互聯(lián)網下中學英語詞匯教學研究

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【摘要】對于教育事業(yè)來說，與互聯(lián)網技術進行融合之后，能夠形成新的發(fā)展態(tài)勢，并且能夠形成新的概念，即“互聯(lián)網＋”概念。在中學教學中，面對“互聯(lián)網＋”的局面，英語教學工作需要做出諸多轉變，尤其在詞匯教學工作中，英語教師應該與在教學方法上與網絡技術、信息技術等等進行結合，對傳統(tǒng)的教學結構進行調整，使得教學方法得到創(chuàng)新，以此取得滿意的教學成果。本文基于“互聯(lián)網+”背景，分析了此背景對中學英語詞匯教學的影響，對中學英語詞匯教學現(xiàn)狀進行了分析，提出了中學英語詞匯教學策略。

【關鍵詞】“互聯(lián)網+”中學英語詞匯教學

引言

英語詞匯是中學英語教學的重要組成要素，在英語詞匯教學工作中，主要包括的內容有英語知識基礎、詞匯以及語法。學生對英語詞匯的掌握情況直接影響著學生對英語詞匯的實際應用效果。由于中學生的口語聽力以及閱讀能力等存在著很大的不同，再加上我國與其他國家之間的文化交流貿易合作越來越平凡這就需要對中學生英語能力進行提升，加大英語詞匯教學研究力度。在現(xiàn)階段來看，對英語詞匯進行教學時，教學活動的趣味性有待提升，學生對英語詞匯學習為能夠表現(xiàn)出很強的欲望，所以教師需要在教學方式上進行創(chuàng)新，通過引入“互聯(lián)網+”的概念，能夠對中學英語詞匯教學模式進行優(yōu)化，進一步提升學生學習熱情豐富，學生英語詞匯量，使得英語詞匯教學目標得以實現(xiàn)。

一、“互聯(lián)網+”對中學英語詞匯教學的影響

（一）對教學方法的影響

在中學英語詞匯教學中，傳統(tǒng)教學方法主要圍繞教材進行講解，教師處于主導地位，教學場所也以教師為主，學生在學習英語詞匯時往往處于被動狀態(tài)。在互聯(lián)網加背景下，教師除了可以在課堂內講解英語詞匯，還能夠用網絡技術實現(xiàn)信息交流，幫助學生打破時間空間方面的限制，提升學生英語詞匯學習效率。另外，中學生具有較強的自我表達能力，面對信息爆炸時代，學生的思維意識也發(fā)生了很大改變，教師必須要對培養(yǎng)式教學模式進行轉變，結合時代發(fā)展背景，對教學方法進行創(chuàng)新。

（二）對學習方法的影響

在“互聯(lián)網+”背景下，中學生學習英語知識的方法變得多元化，在獲取學習資料以及學習資源等方面也能夠通過各種各樣的途徑，這在很大程度上都能夠對學生英語詞匯學習產生積極影響。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生的課堂主體地位無法得到保障，在“互聯(lián)網＋”背景下，教學改革進程得到了推進，教師能夠以學生為主體進行英語詞匯教學，同時口語教學以及課外實踐活動所占的比例也有所提升，借助于社會平臺以及多媒體等應用，學生自我表達意愿也能夠得到提升，將英語詞匯教學與互聯(lián)網教學進行深度融合[1]。對學生的學習方法以及教師的教學方法均作出了轉變，學生學習積極性得到提升，教師的教學水平得到提升，為師生共同進步奠定了扎實基礎。

（三）對教師角色的影響

隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，對中學英語詞匯進行教學時，師生之間的角色發(fā)生了很大轉變，教師不再局限于英語詞匯講解，而是側重于對學生英語詞匯的學習提供指導和幫助，組織學生進行自主學習。在該背景下，教學場所也不再局限于課堂，學生和教師之間可以在網絡平臺中又或者是社交軟件中進行溝通，其中，微課開發(fā)平臺、微信公眾號等得到了大力推廣，進一步豐富了學生知識獲取渠道。學生也能夠根據(jù)自己的興趣愛好，結合自身實際情況選擇適合的學習內容，讓學生對基礎知識進行充分的學習，進一步提升了學生對英語詞匯學習的積極性，教學材料也能夠得到進一步的豐富，所取得的教學效果更加理想。

二、中學英語詞匯教學現(xiàn)狀

（一）教學方法相對單一

對中學英語進行教學時，根據(jù)英語詞匯教學現(xiàn)狀來看，不少教師所應用的教學方法比較傳統(tǒng)，常見的有“填鴨式”教學方法、講授教學方法以及傳遞式教學方法，利用傳統(tǒng)教學方法能夠取得一定的教學效果，不過，還不能夠順應時代發(fā)展要求。在“互聯(lián)網＋”的背景下，傳統(tǒng)教學方法無法滿足學生學習需求，對教學結構以及課堂紀律都無法進行有效的優(yōu)化和掌控[2]。不少學生在學習英語詞匯時采用自學方法，在課堂中僅學習自己感興趣的內容，教師的指導教學作用為能夠得到充分地發(fā)揮。如果學生自學能力比較差，這很容易影響學生英語詞匯學習效果，既無法掌握詞匯用法以及發(fā)音，也無法對其進行靈活應用。

（二）輕視培養(yǎng)學生思維能力

對中學英語詞匯進行講解時，有些教師能夠對詞匯結構進行深入地講解，不過在詞匯記憶方面，有些教師會讓學生采用直接記憶方法，為能夠對思維理解，記憶方法進行合理的應用。在這種形勢下，學生很難實現(xiàn)高效、長效的記憶結果，即使學生能夠短時間記住英語詞匯，但是用不了多久就會遺忘。在生生應記英語詞匯的方式下，學生也無法養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生綜合素養(yǎng)的提升十分不利，限制的學生的思維發(fā)展。

（三）學生學習觀念存在問題

對英語詞匯進行學習的過程中，有些學生認為在課下時間自己就能夠完成詞匯學習目標，所以在課堂學習中經常會玩手機，又或者是放棄聽講。在錯誤的學習態(tài)度影響下，學生不能夠掌握詞性規(guī)律，更無法形成邏輯記憶，相同詞匯的不同形式不能夠完全的掌握，這樣就會影響學生詞匯量的積累。教師也未能夠對學生的學習觀念進行培養(yǎng)，改良學生學習態(tài)度，這樣所帶來的負面影響較大，對學生日后學習以及學習習慣的養(yǎng)成都十分不利。（四）學生學習英語相對被動在學生進入初中學習以后，已經具備了一定的英語知識點，但是在英語知識點學習的過程中學習的興趣仍然存在偏低的情況，很多學生在學習中對于英語的單詞掌握數(shù)量偏低，主要是學生思想上出現(xiàn)偏差，認為英語單詞背了也沒有實際意義，在未來的生活中也不能起到任何作用。此外，初中生學習的課程種類較多，不想在英語知識學習中浪費過多的時間。掌握的知識點主要是教師在課堂上講解的內容，甚至很多時候連教師講解的內容也不能全部的記下來，當再次上英語課時這部分知識點也存在淡忘的情況出現(xiàn)。初中英語所涉及到的英語語法種類相對較多，這部分知識點生澀難懂，學生所處的語言環(huán)境大多數(shù)是漢語環(huán)境，學生掌握這部分語法知識點也僅僅依靠死記硬背的形式展示出來，很多教師也僅僅是讓學生在課余時間完成大量的練習，以此達到記憶的目的，這種教學形式下，很多學生答題的效果非常明顯，但是英語知識的理解效果卻不盡如人意。

三、“互聯(lián)網+”背景下中學英語詞匯教學的策略

（一）借助微課翻轉課堂，端正學生學習態(tài)度

在"互聯(lián)網+"背景下，對英語詞匯進行教學時，教師應該對現(xiàn)代教學設備以及在線學習平臺等進行合理英語，使得英語課堂教學滿足現(xiàn)代教學發(fā)展的需求。教師也要學生的興趣愛好以及學習，讓所有學生都能積極參與英語教學活動中。在課前準備工作中，教師要對"互聯(lián)網＋"思維進行應用，結合具體的詞匯制作微課視頻，微課視頻時間約為5分鐘[3]。學生在觀看視頻的過程中，要對其中的內容以及產生的疑問進行記錄。教師可以進入網絡平臺，根據(jù)管理界面查看學生的學習情況，若發(fā)現(xiàn)學生走神，又或者態(tài)度不端正，教師則要進行提醒，讓學生集中注意力學習。此外，教師也要給學生一定的思考時間，為學生的相互交流提供便利。例如，在英語詞匯“smile”教學中，教師要向學生展示動詞詞綴以及詞根的使用方法，讓學生能夠掌握smiling、smilingly、unsmiling等相關詞匯，擴展中學生的詞匯量，同時，在學生自學時，教師也要進行審查，根據(jù)學生的實際學習效果進行指導，對錯誤的詞匯發(fā)音進行糾正。

（二）借助微信平臺教學，提升教學有效性

對中學生講解英語詞匯的過程中，教師應該對微信公共平臺進行靈活的應用，以學生為中心進行教育活動，充分發(fā)揮做媒體教育的積極影響。在現(xiàn)階段來看，中學生對微信的應用頻率越來越高，在微信平臺中，師生之間以及學生之間能夠充分的互動，學生愿意和教師表達自己真實想法，有利于縮短師生視線距離。在移動通信平臺的應用下，也可以讓學生將所學知識與實際生活進行密切的聯(lián)系，在具體教學過程中，教師應該讓學生利用微信公共平臺進行課前自主學習。在課堂講解過程中，教師應該利用互聯(lián)網對相應的英語詞匯進行錄制視頻，又或者是教學錄像方式呈現(xiàn)給學生。通過與學生分享英語詞匯視頻，能夠提升英語詞匯教學的互動性以及實時性，對微信平臺進行應用的過程中，師生之間也要進行實時互動，對傳統(tǒng)教學模式的時間空間限制進行打破，這樣能夠讓中學英語詞匯教學符合“互聯(lián)網＋”的發(fā)展趨勢，真正的提升英語詞匯教學質量。

（三）借助導學案例教學，注重思維能力發(fā)展

在初中英語詞匯教學中，教師應該采取有效的措施激勵學生，應用導學案教學方式能夠有效地提升教學效率。對英語詞匯進行講解的過程中，教師可以將課堂教學延伸至課外，指導學生利用互聯(lián)網以及計算機等等學習，幫助學生打破限制，在互聯(lián)網平臺中獲取有效教學資源[4]。對于英語教學活動進行開展時，教師也應該借助于現(xiàn)代化教學設備又或者是云平臺技術等對英語課堂進行翻轉，使得英語教學活動能夠取得良好的效果。在課堂教學中，教師也可以將導學案例應用于教學活動中，組織學生進行小組討論，讓學生對自己的學習成果進行分享，使學生之間能夠相互學習，共同進步，將所學的英語詞匯能夠內化吸收，使學生思維能夠產生碰撞的火花，進而實現(xiàn)思維能力發(fā)展目標。

（四）課后總結，做好教學評價工作

在“互聯(lián)網+”環(huán)境下，初中英語課堂中的教課形式已經發(fā)生變化，教師需要借助網絡資源的基礎上，將現(xiàn)階段的教育理念傳遞給學生，建立起一種符合時代潮流的英語教學方式，讓信息化作為英語教育的關鍵手段，這樣可以讓學生在學習英語知識具有有效的輔助方法，讓英語的教和學生的學有利地結合起來。對中學英語詞匯進行講解之后，教師需要做好教學總結工作，對學生的學習情況進行評價，在教學評價環(huán)節(jié)中可以借助于學習平臺，組織學生進行小組交流，成立學習小組，師生之間也可以在線交流，利用QQ以及微信等。教師對在線平臺進行設置時，要與課堂講解的英語詞匯相關，為學生提供考試試卷，讓學生在規(guī)定的時間內作答，當學生交卷之后，教師可以在平臺中進行批改，根據(jù)具體的測試結果進行評估學生對英語詞匯的掌握情況，針對學生存在的問題要及時整改測試題，在此基礎上對課堂教學結構進行完善，對于學生進行評價的過程中，也需要結合學生課堂表現(xiàn)以及考試分數(shù)等等，確保教學評價的客觀性。

（五）共享網絡優(yōu)質資源，激活課堂

隨著“互聯(lián)網+”這項技術被推進的過程中，很多優(yōu)質的教學資源出現(xiàn)在網絡上，在對這些網絡教育資源使用的過程中，教師需要根據(jù)自身的情況對這些資料開展篩選工作，將優(yōu)質的教學資源選擇后存儲起來，在學習到相關的英語知識點時，教師可以將這部分存儲資料播放給學生，讓學生對這部分知識點觀看，將知識點的來龍去脈確認清楚，讓學生的學習興趣真正得到提高。另外，在對這些優(yōu)秀的網絡資源使用的過程中，能讓原本書本上枯燥的英語知識點變得豐富起來，例如，在教師對圣誕節(jié)日講解的過程中，單純的依靠知識點講解所獲取的效果不明顯，當在完成教學內容以后，教師將圣誕節(jié)的視頻播放給學生能讓學生對西方圣誕節(jié)的歷史以及發(fā)展詳細的了解，這種教學模式能讓學生的思維方式發(fā)生變化。但是，在對網絡資源使用的過程中，需要教師把握課程內容，合適的網絡資源才能保證學生對英語知識點的掌握。

（六）利用多媒體技術，激活教材圖文

隨著“互聯(lián)網+”這項技術與初中英語教學相互結合的過程中，新的英語教學模式主要是在網絡的環(huán)境下開展，使用科學的教育形式，將初中英語的學習理念傳遞給學生，將先進化的信息技術，運用到初中英語教學中，讓其成為英語教學中的重要組成部分。初中學生獲取英語知識的主要應用型工具，逐漸形成一種新類型的語言教育環(huán)境，讓初中教師在開展課程教育中的教和學真正的取得效果。在英語知識教學中，很多英語知識起始均較為簡單，這部分知識點能對學生學習興趣充分的吸引，教師在英語教學實施的過程中，可以利用先進的互聯(lián)網這項技術，將原本單一的課件精美制作，包含各種動畫類型以及動態(tài)視頻以及英語對話的鏈接。教師將這部分英語知識傳遞給學生的過程中，能讓原本呆滯的英語課堂內容變得豐富多彩，對學生的注意力能有效地吸引。當教師在對英語課件編制的過程中，需要將現(xiàn)階段初中英語教育的內容充分的做出考慮，保證教學內容的條件下，讓英語知識更加的簡化。這種方式能保證教學的要求，也能對學生學習興趣充分的吸引讓課堂內容更加豐富多彩。學生學習的方式要實現(xiàn)多種多樣性，利用先進的互聯(lián)網技術能對學生學習的注意力充分地吸引，將原本生澀復雜英語知識點簡化學習效果能達到要求，這也是初中英語學習中的關鍵部分。

四、結束語

綜上所述，在“互聯(lián)網+”背景下，為了能夠做好中學英語詞匯教學工作，教師需要充分地認識到該背景對英語詞匯教學工作帶來的影響，針對學生英語詞匯學習現(xiàn)狀做出針對性的調整，創(chuàng)新教學方法，尤其要對微課進行充分的應用，實現(xiàn)課堂翻轉目標。同時，教師也要利用微信以及互聯(lián)網等平臺進行在線教學，做好教學評價工作，幫助學生不斷豐富自身的英語詞匯量，進而培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻

[1]孔敏素，董丹曄.“互聯(lián)網+”背景下大學英語專業(yè)詞匯教學研究與實踐[J].黑龍江教育學院學報，2019,38(03):139-141.

[2]申云芳.互聯(lián)網背景下初中英語詞匯課教學策略研究[J].中外交流,2019,000(003):369.

[3]尤麗亞.“互聯(lián)網+”背景下高中英語詞匯教學策略探析[J].中學生英語，2020,No.797(14):72-72.

[4]任丹陽，宋金玲.“互聯(lián)網+”背景下中學英語核心詞匯微課資源開發(fā)[J].青年與社會，2019,(13):68-69.

作者:孔令梅 劉宇 單位:吉林建筑科技學院