大數(shù)據(jù)下財政學課程PBL教學模式淺議

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［摘要］財政學是經(jīng)濟類專業(yè)的核心課程之一，非常注重理論和實踐的聯(lián)系。然而，傳統(tǒng)課堂教學存在的諸如重理論輕實踐、教學方法單調(diào)、學生參與積極性不高等問題嚴重影響財政學的課程教學目標達成。大數(shù)據(jù)時代互聯(lián)網(wǎng)豐富的資料信息、生動案例、教學手段為財政學課程教學改革提供了機遇。本文探討“以學生為中心”的問題導向型（Problem-BasedLearning,pbl）教學模式在財政學課程中的實踐應用，從問題提出、計劃制定、分組協(xié)作和結(jié)果評價諸環(huán)節(jié)提出改進措施，提升學生分析問題、解決問題的綜合能力，顯著增強以能力培養(yǎng)為目標的教學效果。

［關鍵詞］大數(shù)據(jù)；財政學；PBL教學法；課程改革

0引言

財政學作為經(jīng)濟大類專業(yè)的主干基礎課程，在課程體系中起到承上啟下、理論聯(lián)系實際的重要作用，其課程教學目標不僅僅是傳授基礎理論知識，更重在培養(yǎng)學生運用理論分析問題、解決問題的能力。但是受傳統(tǒng)課堂教學模式的長期影響，“以教為主”的傳授型教學模式仍是當前課程教學的主要模式，由此導致學生學習積極性不高、學習效果不佳等問題始終困擾任課教師，也限制了學生能力的最終達成。鑒于此，積極開展財政學教學方法創(chuàng)新，對經(jīng)濟大類專業(yè)學生綜合素質(zhì)提升具有重要的意義。近年來，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能為標志的現(xiàn)代信息技術快速發(fā)展，深刻影響和改變了當前高等教育教學形勢，對于財政學課堂教學模式創(chuàng)新提供了難得的契機和多樣化的資源，如何有效利用好這些資源，需要積極探索。本文著重探討利用大數(shù)據(jù)時代海量信息數(shù)據(jù)和日新月異的數(shù)據(jù)處理技術改進以“問題為導向”的Problem－BasedLearning（PBL）教學方法，促進學生通過解決問題而不斷加深對課程知識的理解，提高學生學習的積極性和效果，達到提升其自主學習和終身學習能力的長遠目標。

1基于問題學習的PBL教學模式發(fā)展動態(tài)

基于問題的學習，即PBL教學方法，是建立在建構(gòu)主義、實用主義和發(fā)現(xiàn)學習等現(xiàn)代教育理論基礎之上，被國內(nèi)外廣泛關注和嘗試的教學模式。PBL可以簡單定義為在一定時間內(nèi)解決一系列相互關聯(lián)問題的探究式學習模式［1］。PBL學習包含內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果四個要素，其基本過程如圖1所示［2］，包括創(chuàng)設問題、制訂計劃、活動探究（分工協(xié)作、小組討論）、提出解決方案等階段。首先，一般由指導教師提出問題，問題應來源于現(xiàn)實生活，是完整的而非支零破碎的知識片段，以保證知識獲得的完整性和系統(tǒng)性。問題應包含適合學生進行深度探究、并且有能力進行探究的知識，并且足夠引起學生的探討興趣。制訂計劃是學生嘗試描述問題、定義問題和分析問題的重要環(huán)節(jié)，在此階段中學生需要明晰未知術語和概念、列出待解釋的現(xiàn)象和事件、依靠已有知識和常識得出盡可能多的解釋，這是一個激活已有知識，充分調(diào)動學習能動性的過程?；顒犹骄凯h(huán)節(jié)包含學生的自主學習、討論以及合作等，是初步信息重構(gòu)的階段。由于學生個體差異，小組討論和協(xié)作能夠加深學生對問題理解的深度，形成更具洞察力的觀點，并使學生認識到已有知識與解決問題所需的知識之間的差距，進一步強化學習的動機，明確進一步學習的內(nèi)容。經(jīng)過多輪討論和互動，學生反復經(jīng)歷交流、啟發(fā)和批判，實現(xiàn)新老知識的融會貫通，最終獲得問題的解決方案［3］。在PBL執(zhí)行過程中，教師的角色定位為促進者和推動者，作用主要是指導學生通過學習循環(huán)圖進行學習，學生是實施主體，負責制定學習目標、學習流程和問題解決方案，并在分工協(xié)作過程中完成批判性的自我反省［4］。PBL的優(yōu)點在于不是一味地傳授知識，而是要培養(yǎng)學生自主學習的能力；“還教于生”，將傳統(tǒng)課堂教學以教師為中心轉(zhuǎn)換為以學生為中心，學生主動進行分析、互動、討論和總結(jié)，切實提高學習效果；通過過程指導和結(jié)果評價，增進師生關系，也反過來要求教師主動獲取新的課程材料和問題，產(chǎn)生雙向促進作用；在提出問題、分析問題、解決問題的過程中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、橫向思維以及靈活運用知識解決復雜現(xiàn)實問題的能力，真正做到學以致用。PBL已經(jīng)從最初的臨床醫(yī)學教學拓展至心理學、建筑學、管理學、工程學、教育學等眾多學科和專業(yè)領域，涵蓋了從研究生教學、本科教學、成人教育和職業(yè)培訓的多個層次。

2大數(shù)據(jù)背景下財政學

PBL教學方法改進經(jīng)典的PBL實施模型包括輸入變量（已有知識的數(shù)量、問題的質(zhì)量和導師的表現(xiàn)等）、介入過程變量（導師輔導小組成效、學生自主學習時間等）、輸出變量（學生學習成就、對學科內(nèi)容的興趣等）［3］。利用大數(shù)據(jù)時代豐富的資源和多樣化的手段可以影響上述變量，從而達到提高PBL教學效果的目的。具體的途徑和方式包括：（1）創(chuàng)設問題PBL教學實施的關鍵點之一在于創(chuàng)設問題，這是其區(qū)別于傳統(tǒng)教學方法的核心，關注點主要包括［5］：①圍繞教學內(nèi)容，盡量結(jié)合學生先期學習的其他課程知識，與學生的知識結(jié)構(gòu)與能力相符合。②要有利于引導學生從不同視角分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。③多關注學科以及現(xiàn)實生活中的熱點問題，激發(fā)學生興趣。大數(shù)據(jù)時代網(wǎng)絡資訊發(fā)達，為財政學課程PBL問題的提出提供了豐富的資源和現(xiàn)實土壤，從國家宏觀經(jīng)濟形勢到微觀財政政策，從政府報告到各種專業(yè)論壇，從經(jīng)典案例到社會熱點話題，任課教師具有充裕和靈活的選擇，甚至可以嘗試引導學生自主選擇各種實際案例作為問題進行探究，滿足PBL問題創(chuàng)設所要求的真實性、復雜性和開放性等多重要求，提高選題的質(zhì)量，從輸入端影響PBL的教學效果，從一開始就充分抓住學生的興趣。（2）制訂計劃在制訂計劃過程中，如何幫助學生快速而準確地描述和分析問題是計劃有效實施的關鍵。在此過程中，鼓勵學生借助現(xiàn)代化信息技術，例如思維可視化軟件，使問題清晰地呈現(xiàn)，通過思維導圖式的訓練使學生對自身已有知識的數(shù)量具有清醒的認識，理順已知和未知的邏輯關系。這個過程也是提高學生進行信息加工的能力、練就良好思維習慣的訓練，能夠為后續(xù)活動開展奠定基礎。（3）活動實施在PBL小組協(xié)作實施過程中，教師和學生的表現(xiàn)對教學效果都具有重要的影響。導師的表現(xiàn)是重要的輸入變量，借助現(xiàn)代通信技術，例如Email、QQ、微信等即時通信工具，教師可以保證在項目實施過程中對學生的求助給予適時指導和反饋，針對不同學生之間的差異性進行個體化引導和幫助，同時提高“認知和諧”和“社交和諧”［3］。此外，導師利用其在“學科專業(yè)知識”方面的專長和積累，幫助學生提高快速從海量網(wǎng)絡信息中提取、整合和消化知識的能力，減少學生在自我學習階段的盲目性，能夠促進“導師輔導小組的成效”，增強學生的學習動機和效能感。利用網(wǎng)絡資源和技術能夠有效提升學生自主探究、合作學習階段的效果。例如，學生可以借助網(wǎng)絡精品課程、在線開放課程、專題視頻講座、微課等諸多現(xiàn)代媒體資源對已有知識進行快速查漏補缺，通過自主學習獲得解決問題所需內(nèi)容?？梢越柚F(xiàn)代網(wǎng)絡存儲技術，如網(wǎng)盤、共享軟件等，更好地完成小組協(xié)作，共建資料數(shù)據(jù)庫，使小組討論更具深入性。通過在線會議軟件，可以增加小組討論的次數(shù)，將小組討論過程視頻化、資源化，便于回顧和總結(jié)。討論現(xiàn)場學生可以采用更為廣泛的形式，而不僅僅拘泥于口頭匯報或者PPT匯報。（4）結(jié)果呈現(xiàn)在傳統(tǒng)PBL提出解決方案所常采用的書面報告形式基礎上，大數(shù)據(jù)時代提供了更為多樣化的結(jié)果呈現(xiàn)方式，對提高學生學習的成就感和對學科內(nèi)容的興趣方面可以取得更佳的效果。例如，可以鼓勵學生通過動畫、VCR、海報、網(wǎng)絡發(fā)布等形式展示學習成果，使學生在提出問題解決方案階段創(chuàng)新思維、動手能力等綜合素質(zhì)進一步提升，也便于將分組協(xié)作的成果更好地與全體學生分享。（5）效果評價與傳統(tǒng)教學考核評價體系偏重結(jié)果考核不同，PBL教學模式更重視過程考核?？梢猿浞掷矛F(xiàn)代數(shù)據(jù)收集、分析和可視化軟件，以網(wǎng)絡調(diào)查的形式更便捷地完成學生自評、小組互評、教師評價環(huán)節(jié)，并且即時上線評價結(jié)果以使每一位參與的學生和指導教師獲知，加深學生對問題的理解和詮釋，幫助小組不斷調(diào)整、改進和完善研究的解決方案，對教師指導和學生參與起到過程監(jiān)督和促進作用。項目結(jié)束之后，可以利用大數(shù)據(jù)分析軟件，對實施效果進行全方位的分析和總結(jié)，使學生的認知獲得進一步的升華，同時也能反過來幫助指導教師提高指導水平，作為今后解決類似問題的參考，使PBL教學法本身能夠不斷循環(huán)、自我優(yōu)化，保持長久的生命力和吸引力。

3財政學PBL教學法優(yōu)化實施案例及效果評價

筆者所在教研團隊以財政學“財政政策工具”內(nèi)容點為例，借助大數(shù)據(jù)時代豐富的信息和技術對基于問題的PBL教學模式進行了實踐探索，圍繞情景創(chuàng)設、問題提出、活動實施和結(jié)果評介等要素改進教學過程。財政政策工具的教學目標是：通過對該內(nèi)容點的學習，使學生熟知常用的財政政策工具，理解這些工具的作用途徑，以及財政政策的調(diào)控目標。（1）問題提出創(chuàng)設情境：2020年，我國實行積極的財政政策，減稅降費成為主要內(nèi)容之一。2020年全國十大稅收新聞評選活動揭曉，減稅降費最受關注，減稅降費規(guī)模再創(chuàng)新高。作為網(wǎng)絡熱點話題，也作為事關百姓生活的社會關注點，非常適合作為問題進行探究。提出問題：①為什么我國要實行減稅降費？②減稅降費是結(jié)構(gòu)性的還是總量性的？③減稅降費將對我國的宏觀經(jīng)濟產(chǎn)生哪些可預期的影響？④請查閱相關資料并回答如下問題：如何看待減稅降費與經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展之間的關系？（2）制訂計劃與分組協(xié)作選取一個教學班（36人）為研究對象，按照8，8，10，10人隨機分成4個實驗小組，其中分別選定8人和10人作為對照組（對照組1和對照組2），主要采用經(jīng)典的PBL教學法進行分工協(xié)作，經(jīng)過現(xiàn)場分組討論3次，討論以口頭、書面和PPT匯報為主，最終提交紙面問題解決方案。分別選定8人和10人的小組作為研究組（研究組3和研究組4），借助上述信息資源和多樣化手段進行改進的PBL教學法進行實驗，在計劃實施階段2個小組均制定了問題解決思維路線圖，建立了項目討論QQ群，項目開始過程中引導學生訪問中國大學Mooc、人大經(jīng)濟論壇、中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫等數(shù)據(jù)資源，并學習使用文獻管理軟件Endnote整理資料，2個小組自主建立了各自的資料共享文檔庫，先后共享文獻資源52份。在現(xiàn)場分組討論3次的基礎上，開展線上視頻會議7次，并構(gòu)建各自的項目進展在線監(jiān)測報表，將各環(huán)節(jié)學生的評價結(jié)果適時公布。研究組3和4除最終書面報告外，額外提交微視頻成果各一件。（3）實踐效果采用改進PBL教學法的小組教學效果明顯高于對照組，具體結(jié)果如表1所示，研究組的成員無論是過程評價、結(jié)果評價還是期末考試成績，該內(nèi)容的得分情況相比于對照組有明顯的提升。通過學生滿意度調(diào)查，學生在教學組織方式、教師指導程度、學生成就感等方面的滿意度有顯著的提升。這說明改進的PBL教學方式對教學效果的提升具有切實的效果。

4結(jié)語

財政學的課程特色決定了所需教學方法的多樣性，教學模式創(chuàng)新對提升課程教學質(zhì)量和學生學習效果具有至關重要的作用。將大數(shù)據(jù)時代豐富的數(shù)據(jù)資源、實踐案例、分析技術與PBL教學模式有機結(jié)合，對提升學生自主導向?qū)W習的PBL教學效果具有顯著的促進作用。未來在PBL教學實踐過程中如何引導學生更加有效地利用大數(shù)據(jù)時代的信息和技術“紅利”認識問題、分析問題和解決問題，需要進一步探索和持續(xù)優(yōu)化。

參考文獻

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［4］廖潔丹．基于問題的學習（PBL）模型的多樣性［J］．教育現(xiàn)代化，2018，5（50）：172－173．

［5］李麗．PBL教學方法在財政學教學中的運用探討［J］．經(jīng)濟師，2014（10）：240，245.

作者:趙娜 龐加蘭 趙紅雨 單位:西安外國語大學經(jīng)濟金融學院