學校心里教育論文精選(九篇)

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第1篇：學校心里教育論文范文

關(guān)鍵詞心理健康 語文教育 人格 素質(zhì)

小學語文教學的特點是在培養(yǎng)和提高學生語文能力的同時，注重對學生情感態(tài)度、意志品格、良好習慣和健康個性等心理品質(zhì)方面的要求和培養(yǎng)，這種以人為本，追求學生可持續(xù)發(fā)展的教育教學，自然成為在課堂教學中滲透心理健康教育的重要陣地。

一、營造和諧氛圍，優(yōu)化心理環(huán)境

蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學生交往。”這一精辟見解不僅強調(diào)了師生交往在教學活動中的重要性，更在一定程度上揭示了教師怎樣才能善于與學生交往。

1、以朋友的身份走進課堂。試想：一位擺著架子，整天板著臉不與學生溝通的教師，怎能讓孩子們沒有心理負擔地與你接觸？又怎會使他們學會與人交往呢？小學生心理狀態(tài)還不成熟，遇事容易受挫折，便會產(chǎn)生心理壓力，這時，就更需要教師做他們的知心人，耐心傾聽他們傾訴，敞開心扉與他們交流，幫助他們解決困難，減輕壓力。那樣，他們才能逐漸學會與人溝通，敢于面對挑戰(zhàn)，適應(yīng)社會。課堂上，教師與學生間如若建立起了民主、平等的關(guān)系，學生發(fā)言必將積極許多，因為他們沒有太多顧慮。他們在語文課上回答問題是完全不拘束的，膽子特別大，敢于發(fā)表自己的見解。 沒有了心理負擔，思考的環(huán)境也輕松了，自然，效果也就更好了。

2、以長輩的身份開導學生。教師的身份應(yīng)是多重的，教師的責任也是多方面的，朋友式的平等關(guān)系讓學生有了一個輕松和諧的學習環(huán)境。然而學習上的困難等還會使他們產(chǎn)生憂慮。如有的孩子，父母對其學習的期望值很高，這些學生每次考查前都會憂心忡忡，怕萬一“失手”，該如何是好？教師此時就應(yīng)以長輩的姿態(tài)出現(xiàn)，告訴學生成績并不代表全部，它只是我們平時學習的一次并不全面的檢查，況且，語文這門功課不是一個分數(shù)或等第所能測量出來的，只要你認真學習，學得能力，學到本領(lǐng)，不要太在乎這一兩次成績，如果我是你的父母，我會理解你的，相信你的父母也會的。細心開導，孩子們逐漸會對此憂慮慢慢減輕。然而，解開了束縛后，學生的學習效果會更佳。

二、提高自身修養(yǎng)，注重人格的表率作用

教育中的一切教育活動都以教育者的人格為基礎(chǔ)的，教師的人格影響著學生的情感與個性品質(zhì)的發(fā)展。 在語文教學中教師注意利用人格的張力感染和教育學生，去消除學生的心理、情緒和學習障礙，以逐步增強學生對人、對社會、對自然強烈的責任感和建設(shè)未來的使命感。因此，作為語文教師的我不僅努力提高自己的業(yè)務(wù)知識，更注重提高自身的修養(yǎng)，力求通過言傳身教對學生進行心理健康教育。

三、以作文為渲泄，保持陽光心境

為了能讓學生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。老師、家長、同學都可以是傾訴的對象。然而這些人不一定就會那么及時地，時地隨時隨地地傾聽你的訴說。從而，作文本便成了學生最忠實的聽眾。在作文教學中，我經(jīng)常會設(shè)計一些便于學生表達內(nèi)心情感活動的作文題目，例如《老師，我想對您說》、《媽媽，您聽我說》、《今天我真高興》等等。鼓勵學生要在作文中講真話，表真情。還可以鼓勵學生多寫日記，隨時記錄下自己的真實感受，在受到不良情緒影響和干擾時，及時地在日記中渲泄出來，從而擺脫消極的心理體驗，使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩(wěn)定、充滿朝氣。同時，也有利于教師及時把握學生的心理動態(tài)，適時進行疏導、教育。

四、挖掘教材榜樣，培養(yǎng)健康人格

新教材極為重視人的發(fā)展，語文教師要在教學中把握關(guān)鍵，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引導學生從中感悟，使心理健康教育在語文教學過程中自然地得以滲透。教材涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，既有語言文字訓練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不僅選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，還塑造了豐富多彩的人物形象。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應(yīng)該讓學生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導學生把這些人物形象作為榜樣，使學生在學習語文的過程中潛移默化地受到教育，心靈得到凈化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。

五、搞好實踐活動，滲透心理教育

第2篇：學校心里教育論文范文

一、創(chuàng)設(shè)積極的課堂學習心理氛圍，對課堂學習心理環(huán)境進行優(yōu)化

教師要精心的組織和創(chuàng)設(shè)，來營造一種良好的課堂學習心理氣氛。要對傳統(tǒng)的觀念進行革新，對師生關(guān)系重新塑造，將學生的課堂主體地位給充分發(fā)揮出來，教師在這個過程中，要堅持和學生平等相待，給予學生足夠的尊重。

一是要創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系：教師要給予學生足夠的信任和理解，學生對教師足夠的尊重，這樣才可以形成良好的課堂學習心理氣氛，足夠的積極和向上。教師在教學過程中，需要平等對待學生，在教學組織過程中，需要將民主方式應(yīng)用過來，充分考慮學生的具體情況和特點，愉快的上課，傳授知識，滿足學生的各方面需求。在學生回答問題或者提出問題的過程中，教師要給予積極的鼓勵，有時甚至一個微笑，都可以促使學生的心理壓力得到減輕。在課堂中，教師要對自己嚴格要求，樹立良好的形象，以便達到言傳身教的目的。

二是對學習期望進行合理的構(gòu)建：在教育心理學中，明確提出，如果教師有著較高的期望，那么學生就會積極向上；如果教師只有較低的期望，那么就會對學生的進步產(chǎn)生一定的負面影響。對于學生學習的期望，不僅需要關(guān)注學生理解和掌握相關(guān)的知識，還需要注重形成和發(fā)展學生們的情感和態(tài)度。要想形成良好的課堂學習心理氣氛，教師就需要結(jié)合具體情況，選擇科學的方法，對學生有著合理的期望。因此，在組織教學的過程中，就需要將學生的學習興趣給充分激發(fā)出來，對于學生獲得的一些進步和成績，要給予積極的鼓勵和贊揚，促使學生的自信心和意志力得到顯著提升。在課堂教學中，那些命令式或者灌輸式的語言是盡量避免采用的，如你聽我說，我告訴你等，要將那些商量式和鼓勵性的語言大量應(yīng)用進來，如請聽聽我的想法、請你繼續(xù)講等等。在教學過程中，教師要多將這些語言應(yīng)用過來，將學生的學習興趣給激發(fā)出來。[2]

二、對教材中蘊含的心理教學內(nèi)容充分挖掘，構(gòu)建良好的課堂教學結(jié)構(gòu)

在教學過程中，學生才是課堂的主體，在學習過程中，學生也會產(chǎn)生大量的心理困擾，因此，我們就需要幫助他們解決。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在如今的小學語文教材中，很多的內(nèi)容和素材都是適合心理輔導的，并且學習過程中，很多內(nèi)容都可以營造心理教育的情境。教師要結(jié)合語文學科的特點，在實踐過程中，對課程標準和教材內(nèi)容進行大力鉆研，對本學科的心理教育內(nèi)容進行深入挖掘。教師可以對典型課文進行選擇，以便對學生的形象思維和想象能力進行開發(fā)和訓練。通過感悟故事清潔，深入體會營造出來的教學情景，通過對人物語言、動作和品格的探討和分析，來給學生們?nèi)宋膬?nèi)涵的熏陶，對其良好的個性和人格進行培養(yǎng)。只要教師對這些資源進行大力的開發(fā)和利用，那么在教學過程中，通過研讀一個個生動的例子，就可以將語文教學中的內(nèi)容給挖掘出來，對學生良好的心理素質(zhì)進行大力培養(yǎng)。

要想開發(fā)學生的智力因素，就需要大力培養(yǎng)學生的思維能力，在教學過程中，注意對各種機會進行把握，反復滲透，對學生的思維能力進行大力培養(yǎng)。可以將先進的多媒體技術(shù)手段給應(yīng)用過來，將靈活多樣的教學手法應(yīng)用過來，對教學結(jié)構(gòu)合理設(shè)計，通常是激發(fā)、探索、總結(jié)和探索，鼓勵學生再創(chuàng)造。教師要增強課堂教學的開放性，讓學生在學習過程中感受到樂趣，感受到進步和成功的歡喜，幫助學生對自我更好的認識，這樣方可以真正提高學生的實際能力。因此，在教學過程中，就需要充分考慮心理素質(zhì)教育，互相滲透學生的學習和心理健康教育，在提升語文教學的效率和質(zhì)量基礎(chǔ)上，促使學生能夠獲得全面發(fā)展。

在小學語文課本中，很多的文章都是描寫英雄的，教師可以對其中的環(huán)境進行分析，將那些對他們的語言、動作和神態(tài)等的語句作為重點，引導學生對此細細閱讀和體會，這樣就會有觸動作用，有效培養(yǎng)學生的心理品質(zhì)。

第3篇：學校心里教育論文范文

（一）社會助長。社會助長也稱為社會促進，是指在群體活動中，由于他人的在場，會激勵個體表現(xiàn)出最有優(yōu)勢的回應(yīng)，個體活動效率因為群體中其它成員的影響而提高。“處在人群之中”對個體的積極反應(yīng)會有增加作用，出于“評價顧忌”，個體希望得到群體成員的尊重、贊許，需要實現(xiàn)自我。而且，個體可以從群體的反饋評價中了解自己的工作狀況，從而不斷改進，調(diào)整工作狀態(tài)，取得較好的活動效果。

（二）群體規(guī)范與凝聚力。在社會心理的作用下，群體成員具有較強的整體意識，能夠認識到個體是組織的一部分，對組織目標的實現(xiàn)具有較強的責任感和使命感。群體成員遵守一定的行為準則，并內(nèi)化為行為的尺度。因此，良好的群體規(guī)范有助于成員行為的導向和矯正。同時，群體對于成員具有一定的吸引力，成員對群體忠誠，成員之間有“我們”的認識，有相互合作的愿望和動力。彼此間意見溝通暢通、信息傳遞較快，氣氛民主，比較關(guān)注集體的榮譽和利益，群體凝聚力在社會心理的推動下會得到進一步增強。

二、社會心理對教育教學的消極影響

社會心理除了能帶來積極影響外，還存在著很大的負面性。勒龐認為在群體中，個人的獨立性會完全喪失，“完全變成另一種智力水平十分低下的生物?！盵2]這種反差是如此之大，以至于“它可以讓一個守財奴變得揮霍無度，把懷疑論者改造成信徒，把老實人變成罪犯，把懦夫變成豪杰?！本唧w來講，社會心理對教育教學實踐的消極影響有以下幾種：

（一）從眾與服從。從眾是指在群體壓力下，個體在認知、判斷、行為等方面自愿與群體中的多數(shù)人保持一致的心理現(xiàn)象。很多情況下，人們已經(jīng)形成盡量不偏離群體的習慣，并為了使群體接受而不惜放棄自我，委屈服從。偏離群體，個體會面臨較大的群體壓力。因此，個人會從被排斥、被邊緣化而導致的焦慮感出發(fā)，逐漸放棄個人立場。從眾所產(chǎn)生的后果非常惡劣，加上法不責眾的心理，個人的優(yōu)越感和力量感急劇膨脹?！叭后w只知道簡單而極端的感情；提供給他們的各種意見、想法和信念，他們或全盤接受，或一概拒絕，將其視為絕對真理或絕對謬論?！闭怯捎谶@種簡單化的思維模式，群體中的人們和獨立的個人具有明顯的差異性格，對差異和爭執(zhí)的容忍理解程度也有很大的差別。獨立的個人可以平心靜氣的接受異議和矛盾，可以進行討論和辯解，但在群體中卻很難做到這樣，“在公眾的集會上，演說者哪怕做出最輕微的反駁，立刻就會招來怒吼和粗野的叫罵。在一片噓聲和驅(qū)逐聲中，演說者很快就會敗下陣來?！?/p>

（二）偏見。偏見是指心理上的一種預先判斷。它是針對他人或者其他群體（通常是一個有不同文化、倫理的群體或者性別不同的群體）的一種不合理的、預設(shè)的、常是負面的一種認識和態(tài)度。在實際生活中，社會不平等“、我們”與“他們”群體的心理界限、社會差別、人們內(nèi)心的憤怒、歸類等簡化世界的認知模式等都會造成偏見。凱斯•R.桑斯坦認為由于“偏見”的心理，有時會使人們解決問題時更為糟糕。因此，在某些情況下，群體若不討論而是采納平均答案，往往會做的相當不錯，或者至少不會嚴重失誤，而在惡劣的討論環(huán)境下，人們之間協(xié)商后，平均答案變得更糟了。

第4篇：學校心里教育論文范文

班杜拉在1965年做過一項關(guān)于觀察學習的經(jīng)典實驗，目的是了解兩個主要問題：

（1）兒童是否不管榜樣（即作為實驗對象的被觀察者）是受到獎勵還是懲罰，總是會從榜樣那里習得攻擊？

（2）兒童看到榜樣受到獎勵是否比看到榜樣受到懲罰會更多地自發(fā)模仿所看到的攻擊？這項實驗將4~6歲的兒童分為兩組。兒童在電影中看到一個成年男子演示四種不同的攻擊，但在影片快結(jié)束時，一組兒童看到的這個成人榜樣受到另一個成人的獎勵（那個人說“：你是一個強壯的冠軍?！保?；而另一組兒童看到的是這個成人榜樣受到懲罰（另一個說“：喂，住手！我以后再看到你這樣欺負弱者就給你一巴掌！”）。接著讓兒童進入一間游戲室，里面放有一個同樣的充氣人以及這個成人榜樣使用過的其他物體。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，電影里榜樣的攻擊所導致的結(jié)果（獎勵或懲罰），是兒童是否自發(fā)地模仿這種行為的決定因素。也就是說，看到榜樣受獎勵的那一組兒童，比看到榜樣受懲罰的另一組兒童，表現(xiàn)出更多的攻擊。（364-365）這一實驗結(jié)果，是否意味著看到榜樣受獎勵的兒童比看到榜樣受懲罰的兒童習得更多攻擊呢？為回答這個問題，班杜拉又做了一項延伸實驗，在這兩組兒童看完電影回到游戲室時，以提供糖果作為獎勵，要求兒童盡可能地回想起榜樣的行為，并付諸行動。結(jié)果表明，這兩組兒童在模仿攻擊方面沒有任何差異，即都能精確地顯示出榜樣的四種攻擊的順序。因此可以說，榜樣行為所得到的不同結(jié)果，只是影響到兒童模仿的表現(xiàn)，而對學習幾乎沒有什么影響。因為在榜樣受到懲罰的條件下，兒童同樣也習得了這種行為反應(yīng)，只是沒有同樣地表現(xiàn)出來。班杜拉的上述實驗研究表明，懲罰對降低有些問題行為比較有用。“尤其是當學生幾乎沒有什么動力去改變行為時，懲罰就較為有效”。（328）當懲罰看起來是減輕危險反應(yīng)的唯一可行的方法時，懲罰的害處可能要比讓兒童自身發(fā)展下去產(chǎn)生的后果要小些。因此，許多心理學家和教育工作者認可適度懲罰的觀點，主張盡可能采用移除式懲罰而少用施予式懲罰，以此來減少懲罰對學生的負面影響。同時應(yīng)將懲罰和對適當行為的獎勵強化結(jié)合起來，通過懲罰的負強化效應(yīng)而發(fā)揮其教育價值。（186）

二、懲罰在學校教育中的應(yīng)用

（一）懲罰作為一種教育手段

具有積極目的（因此而不失其教育性價值）的懲罰應(yīng)當具有相對明確的使用范圍，因為并非所有的不良（非期望）行為都可以通過懲罰而收其效果。作為教育手段的懲罰應(yīng)當具有兩方面的涵義，就其消極層面而言在于禁止某種不良行為，就積極層面來看是在于誘導良好行為。兩者不可或缺，否則就失卻其實施的本義和價值，變成單純的管理甚至懲治。經(jīng)驗告訴我們，懲罰似乎是改變不良行為的最為簡單有效的措施，而事實上并非如此。令人遺憾的是，目前有很多教師就是抱著這樣的錯誤觀念并付諸實踐，從而導致我們的學校教育中存在著大量無法達到有效抑制、消除不良行為預期目標的懲罰方式，也就是說無效的或者不當?shù)膽土P。從所施懲罰物劃分的角度看，主要可以歸納為以下這幾種：身體懲罰（體罰）、心理懲罰、布置額外作業(yè)、拖延下課或課后留校等。從懲罰過程的行為分析角度，主要有濫用教師權(quán)威的懲罰（包括對由于教師失職行為而引起的學生不良行為的懲罰和出于報復目的的懲罰）、違反邏輯結(jié)果的懲罰、情緒化懲罰、懲罰尺寸失度（包括過輕懲罰和過重懲罰）以及懲罰對象錯誤和選錯懲罰物（心理學上是指能夠減弱不良行為的操作結(jié)果）等。這是我們應(yīng)當予以重視和避免的。在學校教育中，教師及學?；谄涮囟ǖ姆傻匚唬卺槍W生的不良行為進行處置時，其擁有的權(quán)責是不等同于監(jiān)護人的。那么，對于什么樣的不良行為，教師應(yīng)當給予懲罰，而對于哪些不良行為，又不必給予懲罰呢？下面只是一些不完全的列舉分析。

1.對于那些屬于違反校規(guī)班紀和道德規(guī)范的不良行為，如撒謊、偷拿東西、考試作弊等行為，如果學生明顯知道這樣做是違反規(guī)則和錯誤的，自己又能夠遵守，卻不顧后果而為之，就表明他具有明知故犯的過錯，對于這種行為可以給予懲罰。

2.對于屬于學習方面的不良表現(xiàn)和個人生活中的非期望行為，應(yīng)以引導和強化為主，一般不要采取懲罰的方式。每個學生基于不同的家庭環(huán)境和個體差異，后天努力及客觀條件懸殊，導致彼此差異，不可能都像學校要求和教師期望的那樣作出反應(yīng)。因為某些不良行為是早先就已形成了的，難以期望其在短時間內(nèi)作出改變，而某些正確行為的習得是需要必要準備的。對于那些有特殊需要的行為問題學生，應(yīng)當充分考慮其實際并在征得監(jiān)護人同意的情況下，由學校經(jīng)過專門訓練的專業(yè)人士或者校外心理學家進行干預、矯正。

3.對于屬于學生情緒反應(yīng)上的不良行為，一般不宜采取懲罰性教育，因為這樣做非但不能消除問題行為，反而可能引發(fā)更強烈的情緒反應(yīng)。對這類不良行為，應(yīng)當先杜絕引起該學生此不良行為的強化物，再以正強化為基本干預方法。

4.對于初次出現(xiàn)的意在引起教師或同學關(guān)注、危害輕微的學生不良行為，教師可以采取忽視或者強化期望行為的做法加以應(yīng)對，最好不要采取使其目的得逞的懲罰措施。

（二）實施懲罰時應(yīng)遵循的基本原則

是否給予懲罰、何時給予懲罰以及如何給予懲罰，諸如此類的問題即使在行為心理學家內(nèi)部也存在很多爭議。那么，在學校教育中教師實施懲罰時應(yīng)注意些什么，需要遵循哪些基本原則呢？

1.懲罰保留原則

也就是說，教師應(yīng)以正向強化為基本原則，盡量避免使用懲罰來矯正行為，而是通過獎勵等方法增強與目標一致的期望行為。那些贊同使用懲罰的行為理論家們也同意這樣的觀點，只有當強化不奏效時才考慮使用懲罰。當學生出現(xiàn)不良行為時，首先向他建議能引起其興趣的替代行為。除非不得已，一般保留采取懲罰的措施。（525）例如學生甲嘲笑同學是笨蛋。班主任老師本來可以罰他站在角落處反省自己為什么嘲笑別人，可是這位教師并沒有這么做，她知道甲生這么做，只是為了滿足他在同學面前的表現(xiàn)欲，而甲生在科技能力方面又很強。下課后她把甲生單獨叫到一邊，和他共同設(shè)計了一個科技項目。當他完成這個任務(wù)后，老師就讓他在班里展示其成果。這種做法，既糾正了學生的不當行為，避免因為懲罰而帶來的不良后果，還可將學生從消極榜樣轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極榜樣。

2.及時性原則

即在不良行為出現(xiàn)或者非期望事件發(fā)生后盡快地施以懲罰物，這時收到的效果最佳。如果延遲懲罰，則在懲罰之前發(fā)生的理想行為會受到懲罰物的影響而減弱。一旦教師認識到有必須加以懲罰的不良行為出現(xiàn)，就應(yīng)該立即給予懲罰。只有這樣，才能保證懲罰對該不良行為的抑制效果。

3.正當性原則

首先，教師應(yīng)當出于教育的目的，根據(jù)既定而明確的規(guī)則處罰有過錯的學生。任何將懲罰作為報復手段的做法都是應(yīng)當被絕對禁止的。在實施懲罰時要確保被懲罰的學生知道他的哪種行為受到處罰以及為什么受懲罰。不要想當然地認為你明白他為什么受懲罰，學生自己也就明白為什么受懲罰。其次，教師應(yīng)當確保對學生不良行為的懲罰是合適的。即確保采取的懲罰措施是針對其不當行為并且是適當有效的，不會有副作用，除非其副作用相對于不良行為造成的后果來說是微不足道的。要根據(jù)錯誤行為的嚴重程度決定應(yīng)當施以怎樣的懲罰，懲罰實施的強度要與受處罰行為所造成的危害成比例，既不能過重也不能過久。過分寬容或者過分嚴厲的方法都不會有效地消除錯誤行為?？梢圆扇》旨壧幚?、漸次懲罰的方法，并考慮給將要受處罰的學生提供選擇不同行為的機會。例如，LeeCanter就主張對待錯誤行為應(yīng)該有不同程度的懲罰水平，而且課堂管理中懲罰的等級不應(yīng)該超過5個。（357）在進行懲罰時，應(yīng)當考慮學生心理需求上的個別差異，要尊重學生的尊嚴和人格，盡量避免造成不必要的心靈傷害，嚴禁體罰和侮辱學生。

4.最低傷害原則

在教育中實施懲罰往往會導致一些消極的后果甚至是危害。如激起受懲罰學生的情緒行為，造成學生逃課、掩飾行為和對教師的疏離，導致攻擊行為增加，失去自尊和心靈傷害等；過度懲罰或者經(jīng)常性地實施懲罰有可能引發(fā)制約現(xiàn)象，容易使得與懲罰有關(guān)任何刺激變成制約懲罰物。因此，當教師必須抑制一個不良行為時，應(yīng)選擇一個比較溫和的又能阻止將來的不良行為的懲罰方式。比如當教師通過忽略、說理、給予臉色的方法能夠制止學生的不良行為時，就不要采取警告、批評、叱責的方式；對于某些不良行為，可采取私下實施懲罰的方式，既可以消除引起班級同學的注意的可能性，還能避免學生在大家面前感到尷尬或羞辱。

（三）關(guān)于教師實施有效懲罰的幾點建議

鑒于懲罰的種種弊病以及由其可能帶來的許多副作用，教師對于懲罰應(yīng)當采取一種“不得已而用之”的謹慎態(tài)度。懲罰作為一種教育方法，是一項技巧，也是對教師專業(yè)素質(zhì)的一種考驗和挑戰(zhàn)，需要充分運用教師的教育智慧。在實施懲罰時，應(yīng)注意以下幾點：

1.教師應(yīng)當清醒地認識并讓受懲罰學生認識到

懲罰針對的只是不良行為而非學生本人。因此，任何會導致傷害學生自尊心、降低其自我價值感從而造成學生心靈傷害的懲罰措施，都應(yīng)當不用或盡量避免使用。

2.教師必須結(jié)合具體個體和情景

深入分析造成學生某種不良或違規(guī)行為的原因和動機，然后考慮是否有必要施以懲罰；如果需要，再考慮選擇適當而有效的懲罰方式。

3.對懲罰的解釋與說明

對于某種不良行為，一旦確定有必要加以懲罰時，教師就必須明確告知學生實施了哪項被禁止的行為，違反了哪一項規(guī)則，造成了什么樣的具體后果（比如干擾了同學的學習，威脅到其他同學的安全和自尊、或者是損害了學校的財產(chǎn)等），從而向?qū)W生傳達這樣一個信息：之所以對這一行為實施懲罰，是因為它已經(jīng)超越了可接受行為的界限。對懲罰的解釋和說明，既使被懲罰者認識到自己的錯誤，因而容易接受這一懲罰，也讓其他同學明白哪些行為是被禁止的。

4.教師在應(yīng)對學生的某些不良行為時

應(yīng)盡量保持平靜、克制和理性，以避免受其個人主觀成見和消極情緒的干擾而出現(xiàn)過激反應(yīng)，進而引發(fā)不當懲罰。

5.對不良行為的懲罰必須與對良好行為的獎勵強化相結(jié)合

方能收其教育之功效。相關(guān)研究和大量的事實都表明，當可接受行為同時被強化時，對不良行為的懲罰會更有效。（331）而且，通過強化期望反應(yīng)、懲罰非期望反應(yīng)，可以向?qū)W生傳遞“行為是能夠改正的”的積極信息。例如張三在校表現(xiàn)不佳，常出言不遜地頂撞老師，為此幾乎成了教導處的常客。這時教育他最好的辦法不是如何指出他的錯誤，而是強化他表現(xiàn)良好的一面。

6.對受懲罰學生保持關(guān)注

以監(jiān)控和評估懲罰的有效性，必要時調(diào)整或改變教育措施。如果一個給定結(jié)果（懲罰）不能降低它所要懲罰的反應(yīng)（即不良行為），那么這個結(jié)果對于被“懲罰”的學生來說就不是讓其厭惡的。事實上，這種懲罰有可能是一種強化。這時，需要教師調(diào)整自己的判斷并改變其教育策略。

7.在必要時

第5篇：學校心里教育論文范文

1小學生在學習中存在的心理問題

當今中國，大多數(shù)家庭的兒女都是獨生子女，社會對教育的重視程度及父母對小學生的期望值不斷攀升，使得小學生承受著越來越重的心理負擔。同時，我國社會各種矛盾不斷凸現(xiàn)的關(guān)鍵時期，社會形態(tài)、家庭結(jié)構(gòu)、養(yǎng)育方式的變化以及生活節(jié)奏的加快都增加了小學生成長過程中的過于緊張因素，致使小學生心理問題較以前明顯增多。他們都是父母的寶貝，國家未來的棟梁，他們的一言一行都關(guān)系到今后的發(fā)展。由于每個家庭都不一樣，所以每個學生在思想行為和學習上都有不同的表現(xiàn)，總的來說存在以下3個方面的心理問題：

1.1懶惰心理

現(xiàn)在的學生大多都是獨生子女，父母從小就萬分呵護，不讓他們做任何事，形成孩子眼中的依賴和懶惰行為，對待學習也是如此，課堂上不善于思考老師的問題，課后也不按時完成老師布置的作業(yè)等等。懶惰心理的學生在學習上容易出現(xiàn)接二連三的心理不健康表現(xiàn)，例如由于自己平時懶惰不思進取而成績低下，父母的責備、老師的批評接連出現(xiàn)，他們?nèi)菀滓虼硕货瓴徽?，性格孤僻等等?/p>

1.2不服從心理

很多學生在家里嬌生慣養(yǎng)，長期享受父母的寵愛，讓他們在同學和老師面前也表現(xiàn)得以自我為心中，把老師的話當耳旁風、無視學校的規(guī)定、在同學免得耀武揚威等等。存在這樣心理的學生他們對待學習也會同樣如此，例如高傲的情緒，認為自己什么都懂，對學習堅持己見，不想和同學、老師交流，然而在考試成績下來的時候，他們就會因為分數(shù)低下而表現(xiàn)出不服輸態(tài)度。

1.3厭學心理

小學生對世界認識淺，對一切事物都存在強烈的好奇心，對一切能玩耍的游戲和學習他們都有著不同程度的偏愛。部分學生因為貪玩而厭惡學習，游戲的興趣遠遠大于學習。他們一般表現(xiàn)為：課堂上不認真聽講、好動，急切盼望著下課、放學；不按時完成老師布置的作業(yè)，任何時候都想著玩耍把學習拋在一邊等等。

2影響學生學習上心理健康發(fā)展的因素

小學生心理健康問題是他們健康成長的標志，然而家庭、學校、社會對他們都有著不同的影響，要掌握學生心理對影響他們心理發(fā)展的因素分析是至關(guān)重要的。對教學者而言，了解學生再進行有針對性的教導，就如在戰(zhàn)場上知己知彼，百戰(zhàn)百勝一樣，通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)學生在學習上有很多不健康心理問題的存在，其分析如下：

2.1客觀原因

教材內(nèi)容枯燥：特別是數(shù)學教材，沒有語文教材那些豐富多彩的圖畫，不是理論概念就是數(shù)學公式，并且具有一定的邏輯性，部分學生在學習過程中感到枯燥乏味。教師教學方式呆板：有的教師在課堂教學中沒有新課程理念，他們忽略學生學習知識的進度和對知識一味“灌輸”，不重視教學方法的探討和創(chuàng)新，不考慮學習吸收知識的實際情況和他們對知識的需要程度，作業(yè)多、難，甚至采取老套的“題?！睉?zhàn)術(shù)過分要求學生，造成學生心理負擔重，一再增加學生的學習壓力。另外有的父母對孩子要求過分嚴格，給他們確定過高的目標，有的甚至規(guī)定出不能達標的一系列懲罰，讓學生畏懼考試，心理壓力不斷增加。

2.2主觀原因

對于學生自身也存在一定的問題，例如智力水平較低，對知識的接受能力弱等，這些學生他們本身很想學好知識，反之又受智力水平限制，再努力也無法取得理想的成績；學習態(tài)度不佳，部分懶惰不思進取，學習目的不明確，上課不用功，不按時完成作業(yè)，最后導致成績低下。

第6篇：學校心里教育論文范文

論文摘要：作為基礎(chǔ)學科重中之重的小學語文學科，由于自身的特點，滲透心理健康教育有著優(yōu)厚的條件。作為語文教師，在語文教學過程中，應(yīng)選好切入點，找準結(jié)合點，充分挖掘教材中的心理教育積極因素，敏銳捕捉課堂中的心理教育契機，充分開展多彩的語文實踐活動，把心理健康教育自然地，有機地融入到語文教學中，在滲透式的教學過程中，發(fā)展學生健康的個性，培養(yǎng)學生良好的意志品格，提高學生心理健康水平，促使學生全面、主動，和諧、健康地發(fā)展。

教育部頒發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要》指出：要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。學校教育對維護學生的心理健康起著極其重要的作用，各個學科的教學也都負有此項任務(wù)。這當中，由于語文學科的特殊性，它的工具性、交際性、人文性的特點，把它與人的生活經(jīng)歷、內(nèi)心體驗、個性情感等因素緊緊地聯(lián)系在一起，從而決定了語文教學的藝術(shù)特征：隨機性、多樣性、豐富性。語文教學實際上就是師生間情感的相互交流、思維的相互碰撞、興趣的相互牽移、語言的相互啟迪，是師生共同開發(fā)和利用語文資源的過程，這一過程正是“滲透心理健康教育”的最佳“平臺”。

那么，如何在小學語文教學的實踐中滲透心理健康教育呢?作為語文教師，在語文教學過程中，應(yīng)選好切入點，找準結(jié)合點，把心理健康教育自然地、有機地融入到語文教學中，在滲透式的教學過程中，發(fā)展學生健康的個性，培養(yǎng)學生良好的意志品格，提高學生心理健康水平，促使學生全面、主動、和諧、健康的發(fā)展。

1　挖掘教材中的積極因素，滲透心理健康教育

小學語文教材中小學語文教材涵蓋的內(nèi)容廣泛，既有語言文字訓練的內(nèi)容，也有思想品德教育，還包含著各種豐富的心理因素信息。教師應(yīng)充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素通過形式多樣的教學方式對學生進行潛移默化的影響，使學生體驗并內(nèi)化自身品質(zhì)。

1．1直接與文本對話，滲透心理健康教育

有些教材心理教育因素比較明顯，可以直接利用文本，讓學生與文本進行對話，從而把心理健康教育融入其中，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。如：教學《小馬過河》這篇課文，我讓學生先帶著問題去讀課文“小馬為什么第一次過不了河，第二次過了河呢?”再角色扮演小馬、老馬、老牛、小松鼠進行對話。通過反復朗讀小馬與老牛、松鼠、媽媽的對話，學生體會了小馬兩次過河時的不同心態(tài)，同時也感悟到面對困難要思考，勇于實踐，不能依賴別人。這樣，通過學生的自我感悟會促使他們自覺地樹立自立意識，有助于他們消除凡事都依賴父母、老師等人的心理。

1．2尋找結(jié)合點，滲透心理健康教育

有些教材所包含的心理教育因素不明顯，就需要拓展，努力找出言“此”與“彼之間的結(jié)合點，例如《落花生一文，教學時，我采用中央電視臺人生AB劇欄目的形式，讓學生根據(jù)自己的意愿分成落花生組和蘋果組，并進行討論和爭辯：在當今社會，你愿意當蘋果那樣的人，還是愿做花生那樣的人呢?學生在辯論中各抒己見，通過爭辯使學生領(lǐng)悟到：像蘋果那樣的人和像花生那樣的人兩種人各有自己的優(yōu)點，也各有自己的缺點：像蘋果那樣的人美麗大方，勇于展示自我，但顯得浮華，而花生樸實無華、品質(zhì)可貴，但缺乏自信、缺乏展現(xiàn)自我的勇氣。最后，我指出：像花生、蘋果這兩類人都是需要的，就看你怎樣去揚長避短，發(fā)揮自己的特長。通過教師巧妙的設(shè)計和引導，以教材為載體，把心理陡康教育寓于語文教學過程中，學生學會了客觀全面地去評價別人，領(lǐng)悟到做一個新世紀的孩子既要做到外表美，又要做到內(nèi)心美，要勇于展示自我，恰當?shù)乇憩F(xiàn)自我。

2　捕捉課堂中的教育契機，滲透心理健康教育

課堂是語文教學的主陣地。在師生的雙邊活動中，課堂教學占據(jù)的時間最長。那怎樣充分利用這個黃金時間段，滲透心理健康教育呢?一般來說，教材出現(xiàn)心理健康滲透因素的時候，自然是最好的契機，但有時候又不能割裂課堂教學的整體，把語文課上成健康教育課，這就要求教師善于捕捉恰當?shù)慕虒W契機。課堂上的教育契機，往往出現(xiàn)在四種時候：其一是興趣激發(fā)的時候。有了興趣，才會使思考更主動，產(chǎn)生的教育效果就好。其二是在情感勃發(fā)的時候。當情感處于飽滿狀態(tài)的時候，激昂、敬佩、震憾等都有助于學生去選擇鍵康有益的心理品質(zhì)。其三是在思維萌發(fā)的時候。其四是學習的主動性產(chǎn)生的時候?？傊?，教學中的契機的出現(xiàn)有時是偶然的，隨機的，這就要教師自己去用心捕捉，把心理健康教育滲透在語文課堂教學中。

3　開展多彩的語文實踐活動，滲透心理健康教育

語文實踐活動具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特征，它是語文課堂教學的延伸。開展豐富多彩的語文實踐中，同樣蘊含著許許多多心理教育的契機。老師要善于把握機會，隨時隨地進行心理教育滲透，這種見縫插針的教育滲透，耗時少，針對性強，往往有事半功倍之效。

第7篇：學校心里教育論文范文

關(guān)鍵詞：中小學；心理教育；責任；依據(jù)；策略

我國中小學心理教育經(jīng)過20世紀80年代初期的調(diào)查、呼吁，80年代中后期的嘗試、探索，90年代初期的發(fā)展、推進和后期的全面重視、整體發(fā)展等四個階段，各級各類教育行政部門及中小學校已將心理教育擺上工作日程，一個強有力的學校心理教育系統(tǒng)已初見端倪，特別是國家教育部先后于1999年和2002年下發(fā)了《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》兩個文件后，中小學心理教育工作已開始朝著健康、科學的方向發(fā)展。但在實踐中心理教育的理論研究明顯滯后于學校心理教育實踐，對中小學心理教育內(nèi)涵及外延的界定，對中小學心理教育的目標、任務(wù)、內(nèi)容、途徑、原則、方法等理論問題還沒有一致的明確的認識。由于對中小學心理教育的理論認識不明確，導致中小學心理教育實踐中出現(xiàn)很多問題。如果實踐中的問題不及時解決，不但阻礙中小學心理教育工作正常開展，而且容易把中小學心理教育工作引入歧途。本文就中小學心理教育中的幾個認識問題作一膚淺的探討。

一、關(guān)于“心理教育”和“學科教學滲透心理教育”的提法問題

1.關(guān)于“心理教育”的提法問題

心理教育在我國已有數(shù)千年的歷史，但真正把“心理教育”作為一個術(shù)語提出來的是我國近代學者、心理學先驅(qū)人物王國維教授。他在《論教育之宗》一文中提出“心育”，不過他當時所說的“心育”是相對體育而言的，是智育、德育、美育的總稱，是智、德、美三育之總和。之后，我國長期忽視了心理教育，心理教育一直被排斥在中小學校的大門之外。改革開放之后，1986年，南京師范大學教育系班華教授又提出了“心育”問題，除自己撰寫有關(guān)論著外，還指導研究生探索這一問題。1994年，他在其主編的《心育論》一書中對“心理教育”理論作了系統(tǒng)闡述，心理教育的理論框架初步形成。同時，在上個世紀七八十年代，我國不少教育理論研究者和教育實踐工作者在心理健康和素質(zhì)教育的討論中，還提出“心理健康教育”和“心理素質(zhì)教育”這兩個術(shù)語，強調(diào)它們在培養(yǎng)受教育者心理素質(zhì)、維護受教育者心理健康、促進個性發(fā)展中的地位與作用?？梢?，我國心理教育的發(fā)展，先后出現(xiàn)了心育、心理教育、心理素質(zhì)教育和心理健康教育的提法。

目前，無論是在教育理論工作中還是在教育實踐工作中，“心理教育”、“心理素質(zhì)教育”和“心理健康教育”這三個術(shù)語并存并用。在我國教育行政部門的文件中多用“心理健康教育”這個術(shù)語。然而，對于三者的關(guān)系，我國許多中小學心理教育工作者并不太清楚，常常把它們看做等同的概念。根據(jù)我國多數(shù)學者［1］的理解，心理教育在內(nèi)容上包括心理素質(zhì)教育(主要是教育與培養(yǎng)學生形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其成功、成才)和心理健康教育(主要是使學生形成健康的心理，從而能適應(yīng)社會，正常地成長、發(fā)展)，而心理健康教育和心理素質(zhì)教育都只是心理教育的一個部分。因此，筆者認為，所有這些提法，都可以用“心理教育”這一概念來統(tǒng)攝。這樣，可以避免中小學心理教育工作者對此三個術(shù)語的誤解，有利于中小學心理教育的開展與中小學教育改革的深化。

2.關(guān)于“學科教學滲透心理教育”的提法問題

目前，關(guān)于心理教育與學科教學的關(guān)系，也多見“在學科教學中滲透心理教育”的提法。其實，這種提法是不妥的，它沒有脫離傳統(tǒng)的教學論，把心理活動與知識教學割裂開來，把心理教育看成是學科教學的外加成分，因為如果只是“滲透”就有了隨意性?？伞皾B透”，也可“不滲透”；可“小滲透”，也可“大滲透”；可“淺滲透”，也可“深滲透”。這就削弱了心理教育在學科教學中的地位，進而影響學生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

教育教學的根本任務(wù)是促進人的身心素質(zhì)全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。學科教學不但要培養(yǎng)學生具有一定的知識技能，而且要培養(yǎng)學生具有良好的心理素質(zhì)。教學活動是建立在心理活動基礎(chǔ)之上的，學科知識技能教學必須以學生心理發(fā)展為基礎(chǔ)。良好的心理素質(zhì)可以促進學生對知識技能的學習；反之，知識技能的教學任務(wù)就難以完成。因而要求我們必須在學科教學中進行心理教育。心理教育是學科教學不可分割的有機組成部分，不是外加的成分，它貫穿于學科教學的全過程。因此，筆者贊同“學科心理教育”的提法。這一提法準確地表述了心理教育與學科教學之間的內(nèi)在關(guān)系，恰當?shù)胤从沉藢W科教學是心理教育的主陣地，體現(xiàn)了“學科教學活動過程同是心理活動的過程，學科教學活動本身就必然在自覺或不自覺地進行著心理教育”［2］。

二、關(guān)于實施中小學心理教育的責任問題

我國現(xiàn)在從事中小學心理教育工作的教師，按專業(yè)水平和發(fā)展趨勢可分為四個部分：一是經(jīng)過正規(guī)師范院校培養(yǎng)的本科生或研究生：二是現(xiàn)在從事中小學心理教育工作的專職教師；三是不能勝任教學第一線工作的教師；四是政教主任、團委書記、大隊輔導員、德育副校長等。從總體上看，我國從事中小學心理教育工作的教師已經(jīng)形成隊伍，并且粗具規(guī)模，但具體到每一所學校，從事心理教育的教師相當匱乏，專兼職教師一般為1～2人，而需要服務(wù)的學生達幾百人甚至上千人。教師既要上心理教育課，又要開展心理輔導與咨詢工作，還要進行各種心理訓練，遠遠不能滿足學生心理服務(wù)的需要。

“心理育人，人人有責”。全面實施中小學心理教育是全體教育工作者的行為，只有全體教育工作者特別是學科教師都能擔負起中小學心理教育的重擔，盡到培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的責任，才能從根本上改變我國中小學長期以來所出現(xiàn)的心理教育專兼職教師獨撐門面的局面，才能把中小學心理教育落到實處，將素質(zhì)教育真正落實到學科教學的主陣地。然而，長期以來，我國許多中小學把心理教育狹隘化，認為它是心理教育專家和心理教育專職教師的事，致使許多中小學教師特別是學科教師產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的思想，成為實施心理教育的“看客”。因此，在中小學心理教育過程中，我們必須擺脫舊觀念的束縛，建立一個在心理教育專家指導下的，以校長、德育管理人員、班主任和心理教育專職教師為骨干的，以學科教師為主力軍的全體教育工作者共同參與的中小學心理教育的格局。只有這樣，廣大中小學生需要心理服務(wù)的要求才能真正得到滿足，中小學心理教育才能真正取得實效。

三、關(guān)于實施中小學心理教育的依據(jù)問題

目前，在中小學心理教育活動中，多數(shù)教師在實施心理教育時，憑借的是教師自己對學生心理健康標準的主觀判斷，很少把心理學界所界定的心理健康標準與其結(jié)合起來加以考慮。這種主觀判斷的依據(jù)主要包括三個方面：一是以學習為主的在校行為，如學習用功、樂于學習、遵守紀律、求知欲強等；二是以品行為主的處事行為，如樂于助人、不損人利己、與教師相處融洽等；三是以心理特征為主的個體行為，包括少有逆反心理和樂于交往、不固執(zhí)己見等。由于理論界對何為心理健康、心理健康的標準是什么、心理健康應(yīng)包括哪些內(nèi)容等，至今為止還沒有統(tǒng)一說法，再加上中小學教師缺乏對心理學界所界定的各種中小學生心理健康標準的深刻認識，中小學教師自己對學生心理健康標準的主觀判斷與心理學界所界定的標準比較起來，往往表現(xiàn)出許多差異，存在諸多問題。其主要表現(xiàn)：一是許多教師在判斷學生是否心理健康時，把心理教育狹隘化，主要是以學生“是否以學習為主”這一維度為標準的，對學生交往及良好的人際關(guān)系的重要性認識不足；二是他們往往憑自己的感性經(jīng)驗來判斷學生的心理健康與否，而不是有意識地從人的心理的各個維度嚴格區(qū)分心理健康和不健康；三是把一些道德的標準、學校規(guī)章制度的要求與心理健康標準相混合。這部分教師很少從心理健康層面去看待學生的行為問題，心中缺少實施心理教育的正確依據(jù)。

在心理教育活動中，教師掌握正確的實施心理教育的依據(jù)是進行心理教育的前提，因為教師作為心理教育工作的實施者，他們所持有的實施心理教育的依據(jù)決定了教師所采取的心理教育策略及心理教育的結(jié)果。筆者認為，心理學界所界定的心理健康標準不應(yīng)成為教師實施心理教育的唯一依據(jù)，因為心理教育的任務(wù)包括培養(yǎng)、開發(fā)、預防和補救，如果把實施心理教育的依據(jù)定為心理健康標準，就會使心理教育的任務(wù)狹隘化，致使許多中小學教師較多地注意學生心理障礙和心理疾患的排除與預防，而忽視學生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和心理潛能的開發(fā)，特別是個性的全面和諧發(fā)展。而在參考心理學界所界定的中小學生心理發(fā)展特征標準的基礎(chǔ)上，結(jié)合中小學生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢則是中小學教師實施心理教育所應(yīng)持有的重要依據(jù)。其中，心理學界所界定的中小學生心理發(fā)展特征標準是衡量中小學生心理發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢的尺子，是中小學教師實施心理教育的間接依據(jù)，而中小學生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢是中小學教師實施心理教育的直接依據(jù)。教師只有掌握科學的中小學生心理發(fā)展特征標準，才能準確、深刻地了解中小學生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢；教師只有準確、深刻地了解中小學生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，才能有的放矢地實施心理教育。

目前，制定科學的心理發(fā)展特征標準，能夠判斷中小學生心理發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，是解決中小學教師實施心理教育的依據(jù)問題的關(guān)鍵，而制定科學的中小學生心理發(fā)展特征標準應(yīng)注意：(1)體現(xiàn)發(fā)展性。隨著社會的發(fā)展，在不同的生活條件和教育條件下，中小學生心理發(fā)展特征在保持相對穩(wěn)定的同時，又會發(fā)生一些變化，表現(xiàn)出新的特征。心理學界要加強對中小學生心理發(fā)展特征的研究，制定的中小學生心理發(fā)展特征標準，要及時地體現(xiàn)發(fā)展了的中小學生的心理特征。(2)富有階段性。人的心理發(fā)展特征是有階段性的，不同年齡階段的不同時期的人的心理發(fā)展的特征也是有差異的。(3)具有全面性。制定的中小學生心理發(fā)展特征標準在內(nèi)容上要全面，能夠反映出中小學生心理的各個維度的發(fā)展特征。

四、關(guān)于實施中小學心理教育的策略問題

雖然近些年來，中小學心理教育逐步深化，取得了可喜的效果，但許多中小學校在開展心理教育中仍存在一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：(1)認為心理教育就是搞心理測驗。不少學校把心理測驗作為學校心理教育的主要內(nèi)容，要求學生參加心理測驗。這種片面的做法，不僅沒有解決學生已有的心理問題，而且有時有意無意地制造了學生新的心理障礙，甚至引發(fā)新的心理疾患，從而使心理教育沒有起到應(yīng)有的作用。(2)認為心理教育就是進行心理咨詢。許多學校根據(jù)各級教育行政部門的要求，投入大量的人力、物力，建立了心理咨詢室，要求心理咨詢教師向?qū)W生、家長開展心理咨詢活動。這種做法，表面上看來是對心理教育工作的重視，實質(zhì)上是把實施學校心理教育的責任推卸到個別心理咨詢教師身上，致使廣大學生需要心理服務(wù)的要求得不到滿足。(3)認為心理教育就是開設(shè)心理教育課。不少學校每周安排固定的課時開展心理教育課堂教學。這種做法，雖然使心理教育在時間上有了保證，并有了穩(wěn)定的傳播知識的陣地，但心理教育課側(cè)重解決一般性、共性的心理問題，不僅很難深入解決特殊的、個別學生的心理問題，而且不能靈活、及時地顧及每個學生各方面的心理問題。這些誤區(qū)表明，中小學心理教育的形式單一化，教師沒有掌握實施心理教育的有效策略，缺乏解決學生心理問題的具體措施。因此，解決好實施中小學心理教育的策略問題是獲得心理教育最佳效果的必要前提。

從學校這個角度來講，為了實現(xiàn)心理教育的目標，中小學要根據(jù)自身的實際，注重實施兩個策略：一是全面動員，多渠道、全方位地將心理教育貫穿于中小學各項工作之中，形成專門與非專門渠道；二是家庭、社會形成合力，變學?！肮萝妸^戰(zhàn)”為學校、家庭和社會的“大合唱”。只有形成中小學心理教育網(wǎng)絡(luò)，才能促進心理教育工作的全面開展。中小學心理教育實施策略如下圖所示：

從教育這個角度上講，為了更好地實現(xiàn)心理教育的目標，中小學教師應(yīng)注重在借鑒國內(nèi)外已有心理教育模式的基礎(chǔ)上建立屬于自己的適應(yīng)學生心理的教育模式。這里要特別指出的是，任何教師無論采用何種心理教育模式，都應(yīng)使這一心理教育模式適應(yīng)學生的心理需求。

五、關(guān)于實施中小學心理教育的師資問題

從實施中小學心理教育的師資隊伍的數(shù)量上看，經(jīng)過20多年的發(fā)展，開展這項工作的教師隊伍已經(jīng)形成，并且粗具規(guī)模。但從質(zhì)量上看，我國實施中小學心理教育的師資隊伍的質(zhì)量不高，心理教育水平整體比較低，致使許多中小學的心理教育流于形式，做表面文章。當前，在中小學心理教育師資隊伍的建設(shè)上，我們在強調(diào)“量”的急需的同時，更要重視“質(zhì)”的提高。而中小學心理教育師資隊伍“質(zhì)”的提高，關(guān)鍵在于增強全體中小學教師的心理教育意識，提高他們的心理教育能力，因為長期以來，我國教師教育僅重視中小學心理教育專兼職教師心理教育能力的培養(yǎng)，而忽視了其他教師特別是學科教師心理教育能力的培養(yǎng)，以致許多中小學教師在教育教學崗位上，面對中小學生大量的心理問題，普遍地顯示出較差的心理教育意識和較低的心理教育能力。

針對我國教師教育在培養(yǎng)中小學教師心理教育能力上所存在的問題，根據(jù)我國教師教育的特點和教師心理教育能力發(fā)展的特點，應(yīng)著重抓好以下兩個方面的工作。

1.提高思想認識，增強中小學教師心理教育能力的培養(yǎng)意識

提高思想認識，增強中小學教師心理教育能力的培養(yǎng)意識，就是國家和地方教育行政部門、高師院校、各級各類教育學院及中小學校乃至教師個人對培養(yǎng)中小學教師的心理教育能力及其在實施中小學心理教育、培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)、維護學生心理健康中的關(guān)鍵作用有充分的認識；對培養(yǎng)中小學教師的心理教育能力和將素質(zhì)教育落實到中小學各項工作中的動力作用有充分的認識。為此，國家和地方教育行政部門、高師院校、各級各類教育學院必須加大教師教育改革的力度，把中小學教師心理教育能力培養(yǎng)工作納入基礎(chǔ)教育師資隊伍建設(shè)的目標之中，建立健全中小學教師心理教育能力培養(yǎng)體系；中小學校領(lǐng)導應(yīng)把培養(yǎng)教師心理教育能力作為提高教育教學質(zhì)量的中心工作，抓緊抓實，抓出成效來；中小學教師應(yīng)主動參與教育教學改革，投身于心理教育實踐，提高心理教育能力。只有這樣，才能切實增強中小學教師心理教育能力的培養(yǎng)意識。

2.開展理論知識學習培養(yǎng)與實踐活動訓練培訓，培養(yǎng)和提高中小學教師的心理教育能力

中小學教師心理教育能力的培養(yǎng)，首先，要加強心理教育理論學習培訓，提高心理教育理論水平。中小學教師心理教育能力培養(yǎng)的理論學習要改變過去培訓內(nèi)容只停留在先進教育經(jīng)驗介紹的層面上，其內(nèi)容應(yīng)主要集中到心理學、教育學、社會學、教育科研方法、現(xiàn)代教育技術(shù)等學科知識方面，力求使中小學教師具有心理科學的理論基礎(chǔ)，懂得教育科學的原則、藝術(shù)和研究方法，掌握心理輔導和心理咨詢的實用技巧和現(xiàn)代教育技術(shù)，了解醫(yī)學的基本常識，擁有哲學的頭腦和社會學的視野。其次，要根據(jù)中小學教師的實際，開展心理教育實踐訓練培訓。通過訓練中小學教師在學科教學、班主任工作、團隊活動及其他活動中如何確定心理教育目標、如何實施心理教育策略、如何開展心理測量、如何開展心理輔導和心理咨詢、如何開展心理教育研究、如何評價心理教育等，使中小學教師具備比較豐富的心理教育實踐經(jīng)驗，提高心理教育能力。

參考文獻：

第8篇：學校心里教育論文范文

1．1組織管理。

一般情況下，學校黨委會以行政名義制定并出臺相應(yīng)的大學生心理健康教育咨詢工作實施基本方案，為心理健康教育咨詢工作奠定制度基礎(chǔ)。同時，要組建專門的心理健康工作管理委員會和專項任務(wù)領(lǐng)導小組，負責全面協(xié)調(diào)和監(jiān)督檢查具體活動的落實情況。

1．2結(jié)構(gòu)設(shè)置。

學?？筛鶕?jù)具體需要成立專門的心理健康教育咨詢機構(gòu)或者組織，主要將其掛靠在設(shè)有醫(yī)藥類、社會工作、教育學以及心理學的二級院系，或者直接掛靠于學生工作部。學校要嚴格執(zhí)行三級心理健康工作網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃，做到“校級設(shè)專門的教育咨詢中心，二級院校設(shè)心理輔導員、班級內(nèi)部委任心理委員”。

1．3活動內(nèi)容。

活動涵蓋面廣，涉及多種形式，主要包括:新生入學為其辦理心理健康檔案;定期開展問卷調(diào)查，對學生進行心理測評;學校宣傳部、學工部、大學生團體以及心理健康教育咨詢機構(gòu)等不定期舉行心理健康知識講座，加大宣傳力度;開設(shè)專門的心理健康教育課程;學校內(nèi)部網(wǎng)站為學生提供匿名咨詢服務(wù)，消除學生的心理壓力;心理咨詢?nèi)藛T在工作日輪流坐班為學生提供心理咨詢服務(wù);舉辦心理健康教育月活動，讓更多的學生參與其中。

2、心理健康教育咨詢模式的實踐困境

2．1主動性較為缺乏。

專家指出，我國各高校在開展心理咨詢服務(wù)時往往處于被動地位，缺乏主動性，參與性不強。但是，就大學生心理發(fā)展特點而言，青年大學生普遍存在閉鎖性和獨立性等心理特征，他們深受閉鎖性心理的影響，且未正確認識心理咨詢工作，所以他們會產(chǎn)生各種各樣的心理煩惱或者困境，而有了心理困惑他們更愿意向朋友傾訴，而不是專門的心理咨詢?nèi)藛T。部分學生會為家庭矛盾、良性等較為私密的問題而困擾，但是他們很少向心理咨詢教育機構(gòu)征求意見或者尋求幫助。部分高校為了盡可能保護學生隱私，鼓勵學生大膽咨詢，開辟了專門的網(wǎng)絡(luò)咨詢渠道，但是學生不愿意主動傾吐心聲，因此網(wǎng)絡(luò)咨詢也是收效甚微。假若心理教育咨詢模式發(fā)展為等待式，那么其應(yīng)有的作用就難以發(fā)揮。

2．2重咨詢，輕介入。

各高校在開展心理健康教育咨詢工作時，主要以團體心理咨詢或者個體心理咨詢的方式為咨詢?nèi)藛T提供引導或者啟發(fā)，會從來訪者的具體情況入手，與其進行交流和溝通，幫助其克服或者擺脫焦慮情緒。對于一般情況而言，這為咨詢學生提供了必要的幫助，但是高校的輪流排班模式大大削減了工作效力。當天的咨詢教師只負責當天的工作，輕度心理不適的學生當即即可收到顯著效果，但對于嚴重心理不適的學生缺乏針對性，而且效果不明顯。

2．3尚未建立起信息溝通的統(tǒng)一平臺。

要確保大學生心理健康教育咨詢機制的正常運轉(zhuǎn)，對在校學生進行全方位、多層次的指導和服務(wù)，就要構(gòu)建起信息溝通的統(tǒng)一平臺。當前，大學生心理健康工作主要由輔導員、班主任以及心理健康教育咨詢隊伍共同承擔，但是輔導員和班主任主要負責監(jiān)控和觀察班級學生的心理健康情況，心理健康教育咨詢?nèi)藛T會運用自身所掌握的專業(yè)知識為尋求幫助的學生提供專業(yè)指導和服務(wù)，從而有效化解其心理危機。但就目前實際情況而言，各高校尚未建立起信息溝通的統(tǒng)一平臺，不能實現(xiàn)信息的實時共享，難以有效預測學生心理動向，因而不能為學生提供有針對性的心理健康教育咨詢服務(wù)。

3、高校中心理健康教育咨詢與學校社會工作合力作用模式

要預測學校社會工作在大學生心理健康教育中的發(fā)展前景時，要堅持實事求是，做到具體問題具體分析。當前，我國高等院校社會工作仍處于發(fā)展的初級階段，學科體系已初步建立起來，但社會影響力不大，決策者和學術(shù)界尚未普遍接納和認可學校社會工作的巨大價值。因此，部分學者大膽假設(shè)，提出可將學校社會工作模式穿大學生工作體系中，逐步提高學校的管理教育能力。筆者認為，要將大學生心理健康工作與學校社會工作進行有機融合，就應(yīng)該在堅持原有心理健康教育咨詢工作模式的基礎(chǔ)上，貫徹落實高校思想政治工作，健全組織結(jié)構(gòu)，積極探索學校社會工作和心理健康教育咨詢結(jié)合的有效模式，推動學校各項事業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。

3．1初級模式———在心理健康教育咨詢工作中逐步滲入學校社會工作。

首先，在制定和設(shè)計高校學生工作制度時，要積極引入社會工作理念，充分發(fā)揮社會工作的優(yōu)勢和獨特理念原則，有效彌補傳統(tǒng)管理中的缺陷和不足。在開展學校社會工作時要堅持“人在環(huán)境”的理論基礎(chǔ)，在選擇學生心理問題的介入手段和分析問題根源時要以社會過程和社會結(jié)構(gòu)為基本著眼點，有效彌補傳統(tǒng)心理健康教育咨詢和心理教育的缺陷，實現(xiàn)雙向協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，要大力充實學校社會工作內(nèi)容，加強對干部、班主任以及輔導員的培訓，建成一批高素質(zhì)的輔導員隊伍，將學校社會工作滲透進心理健康教育咨詢工作中，提高高校輔導員的專業(yè)化和職業(yè)化水平，建立并完善高校輔導員制度，切實提高輔導員素質(zhì)和能力，幫助其構(gòu)建科學合理的知識結(jié)構(gòu)體系，熟練掌握學校社會工作的基本手段、理論和方法。在大學生心理健康教育咨詢工作中有計劃、有步驟地滲透學校社會工作，不僅有利于完善學生工作模式，還能重塑學生工作者角色，實現(xiàn)學生工作功能的延伸，從而創(chuàng)建和諧校園，培養(yǎng)健全人才。

3．2融合模式———實現(xiàn)心理健康教育咨詢工作和學校社會工作的交叉運行。

沈黎曾指出，當前的學生問題日益多元化和復雜化，學?，F(xiàn)有的心理輔導體系不能完全適應(yīng)發(fā)展需求，心理輔導老師要加強與學校社工的合作，建構(gòu)起完善的社會工作制度，有效預防心理健康問題的發(fā)生。要保證學校社會工作的順利開展，充分發(fā)揮其職能，就要從制度層面入手，在制定學校管理體系時明確規(guī)定社會工作的地位和重要性。同時，高校要理順心理咨詢機構(gòu)、學生教育以及管理職能部門的具體工作職責以及相應(yīng)的關(guān)系。倘若高校設(shè)有專門的社會工作專業(yè)，那么就應(yīng)將其引入社會工作模塊中，組建專門針對學生的社會工作服務(wù)中心，促使學生和社會工作專業(yè)教師投身到社工服務(wù)中，推動心理健康教育咨詢工作和學校社會工作的交叉協(xié)調(diào)運行。

4、結(jié)語

第9篇：學校心里教育論文范文

一、浙江省中小學心理健康教育的歷史回顧

浙江省中小學心理健康教育相對來說起步較早，經(jīng)過十多年的發(fā)展，已初步形成了一定規(guī)模。這十多年的發(fā)展大致可以分為三個階段。

（一）自發(fā)嘗試階段

早在20世紀80年代末，浙江省杭州、寧波等市的一批中小學德育工作者和班主任就自覺地開展了學生的心理輔導工作。他們在工作中發(fā)現(xiàn)，對學生的一些心理問題，傳統(tǒng)的思想政治工作收效甚微，有時甚至起反作用。而當教師應(yīng)用心理學原理幫助學生時，不少心理問題便迎刃而解。這激發(fā)了部分教師學習心理學的積極性，他們通過自學，請專家做講座和參加學術(shù)交流會的方式豐富心理學知識，結(jié)合實際工作摸索心理輔導的規(guī)律。該階段的特點是沒有上級領(lǐng)導部門的行政干預，教師憑熱情學習和工作，缺乏系統(tǒng)的培訓和指導，工作的科學性不強。

（二）經(jīng)驗累積階段

進入20世紀90年代后，浙江省越來越多的學校開展了學生心理健康教育工作，一些市（縣、區(qū)）的教育管理部門也做了大量工作，取得了許多成功的經(jīng)驗。例如：到20世紀90年代末，杭州市普及了中學心理輔導站，開通了“西泠青春熱線”；寧波江東區(qū)普及了小學心理健康教育工作；富陽市啟動了“區(qū)域性推進中小學心理健康教育研究計劃”。在十多年的實踐中，浙江省初步形成了一支心理健康教育隊伍，從開始的由兼職教師負責轉(zhuǎn)向由專家、專門工作者負責，現(xiàn)又形成了專家指導下的以校長、德育教師、班主任、心理教師為骨干的全體教育工作者共同參與的工作模式。與此同時，不少教師和單位積極開展了心理健康教育研究，出現(xiàn)了一批有影響的科研成果。

（三）全面推廣階段

1999年國家教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》后，浙江省開始全面推廣中小學心理健康教育，教育管理部門和高等院校以及學術(shù)團體開展了多種形式的心理健康教育普及工作。2000年8月，浙江省教科院組織本省專家編寫出版了《浙江省心理健康教育教師指導綱要（試用本）》，并舉辦了由200多名教師參加的首屆學校心理健康教育骨干培訓班。

2001年2月7日，浙江省教育廳頒發(fā)了《關(guān)于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強浙江省中小學心理健康教育的意見》，提出逐步建立和完善省、市、縣、學校四級心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)，并于2001年8月底成立了以廳領(lǐng)導直接負責，各有關(guān)部門領(lǐng)導共同參加的中小學心理健康教育指導中心，各地、市、縣也相應(yīng)成立了心理健康教育指導中心。由此，心理輔導中心建設(shè)便有步驟地從省示范性普通高中和省重點中等職業(yè)學校開始向各級各類學校推廣，計劃在2005年底所有初級中學都建立“心理輔導室”，各市（縣、區(qū)）建立區(qū)域性心理輔導中心，工作覆蓋面達100%。2002年4月17日，浙江省教育廳又頒發(fā)了《浙江省中小學心理健康教育教師上崗資格證書管理辦法（試行）》和《浙江省中小學心理健康教育教師崗位職責（試行）》，進一步推動了心理健康教育的發(fā)展。

二、浙江省中小學心理健康教育面臨的主要問題

浙江省中小學心理健康教育面臨著一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）研究方面的問題

1.理論研究比較薄弱。

首先，對心理健康教育的哲學基礎(chǔ)幾乎沒有研究。哲學是心理學的重要理論基礎(chǔ)，缺少哲學指導的心理健康教育很難獲得深層次的突破和發(fā)展。其次，心理健康教育的基本概念和范疇比較模糊，如心理健康教育、心理素質(zhì)教育、心理輔導、心理咨詢等概念需要更確切的界定，心理健康教育的內(nèi)涵與外延及其與五育（尤其與德育）的關(guān)系有待進一步澄清。

2.應(yīng)用研究存在不足。

從已發(fā)表的論文和學術(shù)會議交流文章看，應(yīng)用研究中“方法中心”現(xiàn)象比較突出，即運用心理測量法的調(diào)查研究比較多。具體問題有：重復性調(diào)查多，有新意的研究不多；對學生（尤其是初中生和小學生）的干預研究多，對教師和家長的干預研究少；采用心理因素取向的研究比較多，采用生理、心理和社會因素相結(jié)合的立體取向研究少；運用國外量表多，自編量表少；橫向研究多，跟蹤研究少；實證研究和人文研究相結(jié)合的少；取樣范圍小，跨地區(qū)協(xié)作研究缺乏；對弱勢群體如民工子女、殘障學生、貧困地區(qū)學生等的研究少；對少數(shù)民族學生的研究很少。

（二）實踐方面的問題

1.市（縣、區(qū)）和學校心理健康教育發(fā)展不平衡。

杭州、富陽、舟山普陀區(qū)等地建立了各級心理健康教育組織，但有的市（縣、區(qū)）進展緩縵，不少學校處于應(yīng)付層面，一些學校尚未開展工作。發(fā)展不平衡的原因是多方面的，如原有的工作基礎(chǔ)、領(lǐng)導的重視程度、教師的工作興趣和熱情等。心理健康教育要想得到良好發(fā)展，必須要有領(lǐng)導的支持，要有滿腔熱情的教師。

2.心理健康教育大多是針對人格和生活心理問題展開的，相對忽視學習和生涯的心理健康教育。

心理健康教育的重要目的包括幫助學生提高學習效率，發(fā)揮學習潛能，培養(yǎng)學生選擇未來發(fā)展方向的能力。所以，忽視學習和生活發(fā)展的心理健康教育是片面的。

3.心理健康教育的科學化和專業(yè)化水平不高。

雖然許多學校已采取了諸如上課、講座、學科滲透、熱線電話、咨詢信箱、個別咨詢和團體咨詢等活動，但由于缺乏系統(tǒng)規(guī)劃而使心理健康教育在不少地方游離于學校整體教育工作之外，表現(xiàn)為心理輔導教師“孤軍奮戰(zhàn)”，心理健康教育活動被其他教育活動隨意取代，“心理輔導室”有牌無人等現(xiàn)象。有的活動過于形式化，如大面積建心理檔案、搞心理測量；有的活動過于成人化、課程化、知識化，把心理健康教育變成了心理學知識的學習。此外，市場上各種教材和讀物良莠不齊，有些是匆匆組織“”編寫而成的。這些都不利于心理健康教育的和學化和專業(yè)化水平提高。

4.對教師和家長的心理健康教育重視不夠。

調(diào)查表明，浙江省中小學教師心理問題檢測率為10.60%，中學生父母心理問題檢出率為13.16%，小學生父母心理問題檢出率為2.97%。中小學生的心理健康與父母的心理健康存在顯著相關(guān)。因此，開展教師和家長心理健康教育必須成為心理健康教育的一個有機組成部分。目前，杭州市已開展這項工作，如開通教師心理熱線等，但其他地方尚未啟動。

5.負責心理健康教育的教師素質(zhì)參差不齊。

目前心理健康教育師資短缺，在職培訓是目前提高心理教師素質(zhì)的主要途徑。有的地方（如杭州、富陽等）培訓比較系統(tǒng)，教師的素質(zhì)比較好。但大多數(shù)地方只進行講座式或觀摩式的培訓，個別學校甚至把不能勝任教學工作的“編余”教師用來應(yīng)付心理健康教育工作，這就影響了教師素質(zhì)的提高。

（三）管理方面的問題

1.行政立法欠缺，管理體制尚不健全。

雖然浙江省中小學心理健康教育指導中心明確規(guī)定了各市（縣、區(qū)）教育部門在教委的統(tǒng)一部署下于2001年8月前建立中小學心理健康教育組織系統(tǒng)，做到分工明確、責任到人，以確保學校心理健康教育有組織、有領(lǐng)導地穩(wěn)步發(fā)展。（注：方展畫.浙江省心理健康教育工作的形勢與任務(wù)[J].浙江教育科學，2001,(3).）但由于缺乏相應(yīng)的比較具體的行政立法，心理健康教育工作還沒有從根本上納入學校教育體系，不少地方的組織管理工作或不到位，或處于虛設(shè)狀態(tài)。

2.人事制度不到位，教師職稱無法解決。

從2001年起，浙江省教育管理部門開始根據(jù)教育部的有關(guān)精神，著手解決中小學心理健康教育教師的職稱問題，但具體的人事制度還沒有出臺。目前中小學還沒有“心理健康教育教師”這個編制，意味著這類教師還沒有合法的地位。

3.缺乏有效的評估機制。

中小學的其他教育活動都有比較完備的評估機制，但心理健康教育工作的評估機制還不成熟。因此，這項工作到底做得怎么樣，目前還沒有一個為大家認可的評估方法。這一問題不解決，即使人事制度到位，也無法對教師的工作進行科學的評價。

三、浙江省中小學心理健康教育的發(fā)展戰(zhàn)略目標

（一）總體目標

一是方向問題。中小學心理健康教育必須在指導下，走科學道路，以學校心理學為理論和方法的依據(jù)，從本省各級各類學生的心理發(fā)展的客觀情況出發(fā)，努力培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)的學生。心理健康教育要避免德育化、學科化、醫(yī)學化、形式化等不良傾向。

二是發(fā)展問題。盡管廣大師生和家長對心理健康教育的需求非常迫切，但作為一項科學工作，必須按客觀規(guī)律辦事，不能在沒有條件或條件不成熟的情況下一哄而上，搞假大空。掌握好發(fā)展規(guī)模和速度是確保心理健康教育穩(wěn)健發(fā)展的必要措施。

三是行政立法問題。學校心理健康教育工作要成為學校日常工作的一部分，必須有相應(yīng)的法規(guī)作保障。有了行政立法，就有了設(shè)崗、考核、獎懲的依據(jù)，工作就有了合法的地位，一切相應(yīng)的措施就能名正言順地得以落實。

四是機制問題。要建立培訓和監(jiān)督機制，使從事心理健康教育的教師分地區(qū)、分層次接受系統(tǒng)的培訓，明確省市縣區(qū)各級培訓的任務(wù)，并通過監(jiān)督、評估，引導心理健康教育的方向，提高教育水平；引進競爭機制，對心理健康教育崗位實行動態(tài)管理，優(yōu)勝劣汰；建設(shè)對科研與創(chuàng)新的激勵機制，鼓勵教師創(chuàng)造性地研究和解決學生的實際心理問題，在教育活動中研究，在研究中開展教育工作，提高心理健康教育的質(zhì)量。

（二）具體目標

根據(jù)存在的問題和總體目標，我們認為，到2010年為止，浙江省中小學心理健康教育應(yīng)該努力實現(xiàn)以下八個具體目標。

1.加強基礎(chǔ)理論研究，積極參與建立中小學心理健康教育的理論體系。

基礎(chǔ)理論問題包括中小學心理健康教育的哲學基礎(chǔ)、科學基礎(chǔ)、對象、任務(wù)、目的、方法、內(nèi)容、原則、途徑、師資培訓、效果評價等等。構(gòu)建心理健康教育的理論體系需要同行的協(xié)同努力，浙江省應(yīng)積極參與，力爭在該領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮重要作用，在理論上有所建樹。

2.加強應(yīng)用研究，形成“問題為主，方法為輔”的研究風格。

由于大量的研究流于方法中心，為矯枉過正，必須強調(diào)“問題中心”，形成“問題為主，方法為輔”的研究風格，以解決心理健康教育中的實際問題為核心，開展科研工作。至于應(yīng)用研究中的一些具體問題，科研管理部門可以采取一些必要的措施引導，如對創(chuàng)新性研究、長時期的研究加大投資等。

3.發(fā)展多元化的心理健康教育模式。

從心里健康教育的實踐來看，學?！彝ァ鐣珕T參與模式、家長—班主任—心理輔導教師合作模式、班級心育模式、學科滲透模式以及心理輔導活動課為載體的心育模式都有其行之有效的一面。我們認為，心理健康教育模式的建構(gòu)應(yīng)該考慮學生的特征、教師的特征、教育內(nèi)容、學校的環(huán)境條件等因素。如游戲模式適合小學生，但不一定適合高中生；活動課模式不一定適合每個教師（注：蔣建民，等.農(nóng)村中小學心理輔導站工作現(xiàn)狀調(diào)查報告[J].浙江教育科學，2001,(5).）；小組練習適合提高交往技巧，但班級講座可能是性教育的最佳方式；有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)婦聯(lián)與村委會合作組織家長學校，與家長的一些經(jīng)濟利益掛鉤，效果很好，但城市學校這樣做比較困難。這些差異決定了心理健康教育應(yīng)該走多元化道路。

4.建立“以班主任為基礎(chǔ)”的心理健康教育隊伍。

從某種意義上說，班主任是心理健康教育的“天然”資源，建立以班主任為基礎(chǔ)的心理健康教育教師隊伍是現(xiàn)實的，也是必要的。

5.培養(yǎng)一批“研究—實踐型”的心理健康教育教師。

從浙江省近年的情況來看，心理健康教育研究者主要是高校教師和科研機構(gòu)人員，實踐者主要是中小學教師，兩者合作時，實踐者對研究者的依賴性比較強，而研究者沒有時間和精力做過多的指導，以致常常出現(xiàn)這樣的局面：以編書或?qū)懻{(diào)查論文的形式結(jié)題，課題結(jié)束了，研究工作甚至心理健康教育也就終止了。所以，發(fā)展一批“研究—實踐型”教師對于推動心理健康教育事業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展是極為有利的。

6.建立心理健康教育網(wǎng)站，實現(xiàn)心理健康教育信息化。

中小學心理健康教育網(wǎng)站可由省中小學心理健康教育指導中心主持建設(shè)，各市（縣、區(qū)）網(wǎng)站由相應(yīng)的指導機構(gòu)建設(shè)，學校根據(jù)自身的條件建立網(wǎng)站，各級網(wǎng)站相互聯(lián)系形成心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)站內(nèi)容可以根據(jù)年級、性別、問題等分類，并使用個人密碼，保證不同年齡的人進入合適的網(wǎng)站。

7.建立中小學心理健康教育質(zhì)量管理制度。

浙江省已有專家在研究心理輔導活動課的設(shè)計和評價問題，（注：劉宣文.心理輔導活動課的設(shè)計與評價[J].中國學校衛(wèi)生，2002,(4).）心理健康教育的其他形式如個別和團體輔導的效果評價也需要研究。只有確立了有效的評價指標和方法，質(zhì)量管理制度才能建立起來。

8.加強對弱勢群體學生和少數(shù)民族學生的心理健康教育研究。

弱勢群體學生主要有三類：民工子女、貧困地區(qū)學生和殘障學生，他們特殊的生活環(huán)境和自身條件必然會對其心理發(fā)展造成一定的影響。此外，浙江省有49個少數(shù)民族，他們的經(jīng)濟、文化和社會地位的特殊性會使學生心理發(fā)展有別于漢族學生。因此如何根據(jù)他們的特點建構(gòu)有效的心理健康教育模式，是一個值得研究的問題。

四、浙江省實現(xiàn)心理健康教育發(fā)展戰(zhàn)略目標的對策

（一）行政立法，使心理健康教育有法可依

根據(jù)浙省的實際情況，制定中小學心理健康教育工作行政法規(guī)，使心理健康教育合法化，同時解決心理健康教育教師的人事編制問題，消除教師的后顧之憂。

（二）整合各方面力量，系統(tǒng)培訓心理健康教育教師

在浙江省心理健康教育領(lǐng)域起引導作用的力量有：高等院校、教育科研機構(gòu)、教委教研室、學術(shù)團體。目前這些力量之間的合作不多，沒有形成合力，廣大中小學領(lǐng)導和教師感到“山頭太多”，無所適從。對此，有關(guān)部門可組織分級培訓，如省級培訓（高級培訓）、地區(qū)級培訓（中級培訓）和縣（區(qū)）級培訓（初級培訓）。要確定培訓教師的資格，制訂培訓大綱和考核方法。同時，結(jié)合培訓工作可以組織科研活動，共同研究具有浙江特色的心理健康教育（培訓）模式。

（三）加強宣傳和普及活動，消除對心理健康教育的種種誤解

心理健康教育的主要任務(wù)是提高人們的心理素質(zhì)和預防心理障礙的發(fā)生，其次是幫助少數(shù)人治療心理疾病。但有人以為心理健康教育的重點是治療心理疾病，結(jié)果使人敬而遠之。此外，也有人認為心理健康教育是德育的一種特殊途徑，其功能是“感化”或“教化”那些常規(guī)教育無能為力的“差生”。還有人認為心理健康教育都是老師給學生提供解決各種心理困惑的標準答案，這使學生對老師期望過高。要消除這些誤解有賴于心理健康教育知識的普及。

（四）以點帶面，促進心理健康教育事業(yè)的繁榮

杭州、富陽、舟山普陀區(qū)等地區(qū)的心理健康教育經(jīng)驗可以推廣應(yīng)用于其他地區(qū)，尤其是富陽在農(nóng)村開展的區(qū)域性推廣經(jīng)驗值得廣大農(nóng)村地區(qū)中小學借鑒。落后地區(qū)要主動邀請發(fā)達地區(qū)的教師去傳授知識經(jīng)驗，或到發(fā)達地區(qū)觀摩學習；管理部門可以有組織地安排學習交流和觀摩活動，促進心理健康教育有系統(tǒng)有步驟地向落后地區(qū)推進。

（五）設(shè)置心理健康教育專業(yè)和方向，培養(yǎng)專業(yè)人才

目前浙江省只有杭州師范學院、浙江大學和浙江師范大學等有心理健康教育類專業(yè)或方向，浙江省自學考試辦公室設(shè)立了心理健康教育?？坪秃捅究茖I(yè)，但培養(yǎng)的人遠遠滿足不了中小學的需求。從長遠看，高等院校設(shè)置這類專業(yè)或方向是心理健康教育向科學化和正規(guī)化發(fā)展的必由之路。如果各地區(qū)的師范院校能在今后3至5年內(nèi)開始招收心理健康教育專業(yè)或方向的學生，則到2010年就會有一批良好專業(yè)基礎(chǔ)的心理健康教育人員。