大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式

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摘要：在信息化和科技化時代之下，我國的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生了極大的變化，為了實現(xiàn)學(xué)生的良性成長和發(fā)展，積極踐行素質(zhì)教育，許多老師將創(chuàng)造性的教學(xué)策略與學(xué)生的自主實踐相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生在自主實踐的過程之中實現(xiàn)個人綜合實踐動手能力和水平的穩(wěn)定提升，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。在這樣的現(xiàn)實背景之下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育備受關(guān)注，這種教育模式能夠在調(diào)動學(xué)生參與積極性的同時保障學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，主動的將所學(xué)習(xí)的知識運用于生活實踐之中，提高個人的創(chuàng)新能力，本文以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為分析對象，了解“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代之下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的具體內(nèi)容及要求，以期為實現(xiàn)我國教育質(zhì)量和教學(xué)水平的提升提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代；大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

一、引言

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不斷推動我國綜合軟實力的穩(wěn)定提升，另外在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代之下，不同行業(yè)的發(fā)展速度越來越快，行業(yè)的轉(zhuǎn)型與變革對人才培養(yǎng)提出了極高的要求。在落實素質(zhì)教育之前，學(xué)校和老師必須要充分考慮各類影響要素，關(guān)注時展的趨勢，積極的轉(zhuǎn)變原有的教育理念和教學(xué)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育教學(xué)實踐的重要出發(fā)點和落腳點，在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，給予學(xué)生更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會和平臺。

二、“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和問題

（一）對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知不足

從目前來看，盡管社會各界已經(jīng)意識到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，同時有一部分的學(xué)校開始將這一教育環(huán)節(jié)作為主體教學(xué)內(nèi)容，但是仍然有一部分的教育者還沒有擺脫傳統(tǒng)教育教學(xué)的理念，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知還不夠深入，出現(xiàn)了許多創(chuàng)業(yè)失敗的案例。對于大學(xué)生來說，個人的社會生活實踐經(jīng)驗不足，因此創(chuàng)業(yè)成功的概率比較低，但是這一點并不影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的正常開展，有一部分學(xué)校直接以形式化的教學(xué)活動為主體，沒有關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生受到了環(huán)境的負面影響，難以產(chǎn)生良好的創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)想法。對于一部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相對較差的學(xué)生來說，缺乏良好的創(chuàng)業(yè)思路，這些嚴重制約了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的正常開展。

（二）師資力量薄弱

盡管我國素質(zhì)教育明確強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，老師需要盡量避免簡單直白的灌輸以及一刀切的教學(xué)方法，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所涉及的內(nèi)容和形式相對比較復(fù)雜，對學(xué)生的邏輯思維能力和實踐動手水平提出了一定的要求，許多學(xué)生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，是非判斷能力相對較差，難以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中堅持正確的方向，因此老師的恰當(dāng)引導(dǎo)則顯得尤為關(guān)鍵。老師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和行為習(xí)慣，鼓勵學(xué)生樹立與時俱進的思想，但是有一部分老師在引導(dǎo)學(xué)生的過程之中忽略了有效地啟發(fā)。前期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求與學(xué)生進行互動，有部分老師缺乏相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗，無法有效地處理好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作的相關(guān)內(nèi)容及要求，往往以簡單的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識講解為主題，實際的師資力量與學(xué)生的個性化發(fā)展需求以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的實際需求存在一定的差距。

（三）創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的思維受限

與其他的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性和實踐性比較強，涉及不同的領(lǐng)域和內(nèi)容，老師必須要站在不同的層次對具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容進行有效地梳理，針對多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，結(jié)合學(xué)生的個性化發(fā)展要求選擇針對性的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容。但是由于不同學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向有所區(qū)別，外加上教師個人的專業(yè)素質(zhì)存在諸多的限制，所以有一部分老師采取直截了當(dāng)?shù)男问?，以專業(yè)教學(xué)為主題對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，直接縮小創(chuàng)業(yè)的范圍，嚴重影響了學(xué)生的個性化成長以及思維水平的提升，導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)揮自身的優(yōu)勢以及價值，實質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動存在許多的差距和矛盾。

三、“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案

為了突破上文中所存在的不足，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代之下，老師必須要尋求正確的教育教學(xué)方案和思路，明確學(xué)生在這種實踐過程中的真實狀態(tài)，有效體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢和作用。

（一）培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

意識會直接影響實踐，只有保障意識的正確性才能夠為后期的實踐活動指明道路和方向，在落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動之前，輔導(dǎo)員必須要將思想教育活動與日常管理實踐工作相聯(lián)系，積極的落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念宣傳和引導(dǎo)工作，保證學(xué)生能夠站在宏觀的角度對目前的創(chuàng)業(yè)政策創(chuàng)業(yè)形勢有一個深入且客觀的認知。另外在教育實踐活動之前，老師需要做好充分的準備工作，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的層次性，立體性和全程性。對于低年級學(xué)生來說，老師需要以興趣的激發(fā)和意識的引導(dǎo)為主題，讓大學(xué)生能夠結(jié)合個人的專業(yè)學(xué)習(xí)和成長方向主動的與老師進行互動，樹立良好的創(chuàng)業(yè)意識，相比之下，對于畢業(yè)生來說老師則需要注重職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生主動的參與到不同的創(chuàng)業(yè)活動中，讓學(xué)生結(jié)合個人的專業(yè)知識實現(xiàn)有效地創(chuàng)新和靈活調(diào)節(jié)。

（二）鼓勵學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動對學(xué)生的實踐動手能力提出了一定的要求，只有保證學(xué)生主動的參與到不同的創(chuàng)意活動之中才能夠更好地體現(xiàn)該教育環(huán)節(jié)的作用及優(yōu)勢，老師需要積極專注各類教育教學(xué)，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。另外學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者也可以著眼于目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實條件，通過開展各類比賽的形式讓學(xué)生在主動參與的過程之中對個人的學(xué)習(xí)能力有一個更加客觀的認知。學(xué)?？梢怨膭詈鸵龑?dǎo)學(xué)生參與省級挑戰(zhàn)杯以及創(chuàng)青春等大賽，只要學(xué)生能夠參與其中，學(xué)校都需要提出公開的表揚，將物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合，讓學(xué)生能夠意識到參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的優(yōu)勢和回報。另外輔導(dǎo)員還需要結(jié)合學(xué)院的人才培養(yǎng)特色以及要求，加強與老師加強與專業(yè)老師之間的聯(lián)系和溝通，保證老師能夠給予學(xué)生更多參與項目和課題研究的機會，在主動實踐和參與的過程之中明確個人未來的學(xué)習(xí)和研究方向。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)實踐形式能夠更好地體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練與學(xué)生日常專業(yè)學(xué)習(xí)活動之間的緊密結(jié)合，對于擁有一定創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的同學(xué)來說，輔導(dǎo)員需要注重針對性的專業(yè)指導(dǎo)，鼓勵這一部分大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽參與時主動的堅持個人的學(xué)習(xí)和成長方向，堅持個人的創(chuàng)業(yè)精神，老師需要將不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作融入主題教學(xué)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，更好體現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展要求。

（三）搭建網(wǎng)絡(luò)平臺

網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展有著重要的指導(dǎo)作用和價值，網(wǎng)絡(luò)能夠突破時間和空間的限制，促進教育資源的優(yōu)化配置和利用，老師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建的實質(zhì)需求搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)基地，為學(xué)生提供更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會。學(xué)生在參與不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的過程之中使個人的實踐動手能力有了極大的提升，老師需要關(guān)注不同網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)化利用以及共享，分析學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動之中的具體表現(xiàn)，充分的借助不同的平臺搭建創(chuàng)業(yè)基地，鼓勵學(xué)生在課后學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)活動參與中對個人的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)業(yè)能力有一個更加深刻的認知。需要注意的是，不同學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)水平有所區(qū)別，老師需要建立個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，著眼于由網(wǎng)絡(luò)平臺搭建的設(shè)置要求，在體現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展的同時積極的按照高等教育的實質(zhì)條件，尊重學(xué)生的個性，將因材施教和個性化教學(xué)落到實處，更好地對學(xué)生進行個性化的引導(dǎo)，保障每一個學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景之下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的內(nèi)容和形式越來越復(fù)雜，老師在教學(xué)實踐的過程之中除了需要抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體內(nèi)容及形式之外，還需要深入分析這一教育教學(xué)的重要作用和優(yōu)勢，以學(xué)生為主體，將更多的自主選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在主動分析和實踐的過程中實現(xiàn)個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平的穩(wěn)定提升，主動投身于創(chuàng)業(yè)活動之中。

【參考文獻】

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作者：馬偉珍 單位：西藏大學(xué)信息科技技術(shù)學(xué)院