人才培養(yǎng)目標(biāo)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的人才培養(yǎng)目標(biāo)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：人才培養(yǎng)目標(biāo)范文
（赤峰學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）
摘 要：培養(yǎng)目標(biāo)是外語(yǔ)人才培養(yǎng)理論中核心的概念。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的信息時(shí)代，需要高校培養(yǎng)的外語(yǔ)人才具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，積極向上的人生觀(guān)，能正確看待社會(huì)問(wèn)題，在人格中德、智、體、美等因素要和諧統(tǒng)一發(fā)展。本文依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵，針對(duì)內(nèi)蒙古地區(qū)部分高校本科外語(yǔ)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的培養(yǎng)目標(biāo)缺少細(xì)化分類(lèi)、對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)重視不夠、忽視個(gè)性發(fā)展等問(wèn)題，就如何確立“多元觀(guān)”外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)予以闡釋。
關(guān)鍵詞 ：多元觀(guān)；外語(yǔ)人才培養(yǎng)；目標(biāo)；研究
中圖分類(lèi)號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-2596（2015）01-0265-03
高速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會(huì)，要求高校在外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式上要“多元觀(guān)”思考，必須在更新教育觀(guān)念基礎(chǔ)上，克服平均發(fā)展和片面發(fā)展的傾向，樹(shù)立所有培養(yǎng)對(duì)象成才的觀(guān)念，遵循以人為本，尊重學(xué)生個(gè)人選擇，倡導(dǎo)個(gè)體性教育，推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。要引入彈性管理，重視學(xué)生個(gè)體獨(dú)立性，充分發(fā)揮主體性教育的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生能主動(dòng)、自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)與思考。要注重學(xué)生知識(shí)、能力與社會(huì)責(zé)任感的同步提升，增強(qiáng)其理解能力、意志品質(zhì)、主動(dòng)性和獨(dú)立性。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性人格、創(chuàng)造性思維和增強(qiáng)其實(shí)踐能力為目標(biāo)，積極推進(jìn)地方高?！岸嘣^(guān)”外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的改革和實(shí)踐創(chuàng)新，建立開(kāi)放、多元的知識(shí)體系，從而提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力與主動(dòng)實(shí)踐能力。
高校的決策者要開(kāi)闊視野，切合實(shí)際地確立外語(yǔ)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和層次?！岸嘣^(guān)”外語(yǔ)人才培養(yǎng)的模式，要根據(jù)市場(chǎng)需求，把教學(xué)、科研和實(shí)踐緊密結(jié)合，鞏固和創(chuàng)新國(guó)內(nèi)外高校之間、校企之間、高校與科研院所之間等多元聯(lián)合培養(yǎng)樣式，讓學(xué)生向兼?zhèn)鋵?zhuān)業(yè)知識(shí)、理念超前、實(shí)踐能力的復(fù)合型人才發(fā)展。同時(shí)，要樹(shù)立終身系統(tǒng)學(xué)習(xí)培養(yǎng)的觀(guān)念，把學(xué)習(xí)、更新知識(shí)與工作生活緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“多元觀(guān)”外語(yǔ)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。
一、“多元觀(guān)”外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式目標(biāo)要立足于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和諧、全面發(fā)展
人格、體力、智力、創(chuàng)造力的全面發(fā)展，不僅能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力、縝密的思辨能力、鮮明的個(gè)性、較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而且能進(jìn)一步增強(qiáng)其求知的欲望?！岸嘣^(guān)”外語(yǔ)人才培養(yǎng)應(yīng)以此發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力發(fā)展為最高目標(biāo)，兩者要緊密相聯(lián)。應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和處理全面發(fā)展與實(shí)踐創(chuàng)新人才的關(guān)系，克服平均發(fā)展與片面發(fā)展的傾向，確立以全面發(fā)展為基礎(chǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)。
首先，要正確科學(xué)地對(duì)待學(xué)生個(gè)體獨(dú)立性，使學(xué)生懂得處理好個(gè)體與社會(huì)相互關(guān)系，實(shí)行彈性管理。學(xué)生個(gè)體獨(dú)立性主要包括認(rèn)識(shí)獨(dú)立性（思維、學(xué)習(xí)和研究的獨(dú)立性），實(shí)踐獨(dú)立性（學(xué)習(xí)、工作、社交等方面所需的動(dòng)手實(shí)踐能力），生活獨(dú)立性（主要指自理能力、經(jīng)濟(jì)能力等）。學(xué)生個(gè)體不能超越對(duì)社會(huì)的依賴(lài)，其獨(dú)立性既是絕對(duì)的也是相對(duì)的。在多元化時(shí)代，社會(huì)更趨向于鼓勵(lì)各個(gè)層次的人廣泛參與國(guó)家和地區(qū)建設(shè)并希望取得較好的成效，這是推動(dòng)科學(xué)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的關(guān)鍵性力量，是促使學(xué)生在自由的空間對(duì)興趣愛(ài)好、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行探索的主要?jiǎng)恿ΑＷ鹬貙W(xué)生個(gè)體獨(dú)立性是激發(fā)其創(chuàng)新、創(chuàng)造的必要前提條件，是促進(jìn)全面發(fā)展的主要方面。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性，教育管理者在制定條例、規(guī)章時(shí)必須考慮統(tǒng)一要求與個(gè)體獨(dú)立性之間的和諧發(fā)展關(guān)系。要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和義務(wù)的教育，讓學(xué)生在具備產(chǎn)生新穎獨(dú)特和具有價(jià)值的產(chǎn)品的綜合智力品質(zhì)和能力的同時(shí)，要有主動(dòng)考慮社會(huì)責(zé)任的思想意識(shí)。
其次，要以人為本，加強(qiáng)主體性教育，促進(jìn)學(xué)生健康的全面發(fā)展。主體性包括自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。主體性教育主要是培育和發(fā)展學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。主體性教育的應(yīng)用，能充分肯定受教育者的人格，發(fā)揮其主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)受教育者的創(chuàng)造能力。積極拓展學(xué)生主體能力，是其成才的必要條件，在主體性教育中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，學(xué)習(xí)是在自發(fā)的、能動(dòng)的、創(chuàng)新的過(guò)程中完成的，能使學(xué)生人格進(jìn)一步得到完善。所以，在實(shí)施主體性教育過(guò)程中，教師要有開(kāi)放的創(chuàng)新精神，善于引導(dǎo)學(xué)生寬視野、多角度的學(xué)習(xí)思考，根據(jù)社會(huì)需求啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲望，教育管理者應(yīng)根據(jù)實(shí)際科學(xué)規(guī)劃管理?xiàng)l例，創(chuàng)造和諧、民主、寬松的教育學(xué)習(xí)環(huán)境。
第三，在通識(shí)教育中要注意增加人文教育配比，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，提高其創(chuàng)新能力。學(xué)校在推行素質(zhì)教育時(shí)，應(yīng)注重人文精神的熏陶，培育實(shí)事求是、追求科學(xué)真諦、勇于創(chuàng)新的科學(xué)人文精神，要一以貫之地確立以學(xué)生為中心的教育觀(guān)念。這里的人文教育主要是指學(xué)科范圍內(nèi)的核心學(xué)科（哲學(xué)、文學(xué)、歷史、藝術(shù)等）。主要是多途徑通過(guò)廣博文化知識(shí)的滋養(yǎng)，高雅文化氛圍的陶冶，經(jīng)典作品的熏染和深刻人生實(shí)踐體驗(yàn)，提升學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)。要打破學(xué)科壁壘，進(jìn)一步加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外一流高校的合作交流，在改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上下功夫，讓學(xué)生擁有足夠的知識(shí)寬度，避免外語(yǔ)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的問(wèn)題。要糾正目前在部分高校存在的人文教育就是開(kāi)設(shè)大量課程修補(bǔ)的思想認(rèn)識(shí)，要幫助學(xué)生走向?qū)嵺`，在企業(yè)、社區(qū)和機(jī)關(guān)單位的實(shí)踐中提高解決問(wèn)題的能力。
二、“多元觀(guān)”外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式目標(biāo)要立足于創(chuàng)新和實(shí)踐
高校只有以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新性人格，并加強(qiáng)實(shí)踐能力為辦學(xué)目標(biāo)，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的要求?！岸嘣^(guān)”培養(yǎng)的外語(yǔ)人才，不僅要掌握科學(xué)文化知識(shí)，擁有較高的認(rèn)知能力，還要具有成熟健康的人格。其培養(yǎng)模式，主要通過(guò)各種途徑，促進(jìn)學(xué)生情感、意志、直覺(jué)、靈感等非理性因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。
在加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中，教育管理者和教師要科學(xué)認(rèn)識(shí)繼承和創(chuàng)新的關(guān)系，積極使教學(xué)由單一的學(xué)習(xí)過(guò)程漸變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)和發(fā)展相結(jié)合的過(guò)程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)成果有充分認(rèn)知，以此為基礎(chǔ)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造性思維。
要將教學(xué)內(nèi)容由封閉的知識(shí)體系漸變?yōu)殚_(kāi)放的知識(shí)體系。要根據(jù)“多元觀(guān)”外語(yǔ)人才培養(yǎng)的要求，分層次、分門(mén)類(lèi)對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的規(guī)格、質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)，在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。要把學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)擺到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的核心位置。外國(guó)語(yǔ)院、系要緊緊圍繞課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、建設(shè)等教改的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，要強(qiáng)化實(shí)踐，為學(xué)生形成創(chuàng)新性知識(shí)結(jié)構(gòu)與加強(qiáng)實(shí)踐能力提供教學(xué)支撐。
要改革陳舊的教學(xué)方式和方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)過(guò)程中，要處理好教與學(xué)、學(xué)與研的關(guān)系。教學(xué)方法要從講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)為主，要將科研進(jìn)入教學(xué)過(guò)程。學(xué)生自學(xué)要在教師指導(dǎo)與重點(diǎn)講授結(jié)合下完成，教師講授的學(xué)時(shí)應(yīng)適量減少，學(xué)生應(yīng)依靠獨(dú)立的學(xué)習(xí)和研究實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取及合理的智能結(jié)構(gòu)形成。學(xué)生在開(kāi)展科研活動(dòng)時(shí)要把培養(yǎng)自學(xué)能力與培養(yǎng)科研能力、把平時(shí)分散的研究活動(dòng)與畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、把科研選題與教師科研工作結(jié)合起來(lái)，以此保證學(xué)生科研訓(xùn)練的質(zhì)量。高校應(yīng)通過(guò)必要的資源配置及評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)師生結(jié)合專(zhuān)業(yè)、學(xué)科特點(diǎn)和運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)手段開(kāi)展形式多樣的改革試驗(yàn)，逐步建立一套適合地區(qū)院校的科學(xué)的考試、評(píng)價(jià)制度，在保障師生學(xué)術(shù)活動(dòng)自由的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效地檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。
要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。讓學(xué)生盡可能作為主體參與到實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中，包括確定實(shí)踐對(duì)象、制定方法、設(shè)計(jì)程序、提出意見(jiàn)、分析總結(jié)等。教師應(yīng)把主動(dòng)實(shí)踐的理念貫穿在教學(xué)的主要環(huán)節(jié)中，針對(duì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的形式與程度不同的特點(diǎn)，做到有針對(duì)性的啟發(fā)引導(dǎo)，注意培養(yǎng)學(xué)生的凝聚能力、觀(guān)察能力、協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等素質(zhì)。
三、“多元觀(guān)”外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式目標(biāo)要面向市場(chǎng)和社會(huì)
全球經(jīng)濟(jì)一體化為不同文化的交流、融合提供了無(wú)限的機(jī)會(huì)，也導(dǎo)致了國(guó)際、地區(qū)間激烈的競(jìng)爭(zhēng)，這向我們提出了巨大的挑戰(zhàn)。高校在外語(yǔ)人才培養(yǎng)過(guò)程中，要生存發(fā)展，必須樹(shù)立市場(chǎng)觀(guān)念，要面向市場(chǎng)培養(yǎng)國(guó)際化、地區(qū)間競(jìng)爭(zhēng)中急需的人才，即兼?zhèn)洮F(xiàn)代性、創(chuàng)造力、時(shí)代感、國(guó)際性的外語(yǔ)人才。
隨著中國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，政治、經(jīng)濟(jì)、文化影響的逐漸擴(kuò)大，國(guó)內(nèi)城鎮(zhèn)化水平的大幅度提高，人們追求健康的生活方式愿望日趨強(qiáng)烈，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)溝通及獲取信息的人群越來(lái)越多，人們將更注重環(huán)保意識(shí)，對(duì)于個(gè)人的社會(huì)責(zé)任也有更深入的認(rèn)識(shí)。這需要高校培養(yǎng)的外語(yǔ)人才在適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的同時(shí)，要體現(xiàn)人才的社會(huì)性，更多的承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。
“多元觀(guān)”外語(yǔ)人才的培養(yǎng)，有助于把傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的人才升級(jí)為高新技術(shù)領(lǐng)域的人才，把繼承型人才改變?yōu)閯?chuàng)新性人才，把單一功能人才改造為多功能人才，把機(jī)關(guān)事業(yè)單位人才轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)人才，把掌握單語(yǔ)種人才打造為掌握多語(yǔ)種人才，這不僅能促進(jìn)人盡其才，更能發(fā)揮外語(yǔ)人才的社會(huì)性，達(dá)到最大化的社會(huì)效益。
四、“多元觀(guān)”外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式目標(biāo)要復(fù)合通用
教育的國(guó)際化，要求高校培養(yǎng)的人才既兼?zhèn)鋵?zhuān)業(yè)知識(shí)、國(guó)際化理念，又要復(fù)合通用。外語(yǔ)人才的專(zhuān)業(yè)性主要體現(xiàn)于熟練的語(yǔ)言使用水平與深刻的文化理解。國(guó)際化理念主要指人才培養(yǎng)的全球性、人才的流動(dòng)性及國(guó)際和地區(qū)間的競(jìng)爭(zhēng)觀(guān)念。高校應(yīng)從國(guó)際化和地區(qū)間的層面考慮外語(yǔ)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)、層次、內(nèi)容、機(jī)制，使培養(yǎng)的人才具有國(guó)際化和地區(qū)間的適應(yīng)能力。
全球經(jīng)濟(jì)一體化加速了人才的國(guó)際化進(jìn)程，使人才的流動(dòng)趨向越加頻繁。這要求高校對(duì)人才培養(yǎng)應(yīng)與國(guó)際高校加強(qiáng)合作交流，要讓學(xué)生走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，適應(yīng)人才國(guó)際化發(fā)展的需要。外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、系應(yīng)以學(xué)科建設(shè)為突破口，提升辦學(xué)水平，要充分運(yùn)用政策和資源，發(fā)展優(yōu)勢(shì)學(xué)科、有潛力學(xué)科、特色學(xué)科。堅(jiān)持以科研帶動(dòng)、促進(jìn)教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式，以此提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出的外語(yǔ)人才既具有國(guó)際視野、創(chuàng)新精神的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，又復(fù)合通用、實(shí)踐能力強(qiáng)，適應(yīng)本地區(qū)發(fā)展需求。
五、“多元觀(guān)”外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式目標(biāo)要樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的理念
隨著社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域發(fā)生的變化，學(xué)習(xí)型社會(huì)日趨成熟，以學(xué)校教育為中心的一次性教育時(shí)代已趨向終結(jié)。在信息社會(huì)，人們終身接受教育的時(shí)代已經(jīng)開(kāi)始。當(dāng)下，以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為特征的社會(huì)正在全球蔓延發(fā)展。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)和其在社會(huì)變遷中地位的突顯，不僅改變著人們的生活、生產(chǎn)方式，也正在改變著人們的思維、學(xué)習(xí)方式?！岸嘣^(guān)”外語(yǔ)人才的集中培養(yǎng)時(shí)間，只是在學(xué)校的幾年時(shí)間。如何讓學(xué)生走向工作崗位后持續(xù)體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，使他們的發(fā)展具有科學(xué)、持久的內(nèi)涵和張力，也是“多元觀(guān)”外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式需要解決的問(wèn)題。
學(xué)生走向工作崗位后，新的科技知識(shí)不斷涌現(xiàn)和膨脹，將導(dǎo)致原有的知識(shí)快速陳舊，這就要求人們不斷地更新知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)的變遷和工作需要。在這種情形下，“多元觀(guān)”外語(yǔ)人才培養(yǎng)必須符合時(shí)展。要學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，要用揚(yáng)棄的思想思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，要培養(yǎng)學(xué)生掌握獲取新知識(shí)的能力，做開(kāi)拓型的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，勇于探索，突破自己，努力實(shí)踐更新知識(shí)。以保證學(xué)生在離開(kāi)校園后，能夠自覺(jué)通過(guò)各種形式實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、終身教育。
高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)發(fā)展階段需求，設(shè)定多樣化的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己成才需要，結(jié)合社會(huì)和市場(chǎng)要求，遵循個(gè)性發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，有階段和步驟地完成學(xué)習(xí)水平的進(jìn)階，在不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)效率中，實(shí)現(xiàn)持續(xù)化的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
高校應(yīng)在教育內(nèi)容和方法的多樣性和豐富性上下功夫，如辦學(xué)模式多樣化，教學(xué)內(nèi)容多樣化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化，教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源多樣化等。要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，在實(shí)現(xiàn)人才的長(zhǎng)期持久發(fā)展上做文章，使學(xué)生逐步加深自我認(rèn)知水平，在牢固樹(shù)立和實(shí)踐終身學(xué)習(xí)思想過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，在承擔(dān)更大的社會(huì)責(zé)任中，使社會(huì)效益最大化。
參考文獻(xiàn)：
（1）文秋芳.英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐多元人才觀(guān)面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J]．外語(yǔ)教學(xué)與研究，2014（1）：118-126．
（2）鄭素杰.民族區(qū)域院?！吧衅返隆⒑窕A(chǔ)、重應(yīng)用”人才培養(yǎng)意見(jiàn)設(shè)計(jì)[J]．赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014（3）：267-269．
（3）教育部高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).全國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)資料.全國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)資會(huì)務(wù)組，2013.22-25.
（4）鄭素杰.我區(qū)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J]．赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013（6）：235—237．
第2篇：人才培養(yǎng)目標(biāo)范文
中醫(yī)教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為標(biāo)志，以知識(shí)、能力、素質(zhì)的整合為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥現(xiàn)代化為目的。
1 中醫(yī)藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)
1.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)
中醫(yī)藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：在黨的教育方針和國(guó)家中醫(yī)政策的指導(dǎo)下，通過(guò)個(gè)體知識(shí)的融合、能力的整合、素質(zhì)的綜合，從而使受教育者的知識(shí)、能力、素質(zhì)于一體、德智體于一身的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的，能勝任教學(xué)、科研、醫(yī)療管理等多崗位需要的復(fù)合型人才。
1.2 確立創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)
一是醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的需要。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)純治療型模式將轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)防、治療、保健為主的新模式。［1］為此，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方式將發(fā)生重大變化，來(lái)適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變的需要。二是中醫(yī)藥面向現(xiàn)代化、面向世界的需要。但中醫(yī)藥具有濃厚的傳統(tǒng)特點(diǎn)，它需要富有時(shí)代特征和現(xiàn)代科學(xué)品位，使之走向現(xiàn)代化、國(guó)際化。而這些問(wèn)題的最終解決，將有賴(lài)于大批具有創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力的人才來(lái)完成。三是現(xiàn)代中醫(yī)藥教育存在著種種弊端主要表現(xiàn)為：封閉性、重復(fù)性、記憶性、權(quán)威性。很明顯，它和未來(lái)教育的開(kāi)放型、創(chuàng)新型、思辯型與科學(xué)性、民主性的理念相違背?，F(xiàn)代中醫(yī)人雖然有發(fā)展理論的愿望，但仍是長(zhǎng)于繼承，短于創(chuàng)新，不能因材施教去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，中醫(yī)藥學(xué)本身發(fā)展需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，來(lái)推動(dòng)中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展。
1.3 確立創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的原則
一是方向性原則。高等中醫(yī)藥教育是我國(guó)高等教育的組成部分，必須堅(jiān)持社會(huì)主義方向，貫徹黨的教育方針。中醫(yī)藥學(xué)創(chuàng)新人才必須面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，集知識(shí)、能力、素質(zhì)于一體的高素質(zhì)人才。二是科學(xué)性原則。中醫(yī)藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，要嚴(yán)格考察與分析社會(huì)發(fā)展水平對(duì)未來(lái)醫(yī)學(xué)人才的影響，醫(yī)療保健和服務(wù)模式的期望，要結(jié)合當(dāng)今科技的發(fā)展等因素，從而制定出科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。三是終身性原則醫(yī)學(xué)教育的終身性尤其明顯。為此，在制定創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)自學(xué)的能力，使其畢業(yè)后能主動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的拓展。
轉(zhuǎn)貼于
2 中醫(yī)藥創(chuàng)新人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
2.1 中醫(yī)藥創(chuàng)新人才的特征
一是繼承意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的好奇心和創(chuàng)造欲保持探索中醫(yī)奧秘的濃厚興趣。［2］二是熟練掌握人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)以及邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、新興學(xué)科的知識(shí)。三是創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)。創(chuàng)新實(shí)踐是創(chuàng)新人才在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中創(chuàng)造出新知識(shí)的能力［3］，因?yàn)閯?chuàng)新始于問(wèn)題，源于實(shí)踐。實(shí)踐對(duì)各個(gè)領(lǐng)域新人才的培養(yǎng)都有重要的意義［4］。
2.2 中醫(yī)藥創(chuàng)新人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)
一是普通基礎(chǔ)理論知識(shí)包括數(shù)理化等自然科學(xué)知識(shí)和文史哲等人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。二是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括現(xiàn)代醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和醫(yī)學(xué)相關(guān)的邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科等知識(shí)。三是現(xiàn)代科技知識(shí)和科學(xué)方法論等。
2.3 中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才的能力結(jié)構(gòu)
一是科學(xué)研究能力;二是自學(xué)的能力;三是綜合能力［56］
【參考文獻(xiàn)】
［1］王祥，李政平.認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變［J］.中國(guó)現(xiàn)代藥物應(yīng)用，2007，(2):68.
［2］李英武.實(shí)施創(chuàng)新教育造就創(chuàng)新人才［J］.東疆學(xué)刊，2007，(1):45.
［3］龍永紅.論知識(shí)經(jīng)濟(jì)與高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［J］.醫(yī)學(xué)教育探索，2007，(2):106.
［4］黎志華.創(chuàng)新人才素質(zhì)特征與高等學(xué)校人才培養(yǎng)改革［J］.大學(xué)·研究與評(píng)價(jià)，2007，(3):43.
第3篇：人才培養(yǎng)目標(biāo)范文
摘要：高職院校培養(yǎng)目標(biāo)意義重大且可實(shí)現(xiàn)，并且能夠滿(mǎn)足個(gè)人需求價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，它將激發(fā)足夠的力量讓同學(xué)們?nèi)?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。這里所表達(dá)的激勵(lì)為自我激勵(lì)屬于主觀(guān)能動(dòng)性的作用（內(nèi)生力的作用），這種內(nèi)在的自我激勵(lì)具有更穩(wěn)定、更持久、更強(qiáng)烈的效果。
關(guān)鍵詞：高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)激勵(lì)
赫爾巴特，德國(guó)人，是近代著名的教育、心理及哲學(xué)家，被稱(chēng)為現(xiàn)代教育學(xué)的奠基人。在赫爾巴特的教育理論體系中，教育目的有兩種，一種是可能的教育目的，一種是必然的教育目的。這里的“可能的教育目的”就是面對(duì)未來(lái)某一種職業(yè)的教育目的，在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)很難把握（在當(dāng)今行業(yè)瞬息萬(wàn)變、職業(yè)不斷更迭的浪潮中，面對(duì)復(fù)雜多變的職業(yè)環(huán)境，很難預(yù)測(cè)到自己畢業(yè)后或未來(lái)十幾年后將要從事什么職業(yè)以及將來(lái)的職業(yè)需要什么樣的能力）；而“必然的教育目的”才是真正的教育目的，它不隨職業(yè)崗位的變更而發(fā)生變化。這讓一個(gè)人，對(duì)未來(lái)的職業(yè)無(wú)法抱有多大的興趣，其要學(xué)會(huì)的一個(gè)內(nèi)容就是以不變?nèi)?yīng)付萬(wàn)變，在現(xiàn)代職業(yè)教育中這樣的必然成為其經(jīng)典的教育理論體系，包括了道德、體系、認(rèn)知等非技術(shù)能力層面所有對(duì)職業(yè)發(fā)展有利的適應(yīng)性。所以普通教育為實(shí)現(xiàn)教育的基礎(chǔ)，要求職業(yè)教育要和普通教育結(jié)合在一起、協(xié)調(diào)共同發(fā)展。
與此同時(shí)，必然的教育目的還應(yīng)包括與未來(lái)所有職業(yè)相關(guān)的諸如職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度等普適性職業(yè)素養(yǎng)。因此，將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力、素質(zhì)融入到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之中，才能有效地促進(jìn)知識(shí)和技能的遷移，適應(yīng)今后復(fù)雜多變的職業(yè)環(huán)境。從科學(xué)技術(shù)發(fā)展來(lái)看，就算是極微小的分支學(xué)科，如果要進(jìn)行深入式的分析與研究，說(shuō)到底足以耗盡一個(gè)人一生的精力也未必人人都能夠取得突破性的成就。況且，新知識(shí)又以爆炸的形式日新月異，層出不窮。因此我們面臨要學(xué)習(xí)和研究的學(xué)科知識(shí)太多太多，當(dāng)然這也給我們提供了廣闊的研究空間。美國(guó)心理學(xué)家佛隆（V．H．Vroom）于1964年提出期望值理論，認(rèn)為人們?cè)陬A(yù)期其行動(dòng)會(huì)有利于達(dá)成某一目標(biāo)情況，才能被激勵(lì)起去做某個(gè)事情，以此達(dá)到此目標(biāo)。
一、期望值理論
人，需要達(dá)到滿(mǎn)足一定需求，設(shè)法達(dá)到一定目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)在未實(shí)現(xiàn)時(shí)，表現(xiàn)出的是一種希望與追求，此目標(biāo)反過(guò)來(lái)對(duì)個(gè)人動(dòng)機(jī)也是一種激發(fā)力量，這種力量大小決定于目標(biāo)價(jià)值。這一理論包括兩個(gè)要素：第一要求：達(dá)到目標(biāo)對(duì)于滿(mǎn)足個(gè)人需求價(jià)值；第二要求，個(gè)人對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)可能性進(jìn)行評(píng)估。一般來(lái)說(shuō)，確定目標(biāo)對(duì)于個(gè)體越有意義，越可滿(mǎn)足個(gè)體需求，而且實(shí)現(xiàn)的可能性也極大，對(duì)一個(gè)人的激勵(lì)作用也非常大，反之則越小。
二、構(gòu)建目標(biāo)與激勵(lì)系統(tǒng)
根據(jù)控制理論原理，可構(gòu)建期望值閉環(huán)控制系統(tǒng)。在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中應(yīng)包括目標(biāo)定位、可實(shí)現(xiàn)判斷、激發(fā)力量、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、指導(dǎo)作用和修正等六個(gè)主要環(huán)節(jié)。其中，激發(fā)力量環(huán)節(jié)是在已確定了可實(shí)現(xiàn)目標(biāo)基礎(chǔ)上，進(jìn)入到鼓勵(lì)、自我激勵(lì)重要環(huán)節(jié)中。日常規(guī)范力量是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一個(gè)動(dòng)力的強(qiáng)度，指的是調(diào)動(dòng)一個(gè)人積極性并激發(fā)起個(gè)人內(nèi)部潛力的強(qiáng)度。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是一個(gè)人總受到其理想中所期望的，且可實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所激勵(lì)的，是推動(dòng)個(gè)人向此目標(biāo)所前進(jìn)的動(dòng)力。
三、目標(biāo)的激勵(lì)作用
目標(biāo)：在一定的期限內(nèi)希望達(dá)到的某種具體的狀態(tài)。長(zhǎng)期目標(biāo)就是自己的夢(mèng)（想），短期目標(biāo)就是長(zhǎng)期目標(biāo)的分解和細(xì)化。目標(biāo)的作用：（1）給人的行為設(shè)定了一個(gè)比較明確的方向，讓人可充分去了解自己每一個(gè)行為所產(chǎn)生的一定效果；（2）讓自己知道，什么才是最重要的，要對(duì)時(shí)間有合理的安排；（3）能檢驗(yàn)自己每一個(gè)行為的進(jìn)展及效果；（4）在目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中（分期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)）將不斷產(chǎn)生激勵(lì)作用，使人保持積極向上的進(jìn)取精神和良好的生活態(tài)度；（5）能預(yù)先看到結(jié)果，穩(wěn)定心情，從而產(chǎn)生持續(xù)的信心、熱情與動(dòng)力。哈佛大學(xué)做過(guò)關(guān)于目標(biāo)對(duì)人生影響的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)人生是否有目標(biāo)、目標(biāo)是否清晰、目標(biāo)是短期還是長(zhǎng)期等對(duì)人生的成功與否有著重要的影響。（具有清晰長(zhǎng)期目標(biāo)的人只占3％，他們工作和生活在社會(huì)的上層；具有清晰短期目標(biāo)的也只有10％，他們生活在社會(huì)的中上層；有模糊目標(biāo)的占60％；他們生活在社會(huì)的中下層；沒(méi)有目標(biāo)的27％，他們均生活在社會(huì)的最低層。）因此，沒(méi)有目標(biāo)就沒(méi)有激勵(lì)，就沒(méi)有進(jìn)取，就不會(huì)成功。
四、人才培養(yǎng)目標(biāo)高職培養(yǎng)人才目標(biāo)
在于高素質(zhì)、高技能。所以我們可把其定位為高素質(zhì)。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)定位為高技能。這兩個(gè)目標(biāo)為學(xué)校人才培養(yǎng)激勵(lì)目標(biāo)。高技能指的是專(zhuān)業(yè)技術(shù)、技能、知識(shí)具體運(yùn)用的素質(zhì)。而高素質(zhì)更多表現(xiàn)在職業(yè)道德、誠(chéng)信品質(zhì)、責(zé)任意識(shí)等幾大方面中。高素質(zhì)是掌握高技能的一項(xiàng)基礎(chǔ)，高技能又體現(xiàn)出人的高素質(zhì)，兩者間是相互統(tǒng)一的，統(tǒng)一于人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)當(dāng)中。
五、培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值及意義
作為技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化平臺(tái)，高素質(zhì)、高技能人才不單只是操作者，更是一個(gè)創(chuàng)造者，2015年我去德國(guó)交流考察時(shí)了解到德國(guó)每年的發(fā)明專(zhuān)利有45％是來(lái)自一線(xiàn)生產(chǎn)者。中國(guó)科技成果轉(zhuǎn)化率只有15％左右，科學(xué)進(jìn)步對(duì)于經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)率也不足30％，而發(fā)達(dá)國(guó)家這一數(shù)值可達(dá)80％左右，原因在于我們國(guó)家缺少高技能人才以及崗位技能水平不高。有時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)工程師很多，卻沒(méi)有所謂的能工巧匠。所以，伴隨我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、升級(jí)、調(diào)整，包括核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升，在工程技術(shù)領(lǐng)域中，新興產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和金融、現(xiàn)代通信技術(shù)、高科技電子產(chǎn)品服務(wù)等方面，都需要大量的高素質(zhì)、技能人才作為支持。并且他們對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度、影響力和社會(huì)地位以及經(jīng)濟(jì)地位也將不斷提高。因此，高職院校培養(yǎng)目標(biāo)意義重大且可實(shí)現(xiàn)，并且能夠滿(mǎn)足個(gè)人需求價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，它將激發(fā)足夠的力量讓同學(xué)們?nèi)?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。這里所表達(dá)的激勵(lì)為自我激勵(lì)，屬于主觀(guān)能動(dòng)性的作用（內(nèi)生力的作用），這種內(nèi)在的自我激勵(lì)具有更穩(wěn)定、更持久、更強(qiáng)烈的效果。
六、人才培養(yǎng)過(guò)程中的外部激勵(lì)
從激勵(lì)形式上可劃分為內(nèi)部（內(nèi)在）激勵(lì)與外部（外在）激勵(lì)兩種類(lèi)型。將自我激勵(lì)與外部激勵(lì)有機(jī)結(jié)合（融合在一起）將會(huì)產(chǎn)生最大的激勵(lì)效果。從辯證關(guān)系的角度分析，激勵(lì)具有傳遞性和可滲透性，即外部激勵(lì)在一定條件下可轉(zhuǎn)化成自我激勵(lì)。外部激勵(lì)的因素有：（1）各類(lèi)獎(jiǎng)助學(xué)金；（2）各類(lèi)評(píng)先評(píng)優(yōu)活動(dòng)；（3）各類(lèi)表彰活動(dòng)等都將產(chǎn)生積極因素。這些因素在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)總目標(biāo)過(guò)程中對(duì)學(xué)生具有物質(zhì)和精神的雙重激勵(lì)效應(yīng)，使學(xué)生受“激”而“勵(lì)”的功效最大化，從而產(chǎn)生一種激勵(lì)、一種動(dòng)力、一種力量，用“高技能”展現(xiàn)自己的職業(yè)能力，用“高素質(zhì)”健全和完善自己的人格，兩者融合，實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)”和“高技能”人才培養(yǎng)目標(biāo)。按馬斯洛（A．H．Maslow）的需求層次理論解釋?zhuān)軡M(mǎn)足學(xué)生歸屬與愛(ài)和尊重兩個(gè)方面的需求，也是自我實(shí)現(xiàn)的需要。
七、精神激勵(lì)比物質(zhì)激勵(lì)更具有持久性
物質(zhì)激勵(lì)的方式比較多，有長(zhǎng)期或是短期的，也有無(wú)形或是有形的，也有顯性及隱性，等等。上述外部激勵(lì)因素就是短期的、顯性加有形的方式，存在一定時(shí)效性以及短期的激勵(lì)現(xiàn)象。但精神激勵(lì)作用在人才培養(yǎng)中卻可在思想界面上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這一激勵(lì)的強(qiáng)度大且維持的時(shí)間也比較長(zhǎng)。所以精神的激勵(lì)作用遠(yuǎn)超物質(zhì)的激勵(lì)，并且可在有限物質(zhì)激勵(lì)基礎(chǔ)上產(chǎn)生巨大的精神激勵(lì)效用，以此來(lái)得到更多的激勵(lì)效果。物質(zhì)和精神激勵(lì)的雙重效應(yīng)使學(xué)生能保持更加積極的態(tài)度，激發(fā)力量去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)期望的目標(biāo)值，實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求，在思想、知識(shí)、精神、技能等方面，滿(mǎn)足自我實(shí)現(xiàn)的需求。
八、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)是自我激勵(lì)的基礎(chǔ)
主觀(guān)能動(dòng)性在人生價(jià)值的創(chuàng)造中起著不可或缺的作用，沒(méi)有人的積極拼搏，進(jìn)取精神，就不可能獲得有價(jià)值和有意義的人生。學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)則是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)最終實(shí)現(xiàn)的目的或者說(shuō)在知識(shí)、能力、素質(zhì)上所能達(dá)到的高度。明確具體、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能有序、有方向地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)可分總目標(biāo)和分期（學(xué)期）目標(biāo)，目標(biāo)的制定要根據(jù)自己目前的學(xué)習(xí)狀況、能力、興趣、擅長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)以及今后的職業(yè)發(fā)展方向和要達(dá)到的程度等，并且要充分挖掘自己的潛力來(lái)判斷其可實(shí)現(xiàn)性，才可能激發(fā)出力量去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般情況下總目標(biāo)可能會(huì)根據(jù)分期（學(xué)期）目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行修訂和調(diào)整。因此分期或分階段目標(biāo)的制定和實(shí)現(xiàn)十分關(guān)鍵，一個(gè)階段的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后再進(jìn)入下一階段目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)目標(biāo)。
九、思想品德與專(zhuān)業(yè)能力
共進(jìn)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略前提，有無(wú)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定著他在大學(xué)期間是否有明確的追求，是否能夠積極向上，成為有能力去實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的人。首先，在思想政治方面要培養(yǎng)崇高的愛(ài)國(guó)主義、民族精神和社會(huì)責(zé)任感，加強(qiáng)個(gè)人品德修養(yǎng)、遵紀(jì)守法。其次，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面要注重以下幾個(gè)方面：（1）專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能水平與工作能力的培養(yǎng)；（2）培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)合作精神與溝通能力；（3）培養(yǎng)自己的適應(yīng)社會(huì)能力；（4）培養(yǎng)自己的持續(xù)學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］曾向昌．大學(xué)生就業(yè)期望值與先就業(yè)后擇業(yè)的辯證關(guān)系［J］．黑龍江高教研究，2008（5）．
第4篇：人才培養(yǎng)目標(biāo)范文
關(guān)鍵詞：舞蹈學(xué) 本科 培養(yǎng)目標(biāo) 人才規(guī)格
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化飛速發(fā)展，舞蹈藝術(shù)出現(xiàn)了欣欣向榮的發(fā)展景象。從北京舞蹈學(xué)院、中央民族大學(xué)到各省市藝術(shù)院校、綜合院校都開(kāi)設(shè)不同規(guī)模的舞蹈學(xué)本科。而且辦學(xué)方式逐漸走向市場(chǎng)化運(yùn)作，招生人數(shù)有增無(wú)減。在此過(guò)程中，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格凸顯出重要意義，關(guān)系到教學(xué)怎樣達(dá)標(biāo)、人才能否合格的問(wèn)題。
一、高師舞蹈學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格的總體內(nèi)涵 論文 lwkoo.cn 畢業(yè)論文
1、熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)、堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，具有為國(guó)家富強(qiáng)、民族昌盛而奮斗的志向和責(zé)任感，立志做社會(huì)主義教育事業(yè)的建設(shè)者和接班人。樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)協(xié)作、遵紀(jì)守法、敬業(yè)樂(lè)道、勇于開(kāi)拓創(chuàng)新。
2、具備人文精神、科學(xué)精神、現(xiàn)代教育觀(guān)和藝術(shù)觀(guān)，掌握完整的舞蹈基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，對(duì)學(xué)科前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)有所了解，有較寬的知識(shí)面，在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上達(dá)到“一專(zhuān)多能”。
3、基本掌握一門(mén)外國(guó)語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，達(dá)規(guī)定的等級(jí)要求。
4、接受必要的國(guó)防教育和軍事訓(xùn)練，掌握健體強(qiáng)身的科學(xué)方法，具有一定的體育和軍事基本知識(shí)。
二、課程設(shè)置和評(píng)價(jià)機(jī)制是人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格的重要內(nèi)容
1、課程設(shè)置
對(duì)于本科教學(xué)而言，學(xué)士學(xué)位課程是第一位的，它在人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格方面起到瓶頸的作用。通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)位課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握舞蹈學(xué)的基本原理、舞蹈教育理論，獲得從事學(xué)校舞蹈教育所必備的演示能力以及初步的舞蹈研究能力。以下粗列幾門(mén)學(xué)士學(xué)位課程。
芭蕾基本功訓(xùn)練課主要進(jìn)行地面練習(xí)、扶把練習(xí)、中間練習(xí)、跳躍練習(xí)、旋轉(zhuǎn)練習(xí)、技術(shù)技巧練習(xí)，主要為學(xué)生學(xué)好民間、身韻、排練等專(zhuān)業(yè)課服務(wù)，適合全程開(kāi)設(shè)。學(xué)生將從中獲得扎實(shí)的舞蹈基本功，具備從事舞蹈教學(xué)和舞蹈演出的基本能力。
中國(guó)民族民間舞課以藏族舞、傣族舞、蒙族、彝族舞、朝鮮族舞、維族舞、秧歌、花鼓燈、云南花燈等代表性的民族民間舞為主要授課內(nèi)容。旨在掌握各類(lèi)民族民間舞的表演風(fēng)格和特點(diǎn)，毫不混淆地表演出各類(lèi)民間舞的律動(dòng)，獲得較強(qiáng)的辨析能力、示范能力和舞蹈表現(xiàn)力。這門(mén)課程也應(yīng)該全程開(kāi)設(shè)。
中國(guó)古典舞身韻課以元素訓(xùn)練（提、沉、沖、靠、擰、傾、曲、圓）、步伐訓(xùn)練、技巧訓(xùn)練、短句訓(xùn)練、表演性組合訓(xùn)練為主。目的是掌握中國(guó)古典舞特有的手、眼、身、法、步、形、神、動(dòng)、靜、剛、柔、氣息協(xié)調(diào)一致的運(yùn)動(dòng)審美規(guī)律，了解中國(guó)古典舞蹈的神韻所在，增強(qiáng)身體進(jìn)一步的開(kāi)放和表現(xiàn)能力。二年級(jí)開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，既可以服務(wù)于其它專(zhuān)業(yè)課程，也為學(xué)生以后從事教學(xué)工作培養(yǎng)下完整的示范和表演能力。
劇目排練課選取單、雙、三人舞、群舞等優(yōu)秀舞蹈劇目為教學(xué)內(nèi)容，于二、三年級(jí)全年開(kāi)設(shè)。要求學(xué)生在實(shí)踐中掌握具有一定難度和不同角色的舞蹈藝術(shù)形象，增強(qiáng)舞蹈表現(xiàn)意識(shí)，提高藝術(shù)修養(yǎng)和舞蹈語(yǔ)匯的表達(dá)能力。
舞蹈編導(dǎo)課主要是理論與實(shí)踐交叉，于三年級(jí)全年開(kāi)設(shè)。要求學(xué)生系統(tǒng)掌握編導(dǎo)理論知識(shí)，能大膽的進(jìn)行創(chuàng)新，使其具有一定的編創(chuàng)能力，能勝任中、小學(xué)等舞蹈教學(xué)演出和一些群眾輔導(dǎo)和編排工作。
中外舞蹈史綱以中外古代舞蹈史、近現(xiàn)代舞蹈史為基本內(nèi)容。在二年級(jí)全年開(kāi)設(shè)，加強(qiáng)對(duì)中外各少數(shù)民族舞和文化的介紹，簡(jiǎn)介外國(guó)舞蹈的文化歷史脈絡(luò)，使學(xué)生了解中外舞蹈史，深刻理解舞蹈藝術(shù)的真諦，樹(shù)立起正確的舞蹈歷史觀(guān)，并能學(xué)以致用。
藝術(shù)概論是一門(mén)概要地、系統(tǒng)地闡述藝術(shù)理論的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)的課程。學(xué)習(xí)這門(mén)課要求學(xué)生具有一定的藝術(shù)實(shí)踐和理論積累，適宜在三年級(jí)開(kāi)設(shè)。其宗旨是全面掌握舞蹈的基礎(chǔ)理論，能夠從一個(gè)較高的層次上，學(xué)會(huì)從文化的角度去認(rèn)識(shí)舞蹈和感受舞蹈、研究舞蹈；了解舞蹈藝術(shù)的基本特征，各種不同風(fēng)格的舞種、流派及舞蹈的基本創(chuàng)作原理；學(xué)以致用，分析和解決 舞蹈藝術(shù)實(shí)踐中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問(wèn)題，使學(xué)生藝術(shù)欣賞能力、表演創(chuàng)作能力進(jìn)人更高的層次。
基礎(chǔ)樂(lè)理與視唱練耳課是一門(mén)系統(tǒng)發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的課程。 懂得基礎(chǔ)樂(lè)理，才便于深入學(xué)習(xí)音樂(lè)。視唱訓(xùn)練學(xué)生的讀譜能力，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、音準(zhǔn)和音樂(lè)感。練耳發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)及記憶力，使學(xué)生能辨別音的高低、長(zhǎng)短、音色、節(jié)拍、節(jié)奏和調(diào)式、調(diào)性。學(xué)完本課程后，學(xué)生應(yīng)達(dá)到一個(gè)中等學(xué)校音樂(lè)教師所必備的視譜、聽(tīng)音能力。
除此之外，還應(yīng)該開(kāi)設(shè)中國(guó)民族舞蹈文化、舞蹈解剖學(xué)、舞臺(tái)化妝藝術(shù)、自?shī)市晕璧?、地方特色代表性舞蹈組合等課程。各校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置過(guò)程中既要體現(xiàn)辦學(xué)特色，又要與教育部頒發(fā)的有關(guān)文件精神保持一致。至于師范性問(wèn)題，在當(dāng)代有著更深刻的內(nèi)涵，可以不斷探討。但是，至少要在第六個(gè)學(xué)期安排兩周左右的教育見(jiàn)習(xí)，第七學(xué)期安排六周左右的教育實(shí)習(xí)，并且與藝術(shù)實(shí)踐（采風(fēng)或者舞臺(tái)表演）相互交叉進(jìn)行。
2、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制
從微觀(guān)上，每一門(mén)必修、選修、限修等課程，無(wú)論期中、學(xué)期末考核，都必須制定完善科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如
科目 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（總分：100分） 備注
芭蕾基本功訓(xùn)練
一、基本完成動(dòng)作元素，30分 。
二、準(zhǔn)確把握節(jié)奏、規(guī)范地完成動(dòng)作元素，30分。 三、在標(biāo)準(zhǔn)一、二的基礎(chǔ)上，肢體具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力，40分。 技能
編導(dǎo)常識(shí)與舞蹈賞析 一、能夠自己自編結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)訓(xùn)練組合或者簡(jiǎn)單劇目，30分。 二、能夠基本把握教師的意圖以及舞蹈音樂(lè)的情緒以及結(jié)構(gòu)，動(dòng)作元素發(fā)展具有一定主題性并有較合理的舞臺(tái)調(diào)度，30分。 三、在標(biāo)準(zhǔn)一、二的基礎(chǔ)上，所編導(dǎo)劇目較有創(chuàng)意以及較高的思想性以及表現(xiàn)力，40分 理論與技能
第5篇：人才培養(yǎng)目標(biāo)范文
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)行業(yè)背景
1.國(guó)家政策背景
2010年7月國(guó)家教育部頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出：百年大計(jì)，教育為本。教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬(wàn)家庭對(duì)美好生活的期盼。基礎(chǔ)教育是國(guó)家教育體系的基礎(chǔ)，學(xué)前教育是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。國(guó)家將在這十年中重點(diǎn)建設(shè)學(xué)前教育，提出“基本普及學(xué)前教育，到2020年，普及學(xué)前一年教育，毛入園率達(dá)到95%，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。重視0至3歲嬰幼兒教育?！薄毒V要》中反映出：我國(guó)2009年學(xué)前一年毛入學(xué)率為74%（95%），兩年毛入學(xué)率為65%（80%），三年毛入學(xué)率僅為50.9%（70%）。為了貫徹落實(shí)《綱要》的精神，積極發(fā)展學(xué)前教育，2010年11月21日國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)十條”），“國(guó)十條”把學(xué)前教育擺在國(guó)計(jì)民生的重要位置，突出強(qiáng)調(diào)了它的教育屬性和社會(huì)公益屬性，明確指出，學(xué)前教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)。這些綱領(lǐng)、法令的頒布都為學(xué)前教育的發(fā)展提供有力的政策支持。
2.、巴彥淖爾市幼兒園基本情況
目前有幼兒園1504所，全區(qū)2006-2007年度幼兒入園人數(shù)20多萬(wàn)人。全區(qū)開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本專(zhuān)科院校約12所，每年畢業(yè)生人數(shù)僅為1500人。目前，巴彥淖爾市全市現(xiàn)有獨(dú)立設(shè)置的幼兒園118所，其中公辦園15所，民辦園103所，另有115所學(xué)校附設(shè)幼兒園或幼兒班（城市15所、縣鎮(zhèn)24所、農(nóng)村76所），在園幼兒35558人，教職工2363人（指園長(zhǎng)和專(zhuān)任教師數(shù)），在編教師690人，學(xué)歷合格率88.42%，專(zhuān)業(yè)合格率23.06%。學(xué)前3年毛入園率達(dá)75.22%，學(xué)前兩年毛入園率達(dá)82.62%，學(xué)前1年毛入園率88.44%。以上說(shuō)明巴彥淖爾市幼兒入園率居自治區(qū)前列，高于全國(guó)平均水平（50.9%）。城鎮(zhèn)地區(qū)已經(jīng)普及學(xué)前三年教育，農(nóng)村牧區(qū)基本普及了學(xué)前一年教育。但是主要存在的問(wèn)題是巴彥淖爾市優(yōu)質(zhì)幼兒園較少，一類(lèi)及以上園占幼兒園總數(shù)40%，而在這園中接受優(yōu)質(zhì)教育的幼兒占僅58.34%。因此，巴彥淖爾市需要大力發(fā)展優(yōu)質(zhì)幼兒園。
3.學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)
隨著全社會(huì)對(duì)早期教育的重視，這個(gè)階段的分工越來(lái)越細(xì)，要求也越來(lái)越高。針對(duì)0-3歲幼兒教育的需求，社會(huì)上出現(xiàn)了嬰兒教育機(jī)構(gòu)、親子教育機(jī)構(gòu)等專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)。面向3-6歲幼兒教育，隨著幼兒園教育、學(xué)前班教育等教育形式的規(guī)模不斷擴(kuò)大，專(zhuān)任幼兒教師、親子指導(dǎo)教師和專(zhuān)職的保育員需求日益旺盛。而且幼兒園為了適應(yīng)市場(chǎng)的需求力爭(zhēng)辦出自己的特色，現(xiàn)在幼兒園中常見(jiàn)的特色課程有：蒙臺(tái)梭利教育、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、奧爾夫音樂(lè)教育、親子教育、思維訓(xùn)練、潛能開(kāi)發(fā)、幼兒英語(yǔ)教育等等。這些課程的開(kāi)設(shè)深受家長(zhǎng)的歡迎，使幼兒園更有競(jìng)爭(zhēng)力。因此能夠駕馭這些課程的特色老師是幼兒園最急需的人才。這種現(xiàn)象說(shuō)明，幼教行業(yè)一方面需要大量的幼兒教師，另外一方面，隨著這個(gè)行業(yè)分工的細(xì)化，這個(gè)行業(yè)需要特色、專(zhuān)業(yè)化的幼兒教師。這為我們專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)指明了方向，需要培養(yǎng)出有特色專(zhuān)業(yè)化的幼兒教師。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才需求調(diào)查分析
2008年11-12月，通過(guò)深入巴彥淖爾市的學(xué)校、幼兒園、社會(huì)企事業(yè)單位，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的人才需求情況進(jìn)行了周密的職業(yè)調(diào)查和分析。本次調(diào)查分為三個(gè)方面三份調(diào)查問(wèn)卷：一是幼兒園孩子家長(zhǎng)對(duì)幼兒園各項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)及看法；二是對(duì)幼兒園教師的調(diào)查問(wèn)卷；三是對(duì)各類(lèi)性質(zhì)的學(xué)校、幼兒園、社會(huì)企事業(yè)單位有關(guān)人才需求的調(diào)查。每份調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放30份，收回30份。
1.對(duì)幼兒園家長(zhǎng)的調(diào)查
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)最關(guān)心孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)和身心健康。家長(zhǎng)選擇幼兒園首先看重的是幼兒園的教育理念和飲食，其次是特色教育和幼兒園的口碑，還有大約37%的家長(zhǎng)認(rèn)為大多數(shù)的幼兒園不足方面就是硬件設(shè)施不好,應(yīng)常更新,滿(mǎn)足孩子更多戶(hù)外活動(dòng)的要求。大部分的孩子既喜歡幼兒園，又比較喜歡幼兒園老師。幼兒園教師也能經(jīng)常向家長(zhǎng)反饋孩子在幼兒園里的情況。總體來(lái)講，絕大多數(shù)家長(zhǎng)（80%）對(duì)孩子所在幼兒園工作是比較滿(mǎn)意的。
2.對(duì)幼兒園教師的調(diào)查
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，巴彥淖爾市42%的幼兒教師具有大專(zhuān)學(xué)歷，27%的幼兒教師具有本科學(xué)歷，24%的幼兒教師是中專(zhuān)學(xué)歷，7%的幼兒教師具有高中學(xué)歷。這項(xiàng)結(jié)果充分說(shuō)明，目前我市幼兒教師的學(xué)歷水平較以前有了提升，多數(shù)具有大專(zhuān)以上學(xué)歷。我市幼兒教師工資偏低，57%在1000元以下，43%在1000—2000元之間。在問(wèn)卷中，我們特別問(wèn)道一線(xiàn)的幼兒教師幼兒在幼兒園教育中獲得什么最重要的問(wèn)題，老師們根據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為幼兒能通過(guò)各類(lèi)游戲提高幼兒體能、智能，促進(jìn)性格良好發(fā)展，形成正確的日常行為規(guī)范意識(shí)是比較重要的。填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷的教師都強(qiáng)調(diào)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師應(yīng)具備以下能力：學(xué)前各科教學(xué)能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、社會(huì)人際交往能力、創(chuàng)新能力、藝術(shù)鑒賞和表現(xiàn)能力、自學(xué)認(rèn)知能力、一定的管理協(xié)調(diào)能力等。
3.對(duì)社會(huì)各類(lèi)企事業(yè)單位的調(diào)查
第6篇：人才培養(yǎng)目標(biāo)范文
關(guān)鍵詞：高職旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)就業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
一、高職旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
高職院校旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)并非一成不變，其始終在隨著社會(huì)的發(fā)展變化而不斷調(diào)整，從教育教學(xué)現(xiàn)狀看，人才培養(yǎng)目標(biāo)可以概括為“培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線(xiàn)，德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的，適應(yīng)地方旅游業(yè)發(fā)展需要，同時(shí)具有現(xiàn)代旅游理念和素質(zhì)，并且熟悉現(xiàn)代旅游經(jīng)營(yíng)管理手段，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、應(yīng)變能力以及創(chuàng)新能力的優(yōu)質(zhì)旅游專(zhuān)業(yè)人才”。在具體的人才培養(yǎng)中，其展現(xiàn)出了以下幾個(gè)方面的特征：
1.人才培養(yǎng)的高級(jí)性
高職旅游管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)屬于高等教育范疇，所培養(yǎng)的人才必須具備與高等教育相適應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)、理論知識(shí)及技能，對(duì)于現(xiàn)代化的旅游管理理念必須有一定的了解。這種人才培養(yǎng)目標(biāo)，與過(guò)去只注重學(xué)生某一方面能力培養(yǎng)的教學(xué)發(fā)展策略截然不同，而且在教學(xué)中其注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)出來(lái)的人才綜合素質(zhì)更高。
2.知識(shí)與能力的職業(yè)性
高職教育與本科教育差異明顯，其是職業(yè)教育的一種。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種職業(yè)生產(chǎn)和管理教育時(shí)，其始終以提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)水平為教育教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。部分高職院校旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是為旅游企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的中高級(jí)管理者，如部分高校在人才培養(yǎng)期間，嘗試與企業(yè)建立合作，訂單式培養(yǎng)旅游管理專(zhuān)業(yè)人才，會(huì)根據(jù)旅游企業(yè)的崗位群、人才培養(yǎng)規(guī)格等多種要求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，更加理性地確定人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等都將隨著旅游業(yè)的發(fā)展變化而變化。
3.人才類(lèi)型的應(yīng)用性
高職院校旅游管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才基本上都是旅游企業(yè)的一線(xiàn)工作人員，與本科教育所培養(yǎng)出的理論型和學(xué)科型人才截然不同。當(dāng)前高職院校培養(yǎng)的以復(fù)合型人才居多，對(duì)于旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其不僅要掌握現(xiàn)代化的旅游管理專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，這樣才能更好地適應(yīng)時(shí)展的需要，才能更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。
4.就業(yè)方向的基層性
高職院校旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是旅游企業(yè)的第一線(xiàn)人才，學(xué)生在就業(yè)時(shí)大部分都是進(jìn)入相關(guān)企業(yè)工作。當(dāng)前高職院校大都開(kāi)設(shè)旅游管理專(zhuān)業(yè)課程，每年有大量畢業(yè)生流入人才市場(chǎng)，市場(chǎng)逐漸趨于飽和，企業(yè)所需要的旅游管理專(zhuān)業(yè)人才是有限的，因此學(xué)生的就業(yè)方向存在基層性的特點(diǎn)。
5.培養(yǎng)手段的多樣性
高職院校旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)手段的多樣性是由旅游業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及高職院校自身的辦學(xué)特征決定的。如有些高職院校在教學(xué)中嘗試應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，借助校企合作等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，在教學(xué)形式上，高職院校一直都十分注重理論與實(shí)際相結(jié)合，希望通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力。而且在教學(xué)改革的背景下，高職教師不再只是由學(xué)校指定，企業(yè)也為高職院校提供了大批的師資力量。在此背景下，高職院校旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式開(kāi)始朝著多元化的方向發(fā)展。
二、高職旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)存在的問(wèn)題
當(dāng)前，高職旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在就業(yè)方面雖然取得一些成績(jī)，但也存在一些問(wèn)題。筆者結(jié)合自身的理解和認(rèn)識(shí)，認(rèn)為這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下方面：一是旅游行業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才缺乏，學(xué)校教學(xué)與市場(chǎng)之間的需求矛盾突出，旅行社及其他旅游業(yè)機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)人才匱乏，行業(yè)管理存在一些問(wèn)題。二是高職旅游管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)工作的時(shí)效性較差，就業(yè)容量較大，一個(gè)崗位往往有多名學(xué)生同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)。旅游專(zhuān)業(yè)的就業(yè)門(mén)檻較低，部分學(xué)生在求職就業(yè)中難以感受到自身崗位具有的升職發(fā)展空間，就業(yè)積極性不是很高。三是旅游企業(yè)的工作壓力大，勞動(dòng)強(qiáng)度高，尤其對(duì)于剛剛出社會(huì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，部分畢業(yè)生可能會(huì)力不從心，這對(duì)高職旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定的消極影響。
三、高職旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)發(fā)展策略
結(jié)合高職旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生就業(yè)發(fā)展問(wèn)題可以看出，高職旅游管理專(zhuān)業(yè)一直以來(lái)都主張培養(yǎng)與社會(huì)接軌的專(zhuān)業(yè)旅游人才，在未來(lái)工作中可以從以下方面入手滿(mǎn)足學(xué)生的就業(yè)需求。
1.高職院校需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)
對(duì)于一些高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，其雖然知道自己未來(lái)將走向社會(huì)，走上工作崗位，但對(duì)于自己未來(lái)應(yīng)當(dāng)何去何從，做何種工作是迷茫的，甚至有些學(xué)生由于受到外部環(huán)境因素的影響，職業(yè)觀(guān)產(chǎn)生偏差，這些對(duì)學(xué)生的求職就業(yè)都是不利的。在這種情況下，高職院校應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)可以分階段進(jìn)行，首先在學(xué)生剛剛進(jìn)校時(shí)，其對(duì)于未來(lái)是比較迷茫的，職業(yè)觀(guān)尚未完全建立，在此階段職業(yè)指導(dǎo)的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀(guān)，使其認(rèn)識(shí)到職業(yè)不分高低貴賤，明確旅游業(yè)對(duì)于國(guó)家發(fā)展建設(shè)的重要性，認(rèn)識(shí)到自己在旅游業(yè)發(fā)展的大背景下，即便只是做一枚小小的螺絲釘也有自己的價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的就業(yè)信心。在學(xué)生進(jìn)入大二大三即將走上實(shí)習(xí)崗位時(shí)，可以結(jié)合崗位實(shí)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生明確未來(lái)的發(fā)展方向。
2.發(fā)揮校企合作的積極作用
當(dāng)前，一些高職院校為了謀求更好的發(fā)展與多個(gè)企業(yè)建立合作，希望實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生的共贏(yíng)。然而，結(jié)合當(dāng)前的教育教學(xué)發(fā)展情況看，筆者發(fā)現(xiàn)校企合作的作用還沒(méi)有真正發(fā)揮出來(lái)，部分企業(yè)對(duì)于校企合作的認(rèn)識(shí)片面，認(rèn)為自己只需提供資金支持即可，至于其他方面無(wú)須過(guò)多操心。但實(shí)際上學(xué)校培養(yǎng)的人才最終都會(huì)走向企業(yè)，人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。所以，需要發(fā)揮校企合作的積極作用，如在導(dǎo)師制的建設(shè)管理方面應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化企業(yè)的作用，引導(dǎo)企業(yè)參與學(xué)校的各項(xiàng)管理活動(dòng)，將企業(yè)優(yōu)秀人才引入學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
3.學(xué)生要提高競(jìng)爭(zhēng)能力
教育教學(xué)工作開(kāi)展期間，教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)和發(fā)展，使其未來(lái)走上理想的職業(yè)崗位。外界因素雖然會(huì)對(duì)學(xué)生的求職就業(yè)產(chǎn)生影響，但是從根本上說(shuō)，學(xué)生未來(lái)會(huì)走向何方，與其自身綜合素養(yǎng)密不可分?；谶@樣的原因，筆者認(rèn)為在教學(xué)工作開(kāi)展期間，還要想辦法提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，使其認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)上存在的不足，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)及道德品質(zhì)和應(yīng)變能力等。只有學(xué)生能力得到真正的提高，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生的就業(yè)需求。總之，在教育教學(xué)工作開(kāi)展期間，人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與學(xué)生就業(yè)發(fā)展需求相一致，只有堅(jiān)持這一目標(biāo)，才能提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)校的教育教學(xué)水平，真正解決學(xué)生在就業(yè)期間遇到的種種問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高旅游業(yè)的服務(wù)水平。
參考文獻(xiàn)：
［1］孫颯.高職院校旅游類(lèi)人才培養(yǎng)和就業(yè)問(wèn)題的相關(guān)調(diào)查研究［J］.價(jià)值工程，2011（18）.
［2］王天英.高職旅游管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題探析［J］.河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（02）.
第7篇：人才培養(yǎng)目標(biāo)范文
【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)目標(biāo)；精確化定位
按照聯(lián)合國(guó)教科文組織1997年頒布的世界教育分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，普通高等教育培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型、工程型人才，而高等技術(shù)應(yīng)用型人才則是由高等職業(yè)教育培養(yǎng)。我國(guó)在精英高等教育階段，高等院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)基本上是和上述分類(lèi)一致的。本科及以上層次高校主要培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型、研究型人才，即從事研究客觀(guān)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理的人才；而高職高專(zhuān)院校培養(yǎng)的主要是應(yīng)用型人才，即處于實(shí)踐一線(xiàn)從事具體生產(chǎn)建設(shè)活動(dòng)或直接服務(wù)于生活實(shí)踐領(lǐng)域的人才。
進(jìn)入大眾化高等教育階段以后，特別是隨著獨(dú)立學(xué)院、民辦院校等新的辦學(xué)模式的出現(xiàn)，除少數(shù)研究型和研究教學(xué)型高校之外，大部分高等院校開(kāi)始將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才出現(xiàn)了專(zhuān)科、普通本科、研究生等培養(yǎng)層次的差異，“應(yīng)用型人才”的涵義也變得更加豐富，不同類(lèi)型和層次的應(yīng)用型人才其職業(yè)定位和崗位能力需求不可避免地呈現(xiàn)多層次、大跨度等特點(diǎn)。
此時(shí)，各類(lèi)院校如果仍然籠統(tǒng)地將“應(yīng)用型人才”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)顯然已經(jīng)不能準(zhǔn)確定義人才培養(yǎng)規(guī)格和設(shè)置課程體系，從而在建構(gòu)人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中無(wú)所適從。只有對(duì)應(yīng)用型人才類(lèi)型進(jìn)行細(xì)分并進(jìn)行精確化定位，針對(duì)相應(yīng)的應(yīng)用型人才職業(yè)定位和崗位能力需求進(jìn)行必要的分析，才能更好地對(duì)人才培養(yǎng)模式和課程體系特別是實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行科學(xué)的建構(gòu)和修訂。
一、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的多層次性決定了應(yīng)用型人才的多層次性
所謂應(yīng)用型人才是指能將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐的專(zhuān)門(mén)人才，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線(xiàn)生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。應(yīng)用型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)是圍繞著一線(xiàn)生產(chǎn)的實(shí)際需要加以設(shè)計(jì)的，其能力體系也是以一線(xiàn)生產(chǎn)的實(shí)際需要為核心目標(biāo)，在能力培養(yǎng)別突出對(duì)基本知識(shí)的熟練掌握和靈活應(yīng)用。根據(jù)上述定義，人們往往將應(yīng)用型人才等同于一線(xiàn)操作人才，這種理解是有失偏頗的，將應(yīng)用型人才概念的外延狹窄化了。
應(yīng)用型人才是將科學(xué)原理轉(zhuǎn)化成工程原理進(jìn)而再轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品的人才，主要從事與社會(huì)生產(chǎn)生活緊密相關(guān)且能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的工作。從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全過(guò)程來(lái)看，可以將應(yīng)用型人才劃分為三種類(lèi)型：
1.工程型人才，其主要任務(wù)是把學(xué)術(shù)型人才所發(fā)現(xiàn)的科學(xué)原理轉(zhuǎn)化成可以直接運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐的工程設(shè)計(jì)、工作規(guī)劃、運(yùn)行決策等。
2.技能型人才，是在生產(chǎn)第一線(xiàn)或工作現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)實(shí)際操作將工程型人才設(shè)計(jì)出來(lái)的圖紙、計(jì)劃、方案等轉(zhuǎn)變成具體產(chǎn)品的人才，他們主要從事具體的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。
3.技術(shù)型人才，是介于工程型人才和技能型人才之間的一種人才，在生產(chǎn)第一線(xiàn)或工作現(xiàn)場(chǎng)從事組織管理生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)以及技術(shù)工作。
以上三種類(lèi)型的應(yīng)用型人才之間具有彼此難以替代的職責(zé)，所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系也有相當(dāng)大的差別。對(duì)應(yīng)于不同的應(yīng)用型人才培養(yǎng)層次，通常的看法是研究生層次的應(yīng)用型人才目標(biāo)指向工程型人才，高職高專(zhuān)層次的應(yīng)用型人才目標(biāo)指向技能型人才，應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)指向技術(shù)型人才。
二、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的模糊性
獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校與社會(huì)力量合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)，是我國(guó)特有的辦學(xué)模式。雖然獨(dú)立學(xué)院在設(shè)立之初就確立了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，但由于母體高校負(fù)責(zé)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)和管理以及辦學(xué)質(zhì)量的保證，因此幾乎所有的獨(dú)立學(xué)院最初都是復(fù)制母體高校的培養(yǎng)模式和課程體系。然而母體高校通常是綜合性研究型大學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)術(shù)性、學(xué)術(shù)與應(yīng)用復(fù)合性高層次人才，而獨(dú)立學(xué)院是專(zhuān)業(yè)性應(yīng)用型大學(xué)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。其次，母體高校無(wú)論是教學(xué)條件、師資力量、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和基礎(chǔ)設(shè)施都不是獨(dú)立學(xué)院能相比的；此外，獨(dú)立學(xué)院和母體高校的生源質(zhì)量也有很大差距。由于上述原因，母體高校的教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容和深度都不適合于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生。因而獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生往往發(fā)現(xiàn)：如果選擇考研，其畢業(yè)生基礎(chǔ)理論和研究能力必然難以和母體高校的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)；如果選擇就業(yè)，由于課程體系不是為一線(xiàn)生產(chǎn)需要設(shè)置的，自己具備的知識(shí)和能力與企業(yè)實(shí)際需求存在著很大的差距。
面對(duì)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，獨(dú)立學(xué)院對(duì)簡(jiǎn)單復(fù)制母體高校的培養(yǎng)模式進(jìn)行了深刻的反思。在進(jìn)一步明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，獨(dú)立學(xué)院開(kāi)始強(qiáng)調(diào)與一線(xiàn)生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，大幅度提升實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)學(xué)分比例，期望畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系能夠符合用人單位的實(shí)際需求。但對(duì)于初次就業(yè)的基層崗位而言，獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的實(shí)踐操作能力和明確定位于基層崗位的高職高專(zhuān)畢業(yè)生相比并沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。由于獨(dú)立學(xué)院屬于本科層次，其畢業(yè)生對(duì)工作崗位和福利待遇的期望值必然高于高職高專(zhuān)的學(xué)生，因此在求職過(guò)程中也缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。
獨(dú)立學(xué)院陷入上述的困境，其原因在于沒(méi)有對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行更精確的定位，因而在建構(gòu)人才培養(yǎng)模式時(shí)未能明確目標(biāo)人才市場(chǎng)的需求，和其它高等院校形成差異化競(jìng)爭(zhēng)。
三、依據(jù)獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)對(duì)其應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行精確化定位
獨(dú)立學(xué)院屬于應(yīng)用型本科教育，和其處于同一層次并形成直接競(jìng)爭(zhēng)的高校主要有地方性本科院校和民辦本科院校。之所以將這三類(lèi)院校劃分為同一層次，是因?yàn)樗鼈冇兄韵鹿餐c(diǎn)：都是以技術(shù)型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)；生源和就業(yè)市場(chǎng)主要是學(xué)校所在地及周邊地區(qū)；專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)主要服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。但這三類(lèi)院校也有著各自不同的特點(diǎn)。
地方性本科院校屬于公辦院校，數(shù)量占普通本科院校的90%左右。其中大部分院校有著較長(zhǎng)的辦學(xué)歷史，特色專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯，聲譽(yù)卓著，能夠吸引眾多的優(yōu)質(zhì)生源，師資隊(duì)伍建設(shè)也較為充分。但這部分院校為了應(yīng)對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，大多致力于依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科提升學(xué)校檔次，將綜合性研究型大學(xué)或研究教學(xué)型大學(xué)作為發(fā)展目標(biāo)，其應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也指向研究生層次和工程型人才。
地方性本科院校中還有約20%的新建本科院校，是由專(zhuān)科院校通過(guò)合并、重組、升格而來(lái)。新建本科院校雖然辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)有所改變，但教學(xué)和管理模式、課程體系、師資隊(duì)伍依然帶著專(zhuān)科院校的深深烙印，要想轉(zhuǎn)變非一日之功。因此新建本科院校的優(yōu)勢(shì)短期內(nèi)仍然在于培養(yǎng)高級(jí)技能型人才和初級(jí)技術(shù)型人才。
民辦高校是指國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)，面向社會(huì)依法舉辦的教育機(jī)構(gòu)。由于其市場(chǎng)化運(yùn)作特征，民辦高校更注重自身辦學(xué)特色，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)更注重社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。但近年來(lái)由于生源減少導(dǎo)致民辦高校的生存壓力驟增，加上主辦者往往在教學(xué)經(jīng)費(fèi)上投入不足，不少民辦高校的辦學(xué)條件難以滿(mǎn)足教學(xué)、實(shí)訓(xùn)的要求。此外，教師隊(duì)伍建設(shè)滯后成為制約民辦高校發(fā)展的瓶頸。多數(shù)民辦高校的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，專(zhuān)職教師少，兼職教師比例過(guò)高，老教師和年輕教師比例過(guò)高，缺少年富力強(qiáng)的學(xué)科帶頭人和教學(xué)骨干。大部分民辦高校如果不能解決上述問(wèn)題的話(huà)，將在今后的招生、就業(yè)等方面失去競(jìng)爭(zhēng)力。
獨(dú)立學(xué)院也屬于民辦高等教育（見(jiàn)2008年中華人民共和國(guó)教育部第26號(hào)令《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》）。和其他民辦高校一樣，獨(dú)立學(xué)院也存在著經(jīng)費(fèi)緊張、實(shí)驗(yàn)條件不足、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題，但獨(dú)立學(xué)院有母體高校作為其強(qiáng)大后盾。獨(dú)立學(xué)院一般是在申辦高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特色專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，起點(diǎn)較高。在學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、師資隊(duì)伍建設(shè)方面母體高校也給予了獨(dú)立學(xué)院諸多的支持。此外憑借母體高校的聲譽(yù)，獨(dú)立學(xué)院能夠獲取較好的生源。但獨(dú)立學(xué)院與母體高校在培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系方面的雷同現(xiàn)象十分嚴(yán)重。隨著招生中母體高?！肮猸h(huán)效應(yīng)”的逐漸減退，原有的學(xué)科專(zhuān)業(yè)不僅不再是吸引考生的優(yōu)勢(shì)，反而成為獨(dú)立學(xué)院與母體高校爭(zhēng)生源、爭(zhēng)就業(yè)市場(chǎng)的根源。為了更好地發(fā)展，不少獨(dú)立學(xué)院開(kāi)始轉(zhuǎn)變辦學(xué)方向，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展打造應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)特色。
縱上所述，為使畢業(yè)生獲得有別于其他院校的差異化競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該定位于中高級(jí)技術(shù)型人才的培養(yǎng)。同時(shí)依托母體高校教學(xué)、科研方面的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，以期畢業(yè)生在從事若干年的技術(shù)型實(shí)踐工作以后，具備自我提升為工程型人才所必需的素質(zhì)和能力。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)針對(duì)本地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，發(fā)掘有長(zhǎng)期發(fā)展?jié)摿η胰瞬啪o缺的行業(yè)需求，合理規(guī)劃和調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，梳理這些行業(yè)中中高級(jí)技術(shù)型人才所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力體系和素質(zhì)要求，并據(jù)此確定人才培養(yǎng)規(guī)格、制定教學(xué)計(jì)劃和課程體系。
參考文獻(xiàn)：
[1]潘懋元，吳玫.高等學(xué)校分類(lèi)與定位問(wèn)題[J].黃河科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（3）.
[2]鄭曉梅.應(yīng)用型人才與技術(shù)型人才之辨析——兼談我國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（高教研究），2005（1）.
[3]徐行，張紅.新升本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位分析[J].價(jià)值工程，2011，30（32）.
[4]孫超.差異化戰(zhàn)略下的獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位[J].江漢大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，26（1）.
[5]陳小虎，吳中江，李建啟.新建應(yīng)用型本科院校的特征及發(fā)展思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（6）.
第8篇：人才培養(yǎng)目標(biāo)范文
論文摘要:教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上存在著重理論目標(biāo)輕實(shí)踐目標(biāo)、重復(fù)現(xiàn)目標(biāo)輕創(chuàng)造目標(biāo)、重靜態(tài)目標(biāo)輕動(dòng)態(tài)目標(biāo)等問(wèn)題，其原因在于教學(xué)觀(guān)念的相對(duì)滯后、教師素質(zhì)不高、教學(xué)內(nèi)容方法陳舊、對(duì)社會(huì)發(fā)展需求缺乏了解。只有樹(shù)立現(xiàn)代教育觀(guān)念、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、面向社會(huì)和市場(chǎng)培養(yǎng)適用人才，這樣才能真正提高教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，社會(huì)對(duì)教育的專(zhuān)業(yè)化程度要求越來(lái)越高，而一個(gè)專(zhuān)業(yè)是否具有前景和生命力，主要是看這一專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的產(chǎn)品—學(xué)生是否符合社會(huì)的需求，能否充分和高質(zhì)量地就業(yè)，實(shí)質(zhì)上也就是人才培養(yǎng)是否具有高質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)特色。就目前教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，這方面存在不少問(wèn)題，值得認(rèn)真研究。
一、教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在的主要問(wèn)題
幾屆畢業(yè)生的培養(yǎng)實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到:一個(gè)專(zhuān)業(yè)如果沒(méi)有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在社會(huì)上沒(méi)有不可替代性，要想得到發(fā)展是很難的。而事實(shí)上，教育技術(shù)學(xué)的專(zhuān)業(yè)特色還沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，它的課程體系還有大雜燴之嫌，它的人才培養(yǎng)目標(biāo)寬泛而不專(zhuān)精。
1.重理論目標(biāo)輕實(shí)踐目標(biāo)。教育技術(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，目前雖然有一些實(shí)踐的環(huán)節(jié)，但從總體來(lái)說(shuō)，還是在課堂講授的多，從書(shū)本上找答案的多，課堂教學(xué)多是理論性的探討，或是知識(shí)性的堆積。從我校的情況看，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)屬于文理兼職招，學(xué)生人學(xué)前對(duì)專(zhuān)業(yè)知之甚少，而且動(dòng)手能力較差，教學(xué)和考評(píng)注重理性知識(shí)，較少涉及實(shí)踐操作。
2.重復(fù)現(xiàn)目標(biāo)輕創(chuàng)造目標(biāo)。教育技術(shù)學(xué)作為一門(mén)多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科，有人戲稱(chēng)它搞計(jì)算機(jī)不如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，搞教育不如師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，一些專(zhuān)任教師是從其它學(xué)科轉(zhuǎn)任，對(duì)教育技術(shù)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)也存在模糊認(rèn)識(shí)。因此在教學(xué)中重視結(jié)論性的東西，而難以創(chuàng)新創(chuàng)造。高校教學(xué)的本質(zhì)就在于創(chuàng)造，沒(méi)有創(chuàng)造就沒(méi)有高質(zhì)量的產(chǎn)品。教育技術(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)停留在過(guò)去固定的模式上，必須具備強(qiáng)烈的創(chuàng)造意義，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能很快適應(yīng)社會(huì)，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
3.重靜態(tài)目標(biāo)輕動(dòng)態(tài)目標(biāo)。社會(huì)是不斷發(fā)展變化的，社會(huì)對(duì)人才的需求也會(huì)不斷變化，教育技術(shù)作為與現(xiàn)實(shí)非常貼近的一門(mén)專(zhuān)業(yè)，但教師對(duì)現(xiàn)實(shí)的變化了解不多，接軌就更少。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)本來(lái)就不夠明確具體，到底培養(yǎng)學(xué)生成為什么樣的人才?具體往哪個(gè)方向發(fā)展?需要具備哪些知識(shí)技能?老師和學(xué)生都有些迷茫。再加上學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)總是落后于社會(huì)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，因此，學(xué)生讀了四年，到畢業(yè)時(shí)，心里還沒(méi)個(gè)底，自己到底要干什么?能干什么?培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的距離過(guò)大。
二、教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題的原因分析
1.教學(xué)觀(guān)念的相對(duì)滯后。在現(xiàn)實(shí)的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，老師習(xí)慣于單向傳授，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受。占據(jù)人們思想的主要還是傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，這與教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代性和操作性是相背離的。事實(shí)上知識(shí)是個(gè)體在出于各種目的而試圖理解所生活的社會(huì)或自然環(huán)境的過(guò)程中的認(rèn)知建構(gòu)或創(chuàng)造的過(guò)程，要想實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)是無(wú)法完成的，只有真正地確立大學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，才能使大學(xué)生“成為他們獲得的知識(shí)的最高主人而不是消極的知識(shí)接受者”。
2.教師自身素質(zhì)不高。世界發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)教師基本上是博士，而我們的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，具有博士學(xué)位的很少。從我們的專(zhuān)任教師來(lái)看，學(xué)歷層次普遍偏低，沒(méi)有一個(gè)博士，還有少數(shù)教師沒(méi)有碩士學(xué)位;有的是從計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)、物理學(xué)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)的，真正從教育技術(shù)學(xué)科班出身的，只有三分之一左右。近年來(lái)，高校大規(guī)模擴(kuò)招，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)也不例外，師資條件難以跟上，大部分教師都是剛從高校走出來(lái)的，他們有沖勁，但必竟自身素質(zhì)不高，實(shí)踐能力比較欠缺。
3.教學(xué)內(nèi)容、方法陳舊。從教育技術(shù)學(xué)來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容陳舊而雜亂，教材多有拼湊之嫌，偏重理論知識(shí)，忽視實(shí)踐技能;教學(xué)方法死板，教師講授、學(xué)生接受，單向傳遞，缺乏創(chuàng)造互動(dòng)。許多學(xué)生對(duì)教學(xué)不感興趣，認(rèn)為學(xué)來(lái)價(jià)值不大，也學(xué)不到什么東西。因此教學(xué)缺乏生機(jī)和活力，教師不愿教，學(xué)生不想學(xué)，窮于應(yīng)付，教學(xué)質(zhì)量不高，這樣就很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，也無(wú)法真正培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。
4.對(duì)社會(huì)需求缺乏了解。人才的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)的需求，而現(xiàn)在我們只是關(guān)起門(mén)來(lái)辦學(xué)，只看畢業(yè)了多少學(xué)生，而不管這些學(xué)生是否被社會(huì)所接納，是否找到了合適的工作崗位。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)也是如此，培養(yǎng)目標(biāo)基本上是閉門(mén)造車(chē)設(shè)計(jì)出來(lái)的，而不是從社會(huì)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，所以對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能和情感態(tài)度的要求與社會(huì)現(xiàn)實(shí)有較大的差距，學(xué)的不一定是社會(huì)所需要的，社會(huì)需要的往往所學(xué)甚少。
三、改革教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的策略
教育固然不可能完全圍繞社會(huì)和市場(chǎng)轉(zhuǎn)，但基本思路和要求不能與社會(huì)脫節(jié)，牢牢抓住應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，明確本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基本內(nèi)涵，這是改革的基礎(chǔ)和前提。
1.更新教育理念，樹(shù)立現(xiàn)代教育觀(guān)念。在教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)上，要勇于打破常規(guī)，敢于提出新的思路:一是樹(shù)立發(fā)展目標(biāo)觀(guān)。接受高等教育，學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，目標(biāo)應(yīng)該很明確，那就是要成為信息技術(shù)方面的專(zhuān)門(mén)人才，將來(lái)使自己得到更好的發(fā)展。二是要樹(shù)立主體教育觀(guān)。在教學(xué)中不能把學(xué)生看作是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，應(yīng)把學(xué)生看成是活生生的、具有思想和情感的人，能知的而且“能動(dòng)”的人。三是要樹(shù)立研究性學(xué)習(xí)觀(guān)念。要針對(duì)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，大力開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，突出建構(gòu)力、批判力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，尊重主體的個(gè)性化參與、體驗(yàn)和理解，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。
2.調(diào)動(dòng)積極性，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，并不是只是單純追求教師數(shù)量的增加，而是要提高教師的學(xué)歷層次、改變職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、提高能力水平。學(xué)歷與文憑不能混為一談，有學(xué)歷不一定有文憑，有文憑不一定有學(xué)歷，但在現(xiàn)有情況下，文憑還是我們進(jìn)人的重要依據(jù)。應(yīng)引進(jìn)和培養(yǎng)相結(jié)合，高學(xué)歷和高素質(zhì)相結(jié)合，培養(yǎng)雙師型教師，要既愿教，又要會(huì)教，還要會(huì)研究。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該是理論上的先行者，又應(yīng)是實(shí)踐上的高手。
第9篇：人才培養(yǎng)目標(biāo)范文
【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)；汽車(chē)維修；職業(yè)能力；崗位
1 調(diào)研目的與對(duì)象
1.1 調(diào)研目的
為配合我校完成國(guó)家示范校建設(shè)任務(wù)，提高汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，以便服務(wù)本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，加深與企業(yè)的聯(lián)系，同時(shí)，辦出更有特色的教學(xué)模式，我校汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在貴港市及周邊地區(qū)開(kāi)展了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位調(diào)研，以便重新制定實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，明確汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
1.2 調(diào)研時(shí)間、人員、對(duì)象、問(wèn)卷回收情況
調(diào)查時(shí)間：2013年7月15日-8月15日
調(diào)研人員：陸梓務(wù)、朱乾琳、溫志力等
調(diào)研對(duì)象：如下表1所示
問(wèn)卷回收情況：調(diào)研總共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷250份，回收207份，有效問(wèn)卷為163份。關(guān)于貴港市汽車(chē)維修行業(yè)人才需求的調(diào)研問(wèn)卷28份，關(guān)于汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)的調(diào)查問(wèn)卷（職業(yè)院校版）15份，關(guān)于汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)的調(diào)查問(wèn)卷23份，關(guān)于貴港市職業(yè)教育中心汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生調(diào)查問(wèn)卷97份。
2 調(diào)研方法
結(jié)合我校畢業(yè)學(xué)生就業(yè)地區(qū)，為清晰全面地了解企業(yè)對(duì)汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生的崗位能力需求，我校汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)上述企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察、座談、問(wèn)卷調(diào)查與文獻(xiàn)調(diào)查法。
（1）實(shí)地考察：深入考察企業(yè)，到企業(yè)生產(chǎn)、維修車(chē)間考察，了解企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境及工作過(guò)程。
（2）座談：與企業(yè)主管和員工分別召開(kāi)座談會(huì)，通過(guò)當(dāng)面深入的交談了解企業(yè)對(duì)汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生的崗位能力需求。
（3）問(wèn)卷調(diào)查：在拜訪(fǎng)前制作調(diào)查問(wèn)卷，分別對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)人，企業(yè)管理人員，第一線(xiàn)員工進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查。
（4）文獻(xiàn)調(diào)查法：通過(guò)尋找文獻(xiàn)搜集有關(guān)市場(chǎng)信息的調(diào)查方法，了解現(xiàn)有的汽車(chē)維修市場(chǎng)人才需求定位與未來(lái)的趨勢(shì)。
3 調(diào)研的情況分析
3.1 崗位需求分析
目前貴港市汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)的就業(yè)崗位主要有汽車(chē)機(jī)電維修工、維修服務(wù)顧問(wèn)、鈑噴維修工、配件管理員、整車(chē)銷(xiāo)售顧問(wèn)、保險(xiǎn)索賠員、汽車(chē)美容技師、船舶維修工、物流用車(chē)維修工等。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，目前貴港地區(qū)汽車(chē)行業(yè)最急需專(zhuān)業(yè)人才的崗位有汽車(chē)鈑金、汽車(chē)噴漆、汽車(chē)美容、汽車(chē)服務(wù)接待等四個(gè)崗位，并且其4個(gè)崗位的薪資水平都普遍比機(jī)電維修崗位要高，就業(yè)前景更加廣闊。而據(jù)權(quán)威數(shù)據(jù)顯示，包括貴港在內(nèi)的全區(qū)范圍內(nèi)的中等職業(yè)學(xué)校汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)的招生人數(shù)超過(guò)所有專(zhuān)業(yè)招生總?cè)藬?shù)的16%，而急需的汽車(chē)鈑金、汽車(chē)噴漆崗位卻由于社會(huì)認(rèn)可度不高，普遍認(rèn)為這些崗位就業(yè)環(huán)境差、對(duì)身體有害而缺乏生源，因而造成中職學(xué)校開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)難度較大，汽車(chē)美容、汽車(chē)配件管理和汽車(chē)服務(wù)接待也因人們普遍認(rèn)為其是“非技術(shù)”類(lèi)崗位而不被認(rèn)可，機(jī)電維修是“技術(shù)”類(lèi)崗位得到了大多數(shù)人的認(rèn)同，“學(xué)好技術(shù)，才有出路”的思想引導(dǎo)下，更多的家長(zhǎng)選擇機(jī)修專(zhuān)業(yè)就讀，因而汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)生源是人滿(mǎn)為患，其對(duì)應(yīng)崗位的需求基本趨于飽和，造成了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與汽車(chē)行業(yè)企業(yè)需求之間的巨大矛盾。
同時(shí)考慮到貴港地處西江億噸黃金水道，物流用車(chē)及船舶物流非常發(fā)達(dá)，相關(guān)的物流用車(chē)與船舶維修也需要大量的人才，我校應(yīng)增加物流用車(chē)與船舶維修專(zhuān)業(yè)方向，以滿(mǎn)足貴港地區(qū)的人才需求。
3.2 每個(gè)崗位對(duì)能力要求的分析
調(diào)查汽車(chē)維修崗位典型工作任務(wù)應(yīng)達(dá)到的職業(yè)能力，表2以汽車(chē)鈑金工為例：
3.3 對(duì)于職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的分析
通過(guò)和汽車(chē)維修企業(yè)主管的交流，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)主管對(duì)中職汽修畢業(yè)生在技能方面要求不高，只是要求具有基本的汽車(chē)維護(hù)、保養(yǎng)知識(shí)和動(dòng)手能力，對(duì)中職汽修畢業(yè)生不要求能排除復(fù)雜的汽車(chē)故障。主管強(qiáng)調(diào)我們的畢業(yè)生應(yīng)該具有較好的溝通交流、文字表達(dá)、5S等基本的素質(zhì)，要熱愛(ài)汽修行業(yè)，工作的時(shí)候精神飽滿(mǎn)，衣著整潔，操作規(guī)范，遇到顧客應(yīng)能主動(dòng)打招呼，對(duì)于顧客提出的汽車(chē)維修問(wèn)題，要給滿(mǎn)意的回答，視顧客為上帝，以讓顧客滿(mǎn)意為最高宗旨。
3.4 對(duì)于實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地與師資的分析
根據(jù)調(diào)研，企業(yè)希望畢業(yè)生具備基本的汽車(chē)維護(hù)和保養(yǎng)的能力，盡快適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境，因此我們學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)到企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境、職業(yè)素養(yǎng)及作業(yè)規(guī)范流程，使學(xué)生從入學(xué)初期就開(kāi)始接觸實(shí)際工作崗位的具體操作技能。
師資方面應(yīng)大部分達(dá)到“雙師型”教師，近年來(lái)，由于本專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模的擴(kuò)大，使得本來(lái)就非常緊張的師資更加是不堪重負(fù)。同時(shí)，本專(zhuān)業(yè)相當(dāng)一部分的教師是從其他理工科專(zhuān)業(yè)、甚至是文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型，僅僅經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的中職師資培訓(xùn)就上崗，造成專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)任務(wù)過(guò)重，而非專(zhuān)業(yè)課教師“心有余而力不足”，難以勝任專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，可以通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)一線(xiàn)技術(shù)人員到學(xué)校做兼職教師，以解決師資不足的問(wèn)題。企業(yè)一線(xiàn)技術(shù)人員把他們的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)素養(yǎng)及作業(yè)規(guī)范流程通過(guò)言傳身教給我們的在校學(xué)生，可以使學(xué)生獲益良多。
4 調(diào)研的結(jié)論
4.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位
通過(guò)以上的調(diào)研分析，汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)總目標(biāo)應(yīng)定位為： 為汽車(chē)企業(yè)、大型車(chē)輛及船舶物流企業(yè)培養(yǎng)機(jī)修、鈑噴、汽車(chē)美容、汽車(chē)銷(xiāo)售、汽車(chē)維修接待、大型車(chē)輛及船舶維修各個(gè)崗位的具有較好的溝通交流、文字表達(dá)、5S等基本的素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的基本技能型人才。
4.2 人才培養(yǎng)模式的建議
加強(qiáng)與貴港本土汽車(chē)維修行業(yè)企業(yè)的深度合作，以服務(wù)貴港西江億噸黃金水道的區(qū)域行業(yè)發(fā)展為宗旨，以就業(yè)為目標(biāo)，以需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)符合貴港本土區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的汽車(chē)運(yùn)用與維修基本技能型人才。本專(zhuān)業(yè)在汽車(chē)行業(yè)企業(yè)人才需求調(diào)查、開(kāi)設(shè)同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的中高職學(xué)（院）校調(diào)研、本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)研結(jié)果分析的基礎(chǔ)上， 引入汽車(chē)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，不斷完善人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建出“工作導(dǎo)向、項(xiàng)目遞進(jìn)”工學(xué)結(jié)合的“1+3”（一個(gè)主方向、3個(gè)專(zhuān)項(xiàng)技能方向）人才培養(yǎng)模式。
4.3 人才培養(yǎng)課程設(shè)置的建議
為了進(jìn)一步適應(yīng)貴港汽車(chē)市場(chǎng)需求，以培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)電維修、汽車(chē)鈑噴、汽車(chē)銷(xiāo)售、汽車(chē)維修服務(wù)、物流用車(chē)的維修和船舶的維修等崗位職業(yè)能力為目標(biāo)，構(gòu)建本專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位職業(yè)能力為本位，融入國(guó)家汽車(chē)運(yùn)用與維修、船舶運(yùn)用與維修相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高綜合職業(yè)能力的與“工作導(dǎo)向，項(xiàng)目遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式配套的汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)課程體系。在構(gòu)建本專(zhuān)業(yè)課程體系時(shí)，既考慮融入行業(yè)企業(yè)的作業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，所學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際工作的一致性，本專(zhuān)業(yè)師資、教學(xué)條件和學(xué)生綜合情況，采取由職教專(zhuān)家牽頭，組織汽車(chē)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)骨干教師、公共課教師共同開(kāi)發(fā)的方法，在職教專(zhuān)家的組織和指導(dǎo)下，將本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生所對(duì)應(yīng)企業(yè)工作崗位的實(shí)際工作任務(wù)（行動(dòng)領(lǐng)域）轉(zhuǎn)化為所要開(kāi)設(shè)的課程（學(xué)習(xí)領(lǐng)域），由此形成了以企業(yè)實(shí)際需要為依據(jù)、“基礎(chǔ)課程為專(zhuān)業(yè)服務(wù)、”“理論必須夠用”的可操作性強(qiáng)的課程體系。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉芳.對(duì)汽車(chē)人才的需求及培養(yǎng)模式的探索[J].職業(yè)教育研究，2005（4）.
[2]劉建平.汽車(chē)運(yùn)用與維修課程體系改革初探[J].廣州教學(xué)研究，2005（3）.
