英語課程教學(xué)創(chuàng)新教育理念分析
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隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，社會(huì)對具有創(chuàng)新素質(zhì)的英語人才需求量越來越大，我國高等學(xué)校英語專業(yè)也確立了培養(yǎng)創(chuàng)新英語人才的目標(biāo)，創(chuàng)新教育已成為當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢。然而，我國許多高校英語專業(yè)的課程教學(xué)模式并未體現(xiàn)創(chuàng)新教育，還存在著各種各樣亟須解決的問題，作為英語專業(yè)主干課程的綜合英語課尤其如此。因此，用創(chuàng)新教育理念來指導(dǎo)構(gòu)建英語專業(yè)綜合英語課程教學(xué)模式已成為當(dāng)務(wù)之急。
一、創(chuàng)新教育的定義和基本特征
創(chuàng)新推動(dòng)人類歷史的進(jìn)步，促進(jìn)人們生活的發(fā)展。如今創(chuàng)新已成為經(jīng)濟(jì)增長、科技發(fā)展、環(huán)境改善和制度變革的動(dòng)力源泉，國家繁榮昌盛的重要保證。作為學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分，創(chuàng)新教育已成為中華民族創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中不可或缺的一環(huán)?！皠?chuàng)新教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是在全面實(shí)施素質(zhì)教育過程中，著重研究和解決創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力問題，其教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才?！保?］具體來說，創(chuàng)新教育結(jié)合素質(zhì)教育與專業(yè)教育，它要求在加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化和全方位的創(chuàng)新素質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)和實(shí)踐練習(xí)。其中，創(chuàng)新素質(zhì)由創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力三要素構(gòu)成。［2］創(chuàng)新人格是指創(chuàng)新的動(dòng)力機(jī)制、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新興趣;創(chuàng)新思維包括智能系統(tǒng)、創(chuàng)造性想象、豐富的靈感、活躍的求同存異性、敏銳的觀察領(lǐng)悟力等;創(chuàng)新能力包括自學(xué)能力、觀察、搜集、實(shí)驗(yàn)、加工、分析、整理信息的研究能力、思維能力和表達(dá)能力等。因此，創(chuàng)新教育具有下列基本特征:第一，綜合性。創(chuàng)新教育的綜合性體現(xiàn)在教學(xué)知識(shí)的綜合性、教學(xué)方法的綜合性和學(xué)生能力培養(yǎng)的綜合性上。當(dāng)今學(xué)科間的不斷融合要求教學(xué)知識(shí)逐漸豐富，過去分門別類的學(xué)科知識(shí)教學(xué)界限也應(yīng)打破，寬口徑環(huán)境下培養(yǎng)的通識(shí)型人才已成為社會(huì)所需。另外，教師應(yīng)通過多樣化的教學(xué)方法使學(xué)生的所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新能力，具備創(chuàng)新素質(zhì)，如:良好的文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和品格素質(zhì)。第二，主體性。主體性是指教師教學(xué)的積極性、靈活性與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有的主動(dòng)性、興趣和熱情。創(chuàng)新靠主體主動(dòng)實(shí)現(xiàn)，主體性是創(chuàng)新教育的必要條件。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，“教活書與活教書”，并尊重和激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生參加教學(xué)的整個(gè)過程，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。教師和學(xué)生的主體性都被充分激發(fā)并發(fā)掘是創(chuàng)新教育的前提。第三，創(chuàng)造性。創(chuàng)新教育的根本點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，充分挖掘潛能。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的思維方式，在已知領(lǐng)域發(fā)展出新的觀點(diǎn)和新的突破。第四，個(gè)性。由于學(xué)生的先天條件和成長環(huán)境不同，存在著個(gè)體差異性，即個(gè)性。個(gè)性是創(chuàng)造力的萌芽。在傳統(tǒng)教育以一種模式和一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)環(huán)境下，個(gè)性趨于消失，換來共性，但強(qiáng)迫共性是不符合教育規(guī)律，也不滿足社會(huì)各崗位和職業(yè)對人才各種類和多層次需求的，因此，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教，培養(yǎng)他們的個(gè)性才能和獨(dú)立人格。
二、英語專業(yè)綜合英語課程教學(xué)現(xiàn)狀
綜合英語課程是我國高校英語專業(yè)的第一必修基礎(chǔ)主干課，是全面訓(xùn)練聽、說、讀、寫、譯基本技能的綜合型課程，在英語專業(yè)課程中處于至關(guān)重要的地位。多年來，針對綜合英語課程的研究未曾間斷，在教學(xué)定位上從最初的“純語言技能課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙耘囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的通識(shí)課”，教學(xué)目的也從“提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力”轉(zhuǎn)變成“發(fā)展英語知識(shí)技能、拓展知識(shí)面、學(xué)習(xí)方法論、鍛造思維能力、開發(fā)創(chuàng)造力、培養(yǎng)人格個(gè)性和孕育人文精神?！保?］然而，綜合英語課程的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐卻落后于蓬勃的教學(xué)研究，教學(xué)模式上還存在著諸多弊端。首先，綜合英語課程教學(xué)模式單一。傳統(tǒng)教學(xué)法中“以教師為中心、語法詞匯為基礎(chǔ)、考試為導(dǎo)向”的趨勢仍占較大比重。在這種教學(xué)模式下，教師講解占據(jù)大部分課堂時(shí)間，教師為課堂的主角，偶爾對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出評價(jià)，學(xué)生幾乎沒有主動(dòng)進(jìn)行語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這種“灌輸且封閉式”的教學(xué)方法具有片面性，不能全面地培養(yǎng)學(xué)生英語的基本能力，如聽力和口語的能力，導(dǎo)致學(xué)生很難與他人用英語交流，啞巴式英語、理論與實(shí)際脫離、高分低能現(xiàn)象嚴(yán)重。其次，忽視對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在教授語言技能時(shí)安排一切課堂內(nèi)容，向?qū)W生提供大量的信息，學(xué)生只是被動(dòng)地接收所有信息，創(chuàng)造性被扼殺。同時(shí)，為了提高語言的正確性和熟練度，學(xué)生只需機(jī)械反復(fù)地進(jìn)行操練，缺乏對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和影響創(chuàng)新能力的提高。這樣實(shí)際上是割裂了語言與思維在本質(zhì)上相互影響、互為促進(jìn)的關(guān)系。事實(shí)上，思維能力影響學(xué)生對語言的掌握，思維能力高的學(xué)生學(xué)習(xí)語言事半功倍。這種人為割裂語言與思維關(guān)系的教學(xué)法有悖于語言學(xué)習(xí)規(guī)律，影響語言學(xué)習(xí)效果。再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)。由于教學(xué)方式的機(jī)械性，英語課堂缺乏新鮮感和足夠的師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性也不強(qiáng)。許多學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課堂上不主動(dòng)思考、不愿參與討論，只是被動(dòng)地接收教師的授課內(nèi)容，課后作業(yè)不認(rèn)真完成，難以達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果。總之，種種弊端導(dǎo)致綜合英語課程的實(shí)際教學(xué)效果與該課程的教學(xué)定位和目的不符，教學(xué)模式亟需改革。
三、創(chuàng)新教育理念指導(dǎo)下英語專業(yè)綜合英語課程教學(xué)模式構(gòu)建路徑
教育以課程教學(xué)為主要載體，課程教學(xué)是創(chuàng)新教育的主要渠道。在當(dāng)今倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新型英語人才的背景下，創(chuàng)新教育理念可為英語專業(yè)綜合英語課程教學(xué)模式的改革提供依據(jù)和方法。創(chuàng)新教育理念下的英語專業(yè)綜合英語課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心、創(chuàng)新培養(yǎng)為核心、通識(shí)教育為支撐，在課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，創(chuàng)造性地自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在啟發(fā)式、互動(dòng)式和研究式教學(xué)中積累知識(shí)與方法、激發(fā)創(chuàng)新人格、訓(xùn)練思維以及培養(yǎng)能力，達(dá)到人文精神與人格個(gè)性相融合，從“自學(xué)”到“治學(xué)”。創(chuàng)新教育滲透于綜合英語教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，綜合英語教學(xué)反作用加強(qiáng)創(chuàng)新教育，二者相輔相成、密不可分。具體來說，包括創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力在內(nèi)的創(chuàng)新教育可從以下綜合英語課程教學(xué)模式中得以體現(xiàn):
(一)以培養(yǎng)創(chuàng)新人格為中心的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)評價(jià)體系改革
1．教學(xué)內(nèi)容的更新與豐富化
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容建立在教材的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格遵循英語教學(xué)大綱。然而，隨著經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，知識(shí)更新的速度越來越快，學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中接觸到的信息內(nèi)容越來越豐富，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)更新。一方面，教師的授課內(nèi)容不能只局限于教材上的知識(shí)，而應(yīng)綜合整合教材，聯(lián)系最新的學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)或生活熱點(diǎn)信息，圍繞創(chuàng)新來設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，開闊學(xué)生視野，與知識(shí)和時(shí)代同行。另一方面，教師也應(yīng)對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱a(bǔ)充，用生動(dòng)有趣的各種題材去刺激學(xué)生的求知欲和好奇心，提高課堂效率，并幫學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2．教學(xué)手段的現(xiàn)代化
“教學(xué)手段的現(xiàn)代化是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的技術(shù)保證?！保?］在教學(xué)手段上，教師可采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，在綜合英語課堂教學(xué)中運(yùn)用到多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源和視聽說材料等進(jìn)行以任務(wù)為中心的教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容以集圖、文、聲、色的方式生動(dòng)地展示給學(xué)生，使學(xué)生在活躍的思維中探究知識(shí)、加深對知識(shí)的理解和掌握、調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性提高知識(shí)運(yùn)用能力，從而提高教學(xué)效率、豐富教學(xué)活動(dòng)、活躍課堂氣氛和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己制作多媒體課件和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高和加強(qiáng)學(xué)生的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新人格。
3．教學(xué)評價(jià)體系的科學(xué)化
科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系是創(chuàng)新教育能否成功實(shí)施的關(guān)鍵。無論教學(xué)模式如何改革、教育理念如何先進(jìn)，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)教育中將考試分?jǐn)?shù)作為衡量教與學(xué)是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么創(chuàng)新教育將無法得到客觀的評價(jià)。因此，創(chuàng)新教育理念下科學(xué)的綜合英語課程教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)以學(xué)生為中心，“結(jié)合終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)，”［5］包含對學(xué)生英語語言運(yùn)用能力等的終結(jié)性評價(jià)和對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新人格等學(xué)習(xí)過程和發(fā)展性的過程性評價(jià)，開放地融入教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)和互評，構(gòu)建綜合英語課程教學(xué)多維度和多層次的科學(xué)評價(jià)體系，使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不僅在分?jǐn)?shù)上，也在如任務(wù)完成情況和課堂表現(xiàn)等的學(xué)習(xí)過程中，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、參與度和創(chuàng)新人格的發(fā)展，為教學(xué)模式改革提供依據(jù)和參考。
(二)以訓(xùn)練創(chuàng)新思維為中心的教學(xué)環(huán)節(jié)建構(gòu)
“創(chuàng)新思維過程是通過對表象的操作引起表象的整合、改造乃至重構(gòu)，從而創(chuàng)造出全新的事物屬性表象和關(guān)系表象的過程?！保?］當(dāng)人們從多角度以多種方式觀察同一事物，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行綜合分析或判斷推理的“整合、改造乃至重構(gòu)”過程時(shí)，就在進(jìn)行創(chuàng)新思維。在綜合英語課程教學(xué)中，可從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維:
1．形象思維的教學(xué)環(huán)節(jié)建構(gòu)
形象思維即在表象積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)聯(lián)想或大膽想象的思維，它是語言和圖形的再現(xiàn)。因此，教師應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生表達(dá)方式，豐富語言表象，再現(xiàn)語言所表達(dá)的圖像或情景，啟發(fā)學(xué)生大膽進(jìn)行聯(lián)想和想象。為訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，常用的綜合英語課程教學(xué)方式有:第一，造句。學(xué)生可運(yùn)用所學(xué)單詞、短語或語法造句，也可對句子進(jìn)行擴(kuò)展、改寫或轉(zhuǎn)換。這是學(xué)生在創(chuàng)造性地運(yùn)用已積累語言知識(shí)表達(dá)觀點(diǎn)或陳述事實(shí)時(shí)最常用的練習(xí)方式。第二，角色扮演。教師可選擇合適的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)、興趣愛好和認(rèn)知水平進(jìn)行角色扮演，寓娛樂于學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，開發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新形象思維。第三，寫作。學(xué)完一篇課文或討論完一個(gè)話題后，可給學(xué)生相應(yīng)的寫作范圍，要求學(xué)生創(chuàng)造性地用英語將客觀事實(shí)或所思所想記錄下來，激發(fā)形象思維。
2．發(fā)散思維的教學(xué)環(huán)節(jié)建構(gòu)
發(fā)散思維是從多個(gè)角度思考問題并以多樣化的方法探索解決辦法的思維，也稱逆向思維、求異思維或多向思維，要求正中求反、同中求異。作為創(chuàng)新思維的核心之一，它能突破人原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在知識(shí)和理念的重構(gòu)過程中尋找出更多的設(shè)想和方法。在綜合英語課程教學(xué)中，教師應(yīng)開拓學(xué)生的思路，鼓勵(lì)在不同情境下用多樣化的表達(dá)方式從各個(gè)角度表達(dá)觀念或同一事物，進(jìn)行一些訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的課堂活動(dòng)，如:第一，多重釋義。英語中大量的近義詞、一詞多義、課文篇章和豐富的語言文化內(nèi)涵都可作為多重釋義的材料。教師在釋義時(shí)，可用多樣化的詞匯表達(dá)方式，將長難句或課文大意用簡單的英語重新組織，意義基本保持不變，并要求學(xué)生也以多種方法表達(dá)同一詞匯或句子，用自己的語言復(fù)述課文內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。第二，英漢多譯。在英漢翻譯時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生思考出多種多樣的譯文，而不只局限于“參考答案”，并了解譯文間的細(xì)微差別以及在不同語境中的實(shí)用程度，以此顯示和訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。第三，頭腦風(fēng)暴。頭腦風(fēng)暴是指在一定時(shí)間內(nèi)通過聯(lián)想和思考就某問題產(chǎn)生盡可能多角度的想法，從而找到最佳或多種解決辦法的思維過程。教師可精心設(shè)計(jì)問題，將頭腦風(fēng)暴活動(dòng)運(yùn)用到英語教學(xué)復(fù)習(xí)、熱身或課文教學(xué)等環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生提供多種思路或答案，通過比較、組合或縱橫等形式訓(xùn)練學(xué)生多比、多解或多變的發(fā)散思維過程，開發(fā)創(chuàng)新潛能。第四，課堂討論。由于存在個(gè)體差異，每人對事物或課文的理解不盡相同。教師可在教學(xué)中融入以學(xué)生為中心的課堂討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的想法或從不同角度表達(dá)或評論他人的觀點(diǎn)。討論形式可以是小組討論后派代表總結(jié)發(fā)言，也可以是全班自由發(fā)言，以此進(jìn)行“思想碰撞”，提高學(xué)生的表達(dá)能力，豐富課堂教學(xué)形式和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行發(fā)散思維。
3．批判思維的教學(xué)環(huán)節(jié)建構(gòu)
批判思維是個(gè)體在全面分析各方面因素的基礎(chǔ)上，對知識(shí)的產(chǎn)生過程、理論、背景和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等是否正確作出自我調(diào)節(jié)性判斷，以達(dá)到正確或合理判斷的思維過程。它既包括解釋、分析、評判、推理、論證和自我調(diào)整等技能，也包括質(zhì)疑的勇氣、公正謙遜的品質(zhì)和換位思考的情商等情感意向。綜合英語課程教學(xué)應(yīng)將這些批判思維技能和批判品質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，教師不只是傳授知識(shí)，而應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生主動(dòng)地批判思考主題、課文思想、學(xué)習(xí)過程及整個(gè)世界。第一，課堂辯論。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取學(xué)生感興趣且具有爭議性的話題，將學(xué)生分為小組或全班范圍內(nèi)的正方和反方，學(xué)生可充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，也需查閱相關(guān)資料，對資料進(jìn)行分析整理進(jìn)行辯論。教師需創(chuàng)造和諧、民主和寬松的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)創(chuàng)性的見解，對進(jìn)行批判思維的學(xué)生給予肯定。第二，批判式演講。教師可在課堂上留出特定時(shí)間給學(xué)生對指定話題進(jìn)行批判式的演講，學(xué)生需在進(jìn)行分析和判斷的批判思維后對話題進(jìn)行論證和口頭表達(dá)，以理服人。
(三)以提高創(chuàng)新能力為中心的學(xué)生自學(xué)能力和研究能力培養(yǎng)
作為創(chuàng)新教育的著力點(diǎn)，創(chuàng)新能力包括自學(xué)能力、研究能力、思維能力和表達(dá)能力等。教師一方面要為學(xué)生打牢堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，構(gòu)建創(chuàng)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生自己主動(dòng)獲取和運(yùn)用知識(shí)的能力、科學(xué)研究能力和用清晰并符合邏輯的語言表達(dá)復(fù)雜創(chuàng)新思維等的實(shí)踐操作能力。學(xué)生思維和表達(dá)能力的培養(yǎng)貫穿綜合英語課程教學(xué)的整個(gè)過程，學(xué)生自學(xué)能力和研究能力的培養(yǎng)可從以下教學(xué)模式體現(xiàn):
1．學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)
學(xué)習(xí)不是簡單的從外向內(nèi)傳遞知識(shí)的過程，而是作為認(rèn)知主體的學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)立自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，教師扮演指導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者的角色，加之當(dāng)今信息的豐富和咨詢媒介的便捷為自學(xué)提供有利條件，所以自主學(xué)習(xí)已成為教改趨勢，幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力也成為教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對于課文背景知識(shí)、詞句意義和內(nèi)涵理解等部分進(jìn)行課前自學(xué)，課堂上通過陳述展示、討論或問答的方式予以檢測，之后及時(shí)總結(jié)評價(jià)并查漏補(bǔ)缺進(jìn)行講解，將英語課堂真正變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，激發(fā)自學(xué)意識(shí)和傳授自學(xué)方法。
2．學(xué)生研究能力的培養(yǎng)
在綜合英語課程教學(xué)中，研究能力包括觀察、查閱資料、分析和解決問題的能力。教師可在課前將研究任務(wù)告知學(xué)生，要求學(xué)生利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行資料收集，課堂上以同桌、小組或全班討論的形式進(jìn)行分析并提出解決辦法，或?qū)⒀芯糠绞?、?shù)據(jù)收集過程和研究結(jié)果等寫成書面報(bào)告上交，從而鍛煉學(xué)生的研究能力。
四、結(jié)語
創(chuàng)新教育理念下的英語專業(yè)綜合英語課程教學(xué)體現(xiàn)全方位全過程的終身教育要求，以學(xué)生為主體、面向全體學(xué)生，全面地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和發(fā)展個(gè)性品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師注重營造創(chuàng)新學(xué)習(xí)的氛圍，尊重并鼓勵(lì)獨(dú)特觀點(diǎn)的表達(dá)，在將英語知識(shí)與創(chuàng)新教育結(jié)合的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，并根據(jù)教學(xué)過程中的具體情況來培養(yǎng)創(chuàng)新人格、訓(xùn)練創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)新能力。
作者：王菲菲 劉靜 李靜 單位：遵義師范學(xué)院外國語學(xué)院