高質(zhì)量本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題及對策

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高質(zhì)量本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題及對策范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

[摘要]高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支撐和保障。然而，我國高等院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本規(guī)律、管理模式和培養(yǎng)方式仍經(jīng)驗(yàn)不足。尤其是多主體協(xié)同育人機(jī)制不健全、實(shí)踐平臺建設(shè)落后、師資力量不足嚴(yán)重制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效展開。因此，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的主體責(zé)任、加快構(gòu)建振興高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長效機(jī)制和制度保障、完善協(xié)同育人機(jī)制，深化協(xié)同育人領(lǐng)域改革是我國順利實(shí)施高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高質(zhì)量本科教育；長效機(jī)制

一、引言

十八大以來，多次主持會議審議教育重大議題，并針對新時(shí)期我國教育事業(yè)改革發(fā)展做出了系列重要講話，這為進(jìn)一步深化我國教育改革發(fā)展指明了方向。2018年9月，北京全國教育大會召開，對我國教育工作面臨的新形勢新任務(wù)作了深刻剖析，并對當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的教育改革工作做出了戰(zhàn)略部署。在深化教育綜合改革任務(wù)中，一流本科教育的一個(gè)重要方面是推進(jìn)高等院校構(gòu)建高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本科教育體系。然而，我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然面臨很多問題，如何準(zhǔn)確把握高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，形成高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，這是高質(zhì)量本科教育迫切需要解決的重要問題。

二、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)體系中的作用規(guī)律仍處于探索階段

當(dāng)前，我國高等教育正處于全面質(zhì)量提升關(guān)鍵期和高等教育建設(shè)強(qiáng)國的關(guān)鍵階段。兩個(gè)百年目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，迫切需要大量富有創(chuàng)新精神，擁有創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)專門人才。從這個(gè)角度上說，高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支撐和保障。然而受歷史局限性，我國過往高等教育體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不是人才培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容，因此我國高等院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本規(guī)律、管理模式和培養(yǎng)方式仍經(jīng)驗(yàn)不足。尤其是，盡管國家和政府充分意識到了人才培養(yǎng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力在高等教育中的重要作用和地位，但是由于很多高校與市場需求不能完全接軌，部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的內(nèi)在動(dòng)力不足，未能真正投入精力來深入研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)體系中的作用和基本規(guī)律。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)體系建設(shè)遠(yuǎn)滯后于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量和水平仍有待提高

高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必然需要高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量。然而，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)水平上看，我國高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的組織能力和水平較低，多數(shù)高校教師缺乏行業(yè)背景，產(chǎn)業(yè)敏感度和行業(yè)結(jié)合度不高。這在很大程度上制約了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效展開。集中表現(xiàn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)落后，缺乏新形態(tài)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源，案例教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低，學(xué)習(xí)效果不理想。同時(shí)，我國高校對教師的考核標(biāo)準(zhǔn)也不符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)需求。多數(shù)高校在評職晉級中，過度側(cè)重教師的科研成果、教學(xué)業(yè)績以及師德師風(fēng)考核，極少關(guān)注教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的投入和成果。盡管高校教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)，從組織學(xué)生選題論證，到實(shí)踐調(diào)研寫作以及中檢、答辯過程中付出了大量的時(shí)間和精力。但是，在職稱評定中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作量卻僅占很小權(quán)重。因此，很多高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作熱情不高，投入精力不夠。

(三)多主體協(xié)同育人機(jī)制不健全，實(shí)踐平臺建設(shè)落后

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的本科教學(xué)最大的區(qū)別之處，即在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更需要多元化的主體參與，更需要建立完善的協(xié)同育人機(jī)制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要深化推進(jìn)校企合作創(chuàng)新，在產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)的基礎(chǔ)上，真正實(shí)現(xiàn)校企合作育人、校企合作就業(yè)、校企合作發(fā)展，這是學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的共同利益訴求。只有同時(shí)滿足這種利益訴求，高等院校才能夠順利推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的真正內(nèi)生動(dòng)力。然而，盡管目前我國很多高校已經(jīng)推進(jìn)開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也先后成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院。但是，由于忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元化育人主體的共同利益訴求，很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然是以走形式和過場為主，很多高校建立的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地沒有真正成為集教育、培訓(xùn)、研究以及創(chuàng)業(yè)為一體的共享性人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)效果差強(qiáng)人意。

三、我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的對策

(一)強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的主體責(zé)任

教師是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施主體，如果高校教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力和熱情，那么高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是無法有效展開的。這就要求高校盡快解決兩個(gè)方面的問題。一是積極進(jìn)行教師崗位職能改革，制定完善合理的教師在崗職業(yè)培訓(xùn)制度，從根本上提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力和水平。事實(shí)上，創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力是隨著社會經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的發(fā)展而不斷動(dòng)態(tài)變化的。尤其是在信息技術(shù)條件下，創(chuàng)業(yè)模式和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)日新月異，這就要求高校教師要緊密聯(lián)系實(shí)際，不能用固定的模式和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此，高校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師通過在崗進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提升自身創(chuàng)業(yè)技能的教育教學(xué)能力和水平。二是要充分重視將傳統(tǒng)教師的科研、教學(xué)職能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育職能有效進(jìn)行結(jié)合。目前高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情和能力不足，在很大程度上是因?yàn)楦咝＝處熚茨苷嬲龑?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為其自身職能來看待。“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的基本職能，但是目前高校教師僅僅將這種職能局限于科學(xué)知識的創(chuàng)造和知識的講授，也就是傳統(tǒng)意義上的科研和教學(xué)工作。事實(shí)上，“授業(yè)”的真正內(nèi)涵還包括傳遞學(xué)生謀業(yè)的意識和能力。只是長時(shí)間以來，高校教師將這部分職能外生化了。

(二)加快構(gòu)建振興高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長效機(jī)制和制度保障

推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要完善的長效機(jī)制和制度保障。首先要強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的市場需求導(dǎo)向機(jī)制建設(shè)。與高校傳統(tǒng)的科研和教學(xué)工作不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不在于高校而在于市場。從這個(gè)角度上說，是否滿足市場需求，是否符合國家社會發(fā)展導(dǎo)向，這是評價(jià)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的唯一標(biāo)準(zhǔn)。其次，加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量評價(jià)制度建設(shè)。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國高校實(shí)施時(shí)間較短，因此高校要盡快按照市場人才培養(yǎng)需求，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。在有條件的情況下，更要積極爭取行業(yè)企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)制定，形成科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量認(rèn)證制度。此外，提高高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱情，這是關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否順利展開的重要基礎(chǔ)和保障。正如本文之前所述，高校教師評職晉級制度尚缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育權(quán)重，因此高校應(yīng)盡快進(jìn)行績效考核和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革，在符合高等教育客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，盡早出臺高校教師的多元化考核方案。

(三)完善協(xié)同育人機(jī)制，深化協(xié)同育人領(lǐng)域改革

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要進(jìn)一步強(qiáng)化與社會用人部門的深度融合。首先，在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制定、人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控、專兼職教師隊(duì)伍建設(shè)方面，要積極與社會用人部門雙向交流，建立科學(xué)的管理協(xié)同機(jī)制，對人才培養(yǎng)進(jìn)行協(xié)同管理，培養(yǎng)真正適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。其次，深入推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人領(lǐng)域的改革。政府應(yīng)制定相應(yīng)政策，積極鼓勵(lì)高校推進(jìn)校企深度融合，通過構(gòu)建資源共享、開放充分、運(yùn)作高效的校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺，既為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐提供高質(zhì)量的操作平臺，又為企業(yè)發(fā)展提供人力和智力支持，真正實(shí)現(xiàn)校企合作的共贏局面。同時(shí)，要科學(xué)合理的引進(jìn)社會資本進(jìn)入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)。高校要通過引導(dǎo)社會資本進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和賽事，充分整合校內(nèi)外實(shí)踐資源，不僅為學(xué)生提供創(chuàng)客空間、孵化器來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，同時(shí)也用市場的實(shí)戰(zhàn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，用市場的標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]姜莉.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下高?；旌鲜浇虒W(xué)模式優(yōu)化研究[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì),2019(1):180-181.

[2]陳晨,張振和.論高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價(jià)體系的構(gòu)建[J].才智,2019(23):61.

作者：郝大江 單位：海南師范大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院