財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)改革探究

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摘要：財(cái)務(wù)分析是會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的一門必修課程，它既可以作為會(huì)計(jì)核算的深人和延續(xù)，也可以作為財(cái)務(wù)管理的主要內(nèi)容和基本環(huán)節(jié)。本門課程意在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力、綜合分析能力、解決問(wèn)題的能力，并能將這些能力應(yīng)用于工作崗位中。本文通過(guò)闡述教學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題，進(jìn)行深入分析，并提出教學(xué)改革意見。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)分析；課程特點(diǎn)；教學(xué)方法

財(cái)務(wù)分析是根據(jù)投資人、管理者、經(jīng)營(yíng)者、政府等不同主體的分析目的，對(duì)企業(yè)的基本信息和財(cái)務(wù)信息進(jìn)行深入分析，并對(duì)企業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和未來(lái)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行預(yù)測(cè)，為不同主體做決策提供依據(jù)。如何幫助學(xué)生提高分析能力，服務(wù)于相關(guān)的管理工作，成為本門課程培養(yǎng)應(yīng)用型人才的能力目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，需要克服教學(xué)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，并對(duì)教學(xué)方法不斷的改進(jìn)。

一、課程現(xiàn)狀分析

（一）教材內(nèi)容缺乏實(shí)踐性

市面上財(cái)務(wù)分析的教材內(nèi)容豐富，內(nèi)容深度層次化清晰，但卻大部分缺失實(shí)踐性。雖然把財(cái)務(wù)分析的應(yīng)用性作為培養(yǎng)學(xué)生的能力目標(biāo)，作為培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)內(nèi)容載體的教材卻沒有體現(xiàn)實(shí)踐性和應(yīng)用性，大部分教材都是將財(cái)務(wù)分析的理論、方法貫穿于整本書中，而并沒有教導(dǎo)學(xué)生如何使用這些方法去解決綜合性的問(wèn)題。一部分新教材中，在每一章都附上了一個(gè)相關(guān)案例，希望通過(guò)這個(gè)案例講解來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。筆者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，這些案例的綜合性很強(qiáng)，這一綜合性表現(xiàn)在，需要學(xué)生針對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表中的異常數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，而報(bào)表中異常數(shù)據(jù)之間的聯(lián)動(dòng)性要求學(xué)生具備較強(qiáng)的逆向思維和良好的財(cái)務(wù)基礎(chǔ)，對(duì)于初學(xué)者想要分析出案例中的問(wèn)題難度太大，即便教師幫助學(xué)生理解了案例，做好引導(dǎo)角色，不能保證大部分同學(xué)分析出案例中的問(wèn)題，也無(wú)法保證學(xué)生能夠獨(dú)立分析出工作中遇到的各種問(wèn)題。教材內(nèi)容向理論化傾斜嚴(yán)重，無(wú)法適應(yīng)應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的需要，要達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，需要提高教材內(nèi)容理論與實(shí)踐的結(jié)合度，突出實(shí)踐性的培養(yǎng)，因此，如何提高教材的實(shí)踐性成為了教學(xué)改革中亟待解決的問(wèn)題。

（二）教學(xué)質(zhì)量有待提高

財(cái)務(wù)分析課程所設(shè)置的課時(shí)可以滿足分析框架中基本內(nèi)容和方法的講授，而對(duì)學(xué)生綜合能力訓(xùn)練時(shí)間則不足。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，解決課時(shí)不足的問(wèn)題，多數(shù)情況下會(huì)另外設(shè)置財(cái)務(wù)分析實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容專門針對(duì)綜合能力的拓展練習(xí)，或是把對(duì)綜合能力的考核納入考核范圍內(nèi)。無(wú)論選擇哪種方式作為培養(yǎng)方法，都讓筆者認(rèn)識(shí)到財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生在分析能力上的不足。雖然學(xué)生掌握了分析理論和方法，具備對(duì)數(shù)據(jù)分析的敏感性，并能夠處理好企業(yè)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)及信息，但對(duì)于分析結(jié)論卻無(wú)從下手。其次，教師素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量的好壞也存在著密切的聯(lián)系，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)方法選擇起到?jīng)Q定性的作用，教學(xué)方法對(duì)教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮著重要的驅(qū)動(dòng)作用，教師能否合理的運(yùn)用教學(xué)方法展示教學(xué)內(nèi)容是提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容掌握程度的關(guān)鍵。由此可見，學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)分析和研究的過(guò)程的參與度不足，反映了教學(xué)中對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的不足，相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容有待提高。同時(shí)，教師需要提高教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量的契合度，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、教學(xué)改進(jìn)措施

（一）案例教學(xué)法的使用方式

利用案例教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的綜合分析能力是教學(xué)中常用的方法，但這一方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。筆者認(rèn)為，并不是該方法存在問(wèn)題，而是使用過(guò)程中產(chǎn)生了問(wèn)題，才導(dǎo)致培養(yǎng)效果的下降，而許多教師將這一結(jié)果產(chǎn)生的原因歸結(jié)于案例數(shù)量過(guò)少或是案例過(guò)于陳舊。古語(yǔ)有云：“授人以魚不如授人以漁”，準(zhǔn)備再多的案例講解不如通過(guò)適量的案例鍛煉學(xué)生單獨(dú)思考的能力。財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生多數(shù)具備數(shù)據(jù)記錄的能力，但缺乏對(duì)數(shù)據(jù)分析的敏感性。因此，案例法教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于如何開拓學(xué)生的獨(dú)立思考能力和分析能力。而我們?cè)诎咐虒W(xué)過(guò)程中，缺乏的就是對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的引導(dǎo)。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于提高學(xué)生在分析過(guò)程中的參與度，在進(jìn)行案例教學(xué)過(guò)程中，可以采用小組討論法，最好2個(gè)人為一組，面對(duì)數(shù)量較大財(cái)務(wù)信息，2個(gè)人都要參與分析過(guò)程，完成案例分析的部分任務(wù)，這樣就可以提高每一個(gè)學(xué)生的參與程度，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生分析能力的目標(biāo)；其次，案例的選擇上需要合理篩選，大部分的案例都是綜合分析一個(gè)企業(yè)的問(wèn)題，而與財(cái)務(wù)分析相關(guān)的工作崗位所涉及的工作內(nèi)容還包括各項(xiàng)業(yè)務(wù)的評(píng)估、各部門業(yè)績(jī)的評(píng)估、公司的財(cái)務(wù)收益和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等內(nèi)容，因此在選擇案例分析時(shí)，應(yīng)該將各種類型業(yè)務(wù)的案例都納入到教學(xué)內(nèi)容中，提升教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容的契合度，而不是一味的追求讓學(xué)生攻克學(xué)科中最難綜合案例，難度與內(nèi)容需要根據(jù)應(yīng)用性進(jìn)行合理的調(diào)整，以便更好的服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

（二）逆向思維的教育方式

財(cái)務(wù)分析教學(xué)過(guò)程中的另一難題則是如何找到問(wèn)題，這是要求學(xué)生在掌握財(cái)務(wù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)提升。專業(yè)知識(shí)決定了上層建筑，而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和綜合能力良莠不齊的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)正常的課時(shí)教育，讓學(xué)生立刻具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的綜合能力是不現(xiàn)實(shí)的。因此，對(duì)于攻克這一教學(xué)難題，應(yīng)該采用逆向思維的教學(xué)方式，不如先把案例中的問(wèn)題告訴學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題追根溯源的尋找答案，即可以防止學(xué)生的思維被禁錮，還可以鍛煉和發(fā)展學(xué)生的雙向思維。逆向思維的教學(xué)法，由結(jié)果去觸發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，運(yùn)用已知的理論和方法不斷的嘗試，更容易幫助學(xué)生推進(jìn)整個(gè)分析過(guò)程的進(jìn)行，同時(shí)也能將教師所教授的理論和方法進(jìn)行學(xué)以致用，達(dá)到深層次掌握的要求。

三、小結(jié)

學(xué)生實(shí)踐能力和綜合分析能力的培養(yǎng)，需要有效的教學(xué)方法進(jìn)行輔助，而如何正確的使用這些教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)則是關(guān)鍵，教師在對(duì)教學(xué)方法改進(jìn)的同時(shí)，應(yīng)該把重點(diǎn)放在如何提高方法的教學(xué)效率。雖然教學(xué)方法的多樣性可以提高教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用教學(xué)方法過(guò)多難以保證教學(xué)過(guò)程中質(zhì)與量的協(xié)調(diào)性，難以突出重點(diǎn)，從而顧此失彼。只有做到合理使用教學(xué)方法，才能幫助學(xué)生提高獨(dú)立的分析能力。

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作者：陳宇婷 單位：南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院