人物教學在初中歷史課中的應用

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摘要：人物教學是初中歷史課的重要組成部分，教師能夠很好地結(jié)合教育教學規(guī)律，展示人物教學作為一種學習方法的優(yōu)勢和特點所在。人物教學在初中歷史課教育教學過程中要發(fā)揮相應的教學作用，必須明確現(xiàn)階段初中歷史課教學存在的主要問題，在此基礎上提出應用建議。

關鍵詞：人物教學初中歷史課應用研究

一、人物教學在初中歷史課中的應用特點分析

（一）以激發(fā)學生學習的主觀能動性為根本追求。歷史上的很多重大事件都是歷史人物促成的，學習歷史人物的過程就是學生不斷學習歷史知識點的過程。主動性既是學習者在學習過程中應當具備的學習素質(zhì)，又是教師在課堂上應當貫徹的學習目標，因為學生具備學習的主動性可以達到事半功倍的效果。在學習知識的過程中，學生學習的主觀能動性一直是學習者及教學者必須關注的，因為只有學生具有自愿學習的主觀能動性，才能真正深刻地認知自己學習的優(yōu)勢所在。人物教學正是從這個角度上說，因為能夠真正促進學生對于知識的理解，從而在極大程度上提高學生自主學習的積極性。從這個角度上說，能夠真正立足在學生認知特點及認知規(guī)律的基礎上，進行知識學習及掌握，這是人物教學最大的特點。正是在這個意義來說，人物教學的最大教育規(guī)律展示，就是因為人物教學能夠在積極調(diào)動學生學習積極性的基礎上展示人物教學的教育規(guī)律。

（二）以較小的學習目標，作為學生的學習動力。人物教學應用于教學時，應當將學習內(nèi)容劃分成不同層次的目標進行，讓學生在完成較小的學習目標的基礎上進一步實現(xiàn)更大的目標，進而取得學習進步。在初中歷史學習階段，學生很多時候都不能夠定過大的學習目標，這是因為初中歷史階段的學生的注意力有限，很多時候較大的學習目標反而會阻礙學生的學習興趣。在人物教學的學習理念下，必須使得學生不斷地實現(xiàn)較小的學習目標以推動學習進程。因為在人物教學理念之下，真正推動初中生學習基礎知識的過程，就是建立在學生不斷完成較小的學習任務的過程之中的，只有真正立足初中生更好地完成較小的學習任務基礎之上的學習過程，才是有利于學生成長的，更是有利于學生學習不斷進步的。

（三）以學生作為學習的主體，來進行課堂的設計。歷史人物教學在實質(zhì)意義上是必須把學生作為學習的主體對待。在傳統(tǒng)學習方法看來，教師始終是課堂上居于主導地位的知識的傳授者。但是在人物教學看來，是把學生作為學習的主體，并讓學生在發(fā)揚自己學習主體的積極性的過程中，展示人物教學的教育教學規(guī)律特點，因為只有真正讓學生在課堂上作為知識的學習者，同時教師在課程設計過程中也把學生作為學習的主要推動力量進行，才能讓學生在學習之中感受到學習主動性的巨大力量。人物教學就是立足在這樣的基礎之上，積極推動課堂學習效率，因為只有教師不把學生看作學習的被動接受者，而是把學生看作學習的主動尋求者，才能讓學生在學習過程中感受到學習的樂趣，并真正展示學生對于知識的掌握的熟練程度，這是人物教學在課堂設計過程中展示的積極調(diào)動學生積極性的重要方面。

二、初中歷史課課人物教學過程的現(xiàn)存問題總結(jié)

（一）教師過于注重知識的灌輸，缺乏學習知識的引導。在初中歷史課教育教學過程中，教師過于注重知識的灌輸作用，僅僅把學生作為知識的被動接受者，不能真正發(fā)揮學生學習知識的主動性，這就使得強制性灌輸不能很好地激發(fā)學生的學習興趣。如果教師在課堂教學過程中，僅僅是作為課堂知識的強制性灌輸者，而不是作為課堂知識的引導者，就容易使得學生產(chǎn)生厭學情緒，不能真正配合教師的課堂教學，也不能夠真正使得學生的學習興趣提高，學生只是被動接受知識的客體，限制學生興趣的提高，不能讓學生以一種平等的心態(tài)對待學習。教師強制性地灌輸知識，對于學生學習知識的負面作用明顯，不能引導學生學習知識，這是教師在課堂教學中存在的主要問題。強制性地把自己對于知識的理解灌輸給學生，不讓學生進行獨立式的思考過程，這是初中歷史課教育教學過程之中容易出現(xiàn)的問題，也是普遍存在的問題。

（二）教師缺乏平等的心態(tài)對待每一位學生。平等心態(tài)的樹立，要求教師以一種公正無私的心態(tài)對待每一位學生，這是使學生回歸學習知識的本真面目的重要手段。在實踐教學過程之中，教師很多時候不能樹立真正的平等的心態(tài)，對學生區(qū)別對待。正是因為在學生學習知識的過程之中，對學生進行有意識的分開教育，造成一些學生學習知識的負面情緒，不能真正營造平等的課堂討論氛圍，使得學生學習知識的興趣陡然下降。同時仍然需要指出的是，教師在課堂教學過程之中的不平等的心態(tài)不利于學生學習，不能很好地總結(jié)學生的學習方法。因為教師始終對學生抱有偏見，這就讓學生在學習知識的過程之中不敢于突破原有的傳統(tǒng)的學習方法，學生只是在教師的灌輸知識下不斷進行知識的學習和記憶，這對于實踐教學來講顯然是無益的。

（三）教學理論與教學實際存在一定的偏差。在初中歷史課教育教學過程之中，很多時候?qū)W生的認知特點和認知規(guī)律都是比較模糊的，而教師在教育教學過程之中，不能夠很好地依據(jù)學生的認知特點和認知規(guī)律教學，使得教師的教育教學實踐不能很好地深化學生對于知識的理解。初中歷史階段學生功底不牢固，對于知識的理解僅僅停留在書面，不能更好地轉(zhuǎn)化為學習的實踐狀態(tài)，這是初中歷史課教育教學之中存在的普遍問題。因為學生對于知識的理解，如果僅僅停留在書面的程度而不予以實踐化，那么學生學習的知識是沒有用的，也是徒勞的。從這個角度上說，初中歷史課教育教學很多時候不能真正使得學生更好地學習知識，也不能更好地促進學生對于知識的理解，這是初中歷史教育教學過程中容易出現(xiàn)的問題，學生對于知識的理解不能予以實踐化，僅僅停留在紙面的程度，這在初中歷史課教育教學中是普遍存在的問題，也是在實踐教學環(huán)節(jié)必須重視的問題。

三、人物教學在初中歷史課教學中的應用途徑

（一）任務驅(qū)動法作為人物教學的表現(xiàn)形式?？偟膩碚f，初中歷史課教育教學的過程實際上就是學生不斷地完成教師所布置的教學任務的過程。在人物教學的理念之下，教師具體地針對學生的學習特點，并要真正地把人物教學的教學理念融入實際教學中，這樣才能真正發(fā)揮人物教學的教學實踐。任務驅(qū)動教學方法指的是教師布置相應的任務，讓學生在完成任務的時候感受到自己成功的喜悅。人物教學的核心實際上就是真正讓學生在學習過程之中感受到求知的樂趣和快樂，并進行一定程度的自我創(chuàng)新。人物教學作為一種新型的學習方式和教學方法是以多種表現(xiàn)形式發(fā)揮實踐教學作用的，從一定程度來說，任務驅(qū)動法是人物教學常見的表現(xiàn)形式。任務驅(qū)動法旨在教師真正布置相應的學習任務，讓學生圍繞相應的學習任務學習，在學習過程之中完成任務，達到教學的目的。

（二）游戲教學法作為人物教學的常見表現(xiàn)形式。需要指出的是，游戲教學法是初中歷史教學方法的核心教學方法，只有在游戲教學方法之中學生才能具有求知的樂趣，并在完成相應游戲的時候進行相應的學習目標的改進。在初中歷史課教育教學過程之中，游戲教學法指的是教師布置相應的學習游戲，讓學生在游戲的過程中實現(xiàn)相應的教學目標。必須指出的是，游戲教學法在初中歷史課教育教學過程中的應用，必須以人物教學作為主要的切入點，因為只有完成和符合人物教學的教學規(guī)律的特質(zhì)，才能真正符合人物教學的教育特點。教師在游戲教學中要讓學生在游戲的過程中感受到學習的樂趣，布置較短的學習目標及較小的學習任務，讓學生感受到游戲的快樂，同時真切地感知到求知的樂趣，這是游戲教學法常見的表現(xiàn)形式。所以，我們認為游戲教學法能為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍之中感受到求知的樂趣，是游戲教學法的主要追求，也是人物教學作為游戲教學法表現(xiàn)形式的主要職責所在。

（三）情景式教學法作為人物教學的表現(xiàn)形式。再現(xiàn)歷史場景有助于學生熟記各種知識點。盡管情景式教學法是一種比較傳統(tǒng)的教學方法，但是情景式的教學方法可以和人物教學融為一體，并作為人物教學的一種表現(xiàn)形式。情景式教學法的主要目的是教師要創(chuàng)設一定的學習情境，讓學生在該學習情景之下展開學習和探究。情景式教學法，總的來說就是圍繞學生的認知特點和認知規(guī)律，讓學生在一定的情景之下進行學習和創(chuàng)造活動。從一定程度上說，情景式教學法是教師進行情景教學的一種手段。在人物教學教育含義的影射之下，我們認為情景式教學法就是要求教師在情景式的教學過程之中讓學生切實地感受到一種情景式的教育教學規(guī)律特點。在初中歷史課教育教學過程之中，教師要創(chuàng)設一定的情境，讓學生在這樣的情景之中感受到學習的樂趣和求知的快樂，只有讓學生融入教學情景中，才能讓學生在一定的教學情景中開展求知和創(chuàng)造的活動。因為只有一定的教學情景，才能讓學生真正求知。從這個角度說，情景教學法在初中歷史課教育教學過程之中必須符合人物教學的主要表現(xiàn)形式和人物教學的教育本質(zhì)。

作者：吳洋 單位：渤海大學教育與體育學院