創(chuàng)新教育理念下高中歷史課堂教學(xué)策略

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【摘要】為提升各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，突破教學(xué)質(zhì)量關(guān)口。我以“使命感”和“學(xué)習(xí)感”的雙重身份進(jìn)入到各學(xué)科課堂中聽課、學(xué)習(xí)，綜合幾十節(jié)所聽評(píng)的教學(xué)過程記錄和課后反思建議，發(fā)現(xiàn)我校目前的歷史課堂教學(xué)存在著好幾個(gè)“多少”問題。我將這些問題提出來，以供我校歷史組老師重視、探討，共商對(duì)策，以便在教學(xué)中及時(shí)改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；教學(xué)策略；創(chuàng)新教學(xué)；提質(zhì)效

中學(xué)歷史課堂教學(xué)究竟要講什么？學(xué)生要學(xué)什么？作為老師，首先要心中有數(shù)。根據(jù)“歷史教學(xué)大綱”要求，課堂教學(xué)的首要要求是：提高我國國民素質(zhì)?！按缶V”體現(xiàn)的原則主要是“面向二十一世紀(jì)的原則”和“符合中國國情的原則”：這就為我們的課堂教學(xué)指明了方向和目的。但事實(shí)上，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中，并未真正領(lǐng)會(huì)“大綱”精神，“照本”現(xiàn)象嚴(yán)重，“應(yīng)試”動(dòng)機(jī)明顯，學(xué)科地位明顯下降。我認(rèn)為，歷史課堂教學(xué)主要存在以下幾個(gè)“多少”問題。

一、多見歷史概念，少見歷史細(xì)節(jié)

“歷史概念”是我們課堂教學(xué)中一個(gè)重要內(nèi)容。它是將一段時(shí)期內(nèi)的歷史現(xiàn)象的共同本質(zhì)特點(diǎn)抽出來，加以概括，把對(duì)一個(gè)個(gè)零散的歷史事件的認(rèn)識(shí)，從感性的認(rèn)識(shí)飛躍到理性的認(rèn)識(shí)。如果能將“歷史概念”教學(xué)使用恰當(dāng)，當(dāng)為我們的教學(xué)水平提升一個(gè)層次。比如，“工農(nóng)武裝割據(jù)理論”，“革命統(tǒng)一戰(zhàn)線”，“資本主義世界殖民體系”等均為“歷史概念”。但在上課時(shí)，我們的老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)了“歷史概念”的重要性，甚至要求學(xué)生強(qiáng)記，事實(shí)證明，這抽象的理論在學(xué)生腦中如閃電一般，瞬時(shí)消失。究其原因是我們大多數(shù)老師忽視了“細(xì)節(jié)”講解：(我在校外聽課也有類似現(xiàn)象)比如，我在聽一位老師講高中歷史必修1專題二“鴉片戰(zhàn)爭的影響”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師一再強(qiáng)調(diào)“中國開始淪為半殖民地半封建社會(huì)”。但并未對(duì)學(xué)生說明什么是“半殖民地”，什么又是“半封建社會(huì)”。下課后，我有意問學(xué)生們是否知道“半殖民地半封建社會(huì)”是指什么，多數(shù)學(xué)生回答我“一半是殖民地，一半是封建社會(huì)”。這是一個(gè)典型的錯(cuò)誤回答。學(xué)生們盡管記著了這句話，但由于老師未講明“半殖民地半封建社會(huì)”這個(gè)概念的內(nèi)涵。造成學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)“中國近代史”以后內(nèi)容有相當(dāng)難度，學(xué)生很難理解中國政治、經(jīng)濟(jì)、思想、教育等多方面的發(fā)展皆與這“半殖民地半封建社會(huì)”的社會(huì)性質(zhì)有關(guān)。所以，在進(jìn)行“歷史概念”教學(xué)時(shí)，老師們一定要注重“細(xì)節(jié)”講述。因?yàn)楦拍钔且痪浣Y(jié)論語，言簡意賅，高度概括，字字深刻，學(xué)生難懂。在上課時(shí)，老師們?cè)谔釤挕案拍睢钡倪^程中，加強(qiáng)“細(xì)節(jié)”輔助，教學(xué)效果將事半功倍。舉例說明吧，如“半殖民地半封建社會(huì)”概念這樣講，上課效果將不一樣?！鞍胫趁竦亍笔侵刚紊蠁适Т蟛糠种鳈?quán)，但形式上仍保留中國政府；經(jīng)濟(jì)上淪為資本主義國家的原料產(chǎn)地和商品市場(chǎng)，成為世界資本主義經(jīng)濟(jì)的附庸。“半封建社會(huì)”是指既保留了封建主義又發(fā)展了資本主義。通過這樣的“細(xì)節(jié)”輔助，學(xué)生就容易明白，容易學(xué)懂，也就容易產(chǎn)生興趣，從而喜歡這個(gè)學(xué)科。

二、多見歷史事件，少見歷史人物

重要?dú)v史事件，歷史人物均屬于中學(xué)歷史教學(xué)的主要內(nèi)容之一，這部分內(nèi)容最能體現(xiàn)“提高國民素質(zhì)”的首要要求和“體現(xiàn)國情”的原則。這部分內(nèi)容因?yàn)橛泄适滦怨屎苣芪龑W(xué)生興趣。老師們對(duì)事件的因素(如時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、結(jié)果、意義、評(píng)價(jià)、影響)都分析得很細(xì)致，學(xué)生們關(guān)注度頗高，但美中不足是很少見老師們對(duì)歷史人物的分析。有老師認(rèn)為，高中歷史的選修課專講人物評(píng)說，現(xiàn)在講是不是先人為主，反而沖淡對(duì)“事件”的重視：其實(shí)，普通高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法。教材提供給教師一本“材料”，怎么“煮飯”利于學(xué)生消化與吸收應(yīng)是教師課堂教學(xué)的首要目的。如果不讓學(xué)生們直接感受歷史人物的人格魅力、高尚品德等，這就使得學(xué)歷史變成單純的學(xué)“事”，毫無“人”味。從我聽的課來看，初中歷史課堂上極少提到歷史人物的作用，涉及了的也是寥寥幾語。中國古代歷史上能少得了“秦皇、漢武”，“唐宗、宋祖”這些人物嗎？中國近現(xiàn)代史上又能少“孫中山、、鄧小平”這些人物嗎？重要?dú)v史人物對(duì)歷史的發(fā)展起著重要作用。同時(shí)，“歷史人物”又是最感性的，他們的言行充滿鼓勵(lì)、愛國的情感。而我們的歷史課，就擔(dān)負(fù)著“愛國情操”的培養(yǎng)。所以，我們的課堂教學(xué)應(yīng)充分重視“人”的教學(xué)，有了人，便有了“人味”，課堂便“活”了。

三、多見重復(fù)記憶，少見論證分析

在歷史課堂中，重復(fù)記憶的成分太濃厚。比如像“歷史概念”、“歷史線索”、“重大歷史事件”等，無一例外地被要求重復(fù)記憶。老師們的用心是善良、良苦而高尚的，巴不得傾其所有學(xué)問給學(xué)生們?？墒?，我們忽略了“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的論證過程。尤其是我們高中歷史課堂教學(xué)，非常有必要進(jìn)行“論證”教學(xué)。以前，學(xué)生們都認(rèn)為中國古代史最難，理由是離咱們遠(yuǎn)，思想、文化、觀念與當(dāng)今差異巨大，要達(dá)到相同的認(rèn)知很困難?，F(xiàn)在，學(xué)生們認(rèn)為近現(xiàn)代史最難。什么“屈辱史”、“抗?fàn)幨贰?、“革命史”、“建設(shè)史”的使學(xué)生們思路混亂，老師教起來也費(fèi)力不小。我聽了這段歷史的課堂教學(xué)，也結(jié)合我們的反思，我覺得師生感到“難”主要是我們老師的教法問題。我們老師的教學(xué)高度不夠，從而使學(xué)生“難學(xué)”。這個(gè)高度目標(biāo)，實(shí)際上就是我們對(duì)教材的論證分析過程。走完一遍高中教材的老師都清楚，教材中“正文”部分有很多結(jié)論性語，“補(bǔ)充”部分多是文本材料，如“學(xué)習(xí)思考”、“資料卡片”、“知識(shí)鏈接”、“史學(xué)爭鳴”等，還有一些照片、插圖、地圖等，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)將這些內(nèi)容“處理”得如流水般自然，學(xué)生學(xué)起來輕松加自如?？捎行├蠋焻s將這些內(nèi)容生硬分割，造成體系混亂。我執(zhí)教高中歷史教學(xué)多年，在“論證”教學(xué)方面有一些體會(huì)，不妨試一試。具體做法是：①重復(fù)。“重復(fù)歷史的真理”，端正認(rèn)識(shí)：比如講“屈辱史”，就要從凈化精神世界的認(rèn)識(shí)上，將近代史的屈辱、抗?fàn)幹v深、講活。②引申。引申觸類，貫通其旨。學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史，回答幾個(gè)基本國情問題，這是必要的，這與政治教學(xué)核心不矛盾？這種引申，更能有效地體現(xiàn)了教學(xué)高度。③比較。用比較法教學(xué)，具有較大的綜合性，對(duì)老師的整體知識(shí)體系要求較高，它也更能體現(xiàn)歷史學(xué)科的科學(xué)性和魅力性，同時(shí)體現(xiàn)史觀教學(xué)。比較法曾被史學(xué)界推崇為歷史研究和教學(xué)的“新視角”。

四、多見現(xiàn)成，少見生成

這個(gè)“多少”問題，是我們當(dāng)中學(xué)老師的意識(shí)到位但很難改進(jìn)的問題。我們要在有限的時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也較多地取現(xiàn)成成果。比如，取現(xiàn)成的考題，取現(xiàn)成的教案等等。前人、別人已研究出成果，我們?nèi)∵^來用，沒有什么不妥，只是我們要記住范文瀾老先生說的話：“對(duì)復(fù)雜而繁重的歷史，絲毫沒有輕而易舉的便宜法可替代。”拿來的東西，必須要“揚(yáng)棄”，必須結(jié)合自己的學(xué)生情況，自己的教學(xué)風(fēng)格，逐漸“生成”自己的東西，再“生成”學(xué)生的。在教學(xué)中，我們當(dāng)以范先生的話為警示語，歷史就是歷史，不能簡單“借用”。以上這幾個(gè)“多少”問題及反思策略，是我校歷史課堂普遍存在和需要改進(jìn)的，我們將根據(jù)具體情況，進(jìn)一步探討，找到一條“良策”，使我們的歷史課教學(xué)能真正達(dá)到“提高全民素質(zhì)”這個(gè)重要目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊海燕.高中歷史教學(xué)與時(shí)空觀念培養(yǎng)———以“古希臘民主政治”一課為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2016(11)

[2]賀千紅.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)途徑初探[J].歷史教學(xué)(上半月刊)，2016(02).

作者:姜忠明 單位:昆山市第一中學(xué)