大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的形式
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一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的意義與現(xiàn)狀
一是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，使之掌握創(chuàng)業(yè)必備的素質(zhì)和能力，即工具價(jià)值。二是促使學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成，使其形成敏銳的機(jī)會(huì)意識(shí)、獨(dú)特的首創(chuàng)精神和理性的冒險(xiǎn)精神，即導(dǎo)向價(jià)值。三是拓寬就業(yè)渠道，解決就業(yè)問題，為社會(huì)輸送合格人才，即社會(huì)價(jià)值。四是實(shí)現(xiàn)教育的本原宗旨，促使學(xué)生的自由全面發(fā)展，即元價(jià)值。因而從價(jià)值上看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育其實(shí)是大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育的一種延伸和豐富，研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理論對(duì)于大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育無疑具有極大的理論啟發(fā)和實(shí)踐促進(jìn)的作用。并且，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)解決就業(yè)問題，尤其是解決大學(xué)生就業(yè)難問題，能夠產(chǎn)生積極的社會(huì)效果。首先是觀念上，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育可對(duì)學(xué)生的職業(yè)觀念產(chǎn)生影響，概括為兩點(diǎn)：一是幫助學(xué)生理性認(rèn)識(shí)就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)這種就業(yè)形式對(duì)個(gè)體職業(yè)理想和價(jià)值的意義及作用；二是幫助學(xué)生理清職業(yè)選擇，塑造創(chuàng)業(yè)意識(shí)和理性風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生群體的擇業(yè)觀念，從尋找就業(yè)機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)向自我主動(dòng)創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不是直接幫助學(xué)生去尋找工作崗位，而是重在給予學(xué)生創(chuàng)造工作崗位的理念和方法。其次，在方法上，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生的方法教育包括創(chuàng)業(yè)前期準(zhǔn)備教育和創(chuàng)業(yè)進(jìn)程管理教育兩部分。其中創(chuàng)業(yè)前期準(zhǔn)備也就是學(xué)生對(duì)就業(yè)機(jī)會(huì)的主動(dòng)選擇、自我創(chuàng)造以及創(chuàng)業(yè)資源儲(chǔ)備的過程，著力使學(xué)生掌握評(píng)估與選擇創(chuàng)業(yè)機(jī)遇、獲取和整合創(chuàng)業(yè)資源、養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的原則和方法。創(chuàng)業(yè)進(jìn)程管理教育培養(yǎng)的是學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段后必須掌握的經(jīng)營(yíng)管理的方式和方法。最后，在結(jié)果上，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育幫助一部分學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，這就相當(dāng)于增加了大學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，從而促使大學(xué)生就業(yè)分流，推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)問題的解決。創(chuàng)業(yè)教育雖然在全國(guó)高校逐步展開，但是目前還沒有形成比較成熟和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，高校創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)尚處于探索和發(fā)展階段，缺少關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系的探討。
二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的SWOT分析
根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的價(jià)值和現(xiàn)狀分析，筆者針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行SWOT分析，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容層次化框架提供戰(zhàn)略層面的依據(jù)。
（一）外部?jī)?yōu)勢(shì)分析
我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)如下：大學(xué)生們充滿朝氣與活力，并且擁有初生牛犢不怕虎的膽識(shí)與勇氣，這些都為他們成為創(chuàng)業(yè)者提供了前提；大學(xué)生接受過理論和技術(shù)上的教育和培訓(xùn)，這使得他們?cè)趧?chuàng)業(yè)時(shí)較其他未接受過專業(yè)教育的人更具優(yōu)勢(shì)；目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)雖未成為一件很普遍的事情，但是成功案例早已為眾人津津樂道，這些成功案例對(duì)于學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力及對(duì)新鮮事物接受能力均較強(qiáng)的大學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生或多或少的觸動(dòng)，激發(fā)他們體內(nèi)的創(chuàng)新因子，促使他們走上自主創(chuàng)業(yè)的道路；黨和政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)均十分重視，與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)的優(yōu)惠及扶持政策紛紛出臺(tái)并日趨完善，越來越好的國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)環(huán)境為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了有力保障。
（二）外部劣勢(shì)分析
我國(guó)大學(xué)生教育主要在學(xué)校中進(jìn)行，缺少與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，這一現(xiàn)象將導(dǎo)致心理成熟度與學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)等方面的不足。加之不夠準(zhǔn)確的創(chuàng)業(yè)定位、容易發(fā)熱沖動(dòng)的頭腦和不夠成熟的行為手段，更使得他們?cè)趧?chuàng)業(yè)時(shí)容易敗給久經(jīng)商場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。創(chuàng)業(yè)后所需的對(duì)企業(yè)的適應(yīng)能力和對(duì)公司職位角色的理解程度是大學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)時(shí)所涉獵不到的，這些都是在實(shí)際管理中所必備的條件，這方面的匱乏使得企業(yè)很難健康發(fā)展。此外，創(chuàng)業(yè)本身是一個(gè)艱苦奮斗的過程，創(chuàng)業(yè)時(shí)遇到的各種困難以及市場(chǎng)中無處不在的風(fēng)險(xiǎn)都會(huì)成為創(chuàng)業(yè)路上的絆腳石，當(dāng)今大學(xué)生吃苦耐勞的精神相對(duì)缺乏，風(fēng)險(xiǎn)承受能力嚴(yán)重不足，這將會(huì)使其創(chuàng)業(yè)之路布滿荊棘。
（三）內(nèi)部機(jī)會(huì)分析
當(dāng)今國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，金融危機(jī)日漸嚴(yán)重。作為全球第二大經(jīng)濟(jì)體，中國(guó)在經(jīng)濟(jì)上的崛起不可避免地使國(guó)內(nèi)的初創(chuàng)型企業(yè)吸引到越來越多的投資機(jī)構(gòu)的眼球。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)的各級(jí)政府也逐漸認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所起到的巨大推動(dòng)作用。在這種國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)影響下，我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境越來越優(yōu)越，因此應(yīng)鼓勵(lì)并通過扶植、培訓(xùn)、指導(dǎo)等手段幫助大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。
（四）內(nèi)部阻力分析
從形勢(shì)及政策等方面來看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有很光明的前景。但是由于多數(shù)家庭中家長(zhǎng)的思想比較保守，只希望子女擁有一份穩(wěn)定的工作，很少有家庭會(huì)支持自己的子女冒風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。因此，創(chuàng)業(yè)者必須克服來自家庭的阻力。此外，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)是客觀存在的，不會(huì)因?yàn)榇髮W(xué)生能力不足而降低要求，大學(xué)生需要提高適應(yīng)激烈環(huán)境的能力以應(yīng)對(duì)當(dāng)下的競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，由創(chuàng)業(yè)失敗帶來的損失容易對(duì)大學(xué)生的情緒造成負(fù)面影響，會(huì)降低他們的創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)。
三、創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容層次化框架
在考察了遼寧省部分高校在學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過程中的需求和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐之后，筆者以創(chuàng)業(yè)教育的“知行合一”為指導(dǎo)理念，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的模式進(jìn)行了探究。從社會(huì)上大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)情況來看，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)子創(chuàng)業(yè)難度較高、就業(yè)壓力大。該專業(yè)的特點(diǎn)在于知識(shí)和能力的完美結(jié)合，特別強(qiáng)調(diào)“知行合一”在學(xué)習(xí)和工作生活中的實(shí)施。而學(xué)生自身的生活閱歷不足，難以做到“知行合一”。因此，在創(chuàng)業(yè)時(shí)，就很難將自己與其他的創(chuàng)業(yè)學(xué)生區(qū)分開來。雖然很多學(xué)生都參加了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等競(jìng)賽活動(dòng)，提高了的實(shí)踐能力，加大自己的競(jìng)爭(zhēng)力，但與真正的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相比，還是有很大差距。學(xué)生職業(yè)發(fā)展，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)及適應(yīng)方面，仍然需要指導(dǎo)。
（一）基本工作內(nèi)容———職業(yè)生涯教育指導(dǎo)
在“知行合一”中，“知”是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的“本”，在創(chuàng)業(yè)教育中，表現(xiàn)為對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的教育和實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)。學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，就是對(duì)創(chuàng)業(yè)大環(huán)境的感知以及對(duì)自身需求和優(yōu)劣勢(shì)的清醒認(rèn)知。在課程中，教師以高年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)為實(shí)例，通過課堂的教授，使學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃有一個(gè)較為明確的認(rèn)識(shí)。
（二）增值內(nèi)容———?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育工作指導(dǎo)
教師本著對(duì)學(xué)生、社會(huì)負(fù)責(zé)的精神，在幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行前期教育。這并不是說，要替學(xué)生找創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，而是在學(xué)生遇到創(chuàng)業(yè)方面的問題時(shí)，能夠給以盡可能多的指導(dǎo)。當(dāng)然，這就需要教師在進(jìn)行課程教育的同時(shí)，輔以科技競(jìng)賽及創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目的指導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)可以由創(chuàng)業(yè)社團(tuán)實(shí)踐基地、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)崗位基地和大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園等構(gòu)成。創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地，即學(xué)校組織大學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，以此來提高自身素質(zhì)，幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)的校內(nèi)外活動(dòng)場(chǎng)所。不同的教學(xué)階段、專業(yè)實(shí)習(xí)形式和要求各不相同，因此，創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地要具有強(qiáng)烈的針對(duì)性、明確的目的性、具體的指導(dǎo)性和完備的計(jì)劃性，包含大型國(guó)有企業(yè)以及小型私營(yíng)公司。學(xué)生在學(xué)校老師的指導(dǎo)下，將書本理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高自身本領(lǐng)與素質(zhì)，形成創(chuàng)業(yè)所需的基本能力與技能。上述創(chuàng)業(yè)教育工作增值內(nèi)容的實(shí)施，并非一朝一夕之功，而是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。針對(duì)某一學(xué)校在大學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)的做法，筆者摸索出一個(gè)創(chuàng)業(yè)教育教師工作指導(dǎo)策略。該校學(xué)生在大學(xué)前三個(gè)學(xué)年基本修完學(xué)分，第四學(xué)年更多的時(shí)間用來尋找就業(yè)機(jī)會(huì)，可稱為“3+1”模式。在這個(gè)模式中第四年共包括：畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的三個(gè)小學(xué)期和穿插于其間的就業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)小學(xué)期。針對(duì)這樣的學(xué)年安排，可以將實(shí)踐學(xué)期一和實(shí)踐學(xué)期二視為創(chuàng)業(yè)“實(shí)踐階段”；而將三個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)小學(xué)期視為“理論階段”。按照這個(gè)思路，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作指導(dǎo)策略：在第一小學(xué)期中，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，將與創(chuàng)業(yè)、就業(yè)和工作相關(guān)的一些理念、實(shí)例、做事的方法和原則等潛移默化的傳授給學(xué)生，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)、就業(yè)前對(duì)就業(yè)有理性的認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐學(xué)期一和實(shí)踐學(xué)期二中，針對(duì)學(xué)生遇到的找工作、創(chuàng)業(yè)等具體問題，根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行探討，幫助學(xué)生理解具體問題的實(shí)質(zhì)。第二小學(xué)期，在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查的同時(shí)，總結(jié)學(xué)生在就業(yè)中遇到的共性問題，進(jìn)行探討，幫助學(xué)生做好下一學(xué)期的計(jì)劃。第三小學(xué)期，在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)完善的同時(shí)，總結(jié)學(xué)生在就業(yè)實(shí)踐中遇到的共性問題，進(jìn)行探討，幫助學(xué)生理解進(jìn)一步深造以及工作中的做事方法和原則，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)畢業(yè)后的工作和生活，提升創(chuàng)業(yè)技能。
四、結(jié)語(yǔ)
創(chuàng)業(yè)教育是項(xiàng)持久的工作，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的綜合素養(yǎng)，既需要國(guó)家的政策引導(dǎo)，也需要學(xué)校和社會(huì)的共同努力。只有針對(duì)高校特色，以學(xué)生為本，不斷進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐、探索與評(píng)估，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求，具有勝任能力的創(chuàng)新型大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者。
作者：初青松 孫靖皓 侯夢(mèng)琪 單位：東北大學(xué)
