職業(yè)生涯規(guī)劃教育的創(chuàng)業(yè)教育體系對接

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摘要：職業(yè)生涯規(guī)劃教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要途徑。本文從職業(yè)生涯規(guī)劃教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相似點入手，結(jié)合當(dāng)前教育的現(xiàn)狀，提出將職業(yè)生涯規(guī)劃教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合，對引導(dǎo)大學(xué)生人生目標的理性規(guī)劃思考，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)核心競爭力，具有積極的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;職業(yè)生涯規(guī)劃教育

當(dāng)前，很多高校通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，以期提高大學(xué)生的核心競爭力，但兩者各自為營，收效甚微。若將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育有機融合，能夠幫助大學(xué)生盡早確立目標，做好職業(yè)規(guī)劃，并拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的渠道，提升職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)長期可持續(xù)發(fā)展。

1職業(yè)生涯規(guī)劃教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育有很多共性，二者相互聯(lián)系又相互作用，從近的角度來看，兩者是解決大學(xué)生的就業(yè)、職業(yè)問題，從長遠來看，是解決一個人的發(fā)展問題。

1.1教學(xué)目標相似

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單純地講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識，也不是鼓勵學(xué)生盲目創(chuàng)業(yè)，而是更多注重教育過程中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維、精神和技能等多方面的培養(yǎng)和鍛煉。而職業(yè)生涯規(guī)劃教育是通過自我認知，職業(yè)定位，決策規(guī)劃等探索，明確目標，幫助大學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)以及職業(yè)選擇等方面進行合理的規(guī)劃。所以，兩者教學(xué)目標是一致的。

1.2教學(xué)過程相似

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育不是階段性的學(xué)習(xí)，而是貫穿整個大學(xué)期間甚至是整個人生的教育過程。每個人在一生中會經(jīng)歷很多不同的階段，每個階段的認知都會有所不同。因此，不同年級段學(xué)生的需求不一樣。一年級的學(xué)生注重理論知識的獲得和意識的啟萌，二年級的學(xué)生注重實踐活動的體驗與感悟，而畢業(yè)班的學(xué)生更加需要技能技巧上的強化和實踐鍛煉的機會?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育的延續(xù)性，不是一朝一夕就能立竿見影，需要有計劃、分層次、全程化的過程。

1.3教學(xué)方法相似

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，需要從“內(nèi)省”開始。從內(nèi)心自覺自發(fā)地萌發(fā)要創(chuàng)新、改變、規(guī)劃的意識，從而激發(fā)行動，鍛煉思維，提高能力，錘煉精神。而這種“內(nèi)省”，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，脫離單純的理論教學(xué)，通過體驗式的實踐教學(xué)增加課程的互動、感受與反思，如創(chuàng)設(shè)情境，討論對話，體驗活動等形式展開。所以，教育過程中，教師是設(shè)計者，組織者，引導(dǎo)者，學(xué)生是體驗者、分享者、反思者。

2職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

我國目前全面實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，是職業(yè)生涯教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)非常好的機遇，但仍處于建設(shè)初期，還存在著一些不可避免的問題。

2.1教育理念缺乏全程化

當(dāng)前，高校普遍存在理念和認識上的不到位。其一，缺乏針對性和系統(tǒng)化。或組織專家進校園講座，或組織學(xué)生下企業(yè)調(diào)研，或設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，但沒有完整的教育體系，也沒有從學(xué)生的實際需求出發(fā)。其二，忽視學(xué)生發(fā)展的全程化。教育過程中，更多是對學(xué)生進行理論知識的灌輸，而缺乏對學(xué)生自我探索的關(guān)注及今后規(guī)劃發(fā)展的引導(dǎo)。其三，教育理念不能與時俱進。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為，或者認為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅僅是管理者的責(zé)任。過程中，注重理論教學(xué)結(jié)果，忽視意識的啟蒙和喚醒，忽略能力的培養(yǎng)和提升。

2.2師資隊伍缺乏專業(yè)化

大部分高校是由就業(yè)部門或者學(xué)生工作部門開展職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，師資隊伍主要來源于一線輔導(dǎo)員。一方面沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)或相關(guān)培訓(xùn)，另一方面，缺乏社會經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗。導(dǎo)致教育過程中注重理論說教，缺乏體驗感受和實踐指導(dǎo)，也很難進行深入的職業(yè)測評、職業(yè)輔導(dǎo)、職業(yè)咨詢等工作，從而達不到實施生涯教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正目的。此外，兼課教師承擔(dān)課程，從工作職責(zé)的角度來看，兼課教師有自身崗位工作，而學(xué)校對兼課教師的管理和考核機制在一定程度上尚未健全，因此，容易造成教育過程中沒法投入、應(yīng)付了事的現(xiàn)象。

2.3教育體系缺乏系統(tǒng)化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育的特點在于實踐性強。目前在教學(xué)過程中，探索運用有討論法、案例分析法等多種教學(xué)形式和方法，同時還有職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等作為配套。但由于實踐教學(xué)沒有課程體系和教學(xué)大綱，實踐教學(xué)計劃，實踐教學(xué)模式、主題等不同程度地表現(xiàn)出隨意、零散，使得教學(xué)效果難以保證，部分實踐項目難以持續(xù)。另一方面，校企合作模式下的實踐基地、實訓(xùn)平臺僅僅停留在專業(yè)課對接的層面，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育的推動還遠遠不夠，學(xué)生接觸企業(yè)的機會少，了解職業(yè)的機會少，實戰(zhàn)演練的機會少，積累經(jīng)驗的機會少。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與職業(yè)生涯規(guī)劃教育融合的有效途徑和方法

3.1深化全程化教育

教育的全程化應(yīng)是有目的、有計劃、分層次地開展引導(dǎo)和教育。其一，從喚醒學(xué)生意識開始，分析自身和職業(yè)的特征，進而做好發(fā)展規(guī)劃，并在此基礎(chǔ)上鍛煉和提升自身的綜合素質(zhì)和能力，尋找就業(yè)創(chuàng)業(yè)的契機，實現(xiàn)個人的良性發(fā)展。其二，明確學(xué)生在不同年級段應(yīng)完成的任務(wù)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到已開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，用生涯發(fā)展觀來增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)意識，加深能力的鍛煉。此外，也要注重個性化指導(dǎo)相結(jié)合，如可以依托咨詢工作室等平臺，由“普及型”向“個案型”延伸和拓展，對個案開展深度化指導(dǎo)和咨詢服務(wù)，更好地解決個性化問題和需求。

3.2培養(yǎng)專業(yè)化隊伍

專業(yè)化、專家化隊伍的培養(yǎng)是一個長期的、協(xié)同的過程，要利用多種資源解決教師資源不足和師資水平不高的現(xiàn)狀。首先，培養(yǎng)一支專兼職結(jié)合的教師隊伍。校內(nèi)培養(yǎng)一批有基礎(chǔ)、有興趣的教師，通過培訓(xùn)、下企業(yè)、社會服務(wù)等多種途徑豐富理論基礎(chǔ)和實踐閱歷。校外聘請資深專家來校講學(xué)和指導(dǎo)，更加真實地展現(xiàn)職場。其次，在制度上要予以配套，如考核、科研、培訓(xùn)等方面的傾斜。同時，加強隊伍的梯隊建設(shè)，形成具有持續(xù)創(chuàng)新力的師資支撐體系，以確保隊伍的穩(wěn)定性。

3.3完善規(guī)范化體系

從“三個課堂”入手，建立規(guī)范化、系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系。第一課堂在教學(xué)形式上嘗試多樣化改變，如頭腦風(fēng)暴，角色模擬等。第二課堂通主要是校內(nèi)實踐，如主題工作坊、生涯體驗周、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營等，注重認知與反思。第三課堂通過調(diào)研、訪談等形式深入企業(yè)，了解該職業(yè)崗位的實際工作情況，獲取相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的信息。其二，加強學(xué)校和企業(yè)長期、穩(wěn)定的合作。依托校企合作、協(xié)同創(chuàng)新的平臺，讓學(xué)生真正走進企業(yè)，參與生產(chǎn)經(jīng)營的活動體驗和實踐，對未來職業(yè)進行真實、深入的了解和學(xué)習(xí)。第三，應(yīng)注重各門學(xué)科間的交叉融合，積極創(chuàng)新與專業(yè)課程的融合度，打破原先僅重視“知識點”教育模式，對各個“知識點”進行更好的關(guān)聯(lián)和拓展。

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作者:方瑛 單位:寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院