課堂教學的思考精選(九篇)

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第1篇：課堂教學的思考范文

一、教師首先改變觀念

舊的課程觀是以學科為中心，是面向少數(shù)人的課程，強調的是掌握雙基，是重視學科系統(tǒng)知識的課程，是以接受式為主的課程，是注重結果和知識獲得的課程。從長期的教育實踐可以看出，這樣付出的代價太大，而發(fā)展的只是少數(shù)尖子生。而21世紀要求的是全民素質的提高。所以，促進全體學生的科學素養(yǎng)、主動發(fā)展，則是新課程的根本宗旨、核心理念和最高價值追求。這就要求教學要向以學生發(fā)展為中心轉變，要面向全體學生，不僅要注重雙基，更注重過程與方法，要把系統(tǒng)知識與社會、生活、科技緊密相聯(lián)系。學習方式上以探究式學習為主，真正培養(yǎng)學生能力，評價即注重結果又注重過程與方法，以及情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展，教師只有從理念上重新認識，才能為改革的順利實施以及高效課堂提供有效的保證。

二、有效課堂教學的幾點思考

1．深研教材，精心備課是前提

課堂教學是整個教學工作的核心，教師必須利用好課堂這一主陣地。促進學生的主體性發(fā)展。新教材是經(jīng)過幾次修訂后形成的，教師要真正理解領會其改革意圖，就必須認真研讀新教材，深刻領會其編寫的指導思想，對調整內容進行新舊對比，在對比中來領會，對一些暫時拿不準的問題，進行廣泛的教研討論，在教學中提高教師駕馭教材的能力。

2．根據(jù)不同的教學內容，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習熱情

一堂課，就是一個真實的情景銜接、轉換與推進。從一堂課的導入開始到鞏固練習、總結評價、作業(yè)布置的設計，都要充滿著奇、趣、新、有針對性，有啟發(fā)性或者有探究性價值。要改變傳統(tǒng)式課堂的單一、乏味，缺乏實質性關系的轉換模式，使課堂的每個階段都成為一幅幅精美的“情景圖畫”，每個問題都成為一顆顆圓潤的珍珠。比如，導入新課，力爭做到快、新、精、平、奇。教師引入的語言簡短明白，易懂，以激發(fā)學生學習興趣和求知欲望；導入新課要有新意，形式新穎，以引起學生學習興趣；精心設計開講導語，做到內容精煉，講解精彩，抓住關鍵，畫龍點睛；教師在引入新課時的知識坡度不宜過大，最好以舊知識引入新知識時要先在一個平臺上；在簡單的導語中給學生留下一點奇妙和懸念，以吸引學生提高他們學習的注意力。

另外，以豐富的情景推進課堂教學的深入。和諧的新課堂形態(tài)，應根據(jù)教學的需要，推出多樣性的情景，并有機地轉換，才能不斷激發(fā)學生的學習積極性，使學生思維始終處于興奮狀態(tài)，以推進課堂教學的深入。比如，創(chuàng)設問題情境，以最近新科技知識創(chuàng)設情境，以學科間的知識交叉點設置課堂情境?；蛘?，讓活生生的生產(chǎn)生活現(xiàn)實作為課堂教學情境。創(chuàng)設這樣的融現(xiàn)實、書本于一爐的課堂教學情境，必將使課堂教學的情境更為豐富。

激活反饋，提高課堂效率，讓學生在愉快輕松的氛圍中鞏固和運用知識。激活練習形式是激活思維的基礎。根據(jù)初中生求新，求趣，爭強好勝的心理特點，我們設計練習形式時引入開放式練習題，如一題多解，一解多題，小組間開展做接力賽題，趣味性游戲練習，小論文演講，啟發(fā)思維的探究性練習等。

三、教師要不斷提升自己的業(yè)務水平

要想真正實施有效課堂教學，教師必須能很好地駕馭課堂，這就要求教師有較高的業(yè)務水平。而提高教師業(yè)務水平最有效的方法就是聽評課。聽課與評課是進行教學研究的重要手段，也是教師專業(yè)化成長的重要途徑。特別是在新課程實施的今天，聽課更有利于學習他人的教學經(jīng)驗、教學方法和教學策略；評課更有利于對教學的總結、整理與反思，從而提升教研教學水平。因此，積極地組織好聽評課，是打造高效課堂的有效手段。

下面就對教師聽課與評課提出自己的幾點想法。首先，我認為，要想聽好課，就要明確一堂好課的標準，做到有備而聽。①一堂好課從教學設計上，應該符合：合理、靈活、具有開放性；能結合教學內容和實際，創(chuàng)造性地利用和開發(fā)課程資源；有助于學生形成良好的學習習慣。②從教學行為上：能創(chuàng)設合理的教學情境，讓學生經(jīng)歷自主探究的過程，獲得更獨特的個性體驗；關注學生學習，體現(xiàn)學生的實驗地位；要利用多媒體進行資源整合，不能用課件代替其功能；教師不一定按課本順序講，要對知識進行整合。③對于一節(jié)好課應做到五有：有效，即師生互動、生生互動、深層思考、積極交流；有質，即回歸學生，即學生學了什么？怎么學的？學的效果等；有度，即活動量、思維量、節(jié)奏負擔等調節(jié)有度；有變，即預設性、生成性、機智有變；有神，即敢質疑、敢批評、敢創(chuàng)新。其次，作好記錄、仔細觀察。聽課時不僅要注意教師的教學行為，還要注重學生的學，并做好必要的記錄。只有這樣，才能獲得評課的依據(jù)。

對于評課要注意兩點：①評課的幾個方面。第一，要評教學的三維目標的體現(xiàn)與落實情況。第二，是評教師的組織能力，包括教學語言、教學活動。第三，教師的調控能力，即對教學中出現(xiàn)的問題與進展情況采取有效措施，以保證課堂的真實性和有效性。第四，教學機智，課堂對學生能否是愉快的、和諧的、有成就感的。第五，教師的習題設計是否有梯度，面向全體學生，有利于教學的展開。②評課要評出藝術。多數(shù)的評課都是對做課教師的優(yōu)點一一列舉，加以贊揚，是容易被做課教師所接受的。但如果對教學中的不足不能很好地指出，不加以討論與提出有效建議，不利于教師的成長。所以，如何既能提出建議，又能為做課教師所接受，就要講究藝術了。所以，對不足的地方我們要委婉地指出來，找到合適的切入點，引出討論的話題，再經(jīng)過討論與交流對話，進行共同思索。聽課人與講課人能對共同的話題進行討論交流，并提出良好的建議，往往能為講課教師所接受，這樣的評課，能使聽課者、評課著、授課者共同得到提高。

第2篇：課堂教學的思考范文

【關鍵詞】化學教學 主導 主體

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0157-01

課堂教學是以一定的時間達到最佳教學效果為目的的活動，也是一個復雜的過程。如何形成以教師為主導、學生為主體的教學思路？教師應該改變多年來的教育理念、教學行為和教學方式，改革課堂教學結構，再尋教學模式，促進自身專業(yè)發(fā)展，不斷提升專業(yè)水平，與課程改革相適應。教師要從不同的視角和方式看待已經(jīng)習慣的教學模式和隱藏在傳統(tǒng)教學模式背后的各種詬病，審視自己的一些根深蒂固的教育觀念，尋找一些不同的視角看問題，在教學中不斷反思。

一 在教學中善于反思，提高教學水平

教學反思應主要集中在平時的教學工作中。本人教學前、教學中的反思為創(chuàng)新教學積累經(jīng)驗，拓展思路。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐并有效地提高教師的教學預測和分析能力。教學中的反思能幫助教師及時、自動地在行動過程中調控自己，提高應變能力。

1.備課時的反思

備課是課堂教學前的準備階段，要充分體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體、教材為主線的指導思路，要充分提高課堂教學效率，備課則是重要環(huán)節(jié)，在備課時教師要反思以前教學中知識點的漏缺和銜接的合理性，將漏缺的補上，對不合理的地方加以改進，為接下來的教學做好充分準備。例如，在備化學教案時筆者考慮到職業(yè)中學化學在體系上和學習方法上與初中化學有較大的差別，傳統(tǒng)的教學安排學生學得不好，應該怎樣去轉換一下授課方式，才能使學生輕松愉快地掌握知識點。通過這樣的思考，進行授課方式的改變，教學效果確實好了很多。

2.教學中的反思

課堂教學中的反思，是指在教學中對沒有預見到或超出預見的部分進行行為性思考，有目的、有序地進行歸納和總結。例如，在課堂的師生互動中，可能提到的一些簡單問題，學生不能很快地反應過來，我們不能簡單地讓它過去，而要從思想上循序漸進地去引導學生，既不讓他們感到尷尬，又能幫助他們解決問題，從而使師生互動在和諧的氣氛中進行下去。如EDTA標準滴定溶液的標定中，最后滴定終點顏色的變化學生不易掌握，教師在教學設計中就要引導學生去思考，采用比較的方法將終點的顏色準確把握。

3.課后反思

課后反思也就是寫教后記。教后記是教師對課堂的一種反思過程，教學后的反思具有一定的批判性，能使教學經(jīng)驗理論化，有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。教后記重點在于總結教學中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因和及時解決問題的辦法，再次研究教材和學生，優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經(jīng)驗。它是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學水平。寫教后記可以從幾個方面進行：一是對課堂上發(fā)生的一些事件的記述與分析；二是課堂教學環(huán)境的記述與分析；三是記述課堂教學的體會與感悟；四是記述學生的行為；五是記述教學中的生成性問題及解決過程；六是記述學生的評價和收獲。

二 通過反思提升課堂教學的高度，優(yōu)化教學過程

俗話說，“他山之石，可以攻玉?！币胩嵘n堂教學的高度，只有在不斷學習中去提高自身的理論水平，才能使自己的教學更加先進。課堂教學要以堅實的理論知識為前提，從教育理論的高度審視自己教學過程中的得與失。教師要不斷創(chuàng)造機會，積極參與各級各類的教研活動，認真聽取專家學者的教育教學建議，在不斷學習與交流中提高自身的理論水平。例如，多與兄弟學校聯(lián)系，共同探討教法、學法，共同研究考綱、考題，互換試卷，不斷拓展自身的知識空間，不斷豐富和優(yōu)化自己的教學實踐。只有站在一定理論高度上，評價、反思自己的課堂教學實踐，進行符合學生認知規(guī)律的教學設計，才會被學生接受，才能取得良好的教學效果。教師只有進行認真的反思，才能將教學過程進行最大優(yōu)化，只有提升教學反思的高度，才能縮短教學之間的距離。在師生共同享受“過程優(yōu)化”所帶來的輕松愉快的同時，學生的思維能力才會得到明顯的提高。

三 在學研中思考，提高教學的層次

“雙師型”教師是職業(yè)中學對教師的基本要求，除了文化基礎課的教師之外，專業(yè)理論課教師和職業(yè)實踐課教師起碼應具有雙師性質。要求專業(yè)教師不僅具有較強的理論知識，而且也要有較強的動手能力，既是理論知識教學的引導者，又是實踐教學的師傅。各職業(yè)中學都在鼓勵教師全面發(fā)展，在自己的相關領域內拓展知識和技能。而一些專業(yè)核心課程是不會有多大的改變的，有一些專業(yè)課程往往只是領域內的知識點的一些變化和發(fā)展，這就要求教師在課程開設時多去思考過去課程開設的不足，在考慮新課程時就可以很快定位。如在化工專業(yè)課程開設中，實驗教學是一個不可缺少的組成部分，化工專業(yè)教師在進行“演示實驗”和“學生實驗”教學中，應該對所做的實驗進行評價、反思、改進、提高，創(chuàng)造性地改進自己的實驗教學，提高實驗教學質量；特別在化工專業(yè)技能訓練中，更要注重對實驗操作規(guī)范性的反思，通過反復觀看教學片和對上一屆學生技能考核時出現(xiàn)的問題，合理改進實驗步驟。平時也要用心去審視自己的每一個教學環(huán)節(jié)，注重實驗教學的研究，對化學實驗進行創(chuàng)新改進。

從以上教學實踐中可見，“教學反思”可使教學工作不再是簡單的循環(huán)或重復，而是在不斷提高和升華。教師在“反思”中學習，在“反思”中探索，在“教學反思”中改變自我。教師的教學能力可在“教學反思”中不斷地提高，并最終形成自己的教學思想和風格，這樣，教學水平才能不斷提高，才能贏得學生的信任和領導的賞識，自己的才能才可以得到更大的發(fā)揮。

第3篇：課堂教學的思考范文

一、生成性教學存在的問題

1.目標無影，過程無序

學生的發(fā)展要落實在每一課的具體目標。在生成性教學中，不少教師往往過多地注重學生的表現(xiàn)，創(chuàng)設各種情境和活動，讓學生動起來，而忽視了教學的目標的落實。

思想品德生成性教學是“活”的教育，是老師和學生共同靈活運用教科書、利用身邊的環(huán)境、事物來達到學習目的，增長知識的過程。聯(lián)系實際、活動教學是生成性教學的具體載體，但不少教師誤認為課堂活躍就是好課，“小品”、“討論”等形式不顧目標、不講實效地一味搬進課堂，結果課堂教學成了各種形式活動的展示，但各種活動內在聯(lián)系卻沒有建立起來，課堂成為無序的過程演繹。

2.問題無度，結果無效

一些教師不顧學生的實際，隨意設計問題，造成問題過大，過難，讓學生難以回答，以致影響生成性教學的順利進行。上八年級《思想品德》的《放眼世界》這一內容時，由于課本知識點較少，留白處較多，教師必須根據(jù)學生生成相關的教學問題，認識“為什么世界上會有千姿百態(tài)的文化形態(tài)？”這一問題。但一位教師提出了“從韓國跆拳道中，你感受到韓國文化的哪些特點？”“法國香水為什么能飄香世界？”“從芭蕾舞俄羅斯化，你能悟出什么道理？”……許多問題讓學生回答。教師在一節(jié)課上，問題一提出來，學生鄂然，沒人能答，老師指名學生回答也不能奏效，最終只好自己把答案告訴學生。

上述四個方面的問題是生成性教學中比較普遍的問題，需要我們認真對待、認真思考、認真解決。

二、生成性教學的實踐探索

生成式教學是一種教學的新境界。它要求教師有動態(tài)生成的觀念，強烈的課程意識，依據(jù)學生的認知水平和認知需要，開發(fā)捕捉生成資源，不斷調整預設的教學流程，在師生生動的互動合作對話中，使“動態(tài)生成”成為一種可以預約的精彩，在生成性教學實踐中，我認為要正確處理好以下幾對關系。

1.正確處理預設與生成的關系

教學要想達到預期效果必須進行充分的教學預設。教師首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材化為自己的東西；了解學生已有的生活和知識經(jīng)驗，找準學生對教材文本信息的不同理解，抓住矛盾的沖突點，進行預設，促進課堂資源預設生成。

生成教學不是學生漫無目的，無限發(fā)散的生成過程，也不是教師隨意發(fā)揮，無的放失的過程，而是預設與生成矛盾統(tǒng)一的過程。教學設計它不僅要預設教師的“教”，更突出學生的“學”，促使課堂教學資源在預設中生成。

2.正確處理自主與引導的關系

生成性教學的基本前提是學生現(xiàn)有的學習水平，但它也離不開教師科學地引導，而不是放任自流。

筆者在某校聽課，有一位老師在上“養(yǎng)成良好學習習慣”是這樣安排的，先讓學生猜一下“習慣”的謎語導入新課。之后他精心設計了一張學案，一節(jié)課就問題讓學生各持見解，贊同別人或自己的觀點，然后引導到班級的同學中的學習習慣，哪些是值得學習的。

這堂課圍繞著學習習慣展開討論，使學生感悟到學習習慣的重要性，達到教學目的，一堂課，教師講授時間不多，但有一個中心――“良好習慣養(yǎng)成”在始終引導學生去挖掘，形成正確的觀點。

3.正確處理課內與課外的關系

教師是“用教材教”，而不是“教教材”。因此，教師要樹立正確的課程觀，應該將有助于學生發(fā)展的課程資源有效利用，而不是只局限于教科書，要把學生的認知差異、情感差異作為有效的課程資源。

生成的課堂要把課內延伸到課外，才能夠有效地利用課程資源，因此要正確處理課內與課外的關系，使學生的主體作用得到充分的體現(xiàn)，讓學生在課內外的結合中，通過查閱資料、歸納整理、綜合交流等學習過程中，培養(yǎng)學生的學習能力。

4.正確處理思維與活動的關系

第4篇：課堂教學的思考范文

摘要：單純依賴經(jīng)驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經(jīng)驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動；將教學作為一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學活動，我們可稱之為"經(jīng)驗型"的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的。

關鍵詞：初中數(shù)學 學習主動性 方案

從經(jīng)驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學教學活動而言，單純依賴經(jīng)驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經(jīng)驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動；將教學作為一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學活動，我們可稱之為“經(jīng)驗型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。

教育活動的實質就是引導學生認識世界、積極地作用于世界,認識和提高自己的過程。在這個過程中,學生是積極活動的不斷發(fā)展的主體,即學生在學習過程中是自主的、能動的、具有創(chuàng)造性的，而非被動的、呆板的、因循守舊的,學生的學習應該充滿主動性。因此,在課堂教學中,我們必須一改傳統(tǒng)的教學模式,尊重學生的主體地位,培養(yǎng)學生的學習主動性。學生才是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，我們應把學習的主動權交給學生。下面就數(shù)學教學中如何培養(yǎng)和發(fā)展學生學習的主動性談幾點粗淺的想法。

一、在備課中體現(xiàn)和保障學生的主體地位，激發(fā)學習興趣，讓學生學有動力

以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與。數(shù)學教學的成效很大程度上取決于學生對數(shù)學學習的興趣。一旦學生對所學知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。要讓學生愉快有效地學習數(shù)學，關鍵在于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學有動力。數(shù)學課堂激發(fā)學生學習興趣的方法有很多。比如，抓住導人環(huán)節(jié)設下懸念，能喚起學生的好奇心。如在學習“一元一次方程”時，教師可以請學生想好一個數(shù)，把這個數(shù)經(jīng)過加減乘除一系列運算后的結果告訴教師，教師很快猜出學生想好的那個數(shù)是幾，在學生百思不得其解時，教師指出奧妙所在，引入課題，十分生動有趣。這樣的教法既能促使學生探索，又能將思維引向深入，從而激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。

二、加強學法指導，讓學生有“法”可依

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學”。在數(shù)學教學中，教師要努力做到以下四點：

1.教學生“讀一讀”。

開始可以為學生編好閱讀提綱，并指導學生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預習方法，逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。如學習“圓周角”一節(jié)時，可布置以下三個問題讓學生預習：圓周角是怎樣定義的？圓周角對比圓心角的定義兩者有何不同？圓周角定理的證明為什么要分三種情況進行。圓周角定理有哪些推論，這些推論如何證明。

2.讓學生“講一講”。

在教學中，要鼓勵學生大膽發(fā)言，對于那些容易混淆的概念，難以掌握的內容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講。在講的過程中，對于學生出現(xiàn)的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述。

3、帶動學生“做一做”。

讓學生在動手操作、實驗中得出結論，鍛煉學生的思維和動手能力。

4、引導學生學會“復習”。

俗話說：“溫故而知新”，這就是說，對以前學過的知識和技能要經(jīng)常復習。復習有多種，根據(jù)復習的時間和內容，可以把復習分為兩種，一種叫課后復習，即每次上課后的復習，一般在當天進行；另一種叫系統(tǒng)復習，是在較長時間后，集中一段時間對整體性的內容進行系統(tǒng)復習，包括單元復習、階段復習、考前復習等，教師要多向學生介紹復習方法技巧。

三、發(fā)展學習能力，讓學生學有創(chuàng)見

在數(shù)學教學中不但要讓學生學會學習，更要發(fā)展學生的學習能力，讓學生創(chuàng)造性地學習。要注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。教師要深入分析并把握知識間的聯(lián)系，從學生的實際出發(fā)，依據(jù)數(shù)學思維的規(guī)律，提出恰當?shù)母挥趩l(fā)性的問題去啟迪和引導學生積極思維，同時采用多種方法引導學生通過觀察、試驗、分析、猜想、歸納、類比、聯(lián)想等思想方法，主動地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

四、注重因人施教，讓學生有個性

第5篇：課堂教學的思考范文

關鍵詞：有效課堂教學；思考；交流

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-106-01

根據(jù)新的課程，老師依照教學法則，通過教學過程的標準化，有效的維持、吸引和促進學生學習，達到教學目的并實現(xiàn)預測的教學效果，有效的教學必須是在一定的時間內，其效率不低于平均水平的課堂教學，這便是有效課堂，也可以稱為高效課堂。按照這樣的認識，我們覺得，作為任課老師，應設法了解并實現(xiàn)課堂教學的有效性。

一、有效課堂教學的重要性

由于教學改革的持續(xù)深化，新人文科研成果接二連三不斷出現(xiàn)，現(xiàn)在教學與其研究的角度呈現(xiàn)多元化的場景。例如，參考生態(tài)學的理論和方法研究課堂教學的現(xiàn)象已經(jīng)越來越普遍，顯然的傾向于生態(tài)學。運用生態(tài)學研究教學指出：教師、學生、教學前提和教學內容等子系統(tǒng)相互聯(lián)系、相互制約而組成的系統(tǒng)稱為教學，它是一個開放的、動態(tài)的系統(tǒng)。另外，大的系統(tǒng)、外部和中系統(tǒng)又影響著這個小系統(tǒng)。所以，在研究教學時，不但要充分考慮系統(tǒng)內的彼此聯(lián)系，從微觀上把教學設立在特定的教學場景中來觀察，并且，應重視系統(tǒng)與系統(tǒng)的聯(lián)系，從宏觀上在大的政治、經(jīng)濟、文化背景下觀察教學。要了解在教學背景下的個體，擁有不一樣的觀念、價值觀、個性特征和獨特的文化背景，展現(xiàn)出較大的差異。

二、通過合理設計教學實現(xiàn)課堂教學的有效性

合理的設計課堂教學，教學思路一定要明了。課堂教學實施的首要條件是課堂教學設計。一堂課，從哪里入手，中間有哪些鏈接部分，最后終止在哪里，一定要從教學的內容、教學目的和學生的具體狀況等方面進行一個合理的設計，事先有一個明了的教學思路。但是在具體的實踐中，我們不無遺憾的是，自從課改開始很多老師在這個方面有過失誤，他們對學生的動態(tài)生成關注的過多，乃至被學生動態(tài)生成給完全控制住了，教學過程中只是不斷的投合學生的一些興趣，隨著大流，沒有自己的主意。他們絞盡腦汁的設計教學情境，或是想法設法地開展合作學習，或無緣無故的讓學生自主探索，或饑不擇食地跟從學生的動態(tài)生成。在這種情況下的課堂教學，它的有效性勢必是要被減弱的。因此，根據(jù)新的課程，著重課堂教學的預設性一點也不為過。我們甚至可以說，沒有老師精確與恰當?shù)募僭O，便沒有學生的有效生成。缺乏設計合理、局部著重動態(tài)生成的課堂，大部分學生可以獲取的只怕是“他們再熱鬧，我沒有”的無可奈何的感覺。

三、師生之間形成良好的溝通交流

1、溝通促進課堂教學的有效性 溝通的先決條件是明確教師所扮演的身份。老師必須以學生的發(fā)展為根本，擁有和建立活資源意識，才能成為一名合格的信息重組者。當老師能夠認識到學生是一流動的水，是一名正在等待健康成長的學生時，老師才能夠以一種與學生平等的方式對待學生，才能夠謙虛耐心地和學生共同思考、分析問題，才能夠認真細心地留意學生反饋的信息，并且能夠重新組建學生在課堂上反饋出來某些信息，使這些信息不斷涌現(xiàn)并累計起來。

2、交流促進課堂教學的有效性 教學過程中的教和學不只是一對一的老師和學生之間的關系，實際上它是一種網(wǎng)狀關系，即它還包含學生和學生、學生和學生整體之間的關系。老師與每一個學生在實際的交流過程中都是網(wǎng)狀關系中的整個的個體，老師和學生都有一個主導地位。老師與學生之間的交流便是一種互動的關系。老師一定要了解學生是學習的主體，學生學習獲取的內容不只是簡單被動的反應，而是一個自動的建構的進程，所有的老師都無法代替這個進程，一定要通過學生本人去思考了解、明白掌握，結合自己以前就有的認知結構，相互連接后形成一個現(xiàn)在的認知結構，將這些知識、技巧和思維方法消化為內在的東西。雖然不可以代替，但是并不意味就沒有指導，因此，老師可以通過引導，使學生發(fā)現(xiàn)自我和肯定自我，完成自我實現(xiàn)。持續(xù)加強對課堂教學本質的理解的必然結果是師生的互動交流。

四、通過反思實現(xiàn)課堂教學的有效性

1、首先反思教育理念

因為考試的存在，所以在課堂教學中也避免不了考試，雖然很少有人喜歡考試，它有很多的缺陷，但是有非常多的理由需要它存在，因為它順應了我們目前工業(yè)化的教育背景。因此，考試永遠是一個讓人無可奈何的問題。有效地課堂教學應該懂得利用考試的作用，但也要了解，它只不過是一個工具，主要是看我們是否可以很好的發(fā)揮這個工具的作用。

另外，我們還可以反思的問題是以往的師生關系能否進行調整。很長一段時間內課堂上的老師與學生的關系一直是不平等的，課堂中老師本來就應該是最高領導者，老師決定著所有的教學內容、授課方式及學業(yè)水平的考試，老師就是課堂教學的最高控制者，即是權威的代表。一旦老師適應了扮演這樣的身份，他們便失去了明智；習慣并善于這種教學形式，那么他們便被禁錮在失去活力的圈子里。

2、其次反思教學目標

內容豐富的教學目標有很多，比如說建構新的知識、形成有關技巧、發(fā)展思維能力與體會知識發(fā)生的過程等。假如每節(jié)課都預設很多目標，但這些目標不是所有的都考慮了學生到底能夠接受多少，并且搞不清主次目標，不知道究竟哪一個才是直接或是間接目標，這種方向混亂、找不到重心的課堂教學，很難說它是一個有效的教學。恰當?shù)淖龇☉菑恼w，從學生，從實際的方式對眾多的目標整體把握，選擇和進行確定。

參考文獻：

[1] 葉瀾.重建課堂教學過程觀[J].教育研究，2012，（5）.

第6篇：課堂教學的思考范文

關鍵詞： 英語課堂教學 合作學習 教學思考

我從事英語教學多年，對英語課堂教學有一定的感悟，現(xiàn)對課堂教學和小組合作學習進行探討。時代的步伐和教育的發(fā)展密不可分，什么樣的經(jīng)濟發(fā)展就需要什么樣的教育與之適應，新時期中國的發(fā)展更需要新型教育來支持。結合多年教學經(jīng)驗、報紙雜志、現(xiàn)場考察，我對現(xiàn)今的中學課堂改革的認識如下：

現(xiàn)在的中學課堂教學面臨四大難題：第一，學生課堂注意力分散，課堂學習效率低，沒有學習動力，不知道為什么學習，學習的作用是什么？目標是什么？尤其是單詞不能徹底掌握，這些是英語教師一直頭疼的地方，也是不能深層次教學的障礙。第二，喊了多年素質教育的口號，學生的負擔卻越來越重，很多學校還是一味地追求升學率，與素質教育相背離。第三，每個學校都有后進生，每年都有學生輟學，許多任課教師和班主任都束手無策，對國家整體教育影響很大。第四，素質教育和應試教育區(qū)分的標準是什么，如何更好地找到它們的接入點。

為了更好地解決以上的問題，我們不妨先來了解洋思中學的教學理念和管理模式：一是尊重所有學生，堅信沒有教不好的學生。科學發(fā)展觀的“以人為本”是以所有人、以每一個學生為本，并且特別關注發(fā)展后進的那一部分學生。二是尊重學生學習的主體地位，讓每個學生都能自主學習、自主探索、自主發(fā)展。三是著力建設一支高素質的教師隊伍，幫助教師和學生共同發(fā)展。的根本命題就是一切人的自由而全面的發(fā)展。對一個學校來講，發(fā)展的主體既有學生，又有教職工隊伍。教師的發(fā)展狀況決定學生的發(fā)展程度，教師隊伍建設是學校發(fā)展首要的和根本的任務。四是嚴格細致而又人性化的管理。學校的辦學水平?jīng)Q定于它的管理水平。在洋思中學，校長是管理者，教職工是管理者，學生也是管理者。學校有一整套嚴格的管理制度，除了課堂教學堂堂清、日日清、周周清的教學管理制度外，還有思想品德、行為習慣、組織紀律方面的一整套規(guī)章制度。五是上述這一切取決于有一個好領導。洋思中學是同蔡林森校長的名字緊緊連在一起的。可以說，沒有蔡林森，就沒有洋思中學今天。蔡校長同許多名校長一樣，最大的特點就是，他有很強的公信力，他的教育思想，他的管理水平，他的人格魅力，使他在學校和當?shù)鼐哂泻芨叩耐?。因此一個領導的作用是巨大的，他可以用行政手段執(zhí)行相關工作。讓學生課堂學得緊張，恰恰是洋思提高課堂教學效率的“玄機”之一。通過多方面的學習、研究、交流，我切身體會到洋思中學的那種嚴謹?shù)慕田L和學風，每個人的腳步都是沖沖的，每時每刻都有事做，因為他們知道質量和效率是生命線。洋思人根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和理念，把這些形象地喻為七能：1.能發(fā)現(xiàn)真實的問題并及時解決；2.能最大限度地調動學生學習的積極性；3.能培養(yǎng)學生運用知識和分析問題的能力；4.能真正理解知識，提高質量；5.能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、思想品質和學習習慣，全面提高學生素質；6.能最有效地“培尖補差”；7.能確保減輕學生過重的負擔。

“壓力產(chǎn)生動力，動力激發(fā)活力，活力帶來效率”。他們的校長說：自主學習是學習，不是玩耍；越是要減輕學生負擔，就越是要每節(jié)課都像考試、競賽一樣；課堂上只有讓學生真正緊張了，教師的教才會高效，學生的學才會高效――“緊張”是課堂教學高效的標志，只有在這種氛圍下，才能激發(fā)學生的學習激情和提高他們的智力層次。

洋思這種嚴謹?shù)慕虒W作風讓我們不得不思考，同為搞教育的我們，為什么就沒有那樣的氣魄和膽識，沒有那種創(chuàng)新思想？在素質教育的今天，我們到底應該培養(yǎng)什么樣的學生，很多時候我們都很迷茫，在搞素質教育今天，反而有更多的學生輟學，有大批的學生的綜合素質在直線下降，因此我們不得不思考，我們的出路在哪里？通過洋思中學的教學理念和管理模式，我們必須選擇一條適合自己的路，這條路到底在那里，現(xiàn)在讓我們一起看看山東杜朗口中學的課堂改革：課堂教學模式的創(chuàng)新過程――自主學習模式：1.時間模式：老師10分鐘，學生35分鐘。2.組織形式：師生合作，學生小組合作。3.教學方式（“三三六”）：

三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

任何一個學校的成功都有一套自己的理念，往往我們看到他們成功的輝煌和成就，卻看不到他們背后的艱辛。教育不可復制，很多學校把洋思中學、杜朗口中學的教學模式照搬回去，可結果收效甚微，有的時候反而走向反路。在吃透他們的教學理念的基礎上，我們應該從自身出發(fā)，結合自己的特點，創(chuàng)造自己的教學模式。其實，每一種成功的教育模式都可以拿來為我所用，但怎么用？用什么方式？需要根據(jù)自身實際情況，切不盲目照搬照抄，像李鎮(zhèn)西老師說的那樣，無理性的模仿會要人命的，我們應該研究他們教學的理念根源，通過多種方式學習他們的教學模式，和自己多年的教學經(jīng)驗結合起來，而不是盲目地把自己多年的教學經(jīng)驗放棄。

第7篇：課堂教學的思考范文

【關鍵詞】初中英語；課堂教學；課程改革

作為基礎教育初級階段，初中英語課堂的任務就是激發(fā)學生英語學習的意愿和興趣，讓他們樹立起對英語學習的信心，從而養(yǎng)成屬于自己的良好的學習習慣和學習方法。以學生自主發(fā)展為中心的全新英語教學模式，是每一個一線英語教師需要努力的目標和方向。當課堂實現(xiàn)了從“教”到“學”的轉變，那么學生才能真正掌握自我學習的方法，提高自主學習能力，實現(xiàn)全面主動的積極成長。所以，怎樣教會學生學習和思考，有效提高英語課堂教學效率已成為當前所有英語教師所共同面臨的問題。

英語課堂雖然只有短短四十來分鐘，但卻是關系到英語教學成敗的關鍵部分。只有師生都積極參與其中，共同發(fā)揮各自的能量，才能在快樂的課堂上贏得前所未有的前進動力。先讓我們梳理一下，是哪些原因造成初中英語課堂的沉悶和低效呢？

一、初中英語課堂存在的問題

一般來說，英語課堂教學中存在的問題，可以從主觀和客觀兩個方面去分析。

1.主觀方面主要是學生主體的緣故

學生作為英語學習的主體，他們的認知發(fā)展狀態(tài)和心理成長軌跡都決定了課堂教學的質量，具體表現(xiàn)在以下一些方面：

（1）性格。不少研究表明性格是影響學生語言學習的至關重要因素。外向活躍的性格能夠積極參與課堂活動，進行互動交流，而內向寡言的學生就顯得比較孤單，常常對舉手發(fā)言畏首畏尾。

（2）心理動機。不少學生不愿意開口說英語是因為英語口語考試考察的缺失，缺少了外部的要求和壓力，學生開口說英語的心理意愿顯得不足；相反，開口說英語欲望強的學生就會覺得課堂上的交流討論對英語這門語言的學習和提高有著極大的促進作用，他們會更樂于開口說英語。

（3）考試成績。不管是城市還是農(nóng)村，都會有英語成績好和成績不那么好的學生。而另一個現(xiàn)象則是英語成績好的學生往往更積極發(fā)言，而成績沒那么好的學生由于漸漸遠離英語交流而導致口語表達能力嚴重不足。不可否認，在當前應試衡量標準的教育模式下，考試分數(shù)的高低無形中給學生身上貼上了“標簽”。在“標簽”的壓力下，必將導致一部分學生慢慢失去英語學習的信心，產(chǎn)生自卑的心理，嚴重削弱學習英語的興趣。如此惡性循環(huán)，他們將更加不愿與老師和其他學生交流，因為害怕犯錯誤，越來越遠離英語學習的軌道。

2.客觀方面主要來自環(huán)境的影響。不管是英語課堂，還是延伸到校園環(huán)境，都對英語課堂教學有影響的。

（1）課堂氛圍。課堂氛圍主要是指英語課堂上教師與學生、學生與學生之間的融洽和諧關系。很多英語課堂，教師講解單調乏味，缺乏基本的親切和感染力，導致學生的學習興趣驟然下降，久而久之就對英語感到厭惡，難以開展有效的英語課堂互動。另外還有的老師經(jīng)常不顧地打斷學生的表達，急于糾正學生會話中的錯誤，這樣不僅切斷了學生的思維連續(xù)性，也使學生的積極性遭受打擊，沉悶的英語課堂自然而然就此誕生。

（2）教學環(huán)境。教學環(huán)境主要是指教師在英語課堂教學中所提出的問題、設置的情境等等課堂互動形式。如果教師提出的問題難度太大，或者跟學生偏離太遠，那么勢必影響到學生的學習興趣。同時，課堂情境能否貼近學生實際，課堂互動是否切合學生意愿等都會對學生的參與性產(chǎn)生影響。

（3）校園環(huán)境。所謂校園環(huán)境，就是在校園范圍內，師生整體對不愿說英語學生的態(tài)度，也會在無形之中影響到課堂教學的效果。不少學生有著發(fā)言就是出風頭的錯誤觀念，這無形中導致更多的學生選擇傾向于沉默。

二、提高初中英語課堂教學效率的策略

那么我們英語教師如何提高課堂教學的效率呢？筆者以為可以從以下幾個方面入手。

（1）營造融洽交流氛圍。教學就是要緊密結合教師的教和學生的學，教師要用既定的指導思想和教學目標，去引導和督促學生完成英語語言知識和能力的獲取。融洽的師生交流氛圍，是要讓學生感受到親切和自然，才能完成相互融合的過程。所以在英語課堂教學中，教師在贏得學生尊重的同時也要尊重學生，平等愉悅的課堂氣氛，才能讓學生迅速融入提高英語學習水平和能力。

（2）創(chuàng)設有效教學情境。有效的英語課堂教學情境，應當能給每個學生一個展示的空間，這才是英語情境教學的至高境界。能夠讓學生運用所學的英語知識，動手動腦地進行英語情景交際交流，才是真正成為英語學習的主人。需知課堂是師生一起完成的，所以也需要師生的積極參與、有效合作，才能挖掘出學生內在的學習潛能，學生在有效的情境中完成合作學習，實現(xiàn)自我超越。

（3）創(chuàng)新課堂教學方式。趣味性的英語課堂是讓學生進行持續(xù)性學習的有力保證。所以，我們要創(chuàng)新英語教學模式，將更多豐富多彩的內容呈現(xiàn)給學生。也可以采用多樣的方式，比如唱歌、游戲、跳舞、朗誦等等形式，靈活巧妙地變通，讓整個英語課堂變得活潑起來。同時要注意盡量運用鼓勵性的話語來激勵學生，增加學生主動參與課堂的積極性，通過暗示性的引導讓學生從內心喜歡上英語這門語言。

總之，初中英語課堂教學效率的提高，依賴于教師與學生的雙重參與。教師需要在深入了解問題背后原因的同時，開創(chuàng)各種教學方式，營造師生融洽的教學氛圍，這樣才能切實搞好英語教學，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]趙立亭.提高英語課堂教學活動的有效性[J].新課程研究(基礎教育)，2008，(03)

[2]張文靜.淺談初中英語課堂素質教育[J].新課程(上)，2011，(01)

第8篇：課堂教學的思考范文

關鍵詞： 應用寫作 課堂教學 教學策略

應用文是人們在日常學習、工作和生活中處理公私事務時使用的一種具有固定或慣用格式的文體。該文體使用范圍廣，實踐性強。因此，該文體在現(xiàn)代生活中，無論是對機關文秘人員，還是普通老百姓，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。對需要全面提高個人綜合素養(yǎng)的高職院校學生來說，應用文寫作更是一項必備的基本能力。正如葉圣陶先生所說：“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作、學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！庇纱丝梢姂脤懽髟谌粘W習、生活中的重要性。

但在實際中，高職院校雖然把應用文寫作的教學內容列入課程教學計劃之中，但大多數(shù)高職院校在教學中對應用文寫作教學似乎并不看重。這使應用文寫作教學處于可有可無、可教可不教的邊緣化狀態(tài)，甚至在有的高職院校，應用文寫作教學成了其教學盲點。因此如何提高應用寫作課堂教學效率成為目前該課程教學的首要問題。本文主要對應用寫作課堂的教學做了深入思考，提出了加強應用寫作課堂教學的有效策略。

一、應用寫作主要存在的問題

（一）教師缺乏講課熱情

大部分院校教授應用寫作這門課程的教師大多是語言文學這一專業(yè)畢業(yè)的，所學的都是純語言文學類理論，對于純文學的創(chuàng)作，他們覺得這才是真正的學問，能夠體現(xiàn)出一個人真正的水平，而對于寫作來說，尤其是應用文的寫作，讓他們覺得知識雕蟲小技。基于這種認識，導致他們不愿意花費大量時間與精力用于應用文寫作的研究上，這在一定程度上決定了應用文寫作自身的理論粗淺。同時因為這種認識導致其對于授課技巧不愿深入研究，由此導致缺少講課及指導熱情，進而無法將學生學習的興趣及積極性激發(fā)起來。

（二）教學方法陳舊

近些年來，大部分高職院校都普遍開設具有極強實用性的應用寫作課程，但是都沒有取得理想的效果。并且因為應用文具有一定的程序性，任課教師經(jīng)常采取基本格式加上寫作要求、例文分析這種程式化教學的方法，導致學生產(chǎn)生一種錯覺，認為寫作應用文只需要掌握一套固定的程序即可，以至于使教師感覺到應用寫作的教學空間十分狹窄，學生則感覺到學習應用寫作這門課程十分枯燥與乏味，并且對其實用價值產(chǎn)生懷疑。而導致這些問題出現(xiàn)的根本原因就是教學的方法過于程式化且陳舊單一。

二、增強應用文寫作的方法

（一）結合就業(yè)需要及專業(yè)特點來確定教學的重點

由于應用文寫作這門課程的教學內容與學生今后工作生活的需求切合，在發(fā)展日新月異的今天，大學生實際的生活及工作中所需的應用文的種類也在不斷發(fā)生變化，因此，應該及時調整寫作課程的內容。因為現(xiàn)代通訊及網(wǎng)絡逐漸普及，導致書信寫作重要性急劇下降，隨處都可以查到請柬及介紹信等模版，而借據(jù)及借條使用的頻率都在不斷變小。人們在生活和工作中所需要決解的問題也在逐漸復雜，而投標書和合同書及企劃方案和調查報告等這類的文書和現(xiàn)實生活的聯(lián)系也愈發(fā)密切，因此，在教學中應該適當突出這些文書的地位。

為了使學生職業(yè)角色的意識得到培養(yǎng)，應用寫作這門課程除了要講授基礎的知識以外，還要根據(jù)學生專業(yè)的不同，針對應用文的特點，將實用性作為其出發(fā)點，將教學的內容梳理，然后有的放矢地確定每個專業(yè)教學的重點內容。例如，我校的園林技術專業(yè)、城市園林專業(yè)將經(jīng)濟文書等作為其主教學內容，而音樂表演、舞蹈表演將禮儀文書性文書作為其主要教學內容。這樣才能有針對性地進行教學，有利于實用性應用問題的實現(xiàn)，并且由于新文種和新專業(yè)不斷出現(xiàn)，其教學的內容一定要做到與時俱進，并且靈活補充生活和工作中所用到的頻率較高的應用文體。

（二）設置教學突破口

由于應用文每一章教學涉及的內容都十分廣泛，教師在備課時要對教材的內容反復理解，要保證不僅能夠將重點突出，而且要顧及面的知識，對于每一章的內容都要進行科學安排，使學生能夠分清教學內容的主次，從而獲得知識。例如，行政公文屬于應用文教學重點的內容，其學習中的重點就是公文結構樣式及內容的寫作，由于這類公文結構樣式會涉及較多內容，若學生采取死記硬背這種方法則也特別容易出現(xiàn)差錯。因此在講授這類公文時，要求教師以公文結構樣式作為出發(fā)點，可以現(xiàn)在黑板上設計公文紙，隨后根據(jù)公文結構樣式的規(guī)定將所含的內容填入相應位置上，然后在使用不同顏色選擇與等規(guī)定的項目區(qū)別開來，這樣能夠將復雜的內容直觀展現(xiàn)給學生，有利于學生的學習。

（三）采用比較法來掌握理論知識

在應用文教學的課堂上，教師應該有意識地引導學生使用比較法，使學生在異中求同或者是同中求異的過程中對問題特點及寫法進行全面掌握，從而加強學生的記憶力。例如，請求與報告這二者就十分容易混淆，教師可以通過學習引導學生進行比較，通過比較可以發(fā)現(xiàn)請求和報告的相同點就是全都屬于上行文，而不相同點有四個，分別是寫作的動機和側重點及時間和處理的方式不同。

讓學生通過整理二者的相同點及不同點的列表，能夠直觀地根據(jù)其相同點不同點去區(qū)別請求與報告，這樣很難將其混淆，并且會加深對二者的印象，從而能夠將各自的特點進行準確掌握，許多章節(jié)的應用文都可以采用這種方法進行教學，對學生識同辯異的能力及掌握文體特點都提供一定幫助?？傊谡n堂教學過程中引導學生比較，使其能夠在比較過程中掌握每個文種不同的特點，這樣不僅可以加深理解，而且可以提高學生的求知欲望，將學生的知識面拓展，教會學生學習方法。

三、結合教學與實訓

將教學與實訓結合，使學習應用文向工作生活的需求轉換，在教學過程中運用應用寫作的模擬實驗室，讓學生擔任不同角色，協(xié)調配合并制發(fā)文件及辦理公務等，結合實際情況。由于發(fā)文處理具有較強的操作性，采用角色扮演的形式，將從草擬到立卷這一系列的工作進行流水線式的作業(yè)，可以使學生的感官系統(tǒng)得到充分調動，講一套工序立體的完成，將其抽象且繁雜枯燥的理論轉化成具體的操作技能，這樣對于學生今后投入到工作中十分有利。在學習常用的訴訟文書時，可以通過設置模擬的法庭，參考課后習題或者是生活糾紛設置案例，由學生分組擔當法官和原稿及被告和群眾，并提訟書和答辯書或者是上訴書，使學生能夠主動學習并思考怎樣寫作訴訟文書，這樣能夠實踐整個訴訟案件的過程。

同時，還需要加強課外練筆，教師需要知道學生把之前所學的文體實際運用到日常生活中，可以通過給學校廣播站及黑板報寫稿的形式，也可以采取訂計劃和寫總結的方式，針對學校中存在違紀現(xiàn)象及好人好事寫通報，或者為自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)寫廣告，根據(jù)學生進行消費的調查活動。使所學知識能夠應用到實際的生活中，這就相當于架設了一個知識和能力之間轉化的橋梁，這樣不僅可以使學生寫出較高質量的應用文，而且可以使學生明白應用文對于今后工作生活具有重要意義，從而使學生適應社會的能力得到進一步提高。

想要使學生對一門學科感興趣，最佳辦法就是使學生了解到該學科值得學習的地方，以及學習所帶來的價值，對于畢業(yè)后即將走上工作崗位的學生來說，必須做到學以致用，這也是學習主要的動力所在。由于學生的認知水平及特定生活的狀況，對于應用文通常不具有強烈的寫作愿望，而需求作為寫作應用文的基本前提，因此教師必須想辦法將學生學習寫作的需求激發(fā)出來。雖然應用文屬于理性的，但是應用文寫作動力卻是感性的，因此，必須拓展其教學內容，才能夠因材施教，將學生寫作的熱情與興趣激發(fā)出來，使其對社會工作形成感性認識。

四、結語

通過本文敘述使我們了解到應用寫作的文體不斷發(fā)展與豐富，必須及時了解并掌握應用寫作發(fā)展的趨勢及研究成果，隨時調整教學計劃，并改革教學方法，提高應用文寫作的課堂教學質量，進而為我國培養(yǎng)出實用型人才。

參考文獻：

[1]李彩金.運用幽默手段提高高職應用寫作課堂教學效果[J].高教論壇，2013，06：38-41.

[2]劉萍.技師學院應用寫作教學設計實踐研究[D].重慶師范大學，2012.05：138-141.

[3]嚴愛慈.應用寫作課堂教學吸引學生注意力之有效途徑[J].職業(yè)教育研究，2014，05：99-100.

[4]李軍，于潔.關于應用寫作課計算機輔助教學的幾點思考[J].山東行政學院山東省經(jīng)濟管理干部學院學報，2014，03：109-111.

[5]富浩，張建民.基于工學結合理念的高職工科應用寫作課堂教學的改革思考[J].科教文匯（下旬刊），2015，05：169-170.

第9篇：課堂教學的思考范文

關鍵詞：合理分組 獨思慎思 多元評價 自主探究

眼下，合作學習已成為教育界的一種“時髦”。我們經(jīng)?？吹竭@樣的課堂：教師“主導”，學生“主體”；教師指導，學生探究；教師講解得少，學生合作得多，很多知識都是學生合作探究的結果，教師的作用只是一個引導者，毫無疑問課程改革的一大進步。

但筆者在教學和聽課中發(fā)現(xiàn)，小組合作學習在課堂中運用時也會出現(xiàn)許多困難和問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一、學生參與不均衡

在小組合作學習中，經(jīng)常會出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象，即優(yōu)生更優(yōu)，學困生更差。我們發(fā)現(xiàn)在討論過程中，那些學習好的或者是性格外向的學生掌握著主動權，他們積極思考，大膽發(fā)言，獲得成功的體驗更多，對學習充滿自信。而其他學生要么靜靜的旁聽，要么游離于討論之外，時間久了，使得某些學生對學習越來越?jīng)]有興趣，這種“兩極分化”現(xiàn)象所造成的差距有時比班級授課制更為嚴重。

二、缺乏教師的參與

在教學活動中，許多教師在給學生布置完合作學習的任務之后，或站在講臺上等待討論結束，或“走馬觀花”的巡視一番，而并不介入到學生的合作學習當中。這種將自己置身于外的做法，無法給學生們提供及時有效的指導。

三、仿佛教師成功就是學生成功

人們習慣于將教師教學行為作為課堂教學評價中心，也習慣于從教師教學行為的角度評價學生學習行為，這就導致人們往往是以“解決了問題”的角度評價教學的效果。這種“以教論學”的評價方式，也是導致部分學生沒有積極性參與課堂學習，而教師依然能夠獲得評價首肯的重要原因之一。

四、學生的學習成績檢測結果不如人意

檢測成績卻大不如從前了。這樣的學習方式到最后似乎只是熱鬧了課堂、搞砸了考試！是什么原因導致了這樣的現(xiàn)象呢？難道說是這樣的學習方式缺乏科學性么？其實不然，只要我們平時用心觀察和思考，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在追求學生“合作學習”的形式時卻忽略了學生“獨立思考”這一本質。正是因為這樣的本末倒置，所以才導致了學生學習成績檢測不如人意尷尬局面地產(chǎn)生。

其實，“合作學習”和“獨立思考”并不是矛盾的，我們教師如果在實際運用中能提高認識、把握好一個度，我們是能將這兩點做到有效平衡的?，F(xiàn)在就來談談本人的一些思考：

一、實行異質分組，落實個人責任

在小組合作學習中，學生缺乏主動性，除了學習興趣等因素外，跟沒有合理分組并落實個人責任是有很大關系的。一般來說，教師在分組時要遵循“組內異質，組間同質”的原則，落實個人責任。這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時也可以增加合作學習小組的可競爭性。每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，組長負責科學探究中的組織、管理工作，記錄員負責觀察或實驗過程中的記錄工作，材料員負責探究材料的領取、保管、歸還工作，匯報員負責代表小組對探究結果進行匯報交流工作。

二、重合作學習意識，不追究熱鬧形式

我們平時在授課過程中，就應該有意識地去培養(yǎng)學生的獨立思考能力，這應該成為課堂教學中學生能力培養(yǎng)的一個重點。而對于學生間的合作學習，我們則應該向學生強調一種意識的養(yǎng)成，這種意識不是我們課堂所追求的終極目標，它只是課堂教學中的一種品質的教育，這種品質能更好地幫我們組織課堂和促進學生將來的人格發(fā)展，是不可或缺；但學生的獨立思考能力卻是學生獨立攻關的必需，是學生提高的前提。

三、學前的獨立思考，要獨思慎思

我們的課堂必須要引導學生進行合作學習。但是，一個小組內，學生的能力必然有大小，學生思維的敏銳和深度必會有差別，如何協(xié)調同一小組內不同層次的學生，讓每個學生都能發(fā)展自己的獨立思考能力呢？在學生合作探究前給學生一個獨立思考的時間，在學生合作探究時給學生一個陳述自己思考的空間，讓每個學生都“動”起來、都“活”起來！這樣有意識地為學生提供思考的時間和陳述思考的空間，杜絕學生“等”、“靠”等不良多性思維的產(chǎn)生，從而促進學生獨立思考能力的提升。

四、全方位立體評價

教師應對小組合作學習的過程進行評價，對合作學習的評價應以小組為主。無論是對學優(yōu)生還是學困生，只要在學習中有良好表現(xiàn)，教師都應給以及時的評價。尤其是對潛能生，如果他們能夠參與回答問題，無論對錯，都要給予一定的鼓勵，使他們有對進一步學習的積極性。另外還應該注意學生在合作學習中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和價值觀。

五、教師深入合作小組

小組合作學習時，老師不能袖手旁觀，而是深入到各個小組中去，通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極地加以調控，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點等。從而不斷深化學生對知識的探究過程，形成良好的合作探究的風氣和習慣，杜絕了閑聊、胡扯。

結束語

綜上所述，很多事物我們看起來似乎都是對立的，但同時它們也是統(tǒng)一的，正如“合作學習”和“獨立思考”一樣，只要我們在平常的課堂教學中多摸索、多思考，我們是會找到兩者之間的平衡點的?？傊?，小組合作學習是新課程倡導的一種重要學習方式，正確地應用小組合作學習還需要我們不斷地進行研究、探索，使得這種學習方式更加完善、更加合理、更加有效，真正讓小組合作學習這一新型的教學模式，科學地、合理地應用到我們的教學中去。

參考文獻：

[1]趙冬香對合作學習方式的幾點思考.教學在線