成人教育課程思政探索性實(shí)踐

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摘要：高校思想政治教育不能忽視成人教育，本文以分析成人教育思政政治工作的特點(diǎn)和難點(diǎn)為基礎(chǔ)，以公共關(guān)系教學(xué)實(shí)踐為例將課程思政引入成人教育課堂，分析在成人教育中推行課程思政的可行性以及課程思政體系建設(shè)的五個(gè)部分，并淺談了如何將思政元素融入專業(yè)課教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；課程思政；成人教育

一、課程思政產(chǎn)生的背景及內(nèi)涵

高度重視高校思想政治工作，強(qiáng)調(diào)要把德樹人貫穿教育的全部過(guò)程，要用好課堂這個(gè)思想政治教育的主陣地，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。一直以來(lái)，思想政治工作定位都是由專職德育教師、思政教師、大學(xué)輔導(dǎo)員或班主任來(lái)負(fù)責(zé)，高校主要是思政教師和輔導(dǎo)員通過(guò)德育基礎(chǔ)課和學(xué)生日常管理來(lái)進(jìn)行教育，思政課和專業(yè)課涇渭分明，思政老師和其他任課老師的職業(yè)發(fā)展也是殊途不同歸，反映在學(xué)生對(duì)于兩類課程的態(tài)度上也有很大不同，專業(yè)課作為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向比較受重視，而思政課、通識(shí)課、德育課等素質(zhì)課程趨于次要位置，更多是為了拿學(xué)分、完任務(wù)，思想政治教育的效果無(wú)法保證。思想政治教育要遵循學(xué)生心理成長(zhǎng)和思想發(fā)展的規(guī)律，積極影響、潛移默化、循序漸進(jìn)、持續(xù)不斷的實(shí)施教育行為，營(yíng)造全員參與、全過(guò)程干預(yù)、全方位覆蓋的思想政治教育課程系統(tǒng)，以顯性思想政治教育的的四門必須課（馬克思主義基本原理、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近代史綱要）作為思想教育的縱向支撐體系，以隱性思政（通識(shí)課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、拓展課程）作為思想教育的橫向拓展體系，對(duì)學(xué)生顯性思政教育成果進(jìn)行固化、擴(kuò)展、豐富，提高整體思想政治教育的實(shí)際性，使思想政治教育對(duì)學(xué)生更具有實(shí)用性。隱性思想政治教育包含諸多內(nèi)容，校園評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)，集體組織的學(xué)習(xí)、幫困、參訪、游覽活動(dòng)等都包含在思想教育的范疇，而課程思政作為課堂思想政治教育的主要形式，是隱性思想政治教育的重要方面，也是橫向拓展思想政治教育界面的主要形式。課程思政首先由上海教育領(lǐng)域提出，是以大學(xué)開設(shè)的普通課程為載體，融進(jìn)價(jià)值觀念和思想引領(lǐng)，在講授知識(shí)的同時(shí)完成思想政治教育。課程思政在微觀科目層面強(qiáng)調(diào)對(duì)于課程教育功能的挖掘、開發(fā)，突破單純知識(shí)、技術(shù)傳授的局限，在宏觀課程體系層面旨在建設(shè)打通各門、各類、各專業(yè)課程間壁壘的系統(tǒng)化的課程模式，橫向拓展思想政治教育的課程界面，為縱向思政課的支撐體系提供展現(xiàn)理論和思想張力的實(shí)踐平臺(tái)，將灌輸式的傳統(tǒng)教育方法改變?yōu)閱l(fā)式的知識(shí)傳授，將思想觀念與知識(shí)傳授一起通過(guò)課程思政的課堂傳授給學(xué)生，從而解決高校思政治教育“孤島”和思政課、專業(yè)課“兩張皮”的問(wèn)題。

二、成人教育思想政治工作的現(xiàn)狀和困境

當(dāng)前業(yè)余學(xué)歷教育主要是成人教育、高等教育自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)教育幾個(gè)途徑，自學(xué)考試因科目考試靈活主要是社會(huì)人員自學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)教育課程架設(shè)由高校完成，學(xué)生上課主要依靠網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，不具備班級(jí)形式。成人教育則是國(guó)家通過(guò)成人高考統(tǒng)一錄取的有組織形式的高等學(xué)歷教育，作為規(guī)模型全國(guó)統(tǒng)考，成人高考參加人數(shù)、影響力僅次于普通高考，2017全國(guó)成人教育招生數(shù)就達(dá)211萬(wàn)人之多。成人高等教育和普通高等教育一樣，都是以課堂面授傳遞知識(shí)為主，組織化的教學(xué)班級(jí)對(duì)于有計(jì)劃的施教是必要的結(jié)構(gòu)形式，對(duì)于思想政治教育也同樣重要。但目前成人教育思想政治工作的開展主要還是通過(guò)開設(shè)思政課程進(jìn)行教育，教育模式依然是利用灌輸?shù)姆绞剑蠋熤v、學(xué)生聽。作為思政課程，理論教育都是從灌輸起，這沒(méi)有問(wèn)題，關(guān)鍵是要讓灌輸?shù)睦碚撃芙Y(jié)合實(shí)際才能觸動(dòng)學(xué)生，產(chǎn)生價(jià)值引領(lǐng)和道德教化的作用。在普通高校與思想政治課想配套的還有一些列形式政策課、通識(shí)課等形成思政課程體系，并配合輔導(dǎo)員制度做到了思想上和組織上全部涵蓋，普通高校學(xué)生多是住校，在學(xué)校的時(shí)間也給思想教育提供了保障。而成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)形式是業(yè)余制，就有很多與全日制不同的地方，也造成了思想政治教育表面化、形式化、考試化、學(xué)分化等問(wèn)題。成人教育學(xué)生自身特點(diǎn)造成思想政治教育表面化和形式化。成人教育學(xué)生多有豐富的社會(huì)經(jīng)歷，入學(xué)前學(xué)歷基本初中、中專和高中，在進(jìn)行系統(tǒng)化高等教育之前就進(jìn)入社會(huì)完成了社會(huì)化，而“回爐”進(jìn)入高校進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候其世界觀、價(jià)值觀已經(jīng)完全定型，普通的思想政治教育課程就難免流于表面化和形式化，無(wú)法引領(lǐng)成人教育學(xué)生的思想和價(jià)值取向。成人教育學(xué)生自身學(xué)習(xí)狀態(tài)造成了思想政治教育考試化和學(xué)分化。成人教育以業(yè)余學(xué)習(xí)為主，是為適應(yīng)成人學(xué)生半工半讀的學(xué)習(xí)狀態(tài)。成人學(xué)生既要完成學(xué)業(yè)也要承當(dāng)生存的壓力，他們很多已經(jīng)成家立業(yè)，供養(yǎng)家庭也是無(wú)法回避的責(zé)任。業(yè)余學(xué)習(xí)和半工半讀直接表現(xiàn)就是學(xué)生在校時(shí)間短，課程設(shè)計(jì)也體現(xiàn)業(yè)余學(xué)制的要求，雖然本科是5年學(xué)制，但就讀學(xué)時(shí)與全日制本科相比還是有很大差距，學(xué)時(shí)短，在校就讀時(shí)間短，平時(shí)還有緊張的社會(huì)勞動(dòng)來(lái)維持生存，就造成以“考”為目的的學(xué)習(xí)，通過(guò)考試、拿到學(xué)分就成了短期目標(biāo)，思想政治教育就淪為考試化和學(xué)分化的教育。

三、在成人教育中推行課程思政的可行性

成人教育是我國(guó)終生教育的組成部分，立德樹人要貫穿成人教育的始終，人才培養(yǎng)才能有的放矢。思想政治工作對(duì)于成人教育學(xué)生個(gè)人的發(fā)展很重要，相對(duì)于普通全日制學(xué)生，思想政治教育在成人學(xué)生身上能顯示出更為直接的作用，成人教育學(xué)生大多是半工半讀來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一半的學(xué)習(xí)效果可以直接作用于另一半的工作狀態(tài)，也就影響了學(xué)生的社會(huì)存在狀態(tài)，間接促進(jìn)社會(huì)主流意識(shí)普及。筆者作為成人教育班級(jí)的班主任和任課老師，從成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)嘗試推行課程思政的教育模式，結(jié)合實(shí)踐淺析有如下的可行性:學(xué)生角度的可行性。成人教育學(xué)生社會(huì)閱歷豐富，在課堂的表現(xiàn)兩極化明顯，一類是積極互動(dòng)型，另一類是低頭麻木型。積極互動(dòng)型的學(xué)生對(duì)回歸課堂有興奮點(diǎn)，對(duì)大學(xué)校園有持久的向往，對(duì)自己的大學(xué)老師、大學(xué)同學(xué)都有較高的交往意愿。低頭麻木型的學(xué)生并不是沒(méi)有興奮點(diǎn)，社會(huì)經(jīng)歷使這類學(xué)生表現(xiàn)的比較沉穩(wěn)，對(duì)于自己有利的方面會(huì)表現(xiàn)出渴求，回歸校園的目的性很強(qiáng)，功利性突出。兩類學(xué)生在學(xué)習(xí)欲望上相同，以完成學(xué)業(yè)拿到畢業(yè)證為根本目的。課程思政的360度“熔爐”式教育，以知識(shí)傳授為形式，以道德熏陶為底蘊(yùn)，融通社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)以及專業(yè)知識(shí)的元素，講學(xué)識(shí)、講故事、講道理，成人教育學(xué)生年齡和經(jīng)歷讓他們很容易就能捕捉到蘊(yùn)含在專業(yè)知識(shí)里的價(jià)值引導(dǎo)，結(jié)合自己的經(jīng)歷往往會(huì)有較深的感觸，容易與課程思政潛移默化的道德塑造產(chǎn)生共鳴，反過(guò)來(lái)也能促進(jìn)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的態(tài)度老師角度的可行性。韓愈在《師說(shuō)》里指出老師的職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑，傳道包含著天道、人道的傳統(tǒng)人倫道德觀念，也就是思想教育。從古至今，教師本身就肩負(fù)有育德、育人、育才的使命，人才培養(yǎng)與道德養(yǎng)成并行不悖。課程思政挖掘?qū)I(yè)課的思想教育功能，可以使教育的維度拓寬，豐富教育的內(nèi)容，教師在課堂可以及時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方向進(jìn)行調(diào)整。作為成人教育的任課老師要能夠把控課堂節(jié)奏，課堂上面對(duì)最多的情況可能就是亂和靜，過(guò)亂和過(guò)靜都不是成功的教學(xué)，抓住課堂節(jié)奏的“牛鼻子”就是要善于發(fā)揮課程思政多維度的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，用多重教育元素填充教學(xué)空間，將課程的知識(shí)傳授、趣味渲染、價(jià)值引領(lǐng)貫穿課堂全過(guò)程，調(diào)動(dòng)起成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)角度的可行性。傳統(tǒng)教學(xué)方式多以灌輸為主，尤其是思想政治理論課，理論教育多始于灌輸，這是正確的，猶如古時(shí)候?qū)W童入門教材三字經(jīng)，先生教學(xué)方式就是領(lǐng)讀和背誦，不斷重復(fù)進(jìn)行記憶強(qiáng)化，當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課詩(shī)文領(lǐng)讀也是同樣道理，因此灌輸教育是重要的也是必要的。課程思政以知識(shí)傳授為載體，價(jià)值引領(lǐng)為底蘊(yùn)，思想熏陶在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中進(jìn)行，必然對(duì)教學(xué)方式、方法提出更高的要求，教師需要提高自身道德要求，改善教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，要將知識(shí)講授和道德構(gòu)建聯(lián)系起來(lái)，把啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用于日常教學(xué)之中，既可以提升專業(yè)課程的聽課效率，也達(dá)到了課程思政的教學(xué)目標(biāo)。

四、以公共關(guān)系課程為例的探索

筆者工作在成人教育教學(xué)的一線，既是班主任，負(fù)責(zé)成教學(xué)生管理，又兼部分科目的任課老師，結(jié)合自身實(shí)踐淺談一下課程思政在實(shí)際推行中的一些體會(huì)。這里以2016級(jí)工商企業(yè)管理專業(yè)的公共關(guān)系課程為例，筆者是在2016年12月開的這門課，課程思政概念剛剛提出來(lái)，筆者嘗試以課程思政的理念來(lái)上這門課。從體系建設(shè)上來(lái)說(shuō)，課程思政是個(gè)系統(tǒng)工程，需要高校各系部進(jìn)行深度配合，并需要教案設(shè)計(jì)和師資培訓(xùn)，筆者這里只是從課程思政的微觀教學(xué)界面上來(lái)談一些體會(huì)。下面分兩個(gè)部分進(jìn)行課程解析。教案設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程。公共關(guān)系是一門以應(yīng)用為主、兼具理論性的課程，也是工商企業(yè)管理專業(yè)的主要課程，旨在培養(yǎng)了解公共關(guān)系原理、懂管理、會(huì)策劃的營(yíng)銷和公關(guān)人才，教案設(shè)計(jì)要符合應(yīng)用型學(xué)科的規(guī)律，按照理論鋪墊、突出實(shí)際、案例教學(xué)、交流互動(dòng)幾個(gè)原則安排教學(xué)過(guò)程。本案例將社會(huì)主義核心價(jià)值觀引入公共關(guān)系課程，思想教育涵蓋本課程的部分重點(diǎn)內(nèi)容，包括公共關(guān)系職能、公共關(guān)系人員素質(zhì)、公共關(guān)系策劃和實(shí)施、新聞媒介關(guān)系和危機(jī)公關(guān)。社會(huì)主義核心價(jià)值觀的富強(qiáng)、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治、愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善的理念可以契合這部分課程內(nèi)容。在講授公共關(guān)系職能、新聞媒介關(guān)系過(guò)程中引入和諧、公正的價(jià)值理念，通過(guò)介紹全聚德135周年店慶公關(guān)活動(dòng)案來(lái)學(xué)習(xí)公共關(guān)系的管理、傳播、決策功能，這里蘊(yùn)含的社會(huì)組織機(jī)構(gòu)的公關(guān)職能要與社會(huì)發(fā)展規(guī)律和諧相處、相向而行，才能維系百年老店的興隆，也可以延伸到核心價(jià)值觀的敬業(yè)精神。新聞媒介關(guān)系涉及組織與大眾傳媒的溝通和互動(dòng)，這里列舉星巴克的案例，星巴克很少做媒體廣告，卻為我們所熟知，它的理念就是立足大眾消費(fèi)者的口碑，口碑是最公正和可觀的，星巴克會(huì)積極抓住為社區(qū)所做的公益活動(dòng)，利用媒介作為第三方客觀公正的報(bào)道，積極塑造自身大眾文化階層的代表。公正本身就是最有力的宣傳文案。講公共關(guān)系人員素質(zhì)時(shí)引入核心價(jià)值觀的文明、友善，公共關(guān)系人員素質(zhì)包括形象塑造、服務(wù)公眾、創(chuàng)新審美、溝通交流意識(shí)；列舉張騫通西域、鄭和下西洋的歷史故事來(lái)說(shuō)明公共關(guān)系人員自身基本素質(zhì)對(duì)于組織目標(biāo)達(dá)成的推動(dòng)作用。張騫出使西域不但繪制了西域地理圖，也將漢朝以以禮通天下的精神傳播四海，絲綢之路暢通無(wú)阻成就漢帝國(guó)威名于世界。鄭和七下西洋，盡管當(dāng)時(shí)明朝船堅(jiān)炮利，卻以和平的方式通達(dá)西方，展現(xiàn)了中國(guó)禮儀之邦的文化精神，開創(chuàng)了中國(guó)遠(yuǎn)洋航海的新紀(jì)元。通過(guò)宣揚(yáng)中華民族文明、友善的品質(zhì)進(jìn)一步延伸到核心價(jià)值觀的愛(ài)國(guó)、富強(qiáng)。公共關(guān)系策劃和實(shí)施是本門課程的核心，結(jié)合核心價(jià)值觀的民主和法治并通過(guò)理論闡述使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和價(jià)值觀念。公共關(guān)系策劃過(guò)程包含確定目標(biāo)、收集信息、制定方案、組織實(shí)施、信息反饋幾個(gè)步驟，其中制定方案前要發(fā)揮集體公關(guān)關(guān)系人員的智慧，群策群力，往往會(huì)需要分發(fā)揚(yáng)民主精神，大家提想法和建議，經(jīng)常會(huì)用的方法例如頭腦風(fēng)暴法、回歸分析法、德爾菲法等，然后在民主的基礎(chǔ)上再集中，產(chǎn)生最終方案。而方案實(shí)施要以法律為依歸、以組織規(guī)章為界限，法治精神必須在方案實(shí)施中貫徹始終，合法是任何行動(dòng)的前提。通過(guò)對(duì)民主、法治的闡述可以將學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)進(jìn)一步引領(lǐng)至核心價(jià)值觀的自由和平等觀。最后的部分危機(jī)公關(guān)是一項(xiàng)管理功能，包含組織機(jī)構(gòu)對(duì)危機(jī)的規(guī)避、管控、化解以及之后的調(diào)適過(guò)程。這里大多數(shù)案例都是因?yàn)檎\(chéng)信問(wèn)題而生，因此可以用這方面的案例比如2017兩會(huì)期間，馬云親自為淘寶正名案例。兩會(huì)期間有人大代表質(zhì)疑網(wǎng)店銷售劣質(zhì)產(chǎn)品，馬云及其公共管部門迅速發(fā)起危機(jī)公關(guān)，馬云更是自發(fā)微博長(zhǎng)文澄清質(zhì)疑，利用大數(shù)據(jù)坦誠(chéng)布公的分析問(wèn)題，可謂見招拆招。誠(chéng)信是社會(huì)秩序的精神基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)危機(jī)公關(guān)的講解可以引出核心價(jià)值觀的誠(chéng)信觀念。思考和建議。筆者通過(guò)公共關(guān)系課程引申社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)同時(shí)加深對(duì)核心價(jià)值觀的理解，結(jié)合案例和具體實(shí)際，突出課程的工具價(jià)值和精神價(jià)值，實(shí)現(xiàn)課程思政雙重教學(xué)目標(biāo)。由于我院成人教育規(guī)模較小，上課班級(jí)人數(shù)較少，并未做課程思政效應(yīng)問(wèn)卷。這里介紹該案例只是想拋磚引玉，為課程思政進(jìn)一步發(fā)展提供一些思考，并提出一些思考如下：

1.專業(yè)課教師哲學(xué)素養(yǎng)發(fā)展

課程思政的精神價(jià)值來(lái)自于馬克思主義哲學(xué)，馬克思主義哲學(xué)與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)有著必然的聯(lián)系，各個(gè)專業(yè)課老師應(yīng)該掌握馬克思哲學(xué)基本原理，善于運(yùn)用馬克思主義世界觀、方法論解釋世界、解釋本專業(yè)課程，這是將課程和思政結(jié)合的基礎(chǔ)。馬克思主義包括哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義體系三個(gè)部分，專業(yè)課老師可以把與所學(xué)、所用關(guān)系緊密的部分先行學(xué)習(xí)并在實(shí)際講課中體現(xiàn)出思想教育的內(nèi)容，隨著課程思政教學(xué)的深入，逐步學(xué)習(xí)并運(yùn)用思政課中關(guān)于社會(huì)、文化、生態(tài)等其他教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于專業(yè)老師來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)一些哲學(xué)內(nèi)容也可以提升專業(yè)課授課的思想性和趣味性，哲學(xué)語(yǔ)言邏輯性、思辨性強(qiáng)，可以超越專業(yè)層面來(lái)分析問(wèn)題，增強(qiáng)專業(yè)課的說(shuō)服力。

2.課程思政體系建設(shè)

體系建設(shè)是課程思政常態(tài)化的根本，要堅(jiān)持立德樹人貫穿教育全過(guò)程就需要課程思政體系的支撐，筆者認(rèn)為課程思政體系包括專業(yè)教師培訓(xùn)、教案設(shè)計(jì)交流、教學(xué)互動(dòng)交流、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及學(xué)校思政資源共享機(jī)制五個(gè)方面的內(nèi)容。體系建設(shè)需要突破壁壘形成合力，首先要成立一個(gè)課程思政領(lǐng)導(dǎo)小組，將思政部和各個(gè)分管學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)納入其中，互通有無(wú)、共享資源、共謀發(fā)展。打破專業(yè)課與思政課之間藩籬，打通教師成長(zhǎng)通道之間的屏障，在小組領(lǐng)導(dǎo)下形成常態(tài)交流的機(jī)制，把專業(yè)教師培訓(xùn)作為滾動(dòng)式培訓(xùn)，學(xué)校教師分期參加；把教案設(shè)計(jì)和教學(xué)互動(dòng)交流放到各學(xué)院每周工作例會(huì)日程上去，專業(yè)課老師和思政課老師把每周課程思政的教案、教學(xué)方法、上課情況進(jìn)行討論交流；把課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系放到學(xué)期、學(xué)年教師發(fā)展評(píng)價(jià)之中，以正強(qiáng)化鼓勵(lì)思政元素融入專業(yè)課教學(xué)，各個(gè)學(xué)院制作問(wèn)卷和量表，收集課程思政的反饋情況。

3.如何將思政元素融入專業(yè)課程

這個(gè)問(wèn)題是關(guān)鍵，思政元素融入專業(yè)課程的思路、方法因人而異，尋找理論的支撐點(diǎn)就是講授課程思政的關(guān)鍵。課堂里的諸多教學(xué)環(huán)節(jié)可以作為引入思政元素的載體。（1）講授。教師講授是進(jìn)行一堂課最主要的形式，講課也是傳授知識(shí)、思想教育最直接的形式。講授的效果取決去老師對(duì)于自己聲音、情緒、思維的把握，也取決于對(duì)于學(xué)生興趣、注意力、反饋的捕捉。成教學(xué)生課堂的講授要注意聲音起伏和情緒張力，要能夠把學(xué)生注意度集中到教師身上。注意語(yǔ)言調(diào)和，適當(dāng)利用幽默，將專業(yè)知識(shí)注入思政元素并通過(guò)多樣的表達(dá)形式清晰的傳播給學(xué)生（2）案例。教師在授課過(guò)程中結(jié)合教案插入案例，案例可以幫助學(xué)生記牢專業(yè)知識(shí)，亦可引申思政教育元素，將知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)結(jié)合在一起。比如酒店管理專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)課講“微笑服務(wù)”，要求面對(duì)客人時(shí)候保持微笑，不論今天的情緒如何都要禮貌微笑。這就是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的文明、敬業(yè)精神。除了案例，身邊的人和事、偶遇的經(jīng)歷都可以作為載體在上課過(guò)程中與學(xué)生交流，拉近與學(xué)生距離，尤其成教學(xué)生社會(huì)經(jīng)歷豐富，社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的事例更能引起共鳴。（3）實(shí)踐。實(shí)踐的形式在課堂主要是布置隨堂、課后作業(yè)；與專業(yè)相關(guān)的測(cè)驗(yàn)、合作游戲以及課堂發(fā)言和討論等，這種形式老師把控好方向，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高注意集中度，也可以插入思政元素把實(shí)踐內(nèi)容賦予思想性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)思想的價(jià)值。比如藝術(shù)課老師讓學(xué)生根據(jù)老師描述畫出畫的一部分，然后再傳給下一個(gè)同學(xué)接著畫，以培養(yǎng)同學(xué)們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。（4）示范。為人師表就是要為人示范，教師自身就是課程思政的重要載體，知識(shí)和道德是教師的外顯和內(nèi)涵。教師講授專業(yè)知識(shí)的過(guò)程就是展示人文精神的過(guò)程，教師的言行可以潛移默化的感染學(xué)生。比如專業(yè)實(shí)訓(xùn)課，耗材碎屑滿地都是，任課老師帶頭清掃引起學(xué)生模仿，幫助學(xué)生樹立文明觀、集體觀。

4.不要為了融入而融入

馬克思主義的認(rèn)識(shí)論告訴我們，真理是有邊界的，真理和謬誤就是一線之隔。課程思政是教育教學(xué)的改革方向，但是課程思政不是萬(wàn)能的，思政內(nèi)容也不是隨便附會(huì)的。首先，課程思政改革并不是讓專業(yè)課每一章、每一節(jié)都要融入思政內(nèi)容。思政和專業(yè)課的通融本身就是馬克思主義關(guān)于事物發(fā)展和聯(lián)系觀點(diǎn)的應(yīng)用，堅(jiān)持用馬克思主義理論武裝理論才能產(chǎn)生符合實(shí)事求是要求的、有用、有益的理論觀點(diǎn)。作為老師要善于發(fā)現(xiàn)專業(yè)課與思政元素間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，要積極用所學(xué)知識(shí)和馬克思主義的方法論去構(gòu)建這種聯(lián)系，發(fā)揮課程思政的真諦，而不是為了口號(hào)、為了融入去融入。其次，思政內(nèi)容是馬克思主義理論中國(guó)化的最新成果，是宣傳黨和政府方針、政策的輿論工具，承擔(dān)著對(duì)在校大學(xué)生（含成教學(xué)生）宣傳主流思想、價(jià)值觀的使命。思政內(nèi)容和專業(yè)課的聯(lián)系不能牽強(qiáng)附會(huì)，生搬硬套只會(huì)產(chǎn)生僵化的思維，思政內(nèi)容只有在和專業(yè)課產(chǎn)生邏輯關(guān)聯(lián)時(shí)候，理論的作用才能發(fā)揮。比如旅游管理專業(yè)在上“現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游業(yè)務(wù)”這門課時(shí)講游客和導(dǎo)游發(fā)生矛盾時(shí)候，要分析主要矛盾和次要矛盾，次要矛盾是認(rèn)知差異、主要矛盾是改進(jìn)服務(wù)質(zhì)量、改善服務(wù)態(tài)度。最后，課程思政要處理好融合后的平衡關(guān)系。課程思政強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授和思想教育并行不悖，專業(yè)課的知識(shí)、技術(shù)作為思政元素的載體是基礎(chǔ)，否則就會(huì)本末倒置，導(dǎo)致專業(yè)課思政化，課程思政不等于專業(yè)課思政化，因此一定要處理好兩者融合后平衡的關(guān)系。就當(dāng)前來(lái)說(shuō)，融合是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)融合為主。

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作者：高治軍 單位：上海工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院