大學(xué)護(hù)理學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)護(hù)理學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高職高專；護(hù)理學(xué)導(dǎo)論；學(xué)習(xí)狀況

護(hù)理學(xué)導(dǎo)論是高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，開設(shè)在護(hù)生入學(xué)后第一個(gè)學(xué)期，由于護(hù)生缺乏護(hù)理專業(yè)相關(guān)知識(shí)，而該課程主要介紹護(hù)理專業(yè)基本理論知識(shí)、學(xué)科框架，對(duì)護(hù)生的專業(yè)學(xué)習(xí)具有重要意義[1]。該課程對(duì)幫助護(hù)生了解護(hù)理學(xué)科定位、范疇、護(hù)士角色及專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等發(fā)揮著重要作用[2]。通過(guò)質(zhì)性訪談深入了解護(hù)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行針對(duì)性解決，為以后的教學(xué)工作提供依據(jù)。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

采取隨機(jī)抽樣法，于2021年3月10日至24日，隨機(jī)抽取山東省某高職高專院校2020級(jí)護(hù)理專科12名學(xué)生為訪談對(duì)象，樣本量以資料達(dá)到飽和狀態(tài)，沒(méi)有新觀點(diǎn)出現(xiàn)為止。納入標(biāo)準(zhǔn)：在校半年以上，已學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)導(dǎo)論，閱讀知情同意書后，自愿參加本研究，用P1到P12進(jìn)行編號(hào)。訪談對(duì)象的一般資料見表1。

1.2研究方法

1.2.1資料收集遵循倫理原則，簽署知情同意書。采用質(zhì)性研究的現(xiàn)象學(xué)研究方法，以半結(jié)構(gòu)式深入訪談方式收集資料，根據(jù)研究目的設(shè)計(jì)訪談提綱，如課上有沒(méi)有認(rèn)真聽課，課下有復(fù)習(xí)嗎？你平時(shí)怎樣學(xué)習(xí)的，有復(fù)習(xí)計(jì)劃嗎？訪談選擇在安靜、舒適的房間中進(jìn)行，用錄音筆對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音，每次訪談時(shí)間為20分鐘左右。1.2.2資料整理與分析訪談結(jié)束后，立即將錄音材料逐字、逐句轉(zhuǎn)錄成文字，采用質(zhì)性研究的內(nèi)容分析法進(jìn)行分析匯總。根據(jù)Colaizzi現(xiàn)象分析步驟對(duì)文字資料反復(fù)閱讀找出主題進(jìn)行編碼匯集，最后將整理后的資料返回訪談對(duì)象處，進(jìn)一步驗(yàn)證內(nèi)容的真實(shí)性。

2結(jié)果

2.1上課聽課及復(fù)習(xí)情況

經(jīng)過(guò)深入分析，提煉出三大主題：課上沒(méi)有認(rèn)真聽課，課下沒(méi)有復(fù)習(xí)，考試前臨時(shí)復(fù)習(xí)；課上認(rèn)真聽課，課下沒(méi)有復(fù)習(xí)，考前一兩天開始復(fù)習(xí)；課上認(rèn)真聽課，課后有復(fù)習(xí)，考前二三周開始復(fù)習(xí)。4名護(hù)生平時(shí)課上沒(méi)有認(rèn)真聽課，課下沒(méi)有復(fù)習(xí)，考試前臨時(shí)復(fù)習(xí)。P3：“課上因?yàn)槭謾C(jī)的原因會(huì)分心，考前先復(fù)習(xí)一門，考完再看下一門。馬上快要考試了才想起來(lái)趕快看書，這時(shí)候已經(jīng)沒(méi)時(shí)間看那么詳細(xì)了，只能粗略地看一遍。”P4：“當(dāng)時(shí)上課的時(shí)候沒(méi)認(rèn)真聽，剛上大學(xué)比較新鮮，沒(méi)好好聽?？荚嚽熬团R時(shí)復(fù)習(xí)了兩三天，好多教材就只是大體看了一遍?！?名護(hù)生課上認(rèn)真聽課，課下沒(méi)有復(fù)習(xí)，考前一兩天開始復(fù)習(xí)。P9：“我課上聽講還挺認(rèn)真，課下很少?gòu)?fù)習(xí)，我覺(jué)得當(dāng)時(shí)看了后來(lái)慢慢就忘了，還不如攢到最后一塊復(fù)習(xí)，考前一兩天開始復(fù)習(xí)?！盤12：“課上有認(rèn)真聽但是肯定會(huì)走神。課下會(huì)記一些筆記，兩三天記一次。那些重點(diǎn)如果課本上超級(jí)多的話，就用不一樣顏色的筆標(biāo)一下，考前復(fù)習(xí)也就用一天吧。”4名護(hù)生課上認(rèn)真聽課，課后有復(fù)習(xí)，考前二三周開始復(fù)習(xí)。P2：“上課的時(shí)候都認(rèn)真聽課，課后有復(fù)習(xí)，教師講的重點(diǎn)就打五角星，后面復(fù)習(xí)的時(shí)候自己列個(gè)表，提綱的那種，把重點(diǎn)寫一下?？记皫字苊刻炜匆稽c(diǎn)。”P8：“課上大多數(shù)時(shí)候認(rèn)真聽，剛上大學(xué)有那股勁，會(huì)復(fù)習(xí)，后來(lái)就沒(méi)那股勁了?？记皟扇芫烷_始復(fù)習(xí)了，但是課本上的內(nèi)容背一遍就忘了，得反復(fù)背上兩三遍才能記住。”

2.2學(xué)習(xí)習(xí)慣與計(jì)劃

經(jīng)過(guò)深入分析，提煉出三大主題：不復(fù)習(xí)，不上自習(xí)，沒(méi)有復(fù)習(xí)計(jì)劃；不復(fù)習(xí)，有時(shí)候會(huì)上自習(xí)，沒(méi)有復(fù)習(xí)計(jì)劃；有復(fù)習(xí)時(shí)記筆記的習(xí)慣，經(jīng)常上自習(xí)，沒(méi)有復(fù)習(xí)的長(zhǎng)期計(jì)劃。7名護(hù)生平時(shí)不復(fù)習(xí)，不上自習(xí)，沒(méi)有復(fù)習(xí)計(jì)劃。P1：“平時(shí)上完一天的課一般不復(fù)習(xí)，沒(méi)有要求就不上自習(xí)，沒(méi)有周計(jì)劃、月計(jì)劃。如果要考試的話會(huì)去圖書館學(xué)習(xí)?！盤11：“考試之前會(huì)復(fù)習(xí)，平時(shí)的話就比較少。沒(méi)有特定的復(fù)習(xí)計(jì)劃，下課后一般都是回宿舍玩手機(jī)，在宿舍追劇、看視頻或者逛淘寶什么的。”2名護(hù)生平時(shí)不復(fù)習(xí)，有時(shí)候會(huì)上自習(xí)，沒(méi)有復(fù)習(xí)計(jì)劃。P6：“沒(méi)課的時(shí)候有時(shí)會(huì)去自習(xí)室學(xué)一會(huì)兒，沒(méi)有周計(jì)劃、月計(jì)劃?！盤7：“平時(shí)上完課很少?gòu)?fù)習(xí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，有時(shí)候會(huì)去上自習(xí)。”有3名護(hù)生平時(shí)有復(fù)習(xí)時(shí)記筆記的習(xí)慣，沒(méi)有復(fù)習(xí)的長(zhǎng)期計(jì)劃。P2：“白天上完課晚自習(xí)一般在圖書館的自習(xí)室記筆記、整理。沒(méi)有周計(jì)劃、月計(jì)劃，沒(méi)有長(zhǎng)期計(jì)劃，自習(xí)時(shí)把一天學(xué)的課程自己整理一下?！盤12：“當(dāng)天學(xué)的課程會(huì)整理好筆記，一周的會(huì)把它看一遍，經(jīng)常上自習(xí)，沒(méi)有月學(xué)習(xí)計(jì)劃，平時(shí)學(xué)完的課程會(huì)及時(shí)總結(jié)?！?.3課上有效學(xué)習(xí)時(shí)間經(jīng)過(guò)深入分析，提煉出三大主題：少于20分鐘；20~25分鐘；30分鐘。一節(jié)課為45分鐘，3名護(hù)生課上有效學(xué)習(xí)時(shí)間少于20分鐘。P1：“課上真正有效學(xué)習(xí)的時(shí)間就剛剛上課那一會(huì)兒，然后就下課前那一會(huì)兒。上課過(guò)程中看手機(jī)、聊天、看小說(shuō)。”P5：“當(dāng)老師放一些上節(jié)課問(wèn)題復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)聽一下，講課的時(shí)候偶爾會(huì)看看書，大部分時(shí)間看手機(jī)刷視頻?！?名護(hù)生課上有效學(xué)習(xí)時(shí)間為20~25分鐘。P8：“課上能夠集中注意力認(rèn)真聽課的時(shí)間大概有二十幾分鐘吧，不聽課的時(shí)候玩手機(jī)、刷微博、看熱點(diǎn)、睡覺(jué)或者走神?！盤11：“課堂上能認(rèn)真聽講的時(shí)間大約二十幾分鐘吧，其余時(shí)間都在看手機(jī)、走神或和朋友聊天?！?名護(hù)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)30分鐘。P2：“課堂上大部分時(shí)間注意力集中，差不多30分鐘吧。不聽課的時(shí)候有時(shí)看一下手機(jī)微博、熱搜、知乎等。”P6：“課上有效聽課的時(shí)間有30分鐘，有時(shí)晚上熬夜了第二天上課可能會(huì)犯困，上課會(huì)走神?！?/p>

2.4周末時(shí)間利用情況

經(jīng)過(guò)深入分析，提煉出三大主題：熬夜；睡覺(jué)、玩手機(jī)、打球、做兼職；學(xué)習(xí)。12名護(hù)生周末睡覺(jué)時(shí)間都比較晚。P6：“周末晚上12點(diǎn)左右睡覺(jué)，早上睡到十點(diǎn)多起床。”P8：“晚上12點(diǎn)睡覺(jué)，早上10點(diǎn)到11點(diǎn)起床?！?名護(hù)生周末會(huì)睡覺(jué)、玩手機(jī)、打球、做兼職。P1：“周末晚上看電視、刷抖音視頻、睡覺(jué)或者做兼職?！盤4：“周末有時(shí)候去操場(chǎng)打球或者出去逛，晚上有時(shí)間就在宿舍玩游戲?！?名護(hù)生周末會(huì)學(xué)習(xí)。P12：“周末的話會(huì)補(bǔ)筆記然后去自習(xí)室，偶爾那么一次和舍友出去玩，一般情況下還是會(huì)去自習(xí)室學(xué)習(xí)?！?/p>

3討論

3.1課上聽課與課下復(fù)習(xí)對(duì)護(hù)生成績(jī)有正性影響

調(diào)查顯示，課上沒(méi)有認(rèn)真聽課，課下沒(méi)有復(fù)習(xí)，考試前臨時(shí)復(fù)習(xí)的護(hù)生考試成績(jī)不理想。課上認(rèn)真聽課，課下會(huì)做筆記總結(jié)，考前一兩天開始復(fù)習(xí)，考試成績(jī)還可以。課上認(rèn)真聽課，課下有復(fù)習(xí)，考前兩三周開始復(fù)習(xí)，考試成績(jī)較理想。因此考試成績(jī)與上課聽課情況、課下復(fù)習(xí)情況及考前復(fù)習(xí)時(shí)間成正比。邵光華等[3]研究發(fā)現(xiàn)，近1/5的學(xué)生上課時(shí)心思游離于課堂之外，看其他書籍或玩手機(jī)等。高順成等[4]研究發(fā)現(xiàn)，86.49%的大學(xué)生在課堂上會(huì)使用手機(jī)，絕大多數(shù)學(xué)生意識(shí)到上課帶手機(jī)會(huì)影響自己的聽課效率。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)護(hù)生課上認(rèn)真聽課，課下及時(shí)復(fù)習(xí)，考前提前做好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。

3.2護(hù)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃

研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)護(hù)生平時(shí)課下不復(fù)習(xí)，不上自習(xí)，沒(méi)有復(fù)習(xí)計(jì)劃，一般在宿舍里玩手機(jī)、追劇、刷視頻、逛淘寶等。少數(shù)護(hù)生平時(shí)有復(fù)習(xí)時(shí)記筆記的習(xí)慣，有短期的復(fù)習(xí)計(jì)劃，沒(méi)有長(zhǎng)期計(jì)劃，會(huì)把當(dāng)天學(xué)的課程整理總結(jié)一下，把重點(diǎn)記一下。對(duì)大學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)行為研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生課程學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)有效性較低，課程學(xué)習(xí)投入度普遍不高[5]。邵光華等[3]研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)缺少預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣。孫琳等[6]研究發(fā)現(xiàn)，大部分醫(yī)學(xué)生沒(méi)有制訂并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣。劉玉華等[7]研究發(fā)現(xiàn)，護(hù)生幾乎沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。陳燁等[8]研究發(fā)現(xiàn)，只有18.9%的?？谱o(hù)生認(rèn)為自己擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。李菁等[9]調(diào)查結(jié)果顯示，有較好學(xué)習(xí)習(xí)慣的高職醫(yī)學(xué)生只占被調(diào)查者的一小部分，個(gè)別學(xué)生甚至學(xué)習(xí)習(xí)慣很差。因此，需要關(guān)注護(hù)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提高護(hù)生學(xué)習(xí)效果。

3.3護(hù)生課上手機(jī)使用情況嚴(yán)重，有效學(xué)習(xí)時(shí)間較短

部分護(hù)生課上有效學(xué)習(xí)時(shí)間少于20分鐘，就剛上課那一會(huì)兒和下課前那幾分鐘；大部分護(hù)生課上有效學(xué)習(xí)時(shí)間為20~25分鐘；少數(shù)護(hù)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)30分鐘。高順成等[4]研究發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課（45分鐘）內(nèi)使用手機(jī)在10~20分鐘的占54.05%，21~30分鐘的占9.46%，31~45分鐘的占6.76%。教師應(yīng)引導(dǎo)護(hù)生加強(qiáng)自我管理，合理使用手機(jī)，并通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法提高教學(xué)水平，吸引學(xué)生注意力，從而提高學(xué)習(xí)效果。

3.4護(hù)生周末熬夜現(xiàn)象嚴(yán)重

研究發(fā)現(xiàn)，大部分護(hù)生熬夜現(xiàn)象嚴(yán)重，在晚上12點(diǎn)左右睡覺(jué)。這與方榮杰等[10]研究結(jié)果一致，93.75％是在晚上11點(diǎn)后入睡，這也間接導(dǎo)致周末睡懶覺(jué)現(xiàn)象。本研究發(fā)現(xiàn)，大一護(hù)生周末在宿舍玩手機(jī)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。部分護(hù)生周末選擇打球、兼職或者玩游戲，與梁靖茹等研究發(fā)現(xiàn)的17.47％的大學(xué)生周末選擇兼職、打游戲、睡覺(jué)等一致。研究還發(fā)現(xiàn)少部分護(hù)生周末會(huì)選擇學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)護(hù)生周末時(shí)間的管理教育，大學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，周末應(yīng)該有計(jì)劃地安排休息、活動(dòng)與學(xué)習(xí)的時(shí)間。

4結(jié)語(yǔ)

第2篇：大學(xué)護(hù)理學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

在舉國(guó)上下轟轟烈烈開展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)的今天，我們不斷思考著“發(fā)展”這個(gè)課題。科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，國(guó)家要發(fā)展，社會(huì)要發(fā)展，家庭要發(fā)展，個(gè)人要發(fā)展。有道是“活到老學(xué)到老”，學(xué)習(xí)是個(gè)人進(jìn)步的最根本方法，報(bào)考電大是我實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想的最佳途徑。我最深刻的體會(huì)，一是終于圓了我的大學(xué)夢(mèng)，二是再次有機(jī)會(huì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)我所熱愛的世界上最圣潔的專業(yè)——護(hù)理專業(yè)的最新知識(shí)。

踏入電大校門，嶄新的大學(xué)生活迎接著我的到來(lái)了，我已經(jīng)翻開了人生新的一頁(yè)。我懷著激動(dòng)的心情踏上了廣播電視大學(xué)護(hù)理學(xué)?？频膶W(xué)習(xí)歷程，開始了新的學(xué)習(xí)生活。據(jù)老師對(duì)電大教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式的介紹，我了解到電大的學(xué)習(xí)方式與以前的學(xué)習(xí)有很大的區(qū)別。電大開展的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能讓我通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)我們不斷地獲取知識(shí)和提高自己的文化素質(zhì)有著非常重要的作用。

在開學(xué)的第一天，輔導(dǎo)員老師就向我們介紹電大的教學(xué)、教務(wù)是如何構(gòu)成并實(shí)施的。詳細(xì)講解了三步分類課程教學(xué)模式：即體現(xiàn)以課程為單元開展教學(xué)模式,助學(xué)導(dǎo)學(xué)—精講透學(xué)—評(píng)教評(píng)學(xué)三步走,三步模式體現(xiàn)以課程為單元組織教學(xué),以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,以教師導(dǎo)學(xué)精講為輔,以學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和答疑為補(bǔ)充的特點(diǎn),發(fā)揮電大系統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置和共享，保證遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)質(zhì)量和整體效益的重要措施，也是電大教學(xué)質(zhì)量保證體系的重要組成部分。

我選擇電大開放教育是被其免試入學(xué)以及靈活多樣的教學(xué)形式所吸引。開放教育可以讓我根據(jù)自身時(shí)間和精力，自主選擇，處理好學(xué)習(xí)、工作和生活的矛盾，緩解工學(xué)壓力。由于工作很忙，平日不會(huì)有太多空余時(shí)間，所以我將特別重視提高聽課效率，保證按時(shí)參加每一堂輔導(dǎo)課，認(rèn)真做筆記。課后回家，抓緊時(shí)間溫習(xí)功課，遇到問(wèn)題則及時(shí)向老師或同學(xué)請(qǐng)教，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。我將結(jié)合自身實(shí)際，科學(xué)安排時(shí)間，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，爭(zhēng)取家庭支持，克服來(lái)自工作、生活等方面的困難，有效地解決工學(xué)矛盾，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)工作“兩不誤”、“兩促進(jìn)”。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！我將銘記近代護(hù)理學(xué)創(chuàng)始人——南丁格爾倡導(dǎo)的崇高人道主義精神，“燃燒自己，照亮別人”，用她提倡 “四心”去對(duì)待每一位病人：愛心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心。電大為我提供了現(xiàn)代便捷的教育方式，使我能更加全面地學(xué)好護(hù)理學(xué)專業(yè)，對(duì)于我們上班族而言是一種最為直接有效的學(xué)習(xí)方式，因此我將倍加珍惜來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，努力掌握專業(yè)知識(shí)，爭(zhēng)取以優(yōu)秀的成績(jī)?nèi)〉卯厴I(yè)，達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的——提高自身專業(yè)素質(zhì)，更好的為患者服務(wù)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，做南丁格爾一樣的護(hù)士！。

第3篇：大學(xué)護(hù)理學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

課題組在國(guó)家和重慶市相關(guān)文件精神的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合醫(yī)藥專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了《醫(yī)藥英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷》。調(diào)查的對(duì)象是專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段、2014級(jí)二年級(jí)專科學(xué)生，他們分別來(lái)自藥學(xué)院、護(hù)理學(xué)院、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)學(xué)院、臨床醫(yī)學(xué)學(xué)院等。調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容包含醫(yī)藥英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意愿，學(xué)習(xí)策略，自我監(jiān)控與評(píng)價(jià)三方面。本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷190份，回收181份有效問(wèn)卷（其中男生41人，女生140人），問(wèn)卷回收率為95%。調(diào)查數(shù)據(jù)采取網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下醫(yī)藥英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析孫婕（重慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校重慶401331）SPSS17.0進(jìn)行處理。

2調(diào)查結(jié)果與分析

2.1自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)意愿

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，表層的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使得學(xué)生“要我學(xué)”，深層的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使得學(xué)生“我要學(xué)”。從圖1可以看出：表層的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)，77.3%的學(xué)生選擇了“考試合格、獲取畢業(yè)證書”，說(shuō)明很多學(xué)生帶著工具型動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)醫(yī)藥英語(yǔ)，短期功利性質(zhì)較重，這與培養(yǎng)職教學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力不相符；另外三個(gè)選項(xiàng)即深層的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的數(shù)據(jù)表明大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還不夠端正。學(xué)習(xí)方式在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代正在悄然改變，85.6%的學(xué)生認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)醫(yī)藥英語(yǔ)是必要的，應(yīng)該加以鼓勵(lì)和推廣，其中，77%的學(xué)生有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。相對(duì)于課堂學(xué)習(xí)，72.9%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)更加重要，但62.4%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)能力主要還是來(lái)自“老師的講授”，而且在希望怎樣學(xué)習(xí)醫(yī)藥英語(yǔ)的問(wèn)題中，大多學(xué)生還是選擇了“老師講為主，自學(xué)為輔”，由此可見，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了醫(yī)藥英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式是持肯定、認(rèn)可的態(tài)度，正逐漸適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，但要擺脫對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴還需要時(shí)間。

2.2自主學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略就是促成學(xué)習(xí)的實(shí)際活動(dòng)與技能，任何學(xué)習(xí)者都有意或無(wú)意地采用自己喜愛的學(xué)習(xí)策略。從調(diào)查數(shù)據(jù)看出，81.2%的學(xué)生能保證1.5小時(shí)/周的時(shí)間用于醫(yī)藥英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)，其中，83.3%的學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間是1小時(shí)/周，近5%的學(xué)生只能保證半小時(shí)/周的自主學(xué)習(xí)時(shí)間；在自主學(xué)習(xí)時(shí)能制定具體學(xué)習(xí)計(jì)劃，并認(rèn)真執(zhí)行的只有16人，37人回答“經(jīng)常有計(jì)劃，盡量執(zhí)行”，113人選擇“有時(shí)有計(jì)劃，偶爾執(zhí)行”，還有15人表示“從未制定過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)劃”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一個(gè)優(yōu)良的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，這兩項(xiàng)調(diào)查表明大部分學(xué)生在課余時(shí)間用于醫(yī)藥英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，但是分配給網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較重，表明學(xué)生對(duì)電腦、手機(jī)有很大意愿進(jìn)行利用性的學(xué)習(xí)實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)生對(duì)醫(yī)藥英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)很盲目、不知如何下手，沒(méi)有使用任何策略，資源獲取是零碎、不完整也沒(méi)有系統(tǒng)的。從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生的醫(yī)藥英語(yǔ)學(xué)習(xí)側(cè)重于近期目標(biāo)有關(guān)的內(nèi)容，如學(xué)科考試、METS（MedicalEnglishTestSystem醫(yī)護(hù)英語(yǔ)水平考試）證書考試等，但對(duì)未來(lái)職業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用學(xué)習(xí)情況卻不是很樂(lè)觀（見圖2）；自主學(xué)習(xí)中遇到疑難時(shí)，解決問(wèn)題的途徑主要通過(guò)求助網(wǎng)絡(luò)的方式，表明學(xué)生更樂(lè)于利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，但有14.3%的學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出了缺乏自主學(xué)習(xí)的毅力（見圖3）。英語(yǔ)的五種基本能力分別是聽、說(shuō)、讀、寫、譯。從表1得知，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)醫(yī)藥英語(yǔ)的過(guò)程中，用于記憶醫(yī)藥專業(yè)詞匯時(shí)間最多，閱讀、翻譯次之，用于訓(xùn)練寫作能力的時(shí)間最少。這也反映出學(xué)生的醫(yī)學(xué)詞匯量小，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)圖片、聲音、動(dòng)畫情景進(jìn)行聯(lián)想或是借助單詞記憶軟件等手段來(lái)加深記憶，醫(yī)藥英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)更傾向于工具型學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，各專業(yè)學(xué)生每周用于自主學(xué)習(xí)的時(shí)間也有所不同：護(hù)理專業(yè)學(xué)生用于自主學(xué)習(xí)的時(shí)間最多，這是由于護(hù)理學(xué)院的學(xué)生幾乎全是女生，對(duì)語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣更濃厚。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，醫(yī)藥英語(yǔ)五種能力的網(wǎng)絡(luò)自主訓(xùn)練中，有79.7%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)聽力提高幫助最大，10.5%選擇閱讀，4.8%選擇口語(yǔ)表達(dá)，3%選擇了翻譯，只有2%選擇寫作。數(shù)據(jù)反映出，醫(yī)藥英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生更愿意瀏覽音頻、視頻，故而對(duì)聽力提高最明顯。

2.3自主學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控與評(píng)價(jià)

對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)、不斷修正目標(biāo)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)所得，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生對(duì)醫(yī)藥英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控堪憂，70%的學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理。其中，78.5%的學(xué)生在沒(méi)有老師的要求時(shí)不會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)下次課的內(nèi)容，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，能很好的使用相應(yīng)策略對(duì)知識(shí)進(jìn)行熟悉整理的學(xué)生只有11.6%；課后能及時(shí)地復(fù)結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)一步了解相關(guān)內(nèi)容的學(xué)生不足20%。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常自我評(píng)價(jià)、自我反思的學(xué)生只有13人，123人有時(shí)做自我評(píng)價(jià)、自我反思，從不評(píng)價(jià)反思的人數(shù)高達(dá)55人，說(shuō)明學(xué)生缺乏有效性評(píng)估、不能通過(guò)自我評(píng)價(jià)、反思來(lái)指導(dǎo)自己未來(lái)的學(xué)習(xí)。

3結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)是一種能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)一種自我計(jì)劃、調(diào)控、監(jiān)督和反饋的能力，是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)必備的技能之一。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了充分實(shí)現(xiàn)潛能的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)對(duì)重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校二年級(jí)學(xué)生醫(yī)藥英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)對(duì)自己前途和未來(lái)的影響，但其課外自主學(xué)習(xí)能力普遍偏低。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高是一個(gè)長(zhǎng)期工程，只有在持續(xù)規(guī)律的醫(yī)藥英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中才能逐步提高專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性。建議承擔(dān)醫(yī)藥英語(yǔ)課程教學(xué)的教師除了在課堂上對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題給予及時(shí)的幫助外，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何善用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)服務(wù)，如何采用有效的學(xué)習(xí)策略，提倡學(xué)生自我評(píng)價(jià)，有效監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。具體而言，要向?qū)W生提供一些優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，包括網(wǎng)絡(luò)英文報(bào)刊、聽力網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料，掌握切實(shí)可行的學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)能力。

作者:孫婕 單位:重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校

參考文獻(xiàn)

[1]王燕.傳媒類高職學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查[J].職業(yè)時(shí)空，2014（6）:142-144.

[2]羅萍.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析及其啟示[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）:86-87.

第4篇：大學(xué)護(hù)理學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)兒科護(hù)理教學(xué)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來(lái)改變了臨床護(hù)理工作模式、衛(wèi)生保健服務(wù)形式以及護(hù)理教育的環(huán)境和方式。護(hù)理學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)向更加先進(jìn)、復(fù)雜、綜合化發(fā)展，護(hù)理專業(yè)的理論體系和實(shí)踐性質(zhì)更加獨(dú)立。為了適應(yīng)現(xiàn)代系統(tǒng)化整體護(hù)理模式的確立和護(hù)理學(xué)科自身的發(fā)展，從事兒科的護(hù)理工作者，應(yīng)在兒科護(hù)理學(xué)理論的指導(dǎo)下，熟練掌握護(hù)理程序和護(hù)理技能，同時(shí)還應(yīng)通過(guò)不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，學(xué)會(huì)運(yùn)用先進(jìn)的醫(yī)療器械；不僅要成為技術(shù)工作者，還要充當(dāng)組織者、教育者、管理者的角色。近年來(lái)，在高中擴(kuò)招等多方面因素的沖擊下，中專衛(wèi)校學(xué)生的素質(zhì)明顯下降，許多護(hù)理教育者抱怨學(xué)生“難教”、“干教不會(huì)”、“學(xué)習(xí)興趣不高”，傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生學(xué)”的教育模式很難滿足新形勢(shì)下對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的要求。論文百事通我們的學(xué)生只有具備了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，才能有效學(xué)習(xí)，不斷提高自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本素質(zhì)。鑒于此，我就自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及在兒科護(hù)理學(xué)的教育中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與能力作以下探討。

1自主學(xué)習(xí)的涵義及特征

對(duì)于自主學(xué)習(xí)的涵義，國(guó)內(nèi)外研究者所持觀點(diǎn)不盡相同。20世紀(jì)90年代，美國(guó)教育心理學(xué)家有Zimmer-man[1]提出：當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為3個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。在元認(rèn)知方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段進(jìn)行計(jì)劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)；在動(dòng)機(jī)方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生把自已視為有能力、自我有效的自律者；在行為方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠選擇、組織、創(chuàng)設(shè)使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果的環(huán)境。

我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)[2]主張從橫向和縱向兩個(gè)角度來(lái)界定自主學(xué)習(xí)：從橫向角度是指從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面或維度來(lái)綜合界定自主學(xué)習(xí)，即如果學(xué)生本人對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都能自覺(jué)地做出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的；從縱向角度是指學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程來(lái)闡釋自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自已能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋、自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。

綜合上述觀點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下特征：①主體性：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)作用；②選擇性：強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)首先體現(xiàn)在學(xué)生自主選擇權(quán)上；③獨(dú)立性：自主學(xué)習(xí)并非絕對(duì)的獨(dú)立學(xué)習(xí)，而是盡可能擺脫對(duì)教師或他人的依賴；④能動(dòng)性：即自主學(xué)習(xí)以尊重、信任、發(fā)揮人的能動(dòng)性和主動(dòng)性為前提；⑤有效性：一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的自主水平越高，學(xué)習(xí)的過(guò)程也就越優(yōu)化，學(xué)習(xí)效果也就越好；⑥相對(duì)性：自主學(xué)習(xí)不是絕對(duì)的，絕對(duì)自主學(xué)習(xí)和絕對(duì)不自主學(xué)習(xí)都比較少，學(xué)生的學(xué)多是介于兩者之間。

2自主學(xué)習(xí)在兒科護(hù)理教育中的應(yīng)用

2.1樹立互敬互愛、民主平等的師生關(guān)系

中專生正處于青春期，叛逆心理嚴(yán)重，自我認(rèn)同紊亂，常常依賴外界的評(píng)判。目前在社會(huì)上，護(hù)理專業(yè)上有研究生、本科生、大專生，中專生是最底層，因此他們心理壓力大，既有沒(méi)能上大學(xué)的失落感，又要面對(duì)就業(yè)困難的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，同時(shí)又怕被別人忽視和看不起。一些研究發(fā)現(xiàn)，許多中專生心情壓抑、消沉、沮喪、自暴自棄、學(xué)習(xí)興趣低下。因此，老師不僅僅是在課堂上傳授知識(shí)，更應(yīng)注意運(yùn)用肯定和鼓勵(lì)的情感誘導(dǎo)功能，真誠(chéng)與學(xué)生溝通和相互理解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理情境，讓學(xué)生感受尊重、享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)、克服心理障礙、勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，激發(fā)起自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

2.2營(yíng)造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

營(yíng)造一個(gè)既嚴(yán)肅又活潑的課堂氣氛，給學(xué)生自由發(fā)揮和獨(dú)立思索的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)的能力。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生都喜歡或愿意在課堂發(fā)言。但實(shí)際的情況是積極主動(dòng)發(fā)言的情況很少，很多時(shí)候需要教師點(diǎn)名，這似乎是矛盾的。其實(shí)不然，很多學(xué)生往往是礙于情面或擔(dān)心自己出錯(cuò)而放棄了主動(dòng)發(fā)言的機(jī)會(huì)。因此，不但要尋找真正讓學(xué)生感興趣的討論主題，適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，讓課堂真正成為師生之間和諧互動(dòng)的空間，讓學(xué)生在這種自由探索的氣氛中學(xué)到知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)課程的興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生積極思考，勇于探索的創(chuàng)新性思維和自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在講授《維生素D缺乏性佝僂病》一課時(shí)，教師首先引導(dǎo)性幫助學(xué)生復(fù)習(xí)人體維生素D的來(lái)源、維生素D在體內(nèi)的代謝及其生理作用，確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以后在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題要求學(xué)生思考并分組討論：①什么原因可導(dǎo)致維生素D的缺乏？②本病的發(fā)病率你認(rèn)為在哪一季節(jié)較高？南方和北方有區(qū)別嗎？城鄉(xiāng)有什么區(qū)別嗎？為什么？③本病應(yīng)該怎樣預(yù)防？④你怎么指導(dǎo)家長(zhǎng)正確地給小兒曬太陽(yáng)？⑤用自己的語(yǔ)言或肢體表演描述一下本病的癥狀和體征。學(xué)生在這些問(wèn)題的討論中，不但活躍了課堂氣氛，還常常超越課本原有的內(nèi)容讓知識(shí)的認(rèn)知更形象、更具體，掌握得更全面、更牢固。同時(shí)，在這樣的情境中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與，師生能夠相互交流，學(xué)生真正被放到學(xué)習(xí)主體的位置上，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了提高。

2.3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

只有把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，并且在教學(xué)進(jìn)程中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí)，教師才可能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的和任務(wù)。如果教師只相信自己的“一言堂”，從不敢輕易放手讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，勢(shì)必使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和積極性。

在臨床學(xué)科中，兒科護(hù)理學(xué)比較起內(nèi)、外科而言似乎是“小科”，教材的內(nèi)容較少，在護(hù)理專業(yè)的統(tǒng)考中僅僅只占了50分的分值，再加上學(xué)生往往存在“小兒就是成人的縮影”這一不正確的觀念，因此造成了學(xué)生對(duì)兒科護(hù)理學(xué)重視程度較差、缺乏興趣。所以在我在教學(xué)別注意多利用模型，教學(xué)掛圖、多媒體等教具來(lái)創(chuàng)設(shè)一種直觀生動(dòng)的教學(xué)情境。這種教學(xué)情境能引起學(xué)生的情感共鳴，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如講授《小兒腹瀉》時(shí)，先播放一段多媒體動(dòng)畫：“穆罕，男，1歲零4個(gè)月，因嘔吐、腹瀉兩天入院，嗜睡不易喚醒，雙眼干燥無(wú)淚，眼窩深陷，口唇極度干燥，腹壁皮膚彈性完全消失?！边@是一個(gè)典型的重度脫水的案例。看過(guò)動(dòng)畫，教師可根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)地提出以下問(wèn)題：小兒腹瀉和成人腹瀉完全相同嗎？危險(xiǎn)性在哪里？為什么會(huì)發(fā)生這些表現(xiàn)呢？學(xué)生開始討論、發(fā)言，教師適當(dāng)引導(dǎo)、及時(shí)激勵(lì)，順理成章地推出小兒腹瀉的臨床特征和護(hù)理要點(diǎn)。這樣的理論學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了對(duì)疾病的理解，學(xué)生有著較濃的興趣和較大的自，也使學(xué)生有了更多展示自我能力的機(jī)會(huì)，在探尋中獲得快樂(lè)和成就感。新晨

2.4妥善處理學(xué)生自學(xué)和教師指導(dǎo)的關(guān)系

在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的關(guān)系不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)關(guān)系，雙方既彼此獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)、相互影響。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師的指導(dǎo)和教學(xué)服務(wù)要以強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)為目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的自學(xué)作為一種相對(duì)獨(dú)立的形式，不僅不能排除教師的指導(dǎo)，還必須加大對(duì)其能量的吸收。教師的指導(dǎo)應(yīng)是有所側(cè)重的、有針對(duì)性的、有一定高度的指導(dǎo)，只有這樣，才能在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生師生之間的互動(dòng)效應(yīng)。

總之，自主學(xué)習(xí)以觀念上的與時(shí)俱進(jìn)、方法上的靈活多樣、過(guò)程上的開放互動(dòng)及質(zhì)量要求上的層次遞進(jìn)，得到了教育者的普遍肯定。此外，當(dāng)我們的學(xué)生離開學(xué)校，走向護(hù)理崗位時(shí)，自主學(xué)習(xí)能力也是他們應(yīng)對(duì)知識(shí)技術(shù)的更新、日益增加的健康需求的必備素質(zhì)。但是，由于中專衛(wèi)校教學(xué)資源有限、課程繁多、生源文化水平普遍偏低，再由于專業(yè)特殊性等因素的影響，致使自主學(xué)習(xí)在護(hù)理教育中的研究和應(yīng)用受到限制。但隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及終身學(xué)習(xí)觀念的樹立，相信自主學(xué)習(xí)會(huì)在護(hù)理教育的探索和改進(jìn)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

第5篇：大學(xué)護(hù)理學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

對(duì)于自主學(xué)習(xí)的涵義，國(guó)內(nèi)外研究者所持觀點(diǎn)不盡相同。20世紀(jì)90年代，美國(guó)教育心理學(xué)家有Zimmer-man[1]提出：當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為3個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。在元認(rèn)知方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段進(jìn)行計(jì)劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)；在動(dòng)機(jī)方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生把自已視為有能力、自我有效的自律者；在行為方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠選擇、組織、創(chuàng)設(shè)使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果的環(huán)境。

我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)[2]主張從橫向和縱向兩個(gè)角度來(lái)界定自主學(xué)習(xí)：從橫向角度是指從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面或維度來(lái)綜合界定自主學(xué)習(xí)，即如果學(xué)生本人對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都能自覺(jué)地做出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的；從縱向角度是指學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程來(lái)闡釋自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自已能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋、自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。

綜合上述觀點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下特征：①主體性：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)作用；②選擇性：強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)首先體現(xiàn)在學(xué)生自主選擇權(quán)上；③獨(dú)立性：自主學(xué)習(xí)并非絕對(duì)的獨(dú)立學(xué)習(xí)，而是盡可能擺脫對(duì)教師或他人的依賴；④能動(dòng)性：即自主學(xué)習(xí)以尊重、信任、發(fā)揮人的能動(dòng)性和主動(dòng)性為前提；⑤有效性：一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的自主水平越高，學(xué)習(xí)的過(guò)程也就越優(yōu)化，學(xué)習(xí)效果也就越好；⑥相對(duì)性：自主學(xué)習(xí)不是絕對(duì)的，絕對(duì)自主學(xué)習(xí)和絕對(duì)不自主學(xué)習(xí)都比較少，學(xué)生的學(xué)多是介于兩者之間。

2自主學(xué)習(xí)在兒科護(hù)理教育中的應(yīng)用

2.1樹立互敬互愛、民主平等的師生關(guān)系

中專生正處于青春期，叛逆心理嚴(yán)重，自我認(rèn)同紊亂，常常依賴外界的評(píng)判。目前在社會(huì)上，護(hù)理專業(yè)上有研究生、本科生、大專生，中專生是最底層，因此他們心理壓力大，既有沒(méi)能上大學(xué)的失落感，又要面對(duì)就業(yè)困難的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，同時(shí)又怕被別人忽視和看不起。一些研究發(fā)現(xiàn)，許多中專生心情壓抑、消沉、沮喪、自暴自棄、學(xué)習(xí)興趣低下。因此，老師不僅僅是在課堂上傳授知識(shí)，更應(yīng)注意運(yùn)用肯定和鼓勵(lì)的情感誘導(dǎo)功能，真誠(chéng)與學(xué)生溝通和相互理解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理情境，讓學(xué)生感受尊重、享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)、克服心理障礙、勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，激發(fā)起自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

2.2營(yíng)造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

營(yíng)造一個(gè)既嚴(yán)肅又活潑的課堂氣氛，給學(xué)生自由發(fā)揮和獨(dú)立思索的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)的能力。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生都喜歡或愿意在課堂發(fā)言。但實(shí)際的情況是積極主動(dòng)發(fā)言的情況很少，很多時(shí)候需要教師點(diǎn)名，這似乎是矛盾的。其實(shí)不然，很多學(xué)生往往是礙于情面或擔(dān)心自己出錯(cuò)而放棄了主動(dòng)發(fā)言的機(jī)會(huì)。因此，不但要尋找真正讓學(xué)生感興趣的討論主題，適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，讓課堂真正成為師生之間和諧互動(dòng)的空間，讓學(xué)生在這種自由探索的氣氛中學(xué)到知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)課程的興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生積極思考，勇于探索的創(chuàng)新性思維和自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在講授《維生素D缺乏性佝僂病》一課時(shí)，教師首先引導(dǎo)性幫助學(xué)生復(fù)習(xí)人體維生素D的來(lái)源、維生素D在體內(nèi)的代謝及其生理作用，確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以后在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題要求學(xué)生思考并分組討論：①什么原因可導(dǎo)致維生素D的缺乏？②本病的發(fā)病率你認(rèn)為在哪一季節(jié)較高？南方和北方有區(qū)別嗎？城鄉(xiāng)有什么區(qū)別嗎？為什么？③本病應(yīng)該怎樣預(yù)防？④你怎么指導(dǎo)家長(zhǎng)正確地給小兒曬太陽(yáng)？⑤用自己的語(yǔ)言或肢體表演描述一下本病的癥狀和體征。學(xué)生在這些問(wèn)題的討論中，不但活躍了課堂氣氛，還常常超越課本原有的內(nèi)容讓知識(shí)的認(rèn)知更形象、更具體，掌握得更全面、更牢固。同時(shí)，在這樣的情境中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與，師生能夠相互交流，學(xué)生真正被放到學(xué)習(xí)主體的位置上，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了提高。

2.3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

只有把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，并且在教學(xué)進(jìn)程中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí)，教師才可能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的和任務(wù)。如果教師只相信自己的“一言堂”，從不敢輕易放手讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，勢(shì)必使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和積極性。

在臨床學(xué)科中，兒科護(hù)理學(xué)比較起內(nèi)、外科而言似乎是“小科”，教材的內(nèi)容較少，在護(hù)理專業(yè)的統(tǒng)考中僅僅只占了50分的分值，再加上學(xué)生往往存在“小兒就是成人的縮影”這一不正確的觀念，因此造成了學(xué)生對(duì)兒科護(hù)理學(xué)重視程度較差、缺乏興趣。所以在我在教學(xué)別注意多利用模型，教學(xué)掛圖、多媒體等教具來(lái)創(chuàng)設(shè)一種直觀生動(dòng)的教學(xué)情境。這種教學(xué)情境能引起學(xué)生的情感共鳴，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如講授《小兒腹瀉》時(shí)，先播放一段多媒體動(dòng)畫：“穆罕，男，1歲零4個(gè)月，因嘔吐、腹瀉兩天入院，嗜睡不易喚醒，雙眼干燥無(wú)淚，眼窩深陷，口唇極度干燥，腹壁皮膚彈性完全消失。”這是一個(gè)典型的重度脫水的案例。看過(guò)動(dòng)畫，教師可根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)地提出以下問(wèn)題：小兒腹瀉和成人腹瀉完全相同嗎？危險(xiǎn)性在哪里？為什么會(huì)發(fā)生這些表現(xiàn)呢？學(xué)生開始討論、發(fā)言，教師適當(dāng)引導(dǎo)、及時(shí)激勵(lì)，順理成章地推出小兒腹瀉的臨床特征和護(hù)理要點(diǎn)。這樣的理論學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了對(duì)疾病的理解，學(xué)生有著較濃的興趣和較大的自，也使學(xué)生有了更多展示自我能力的機(jī)會(huì)，在探尋中獲得快樂(lè)和成就感。新晨

2.4妥善處理學(xué)生自學(xué)和教師指導(dǎo)的關(guān)系

在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的關(guān)系不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)關(guān)系，雙方既彼此獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)、相互影響。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師的指導(dǎo)和教學(xué)服務(wù)要以強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)為目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的自學(xué)作為一種相對(duì)獨(dú)立的形式，不僅不能排除教師的指導(dǎo)，還必須加大對(duì)其能量的吸收。教師的指導(dǎo)應(yīng)是有所側(cè)重的、有針對(duì)性的、有一定高度的指導(dǎo)，只有這樣，才能在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生師生之間的互動(dòng)效應(yīng)。

總之，自主學(xué)習(xí)以觀念上的與時(shí)俱進(jìn)、方法上的靈活多樣、過(guò)程上的開放互動(dòng)及質(zhì)量要求上的層次遞進(jìn)，得到了教育者的普遍肯定。此外，當(dāng)我們的學(xué)生離開學(xué)校，走向護(hù)理崗位時(shí)，自主學(xué)習(xí)能力也是他們應(yīng)對(duì)知識(shí)技術(shù)的更新、日益增加的健康需求的必備素質(zhì)。但是，由于中專衛(wèi)校教學(xué)資源有限、課程繁多、生源文化水平普遍偏低，再由于專業(yè)特殊性等因素的影響，致使自主學(xué)習(xí)在護(hù)理教育中的研究和應(yīng)用受到限制。但隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及終身學(xué)習(xí)觀念的樹立，相信自主學(xué)習(xí)會(huì)在護(hù)理教育的探索和改進(jìn)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

第6篇：大學(xué)護(hù)理學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

1調(diào)查對(duì)象及方法

課題組在國(guó)家和重慶市相關(guān)文件精神的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合醫(yī)藥專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了《醫(yī)藥英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷》。調(diào)查的對(duì)象是專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段、2014級(jí)二年級(jí)專科學(xué)生，他們分別來(lái)自藥學(xué)院、護(hù)理學(xué)院、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)學(xué)院、臨床醫(yī)學(xué)學(xué)院等。調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容包含醫(yī)藥英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意愿，學(xué)習(xí)策略，自我監(jiān)控與評(píng)價(jià)三方面。本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷190份，回收181份有效問(wèn)卷（其中男生41人，女生140人），問(wèn)卷回收率為95%。調(diào)查數(shù)據(jù)采取SPSS17.0進(jìn)行處理。

2調(diào)查結(jié)果與分析

2.1自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)意愿

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，表層的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使得學(xué)生“要我學(xué)”，深層的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使得學(xué)生“我要學(xué)”。從圖1可以看出：表層的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)，77.3%的學(xué)生選擇了“考試合格、獲取畢業(yè)證書”，說(shuō)明很多學(xué)生帶著功利性動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)醫(yī)藥英語(yǔ)，短期功利性質(zhì)較重，這與培養(yǎng)職教學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力不相符；另外三個(gè)選項(xiàng)即深層的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的數(shù)據(jù)表明大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還不夠端正。學(xué)習(xí)方式在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代正在悄然改變，85.6%的學(xué)生認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)醫(yī)藥英語(yǔ)是必要的，應(yīng)該加以鼓勵(lì)和推廣，其中，77%的學(xué)生有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。相對(duì)于課堂學(xué)習(xí)，72.9%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)更加重要，但62.4%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)能力主要還是來(lái)自“老師的講授”，而且在希望怎樣學(xué)習(xí)醫(yī)藥英語(yǔ)的問(wèn)題中，大多學(xué)生還是選擇了“老師講為主，自學(xué)為輔”，由此可見，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了醫(yī)藥英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式是持肯定、認(rèn)可的態(tài)度，正逐漸適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，但要擺脫對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴還需要時(shí)間。

2.2自主學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略就是促成學(xué)習(xí)的實(shí)際活動(dòng)與技能，任何學(xué)習(xí)者都有意或無(wú)意地采用自己喜愛的學(xué)習(xí)策略。從調(diào)查數(shù)據(jù)看出，81.2%的學(xué)生能保證1.5小時(shí)/周的時(shí)間用于醫(yī)藥英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)，其中，83.3%的學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間是1小時(shí)/周，近5%的學(xué)生只能保證半小時(shí)/周的自主學(xué)習(xí)時(shí)間；在自主學(xué)習(xí)時(shí)能制定具體學(xué)習(xí)計(jì)劃，并認(rèn)真執(zhí)行的只有16人，37人回答“經(jīng)常有計(jì)劃，盡量執(zhí)行”，113人選擇“有時(shí)有計(jì)劃，偶爾執(zhí)行”，還有15人表示“從未制定過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)劃”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一個(gè)優(yōu)良的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，這兩項(xiàng)調(diào)查表明大部分學(xué)生在課余時(shí)間用于醫(yī)藥英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，但是分配給網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較重，表明學(xué)生對(duì)電腦、手機(jī)有很大意愿進(jìn)行利用性的學(xué)習(xí)實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)生對(duì)醫(yī)藥英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)很盲目、不知如何下手，沒(méi)有使用任何策略，資源獲取是零碎、不完整也沒(méi)有系統(tǒng)的。從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生的醫(yī)藥英語(yǔ)學(xué)習(xí)側(cè)重于近期目標(biāo)有關(guān)的內(nèi)容，如學(xué)科考試、METS（MedicalEnglishTestSystem醫(yī)護(hù)英語(yǔ)水平考試）證書考試等，但對(duì)未來(lái)職業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用學(xué)習(xí)情況卻不是很樂(lè)觀；自主學(xué)習(xí)中遇到疑難時(shí)，解決問(wèn)題的途徑主要通過(guò)求助網(wǎng)絡(luò)的方式，表明學(xué)生更樂(lè)于利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，但有14.3%的學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出了缺乏自主學(xué)習(xí)的毅力。英語(yǔ)的五種基本能力分別是聽、說(shuō)、讀、寫、譯。從表1得知，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)醫(yī)藥英語(yǔ)的過(guò)程中，用于記憶醫(yī)藥專業(yè)詞匯時(shí)間最多，閱讀、翻譯次之，用于訓(xùn)練寫作能力的時(shí)間最少。這也反映出學(xué)生的醫(yī)學(xué)詞匯量小，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)圖片、聲音、動(dòng)畫情景進(jìn)行聯(lián)想或是借助單詞記憶軟件等手段來(lái)加深記憶，醫(yī)藥英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)更傾向于工具型學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，各專業(yè)學(xué)生每周用于自主學(xué)習(xí)的時(shí)間也有所不同：護(hù)理專業(yè)學(xué)生用于自主學(xué)習(xí)的時(shí)間最多，這是由于護(hù)理學(xué)院的學(xué)生幾乎全是女生，對(duì)語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣更濃厚。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，醫(yī)藥英語(yǔ)五種能力的網(wǎng)絡(luò)自主訓(xùn)練中，有79.7%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)聽力提高幫助最大，10.5%選擇閱讀，4.8%選擇口語(yǔ)表達(dá)，3%選擇了翻譯，只有2%選擇寫作。數(shù)據(jù)反映出，醫(yī)藥英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生更愿意瀏覽音頻、視頻，故而對(duì)聽力提高最明顯。

2.3自主學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控與評(píng)價(jià)

對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控，自我評(píng)價(jià)，自我改進(jìn)，不斷修正目標(biāo)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)所得，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生對(duì)醫(yī)藥英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控堪憂，70%的學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理。其中，78.5%的學(xué)生在沒(méi)有老師的要求時(shí)不會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)下次課的內(nèi)容，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，能很好的使用相應(yīng)策略對(duì)知識(shí)進(jìn)行熟悉整理的學(xué)生只有11.6%；課后能及時(shí)地復(fù)結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)一步了解相關(guān)內(nèi)容的學(xué)生不足20%。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常自我評(píng)價(jià)、自我反思的學(xué)生只有13人，123人有時(shí)做自我評(píng)價(jià)、自我反思，從不評(píng)價(jià)反思的人數(shù)高達(dá)55人，說(shuō)明學(xué)生缺乏有效性評(píng)估、不能通過(guò)自我評(píng)價(jià)、反思來(lái)指導(dǎo)自己未來(lái)的學(xué)習(xí)。

3結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)是一種能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)一種自我計(jì)劃、調(diào)控、監(jiān)督和反饋的能力，是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)必備的技能之一。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了充分實(shí)現(xiàn)潛能的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)對(duì)重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校二年級(jí)學(xué)生醫(yī)藥英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)對(duì)自己前途和未來(lái)的影響，但其課外自主學(xué)習(xí)能力普遍偏低。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高是一個(gè)長(zhǎng)期工程，只有在持續(xù)規(guī)律地進(jìn)行醫(yī)藥英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中才能逐步提高專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性。建議承擔(dān)醫(yī)藥英語(yǔ)課程教學(xué)的教師除了在課堂上對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題給予及時(shí)的幫助外，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何善用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)服務(wù)，如何采用有效的學(xué)習(xí)策略，提倡學(xué)生自我評(píng)價(jià)，有效監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。具體而言，向?qū)W生提供一些優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，包括網(wǎng)絡(luò)英文報(bào)刊、聽力網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料，掌握切實(shí)可行的學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)能力。

作者:孫婕 單位:重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校

參考文獻(xiàn)

[1]王燕.傳媒類高職學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查[J].職業(yè)時(shí)空，2014（6）：142-144.

[2]羅萍.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析及其啟示[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）:86-87.

第7篇：大學(xué)護(hù)理學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 核心能力； 手術(shù)室； 護(hù)士； 工作壓力

手術(shù)室護(hù)士是一個(gè)工作環(huán)境比較特殊化的群體，而且在工作中經(jīng)常面臨各種問(wèn)題，如工作量大、責(zé)任重、任務(wù)多、風(fēng)險(xiǎn)高[1-2]。使手術(shù)室護(hù)士處于高度緊張及應(yīng)激狀態(tài)[3]。尤其是缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的低年資護(hù)士，高強(qiáng)度的工作壓力嚴(yán)重影響該職業(yè)群體的身心健康。21 世紀(jì)初，護(hù)理教育者和管理者開始關(guān)注并研究護(hù)士核心能力，并逐漸意識(shí)到培養(yǎng)護(hù)士的核心能力的重要性。護(hù)士核心能力包括評(píng)判性思維能力、溝通與合作能力、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力等。它的強(qiáng)弱直接影響護(hù)理工作的質(zhì)量和效率[4]。鑒此，筆者通過(guò)對(duì)低年資手術(shù)室護(hù)士核心能力的培養(yǎng)，探討其對(duì)減輕年輕護(hù)士工作壓力的影響，以期提高年輕護(hù)士的護(hù)理工作質(zhì)量。現(xiàn)報(bào)道如下：

1. 資料與方法

1.1 一般資料 女性，13例，年齡21～29歲，平均年齡（24.3±2.7）歲；均為初級(jí)職稱；其中中專3人，大專6人，本科4人。入選護(hù)士均資源參加本次調(diào)查。

1.2 方法

1.2.1制定計(jì)劃 由護(hù)士長(zhǎng)及帶教老師制定核心能力培養(yǎng)及考核項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施細(xì)則及完成期限等。對(duì)年輕護(hù)士進(jìn)行行為規(guī)范、?？浦R(shí)、人文心理等學(xué)科知識(shí)與技能培訓(xùn)。強(qiáng)調(diào)自我管理，不斷提高工作責(zé)任心。加強(qiáng)新知識(shí)新技能的學(xué)習(xí)。

1.2.2調(diào)查工具 護(hù)士工作壓力量表，此量表由35個(gè)項(xiàng)目組成，分為護(hù)理專業(yè)及工作方面的問(wèn)題、時(shí)間分配及工作量問(wèn)題、工作環(huán)境及儀器設(shè)備的問(wèn)題、患者方面的問(wèn)題、管理及人際方便的問(wèn)題等5個(gè)方面的因子，采用1-4級(jí)評(píng)分法，分?jǐn)?shù)越高，表明壓力的程度越大。本量表經(jīng)廣泛應(yīng)用，信效度較高[1]。

1.2.3 根據(jù)壓力測(cè)評(píng)表評(píng)分，比較核心能力培養(yǎng)實(shí)施前后3個(gè)月內(nèi)數(shù)據(jù)有無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

1.3 數(shù)據(jù)處理 使用SPSS17.0軟件對(duì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用t檢驗(yàn)，P

作者單位：215006 ，蘇州市，蘇州大學(xué)附屬第一醫(yī)院手術(shù)室

作者簡(jiǎn)介：孫紅云 女 本科 護(hù)師 E-mail：

2. 結(jié)果

實(shí)施核心能力培養(yǎng)前護(hù)士工作壓力測(cè)評(píng)得分172.92±38.23，干預(yù)3個(gè)月后138.71±27.28，P

3. 討論

手術(shù)室工作繁忙，工作環(huán)境較封閉，需要護(hù)理人員付出更多的腦力和體力勞動(dòng)[5]。長(zhǎng)時(shí)間不規(guī)律的作息和高強(qiáng)度的工作使低年資手術(shù)室護(hù)士承受巨大的工作壓力。而過(guò)度的壓力可引起不良身心反應(yīng)，導(dǎo)致身體不適，并給心理帶來(lái)負(fù)面影響[6]。為能在復(fù)雜的醫(yī)療環(huán)境中完成崗位工作并提供滿意服務(wù)，現(xiàn)代護(hù)士不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)、嫻熟的護(hù)理技術(shù)，而且還要有良好的溝通合作能力和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，臨床決策能力及自主學(xué)習(xí)能力。即注重護(hù)士核心能力的培養(yǎng)，定期對(duì)手術(shù)室年輕護(hù)士進(jìn)行核心能力考評(píng)，制定一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，并對(duì)考評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析，對(duì)護(hù)士的薄弱環(huán)節(jié)制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以提高手術(shù)室年輕護(hù)士的綜合技能，提高自我評(píng)價(jià)[7]。使其能高質(zhì)量完成護(hù)理工作，并能在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)知識(shí)和技能，增強(qiáng)護(hù)士的社會(huì)適應(yīng)能力和自我成就感，減輕護(hù)士工作壓力。

綜上所述，通過(guò)核心能力的培養(yǎng)，能有效緩解手術(shù)室年輕護(hù)士的工作壓力，同時(shí)能積極發(fā)揮資深護(hù)士的引領(lǐng)作用，促進(jìn)手術(shù)室專科化進(jìn)程。根據(jù)不同護(hù)士的能力發(fā)揮所長(zhǎng)，使年輕護(hù)士在職業(yè)上獲得滿足感、提高整體工作滿意度，促進(jìn)手術(shù)室低年資護(hù)士自身職業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：大學(xué)護(hù)理學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

［關(guān)鍵詞］多媒體 遠(yuǎn)程教育 護(hù)理 教學(xué)

［中圖分類號(hào)］G43［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009－5349（2011）06－0169－02

長(zhǎng)久以來(lái)，傳統(tǒng)的護(hù)理教育都是在教室內(nèi)完成的，而在科技水平快速發(fā)展的今天，已經(jīng)可以使護(hù)理教育不但通過(guò)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來(lái)完成，還可以通過(guò)多媒體遠(yuǎn)程教育的形式來(lái)完成。事實(shí)上，多媒體遠(yuǎn)程教育和模擬技術(shù)現(xiàn)已被全國(guó)的護(hù)理院校所普遍采用，將傳統(tǒng)的教室轉(zhuǎn)變?yōu)樘摂M的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境不僅僅是超出了教室，而且超越了地域和形形不同教育體制的界限。衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為培養(yǎng)面向社區(qū)、面向農(nóng)村護(hù)理人員的基層衛(wèi)生技術(shù)學(xué)校，應(yīng)用好多媒體遠(yuǎn)程教育存在著諸多事半功倍的效果。

一、多媒體遠(yuǎn)程教育對(duì)護(hù)理教學(xué)影響深遠(yuǎn)

互聯(lián)網(wǎng)在中國(guó)的發(fā)展十分迅速，2010年我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)民已達(dá)到4.2億之多，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們工作和生活中不可缺少的伙伴。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，我們可以便捷、廣泛地了解當(dāng)今國(guó)際、國(guó)內(nèi)護(hù)理教學(xué)、管理和科研的發(fā)展現(xiàn)狀，而且可以與跨國(guó)的、跨區(qū)域的護(hù)理機(jī)構(gòu)、大專院校建立縱橫向的交流。因而，網(wǎng)絡(luò)作為交流平臺(tái)正深深地影響著當(dāng)今的醫(yī)學(xué)護(hù)理教育和研究，基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教學(xué)正在成為未來(lái)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的方向。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)現(xiàn)有131萬(wàn)名護(hù)理人員，但具有大專以上學(xué)歷的護(hù)理人員在全國(guó)總護(hù)士人數(shù)的比值還很小，衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為培養(yǎng)面對(duì)基層、面對(duì)農(nóng)村的護(hù)理人員，就在校教育的時(shí)間和機(jī)會(huì)看還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，而利用現(xiàn)代通訊技術(shù)手段進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的做法則可以起到彌補(bǔ)作用。

1999年天津醫(yī)科大學(xué)護(hù)理系和加拿大渥太華大學(xué)護(hù)理學(xué)院即開始合作進(jìn)行遠(yuǎn)程護(hù)理教育的開發(fā)。從那時(shí)起，天津醫(yī)科大學(xué)護(hù)理系引進(jìn)了遠(yuǎn)程教育設(shè)備，開始了多媒體遠(yuǎn)程教育的嘗試，現(xiàn)已取得良好的效果。進(jìn)入21世紀(jì)后，吉林省以吉林大學(xué)為主的重點(diǎn)大學(xué)在省內(nèi)率先開展了省內(nèi)遠(yuǎn)程教育工作。依托吉林大學(xué)豐富的教學(xué)資源，研制開發(fā)了大批高質(zhì)量的多媒體教學(xué)軟件，建成了強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，采用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)模式和教學(xué)管理體系組織教學(xué)。學(xué)生可根據(jù)實(shí)際條件和學(xué)習(xí)中心的安排進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播課件并參加實(shí)時(shí)交互答疑。課后可通過(guò)訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，上網(wǎng)瀏覽、自學(xué)課件或下載課件等方式學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)提交和批改可通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或其他方式進(jìn)行。實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)由各校外學(xué)習(xí)中心安排進(jìn)行，提供必要的傳統(tǒng)教學(xué)方式加以補(bǔ)充。

二、遠(yuǎn)程教育下的虛擬課堂

當(dāng)今護(hù)理教育從業(yè)人員匱乏、師資嚴(yán)重不足，為了謀求發(fā)展，首當(dāng)其沖的需要護(hù)理教育體制繼續(xù)深化改革，尋求護(hù)理院校之間的合作，以共享有限的教育資源（包括專家、優(yōu)秀教師、校準(zhǔn)化課程等）。而要真正實(shí)現(xiàn)資源的共享和雙向的、多向的整合使用，只能依靠先進(jìn)的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因?yàn)檫h(yuǎn)程教育可以為盡可能多的護(hù)理人員提供接受再教育的機(jī)會(huì)，使得一位教授既可以在傳統(tǒng)的教室授課，還可以在虛擬課堂講學(xué)，既滿足了在校教育的需要，同時(shí)也順應(yīng)了繼續(xù)教育的要求。

長(zhǎng)期以來(lái)，只有在醫(yī)院、病房護(hù)生才能獲得臨床技能。然而在學(xué)校擴(kuò)招的形勢(shì)下，護(hù)理學(xué)生的數(shù)量陡增，臨床實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間明顯不足，學(xué)生訓(xùn)練技能的實(shí)踐機(jī)會(huì)變少了。這樣一來(lái)，虛擬課堂便為護(hù)理教育解決了時(shí)間不足的問(wèn)題。通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體的使用，將數(shù)碼視屏、聲音、動(dòng)畫、圖片以及文字信息直觀地模擬和再現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生仿佛置身于護(hù)理實(shí)踐中，建立起逼真的、多感官的、形象化的、多維的知識(shí)體系，計(jì)算機(jī)在教學(xué)中所具有的輔助教學(xué)作用得到了淋漓盡致的發(fā)揮。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)為：1.有效地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對(duì)性；2.有效地確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位；3.有效地反饋了學(xué)習(xí)信息；4.有效地幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；5.有效地規(guī)避了教師的重復(fù)勞動(dòng)。虛擬課堂還包括基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)上遠(yuǎn)程護(hù)理教學(xué)。網(wǎng)上遠(yuǎn)程護(hù)理教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)可概括為：1.受教育者不需離開工作單位和居住地即可聽課；2.受教育者可自由安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主選擇學(xué)習(xí)課程、自行掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度；3.可高效率利用高校豐富的教育資源，最大限度地發(fā)揮高校所擁有的資源優(yōu)勢(shì)；4.可豐富教學(xué)過(guò)程的趣味性、感悟性，通過(guò)多媒體技術(shù)編寫各種教學(xué)課件，激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量；5.可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取最新的數(shù)據(jù)資料，提供給受教育者分析和討論，開闊視野，提高對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知能力。

三、多媒體遠(yuǎn)程教育輔助護(hù)理教學(xué)的弊端及誤區(qū)

（一）過(guò)于追求“外在美”，忽視“內(nèi)在美”

任何事物都是一分為二的，多媒體遠(yuǎn)程教育輔助護(hù)理教學(xué)也存在著不利因素，如對(duì)護(hù)理教學(xué)本身的干擾。表現(xiàn)為一些課件背景五顏六色，學(xué)生無(wú)法看清字幕及操作流程；課前就是一段躁人的音樂(lè)，似乎是活躍課堂氣氛，實(shí)際上是擾亂或分散了學(xué)生的思維。所以，護(hù)理教學(xué)在利用多媒體課件這一教學(xué)形式的過(guò)程中必須講究實(shí)用性和實(shí)效性，不能只講究華麗的外表和包裝。

（二）重視課堂的“教”，忽視與學(xué)生的互動(dòng)和情感交流

在課堂上，有時(shí)學(xué)生上課會(huì)像看電影一樣，只看屏幕，不看老師，使師生間的雙向交流受阻。有的護(hù)理課件幾乎把教師教案的內(nèi)容都搬上了屏幕，電子板書完全代替了黑板板書，上課時(shí)教師只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)，不用再使用其他教學(xué)手段，課堂從“人治”變成“機(jī)治”，教師仿如播放員，學(xué)生仿如觀眾。

（三）過(guò)分追求快節(jié)奏，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的漸進(jìn)性

多媒體輔助護(hù)理教學(xué)有時(shí)會(huì)欲速則不達(dá)，主要是學(xué)生的思維與課件的播放脫節(jié)，學(xué)生的思維往往落后于課件播放的速度，繼而不利于學(xué)生的獨(dú)立思考和對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化和理解。

（四）虛擬課堂在衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校的應(yīng)用中應(yīng)特殊注意的問(wèn)題

通化市衛(wèi)生學(xué)校作為面向基層培養(yǎng)護(hù)理人員的衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校，近年來(lái)加快了計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的投入，已建立較為完善的多媒體教室，培養(yǎng)了相對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、理論知識(shí)高深、上課技巧優(yōu)秀的教師，利用虛擬課堂教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)具有不可比擬的優(yōu)越性，但我們?cè)谑褂眠^(guò)程中還需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.適當(dāng)?shù)难菔舅俣取Ｌ摂M課堂省去了板書的時(shí)間，加快了上課進(jìn)程，因此在頁(yè)面翻轉(zhuǎn)時(shí)，教師應(yīng)作適當(dāng)停頓，使學(xué)生能有一定的思維緩沖時(shí)間。2.注意與學(xué)生交流。虛擬課堂授課時(shí)，教師要一邊講解一邊不停地操作電腦，常常造成教師盯住電腦屏幕的時(shí)候過(guò)多，而減少了與學(xué)生的交流。這不利于教師掌握學(xué)生的聽課情況，無(wú)法了解學(xué)生是否理解及理解的程度，也就無(wú)法及時(shí)調(diào)整課程的進(jìn)度和難度。為了避免這種情況的發(fā)生，教師除了要熟悉每一頁(yè)電子幻燈片的內(nèi)容、熟練掌握電腦操作技巧以外，還必須有意識(shí)地加強(qiáng)與學(xué)生的交流。3.與傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合。教學(xué)中常會(huì)遇到一些課前沒(méi)有設(shè)想到而學(xué)生又難理解的東西。如果使用電腦中的繪圖功能來(lái)說(shuō)明，由于鼠標(biāo)操作不夠靈活，使寫字和繪圖都不夠美觀和準(zhǔn)確，還會(huì)浪費(fèi)較多的時(shí)間。這時(shí)作為傳統(tǒng)教學(xué)手段的板書則顯示出其重要的作用，它更有利于擴(kuò)展思路，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。另外，對(duì)于一些抽象難懂只有用肢體語(yǔ)言才能準(zhǔn)確表達(dá)的內(nèi)容，虛擬課堂也是無(wú)法替代的。因此現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合仍是必須的。4.利用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。虛擬課堂演示出的醫(yī)學(xué)圖片、護(hù)理方法非常清晰，而且能占滿整個(gè)屏幕，大教室最后一排的學(xué)生也能清楚地看見演示內(nèi)容。我們可以利用現(xiàn)代教學(xué)手段的這一優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)改革。遠(yuǎn)程多媒體教學(xué)及虛擬課堂為護(hù)理教學(xué)工作展示出更為廣闊的空間，我們?cè)诔浞掷矛F(xiàn)代教學(xué)手段的同時(shí)，將其與傳統(tǒng)教學(xué)方法完美結(jié)合，并結(jié)合課程的具體情況，積極開展教學(xué)改革，揚(yáng)長(zhǎng)避短，這樣才能充分體現(xiàn)多媒體遠(yuǎn)程教育的優(yōu)越性，開創(chuàng)出現(xiàn)代護(hù)理教育的美好明天。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸波,曾小勇.淺談遠(yuǎn)程護(hù)理教育.中國(guó)廠礦醫(yī)學(xué),2003,34(4).

[2]鄒道慧.遠(yuǎn)程護(hù)理教育的實(shí)施與評(píng)估.護(hù)理研究,2002,16(5).

第9篇：大學(xué)護(hù)理學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

與其他老牌名校相比，成立于1974年的迪肯大學(xué)只能算地地道道的后輩了。然而正是

這個(gè)后起之秀，在不到35年的時(shí)間里，以其高質(zhì)量的研究、充滿創(chuàng)新的教學(xué)手段、出色的教學(xué)配套設(shè)施讓世人側(cè)目。迪肯是澳大利亞唯一一所兩次榮獲年度重點(diǎn)大學(xué)榮譽(yù)的學(xué)校。

學(xué)習(xí)環(huán)境的可選擇性

迪肯大學(xué)在墨爾本、基朗和瓦南圖爾共擁有4個(gè)校區(qū)，所有的校區(qū)在擁有交通便利、教學(xué)設(shè)施先進(jìn)的共同點(diǎn)的同時(shí)，還都擁有自己的特色。墨爾本校園的寶活主校區(qū)位于墨爾本東郊，依墨爾本加德納的河濱公園而建。校園內(nèi)環(huán)境幽雅但卻不失現(xiàn)代氣息。各種設(shè)施先進(jìn)的教學(xué)樓與配套建筑群，不僅可以滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活需求，同時(shí)還可以為當(dāng)?shù)靥峁┝己玫纳鐓^(qū)資源。從市中乘有軌電車約45分鐘即可到達(dá)，它是迪肯大學(xué)的中心校區(qū)，學(xué)校超過(guò)13000名本科生與研究生都在此學(xué)習(xí)生活。基朗校區(qū)位于墨爾本西南72公里有著悠久歷史的港口城市基朗(Geelong)。作為迪肯大學(xué)的第二大校區(qū)，基朗以其造價(jià)不菲的地面建筑與擁有多功能的運(yùn)動(dòng)設(shè)施而頗具特色，大約有超過(guò)4000名在校生。基朗的另一個(gè)濱水校區(qū)坐落于基朗市中心經(jīng)濟(jì)區(qū)的科里歐灣（Corio Bay）前灘。始建于1893年的濱水校區(qū)，最近經(jīng)過(guò)改造已經(jīng)成為現(xiàn)代化的校園但又不失古樸的鄉(xiāng)村風(fēng)韻，約有1200名學(xué)生在此學(xué)習(xí)。而在1903年建校的瓦南圖爾，擁有一流的康樂(lè)設(shè)施，其中的高爾夫球場(chǎng)最受學(xué)生歡迎。四所校區(qū)地理位置與周邊環(huán)境各異，讓師生們有機(jī)會(huì)感受大都市、小城鎮(zhèn)與農(nóng)村田園的風(fēng)格迥異的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也可以滿足不同學(xué)生的偏好，例如，一些學(xué)生喜歡在離家很近的地方學(xué)習(xí)，另一些則希望多一些生活經(jīng)驗(yàn)，遠(yuǎn)離家園去求學(xué)。

隨心所欲地盡情學(xué)習(xí)

在迪肯，一切由你做主。你可以選擇自己喜歡的課程在自己方便的時(shí)間以自己喜歡的

方式學(xué)習(xí)。功能強(qiáng)大的網(wǎng)上教學(xué)、靈活的課程延期機(jī)制、全日制與非全日制的有機(jī)轉(zhuǎn)換，都可以讓你根據(jù)自己的生活作息、個(gè)人習(xí)慣、閑暇愛好等來(lái)安排自己的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣，而不是生活的負(fù)擔(dān)。迪肯在為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)上教學(xué)的同時(shí)，還提供MP3格式的語(yǔ)音課程，使學(xué)生們無(wú)論身在何處，都可以方便地獲取課程信息，幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)以下方面的自主靈活：

¨ 時(shí)間上的靈活?？梢宰灾鬟x擇與確定課程開始與結(jié)束的時(shí)間

¨ 學(xué)習(xí)進(jìn)度的靈活?？梢愿鶕?jù)個(gè)人需要確定課程進(jìn)度，可以選擇重復(fù)播放或者快速播放

¨ 地點(diǎn)上的靈活。可以自主選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)，不必受制于校園、課堂

¨ 學(xué)習(xí)內(nèi)容上的靈活?？梢愿鶕?jù)自己的興趣自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

¨ 學(xué)習(xí)方式與評(píng)估形式上的靈活?？梢宰灾鬟x擇測(cè)評(píng)模式，不必拘泥于閉卷考試

¨ 老師與同學(xué)選擇上的靈活。學(xué)生們可以根據(jù)自己的偏好，結(jié)合對(duì)老師們的了解，選擇自己喜歡的老師學(xué)習(xí)課程，同時(shí)也可以選擇自己喜歡的伙伴來(lái)一起完成課程的學(xué)習(xí)。

¨ 最后一點(diǎn)也是最為重要的一點(diǎn)，以上這些特點(diǎn)并不局限于某一課程，而是對(duì)所有課程都廣泛適用。難能可貴的是，迪肯大學(xué)在為學(xué)生們提供如此多的便利的同時(shí)，還嚴(yán)格把握住了教學(xué)質(zhì)量，這一點(diǎn)從學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)情況以及豐碩的研究成果可以窺見一斑。

幫助你應(yīng)對(duì)真實(shí)的世界

迪肯大學(xué)共設(shè)有文學(xué)院（下設(shè)藝術(shù)系、教育系、歷史系與國(guó)際政治研究系）、商法學(xué)院

（下設(shè)經(jīng)濟(jì)系、會(huì)計(jì)系、信息系、法律系和市場(chǎng)營(yíng)銷系）、健康及行為科學(xué)學(xué)院（下設(shè)心理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、健康與社會(huì)發(fā)展、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)等專業(yè)）、科學(xué)技術(shù)學(xué)院（下設(shè)建筑學(xué)、工程學(xué)、環(huán)境保護(hù)專業(yè)），另外學(xué)校還設(shè)有形形的研究中心，對(duì)各種前沿課題進(jìn)行研究。

目前，學(xué)校一共開設(shè)了超過(guò)550門課程以供學(xué)生們選擇。隨著社會(huì)的不斷變化，迪肯仍

在繼續(xù)開設(shè)新的課程，大學(xué)還特別成立了專門的課程研究專家組，從專業(yè)角度負(fù)責(zé)為學(xué)生設(shè)計(jì)全面的課程計(jì)劃，以幫助學(xué)生不斷應(yīng)對(duì)澳洲乃至世界勞動(dòng)力市場(chǎng)的挑戰(zhàn)。人們常常把學(xué)校比喻成象牙塔，因?yàn)閷W(xué)校相對(duì)社會(huì)，沒(méi)有太多的俗世喧囂。迪肯大學(xué)在致力于讓學(xué)生盡情享受濃厚學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，還通過(guò)與企業(yè)合作、模擬職場(chǎng)課程等方式，讓學(xué)生們通過(guò)聆聽行業(yè)專家近距離交流、實(shí)習(xí)和海外學(xué)習(xí)交流項(xiàng)目等機(jī)會(huì)，從另一方面切實(shí)感受工作方式和外部的激烈競(jìng)爭(zhēng)。

提前畢業(yè)

正如前面提到的那樣，迪肯大學(xué)對(duì)于學(xué)生的課程選擇、學(xué)習(xí)時(shí)間并沒(méi)有太多嚴(yán)格的要求。