創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)下的高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)

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摘要:傳統(tǒng)工藝是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它代表了我國的民族文化和特有的藝術形態(tài)。我國為更好地傳承傳統(tǒng)工藝教育，自20世紀50年代以來，以高校為載體傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)方式開始登上舞臺。然而，高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)在補足了傳統(tǒng)工藝傳承上的相對空缺之余，也存在一定可探討的問題與不足。如何解決這些問題，彌補不足，本文試圖將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一嶄新的教育教學理念與高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)相結合，研究杭州師范大學錢江學院設立的名師工作室形式的傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑與機制，希望能為我國高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)提供參考。

關鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);傳統(tǒng)工藝;人才培養(yǎng);高校

一、緒論

所謂傳統(tǒng)工藝，是指百年以上，歷史悠久，技術精湛，世代相傳，有完整的工藝流程，采用天然原材料制作，具有鮮明的民族風格和地方特色，在國內外享有聲譽的手工藝品種和技藝。它是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，代表了我國燦爛久遠的民族文化和特有的藝術形態(tài)。為更好地保護和傳承我國傳統(tǒng)工藝，20世紀50年代以來，以高校為載體的傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)方式開始登上舞臺，通過現(xiàn)有的文獻分析，目前我國高校進行的傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)方式主要有：組織成立社團為主的傳統(tǒng)工藝傳承教育；開設全校公選課；結合相關專業(yè)學科教學中，創(chuàng)新教學內容；開設相關專業(yè)，進行專業(yè)教育；以興趣班的形式展開人才培養(yǎng)。通過多年實踐，高校組織的這些人才培養(yǎng)方式在一定程度上彌補了以往傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的不足之余，也還存在著一定的問題。如何解決這些問題，彌補不足，本文試圖將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一嶄新的教育教學理念與高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)相結合，研究杭州師范大學錢江學院設立的名師工作室形式的傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑與機制，希望能為我國高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)提供參考。

二、高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的分析研究

高校擁有著豐富的資源和人才優(yōu)勢，對傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)起到了以往靠單一的父子、師徒相授所不能達到的高度和規(guī)模，也打破了以往傳統(tǒng)工藝行業(yè)內知識共享的壁壘。中國第一位漆藝博士、工藝大師陳秋榮就在接受采訪時指出：“更重要的是，要逐步推動非物質文化遺產（傳統(tǒng)工藝）進入大學，否則消失將成為必然的命運。因為藝人考慮更多的是自身或家庭的生存問題，只有在大學，才可能對一項文化進行全面的保存和延伸，并上升到理論高度”。但是，高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)在經歷了數(shù)十年的發(fā)展之后，也面臨著許多問題。許多學者的研究從不同側面反映了當下我國傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)遇到的困境，以文獻資料結合高校實地調研，當前高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的問題主要有以下幾個方面：

（一）高校傳統(tǒng)工藝教育的學科體系尚待健全

健全的學科體系是高校傳統(tǒng)工藝培養(yǎng)人才的基礎。目前，我國高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的學科體系仍然不夠健全，師資隊伍匱乏，課程設置相對單一，教學方法有待改進，教材建設等問題尤為突出。在師資隊伍上，傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)中占主導地位的教師，理論上應該對其實際工藝水平、從事工藝研究的經歷都有相應的要求。但由于種種原因，目前我國高校傳統(tǒng)工藝人才則主要采用以專任教師為主，同時邀請社會相關傳統(tǒng)工藝從業(yè)者，相關企業(yè)家等擔任兼職教師，為學生的傳統(tǒng)工藝學習和實踐提供指導。這種師資隊伍存在著專職教師的專業(yè)化程度不足，缺乏對傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的整體設計和科學研究，兼職教師缺乏約束機制，隊伍的流動性較大。在課程設置上，大部分高校傳統(tǒng)工藝授課內容除了統(tǒng)一要求的文化科目以外，便是傳統(tǒng)工藝專業(yè)課了。據調查，現(xiàn)階段高校的傳統(tǒng)工藝專業(yè)課主要圍繞傳統(tǒng)工藝的中國工藝簡史、造型設計、設計概論、素描、色彩、圖案等課程，基本都是偏于實際應用的理論內容，對培養(yǎng)學生藝術造詣和文化氣息的工藝文化、美術文化等課程量安排不足，授課也以理論講述為主，無法滿足學生的實際需要，造成專業(yè)課程多、文化課程少，理論課程多、實踐課程少的局面，直接制約了高校傳統(tǒng)工藝人才的培養(yǎng)。在教學方法革新上，近幾年來高校也在不斷改革創(chuàng)新傳統(tǒng)工藝的教學方法，進行了體驗式、互動式的教學嘗試。但是，由于傳統(tǒng)工藝專業(yè)與其他專業(yè)不同，它需要大量的時間進行實踐練習，高校傳統(tǒng)工藝教育在提升教學實操性面臨著重大挑戰(zhàn)。而且，隨著新媒體時代學生獲取知識渠道的日益多元化，課堂教學的局限性開始凸顯出來，如何實現(xiàn)傳統(tǒng)工藝教學的創(chuàng)新，也是高校亟待解決的難題。在教材建設方面，由于我國傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)幾千年來遵循的都是口口相傳或面對面授藝的師徒或父子相授的形式，導致傳統(tǒng)工藝教育的理論總結缺乏系統(tǒng)性、科學性，加之現(xiàn)今傳統(tǒng)工藝教育學科建設尚未完成，很多理論研究還沒有達成共識，直接導致了目前傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)中教材數(shù)量少、種類單一、針對性差。

（二）高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的評價機制尚待健全

傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)是一項長期的工程，包括理念激發(fā)、文化熏陶、理論傳授、實踐操作等諸多環(huán)節(jié)，它的效果呈現(xiàn)是一個漫長的過程。但是，由于高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)在校四年是一個關鍵的環(huán)節(jié)，因此許多高校對其人才培養(yǎng)的評價往往受縛于此，停留在傳統(tǒng)的考試層面。目前，我國高等院校對傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的評價主要存在三種導向：一是數(shù)據導向，將學生在校期間的考試成績或學分獲得作為衡量傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)效果的重要指標；二是錦標導向，將學生參加各級各類競賽的成績作為人才培養(yǎng)能力的體現(xiàn)；三是能力導向，認為素質和能力衡量人才培養(yǎng)效果的指標。這些指標雖然是一定的客觀呈現(xiàn)，但是都片面化，因此高校需要建立一套實效性的評價體系來引導傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的科學發(fā)展，這種實效性的評價體系既要側重于知識的掌握，也要側重能力和素質的綜合評價；不僅側重于在校期間的表現(xiàn)，也要衡量學生畢業(yè)之后與傳統(tǒng)工藝相關的發(fā)展。

（三）高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的聯(lián)動系統(tǒng)尚未形成

傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)是一個由課程、學生、教師等學校教育環(huán)境和家庭、社會環(huán)境等要素構成的動態(tài)的，相互依存的有機整體。構建一個傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的高校與社會聯(lián)動系統(tǒng)，對于高校培養(yǎng)高素質的傳統(tǒng)工藝人才至關重要。即高校在培養(yǎng)傳統(tǒng)工藝人才時主動面向社會、面向企業(yè)，通過對行業(yè)廣泛深入地調查研究以及產學對接不斷調整和明晰人才培養(yǎng)的標準，不再是閉門造車，而是和社會接軌地構建傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的高校標準，而企業(yè)、行業(yè)專家也深度參與高校人才培養(yǎng)過程，通過構建高校傳統(tǒng)工藝實踐教學體系，達到人才培養(yǎng)的最優(yōu)化，為傳統(tǒng)工藝行業(yè)源源不斷地輸送新鮮人才。但根據調查，目前由于政策、理念、社會支持力度等各方面的原因，高校、社會之間的聯(lián)動機制還不順暢，“九龍治水”的現(xiàn)象時有發(fā)生，這也造成高校培養(yǎng)傳統(tǒng)工藝人才效果不佳。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的研究

通過上述對現(xiàn)今高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)高校傳統(tǒng)工藝教育在取得一定的成就之后，還存在著不少問題，如何解決這些問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念給了我們啟發(fā)。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的闡釋

所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是在創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩個概念基礎上整合而成的綜合概念。創(chuàng)新教育即指“培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新思維，完善創(chuàng)新素質為目標的教育活動”。創(chuàng)業(yè)教育則是“從廣義上講是為了培養(yǎng)具有開拓性的個人”，“創(chuàng)業(yè)教育通過開發(fā)、提高學生創(chuàng)業(yè)的基本素質和能力，使學生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐活動必須的知識、精神、能力和心理品質”。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是上述兩個概念的簡單疊加，它表達的是在以往創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育基礎上，通過理念滲透，融會貫通形成的一種與現(xiàn)今時展相吻合，與社會生產水平相適應的新理念。2010年教育部在《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中，明確將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定義為：適應經濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產生的一種教學理念和模式。這一概念的提出，說明我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識達成共識。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的內在聯(lián)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)有著強烈的內在聯(lián)系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為高校完善其傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的學科體系、評價體系、聯(lián)動體系提供思路和實踐經驗，這就為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念下開展高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)提供了合理性和可能性。1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念促進高校傳統(tǒng)工藝學科體系不斷建設完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念是推動高校傳統(tǒng)工藝教育教學改革，促進其完善傳統(tǒng)工藝學科體系的重要載體。高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的學科體系不能一成不變，需要根據時代和社會的發(fā)展而不斷發(fā)展創(chuàng)新，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入到傳統(tǒng)工藝學科建設中，才能真正做到“授人以漁”，建立以傳統(tǒng)文化素質的養(yǎng)成為基礎，以綜合能力的提升為關鍵，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力為重點的學科體系，從以教師為中心轉移到以學生能力培養(yǎng)為中心的教學思想，增強學生的社會實踐能力。2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念促進高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的評價機制不斷健全將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入到傳統(tǒng)工藝人才評價機制中，首先有助于確立正確的評價取向：既看到對于學生職業(yè)技能的幫助，又培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立創(chuàng)新思考的精神；其次，有助于確立科學的評價標準：以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價的標準，在評價過程中突破以往高校數(shù)據化、錦標化、能力化的片面束縛，強調學生理論與實踐的緊密結合，強調學生運用專業(yè)知識的水平，強調學生綜合素質的提升；再次，有助于確立長期的評價機制：人才的培養(yǎng)不是一蹴而就，高校傳統(tǒng)工藝人才評價現(xiàn)行機制中大學四年的時間知識高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的冰山一角，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的縱向評估指標,將高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)細分為幾個時段，每個時段分別評價不同的內容，以便準確地反映高校人才培養(yǎng)的效果。3．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念有助于高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的聯(lián)動系統(tǒng)確立從近幾年高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)來看，高校、社會、家庭等要素的聯(lián)動系統(tǒng)并不健全，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的融入，促使高校加強與社會、家庭等之間的聯(lián)動，一方面企業(yè)為高校提供市場導向、實踐崗位及技能指導等方面的支持，另一方面，高校也要積極爭取家長的支持和配合，發(fā)揮家庭教育的作用。而高校、企業(yè)、家庭等之間的聯(lián)動也有助于高校在傳統(tǒng)工藝專業(yè)培養(yǎng)過程中不僅是傳承舊有的傳統(tǒng)工藝，更是根據社會、家庭的聯(lián)動，不斷滿足現(xiàn)代化經濟建設，滿足當代文化的需求，對傳統(tǒng)工藝進行創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新獨立的傳統(tǒng)工藝人才，繼承和發(fā)展高校傳統(tǒng)工藝。

四、聚焦：錢江學院刺繡名師工作室彰顯的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念下高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)

杭州師范大學錢江學院自2015年引進杭州市杭繡唯一傳承人趙亦軍為起點，建立杭繡名師工作室。三年來，刺繡名師工作室成為傳統(tǒng)工藝企業(yè)與教學界有影響力的創(chuàng)作與實踐團隊，培養(yǎng)了一批對刺繡工藝產生研究興趣，掌握其基本技能并立志要從事相關產業(yè)的學生，而杭繡這一傳統(tǒng)工藝也擴大了其在社會的影響力和知名度，《錢江晚報》、浙江在線等媒體以杭繡傳承、工作室建設等為內容加以報道。錢江學院刺繡名師工作室這一使傳統(tǒng)工藝煥發(fā)新的活力并有效保障其傳承的舉措，正是體現(xiàn)了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念下高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)，其做法值得研究和鼓勵，具體說來，主要有以下幾種舉措：

（一）創(chuàng)新傳統(tǒng)工藝學科建設體系

工作室模式是一種靈活的人才培養(yǎng)方式，反映在學科體系建設上，首先，它打破了高校傳統(tǒng)教學的束縛，而是采用了模塊教學。目前，錢江學院刺繡名師工作室的模塊教學分為“傳統(tǒng)人文美術教育”、“工作室專業(yè)基礎教育”、“工作室專師專項教育”、“實踐基地實踐教育”四大模塊。各模塊在教學中結合校內外的創(chuàng)作任務，在學生創(chuàng)作作品的過程中進行相關專業(yè)知識的傳授，促使學生在掌握傳統(tǒng)工藝創(chuàng)作和操作技能的同時，又提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；其次，在師資建設上，除了高校專業(yè)師資外，名師工作室特聘趙亦軍大師到校成立工作室，實行小班化教學，一方面趙老師根據人才培養(yǎng)方案要求，到學校傳授技藝，指導學生，另一方面，在校內布置工藝名師工作室本身對學生也是一種專業(yè)教育；再次，工作室以模塊化教學，案例式教學和項目引導的個案教學為主要教學方法，并且注意在完成項目步驟的關鍵節(jié)點處，傳授相關技藝知識，幫助學生實踐操作中不斷進步。

（二）創(chuàng)新傳統(tǒng)工藝人才評價體系

工作室模式的人才評價體系也秉承創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，學生除了要求須修完工作室人才培養(yǎng)方案設置中的所有課程，考試合格并取得相應的學分之外，還鼓勵學生到相關行業(yè)企業(yè)實習和訪問，校內成績考核與企業(yè)實踐考核對接，尤其是工作室的對接企業(yè)，學生可以接受工作室的培養(yǎng)，畢業(yè)合格后進入企業(yè)工作，以在行業(yè)的持續(xù)發(fā)展作為人才評價的標準。

（三）創(chuàng)新傳統(tǒng)工藝聯(lián)動機制

工作室從建立初期就與錢江學院、杭州市教育局、杭繡傳承人趙亦軍大師簽訂了協(xié)議，建立了聯(lián)動機制。根據協(xié)議要求，市教育局落實工作室項目扶持經費，并加強對工作室的指導和監(jiān)督；趙亦軍老師提供人才培養(yǎng)的專任教師師資保障，并明確各階段項目制教學的落實，組成杭繡工藝技術學習隊伍，開展一系列杭繡陣法、技術訓練；學校作為工作室的責任主體，有計劃地建成杭繡專業(yè)實踐性人才培養(yǎng)基地，開展和推進杭繡專業(yè)教學，培養(yǎng)杭繡工藝人員。三者聯(lián)動，保障了工作室模式進行傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的順利進行。

五、結語

通過杭州師范大學錢江學院以刺繡名師工作室的形式開展傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的個案，借助對創(chuàng)新理念的梳理，我們發(fā)現(xiàn)在高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)中，現(xiàn)有的模式已不能滿足行業(yè)、社會、學生的需求，傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)需要更多的靈活性和主動性，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)中，突破束縛，以期更好地實現(xiàn)傳統(tǒng)工藝的發(fā)展。

參考文獻：

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作者:成睿 單位:杭州師范大學錢江學院