流、經(jīng)驗分享的平臺。

（四）當前學校對教師工作評價主要是看學生的考試成績。一些教師感到教學工作壓力大，再有農(nóng)村教師很多家住在城區(qū)，每天兩頭跑，無暇顧及學習。從調(diào)查問卷反映出，教師對自己專業(yè)發(fā)展沒有明確具體的目標和規(guī)劃占72.3%；教師平均每天用于學習專業(yè)書籍的時間：不到半小時的占26.2%，半小時—1小時的占32.79%，1小時以上占11.8%，幾乎沒有時間的占29.5%。

（五）受社會上不良風氣的影響，一些地區(qū)和學校在評先選優(yōu)、評職晉級中，不嚴格執(zhí)行政策，按照德、能、勤、績?nèi)タ己嗽u價教師，這在很大程度上影響了教師工作和學習的積極性。

二、策略和措施

1.貫徹落實《教師法》，保障教師的合法權(quán)益。切實解決當前教師工資待遇普遍較低的實際問題，真正讓這個太陽底下最光輝的職業(yè)成為人人羨慕的職業(yè)，讓教師熱愛教育工作，積極投身教育事業(yè)，用更大的熱情去投入工作和學習。

2.教育管理部門要抓緊抓好教師的培養(yǎng)與管理。各級政府和教育管理部門對小學數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展要給予更多的政策和經(jīng)費支持。一是可定期或不定期的組織在職教師培訓，讓教師的知識能得到不斷更新，不斷充實；二是建立和完善促進教師專業(yè)發(fā)展的激勵、評價制度，鼓勵教師加強學習，不斷提升自身的道德修養(yǎng)和專業(yè)水平；三是進一步培養(yǎng)和打造一批骨干教師和學科帶頭人，發(fā)揮他們在學科領(lǐng)域的專業(yè)引領(lǐng)作用；四是要重視青年教師的培養(yǎng)與管理工作，促使他們盡快成長與發(fā)展。

3.激發(fā)教師專業(yè)成長的積極性和自主性。我們認為，教師的專業(yè)態(tài)度應(yīng)居重量級的地位，因為，專業(yè)知識和專業(yè)技能可以通過培訓、研討來不斷提高，這是一個在外在壓力下可以完成的培訓，而一名教師如果沒有對專業(yè)的熱愛，沒有對成為成熟教育工作者的向往和追求，那他的專業(yè)成長將永遠處于一種被動的狀態(tài)，進步和成長肯定是緩慢的。一名教師只有擁有了這種向往，這種熱情，她才會去愛。有了這種對教育、對學生、對專業(yè)的熱愛，她定會主動地工作，并從各方面努力完善自己，完善自己教師素質(zhì)的后兩項“專業(yè)知識”和“專業(yè)技巧”。提升教師的職業(yè)境界、控制教師的工作壓力、建立學校與教師間的信任關(guān)系是引導(dǎo)教師發(fā)展適度積極的專業(yè)態(tài)度的基本策略。

第5篇：小學教師教育教學范文

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，越來越多的教師投入到教育研究中，一批研究型的中小學教師成長起來，教育科研的地位不斷提高，教研成果也越來越豐富。但中小學教師中也普遍存在著“教育科研是錦上添花”“教育科研就是寫論文”“教育科研太深奧，不知從何下手”“教育科研的程式太瑣碎，要耗費大量時間”等錯誤認識。與高?；?qū)ｉT科研院所的專業(yè)研究相比，中小學教師的教育研究以改進課堂教學實踐為主要目的，問題來自課堂，研究場地在課堂，邊實踐邊研究邊改進。

中小學教師的教育研究是將教育教學實踐和教育管理實踐過程中遇到的問題作為課題，通過反思、學習以及運用教育教學理論和科學人文主義的研究方法解決問題和揭示規(guī)律的一項實踐和認識活動。它能夠幫助教師以更有效的教育方式使學生獲得更好的發(fā)展，同時提升教師自己的專業(yè)素養(yǎng)。中小學教師在開展教育研究時應(yīng)該具備問題意識、發(fā)展意識、創(chuàng)新意識、方法意識和成果意識。

一、問題意識

中小學教育研究以教育問題、教育現(xiàn)象和教育事實及其規(guī)律為研究對象，主要是圍繞學科教學問題，如各學科的課程標準、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學手段、教學評價及教學工作的組織管理等微觀教學領(lǐng)域方面的教育問題。這就要求中小學教師要從教育目標提出的根本問題、教育改革關(guān)注的熱點問題、教育教學實踐的弊端問題、影響教育發(fā)展的關(guān)鍵問題、教育研究的薄弱環(huán)節(jié)等角度選擇具有理論價值或?qū)嵺`價值的問題，以發(fā)現(xiàn)和提出問題作為開端，在教育教學實際情境中研究，以反復(fù)尋求解決問題的方法作為過程，以解決問題改進實踐為主要目標導(dǎo)向。

二、發(fā)展意識

中小學教師的研究以“學習———研究———實踐”的模式開展，在研究中學習教育理論、學習研究方法，以研究指導(dǎo)實踐，以實踐檢驗研究，教師在研究中樹立新的學生觀、教學觀，改進教學，從而優(yōu)化教育教學效果，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。同時，教育研究過程中需要學習學科理論知識、教材相關(guān)知識、課程教學知識等必備知識，能提高整體知識水平，更新教育觀念，更新知識結(jié)構(gòu)。在研究過程中能夠有效提高調(diào)查研究能力、分析思考綜合能力、文字表達能力和創(chuàng)新能力等，有效提升了教師專業(yè)技能，促進自身的專業(yè)發(fā)展。

三、創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是衡量中小學教師教育科研成果的實踐意義和理論價值的重要標準。教育科研的選題最好是在借鑒的基礎(chǔ)上選取本學科中前人未曾涉足的研究領(lǐng)域，填補學術(shù)空白；或前人雖已研究，但尚未完善或有錯誤的領(lǐng)域。中小學教師的教育科研必須立足于自身的教育教學實踐，選擇那些居于學科前沿、填補學術(shù)空白、補充前人學說、突破實踐禁區(qū)等方面的具有創(chuàng)新性意義的選題。我們要抱著科學、求真務(wù)實的態(tài)度開展教育科研，在選題、文獻檢索、形成研究方案和實施研究、分析研究資料等過程中，要盡量突出我們自己在教育科研中所創(chuàng)造的新觀點、新措施，以凸顯研究的理論價值和實踐價值。

四、方法意識

中小學教育研究主要是為解決微觀、具體問題服務(wù)的，體現(xiàn)在如何將已有的教育教學理論研究成果盡快地轉(zhuǎn)化到教育教學實踐中去，促進教育教學水平的提高，并解決目前教育領(lǐng)域存在的理論與實踐脫節(jié)的矛盾，因而，教師的教育研究主要以實證研究為主，堅持經(jīng)驗和理論相結(jié)合的思考方法，學習用質(zhì)的研究方法，包括行動研究法、個案研究法、教育敘事法、課例研究法，輔之以教育實驗、教育調(diào)查、教育心理測量、評價學習方法，并努力將新的技術(shù)手段引進教育研究。

五、成果意識

中小學教師參與教育研究的成果可顯現(xiàn)為先進經(jīng)驗總結(jié)、研究報告、教學論文、教學案例、教育反思、教育敘事等，也可以顯現(xiàn)為教師的專著、軟件、課件、教案、學生作品等，其特點是有新知識產(chǎn)生、新規(guī)律揭示，表現(xiàn)為創(chuàng)新性和實踐的成效性，更加注重的是對教學微觀問題的具體解決和規(guī)律應(yīng)用，往往是局部的、微觀的問題解決，更加具有個別意義，要重視研究成果在一個學科、一個地區(qū)或一個單位的推廣應(yīng)用。

第6篇：小學教師教育教學范文

一、以實踐為取向的客觀必然性

1.小學教師教育的培養(yǎng)目標，迫切要求強化教育實踐，并圍繞教育實踐構(gòu)建教育專業(yè)課程體系

小學教師是一種實踐性很強的職業(yè)，不同于大學教師及一般科研工作者，實踐性課程是小學教師教育的重要環(huán)節(jié)，是直接指向小學教師專業(yè)發(fā)展的實踐基礎(chǔ)。有學者提出，小學教師技能的復(fù)雜性和專業(yè)指向性正是存在于學科專業(yè)技能與教育專業(yè)技能的相互結(jié)合及綜合運用上，這是最需要技能的地方，也是外行者最不容易做好的地方?！敖處煹膶I(yè)性不是建立在嚴格、科學、確鑿的一般性原理之上，而是以教師個體化、緘默式的‘實踐性知識’來保障的。”[1]小學教師作為一種職業(yè)，其特殊性在于專業(yè)活動的實踐性大于理論性。小學教師面對的工作對象是具有很強的可塑性、向師性的兒童，其人格及人生觀、價值觀、世界觀還沒有最終形成，教師的專業(yè)實踐技能顯得尤為重要。而實踐性知識具有個體性、經(jīng)驗性和緘默性等特點，是一種特殊的知識，單純的理論知識學習和傳授是獲取不到實踐性知識的，實踐性知識的獲取主要是通過個體的教育實踐活動和從他人的教育教學經(jīng)驗中而獲得，實踐性知識獲取路徑要求強化實踐環(huán)節(jié)。教育部在《三年制小學教育專業(yè)課程方案(試行)》中規(guī)定，三年制小學教育專業(yè)“教育實踐的時間為10周，其中教育觀察、教育調(diào)查等4周，教育實習6周。教育實踐要貫穿于三年教學過程的始終”。在這個方案中，教育實踐僅僅占了總學時的8%。實踐環(huán)節(jié)所占比例很小，且時間安排過于集中，會使許多未來的小學教師在短暫的實習生活中，還沒有來得及體驗教師的角色特點，甚至還沒有學會最基本的教育教學技能，就面臨畢業(yè)上崗。更有甚者，有的院校對這短短的10周也不能保證其效果，對教育實踐的要求籠統(tǒng)而盲目，管理考核方式簡單而不負責任，采用“放羊式”的方法，讓學生自行聯(lián)系實習學校，只要返校后交上一張實習鑒定表就可以了，而不去過問實習的過程與效果，實習的價值沒有得到體現(xiàn)。在這里，教育實踐僅僅被視為教育見習、畢業(yè)實習，而且見習、實習只是作為一種活動存在于課程計劃中，而沒有上升為課程來建設(shè)，也沒有對教育實踐作出明確而具體的要求。這樣就會使未來小學教師面臨著這樣一種境地：學理論的時候，沒有實踐的體驗，且理論課也極少是關(guān)于教學實踐的；進行實踐的時候，缺乏理論的指導(dǎo)，重復(fù)工匠式勞作。因此，擁有足夠的實踐性知識是一個教師成熟的標志。基于實踐設(shè)計教育理論知識，是未來小學教師掌握實踐性知識、成為“合格的小學教師”的必由之路。

2.現(xiàn)行小學教師教育類課程設(shè)計存在諸多弊端，需要我們重申教育類課程設(shè)計的實踐取向

我國從事小學教師教育的師范院校也開設(shè)了一定數(shù)量的教育專業(yè)課，諸如小學教育學、小學心理學、中外教育史、課程理論、教學論、小學數(shù)學教育學、小學語文教育學、小學外語教育學等，也安排了包括教育見習、實習等的教育實踐活動。設(shè)置這些課程是為了更好地體現(xiàn)專業(yè)特色，促進教師專業(yè)成長，但長期以來，高師院校教育專業(yè)課的課程內(nèi)容囿于理論取向，更多傾向于純理論層面的思辨探討，對一線小學教師的實踐性知識缺少及時的關(guān)注和必要的提煉，嚴重脫離了小學的教育教學實際，實用性太差，給人以“紙上談兵”的印象。各院校把學習的目的確定為獲得完整系統(tǒng)的學科知識，并以書面閉卷考試的辦法考察學生的學習情況。這樣的結(jié)果是，開設(shè)的教育專業(yè)課越多，學生投入的時間精力就越大，就越不利于從教能力的培養(yǎng)和提高。這樣培養(yǎng)出來的學生除了背過幾個教育概念和教育條文，教育實踐能力無從談起，基本的教學技能和教學策略十分缺乏，口頭表達能力、教學設(shè)計能力、組織和管理班集體能力等訓練不夠，結(jié)果使許多師范生畢業(yè)后不會備課，不會做教學設(shè)計，口頭表達能力差。最起碼的教學技能都要從頭學起，挫傷了他們教學的積極性，嚴重影響了他們的專業(yè)發(fā)展。課程實施中，實際教師授課也多是“原理”的解析，致使許多師范生只能從書本到書本，從理論到理論，學習的實際結(jié)果是，學生可能積累了一大堆理論術(shù)語，但運用所學理論解決實際問題的意識非常淡薄。

3.圍繞實踐設(shè)計小學教師教育的教育類課程，是打造小學教師職業(yè)新形象的必然選擇

縱觀各國教師專業(yè)化發(fā)展的歷程與趨勢，教師的職業(yè)形象經(jīng)歷了兩次觀念性的轉(zhuǎn)變，即由最初的“知識擁有者”到“技術(shù)熟練者”再到“反思性實踐家”的轉(zhuǎn)變。1983年舍恩(Schon，D)在《反思性實踐――專家是如何思考的》一書中提出了教師從“技術(shù)熟練者”到“反思性實踐家”的專家形象的轉(zhuǎn)變。在舍恩看來，傳統(tǒng)的以“技術(shù)理性”為支撐的“技術(shù)熟練者”的教師職業(yè)形象正逐漸弱化，取而代之的是以“行動者”為支撐的“反思性實踐家”的教師職業(yè)形象。[2]筆者認為“反思性實踐家”是小學教師的理想形象，是小學教師教育人才培養(yǎng)的最高目標追求?！胺此夹詫嵺`家”應(yīng)同時具備兩方面特征：一方面，他的實踐是在正確理論指導(dǎo)下自覺、理性的實踐；另一方面，他能將實踐中遇到的各種問題上升到理論的高度去思考、去反思。在一定程度上，目前培養(yǎng)小學教師的師范院校，在課程設(shè)計上處在培養(yǎng)“知識擁有者”階段。教育理論與實踐、理念與行為之間有著復(fù)雜的關(guān)系。[3]一方面，理論指導(dǎo)實踐、觀念支配行為不是直接實現(xiàn)的，而是需要通過一個復(fù)雜的轉(zhuǎn)換過程才能使教育行為得到實質(zhì)性改善。另一方面，教育行為的實踐性、操作性也存在著并非與理論完全對應(yīng)的技術(shù)性、技藝性。因此，要培養(yǎng)“反思性實踐家”，必須基于實踐，構(gòu)建理論與實踐密切結(jié)合、融會貫通的課程體系。

二、以實踐為取向的小學教師教育類課程設(shè)計

1.課程目標

課程的核心目標是：培養(yǎng)以整體形式而存在的、不斷生成與發(fā)展的未來小學教師，使他們具有正確的教學理念，扎實的教育教學技能，較強的實踐性知識以及教學反思與教學研究的良好意識與潛能。

2.設(shè)計原則

從教師專業(yè)化發(fā)展的角度出發(fā)，從師范生終身發(fā)展的視角，研究小學教師教育的知識結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，以小學教育實務(wù)為線索，以提高未來教師的專業(yè)素質(zhì)為目標，打破傳統(tǒng)教育理論課的學科界限，將教育實踐納入到課程體系中，以“重組基礎(chǔ)、綜合交叉、注重實用”為設(shè)計原則，對小學教師教育的專業(yè)基礎(chǔ)課如教育學、心理學、教育心理學、小學各科教學論、教育科研、教育見習與實習等作為一個整體加以考慮，從目標、內(nèi)容、作業(yè)方式到評價體系都進行重新定位與調(diào)整，突出基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性、師范性、實用性、層次性等特點，建立起小學教師教育相互補充、相互銜接、相互促進，既各有側(cè)重，又有內(nèi)在聯(lián)系的一體化的教育課程，更好地服務(wù)于新形勢下小學教育對師資培養(yǎng)的要求。

3.內(nèi)容體系

從小學教育專業(yè)的產(chǎn)生背景看，其設(shè)置只能歸類于按職業(yè)分類標準劃分的專業(yè)分類體系，其專業(yè)知識主要應(yīng)當是按職業(yè)特征和職業(yè)需要組織，并且以能解決與該專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)可能會面對的實際問題為主要目的。[4]因此，小學教師教育的專業(yè)知識主要應(yīng)當按小學教師的職業(yè)特征和職業(yè)需要加以組織，并且要以能解決小學教師職業(yè)可能會面對的實際問題為主要目的。怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，怎樣教就應(yīng)怎樣組織知識內(nèi)容，組織怎樣的知識內(nèi)容就應(yīng)有怎樣的課程設(shè)計?；谶@樣的認識，筆者認為應(yīng)該以小學教育實務(wù)為線索，以“重組基礎(chǔ)、綜合交叉、注重實用”為整合原則，打破原來各教育理論學科間的界限，構(gòu)建起縱向由小學教育與小學生、小學活動、小學班主任、小學教學（包括小學教學實施、小學教學理論）、小學教育科研五大模塊組合，橫向由心理學基礎(chǔ)、課程教學理論、教學法指導(dǎo)、微格技能訓練、教育實踐五大部分演進的一體化教育課程體系。

三、課程實施的思考與期待

實踐的教育類課程設(shè)計強調(diào)實踐性，并不是要削弱理論學習，而是打破原來的學科界限，對知識進行重新整合和劃分，增強理論的針對性。鑒于目前師范院校的實際情況，該課程方案的實施會受到師資、教學資源、教學管理等諸多因素的制約，必須由學校教學管理部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)才能落到實處。

1.更新教育觀念是課程實施的基礎(chǔ)

在高師院校，小學教師教育的課程計劃中盡管也將教育見習、實習納入其中，但并沒有真正將其作為課程來建設(shè)和管理，而只是把它作為一個教育環(huán)節(jié)和普通的教育活動來看待。新的課程設(shè)計將教育實踐納入課程體系，突出開放式的課程理念，以能力為核心統(tǒng)合教育理論和教育實踐，它的實施要求在觀念上必須破除傳統(tǒng)的片面追求教育理論體系完整性、學科知識全面性的想法，在不削弱教育理論課程實質(zhì)性分量的前提下，強調(diào)學生在學中做、做中學，以實踐為中介，使師范生獲得未來職業(yè)必需的實踐性知識和智慧。反思傳統(tǒng)的教育學、心理學、各科教學法等學科的教學，各科教師由于比較關(guān)注自己講課的系統(tǒng)性、條理性、邏輯性，忽視了各學科之間的有機聯(lián)系，忽視了理論與實踐的有效溝通，教學似乎僅僅為了傳授教材，教學已退化成了一種技術(shù)，究其實質(zhì)是一種培養(yǎng)學科工作者的目標取向，這顯然不能適應(yīng)新課程和小學教師職業(yè)的要求。以實踐為取向的教育類課程設(shè)計，就是要根據(jù)小學教師專業(yè)發(fā)展的特點及要求，以小學教育實務(wù)為線索，以基礎(chǔ)性、綜合性、實踐性為原則，突出案例教學、探究性學習，對專業(yè)知識和技能進行重新組織和整合，使之更符合小學教育實際。

2.打造“雙師型”教師是課程實施的根本

所謂“雙師型”教師是指既懂理論、又通實踐，且有豐富的小學教育教學實踐經(jīng)歷的教師?！半p師型”教師打破原來各學科的界限，按照一種新的體系或組織方式形成一個新的知識體系，既有一定的理論品性，又有強烈的實踐情懷，它強調(diào)所學的理論知識與解決實踐問題的聯(lián)系，強調(diào)高校與小學、高校課堂教學與小學課堂教學之間的聯(lián)系，這就意味著它對教師知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。它要求教師不僅要有扎實寬厚的心理學、教育學、教育心理學、教學法理論知識，而且各學科知識必須融會貫通。為此，教師必須更加廣泛地學習和了解各科教學法的知識和理論，具備嫻熟地進行小學教學的基本技能。具體而言，原來從事心理學、教育學教學的教師，就要深入到小學中去，增加實踐方面的知識，加強理論指導(dǎo)實踐的能力，做一個稱職的小學教師；原來從事教學法教學的老師要加強教育學、心理學、教育心理學基礎(chǔ)理論的學習，提升自己的理論水平，做一個合格的教育理論教師。換句話說，從事新的課程教學的教師，必須是“雙師型”教師，這樣才能夠徹底改變教師的專業(yè)教育理論知識和小學教育實踐“兩張皮”的現(xiàn)象，促進教師專業(yè)化水平的提高。

3.改革管理模式是課程實施的保障

“理論知識是從業(yè)資格的基礎(chǔ)，而專業(yè)實踐本身是所有知識指向的終極目的?！盵6]增加教育教學實踐環(huán)節(jié)，提高實踐質(zhì)量，直接影響著理論與實踐的統(tǒng)一效果，更影響著教師專業(yè)化發(fā)展的起點和走向。而實踐性知識只有通過實踐這一環(huán)節(jié)才得以建構(gòu)。所以，對教學管理部門來說，必須調(diào)整課程計劃，增加教育實踐課程的課時比重，使學生的教育實踐成為一系列經(jīng)常性的、貫穿于師范教育全過程的活動。過去那種關(guān)起門來學習教育理論的方法必須改變，封閉的課堂教學模式必須開放。此外，還必須改革考試評價機制，改進對任課教師的管理考核方式。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.教師“專業(yè)化”:理念、制度、課題[J].教育研究,2001,（12）.

[2]秦金亮.以“全實踐”理念引領(lǐng)幼兒教師的專業(yè)成長[J].教師教育研究，2005,（5）.

[3]教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實踐［M］.北京:人民教育出版社,2001.

[4]曹惠英.小學教育專業(yè)的專業(yè)特質(zhì)[J].師范教育，2004，（2）.

[5]黎婉勤.綜合大學小學教育專業(yè)的優(yōu)勢、問題及發(fā)展策略[J].課程•教材•教法,2008，（3）.

第7篇：小學教師教育教學范文

關(guān)鍵詞：小學教育特性；教師；培養(yǎng)策略

在知識生產(chǎn)速度不斷加快的背景下，原有的小學教師培養(yǎng)策略凸顯以出問題影響到了培養(yǎng)成效，在此基礎(chǔ)上，在對小學教師綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)的過程中應(yīng)結(jié)合“科教興國”“高教強省”戰(zhàn)略，基于小學教育特性達到高效教師培養(yǎng)狀態(tài)。以下就是對新時期小學教育特性與小學教師培養(yǎng)的詳細闡述。

一、小學教育特性分析

（一）趣味性和藝術(shù)性

在新時期教育部門主張自主開展教育活動，并要求小學教師在課堂教學活動過程中注重增強教學環(huán)境的趣味性，提升教育水平。由于小學教育對教學環(huán)境的趣味性提出了更高的要求，教師應(yīng)注重采取特殊的教學手段為學生營造良好的學習氛圍。例如，某教師在課堂教學活動過程中為了調(diào)動學生學習的積極性即通過對自身講課表情的調(diào)整，并以微笑的形式及夸張的動作拉近與學生的距離，達到最佳的教育狀態(tài)。另外，在小學教育活動開展過程中應(yīng)通過為學生呈現(xiàn)具備藝術(shù)特性的歌曲、視頻等形式提升教育質(zhì)量。

（二）依賴性和向師性

依賴性及向師性也是小學教育實施過程中呈現(xiàn)出的主要特征。為此，小學教師在開展實踐性教學活動的過程中應(yīng)利用小學生依賴感較強的特點通過交流的形式建立師生關(guān)系。基于依賴性及向師性發(fā)揮異質(zhì)同構(gòu)功能積累小學生社會經(jīng)驗也是非常必要的，為此，小學教師在課堂教學活動過程中應(yīng)提高對此問題的重視程度，滿足教學需求。另外，由于小學生存在著自我發(fā)展意識較低的問題，教師在開展教育過程中可利用親切的目光及笑容傳遞愛，便于學生將依賴感由父母轉(zhuǎn)向教師，實現(xiàn)教學目標。

二、小學教師培養(yǎng)策略

（一）完善培養(yǎng)目標定位

在小學教師培養(yǎng)過程中為了推動形成全能型人才，要求師范院校在小學教師培養(yǎng)過程中應(yīng)結(jié)合小學教育趣味性、依賴性的特征將現(xiàn)代教育觀念、德智體美、勝任小學教育能力等內(nèi)容納入培養(yǎng)方案，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出更多高素質(zhì)教師。此外，在小學教師培養(yǎng)目標定位過程中要求師范院校注重將培養(yǎng)目標細化，即在培養(yǎng)教師忠于教育事業(yè)的基礎(chǔ)上，提升現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平，并掌控前沿教育動態(tài)，為學生營造一個良好的學習環(huán)境，提升學習效率。另外，在培養(yǎng)目標制定過程中為了保障內(nèi)容的合理性，應(yīng)注重強調(diào)在小學教師培養(yǎng)過程中，加強對現(xiàn)代化多媒體教學工具的應(yīng)用，提升教育能力。

（二）實施綜合型培養(yǎng)模式

在小學教師培養(yǎng)過程中基于綜合型培養(yǎng)模式開展培訓活動也是非常必要的，為此，首先要求師范院校在實施綜合型培養(yǎng)計劃的過程中堅守不分學科的培養(yǎng)觀念，并將語文、綜合素質(zhì)、科研能力等領(lǐng)域作為重點培養(yǎng)內(nèi)容，以此來推動小學教師朝著全方位的方向發(fā)展，并促使其在課堂教學活動開展過程中可以迅速融入教學氛圍。例如，東北師范大學、杭州師范大學在小學教師培養(yǎng)過程中引入了“綜合型培養(yǎng)模式”，由此引導(dǎo)被教育者在良好的培養(yǎng)模式下提升綜合實力。其次，在實施綜合型小學教師培養(yǎng)模式的過程中以語文、英語、音樂等分科型的形式亦可達到小學教師培養(yǎng)的目的。例如，天津師范學院、首都師范學院在小學教師培養(yǎng)過程中即以“分科型模式”達到了教師培養(yǎng)的目的。

（三）加強專業(yè)知識培養(yǎng)環(huán)節(jié)

在小學教師培養(yǎng)過程中加強專業(yè)知識培養(yǎng)環(huán)節(jié)亦有助于提升小學教師教育能力。例如，長春師范大學在小學教師培養(yǎng)過程中始終秉承“專業(yè)的學科知識+教育教學知識+通識性知識+小學生發(fā)展知識”的培養(yǎng)原則。此外，由于在小學教育中對小學教師除語文領(lǐng)域外的其他學科掌握能力也提出了更高的要求，師范院校在專業(yè)知識培養(yǎng)環(huán)節(jié)應(yīng)將品德與社會（3~6年級）、品德與生活（1~2年級）等內(nèi)容納入培養(yǎng)范圍，通過對案例教學法的應(yīng)用達到培養(yǎng)目的。另外，在小學教師培養(yǎng)活動中加強教師美術(shù)功底的培訓有助于小學教育水平的提升。

參考文獻：

[1]林思涵.高等院校小學教育本科專業(yè)教師培養(yǎng)方案研究[J].內(nèi)江師范學院學報，2015,(15).

第8篇：小學教師教育教學范文

從這個角度上來看，小學教育教學管理中不僅僅應(yīng)該關(guān)注教師的課堂教學，而且也應(yīng)該來關(guān)注教師在課外的行為舉止，應(yīng)該從多個方面、多個角度來認識小學教師的行為舉止。最后就是從小學教育教育管理來看，可以看到當前小學教師存在懲罰學生的行為，有的教師在日常的教學過程中，認為學生在課堂上，學習不夠認真，聽講的時候開小差，就給予了懲罰。這種懲罰往往不是對學生的具體的體罰，而是對學生的言行所進行的一種人身攻擊。讓小學生在學習過程中感到無地自容。教師懲罰學生的行為，往往容易導(dǎo)致學生學習積極性受挫，也容易使其喪失自信心。

二、提升小學教育教學管理中教師行為的策略

對于小學教育教學管理中教師行為的進一步規(guī)范和完善，應(yīng)該從以下幾個重要的方面進行開展。首先就是教育主管部門應(yīng)該出臺相關(guān)的制度和文件，以進行規(guī)范和完善小學教師的行為規(guī)范和行為的準則，這樣就能夠使其對照這種行為規(guī)范進行日常教育教學管理，從這個角度來看，就可以對教師的行為形成一定的威懾作用，從而更好地促進小學教育教學管理中教師行為的規(guī)范和完善。其次對于學校而言，在小學教育教學管理中不僅僅對于小學生的日常行為規(guī)范進行考核驗證，更多地是對不斷提升小學教育管理中教師行為的一種規(guī)范。教師的行為表現(xiàn)就是小學生行為表現(xiàn)的一個重要方面，不僅體現(xiàn)在教師言行的規(guī)范過程中，更多地是體現(xiàn)在教師的行為的自我約束過程。對于教師而言，應(yīng)該更加嚴格地要求自己，讓自己的行為規(guī)范更加符合教師行為的規(guī)范和標準。從教育的主體角度進行分析，在小學教育教學管理中教師行為的規(guī)范和約束，還需要小學生在期中發(fā)揮監(jiān)督的重要作用；從當前小學教育教學管理的現(xiàn)狀來看，小學生是和教師接觸時間最長，他們在一起不僅能夠看到教師的一些不文明的行為和不文明的舉止，還可以讓小學教師在日常的教學過程中更加注重自身的行為規(guī)范，從自身角度不斷完善和更新行為規(guī)范，從而更好地促進小學教育教學管理中教師行為的規(guī)范。小學生是教育的主體，也是教師日常行為管理的主體。從這個角度看，小學生正是促進小學日常教育教學中教師行為的規(guī)范和約束的群體。最后，學校也要從制度層面或者是從日常教育教學管理的角度，進一步完善和提升小學教育教學管理水平的提升和完善，讓教師能夠從內(nèi)心深處認識到教師行為在小學日常教學中的重要作用。

三、結(jié)束語

第9篇：小學教師教育教學范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學教師；繼續(xù)教育；質(zhì)量

隨著新課程改革的推廣和深入進行，農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓者必須更新培訓觀念，改革培訓模式，探索新的適合當?shù)貙嶋H的繼續(xù)教育培訓模式，促進教師繼續(xù)教育培訓工作。當前，農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓存在許多問題，例如，由于繼續(xù)教育培訓學分與職稱評聘關(guān)系的緊密程度還沒有高度凸顯，致使教師參與繼續(xù)教育培訓的主動性不是太高；教師繼續(xù)教育培訓大多數(shù)為通識培訓，專業(yè)性不是太強，致使培訓的實效性不太強；培訓機構(gòu)人員自身參加更高機構(gòu)專業(yè)培訓的機制不太健全，加上不重視自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提升，致使知識老化，素質(zhì)不全面，很不能適應(yīng)新課改對中小學教師繼續(xù)教育培訓學習的新要求，參訓教師意見比較大；培訓內(nèi)容沒有“自助餐”式的可選擇性，只能是我上啥菜你就吃啥菜，致使參訓教師在繼續(xù)教育中的選擇權(quán)不大；農(nóng)村中小學由于編制太緊“，一個蘿卜一個坑”，尤其小規(guī)模學校更是一個老師包一個班，身患小病也不能請假，更不用談丟下學生去參加繼續(xù)教育學習培訓了，即使有參加培訓的可能，（由于丟下本班學生委托給他人照看也只是管管紀律不出亂子，受托者還有本班的各項教育教學任務(wù)在等他呢），也是身在培訓課堂，而心卻在學生身上，就怕學生出點問題，至于班上學生教學任務(wù)的.耽誤等，也只能等培訓回來后補課了，很難將全部心思花在繼續(xù)教育培訓學習上；正常的節(jié)假日他們也希望得到正常休息，以便處理家務(wù)，如搞搞衛(wèi)生、洗洗衣服、干干農(nóng)活等，這樣就造成嚴重的工學矛盾，何況正常的節(jié)假日休息是農(nóng)村中小學教師正常的權(quán)力，相對于學期中間的指派性參訓活動，他們?yōu)榱藭x升職稱不得不選擇參加于假期里舉辦的繼續(xù)教育培訓活動，雖然從心眼里來說是不得已而選擇這個時間段的培訓（雖然參訓要犧牲許多家庭事務(wù)時間，但卻沒有犧牲自己所帶班級孩子們的教育教學活動）；中小學教師繼續(xù)教育的激勵機制不完善，相當部分中學學區(qū)沒有健全的教師繼續(xù)教育培訓管理辦法，培訓無規(guī)劃，選人亂指派，哪位教師應(yīng)該參加培訓心中無數(shù)，尤其對上面分派的參訓人數(shù)隨口分解，不能照顧即將參加職稱評聘的教師；有些學區(qū)學校對派出參加培訓的教師監(jiān)督管理不到位，不能配合培訓單位實施積極的科學管理，例如，督促參訓教師拓展延伸作業(yè)的完成，反而委托許多無關(guān)的其他事務(wù)要求等。結(jié)合中小學教師培訓本職工作，結(jié)合前述現(xiàn)狀，特提出提高農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓質(zhì)量的對策思考如下。

一、加強農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓管理工作

中小學教師的繼續(xù)教育學習培訓既是教師的權(quán)利，又是其應(yīng)盡的義務(wù)，政府部門應(yīng)切實履行教育行政職能，既協(xié)調(diào)各方力量、保證教師繼續(xù)教育權(quán)利的實現(xiàn)，又要加強監(jiān)督、保證各項政策的落實到位，探索不斷提高培訓效率的新方式、新方法。

二、注重繼續(xù)教育培訓內(nèi)容與教育教學實際相融合

培訓機構(gòu)及相關(guān)人員應(yīng)經(jīng)常深入中小學教學活動中了解教育實際問題，多聽取一線教師意見，然后深入分析，找準原因，再確定適當?shù)慕虒W內(nèi)容、形式以及培訓者的人選等，這樣才有可能得到大家尤其是一線教師的認同。

三、提高培訓者的素質(zhì)與能力

對培訓者進行提高培訓，建立培訓競爭上崗制度。培訓單位應(yīng)面向社會，從有教育教學經(jīng)驗又愿意為繼續(xù)教育培訓做工作的一線校長及教師隊伍中聘請兼職培訓教師建立地方培訓專家?guī)?，適時組織學習參觀培訓，分解培訓專題，平日備課，到時積極上陣。

四、提高中小學教師參加繼續(xù)教育培訓的積極性

要從現(xiàn)代成人教育理論實際出發(fā)，有效地利用教師已有的教育資源，采用參與式、案例式、觀摩研討式等培訓方法，讓他們平等、主動地參與到教育教學活動中來，在活動、表現(xiàn)和體驗中反思已有觀念和經(jīng)驗，在交流中生成新的知識和經(jīng)驗，從而獲得提高與發(fā)展。

五、探索和改進中小學教師繼續(xù)教育模式

當前農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育主要采用“培訓機構(gòu)”模式。對此必須不斷改進以受訓者為本的培訓新模式。一些農(nóng)村地區(qū)摸索實踐的由學校聯(lián)合在教學片區(qū)組織教師進行繼續(xù)教育的模式值得借鑒。

六、不斷創(chuàng)新農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓方法

根據(jù)教師需求，提供多樣化的培訓內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)集中培訓的學習情境，為教師學習創(chuàng)造和諧環(huán)境；創(chuàng)建民主對話的繼續(xù)教育培訓氣氛；發(fā)揮一線教師的優(yōu)勢，豐富培訓資源。

七、充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中小學教師繼續(xù)教育中的積極作用

培訓機構(gòu)應(yīng)加強網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育提供服務(wù)，有效提高農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，推動教師繼續(xù)教育向縱深方向發(fā)展。

八、建立健全農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓制度

應(yīng)制訂切實可行的農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓管理制度，在堅持統(tǒng)一培訓的前提下，提倡教師自主選擇繼續(xù)教育學習方式和內(nèi)容，引導(dǎo)他們向書本學習，向生活學習，向他人學習，向社會學習；應(yīng)該立足實際，加強引導(dǎo)和監(jiān)督，逐步探索出一條具有地方特色的教師繼續(xù)教育自主創(chuàng)新之路，形成多渠道、多層次、多形式的繼續(xù)教育新格局。