成人教育混合學(xué)習(xí)行動探討
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摘要：成人教育的社會性是和促使這一教育形式區(qū)別于其他教育形式的重要特點，在社會性軟件的基礎(chǔ)上，整合社會化的媒體，構(gòu)成將成人學(xué)習(xí)者作為中線的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，利用學(xué)習(xí)內(nèi)容實施模塊化開發(fā)的相關(guān)策略，促使能夠滿足成年學(xué)習(xí)者需求的混合式學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)得以有效利用。
關(guān)鍵詞：社會性軟件；成人教育；混合學(xué)習(xí)行動
1社會性軟件
1.1社會性軟件概述
在社會性軟件定義的時候，沒有較為明確的定義，國外學(xué)者WilliamDavies在社會性軟件定義的時候，認(rèn)為任何能夠使得團(tuán)體或社群溝通的軟件就可以成為社會軟件。美國的StoweBoyd學(xué)者認(rèn)為社會性軟件是在個人基礎(chǔ)上所存在的，其次社會性軟件是在群體的基礎(chǔ)上而得到的，這一群體主要產(chǎn)生于個體之間的交流，個體將社會交往對自身的個性以及興趣和社會關(guān)系等有效展示出來，而群體在交往之后形成的。社會性軟件屬于信息時代的產(chǎn)物，其主要是指使得人們在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上實施信息交換和知識傳播以及知識觀點交流，社會性軟件能夠促使人們之間交流的一種應(yīng)用型的軟件。社會性軟件兩大理論基礎(chǔ)是六度分隔理論和150法則等理論內(nèi)容?；谝陨舷嚓P(guān)理論社會性軟件促使人們和工具交互這點對于成人教育而言是比較重要的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)綜合個人軟件展開，是在計算機(jī)的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息內(nèi)容獲取和處理。社會性軟件是促使個人以及群組間會話交流，支持社會反饋和社會網(wǎng)絡(luò)的軟件。社會性軟件能夠幫助人們進(jìn)行社會網(wǎng)絡(luò)以及自動組織群體構(gòu)建，有效促進(jìn)溝通和交流及合作。
1.2社會性軟件在教學(xué)中的應(yīng)用
國內(nèi)在比較早的時候，提出社會性軟件的學(xué)者是毛向輝，他認(rèn)為社會性軟件始終意味著個人帶著軟件逐漸成為社會網(wǎng)絡(luò)的一部分。社會性軟件在教學(xué)中應(yīng)用的時候，能夠有效突破傳統(tǒng)軟件的“人機(jī)對話”所具有的局限性，在“人人對話”的過程中，促使信息獲取和管理以及更新有效實現(xiàn)的社會性軟件因其良好的交互性在教學(xué)中的用途更加廣泛，其作用也會凸現(xiàn)出來，已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)和娛樂的重要部分。社會性軟件本身種類比較多，在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的教學(xué)能夠根據(jù)其自身的特點使得其優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。其中深受教師和學(xué)生喜愛的軟件主要包含著微博和微信等。這些軟件在知識管理的時候，能夠提供較為完善的信息交流圈，促使學(xué)習(xí)者在知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候，能夠和學(xué)習(xí)型社會的創(chuàng)建以及終身學(xué)習(xí)的實現(xiàn)等綜合在一起，隨著外語教育理念的發(fā)展，新一代社會性軟件在外語教學(xué)中的應(yīng)用和推廣都具有較為突出的意義。
2混合學(xué)習(xí)行動
2009年美國教育部在進(jìn)行在線學(xué)習(xí)情況調(diào)查的時候，其相關(guān)調(diào)查報告顯示，混合學(xué)習(xí)是比較有效的學(xué)習(xí)方式，在我國，海南廣播電視大學(xué)開放教育的專科和海南省工會農(nóng)民工“求學(xué)圓夢行動”學(xué)歷教育的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教育中，海南電大的農(nóng)村干部大專學(xué)歷教育項目的“一村一名”大學(xué)生《信息技術(shù)應(yīng)用》課程的相關(guān)實踐活動的有效分析基礎(chǔ)上，能夠充分明確傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之間的融合部分以及其中存在的問題，比較重要的是，對在線學(xué)習(xí)的部分如何具體實施和促使學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)定量評價等方面的內(nèi)容，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)在具體實施的時候，主要是將學(xué)生作為中心，使得學(xué)生得到自我發(fā)展，在課堂教學(xué)的過程中，本身具有重要的導(dǎo)向作用。社會性軟件本身在教學(xué)領(lǐng)域中存在著顯著優(yōu)勢，和成人教育的特點綜合在一起，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促使混合學(xué)習(xí)行動的實施具有有利條件，對于學(xué)生的發(fā)展具有重要影響?；旌蠈W(xué)習(xí)行動是在線學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式模式，從本質(zhì)上而言，混合學(xué)習(xí)屬于新型的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)理念，混合學(xué)習(xí)是在E-learning和企業(yè)培訓(xùn)中根據(jù)系統(tǒng)論的觀點和績效等，和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式以及在線學(xué)習(xí)的方式等綜合在一起的學(xué)習(xí)模式，其目標(biāo)是促使學(xué)習(xí)更加簡單便利，促使學(xué)習(xí)效果提升。
3社會性軟件基礎(chǔ)上的混合學(xué)習(xí)行動研究
研究的主要目的是在當(dāng)前社會發(fā)展的過程中，知識內(nèi)容的更新進(jìn)程也在不斷加快，使得終身學(xué)習(xí)的觀念逐漸被認(rèn)同，在崗位目標(biāo)的基礎(chǔ)上的教育以及對個體能力提升加以滿足的社會化學(xué)習(xí)等方面的教育需求在不斷增加，根據(jù)當(dāng)前的社會發(fā)展情況，我們能夠預(yù)測成人教育和培訓(xùn)等方面發(fā)展的趨勢。在具體研究的時候，主要是選取2017年6月-2018年9月接受成人教育的學(xué)生共60例，將這些學(xué)生分為兩組，實驗組和對照組各30例，實驗組學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，主要是在社會性軟件的混合學(xué)習(xí)方式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對照組學(xué)生則處于常規(guī)學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，兩組的教學(xué)進(jìn)程以及教師是同樣的，在對兩組學(xué)生實施為其一學(xué)年的教學(xué)之后，使用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS20.0對兩組學(xué)習(xí)成績分析，構(gòu)建樣本檢驗，明確學(xué)生實驗前后的具體差異存在著統(tǒng)計學(xué)意義。（1）教學(xué)的具體流程對照組是在課程教學(xué)和學(xué)生作業(yè)等基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，而實驗組成員的具體教學(xué)是社會性軟件基礎(chǔ)上的混合學(xué)習(xí)行動模式，包含著以下內(nèi)容。首先在社會性軟件基礎(chǔ)上的混合學(xué)習(xí)行動的重點是將功能不同的社會性軟件以及相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等融合在一起，并且根據(jù)學(xué)生自身的特點以及學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容特點等，和不同的社會性軟件特點綜合在一起，在比較適當(dāng)?shù)臅r間中，選擇適當(dāng)?shù)纳鐣攒浖h(huán)境以及面對面的課堂環(huán)境進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式，使得學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果都能夠夠最優(yōu)化的目標(biāo)有效實現(xiàn)。其次在理論分析以及實踐研究等基礎(chǔ)上，在社會性軟件的混合學(xué)習(xí)流程分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)者本身具備的能力素質(zhì)和期望學(xué)生所具有的額能力等差距確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以選擇和具體分析，和學(xué)習(xí)者的相關(guān)特征以及學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)等方面綜合在一起分析學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)活動設(shè)計模塊是混合學(xué)習(xí)中比較重要的內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)方式下的學(xué)習(xí)是在實驗任務(wù)的操作示范學(xué)習(xí)模式所實施的，而在線學(xué)習(xí)在具體實施的時候，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點采用學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的模式和學(xué)習(xí)者共同體討論交流的模式等基礎(chǔ)上實施。這四種混合學(xué)習(xí)模式不僅有自身的側(cè)重點，相互之間的聯(lián)系也較為密切，在具體教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行混合使用。最后，社會性軟件基礎(chǔ)上的混合學(xué)習(xí)行動實施的時候，也需要形成性評價，形成性評價是對教學(xué)的過程和學(xué)習(xí)的活動過程等加以評價，其主要是促使教學(xué)和學(xué)習(xí)得以改善。總結(jié)性評價是學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后的相關(guān)評價，其中包含有學(xué)習(xí)成果匯報和相關(guān)測試內(nèi)容，主要是對教學(xué)設(shè)計和實施結(jié)合驗證，根據(jù)總體的評價反饋改進(jìn)教學(xué)設(shè)計和實施，提升學(xué)習(xí)的效率。
4社會性軟件的混合學(xué)習(xí)在成人教育中的應(yīng)用模式
4.1自主答疑式學(xué)習(xí)模式
自主答疑式學(xué)習(xí)模式是學(xué)習(xí)者在教師引導(dǎo)下和幫助的情況下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種模式，教師在這一基礎(chǔ)上需要將教育技術(shù)學(xué)科資源庫或網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)學(xué)習(xí)資源設(shè)置到自主學(xué)習(xí)的任務(wù)中，并且促使任務(wù)得以，在QQ群論壇學(xué)習(xí)活動模塊中。之后學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時間內(nèi)，根據(jù)任務(wù)列表的要求完成任務(wù)。學(xué)習(xí)者課內(nèi)外在學(xué)習(xí)的過程中存在著一定的問題，需要及時在QQ群里加以提問。學(xué)習(xí)者在課堂上學(xué)習(xí)的時候，能夠直接在YY語音提問的基礎(chǔ)上具體實施。教師在社會性軟件利用的基礎(chǔ)上，為學(xué)習(xí)者答疑解惑。學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)的過程中，需要使用博客寫學(xué)習(xí)心得和反思，日志的主題在確定的時候，可以是對學(xué)習(xí)資源的反思，也可以是策略的反思或?qū)處煹慕ㄗh等相關(guān)內(nèi)容。
4.2討論交流式學(xué)習(xí)模式
討論交流式學(xué)習(xí)模式主要是教師在預(yù)先設(shè)計和組織的基礎(chǔ)上，學(xué)生在自學(xué)思考的基礎(chǔ)上以及教師引導(dǎo)下就某一問題對自身的見解發(fā)表出來，主動探尋知識的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)討論的平臺在學(xué)習(xí)過程中有效應(yīng)用的時候，能夠在博客圈和BBS等平臺的基礎(chǔ)上有效實施，在QQ群聊應(yīng)用的時候，使得學(xué)習(xí)問題在討論的時候更加及時迅速，可以同步或異步，但是在較長時間發(fā)展的過程中，不登錄的時候，容易丟失學(xué)習(xí)的相關(guān)記錄以及信息內(nèi)容，而博客圈異步討論的學(xué)習(xí)模式，不會失去相關(guān)的學(xué)習(xí)信息內(nèi)容，在圈中討論主題的時候，能夠在特定的主題中進(jìn)行討論，促使相關(guān)主題的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)更加深入。
5社會性軟件在成人教育中的應(yīng)用研究
5.1社會性軟件在崗培訓(xùn)將變得越來越重要
信息時代知識內(nèi)容的更新速度不斷加快，成人學(xué)習(xí)者在發(fā)展的過程中，也需要通過在崗培訓(xùn)，在培訓(xùn)之后，使得這些成人們能夠更加適應(yīng)崗位需求的變化情況。由于適應(yīng)社會性軟件作為工具傳遞知識內(nèi)容的時候，本身具備較為快捷和比較靈活等特點，社會性軟件在崗培訓(xùn)的時候，能圍繞著崗位的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以定制和靈活應(yīng)用，這也就會吸引企業(yè)的管理人員以及成人學(xué)習(xí)者。
5.2混合學(xué)習(xí)行動的重要性更加突出
混合式學(xué)習(xí)主要是面對面的學(xué)習(xí)以及在線學(xué)習(xí)綜合在一起的學(xué)習(xí)方式，這一學(xué)習(xí)方式的重要程度不斷突出，這一靈活的學(xué)習(xí)模式能夠?qū)Ω鞣N學(xué)習(xí)者相適應(yīng)，尤其是對于成人學(xué)習(xí)者而言，也是較為適當(dāng)?shù)?。面對面的培?xùn)模式是比較重要的培訓(xùn)模式，混合式學(xué)習(xí)能夠逐漸成為成人教育發(fā)展的重要趨勢。
5.3培訓(xùn)者的角色會出現(xiàn)變化
傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式在實施的時候，教師是培訓(xùn)的重要指導(dǎo)者，也是知識的擁有者和傳播者，教學(xué)模式在改變的時候，教師的角色也會成為學(xué)習(xí)服務(wù)的重要支持者，引導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)工具的基礎(chǔ)上獲得相關(guān)的信息內(nèi)容，通過在線合作平臺的合作使得學(xué)習(xí)得以完成。
5.4社會性軟件不斷得以發(fā)展
社會性軟件在之后十幾年的發(fā)展過程中，其未來的發(fā)展趨勢主要體現(xiàn)為收斂和聚集，這也就能夠促使用戶和相關(guān)功能融合在一起，其中的組成部分以及應(yīng)用程序等方面能夠更加有效綜合在一起，教師能夠真正地為學(xué)習(xí)者提供個性化比較突出的在線學(xué)習(xí)的環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)者知識結(jié)果，提供更加具有個性化在線學(xué)習(xí)環(huán)境。
6結(jié)束語
在當(dāng)前社會發(fā)展的過程中，社會性軟件基礎(chǔ)上成人教育混合學(xué)習(xí)行動能夠使得教師在課程內(nèi)容教學(xué)的時候，可以幫助教師能夠完成從知識的提供者向?qū)W習(xí)活動的建構(gòu)者角色轉(zhuǎn)換。使成人學(xué)習(xí)過程具有更加真實和個性化的特點，能夠滿足成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求。
作者：潘娜 王蘭 單位：海南廣播電視大學(xué)理工學(xué)院
