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[摘要]在高校創(chuàng)業(yè)教育開展如火如荼的今天,我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育雖然起步較晚,但是在艱難探索的過程中也取得了一系列可喜的成果。不可否認(rèn)的是,我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育體系尚未完善,存在諸多不足和問題。本文在梳理和介紹了我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育歷史和內(nèi)容的基礎(chǔ)上,著眼于目前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)方面的問題,淺析創(chuàng)業(yè)教育的課程觀、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和教材開發(fā)方面的問題,提出了相關(guān)對(duì)策,在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)提出了創(chuàng)業(yè)課程模塊漸進(jìn)式教學(xué)、“全面普及———個(gè)性化發(fā)展”兩個(gè)課程體系建設(shè)原則。
[關(guān)鍵詞]高校;創(chuàng)業(yè)教育;課程體系
一、創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程
創(chuàng)業(yè)教育最早誕生于美國(guó),以百森商學(xué)院、貝勒大學(xué)和哈佛商學(xué)院為典型代表。發(fā)展至今,美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育課程體系相對(duì)完善,據(jù)統(tǒng)計(jì),截止到2010年,開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的美國(guó)高校已超過1700余所。美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程模式主要分為聚焦模式和普及性的創(chuàng)業(yè)教育課程模式兩大類,聚焦模式與普及性創(chuàng)業(yè)教育課程模式的區(qū)別在于課程面向的對(duì)象,課程僅面向管理學(xué)院或者商學(xué)院學(xué)生的即為聚焦模式,以培養(yǎng)專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)人才及培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育師資和研究者為目標(biāo),如哈佛大學(xué)、芝加哥大學(xué)等。課程面向全校師生則為普及性創(chuàng)業(yè)教育課程模式,普及性的創(chuàng)業(yè)教育課程模式又可分為磁石模式、輻射模式和混合式3種。磁石模式,課程面向全校學(xué)生由管理學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院開設(shè),特點(diǎn)是跨學(xué)科、高度化的中心聚焦,如麻省理工學(xué)院。輻射模式,課程同樣面向全校學(xué)生,但由多個(gè)學(xué)院分別開設(shè),特點(diǎn)是可以根據(jù)不同專業(yè)、科系的特點(diǎn)和需求自行培養(yǎng),其中較為代表性的是康奈爾大學(xué)。而將上述兩種模式融合進(jìn)行的就是混合式,特點(diǎn)是可以在不同階段采取與之相應(yīng)的合適的課程模式,更有利于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。同美國(guó)相比,創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)高校起步較晚。2002年4月,教育部在九所高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作,此舉為當(dāng)下的高校普及創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)程中積累了大量的經(jīng)驗(yàn),也取得了豐富的成果。在創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)方面也進(jìn)行了積極探索和研究,為創(chuàng)業(yè)教育的全面開展工作提供了有益借鑒:清華大學(xué)的“創(chuàng)新環(huán)”模式,最早在經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院開設(shè)了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)研究方向,開發(fā)了相關(guān)的專業(yè)課程等。北京航空航天大學(xué)為“創(chuàng)業(yè)者”量身定制了一套模塊化的課程體系。模塊化的設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是可以根據(jù)“創(chuàng)業(yè)者”不同的素質(zhì)、知識(shí)以及能力等的需求來選擇不同的學(xué)習(xí)模塊自由組合。中國(guó)人民大學(xué)、上海交通大學(xué)等其他七所試點(diǎn)高校則采用的是第一課堂和第二課堂(職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯大賽等課外創(chuàng)業(yè)活動(dòng))相結(jié)合的課程體系實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育,并建立學(xué)分制或相關(guān)創(chuàng)業(yè)資格認(rèn)證體系。作為創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的“搖籃”———高校,肩負(fù)重任。如何建立并完善一整套科學(xué)有效的創(chuàng)業(yè)教育課程體系是目前培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的重中之重。
二、我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在的問題
創(chuàng)業(yè)教育雖取得了不少可喜的成績(jī),為高校整體課程體系注入了活力,培養(yǎng)了一大批具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才,但是我們應(yīng)該要清醒地認(rèn)識(shí)到,目前高校創(chuàng)業(yè)教育仍然存在諸多不足之處。
(一)課程觀定位不明確
雖然當(dāng)下我國(guó)高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的研究和實(shí)踐方興未艾,熱情高漲,但是絕大多數(shù)高校沒有將其課程納入到學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃之中,這意味著創(chuàng)業(yè)教育課程在高校的整個(gè)大的課程體系中處在邊緣甚至于外圍。這樣的課程觀阻礙了高校創(chuàng)業(yè)教育的成效和深入。目前,我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)類課程還停留在國(guó)家規(guī)定的公共基礎(chǔ)課,處于通識(shí)教育階段,針對(duì)的學(xué)生主體為大一、大二的學(xué)生,開設(shè)的公共選修課程數(shù)量很少,可以用“內(nèi)容雜、結(jié)構(gòu)亂、質(zhì)量差、地位低”來總結(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程在整個(gè)高校的課程體系中定位模糊,且只占據(jù)了一個(gè)狹小的空間,這是創(chuàng)業(yè)教育在高校尚未受到足夠重視的體現(xiàn)。總之,創(chuàng)業(yè)教育課程觀在高校還沒有很好樹立起來,致使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力難以達(dá)到預(yù)期的效果。
(二)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不當(dāng)
課程的內(nèi)容決定了培養(yǎng)出來的人才的層次,從這個(gè)角度來看課程內(nèi)容建設(shè)在整個(gè)體系的構(gòu)建中起到了核心的作用。創(chuàng)業(yè)課程的特殊性決定了其課程內(nèi)容應(yīng)該避免出現(xiàn)功利化、形式化、簡(jiǎn)單化傾向。但事實(shí)上,很多“創(chuàng)業(yè)”課程名不符實(shí),創(chuàng)業(yè)精品課程數(shù)量少,課程資源共享程度低,是當(dāng)前創(chuàng)業(yè)課程亟待解決的問題。同時(shí)許多創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容多以理論講授加案例,忽視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng),第一課堂教學(xué)內(nèi)容和第二課堂不能很好接洽,導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)課程整體品質(zhì)、教學(xué)效果不夠理想,這些問題都是因課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不當(dāng)引起的,導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng),難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。
(三)教材開發(fā)力度不足
有資料顯示,我國(guó)教育部組織編寫的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教程仍在高校的創(chuàng)業(yè)教材中占主導(dǎo)地位,導(dǎo)致大部分高校創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容高度相似。約1/3的高校的創(chuàng)業(yè)教材以KAB(了解企業(yè))教材為主,不足5%的高校是自編教材,由此看來我國(guó)創(chuàng)業(yè)課程教材亟待豐富。同時(shí),目前的創(chuàng)業(yè)教育教材以通適教材為主,而在專業(yè)教材中滲透了創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的即專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教材不足2%,創(chuàng)業(yè)教育教材嚴(yán)重缺乏多樣性和專業(yè)性,直接影響了創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
三、針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程體系問題的對(duì)策
(一)確立正確的課程觀
目前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育課程的定位還不是十分明確,仍停留在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)或創(chuàng)辦企業(yè)的思維模式上,并且游離在整個(gè)大學(xué)課程體系的最外圍。因此,在高校教師生中樹立起創(chuàng)業(yè)教育課程觀顯得尤為重要。首先要提升創(chuàng)業(yè)類課程數(shù)量在學(xué)習(xí)課程數(shù)量中的占比;其次突出創(chuàng)業(yè)教育課程在人才培養(yǎng)課程體系之中的地位,并將創(chuàng)業(yè)教育課程納入到學(xué)分制課程中來;第三,提高創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面,相對(duì)于我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育,美國(guó)的創(chuàng)業(yè)類的啟蒙教育最早是從小學(xué)就開始實(shí)施的,創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生活的始終,而不應(yīng)是“一刀切”,到某個(gè)年級(jí)段就停止了創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)。
(二)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)合理化
對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇部分高校還集中在創(chuàng)業(yè)案例和創(chuàng)業(yè)理論上。這是因?yàn)樵擃悓W(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育是以參加競(jìng)賽、活動(dòng),獲取獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)為主要目的而導(dǎo)致的。短期而功利的目標(biāo)導(dǎo)致課程內(nèi)容簡(jiǎn)單化、課程的安排隨意化、授課的形式單一化。創(chuàng)業(yè)課程需要有一個(gè)合理的結(jié)構(gòu)設(shè)置,因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程,一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的順序過程,課程的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)習(xí)認(rèn)知的客觀規(guī)律。創(chuàng)業(yè)教育課程有三大模塊,分別為:創(chuàng)業(yè)意識(shí)和素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,三者是層層遞進(jìn)的關(guān)系。目前實(shí)施的創(chuàng)業(yè)教育課程主要是網(wǎng)上選課,所以很難避免學(xué)生主觀選課造成的學(xué)習(xí)課程順序的不合理性。所以高校應(yīng)該避免創(chuàng)業(yè)類課程的全開放式的自由選課體系,在選課之前應(yīng)該給予學(xué)生指導(dǎo),讓創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)由淺及深,提高學(xué)習(xí)效果。
(三)豐富創(chuàng)業(yè)教育教材
如同武器的先進(jìn)與否直接影響一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)局,教材的優(yōu)劣也會(huì)直接影響到一門課程的教學(xué)效果。目前我國(guó)創(chuàng)業(yè)課程教材缺乏多樣性,內(nèi)容單一,大部分為通適教材,與學(xué)科教學(xué)、專業(yè)教育融合度不高。為使創(chuàng)業(yè)教育教材更加多樣化,首先應(yīng)增加創(chuàng)業(yè)教育教材的層次性。通適性的創(chuàng)業(yè)教育教材只能作為入門工具,為基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)課程服務(wù)。要讓創(chuàng)業(yè)教育更進(jìn)一步發(fā)展,必須要打破創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育之間的壁壘,不同的專業(yè)應(yīng)開發(fā)出不同的、具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育教材。這樣才能為培養(yǎng)出更高層次、更加專業(yè)的創(chuàng)業(yè)人才服務(wù)。另外,還要注意的是創(chuàng)業(yè)教育是緊跟時(shí)展的潮流甚至要超越這種時(shí)代潮流的,因而,創(chuàng)業(yè)教育教材極其注重時(shí)效性,必須保證較快的更迭速度,以適應(yīng)時(shí)代要求。
四、建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的原則
教育要想達(dá)到預(yù)期的效果,就需要考慮教育的接受對(duì)象,即學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知順序、知識(shí)背景、興趣愛好、特長(zhǎng)才能等。這是從事高校創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)的依據(jù)和要求,在此基礎(chǔ)上,我們至少要從以下兩個(gè)大的原則進(jìn)行課程體系的建設(shè)工作。
(一)課程模塊漸進(jìn)式教學(xué)
所謂創(chuàng)業(yè)課程模塊指的是“創(chuàng)業(yè)意識(shí)和素質(zhì)”“創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能”和“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”三部分。三個(gè)模塊層層遞進(jìn),形象的說來,這三個(gè)模塊組成了創(chuàng)業(yè)教育課程的金字塔模型,形成課程內(nèi)容的三個(gè)維度。1.創(chuàng)業(yè)意識(shí)和素質(zhì)課程的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣、提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基本道德規(guī)范。主要通過兩種形式開設(shè):一種是通過正式的課堂式教學(xué)或者采用講座報(bào)告的形式講授的顯性課程,如“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”“創(chuàng)業(yè)講座”等;另一種是以創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)大賽等形式在“第二課堂”中進(jìn)行的隱性課程。另外容易忽視的是,校園內(nèi)具有“創(chuàng)業(yè)”元素的環(huán)境與氛圍也是一種重要的隱性課程,如景觀雕塑、宣傳標(biāo)語等。2.創(chuàng)業(yè)知識(shí)課程開設(shè)的目的是提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的基本認(rèn)知,以傳授有關(guān)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和方法為主。作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“啟蒙課程”,創(chuàng)業(yè)知識(shí)是面向全校學(xué)生開設(shè)的通識(shí)課程。創(chuàng)業(yè)技能課程是以創(chuàng)業(yè)知識(shí)為主干,與學(xué)生專業(yè)知識(shí)背景相結(jié)合而形成的“交叉課程”,如“創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”“創(chuàng)業(yè)管理學(xué)”等。3.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程主要有創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)課程兩種形式。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程是側(cè)重于校園創(chuàng)業(yè)活動(dòng),主要實(shí)現(xiàn)的載體為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課堂的“第二課堂”,目的是培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)課程則著眼于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能。學(xué)生可以借助創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)中心、科技孵化園等平臺(tái),開展各類創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。這些課程的設(shè)置有特定的邏輯順序,學(xué)生只有在修滿上一個(gè)課程模塊的學(xué)分考核合格之后,才能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí),這樣的課程順序,有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成,避免課程結(jié)構(gòu)的不合理造成知識(shí)的混亂等。
(二)“全面普及———個(gè)性化發(fā)展”
單單具備基本的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和素質(zhì)是無法成為一個(gè)合格的“創(chuàng)客”的,“創(chuàng)客”更需要具有創(chuàng)業(yè)熱情、個(gè)性和首創(chuàng)精神。因此“創(chuàng)業(yè)者”的個(gè)體差異不僅是先天存在的,更是成功創(chuàng)業(yè)所必需的。而每個(gè)學(xué)生的主體性和差異性問題是創(chuàng)業(yè)教育過程中繞不開的,必須正視的客觀存在。這要求在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系的時(shí)候,一方面要進(jìn)行普及性的創(chuàng)業(yè)教育,另一方面還要考慮到學(xué)生個(gè)體差異性而實(shí)施具有個(gè)性化的課程。全面普及和個(gè)性化的課程是在高校應(yīng)該遵循分段進(jìn)行,如在大一、大二階段實(shí)施全面普及的課程,主要以基礎(chǔ)性的創(chuàng)業(yè)通識(shí)知識(shí)為主。到大三學(xué)生則根據(jù)自己的條件和意愿選擇個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一階段實(shí)施的主要為創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面的課程。
結(jié)語
需要注意的是創(chuàng)業(yè)教育并不是和其他學(xué)科涇渭分明的,恰恰相反,創(chuàng)業(yè)教育需要大量跨學(xué)科知識(shí)技能的融合、支撐。我們?cè)谶M(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育課程體系的過程中切不可閉門造車,應(yīng)該虛心向別人學(xué)習(xí),緊跟時(shí)代潮流,密切關(guān)注時(shí)代對(duì)創(chuàng)業(yè)性人才的新要求,除此之外做好課程評(píng)估和課程保障體系切實(shí)讓創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的載體———?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育課程體系更加完善。
參考文獻(xiàn):
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[2]黃兆信,趙國(guó)靖.中美高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系
作者:胡禮文 單位:揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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