大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)論文范文

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育 問題 改革

創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，被賦予了與學術教育、職業(yè)教育同等重要的地位[1]。大學生創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)綜合素質為基本目標，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為基本價值取向的教育。創(chuàng)業(yè)教育的宗旨在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能與開拓精神，使大學生能學會主動獲取知識，并將知識轉化為現(xiàn)實，實現(xiàn)知識的最大效用，使大學生實現(xiàn)人生價值的最大化。

一、創(chuàng)業(yè)學教學中存在的問題

（一）高校對開展創(chuàng)業(yè)教育課程認識不足

一方面，很多高校對開展創(chuàng)業(yè)教育課程的現(xiàn)實意義缺乏正確認識，認為創(chuàng)業(yè)教育是處于“正規(guī)教育”之外的可有可無的“業(yè)余教育”。另一方面，很多高校所開展的創(chuàng)業(yè)教育課程沒有形成體系，課程設置缺乏系統(tǒng)性。更深層的原因是，將創(chuàng)業(yè)教育納入教學環(huán)節(jié)不能靠開設幾門課來解決問題，它涉及教學的系統(tǒng)改革，學校教學的各個環(huán)節(jié)都需做出相應的調整。

（二）缺乏創(chuàng)業(yè)教育的師資力量

創(chuàng)業(yè)管理教育對教師綜合教學水平要求相對較高，不但要求教師具備一定的企業(yè)管理理論知識，還要求其有一定的實際的企業(yè)運營經(jīng)驗。但在實際教學中，高校兼具這兩種素質的老師非常少[2]。由于高校內(nèi)部人才來源和培養(yǎng)大部分來自教育系統(tǒng)之內(nèi)，絕大多數(shù)教師沒有企業(yè)（產(chǎn)業(yè)）運營的實踐經(jīng)驗，這就導致了教師在創(chuàng)業(yè)學實際教學中只能注重理論教學。同時，由于大多數(shù)講授創(chuàng)業(yè)管理的教師自身缺乏創(chuàng)業(yè)實踐背景，不能對案例進行深入分析、總結，學生只能被動地接受知識，這些都抑制了學生學習的積極性。

（三）我國創(chuàng)業(yè)教育課程體系尚未形成

與一般基礎學科知識傳授不同，我國大多數(shù)高校所進行的創(chuàng)業(yè)教育是針對所有學科、專業(yè)的學生的，成為素質拓展的一部分。學校開設的創(chuàng)業(yè)教育課程多采取開選修課的方式，沒有設置獨立的“創(chuàng)業(yè)專業(yè)”，且課程設置、教學方式單一。創(chuàng)業(yè)教育在許多高校僅限于開設相應的創(chuàng)業(yè)課程，如《創(chuàng)業(yè)學》《創(chuàng)業(yè)教育》等選修課。各高校大多沒有科學統(tǒng)一的教材，多由代課教師自行指定。一些學校只有一門類似《創(chuàng)業(yè)管理》的課程，課程內(nèi)容多為創(chuàng)業(yè)基本原理的綜述，這可能導致大學生只學習到與創(chuàng)業(yè)有關的一些零碎的經(jīng)驗和片段的知識。同時因為很多教學資料、案例是從外國拷貝過來的，引入國內(nèi)后，很多教師不了解真實創(chuàng)業(yè)者的環(huán)境和規(guī)律，導致水土不服。

（四）創(chuàng)業(yè)管理實踐教育方法簡單

體現(xiàn)大學創(chuàng)業(yè)管理教育實踐的教學方式包括：學生通過調查編寫創(chuàng)業(yè)案例、教師講解和分析案例、創(chuàng)業(yè)小組編寫創(chuàng)業(yè)計劃書、學校組織創(chuàng)業(yè)大賽等。由于具有理論和實踐相結合的師資缺乏，能夠提供給學生的實踐基地、實踐研究室少甚至沒有，學生對企業(yè)經(jīng)營管理與運營的認識僅停留在創(chuàng)業(yè)管理教育的書本和案例分析上。大多數(shù)校方?jīng)]有固定合作的實習和實踐單位，實習單位實際能接納的人數(shù)也有限，且創(chuàng)業(yè)教育實習的內(nèi)容較為簡單、單一，這些條件限制和影響了大學生創(chuàng)業(yè)管理教育實踐環(huán)節(jié)的效果。

二、創(chuàng)業(yè)教育課程教學的改革探索

（一）重視培訓和不斷提升教師隊伍建設

高素質的教師隊伍是推進創(chuàng)業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展的關鍵所在。高校應加強創(chuàng)業(yè)教育師資的建設，鼓勵專業(yè)、專職教師積極開展創(chuàng)業(yè)教育方面的理論和案例研究，提高教師創(chuàng)業(yè)教育的能力[3]。高校應該一方面有計劃地選派有潛力的青年教師開展創(chuàng)業(yè)實踐，同時選派教師到外校進行研修交流，并就各高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗進行交流分享，以期開拓工作視野、提高工作水平、帶動高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展；另一方面，可以聘請經(jīng)驗豐富的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、風險投資家、相關法律人士等各類專家擔任創(chuàng)業(yè)管理教學的兼職導師，打造一批“雙師型”的創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。

（二）構建以創(chuàng)業(yè)管理為價值導向的創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革

課程體系設計是人才培養(yǎng)、教學理念、課程設計、教學方法等方面的綜合體現(xiàn)，合理的課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的保障。高校的創(chuàng)業(yè)教育不同于社會上以解決生存為目的的就業(yè)培訓。因此，在創(chuàng)業(yè)教育目標設計上應該著眼于培養(yǎng)當代大學生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新精神和責任意識，在創(chuàng)業(yè)管理教學過程中應注重創(chuàng)業(yè)綜合知識的傳授，為具有創(chuàng)業(yè)興趣和潛質的學生提供全面和綜合的課程學習，循序漸進地幫助學生形成創(chuàng)業(yè)思維[4]。大專院校教學與素質培養(yǎng)部門要不斷地進行創(chuàng)業(yè)管理教育改革，構建適合大學生創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律的課程體系，以創(chuàng)業(yè)意識類課程、創(chuàng)業(yè)能力類課程、創(chuàng)業(yè)相關知識類課程、創(chuàng)業(yè)體驗類課程為四大模塊，挑選4門到5門精品核心課程起步，整個課程以創(chuàng)業(yè)計劃書為主線展開。

（三）嘗試創(chuàng)業(yè)教育課程動態(tài)教學模式

結合案例，學生可以對該學科有更為感性的認識。為了提高創(chuàng)業(yè)教育教學質量，教師應增加基本教材中具有典型意義的本土創(chuàng)業(yè)案例，分析其中的成功和失敗原因，培養(yǎng)學生分析問題、綜合運用各種知識解決問題的能力，切實培養(yǎng)學生的心理素養(yǎng)、矯正創(chuàng)業(yè)計劃中的出現(xiàn)的錯誤、調整創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略思想。教師還可將學生分成創(chuàng)業(yè)小組，對現(xiàn)有企業(yè)進行調研，編寫調研報告，然后通過小組交流、教師指導和點評，對創(chuàng)業(yè)項目調研報告進行分析，編寫創(chuàng)業(yè)管理案例，提高大學生對創(chuàng)業(yè)管理的本質認識。

教師還應在教學中增加創(chuàng)業(yè)情景模擬和實踐鍛煉。創(chuàng)業(yè)教育情景模擬可以通過電腦模擬設計、角色扮演等手段使學生對模擬企業(yè)有清晰的認識[5]。實踐教學，即指教師密切關注行業(yè)的動態(tài)，關注新興的創(chuàng)業(yè)模式，并創(chuàng)造條件帶領學生到實體企業(yè)中見習，使學生通過親身的經(jīng)歷去理解和感悟，真正實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的教育目的。

學校應經(jīng)常開辦“創(chuàng)業(yè)論壇”“創(chuàng)業(yè)者系列講座”，或邀請杰出創(chuàng)業(yè)者、優(yōu)秀企業(yè)家來學校現(xiàn)身說法，用他們自身的親身經(jīng)驗來闡述創(chuàng)業(yè)教育的相關理論知識，使理論豐富化、鮮活化。這樣可以讓學生與創(chuàng)業(yè)者對話，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)信心。

（四）擴充各種社會資源，加強實踐教學的基礎設施建設

單一的校園環(huán)境和傳統(tǒng)的教學模式難以培養(yǎng)出真正意義上的創(chuàng)業(yè)能手。高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，應積極爭取社會資源，跟當?shù)毓S、商場、酒店、公司等掛鉤， 將學校教育與社會實踐緊密結合，定期組織學生到那里見習、勞動， 為學生提供創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演習場所，讓學生從中了解、學習課堂上難以學到的社會知識， 獲取生產(chǎn)管理、市場營銷的寶貴經(jīng)驗， 培養(yǎng)大學生的企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力，培養(yǎng)學生投身創(chuàng)業(yè)的濃厚興趣和強烈的進取心。

參考文獻：

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第2篇：大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)論文范文

關鍵詞：大學生 就業(yè) 研究綜述

隨著我國高等教育的大眾化、市場經(jīng)濟縱深化以及大學生價值觀的多元化發(fā)展，大學生就業(yè)問題日益凸顯出來，大學生就業(yè)難已經(jīng)成為社會和家庭廣泛關注的熱點話題，也是關乎國家發(fā)展穩(wěn)定的大事。筆者在梳理了相關文獻的基礎上，發(fā)現(xiàn)這些論文的研究視角主要集中在就業(yè)概念的界定、就業(yè)現(xiàn)狀調查、就業(yè)難原因分析和就業(yè)對策建議等方面，具體綜述如下。

一、概念界定

“就業(yè)”是本研究需要界定的一個重要概念。關于“就業(yè)”，學者們有多種解釋。根據(jù)國際勞工組織的定義，就業(yè)是指一定年齡階段內(nèi)人們所從事的為獲取報酬或為賺取利潤進行的活動。戚新總結就業(yè)主要概念為：就業(yè)指的是“處于受雇用或自我雇用（自己從事有收入的工作）”的狀態(tài)。就業(yè)是一個過程，它包括就業(yè)前的身體和知識與技能等方面的準備階段、勞動力的實際使用的直接就業(yè)階段、就業(yè)者就業(yè)能力的恢復和增強及企業(yè)雇用能力的再生及發(fā)展過程的就業(yè)后階段。

二、現(xiàn)狀調查

關于就業(yè)現(xiàn)狀研究主要是專業(yè)部門研究的中國大學生就業(yè)報告，從不同層次、學科研究大學畢業(yè)生就業(yè)率的變化情況。

根據(jù)《全國高校畢業(yè)生就業(yè)狀況（2009-2010）》統(tǒng)計報告，2009～2010年大學畢業(yè)生總體初次就業(yè)率分別為81.0%、85.4%。2010年博士、碩士、本科、?？瞥醮尉蜆I(yè)率分別為88.2%、83.9%、86.4%和84.8%；哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、管理學、軍事學為70.8%、85.7%、76.4%、78.4%、82.6%、74.2%、80.5%、88.9%、79.8%、77.9%、86.1%、86.8%。

根據(jù)麥可思公司的《2012 年中國大學生就業(yè)報告》，全國 2011 屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后就業(yè)率（90.2%）比2010屆（89.6%）略有上升，就業(yè)率最高的專業(yè)門類是工學（92.5%），最低的是法學（86.8%），2011屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例達到1.6%，比2010屆（1.5%）略高0.1個百分點。

三、大學生就業(yè)難的因素分析

彭擁軍從多學科視角總結了大學生就業(yè)難問題。從教育學視角來看，大學生就業(yè)與高等教育質量本身存在內(nèi)在關聯(lián)，切實保證高等教育質量是解決大學生就業(yè)難的根本辦法；從歷史學視角來看，大學生就業(yè)在精英高等教育、大眾高等教育等階段具有不可避免性，是偶然性與必然性的統(tǒng)一；從政治學視角來看，大學生就業(yè)狀態(tài)反映了社會中權力與權利的實現(xiàn)程度，以及政策的頒布實施情況；從社會學視角來看，個人的教育水平與其經(jīng)濟社會地位等互為因果關系，大學生就業(yè)從某種程度上反映了不同社會階層對教育機會和社會機會的競爭；從經(jīng)濟學角度來看，供求關系發(fā)生變化會產(chǎn)生滲漏效應或選擇性失業(yè)，大學生就業(yè)問題變成了投入與產(chǎn)出的回報性問題。

高等教育質量從多方面影響或者決定著大學生的就業(yè)率。邢志杰等認為，高校擴招的速度大大超過了經(jīng)濟增長的速度以及市場對高層次人才的需求增長速度，結果導致總量失衡和結構失衡。肖文海等指出，高校專業(yè)調整力度不能適應產(chǎn)業(yè)結構升級，造成高校畢業(yè)生就業(yè)困難。張育廣強調，高校在大學生實習見習方面力度不夠，例如，就業(yè)實習機會較少、質量不高，創(chuàng)業(yè)見習少、指導性不強，“傳、幫、帶”的培訓指導環(huán)節(jié)比較薄弱。

大學生就業(yè)過程中政策法規(guī)的不健全也在一定程度上影響了大學生的就業(yè)。王麗娟等強調，大學生就業(yè)權特殊保護嚴重不足，這一保護主要依政策而非法律，政策的不確定性導致大學生本應當享受的利益落空，同時還缺乏相應的失業(yè)保障機制。孟芳兵的研究表明，西部志愿者計劃有利于大學生就業(yè)，但優(yōu)惠政策保障不足、跨省落實困難、配套設施不健全、優(yōu)惠政策可操作性欠缺、普遍收入偏低、勞保制度不健全，導致多數(shù)人不遠繼續(xù)留在農(nóng)村。

通常狀況下，社會公平和教育公平的觀念環(huán)境和制度環(huán)境可以緩解大學生就業(yè)難問題。鄭功成認為，在中國的就業(yè)市場上，90%以上的招聘均含有歧視性，包括性別、學歷、戶籍、經(jīng)驗歧視等。宋真指出，高校、用人單位和高校畢業(yè)生這三個就業(yè)市場主體因信息不對稱導致用人單位人才高消費，同時也使供給的結構性失調和畢業(yè)生盲目擇業(yè)。

由于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強導致大學生很難就業(yè)。李星云指出，目前大部分學生及其家長思想觀念還停留在精英化教育時代，不能正確認識自己，期望值過高，表現(xiàn)在多個方面，如工作地點、工作崗位、工作薪資等。柳小玲認為，大學生職業(yè)生涯發(fā)展意識不強，同時也沒有認識到個人理想及價值的實現(xiàn)必須與社會要求緊密結合起來。

四、大學生就業(yè)問題的對策研究

1.社會方面的對策建議

王麗娟指出，需強化大學生就業(yè)權的特殊保護，多方面多視角予以幫助，例如，建立大學生失業(yè)救助和失業(yè)保險制度、面向市場改革我國人才培養(yǎng)模式、建立健全大學生就業(yè)權特殊保護的救濟機制、推動大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導和扶持的立法工作。王慶華提出東部沿海地區(qū)需加快產(chǎn)業(yè)結構的升級換代，將勞動密集型和低附加值產(chǎn)業(yè)轉入內(nèi)地，以創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位。耿相魁認為，政府要負擔責任，完善大學生就業(yè)管理體制，出臺相應的就業(yè)政策，調整戶籍及人事管理等，通過宏觀調控來發(fā)展經(jīng)濟，調整產(chǎn)業(yè)結構。龍必堯和陳峰跳出傳統(tǒng)的思維模式，提出利用競爭情報來解決大學生的就業(yè)問題。

2.高校方面的對策建議

李海萍等提出大學應積極作為，區(qū)分不同類型人才的培養(yǎng)目標，堅持學術本位，促進工學結合，加強實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。田一認為，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課程要著重提高學生在策劃、組織、領導、管理、溝通等方面的技巧，且就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導應從三個階段進行，分別是專業(yè)理想與職業(yè)理想教育階段、職業(yè)生涯規(guī)劃階段、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)政策及技巧指導階段。

3.勞動力需求方面的對策建議

李雄等認為，要不斷擴大用工需求，規(guī)范招工行為，改革供給體制，提升就業(yè)能力，完善就業(yè)供求匹配政策，加強就業(yè)服務。宋真提出，對于信息不對稱，用人單位在高校吸納人才時，可選用訂單式培養(yǎng)，全程參與。

4.大學生個人方面的對策建議

邊文霞提出大學生學習能力提升的五層遞進方案，即大學生的學習行動力、思維能力、表現(xiàn)力、“讀寫算”基礎學力和社會適應能力。淡華珍等認為，大學生應當樹立全方位、多渠道的新的就業(yè)觀。要既能當干部又能當工人，既可在國有企業(yè)就業(yè)又可在集體所有制企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)及民營企業(yè)就業(yè)，在就業(yè)地區(qū)上，既可城市，也可鄉(xiāng)村，既可內(nèi)地，也可邊疆。

五、結論與建議

學者們對于大學生就業(yè)問題見仁見智地進行了多方位的探索和剖析，提出了許多新穎、有建設性的建議，對深化這一領域的理論和實證研究都有巨大的貢獻，但還有許多方面需要進一步探討。

第一，對大學生就業(yè)問題的探索研究文獻很多，但多停留在表層研究，且發(fā)表在核心期刊上的文章很少，今后應加大對大學生就業(yè)問題的研究力度和立項。

第二，從研究的成果形式來看，文獻較多，專著較少；從內(nèi)容來看，大多集中在大學生就業(yè)的某一方面來談，系統(tǒng)性不強。

第三，實踐結合得不夠，大多數(shù)文獻只是進行了一定的理論剖析，未進行實證調查，也就不能抽象、概括地“深加工”，提升出能夠說明現(xiàn)實現(xiàn)象、解釋現(xiàn)實問題的可操作的方法、手段、程序等。

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第3篇：大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)論文范文

論文關鍵詞：大學生，就業(yè)，心理問題，對策

 

近年來，大學生就業(yè)問題是社會一直關注的一個熱點問題。隨著高校不斷擴招，當前大學生面臨著越來越嚴峻的就業(yè)形勢。目前，就業(yè)人數(shù)的增加、就業(yè)矛盾的突出、就業(yè)難度的加大，大學生的就業(yè)心理壓力越來越大，因此就導致了大學生出現(xiàn)了一些就業(yè)心理問題。本文對大學生就業(yè)過程中所面臨的心理問題進行了分析，并提出了相應的對策。

一、大學生就業(yè)心理問題的表現(xiàn)

（一）依賴心理

部分畢業(yè)生缺乏獨立意識，意志薄弱，缺乏獨立地分析問題和解決問題的能力，沒有認真考慮自己應該選擇什么樣的工作單位或就適合什么樣的就業(yè)崗位，寄希望通過家人幫助或其他社會關系實現(xiàn)就業(yè)，

表現(xiàn)出較強的就業(yè)依賴性。這種心態(tài)也是與激烈競爭的社會現(xiàn)實格格不入的。有這種心理的大學生往往都是家庭條件比較好，自認為有門路，可以找到一份好工作。然而面對競爭，他們無所適從，在求職擇業(yè)過程中往往消極、被動地等待。

（二）焦慮心理

當前大學生的就業(yè)焦慮心理十分普遍。面對競爭日趨激烈的就業(yè)市場，面對紛繁復雜的就業(yè)信息和渠道，面對還不大成熟和完善的就業(yè)機制，大學生在?國家需要、個人志愿、有限的就業(yè)崗位、多樣的就業(yè)環(huán)境和個人選擇等各種因素構成的職業(yè)選擇中，一方面表現(xiàn)出強烈的職業(yè)渴望，另一方面相當多的大學生面對未來焦慮不安。這種表現(xiàn)在一些冷門專業(yè)大學生、學習成績不佳大學生、工科女大學生身上尤為突出。他們焦慮能否找到一個合適的就業(yè)單位，能否勝任工作。他們渴望盡早落實單位，幻想著無需經(jīng)過周折就能找個稱心如意的單位，然而在實際的求職過程中往往會事與愿違。這種焦慮給他們造成極大的心理和精神壓力，常常表現(xiàn)出心理緊張，無所適從，從而影響正常的學習、生活和畢業(yè)環(huán)節(jié)的完成[1]。一些大學生心理承受能力和自我調節(jié)能力相對較差，當個人的期望值與社會期待不太吻合時，就表現(xiàn)出恐懼、焦慮等負性心理。還有一些大學生面對簽約與違約、就業(yè)與考研等矛盾時職業(yè)生涯規(guī)劃論文，難以取舍，精神上負擔沉重、緊張煩躁。

（三）自卑與自負

在求職過程中，有的畢業(yè)生因為就讀學校不是名牌、所學專業(yè)不景氣、專業(yè)技能及綜合素質不如其他同學，或因求職屢次受挫，產(chǎn)生強烈的自卑感，表現(xiàn)出自我評價過低，并進而轉化為自卑心理。有這種心理的大學生在求職擇業(yè)中，往往缺乏自信心和勇氣，不能充分認識自己的優(yōu)點與長處，不敢競爭，從而嚴重影響了擇業(yè)效果。與自卑心理相反，有些大學生過高估計自己的能力，盲目自信。在這種心理作用的支配下，他們擇業(yè)胃口吊得很高，往往把就業(yè)的目標僅僅鎖定在大城市、國有企業(yè)，而對于那些市縣單位、民營企業(yè)則不屑一顧，甚至對用人單位提不合理要求等，這類學生往往高不成低不就。

（四）從眾與攀比

從眾是大學生求職擇業(yè)中常見的心理現(xiàn)象論文格式。有一些大學生由于思想發(fā)展不成熟和生活閱歷的限制。缺乏個人主見，遇事隨大流，表現(xiàn)在求職擇業(yè)過程中不是從自身實際出發(fā)選擇合適的工作崗位，而是人云亦云，盲目從眾。千方百計擠熱門，結果熱門單位進不去，適合自己的單位也被別人捷足先登而失去了就業(yè)良機。攀比是大學生中存在的最為普遍的求職心理。有些大學畢業(yè)生往往拿自己身邊同學的擇業(yè)標準來定位自己的就業(yè)標準。部分畢業(yè)生，見到別的同學被挑中，自己落選，就感到臉上不光彩，心里蒙上一層陰影，滋生攀比心理和好高騖遠的心態(tài)。

（五）盲目心理

求職的盲目心理也比較普遍。部分大學生對就業(yè)形勢、就業(yè)環(huán)境、就業(yè)政策等缺乏深刻全面的了解，無法確定自己的擇業(yè)方向，因而在就業(yè)時產(chǎn)生了隨波逐流的盲從心理。這類學生往往不慮及自身的能力、專業(yè)和條件，只追求時髦職業(yè)、大城市、機關事業(yè)單位，以至于找不到自己的位置，結果錯過擇業(yè)良機。一部分大學生在找工作時毫無目的性，對他們未來所從事的工作感到迷茫，因此，他們往往會參加各類招聘會。凡是與自己專業(yè)相關的崗位他們就會前去應聘，這樣簡歷投出了很多，可往往大都沒有消息。因為盲目，沒有目標，見別人忙于找工作，而自己不忙。心里不踏實，存在著浮躁、不安、無名的苦惱；還有些大學生存在盲目求高的心理，他們只單向考慮自己的就業(yè)理想，要求用人單位十全十美，工資、福利、住房、地理位置、工作環(huán)境，無不在其考慮之中，卻忽視了如此完美的單位能否賞識接納自己。由于不能給自己合理定位，最終導致?lián)駱I(yè)受阻[2]。

另外，在競爭日趨激烈的就業(yè)市場上，求穩(wěn)心理也是非常普遍。受傳統(tǒng)文化影響，較多的大學生在擇業(yè)時，往往傾向于從職業(yè)的穩(wěn)定性出發(fā)，將公務員和事業(yè)單位作為首選。還有許多干部、知識分子家庭出身的大學生往往選擇高校、科研單位，認為這些地方雖然收入不高，但安全穩(wěn)定。大學生追求職業(yè)穩(wěn)定的心情可以理解，但要避免畢業(yè)生在認知方式上陷入非理性狀態(tài)，將職業(yè)穩(wěn)定絕對化。還有部分學生期待第一份工作就能夠達到理想狀態(tài)，達到一勞永逸的目的。這樣的工作不是說沒人碰到職業(yè)生涯規(guī)劃論文，但是碰到的幾率是很低的。

二、應對措施

基于以上因素以及其他因素，當前大學生的就業(yè)問題必須從多方面著手。本文從社會教育、學校指導與教育以及畢業(yè)生的自我教育這三個方面介紹一些應對的措施。

（一）社會教育

一方面，正確的輿論引導對高校畢業(yè)生有著不可忽視的作用。電視、網(wǎng)絡等媒體要采取多種形式積極宣傳國家地方的就業(yè)政策，介紹有利于大學生就業(yè)的技巧、社會狀況等，營造良好的輿論氛圍，促進大學生更好地就業(yè)。另一方面，家庭教育對大學畢業(yè)生的就業(yè)也有一定的影響。民主、積極的家庭教育有助于畢業(yè)生獨立、有針對性地充分就業(yè)；傳統(tǒng)的家庭教育思想使部分大學生過于追求穩(wěn)定的職業(yè)，從而失去一些適合自己的發(fā)展空間。另外，還有少部分父母專制性強，使得大學生在擇業(yè)中出現(xiàn)矛盾、難以決策等心理。因此，家庭成員和親友除了給予畢業(yè)生的引導之外，還要充分考慮畢業(yè)生的實際情況，讓畢業(yè)生有更多的自主選擇和決定的環(huán)境氛圍和機會。

（二）學校指導與教育

1．加強職業(yè)規(guī)劃教育

在當前就業(yè)形勢非常嚴峻的形勢下，加強大學生職業(yè)規(guī)劃教育，對提高大學生就業(yè)競爭力，指導學生求職和將來的發(fā)展具有十分重要的意義。做好職業(yè)規(guī)劃教育，有助于大學生充分認知自我．找準自身發(fā)展目標；幫助大學生根據(jù)自己的職業(yè)定位，并努力運用科學的方法，不斷挖掘自己的各種潛能，努力提升和鍛煉自己；通過職業(yè)目標的引導，能夠自覺按職業(yè)目標的要求全面發(fā)展，不斷提高他們的綜合素質。所以系統(tǒng)開設大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，是非常必要的。

首先，在大二開設職業(yè)生涯規(guī)劃類的課程。這時大學生已經(jīng)適應了大學生活，漸漸的從躁動和興奮中冷靜下來，有些學生已經(jīng)開始考慮將來的發(fā)展方向了。通過集中授課的形式，讓大學生建立就業(yè)目標和發(fā)展方向；引導大學生根據(jù)自己的長處和興趣，調整、完善自己的目標，并做積極準備，為日后的就業(yè)和發(fā)展儲備相應的知識，提高自己的綜合素質。其次，在大三加強實踐、創(chuàng)業(yè)教育。開設一些創(chuàng)業(yè)指導課程，通過舉辦創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽等載體，豐富學生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和意識。積極引導和鼓勵畢業(yè)生利用國家相關優(yōu)惠政策自謀職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)。另外，可以舉辦一些模擬招聘會，也可以請一些專業(yè)人士開展就業(yè)講座。通過多種形式的就業(yè)訓練讓大學生提前體驗求職過程，了解社會需求，讓他們有的放矢地為今后的求職工作做好準備，增加就業(yè)成功率。

2．做好就業(yè)心理指導與教育

建立心理咨詢、輔導機制，為大學生進行就業(yè)指導。有不少大學生在擇業(yè)問題上存在著一些心理問題。要積極開展就業(yè)心理輔導，讓大學生對自身素質和能力有客觀的評價，并能加以合理調適。這樣，才不會盲目自信和自卑，才能克服一些就業(yè)的心理問題論文格式。通過成功求職策略的訓練可以培養(yǎng)和提高大學生的自信心，使他們具有良好的心態(tài)，是求職過程中不可或缺的一課。

3．建立高校實習就業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地

建立高校實習就業(yè)基地，組織學生到企業(yè)鍛煉?？梢酝ㄟ^社會實踐或教育實習．使學生了解社會就業(yè)與職業(yè)的實際狀況，為今后的求職積累寶貴經(jīng)驗，同時還會幫助他們建立正確的符合社會實際情況的價值標準。通過搭建專門的創(chuàng)業(yè)孵化基地，為大學生提供創(chuàng)業(yè)基地，促進創(chuàng)業(yè)成果轉化，幫助大學生獲得更多創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

4．就業(yè)技巧的指導

就業(yè)技巧的內(nèi)容包括求職目標指導、獲得信息并對信息進行分析和篩選、有針對性地制作求職信、簡歷等求職材料、學會面試的文明禮儀和語言技巧等。掌握就業(yè)技巧可以調整學生現(xiàn)實和理想的差距，幫助學生熟悉社會、熟悉職業(yè)狀況，以及提高求職成功率。如果你忽視這方面的學習和訓練，必然會在競爭中吃虧。這方面，大學生可以找一些相關的書籍事先武裝一下自己，也可向有關的專家、老師咨詢請教。另外，良好的心態(tài)是應聘成功的關鍵職業(yè)生涯規(guī)劃論文，它來自對自己實力的自信。

（三）畢業(yè)生自我教育

一方面，擺好心態(tài)，科學定位。在當前嚴峻的就業(yè)形勢下，畢業(yè)生在擇業(yè)過程中，往往有很多不盡人意之處，有些學生就業(yè)面試時到處碰壁，有的錯過了應該抓住的好機會。這時需要畢業(yè)生保持樂觀的心態(tài)，正視擇業(yè)受挫的現(xiàn)實，以積極向上的心態(tài)面對自己的成功與失敗。同時，應養(yǎng)成客觀分析形勢、正確評價自我的好習慣，學會認識自身優(yōu)勢，了解自身不足，及時調整就業(yè)期望值，做到有的放矢地尋找適合自己的工作崗位。另一方面，努力提高自身的綜合素質。用人單位對大學生的綜合素質是很看重的。用人單位除了關注學生的學習成績之外，還很看重學生的社會實踐情況，一般來說，在學校和社會上擔任一定職務的人是用人單位所青睞的。參加社會實踐，可以提高他們的交際能力、溝通能力、分析能力等，而這些綜合能力又都是時代和社會的需要。因此大學生應該提高自身素質，不斷完善自我。

三、小結

大學生就業(yè)問題是一個熱點和難點。通過高校的就業(yè)指導幫助大學生科學定位職業(yè)目標，培養(yǎng)堅強的意志，不斷完善心理素質，有效地消除心理障礙，樹立正確的擇業(yè)觀。大學生在大學期間要規(guī)劃好職業(yè)之路并為之努力奮斗，要多參加社會實踐，在加強學習與發(fā)展的同時，要注重提升自身的核心競爭力。在就業(yè)過程中，大學生應該端正心態(tài)，根據(jù)形勢，調整就業(yè)期望，提高自身的能力和素質，才能找到適合自己的發(fā)展空間。

[參考文獻]

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[2]楊國欣．大學生就業(yè)心理誤區(qū)及其解決對策[J]．焦作師范高等?？茖W校學報，2009，2．

第4篇：大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)論文范文

論文摘要：大學生就業(yè)問題是當前面臨的突出社會性問題，文章從我國大學生就業(yè)的現(xiàn)狀出發(fā)，探討了影響大學生就業(yè)困難的社會、學校、家庭和大學生自身因素，提出了提高和穩(wěn)定畢業(yè)就業(yè)率的途徑和方法，以更好地解決大學生的就業(yè)，促進社會的穩(wěn)定發(fā)展，構建和諧社會。

一、背景 二、影響就業(yè)率的原因

目前大學生就業(yè)難的原因是多方面的，具體來說有社會、學校、家庭和大學生自身等因素影響著畢業(yè)生的就業(yè)率。

1.社會因素 （2）大學擴招政策。大學擴招教育改革政策的出臺，作為短期的經(jīng)濟調節(jié)手段，使我國的高等教育從精英教育轉向大眾教育，越來越趨近大眾化。高校的連續(xù)擴招，導致教育質量下滑和基礎設施的不足，大學生整體素質下降，畢業(yè)生人數(shù)迅猛增加。

（3）大學生就業(yè)政策制度。我國大學生就業(yè)制度還不盡完善，傳統(tǒng)的人事制度制約大學生順利就業(yè)，戶籍、人員編制、各種指標和檔案管理等一些規(guī)定仍是計劃經(jīng)濟體制下的產(chǎn)物，已經(jīng)不適應現(xiàn)在的就業(yè)形勢。大學生畢業(yè)生就業(yè)的申報審批手續(xù)復雜，戶籍制度制約著用人單位，使它們沒有真正的用人自主權，在一些大城市非公有制企業(yè)甚至沒有進人指標。畢業(yè)生就業(yè)工作沒有明確的部門負責，責權不清，就業(yè)政策相互沖突，許多畢業(yè)生就業(yè)政策難以實施。

（4）國有企業(yè)吸納畢業(yè)生能力有限。以前，國有企業(yè)是我國接收大學畢業(yè)生的主要力量。但目前，國有企業(yè)正處于轉軌改制時期，其生產(chǎn)經(jīng)營還尚未走出困境，保持持續(xù)增長的余地已經(jīng)不大，再加上下崗職工的壓力，它們不可能擁有太大的吸納勞動力的能力，它們需要大學生但接收大學生的數(shù)量十分有限。

（5）用人單位用人不規(guī)范，存在就業(yè)歧視。目前社會普遍以為高學歷就等于高的工作能力，用人單位人才高消費，用人單位對人才需求的層次增高。畢業(yè)生在就業(yè)過程中遇到越來越多的學歷歧視，博士、研究生搶手，本科生基本平衡，?？粕辉诳紤]范圍。事實上，學歷與就業(yè)能力之間是不相等的，就業(yè)需要的是相關的職業(yè)素質和能力。在就業(yè)中，還存在著戶籍、性別、經(jīng)驗等的歧視，尤其是女性要經(jīng)歷懷孕、生育和哺乳的過程，一些用人單位考慮到自身經(jīng)濟效益拒絕招收女性，這給女性求職帶來很大的障礙，也造成了社會人力資源的巨大浪費。

（6）各地區(qū)需求畢業(yè)生不平衡。一般來說，經(jīng)濟發(fā)展較快的地區(qū)接收畢業(yè)生的數(shù)量會多些，反之就很少。從各地就業(yè)需求來看，沿海發(fā)達地區(qū)和中心城市需求大，用人單位接收畢業(yè)生的積極性較高，而在廣大基層和西部需求的畢業(yè)生數(shù)量相對較少。在專業(yè)上理工科相對比較好一些，而文科專業(yè)畢業(yè)生需求相對較少，造成文科就業(yè)率比較低。

2.學校方面 （2）就業(yè)指導不全面。很多高校沒有結合學生的年級特點進行系統(tǒng)全面的職業(yè)指導，讓學生從入學起就逐步樹立就業(yè)觀念，制定出符合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，更科學地利用大學的寶貴時間；或者有的高校就業(yè)指導形式和內(nèi)容單一，就業(yè)指導過程過短，就業(yè)指導老師業(yè)務水平不高。這就導致大學生在校時學習盲目，對自己沒有長遠的規(guī)劃，綜合能力不強，畢業(yè)時沒有競爭優(yōu)勢。[3]

3.家庭方面

父母的認識觀念傳統(tǒng)保守，認為孩子大學畢業(yè)獲得高學歷后就能有高收入。而高校學生所需要的教育投資又比較高，對于家庭來說是一筆很大的負擔，大學生找到一份合適的工作對家庭來說是很重要的。父母的偏見和家庭的經(jīng)濟壓力，給大學生就業(yè)造成了很大的心理障礙和壓力。使大學生擇業(yè)門檻很高，只有高待遇的工作才會考慮，而實際上自己又沒有很強的能力，這就造成了大學生擇業(yè)時眼高手低，浮躁不務實。[4]

4.學生自身的原因

（1）綜合素質不高。隨著高校的擴招，大學生數(shù)量大增，導致了高校教育質量的下滑和基礎設施的不足；另一方面，長期的應試教育，造成學生發(fā)展片面，過分注重專業(yè)知識，而忽視綜合能力素質的培養(yǎng)。[5]缺少對自己的耐力、毅力等的培養(yǎng)，較少參加社會實踐，社團活動，創(chuàng)業(yè)活動，勤工儉學活動和學生干部工作等，而分析和解決問題的能力不夠。在就業(yè)市場上，復合型、雙能型、創(chuàng)新型、外向型、經(jīng)驗豐富型、技能型和學習型人才較受用人單位歡迎，這些人才都具備了良好的綜合素質。但高校培養(yǎng)出來的大部分畢業(yè)生綜合素質能力有所欠缺，導致用人單位對畢業(yè)生不很滿意。

（2）擇業(yè)觀念陳舊。畢業(yè)生的就業(yè)觀念并沒有得到根本的轉變。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，就業(yè)期望值較高。當前的工作待遇、工作環(huán)境與發(fā)展前景是大學生看重的重要指標，對廣大基層與欠發(fā)達地方較少考慮。第二，擇業(yè)價值取向功利化。[6]擇業(yè)過程中將物質利益作為衡量個人價值的標準，看重國家編制單位，而較少考慮在工作中是否發(fā)揮自己所學專長。以在國有單位工作，以經(jīng)濟利益為出發(fā)點，講求實惠的功利化擇業(yè)傾向正影響著當代大學生，追求高收入工作，而不看重長遠的發(fā)展?？傮w來說，畢業(yè)生期望在工資待遇高、穩(wěn)定、有編制的事業(yè)單位就業(yè)，集中在非常少量的工作上，這樣就加劇了擇業(yè)難度。

三、提高大學生就業(yè)率的有效途徑

穩(wěn)定和提高大學業(yè)生就業(yè)率，不僅關系到大學生自身的長遠發(fā)展，還關系到學校的辦學聲譽，乃至社會的穩(wěn)定和國家的經(jīng)濟建設。 "

1.設置符合社會需求的專業(yè)課程

高校要主動適應大學生就業(yè)市場，借鑒并引進歐美國家高等教育中行之有效的教育模式和課程設計。高校在專業(yè)設置上要圍繞市場進行調研，研究社會發(fā)展和經(jīng)濟變化，以市場需求為導向，結合本地的特色研究，開設新專業(yè)。使課程有特色，靈活地調整專業(yè)設置，有計劃地淘汰和增加專業(yè)，保證學生接受的知識是新的、實用的、能夠適應社會需要。

2.改變傳統(tǒng)教學內(nèi)容與形式

高質量的教學保障了畢業(yè)生的高就業(yè)率。因此在課堂內(nèi)除傳授教學內(nèi)容外，還要補充大量的實踐教學，帶領學生進行戶外學習，進行實地考察，讓學生能將課堂內(nèi)學習的知識與實踐有機結合，更生動地掌握專業(yè)知識。同時還應注意擴展課程內(nèi)容，能從理論的講解延伸到應用領域，從一個專業(yè)聯(lián)系到另一個專業(yè)，從一個行業(yè)滲透到另一個行業(yè)，進而開闊學生就業(yè)思路；改變教學形式，將教學和科研相結合，通過獲取相關領域最新的發(fā)展動向，引導學生利用基本的科研方法和技術，真正地將科研應用到教學之中。學生的科學研究與所學專業(yè)密切相關，一方面可以以課程論文形式及時關注并檢查學生的研究結果，糾正研究中的錯誤，及時肯定學生的創(chuàng)新。引導學生更好地掌握專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。另一方面，老師可以將部分課程章節(jié)讓學生來講解。這樣，不僅可以激發(fā)學生的積極性，更牢固地掌握學習內(nèi)容，且能鍛煉學生的表達能力，有利于學生在就業(yè)面試時能展現(xiàn)出自信、沉穩(wěn)的良好素質。[7]

3.加強就業(yè)指導力度

就業(yè)指導，也是提高大學生就業(yè)率的重要一部分。建立一支專業(yè)化和職業(yè)化的就業(yè)指導隊伍，為大學生提供有力的就業(yè)信息服務和幫助是很有必要的。就業(yè)指導老師要結合大學各階段的特點，給予全方位的有針對性的指導，使大學生四年學習有收獲，有目標，加快與就業(yè)市場接軌并獲得理想的職業(yè)。大學一年級，主要給學生提供關于本專業(yè)的特點、現(xiàn)狀、前景和職業(yè)方向指導；開展相應的團體輔導活動，幫助大學生全面認識自我、了解自我，制定出適合自己的學習計劃與職業(yè)規(guī)劃。大學二年級，鼓勵學生多參加學校社團文化活動及參加社會實踐活動，提高他們的團隊合作能力、組織管理能力、溝通能力等，實現(xiàn)全面發(fā)展，提高綜合素質。大學三年級，指導學生關注公務員、事業(yè)單位、公司的招考信息，并提供相應咨詢。同時，幫助學生了解就業(yè)相關的法律法規(guī)，避免與用人單位出現(xiàn)不必要的糾紛，保護自己的合法權益，做好就業(yè)前的準備。大學四年級，對畢業(yè)生就業(yè)進行指導，及時了解、解決他們就業(yè)過程中面臨的困難，提供必要的支持。就業(yè)后，及時調查了解畢業(yè)生在用人單位的工作情況，對反饋信息進行歸納總結，為在校生的就業(yè)指導提供參考。[8]

4.加強與地方、企業(yè)的合作，廣泛拓寬學生實踐就業(yè)渠道

大、中小企業(yè)向高校提供實踐崗位和工作，而學校又向企業(yè)輸送大量的技術和人才。大力推進校企合作，廣泛建立實訓基地，讓畢業(yè)生和企業(yè)各取所好，更緊密地聯(lián)系起來。將學生的理論與實踐緊密結合，保證學生專業(yè)實習和畢業(yè)實習的時間和質量，保證畢業(yè)設計、企業(yè)考核錄用環(huán)節(jié)相結合。通過實習基地、社會實踐基地與畢業(yè)生就業(yè)基地建設相結合，為畢業(yè)生擇業(yè)開拓暢通的渠道，培養(yǎng)更多面向實際的應用型人才。樹立全員參與就業(yè)工作的觀念，建立學校為主導，各系院為基礎，畢業(yè)班班主任負責的就業(yè)指導體制，充分發(fā)揮教師在行業(yè)內(nèi)聲望高、社會聯(lián)系面廣的優(yōu)勢，積極利用自己的影響，向社會推薦畢業(yè)生；充分利用校友資源，邀請他們回母校舉行座談會并對在校生進行就業(yè)指導，一方面可以分析總結進一步提高人才培養(yǎng)質量的方式方法，同時通過他們掌握其所在單位的用人需求信息。建立和完善畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)站，提前向社會畢業(yè)生信息，及時把單位招聘畢業(yè)生信息公布，進行網(wǎng)上雙向選擇，使供需雙方溝通更便捷，提高就業(yè)工作信息化程度。[9]

5.鼓勵學生積極參加實踐、實習

畢業(yè)生被用人單位錄用，看重的不僅是扎實的專業(yè)知識，更側重的是綜合素質和解決實際問題的能力。很多大學生在校時，花大量的時間在書本知識的學習上，忽略學習新事物的能力，跟不上市場社會的需要。社會實踐對于大多學生來說有很大幫助，通過實踐，不僅對以后的工作和環(huán)境有進一步的感性認識，還能更好地夯實專業(yè)知識、提高實踐應用能力，培養(yǎng)溝通能力、團隊配合意識和創(chuàng)新能力。有過實踐經(jīng)驗的學生會更加自信，待人接物也更得體，處理問題也更高效。只有真正提高綜合素質和各種能力，才能在競爭中處于有利地位。

6.鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)

加強對大學生的創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識是解決大學生就業(yè)難的有力途徑。高?？砷_設專門的創(chuàng)業(yè)教育課程，聘用理論知識和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的教師，對各年級進行分層次教育。通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)素質，提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力，由創(chuàng)業(yè)型大學生再創(chuàng)造出更多的新行業(yè)和新崗位。[10]

7.轉變就業(yè)觀念，到基層與西部就業(yè)

改革開放以來，尤其是國家實施開發(fā)中西部戰(zhàn)略以來，廣大的基層和西部地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展急需人才。大學生要關注國家出臺的“三支一扶計劃”、“村官計劃”等就業(yè)政策，轉變就業(yè)觀念，避免盲目從眾，擇業(yè)功利，選擇到急需人才的基層去鍛煉。降低期望值，調整心態(tài)，積極投身到西部和基層的工作中，為社會貢獻自己的力量。[11]

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[4]李艷彥,等.影響大學生就業(yè)難的因素分析[J].科技信息,2010, [5]周文.如何提高大學生就業(yè)率[J].宏觀資訊,2007,(3):155-156.

第5篇：大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)論文范文

【論文摘要】就業(yè)問題直接關系到大學生切身利益，關系到社會穩(wěn)定、科教興國戰(zhàn)略實施和綜合國力提高。就業(yè)難使大學生擔負著沉重的心理壓力。因此，加強對大學生就業(yè)心理問題研究干預，了解就業(yè)心理問題產(chǎn)生的根源，提出解決緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的途徑，提高大學生社會適應能力，成為社會關注的熱點和難點問題。  

 

就業(yè)是每個大學生面臨的重大抉擇，始終是大學生最關心和最憂心的問題。作為高智商、高文化、高自我價值的群體，其理想與追求有明確的目的性，面臨著更多的機遇與挑戰(zhàn)，因而也往往面臨著更大的心理壓力與沖突。 

一、當前我國高校畢業(yè)生就業(yè)壓力現(xiàn)狀分析 

（一）當前高校畢業(yè)生就業(yè)特征 

1、畢業(yè)生數(shù)量逐年遞增，就業(yè)競爭加劇 

20世紀90年代后期，中國教育開始由“精英教育”向“大眾化教育”發(fā)展。2011年全國普通高校招生計劃總規(guī)模為675萬人，比2010年實際招生增加了13萬人，增幅約2%。據(jù)全國就業(yè)會數(shù)據(jù)顯示，2011年應屆畢業(yè)生規(guī)模是本世紀初的6倍還多。畢業(yè)生數(shù)量急劇膨脹，就業(yè)競爭變得更加嚴峻。 

2、畢業(yè)生就業(yè)城市分布不均，結構性失業(yè)加劇 

大城市經(jīng)濟發(fā)展水平高，待遇優(yōu)厚，發(fā)展空間大，畢業(yè)生擇業(yè)往往集中于這些地區(qū)。據(jù)《2010年中國畢業(yè)生就業(yè)報告》，2009屆畢業(yè)生中，“211”院校首選就業(yè)城市主要是直轄市，比例為44%；非“211”本科院校及高職高專首選主要是副省級市，比例為45%。 

我國產(chǎn)業(yè)轉型，技術更新，對就業(yè)結構產(chǎn)生重大影響。部分地區(qū)企業(yè)“用工荒”與勞動者“就業(yè)難”問題并存，且有常態(tài)化趨勢，就業(yè)結構性矛盾將會更加復雜。 

（二）高校畢業(yè)生就業(yè)壓力現(xiàn)狀 

1、高校畢業(yè)生面臨沉重的物質壓力 

伴隨大學生就業(yè)形勢日益嚴峻，大學畢業(yè)生在求職中的費用引起社會關注。根據(jù)“工作找尋”理論，大學生求職成本逐年增加。據(jù)《2010年大學生就業(yè)》藍皮書調查顯示，2009屆本科畢業(yè)生平均求職成本為1207元、高職高專為1061元，比08年上升約1/10。這對于還是純消費者的高校畢業(yè)生來說，無疑帶來了沉重的物質壓力。 

2、高校畢業(yè)生面臨強大的精神壓力 

根據(jù)耶基斯-多德森定律，適度壓能激發(fā)人的潛能，提高工作效率。但過大的就業(yè)心理壓力會影響大學生正常生活和就業(yè)進程。大學生的心理壓力主要表現(xiàn)為心理沖突和心理障礙。 

大學生由于對社會和自身認知能力不足，使期望的就業(yè)城市、工作薪酬、就業(yè)單位等與現(xiàn)實不符，產(chǎn)生心理落差；個人興趣愛好與工作性質不對口；一些畢業(yè)生對就業(yè)、考研、考公務員等選擇把握不定，產(chǎn)生顧此失彼的矛盾心理。 

二、當前我國高校畢業(yè)生就業(yè)壓力產(chǎn)生的根源分析 

當代大學生就業(yè)壓力問題的形成與存在并非偶然，而是多種因素共同作用所致。 

（一）社會背景變化對高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的影響 

1、政治經(jīng)濟環(huán)境變化產(chǎn)生的影響 

高校畢業(yè)生現(xiàn)行就業(yè)制度、戶籍制度、干部人事制度與市場就業(yè)機制還不健全。地區(qū)就業(yè)政策和經(jīng)濟發(fā)展不平衡影響畢業(yè)生對就業(yè)地的選擇，進一步加劇結構性矛盾。 

從國內(nèi)來看，我國產(chǎn)業(yè)結構由勞動密集型產(chǎn)業(yè)向技術密集型產(chǎn)業(yè)轉移，勞動力市場對復合型高素質人才的需求量明顯提高。從國際來看，2008年金融危機使大學生就業(yè)問題受影響程度加深。 

2、勞動力市場供需矛盾的影響 

我國中小企業(yè)和非公有制企業(yè)需要大量畢業(yè)生，但一方面，工資待遇相對較低、發(fā)展空間較小，部分企業(yè)用工不規(guī)范；另一方面，用人單位對大學生擇業(yè)存在諸多偏見和歧視，主要表現(xiàn)為：性別歧視、名牌效應、戶籍制度限制及對乙肝病毒攜帶者歧視等，這些因素都減少了畢業(yè)生擇業(yè)機會，導致畢業(yè)生就業(yè)壓力增大。 

（二）家庭過度干預致使壓力增加 

家庭是大學生社會化的思想引導者之一，父母對子女的教育對畢業(yè)生職業(yè)素質、心理素質具有潛移默化的作用。據(jù)統(tǒng)計，多數(shù)畢業(yè)生認為，父母過度干預就業(yè)會致使其心理負擔增加。同時由于畢業(yè)生無獨立經(jīng)濟能力，擇業(yè)物質壓力轉移到家庭，易發(fā)生家庭沖突。 

（三）高校人才培養(yǎng)機制與社會需求脫節(jié) 

1、專業(yè)設置、教學模式不適應市場需求 

高等教育近年快速發(fā)展，但學校專業(yè)設置和調整與市場化就業(yè)模式產(chǎn)生結構性矛盾，部分高校僅從招生角度出發(fā)，冷熱專業(yè)迅速轉換造成供給結構嚴重失衡。不少專業(yè)過于細化，教學模式缺乏主動性和積極性。 

2、高校就業(yè)指導體系不健全 

目前，我國高校就業(yè)指導工作與整體教學模式相脫離。就業(yè)指導教材缺乏、指導方法單一，信息落后，從業(yè)人員非專業(yè)化，使得就業(yè)指導工作效果不佳。與西方國家相比，我國就業(yè)指導仍停留在指導層面，對大學生職業(yè)意識、就業(yè)心理的指導，就業(yè)渠道的開辟仍不能滿足市場化擇業(yè)所需。 

（四）大學生自身能力和心理素質差 

1、大學生職業(yè)素質與用人單位的要求不符 

隨著經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構升級，對實用型、復合型人才的需求日益增多。據(jù)新華社資料顯示，我國企業(yè)對大學生基本能力要求依次為：環(huán)境適應能力占65.9%，人際交往能力占56.8%，自我表達能力占54.5%，專業(yè)能力占47.7%，外語能力占47.7%。當代大學生普遍年齡偏低，社會閱歷少，學習知識過于理論化，思維模式化，協(xié)作能力、管理能力、社會責任感等欠缺。 

2、大學生就業(yè)心理素質差 

一些大學生由于家庭背景、社會經(jīng)歷、性格等因素，工作缺乏耐力，情緒易波動，不能客觀冷靜分析問題，使其處于極度敏感狀態(tài)，這種狀態(tài)抑制了大學生自身潛力的發(fā)揮，對擇業(yè)產(chǎn)生不利影響。 

三、緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力，提高社會適應能力的方法和途徑 

高校畢業(yè)生就業(yè)問題是一項長期而艱巨的任務，需要社會、高校、家庭和學生自身共同努力，緩解就業(yè)壓力，提高自身適應能力。 

（一）積極發(fā)揮社會作用 

1、改革現(xiàn)行就業(yè)制度，拓寬就業(yè)渠道 

政府通過相關政策改革現(xiàn)行高校畢業(yè)生就業(yè)制度、戶籍制度、干部人事制度使其與市場就業(yè)機制相適應，消除地區(qū)間流動限制，實現(xiàn)人才資源的優(yōu)化配置。建立統(tǒng)一規(guī)范的就業(yè)失業(yè)登記制度，為高校畢業(yè)生服務管理提供便利。政府加強實施“大學生志愿服務西部計劃”等項目，引導大學生深入欠發(fā)達地區(qū)，鼓勵中小企業(yè)吸納畢業(yè)生，提高其社會責任感。 

2、加大對高等教育投入力度，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè) 

政府要緊緊圍繞國家“十二五”規(guī)劃要求，加大對高等教育投入力度，保證高等教育快速健康發(fā)展。通過電視、報刊、網(wǎng)絡等媒體廣泛挖掘創(chuàng)業(yè)信息，建設創(chuàng)業(yè)基地和人才培養(yǎng)基地，形成高校以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)的發(fā)展方向，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，完善小額貸款擔保程序，解決畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)技能和資金問題。 

3、完善就業(yè)服務體系，加強社會輿論宣傳 

建立健全大學生就業(yè)渠道，通過針對性的法律規(guī)范人才市場、中介等服務體系和秩序。對于困難家庭的大學生，政府制定援助政策給予扶助。利用媒體積極宣傳國家出臺的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關政策。與政府、學校和家庭共同為大學生創(chuàng)造良好的擇業(yè)環(huán)境。 

（二）深化高等教育改革 

1、加強教育體制改革 

高校應根據(jù)市場信息反饋，推進教育教學內(nèi)容、方法和評價制度，探索大學生綜合素質培養(yǎng)的有效途徑和方法，積極謀劃和部署國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等所需的專業(yè)設置和人才培養(yǎng)工作。加強對大學生就業(yè)指導教育體系建設；優(yōu)化新型教學方法，加強引導大學生理論與實踐的結合，開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新模式，夯實專業(yè)基礎，培養(yǎng)人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神；建立統(tǒng)一評價制度，將各項素質納入大學生評價范圍；改進高等教育管理方式，推進行業(yè)、地方與高校共建，建立產(chǎn)學研聯(lián)盟長效機制。 

2、就業(yè)指導力爭與市場需求相適應 

高校應重視就業(yè)指導工作，將就業(yè)輔導貫穿于整個大學階段，引導大學生客觀的評估自己，深入分析職業(yè)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、區(qū)域經(jīng)濟特點，使大學生明確長短期職業(yè)目標，做出科學的職業(yè)規(guī)劃；提高從事就業(yè)輔導人員的專業(yè)素質；鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，開展創(chuàng)業(yè)指導講座。 

（三）注重家庭教育影響 

就業(yè)不僅是畢業(yè)生個人問題，也是家庭的一件大事。在精神上，一方面父母要降低對子女的期望值，不要給學生提超出其能力之外的目標；另一方面要營造寬松的家庭氛圍。父母應充分的理解求職過程中的心理問題，積極進行良好的溝通交流，鼓勵學生正確面對就業(yè)壓力，教會學生合理釋放壓力，提高學生抗挫折的能力、自我調試的能力和解決實際問題的能力。 

（四）發(fā)揮畢業(yè)生自我調適的作用 

1、努力做好職業(yè)生涯規(guī)劃準備 

科學的職業(yè)規(guī)劃有助于大學生培養(yǎng)正確就業(yè)觀念，提高對未來社會的洞察力，從而根據(jù)市場需求不斷改善自己。大學生在擇業(yè)過程中，要面對現(xiàn)實，堅持以貢獻社會為導向，將個人與社會需求相結合，使自己在擇業(yè)中處于積極主動地位。 

大學生應提高自身綜合素質，不斷提高自己學習能力，將在校學習專業(yè)知識運用到工作中并創(chuàng)造價值，提高職業(yè)素養(yǎng)。轉變就業(yè)觀念，拓寬就業(yè)領域，樹立靈活就業(yè)觀念，培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神。 

2、積極培養(yǎng)良好的心理素質 

大學生要做好就業(yè)心理準備，在職業(yè)規(guī)劃上要正確的評價自己。一是要對自身的知識、能力、品德等做綜合性的客觀評價；二是要考慮自己擇業(yè)是否符合所學專業(yè)；三是要考慮專業(yè)在社會的需求量；四是要考慮用人單位對求職者的具體要求。大學生要注重良好心理素質的培養(yǎng)，積極參加學校舉辦的就業(yè)心理健康指導課程、講座，提前做好對社會就業(yè)的心理認知，提高綜合素質，減輕就業(yè)壓力。畢業(yè)生結合自身優(yōu)勢和不足，總結經(jīng)驗教訓，面對現(xiàn)實，不斷歷練自己，增強就業(yè)信心。 

 

參考文獻 

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[2]付斌.大學生就業(yè)心理的干預研究[d].河北:河北師范大學教育科學學院,2009(12). 

第6篇：大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)論文范文

論文關鍵詞：就業(yè)能力，第二課堂，體系構建

 

眾所周知，我國的高等教育已經(jīng)進入了實質的大眾化階段。不可否認，高等教育的快速發(fā)展為我國社會經(jīng)濟的發(fā)展做出了重要貢獻，但同時，我們也必須承認大學生就業(yè)難問題確實一直沒有得到根本性的解決，加上金融危機的影響，大學生就業(yè)形勢變得異常嚴峻。大學畢業(yè)生就業(yè)難是我國現(xiàn)階段及今后長期面臨的重要問題，其原因是多方面的，就畢業(yè)生自身來講，就業(yè)能力不足是我國大學畢業(yè)生就業(yè)難的一個根本原因。因此，高校作為人才培養(yǎng)的基地，應該尤為重視大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，不但要通過第一課堂的主渠道來培養(yǎng)大學生的專業(yè)知識和技能，更要發(fā)揮第二課堂的作用來培養(yǎng)大學生適應社會生活應具有的基本素質和求職技能，在提升其綜合素質的同時開發(fā)其就業(yè)能力，從而使大學畢業(yè)生能順利進入各種不同的勞動領域就業(yè)，這是解決我國大學畢業(yè)生就業(yè)難的根本所在。下面，筆者就結合自己的教學和學生管理經(jīng)驗談一談如何以就業(yè)能力為本位構建行政管理專業(yè)的第二課堂教學體系。

一、就業(yè)能力和第二課堂的概念界定及其相關性分析

近年來，國內(nèi)外學者對就業(yè)能力的定義、構成、評價機制等方面作了深入的研究。國外學者的研究中比較有代表性有兩個：一個是奈特和約克兩位學者從心理學角度構建的在就業(yè)能力研究領域被廣泛引用的USEM模型，包含四個組成要素：理解力（Understanding）；技能（Skills）；自我效能（Effic-acybeliefs）；元認知(Meta-cognition)[1]。另一個是普爾和斯韋爾提出的就業(yè)能力模型，該模型認為，就業(yè)能力與自我效能、自信、自尊三個本質要素密切相關，但如何形成自我效能、自信和自尊？普爾和斯韋爾認為是人們對職業(yè)發(fā)展學習，經(jīng)歷，專業(yè)知識、理解能力和技能，一般技能，情商五個方面的不斷反思中形成的[2]。國內(nèi)，以鄭曉明為代表的研究者提出就業(yè)能力是指大學畢業(yè)生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發(fā)而獲得的能夠實現(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需要教育學論文，在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領[3]。重慶三峽學院研究者任江林更進一步提出，大學生就業(yè)能力應該包括三個層次，第一個層次是基本工作能力，它是大學生作為社會人、單位人應該具備的基本素質是用人單位挑選大學生的首要標準。第二個層次是專業(yè)知識和技能，是大學生就業(yè)核心競爭力之所在。第三個層次是求職技能。這是決定大學生能否實現(xiàn)勞動者和生產(chǎn)資料的結合，達到人職匹配的重要因素[4]。綜合國內(nèi)外學者的研究，筆者認為，就業(yè)能力是一種以就業(yè)為目的的特定的綜合素質和能力的集合。

所謂第二課堂是相對于第一課堂而言，是指在教學計劃規(guī)定的必修課程之外，以育人為宗旨，以培訓學生的基本技能和提高學生的綜合素質為重點，以豐富的資源和空間為載體來展開的系列開放性活動[5]。它不僅是第一課堂的繼續(xù)與延伸，還是一個有著特定的組織結構，擔負著特定的育人功能的開放性育人系統(tǒng)，主要由思想政治與道德教育、社會實踐與志愿服務、學術科技創(chuàng)新與技能培訓、文化藝術與身心發(fā)展、各類社會活動等活動模塊所構成，相對第一課堂而言，具有目標導向性、內(nèi)容廣泛性、組織機制靈活性、時空開放性、選擇自主性和效益綜合性等特點。

第二課堂所培養(yǎng)的綜合素質從一定程度上來說，是由多種知識能力要素構成的有機體，是就業(yè)能力的重要組成部分，這種就業(yè)所需的特定綜合素質是在實踐中通過不斷的學習和摸索而形成的，是關于如何去行動的素質，它往往與大學生所推崇的目標實現(xiàn)有關。而大學生的就業(yè)能力是直接關系到求職者能否順利就業(yè)的各種素質的總和，主要包含了個人的思想道德品質、業(yè)務技能、社會實踐能力、身心調適能力、團隊融合能力等要素，它是一種關于大學生如何實現(xiàn)就業(yè)的能力。它與大學生職業(yè)目標選擇的實現(xiàn)有關。兩相比較，就業(yè)能力的內(nèi)涵與第二課堂所培養(yǎng)的綜合素質便有了一定的相關性。

二、行政管理第二課堂教學體系的具體內(nèi)容

根據(jù)上述對就業(yè)能力和第二課堂概念以及二者關系的理解與把握，結合高校行政管理本科專業(yè)的具體特點，同時考慮到目前我國高校行政管理專業(yè)畢業(yè)生的實際就業(yè)途徑，筆者認為，應該根據(jù)就業(yè)能力的構成要素、按照模塊思路構建行政管理專業(yè)第二課堂教學體系。

（一）必修模塊

必修模塊中的第二課堂活動是所有學生都必須參加的，至少應該包括以下兩類：

1、形勢與政策相關課程

個人思想道德品質，即是一個人最基礎的素質和靈魂，它外化為工作中所體現(xiàn)出來的政治素質、誠信度、社會責任感、敬業(yè)和奉獻精神[6]。其是大學生就業(yè)能力中最根本的要素之一。形勢與政策及相關課程可以通過豐富多樣的形式來提升大學生的思想道德素質，比如時政辯論賽、紅歌賽、挫折教育等等小論文。

2、職業(yè)規(guī)劃大賽

職業(yè)規(guī)劃就是對職業(yè)生涯乃至人生進行持續(xù)的系統(tǒng)的計劃的過程，它包括職業(yè)定位、目標設定、通道設計三部份內(nèi)容。職業(yè)規(guī)劃在大學生就業(yè)過程中具有重要的引領作用。從大學一年級就應該開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并在基礎上舉辦豐富多彩的職業(yè)規(guī)劃大賽，從而使學生不斷明晰自己的職業(yè)發(fā)展方向。

（二）選修模塊

選修模塊是根據(jù)行政管理專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展方向而進行設計的，大致包括以下公務員、研究生、公司職員、教師、創(chuàng)業(yè)等四個組別，學生可以結合自身的職業(yè)取向來選擇不同的第二課堂活動。

1、公務員組

公務員是行政管理專業(yè)畢業(yè)生的一個重要的職業(yè)選擇方向，但是公務員“逢進必考”的要求使得很多學生淪落為“炮灰”。之所以出現(xiàn)這種情況，原因在于參加公務員考試的學生很少經(jīng)過長期的有針對性的訓練。建議從一年級就開始做有針對性的強化訓練，如每周開展“精彩三分鐘，時政任我評”、定期開展時政知識競賽活動、選擇熱點開展時政辯論賽活動等等；在第五或第六學期開設專門的公務員考錄課程，分設行測專題、申論專題和面試專題等活動。

2、研究生組

按照目前高校畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計口徑，考取研究生也算是一種“就業(yè)”，同時，考取研究生確實也是部分畢業(yè)生的目標選擇，因此，第二課堂也應該緊緊圍繞“考研”進行相關設計。建議從二年級開始每月開展一次讀書報告會活動，由專業(yè)導師指定書目范圍，學生閱讀做筆記、談感受；定期開展專題講座或報告，針對教學內(nèi)容中的一些難點、熱點問題，特別是與現(xiàn)實結合較緊密的問題，邀請校內(nèi)外專家進行專題講座；組織部分專業(yè)功底扎實、學術素養(yǎng)較高的學生參加各種層次的大學生課外學術科技作品競賽；在第八學期，開展考研復試指導等活動，進一步提高學生的考研錄取率。

3、公司組

由于私營部門也存在一定范圍的行政事務，公司、企業(yè)職員也逐漸成為行政管理專業(yè)畢業(yè)生可以選擇的職業(yè)領域，比如辦公文秘、人力資源專員等等。第二課堂在這方面也可以有所作為教育學論文，如開展辦公自動化培訓、文秘風采大賽、管理游戲等活動。

4、教師組

特崗教師計劃是國家教育部正在重點推行的一個基層就業(yè)項目，因為其允許非師范專業(yè)畢業(yè)生報考，所以為行政管理專業(yè)畢業(yè)生提供了一種選擇。教師技能風采大賽或者說課大賽能滿足學生這方面能力提高的需要。

5、創(chuàng)業(yè)組

按照目前高校畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計口徑，正規(guī)的創(chuàng)業(yè)同樣算是一種“就業(yè)”。以開展校園科技、文化、藝術等課外活動為主要內(nèi)容的第二課堂在大學生創(chuàng)業(yè)教育中具有非常重要的地位和作用?？蓢L試開展創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)競賽等活動，不斷提升大學生的創(chuàng)業(yè)素質。

綜上所述，必修模塊和選修模塊共同構成了行政管理專業(yè)的第二課堂教學體系，在這個體系中，學生在完成必修模塊的課外活動的基礎上可以自由選擇符合自身職業(yè)取向的一種或多種選修課外活動，從而有針對性的提升自己的就業(yè)能力。

三、行政管理第二課堂教學體系的運行機制

靜態(tài)的體系構建只是行政管理專業(yè)第二課堂教學體系的基礎，要使這個體系真正有效地運作起來，還需要一系列的配套措施：

1、組織保障

這里的組織保障有兩層意思，一是要建立和完善行政管理專業(yè)第二課堂教學團隊，使專業(yè)導師能夠積極地參與到第二課堂教學中來；二是強化班級團支部在第二課堂教學體系中的主體作用，改變原來主要由院系團總支開展第二課堂活動的做法，實現(xiàn)活動重心下移、全面覆蓋，爭取讓更多的學生參與到第二課堂活動中來。

2、方向引導

這里的方向指的是專業(yè)學習，從上述第二課堂教學體系的內(nèi)容安排不難看出，大部分的課外活動都與專業(yè)學習有關。這主要是因為傳統(tǒng)的第二課堂教學活動目標導向型不強且與專業(yè)特點偏離較遠，導致學生參與的積極性較低。第二課堂教學活動向專業(yè)學習方向靠攏有助于提高學生的積極性，保證教學效果。

3、紀律強制

與第一課堂相比，第二課堂更加自由開放，但這并不表示第二課堂教學就不需要紀律。相反，第二課堂教學更需要紀律強制，尤其是新的教學體系開始執(zhí)行的初期，一方面學生有了更多的選擇自由，另一方面新的教學活動對學生的吸引力還沒有充分顯現(xiàn)出來。此時，紀律強制也許是保證教學效果的最好的手段。

4、經(jīng)費支持

從教育投入的角度看，院系應該設立專項經(jīng)費為開展豐富多彩的第二課堂教學活動創(chuàng)建更好的硬件條件，搭建多層次、多環(huán)節(jié)的第二課堂活動平臺，從而保障行政管理專業(yè)第二課堂教學體系的有效運行。

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第7篇：大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)論文范文

論文關鍵詞:就業(yè)問題研究現(xiàn)狀就業(yè)信息就業(yè)信息傳播模式合理性

近年來，關于大學生就業(yè)問題的研究已經(jīng)有較多的著作，在中國期刊網(wǎng)(CNKI)中以“大學生就業(yè)”為檢索題名，時間范圍為2000-2009年10年時間，共搜索到4700篇精確匹配的期刊文獻，132篇精確匹配的優(yōu)秀碩士學位論文文獻，2篇精確匹配的博士學位論文和52篇精確匹配的中國重要會議論文文獻。在中國期刊網(wǎng)中以“大學生就業(yè)信息”為檢索題名，搜索到18篇精確匹配的期刊文獻，而優(yōu)秀碩士學位論文文獻、博士學位論文文獻和中國重要會議論文文獻均為0篇。可見，目前對就業(yè)問題的研究集中在對畢業(yè)生擇業(yè)方式、擇業(yè)觀念、擇業(yè)行為、高校就業(yè)指導等方面的描述和大學生就業(yè)難的成因分析上，而從傳播學的信息傳播角度對大學畢業(yè)生就業(yè)問題進行研究的成果則不多，也尚未提出一個較為明確有效的就業(yè)信息傳播模式。

1.大學生就業(yè)問題的研究現(xiàn)狀

當前對于大學生就業(yè)問題的研究從文獻性質角度劃分，大致可分為教育行政主管部門的政策文本和工作報告、高校就業(yè)指導和服務部門的工作總結、專門研究人員的研究成果。

1.1大學生就業(yè)形勢。教育部全國高等學校教學研究中心的夏魯惠認為，從勞動力市場供需分析，我國普通高校畢業(yè)生規(guī)模整體上是與勞動力市場對高校畢業(yè)生的需求規(guī)模相適應的。但隨著我國經(jīng)濟社會的區(qū)域化發(fā)展，勞動力市場對高校畢業(yè)生的需求也呈現(xiàn)出區(qū)域化特征。同時，本科畢業(yè)生的規(guī)模偏大，而高職高專畢業(yè)生的就業(yè)率連續(xù)數(shù)年保持增長。但全國高校畢業(yè)生信息咨詢與就業(yè)指導中心研究員曹殊在《新世紀初高校畢業(yè)生就業(yè)形勢分析》一文中分析指出，我國就業(yè)市場將出現(xiàn)買方市場的情況，社會發(fā)展快引發(fā)的社會需求變化加劇，以及高校的人才培養(yǎng)滯后性將誘發(fā)結構性供需失衡，導致供需矛盾加大;研究生擠占本科生、本科生擠占專科生就業(yè)崗位的擠占效應將加劇;高薪職位難求、整體職位層次下降、平均薪酬水平下降的局面將出現(xiàn);畢業(yè)生求職總成本將增加。

1.2從就業(yè)政策的層面，部分學者也通過國內(nèi)外的分析得出了一定的結論成果。楊偉國(中國人民大學勞動人事學院副教授)分析了歐美國家的就業(yè)促進措施，美國、加拿大等國家通過就業(yè)激勵措施等促進大學生就業(yè)能力的提升;滿足需求的關鍵則是鼓勵創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造新的工作崗位;大學生就業(yè)匹配的核心就在于向大學生提供就業(yè)信息，完善大學職業(yè)指導體系。這三個方面相關政策的提供，如日本的就業(yè)咨詢與配置服務、英國牛津大學的職業(yè)服務處、美國的免除學生的貸款等具體措施是這些國家解決就業(yè)問題的辦法。

于偉和郭慶童分析了西方高校的政策并且針對解決我國的就業(yè)問題提出了一些建議。他們認為，首先，西方的高校就業(yè)指導基本實現(xiàn)了機構專門化，提供了就業(yè)保障;其次，機構的投人力度大，在人員配備、辦公條件、經(jīng)費保障等方面都給予了大力的支持，從而提升了畢業(yè)生的整體競爭實力;再次，西方國家有非常成熟的就業(yè)指導模式，對學生進行全程化的、個性化的就業(yè)指導。

李宏和譚遠發(fā)總結了我國的解決措施，鼓勵高校畢業(yè)生到城鄉(xiāng)基層、中西部地區(qū)和中小企業(yè)就業(yè)、鼓勵自主創(chuàng)業(yè)、鼓勵骨干企業(yè)和科研項目吸納和穩(wěn)定大學生就業(yè)。同時也提出了通過優(yōu)化人才培養(yǎng)結構、改革教育體制、轉變二元制度、健全社會保障制度等措施，從根本上解決就業(yè)問題，形成良性的“大循環(huán)”長效機制。

1.3從高校時學生的培養(yǎng)這一微觀角度出發(fā)，研究者們都提出了構建“全程指導”的就業(yè)工作模式。羅開禮通過對西南農(nóng)業(yè)大學的全程指導模式的解讀，為高校的就業(yè)指導體系的建立提供了一個較為成功的案例。楊靜和張慶亮通過比較中、美、德、英等國的畢業(yè)生就業(yè)指導認為，目前我國的就業(yè)指導處于邊實踐邊改革的階段，在機構設置，經(jīng)費投人，人員隊伍建設，就業(yè)指導工作理念、方式、途徑等方面都明顯滯后，不能適應目前的就業(yè)市場變化和要求，急需建立相對完善的就業(yè)指導體系。黃洽賓則提出了在高校的平臺培養(yǎng)模式中構建全程就業(yè)指導體系的理論。平臺培養(yǎng)模式將大學教學內(nèi)容按照人才知識結構和循序漸進、因材施教的原則劃分成四個平臺，這四個平臺既有漸進性又有針對性，是一種獨具特色、科學系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。依據(jù)四個平臺的教學結構，積極探索和推進大學生全程就業(yè)指導，完善高校就業(yè)指導體系，全面提高學生的綜合素質，為實現(xiàn)大學生的夢想，提供更加優(yōu)質的服務。

2.對大學生就業(yè)信息的相關研究

目前，就大學生就業(yè)信息方面的研究并非沒有，而是從信息傳播模式的角度研究大學生就業(yè)問題的仍然很少，從已有的成果看，大學生就業(yè)信息的研究主要分為以下幾類。

2.1在大學生就業(yè)信息收集、篩選、利用方面的研究。在就業(yè)信息收集的途徑和渠道分析中，學者們的意見比較一致，認為大學畢業(yè)生主要通過學校的就業(yè)指導部門、人才交流會、雙選會等畢業(yè)生就業(yè)服務機構和就業(yè)市場，各種社會關系、媒體，實習、社會實踐，網(wǎng)絡渠道等途徑來獲取信息。而河南教育學院政治系副教授季榮臣則根據(jù)以上方法總結了地毯式訪問、連鎖介紹、中心開花、供需見面和直接研究法等五種信息收集的方法。從信息傳播的視角，余彬和潘烈認為，大學生就業(yè)信息傳播方式呈現(xiàn)群體內(nèi)部信息傳遞和外部輻射兩個方面，并主要從內(nèi)部信息傳遞闡釋了就業(yè)信息的獲取渠道。

在就業(yè)信息的篩選和利用方面，學者們的觀點比較一致。蘇靜在對湖南省三所高校畢業(yè)生的調查研究后認為，畢業(yè)生篩選信息的主要依據(jù)有:薪酬待遇、所學專業(yè)和興趣愛好，而對專業(yè)對口、單位發(fā)展等的要求并不高;對于單位提供的信息的明確程度，已就業(yè)和未就業(yè)的人有不同的感受，不能一概而論;在個人各方面與市場需求的符合程度方面，大多數(shù)畢業(yè)生比較自信，但也認為自己缺乏工作經(jīng)驗。一般來說，通過信息渠道獲取的就業(yè)信息是比較雜亂的，畢業(yè)生需要對這些信息進行一個全面的篩選，選取對自己最有用的信息。季榮臣則提出了科學篩選就業(yè)信息的方法:善于對比、掌握重點、了解透徹、適合自己等。

2.2在大學生就業(yè)信息網(wǎng)絡化建設方面的研究。目前學術界對大學生就業(yè)信息網(wǎng)絡建設的研究比較具體，成果較多。就業(yè)工作的信息化和就業(yè)信息網(wǎng)絡建設是根據(jù)高校自身要求和現(xiàn)代科學技術發(fā)展現(xiàn)狀所提出的，面對嚴峻的就業(yè)形勢，如何充分利用信息化手段，拓寬就業(yè)工作發(fā)展空間，是目前開展就業(yè)指導與服務工作急需解決的重要問題。在理論界，關于這方面有很多的理論研究與案例研究。韓偉平等研究提出建立“四位一體”的就業(yè)服務信息化平臺。高校、畢業(yè)生、用人單位和政府主管部門構成系統(tǒng)的四位，外部環(huán)境則是整個社會，共同作用于大學生就業(yè)這個整體。構建一個“四位一體”的系統(tǒng)服務平臺，利用信息化手段協(xié)助高校就業(yè)服務指導中心實現(xiàn)個性化服務，為學生、學校、用人單位、政府間提供快捷、方便的互動平臺。余菜花等通過對河北省就業(yè)服務信息化的研究提出，雖然目前河北省的就業(yè)服務信息化工作取得了一定的成績，但仍有一些問題，比如在線招聘求職信息傳遞不暢、就業(yè)服務信息化水平地區(qū)差距大、勞務輸出管理問題突出、“就業(yè)服務網(wǎng)”建設落后、就業(yè)信息搜集缺乏主動性、加工深度不足、就業(yè)信息服務方式主動性不強、就業(yè)培訓信息化水平較低等，并給出了對策，如加大對經(jīng)濟落后地區(qū)的就業(yè)服務信息化投人、統(tǒng)一規(guī)劃建設就業(yè)服務網(wǎng)、主動收集就業(yè)信息、提高就業(yè)信息質量、主動推送就業(yè)服務信息、科學構建勞動保障網(wǎng)站、大力發(fā)展在線培訓服務、培育企業(yè)化的大型在線勞動力市場等。

2.3在大學生就業(yè)信息與就業(yè)指導關系方面的研究。目前理論界對信息與就業(yè)指導也有了一定的研究。上海交通大學的李曉靜就分析了就業(yè)信息渠道與大學生就業(yè)信息的關系，為就業(yè)指導提供了一定的理論基礎。經(jīng)過研究，她認為，人際傳播渠道和互聯(lián)網(wǎng)若能滿足大學生的求職信息需求，將增強他們對自身的就業(yè)信心，而傳統(tǒng)媒體渠道的信息滿足，將增強他們對宏觀就業(yè)形勢的信心。但研究還發(fā)現(xiàn)，信息渠道的使用與滿足之間的差異性—使用各種信息渠道可能對大學生的求職信心產(chǎn)生負面作用。招聘會、中介等組織傳播方式并不能增強大學生的就業(yè)信心。湖南師范大學李權分析了大學畢業(yè)生就業(yè)信息獲得機制過程中的心理，他從大學畢業(yè)生就業(yè)信息獲得的過程中可能出現(xiàn)的各種心理問題著手，采用追蹤調查和電話訪問的手段，提出關于就業(yè)心理的四條假設，分別是:大學畢業(yè)生對整個就業(yè)形勢感到迷茫和缺乏信心、大學畢業(yè)生對個人能力和努力缺乏信心、大學畢業(yè)生中普遍存在“讀書無用論”、大學畢業(yè)生對自己就業(yè)相關的個人因素認識不足，得出以下結論:大學畢業(yè)生對自己就業(yè)相關的個人因素認識不足、大學畢業(yè)生對職業(yè)穩(wěn)定性認識不足，大多數(shù)贊成“先就業(yè)再擇業(yè)”。這些對大學畢業(yè)生心理的研究能夠促進各個層面在高校畢業(yè)生就業(yè)指導上的發(fā)展。

3.從傳播學視角建立就業(yè)信息傳播模式的合理性探討

3.1從傳播學的角度為解決大學生就業(yè)問題提供一個新的視角，使大學生就業(yè)問題的研究更加豐富。自從傳播學這門學科形成以來，無數(shù)位傳播學先輩們總結、提煉、發(fā)展了許許多多的傳播模式，從拉斯韋爾的SW模式到施拉姆的模式，再到紐科姆的對稱模式、韋斯特利—麥克萊恩的過程模式等，傳播模式逐漸完善、復雜，考慮到的因素也越來越多。多伊齊曾引述了模式的四種明顯功能:組織、啟發(fā)、預測和測量在不斷的研究中，傳播模式被許多行業(yè)引用，但是，從傳播學的角度出發(fā)，構建一個合理的就業(yè)信息傳播模式，卻很少為業(yè)界人士所使用。這可以使大家從多學科多角度的研究中，將大學生就業(yè)問題進行更加系統(tǒng)的整理，可以提高人們對這一問題認識的深度和廣度。另外，大學生在就業(yè)過程無疑都會收集或者接收相關的就業(yè)信息，因此，構建一個就業(yè)信息的傳播模式將使信息更加具有實效性。同時，這也可以為解決就業(yè)問題提供一個不同的視角。

第8篇：大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)論文范文

論文摘要：隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的建立以及高校就業(yè)制度的改革，當前我國大學生的就業(yè)價值觀正處于一個新舊交替的轉折時期，新的就業(yè)價值觀尚未真正確立，大學生就業(yè)價值觀呈現(xiàn)出積極和消極并存的雙重特征。我國高校應把關注大學生的經(jīng)濟需求和人生價值實現(xiàn)的需求、幫助大學生樹立就業(yè)使命意識和自求意識、解決女大學生就業(yè)難問題作為開展大學生就業(yè)價值觀教育的最佳切入點。

市場經(jīng)濟體制的建立和大學生就業(yè)制度的改革對當前我國大學生就業(yè)價值觀具有雙重影響，但在總體上可以看出，當前我國大學生在就業(yè)價值觀上普遍重現(xiàn)“雙重性”特質。面對這些，教育者需要用冷靜的態(tài)度，認真研究形勢狀況，給學生以積極引導，幫助他們盡快從困惑中解脫，重建科學的就業(yè)價值觀。

一、當前我國大學生就業(yè)價值觀的“雙重性”分析

大學生就業(yè)價值觀是大學生對就業(yè)目的和意義比較穩(wěn)定的看法和態(tài)度，是大學生價值觀的具體體現(xiàn)。綜觀當前我國大學生就業(yè)價值觀，其主流是健康的，是朝著積極、進取的方向發(fā)展的，但也呈現(xiàn)出消極的特點。

(一)當前我國大學生就業(yè)價值觀的積極特征

1．就業(yè)自主意識和競爭意識日益明顯當今高校實行“雙向選擇”的大學生就業(yè)制度，

使得大學生面對就業(yè)問題表現(xiàn)出積極主動的態(tài)度，自主意識明顯增強。調查顯示，在20世紀80年代后期，畢業(yè)生在離校前兩三個月才逐漸關心畢業(yè)去向問題。20世紀90年代初，大學生在最后一個學期才考慮就業(yè)去向問題。而近幾年，大學生對就業(yè)問題已比較敏感，有的在畢業(yè)前一年就開始運作，部分人在大學入學后即開始關心就業(yè)問題，了解就業(yè)政策、規(guī)定，關注各專業(yè)的需求狀況和各類職業(yè)的基本情況，積極準備參加“雙向選擇”就業(yè)會。隨著我國大學生就業(yè)制度與勞動人事制度的深入改革，大學生就業(yè)適應“雙向選擇”的能力進一步提高。

2．職業(yè)風險意識、流動意識不斷提高隨著就業(yè)、人事制度的改革，大學生的“鐵飯碗”意識逐漸淡化，大學生以往的終身職業(yè)觀念已經(jīng)改變，職業(yè)風險意識已被普遍接受。在市場經(jīng)濟影響下，大學生在進行利益權衡時，較多地考慮到目前的、現(xiàn)時的利益。從整體上看，當前大學生仍然希望專業(yè)對口，熱門專業(yè)的學生對自己將來在市場上的競爭充滿信心，希望將來就業(yè)從事的工作與所學專業(yè)相關；而非熱門專業(yè)的學生對將來就業(yè)與所學的專業(yè)對口要求則低一些。但他們的一個共同點是，只要將來從事的職業(yè)經(jīng)濟收入高、對個人發(fā)展有利，即使專業(yè)不對口也可以接受，可以先選擇一個適合自己生存的職業(yè)，經(jīng)過自己努力，尋求機會，然后再逐步過渡到位從而實現(xiàn)自我價值。

3．就業(yè)取向呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢，自主創(chuàng)業(yè)意識增強

經(jīng)濟體制的變革決定了社會利益結構的重組，不同利益關系的出現(xiàn)給大學生就業(yè)價值觀的追求提供了眾多的選擇方向，為大學生自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。學校也加強了大學畢業(yè)生就業(yè)教育，促進了大學生自主創(chuàng)業(yè)意識的明顯增強。2003年以來，在嚴峻的大學生就業(yè)形勢下，高校學生涌現(xiàn)出的創(chuàng)業(yè)激情和不少畢業(yè)生毅然走上自主創(chuàng)業(yè)之路，成為大學生價值取向和擇業(yè)的新動向。據(jù)統(tǒng)計，2005年全國自主創(chuàng)業(yè)的高校本科畢業(yè)生大約有26萬人，占當年畢業(yè)生總數(shù)的7．65％，比2004年增加了55．2％。

(二)當前我國大學生就業(yè)價值觀中的消極特征

1．就業(yè)期望值過高，社會價值觀淡化

當前的大學生與過去相比，就業(yè)社會價值觀有所淡化，存在著就業(yè)期望值居高不下的問題。他們更重視自我價值的實現(xiàn)，多以自我為中心，就業(yè)目標從“關注社會”轉向“關注個人”。大學生就業(yè)的自我意識突出，個人主義傾向嚴重，就業(yè)期望值也往往脫離自己所具備的能力和興趣。據(jù)統(tǒng)計，當前有43．9％的畢業(yè)生表示，如果有單位“條件好、待遇高”，他們愿意違反已簽訂的就業(yè)協(xié)議；33．1％的畢業(yè)生表示用人單位適合，他們可以放棄自己所學的專業(yè)。_2部分大學生的價值取向由原來的社會價值轉向經(jīng)濟價值，把追求物質利益放在首位，人生價值發(fā)生傾斜，就業(yè)理想趨向務實化。

2．職業(yè)奉獻意識弱化

現(xiàn)在我國的大學畢業(yè)生就業(yè)已不再是計劃經(jīng)濟下的一元化社會貢獻型，而是走向自我實現(xiàn)型。很多畢業(yè)生明顯把風險與索取放在同等的位置上來，與社會的需求有時反差太大。調查顯示，大學生畢業(yè)后去貧困地區(qū)、邊遠地區(qū)、農(nóng)村的比例逐漸減小，在“求職方向”上，選擇國家機關、大中型企業(yè)、三資企業(yè)、民營企業(yè)及個體、教育部門、軍隊的比例分別是29％、20％、32％、4％、8％、4％，選擇前三種部門的比例占81％，選擇后三種部門的僅占16％。有的單位急需高層次人才，而畢業(yè)生們往往是不得已而求之；有的單位卻人才積壓，大材小用，致使人才資源配置失當。相當數(shù)量的畢業(yè)生一味地追求物質待遇和地域條件，重地位，重名利，輕事業(yè)，輕奉獻，缺少艱苦奮斗的精神和強烈的責任感，真正愿意到基層、教育、科技、軍隊就業(yè)的人較少。可以說，大學生的就業(yè)標準已從“內(nèi)在精神型”轉變?yōu)椤巴庠诠汀保髮W生就業(yè)的功利色彩凸顯。

3．誠信意識明顯缺乏

當前，大學生人才競爭市場中，人們感到最缺乏的不是智慧，而是誠信。由于高校就業(yè)體制改革后，大學生成了就業(yè)市場的利益主體，就業(yè)、簽約、違約、毀約都與學生自身的利益緊密聯(lián)系，致使很多大學生在就業(yè)時更多的是以自己利益為出發(fā)點，不考慮用人單位的利益和學校的聲譽。多數(shù)大學畢業(yè)生會在畢業(yè)之前盡可能地充實自己的競爭實力，但也出現(xiàn)了少數(shù)大學畢業(yè)生通過夸大或造假履歷來充實自己“實力”的現(xiàn)象，造成了部分用人單位對大學生的誠信認可度不高。如有的大學生在應聘材料中無原則地抬高自己，有的大學生隨意修改成績、編造更多獲獎榮譽，等等。筆者調查發(fā)現(xiàn)，近幾年高校大學生就業(yè)違約率達5％一8％。由此說明了部分大學生因誠信意識缺乏導致就業(yè)價值觀偏失方向。

4．女大學生就業(yè)自設障礙

近年來，“女性就業(yè)難”的聲音不絕于耳。然而來自人力資源市場的調查表明，女性求職者的人均崗位要多于男性，女性就業(yè)壓力總體小于男性。實際上女性就業(yè)并不比男性難，但是她們?nèi)藶樵O置了障礙，自己給自己貼上了“難”的標簽。很多女性求職者不了解當前的就業(yè)形勢，同時又缺乏就業(yè)目標，導致準備不足。女性心目中理想的工作崗位一般不外乎環(huán)境好、規(guī)模大、收入高、穩(wěn)定等，但這些想法帶有明顯的理想化傾向。一份針對重慶大學、重慶師范大學、西南大學等10所高校近千名女畢業(yè)生進行的“女大學生就業(yè)調查”顯示，在面對“職業(yè)和婚育”關系問題上，有三成女生害怕激烈的競爭，表示如有條件想做全職太太，最多的答案是“找工作太難”。

二、大學生就業(yè)價值觀教育的最佳切入點

(一)關注大學生的經(jīng)濟需求

任何一項投資都存在一定的風險性，教育投資

也不例外，如果畢業(yè)生離開學校之日即是失業(yè)的開始，必然會嚴重挫傷人們投資教育的積極性，毀滅人們通過教育獲得地位升遷、經(jīng)濟改變的設想。在就業(yè)價值觀教育實踐中，要教育畢業(yè)生合理地追逐能夠滿足經(jīng)濟需求的職業(yè)，特別是急需通過就業(yè)獲取的收入來還貸的那部分大學生，他們的底線不是能夠就業(yè)，而是盡快彌補教育投資成本。

日前，全國政協(xié)委員馮世良在接受記者采訪時表示，目前我們要適當提高新就業(yè)大學生待遇，防止新一輪“腦體倒掛”。最近幾年來，隨著我國國力不斷增強，加工、制造業(yè)得到了飛速發(fā)展，體力勞動者的收入有明顯的提高，而大多數(shù)腦力勞動者和新就業(yè)的大學生的平均收入仍舊維持在五年前的水平。有調查數(shù)據(jù)顯示，目前，我國體力勞動者中的木工、瓦工的日工資標準已經(jīng)達到了140元至160元，按月工資計算能達到4200元至4800元，普通體力勞動者日工資是80元，餐飲業(yè)等服務行業(yè)工作人員的月工資基本達到1200元。相比之下，一個新就業(yè)的大學本科生的月工資在1500元左右，即使是有多年工齡的，其工資也不過2000元左右，勞動力的短缺導致了“腦體倒掛”。

造成新一輪“腦體倒掛”有兩個原因：一是農(nóng)民工短缺。農(nóng)民工是支撐中國工業(yè)化發(fā)展和促進城市建設的重要力量，隨著我國工業(yè)化和城鎮(zhèn)化步伐的加快，逐步形成了農(nóng)民工短缺的現(xiàn)象。二是高校不斷推出“舒適職業(yè)”的專業(yè)。很多高校在專業(yè)設置上只片面追求就業(yè)率，一味地增設各種熱門專業(yè)或學生就業(yè)后相對擁有輕松工作環(huán)境的專業(yè)，而很少有為整個國家和民族的未來進行長遠規(guī)劃的責任。當大量學生一心鉆進舒適專業(yè)后，一些依靠體力勞動的崗位就產(chǎn)生了空缺，所以“腦體倒掛”的現(xiàn)象就出現(xiàn)了。

(二)呵護畢業(yè)生求職逆境中的負面心理，關注大學生人生價值實現(xiàn)的需求

可以說，家庭經(jīng)濟和社會地位較高的和就讀于名校、強勢專業(yè)的學生就業(yè)十分靈活，基本可以實現(xiàn)自己較高的就業(yè)期望值。而家庭經(jīng)濟和社會地位不高、社會資本欠缺的畢業(yè)生將會陷入悲觀、被動、消極、痛苦的就業(yè)狀態(tài)。不少大學生因沒有實現(xiàn)自我價值而失去舞動生命的勇氣，極端的還有因找不到工作走向犯罪或生命不歸路。雖然現(xiàn)今的就業(yè)壓力比較大，但并不意味著大學生供大于求，而是很多大學生不愿意到山區(qū)去、到落后的地方去、到基層去、到生產(chǎn)第一線去。因此，要引導大學生將目光放遠，要以變化的觀點、發(fā)展的觀點看人生。大學生應該為自己的人生做長期的考慮，先就業(yè)，再擇業(yè)，后創(chuàng)業(yè)，從長遠目標來設計自己的職業(yè)生涯。外企、大公司固然是很多人都夢寐以求的，但是也要看到未來的十年、二十年將是中國的民營經(jīng)濟和中國的中小企業(yè)發(fā)展最快的時候。大學生應該適應環(huán)境的需求，盡力發(fā)揮自己的價值。

(三)樹立大學生的就業(yè)使命意識和自救意識大學生的就業(yè)使命意識，是指大學生在面臨我國的就業(yè)模式轉型過程中勞動力市場上所出現(xiàn)的各種坑蒙拐騙、轉型滯后、管理混亂等不規(guī)范和不合理的現(xiàn)象，以及由此造成的人為就業(yè)困難和失業(yè)率居高不下的情況，要充分認識到自己不是無所作為的，而是可以大有作為的。自救意識強調大學生要認清目前的就業(yè)形勢與未來經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，以及自我價值。扭轉畢業(yè)生就業(yè)困難的關鍵，其實就掌握在畢業(yè)生自己的手中。因此，就業(yè)價值觀教育一方面要引導畢業(yè)生樹立就業(yè)使命意識、自主創(chuàng)業(yè)意識以及就業(yè)自立感、自豪感，改變傳統(tǒng)的坐等分配、高地位、高工資的就業(yè)價值觀念，樹立注重自身長遠發(fā)展、個人特性發(fā)展的就業(yè)價值觀。另一方面，要引導學生認清自己在市場化就業(yè)和國際化競爭就業(yè)形勢下自身的優(yōu)勢，諸如年齡、精力、知識、信息、觀念等，培養(yǎng)自身的各種能力，通過創(chuàng)業(yè)就業(yè)、中小企業(yè)就業(yè)、西部艱苦地區(qū)就業(yè)、國際企業(yè)就業(yè)和政府部門就業(yè)等不同就業(yè)方式，改變當前被動就業(yè)局面。

(四)抓住貧困大學生、女大學生就業(yè)難的重要環(huán)節(jié)

貧困大學生就業(yè)工作是高?！胺鲐毠こ獭钡闹匾獌?nèi)容，貧困大學畢業(yè)生是大學畢業(yè)生中的弱勢群體。由于社會關系壁壘、地域壁壘、戶口壁壘、名校壁壘等因素，貧困大學生的就業(yè)之路變得更不平坦。各級就業(yè)工作職能部門應該從以人為本的高度，充分認識貧困大學生就業(yè)難的成因，創(chuàng)新思路，千方百計幫助貧困大學生克服就業(yè)障礙，成功就業(yè)。社會、學校、家庭都應該千方百計地全方位、系統(tǒng)周全地幫助貧困畢業(yè)生實現(xiàn)就業(yè)，為建設社會主義和諧社會作出貢獻。

第9篇：大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)論文范文

論文摘要：地方院校大學畢業(yè)生面臨著十分嚴峻的就業(yè)形勢。適應區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，有針對性地開展地方院校大學生就業(yè)指導工作新體系構建方面的探討，對創(chuàng)建和諧校園，維護社會穩(wěn)定，促進大學生充分就業(yè)，具有重要的理論價值和實踐意義。

大學生就業(yè)指導對于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和滿足社會需要，起著重要的橋梁、紐帶作用。然而由于多種原因，當前我國地方院校大學生就業(yè)指導工作尚不盡如人意，不但同發(fā)達國家相比相去很遠，與國內(nèi)重點大學差距很遠，就是距離區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務的需要也有較大差距。本文通過借鑒國內(nèi)外就業(yè)指導的理論成果和實踐經(jīng)驗，在對地方院校畢業(yè)生進行質量跟蹤調查、思想狀況及就業(yè)意向調查、就業(yè)指導現(xiàn)狀調查的基礎上，提出了構建地方院校大學生就業(yè)指導工作新體系的途徑和方法。

一、加快專職就業(yè)指導教師隊伍的建設

大學生就業(yè)指導工作的關鍵因素是教師，建立一支高素質的就業(yè)指導教師隊伍，是做好就業(yè)指導工作的重中之重。地方院校要按照中央和省市的有關規(guī)定，以不少于教師和學生人數(shù)1:500的配置標準，盡快配齊專業(yè)的就業(yè)指導服務人員。

從工業(yè)發(fā)達國家的就業(yè)指導實踐來看，從事就業(yè)指導與培訓工作的人員，大都接受過廣泛的教育學、心理學、管理學、社會學以及人力資源管理學科知識的培訓，并且是在比較成熟的理論指導下開展工作的。如特性與因素匹配理論、人格與生涯匹配理論、發(fā)展理論、計算機系統(tǒng)指導理論、行為理論等，在這些理論影響下形成的各具特色的就業(yè)指導模式，對于我們正在起步的就業(yè)指導工作有一定的借鑒意義。目前地方院校普遍缺乏專職的就業(yè)指導教師，有關工作人員對就業(yè)指導的理論和實踐還缺乏比較系統(tǒng)的了解，缺乏有效的評價學生心理特點的方法，難以成為學生職業(yè)教育的主要指導者。因此，要提高就業(yè)指導工作的質量，必須加強專職教師隊伍建設，盡快實現(xiàn)就業(yè)指導教師隊伍的“職業(yè)化、專業(yè)化、專家化”。

就業(yè)指導教師通過講授就業(yè)指導課、舉辦專題講座、開展咨詢答疑，組織學生參觀、學習、調研、了解社會經(jīng)濟發(fā)展狀況、職業(yè)崗位特點、人才需求動態(tài)、人才素質要求等，可不斷擴大知識視野，豐富頭腦。根據(jù)就業(yè)寧的新情況、新問題，積極探尋解決的有效途徑和遇到不斷積累新經(jīng)驗，提高理論政策水平和業(yè)務水平。

二、從地方院校的實際出發(fā)，完善大學生就業(yè)指導教育知識體系

地方院校作為一種專門的辦學機構，要有明確的辦學目的，要按照區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務的要求，有選擇地向學生傳遞價值觀念和職業(yè)知識，要經(jīng)常性地對學生進行職業(yè)理想、職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)行為教育。

地方院校應當將就業(yè)指導工作納人學校系統(tǒng)的教學計劃體系中，在現(xiàn)有的各種教育教學活動中強化學校教育的就業(yè)指導功能。如開設就業(yè)指導課，系統(tǒng)地講授關于社會職業(yè)和學生個性特點的基本知識，幫助學生建立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀，掌握選擇專業(yè)與職業(yè)的能力，開展職業(yè)咨詢活動，為學生提供個別化、具體化的指導與幫助。根據(jù)就業(yè)指導工作的具體目標和任務，有針對性地開設就業(yè)指導課程。

就業(yè)形勢和政策指導是就業(yè)指導的最基本內(nèi)容。就業(yè)形勢指導要在把握經(jīng)濟和社會發(fā)展總體走勢情況下，根據(jù)就業(yè)形勢的最新發(fā)展變化，分學科、專業(yè)、學歷和行業(yè)發(fā)展情況全面準確地向學生分析形勢。通過形勢分析，讓學生清醒地認清就業(yè)形勢，并結合就業(yè)形勢，及時調整自己的就業(yè)心態(tài)和就業(yè)期望值，積極主動采取有效措施迎接各種挑戰(zhàn)，并正確定位擇業(yè)，努力實現(xiàn)順利就業(yè)。大學生就業(yè)指導的途徑，應當以課堂教學和專題講座為主;就業(yè)政策指導包括國家的各項就業(yè)政策和規(guī)范，如大學生就業(yè)機制、工作程序，檔案、戶口轉寄和存放的有關規(guī)定，以及違約及調整改派的處理等規(guī)定，同時也包括地方和高校根據(jù)國家政策制定的大學生就業(yè)的具體實施細則和實施辦法，如優(yōu)生優(yōu)薦政策、公務員選拔推薦政策、就業(yè)招聘會的組織管理等。就業(yè)指導的目的是要使大學生準確掌握就業(yè)政策和辦法，按照政策和辦法的規(guī)定規(guī)范自己的擇業(yè)行為，并明確自己的責、權、利，避免擇業(yè)過程中的隨意性和盲目性，以維護正常的就業(yè)秩序，確保高校大學生就業(yè)工作的順利開展。

擇業(yè)心理指導是就業(yè)指導過程中一項重要內(nèi)容。在嚴峻的就業(yè)形勢下，大學生擇業(yè)過程中不僅會遇到種種外部障礙，還會產(chǎn)生心理沖突和心理障礙，大學生擇業(yè)過程實際上就是一個困難的心理調整和適應的歷程。大學生的擇業(yè)心理對其能否順利擇業(yè)就業(yè)至關重要，在就業(yè)指導過程中應把擇業(yè)心理指導放在重要位置。大學生擇業(yè)心理應從培育良好的擇業(yè)心態(tài)著手，引導大學生客觀公正地分析就業(yè)形勢和擇業(yè)傾向，正確對待就業(yè)機制、客觀公正地評價自我和用人單位等。同時針對學生思想實際，引導學生堅持換位思考、走出就業(yè)焦慮的心理誤區(qū)，克服依賴心理、走出盲從誤區(qū)，克服保守思想、正視挫折和失敗，走出自卑心理誤區(qū)，正視現(xiàn)實狀況，保持平常心態(tài)，走出心理誤區(qū)。

重視地方院校大學生的創(chuàng)業(yè)指導。隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展與完善，以及體制和機制的相應變革，為大學生提供的發(fā)展空間與展現(xiàn)才華的舞臺在不斷擴大，大學生就業(yè)渠道出現(xiàn)多元化的趨勢。自主創(chuàng)業(yè)是指大學生畢業(yè)后不通過傳統(tǒng)的就業(yè)渠道謀取職業(yè)發(fā)展，而是依靠自身的學識智慧、科技發(fā)明、專利成果，在社會風險投資的支持下，開辦自己的企業(yè)。自主創(chuàng)業(yè)是對傳統(tǒng)就業(yè)觀念的一種挑戰(zhàn)，成為大學生走向社會的一種新的就業(yè)方式。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，大學生就業(yè)競爭將越來越激烈。大學生自主創(chuàng)業(yè)開辟了新的就業(yè)渠道，有利于緩解國家和地方政府的就業(yè)壓力，在解決自身就業(yè)的同時也為社會創(chuàng)造了新的就業(yè)機會。加強對大學生創(chuàng)業(yè)指導，可以豐富大學生就業(yè)指導的內(nèi)涵。創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容應包括:創(chuàng)業(yè)者應具備的素質特征，如良好的心理素質、文化素質、管理才能、身體素質及科學的經(jīng)營頭腦等，智慧潛能如專業(yè)知識、經(jīng)營管理知識、財務稅收知識、法律知識等，風險投資常識如高風險、高收人、分散投資等，創(chuàng)業(yè)指導的基本方式包括參觀學習、成功人士專題講座、課堂典型案例分析等。大學生創(chuàng)業(yè)指導的目的是引導學生正確對待創(chuàng)業(yè)，并及時加強各方面能力和素質的培養(yǎng)鍛煉，為自主創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎。

三、加強調查研究，重視理論對就業(yè)指導實踐的指導作用

地方院校應當加強就業(yè)指導工作的社會調查和工作實踐。調查研究是做好大學生就業(yè)指導工作的根本途徑，也是就業(yè)指導工作者的基本功，只有搞好調查研究，才能摸清情況，準確掌握信息，做到胸中有數(shù)。通過調查研究，可充分占有第一手資料，在分析綜合后，能掌握學生就業(yè)的基本心態(tài)，掌握就業(yè)的基本形勢，了解就業(yè)政策的基本走向，明確用人單位對人才要求的基本特點，以及工作中須不斷改進和進一步完善的地方，不斷增強就業(yè)指導的實效。同時，就業(yè)指導工作者須積極參加就業(yè)實踐工作，了解就業(yè)工作的基本操作程序、開展日常就業(yè)工作的基本要求、處理日常矛盾和問題的基本方法、拓展和維護就業(yè)市場的基本途徑等，要通過就業(yè)工作實踐，把就業(yè)指導中的一些基本原理和方法加以運用和檢驗，不斷總結就業(yè)實踐工作成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，不斷提高業(yè)務能力，真正成為名副其實的就業(yè)指導師。

要重視畢業(yè)生生存狀況.定期對畢業(yè)生進行跟蹤調查。調研的主要內(nèi)容應包括:用人單位對畢業(yè)生的思想品德、業(yè)務能力、敬業(yè)精神和創(chuàng)新能力等方面的評價，畢業(yè)生從自己工作的切身感受中體驗到的社會對專業(yè)知識、個人能力和思想道德素質的基本要求，正確協(xié)調處理人際和社會關系的方法，成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，以及對母校人才培養(yǎng)方面的意見和建議，等等。調研的主要途徑包括大學畢業(yè)生跟蹤調查、到用人單位或者要求用人單位召開座談會等。畢業(yè)生跟蹤調查的主要目的，一是加強和校友的感情聯(lián)絡，充分調動校友的力量，促進學校的建設和發(fā)展;二是進一步加強與校友所在單位的協(xié)調和聯(lián)系，鞏固大學生就業(yè)市場;三是根據(jù)校友的親身經(jīng)歷和實踐，以現(xiàn)身說教的方法或典型事例來加強對在校大學生的教育和引導;四是在廣泛征求校友意見和建議的基礎上，結合高校和社會發(fā)展實際，不斷改進高校教育、教學工作，不斷提高人才培養(yǎng)質量，使學校培養(yǎng)的人才能滿足區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要。

加強對大學畢業(yè)生思想狀況和就業(yè)意向的調研。調研的主要內(nèi)容應包括:專業(yè)認識、就業(yè)態(tài)度、職業(yè)理想和目標、職業(yè)穩(wěn)定度、職業(yè)生涯規(guī)劃、求職擇業(yè)標準、擇業(yè)手段和途徑、影響擇業(yè)的主要觀念和擇業(yè)的心理素質及求職前的心態(tài)等，調研的途徑主要以問卷調查和座談會的方式進行。調研的目的是充分了解大學畢業(yè)生的思想狀況、就業(yè)心態(tài)、就業(yè)觀念，以便有針對性地加強對大學生的就業(yè)指導，引導學生樹立正確的擇業(yè)觀，實現(xiàn)大學生的充分就業(yè)。

加強對地方經(jīng)濟建設人才需求狀況的調研。調研的內(nèi)容應包括社會未來幾年對各專業(yè)大學畢業(yè)生的需求數(shù)，以及對大學生素質的要求情況，如大學生的政治面貌、外語和計算機過級要求、社會實踐工作情況、綜合技能要求、專業(yè)和知識結構、性別、學歷層次等。調研的對象包括政府職能部門、用人單位和人才市場。調研的方式可采用通訊、實地考察、問卷調查等方式進行。對大學生人數(shù)和專業(yè)需求狀況的調研，一是有利于拓展和鞏固大學生就業(yè)市場，二是有利于依據(jù)切實可靠的數(shù)據(jù)對大學生開展就業(yè)形勢分析和指導，三是有利于高校根據(jù)社會對專業(yè)的需求情況及時調整學科專業(yè)結構和課程體系，使學生的知識結構更能滿足社會的需要。對大學生素質要求情況的調研，有利于高校結合社會的要求合理安排教學計劃，并通過組織學生開展豐富多彩的校園文化活動和社會實踐活動，鍛煉學生的能力，培養(yǎng)學生踏實肯干、樂于奉獻、積極向上、開拓進取的高尚品質和情操。

四、將就業(yè)指導工作貫穿于整個高等教育過程

全程就業(yè)指導，就是從大學一年級開始，就對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀和職業(yè)觀，向學生講解就業(yè)政策，傳授就業(yè)技巧。根據(jù)職業(yè)選擇的發(fā)展理論，職業(yè)選擇不是個人面臨就業(yè)時的某個單獨事件，而是貫穿于個體生命的全過程。為此，就業(yè)指導應作為發(fā)展個體健全的職業(yè)自我觀念而貫穿于教育的全過程。就業(yè)觀的培養(yǎng)應該是大學生培養(yǎng)的一個重要目標，而就業(yè)觀的形成是一個漸進的過程。高校的大學生就業(yè)指導必須貫穿于大學學習的全過程，讓大學生從進人高校就開始關注就業(yè)，逐步完成對自己職業(yè)生涯的設計，并不斷補充和完善自己，而這就需要對在校大學生進行全程就業(yè)指導。