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互聯(lián)網(wǎng)+語文課堂教學(xué)策略探討

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互聯(lián)網(wǎng)+語文課堂教學(xué)策略探討

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)+教育改革發(fā)展背景下,高中階段語文教學(xué)作為一門奠定學(xué)生文化素養(yǎng)與基礎(chǔ)知識(shí)的重要課程,其重要性不言而喻。本文結(jié)合對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)背景下的高中語文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析,研究當(dāng)前高中語文教師遇到的教學(xué)改革問題與阻礙,期望通過不斷的教學(xué)創(chuàng)新與研究,能夠總結(jié)出有效適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+背景發(fā)展要求的有效課堂教學(xué)策略,在有效提高課程教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的同時(shí),為社會(huì)與國家培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

【關(guān)鍵詞】高中語文;互聯(lián)網(wǎng);有效課堂;教學(xué)策略

前言:

隨著我國教育發(fā)展水平的不斷發(fā)展與提升,新的教育改革機(jī)制也在不斷的深入,培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)不僅需要教師具有一定的教學(xué)能力與創(chuàng)新意識(shí),也需要順應(yīng)素質(zhì)教育的時(shí)展變化,不斷推行并實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)+教育改革計(jì)劃。信息時(shí)代教育發(fā)展時(shí)期,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為常態(tài),正確引導(dǎo)學(xué)生建立清晰的人生價(jià)值觀理念,應(yīng)用合理的信息化教學(xué)發(fā)展理念與教學(xué)策略,能夠有效提升學(xué)生的文化水平和綜合素質(zhì)。

一、當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)中存在的問題

1.1課堂教學(xué)目標(biāo)模糊,教學(xué)設(shè)計(jì)不清晰

高中階段學(xué)習(xí)語文知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說可能比較枯燥無趣,一些學(xué)生認(rèn)為語文課程學(xué)習(xí)并不需要投入太多精力,只要課上聽從教師安排,課下完成課程學(xué)習(xí)任務(wù),考試成績能夠保持及格就行。其中,一些學(xué)習(xí)后進(jìn)生由于跟不上教師的課程教學(xué)節(jié)奏可能會(huì)在語文課上睡覺、走神。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)期間態(tài)度不認(rèn)真與教師的教學(xué)方式息息相關(guān),相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)習(xí)慣,互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高中語文教學(xué),更應(yīng)當(dāng)注重課程目標(biāo)以及課程教學(xué)節(jié)奏、內(nèi)容、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生將課程知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己能夠理解的知識(shí)與能力,通過信息技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的有效探索與積累,逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度,建立學(xué)生清晰的思想價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)思維能力。但是,受教學(xué)理念改革計(jì)劃的沖擊,多數(shù)老師只是簡單了解到教學(xué)計(jì)劃需要?jiǎng)?chuàng)新、改革形式,卻沒有體會(huì)到更加深層次的追求,過于注重信息技術(shù)教學(xué)形式或者刻板完成教學(xué)任務(wù),可能會(huì)導(dǎo)致課程教學(xué)設(shè)計(jì)期間存在目標(biāo)程序化、機(jī)械化等問題,不僅嚴(yán)重影響高中語文教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果,學(xué)生也體會(huì)不到語文學(xué)習(xí)的樂趣,進(jìn)而限制學(xué)生的學(xué)習(xí)能力成長與進(jìn)步[1]。

1.2過度依賴多媒體教學(xué)課件,忽視學(xué)生思維能力培養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展改變了我們的日常生活與學(xué)習(xí)方式,眾多的教學(xué)軟件應(yīng)用工具以供教學(xué)選擇,一些教師體會(huì)到了多媒體教學(xué)課件的優(yōu)勢(shì)與便利。相較于傳統(tǒng)課程教學(xué)形式,多媒體教學(xué)課件的應(yīng)用確實(shí)改變了以往學(xué)生被迫接受學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)形式,以及需要不斷死記硬背、機(jī)械完成作業(yè)訓(xùn)練的固化情況,但是教學(xué)改革也需要掌握創(chuàng)新“度”,過猶不及的道理教師應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記?,F(xiàn)階段,高中語文課堂效果不理想以及教學(xué)效率極差的問題比較常見,甚至一些老師為了省事,會(huì)在網(wǎng)上下載一些課程課件,直截了當(dāng)展現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生確實(shí)收獲了課程學(xué)習(xí)的“自由”,但是學(xué)生觀看期間只是形成了比較淺顯的思維認(rèn)知,并不是有效完成了課程教學(xué)任務(wù)。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,不等于教師完全放任課堂不管,讓課堂失去本來的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性。單純依靠多媒體課件教學(xué),學(xué)生只能存留淺顯的學(xué)習(xí)印象,不僅學(xué)生全程被動(dòng)接受課程知識(shí)內(nèi)容,也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率較低,限制學(xué)生思維能力的成長與進(jìn)步,進(jìn)而失去課堂教學(xué)創(chuàng)新的初衷。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下高中語文課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的背景及意義

2.1互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)背景對(duì)高中語文課堂教學(xué)的影響

高中階段的學(xué)生思想行為方式已經(jīng)相對(duì)成熟,高中語文教師想要強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維模式,不僅需要在課程教學(xué)創(chuàng)新改革方面下功夫,也需要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,在正確引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,奠定扎實(shí)語文知識(shí)基礎(chǔ)的情況下,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,通過參與課堂討論等方式,加強(qiáng)師生間的互動(dòng)效果,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)的成長與進(jìn)步。

2.2現(xiàn)代化教學(xué)改革的重要作用

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)展背景下,高質(zhì)量的課程教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ),也是教師教學(xué)理念創(chuàng)新與突破的主要方向。積極運(yùn)用多元化的教學(xué)手段,鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng),在培養(yǎng)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí),逐漸引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與積累期間掌握自我思考能力,只有綜合、全面地培養(yǎng)學(xué)生,才能夠?qū)W(xué)生的未來成長提供一定的指導(dǎo)作用[2]。

2.3創(chuàng)新高中語文課堂教學(xué)的重要性

伴隨著國家對(duì)于文化素養(yǎng)以及教學(xué)改革的重視,高中語文教師已經(jīng)意識(shí)到教育創(chuàng)新與改革的重要性,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)情況也投入了更多的教學(xué)精力。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的文化綜合素養(yǎng)與語文學(xué)習(xí)能力,多數(shù)語文教師已經(jīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位放在首位,創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容,豐富教學(xué)形式,給予學(xué)生生動(dòng)形象的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn),鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與綜合能力的進(jìn)步。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下高中語文課堂教學(xué)實(shí)施策略

3.1明確課程教學(xué)目標(biāo),細(xì)化課堂教學(xué)計(jì)劃

想要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+背景的發(fā)展變化,需要高中語文教師設(shè)立明確的課堂教學(xué)目標(biāo),專注培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)意識(shí),嚴(yán)格實(shí)施課程教學(xué)計(jì)劃,通過創(chuàng)新教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位以及個(gè)性化差異性,避免教學(xué)方式不合理,影響課堂教學(xué)效果。首先,針對(duì)高中語文課程教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)進(jìn)行深入分析研究,結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)改革計(jì)劃目標(biāo),設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課程教學(xué)節(jié)奏,通過教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行與開展,綜合、全面性發(fā)揮高中語文課程教學(xué)的實(shí)用性價(jià)值與功能。其次,尊重學(xué)生的個(gè)性化差異問題,確立分層式、思維導(dǎo)入式等課堂教學(xué)手段的應(yīng)用技巧。高中語文教學(xué)期間涵蓋的知識(shí)內(nèi)容比較豐富,每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與差異性較大,想要不斷提升學(xué)生的文化素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)能力,應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用課程教學(xué)手段,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如:課程教學(xué)設(shè)計(jì)期間,教師可以利用信息教學(xué)技術(shù)為學(xué)生展示語文課程教學(xué)期間蘊(yùn)含的不同文化特征以及文學(xué)體系,引導(dǎo)學(xué)生感受課程知識(shí)內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵和文化精神。充滿文學(xué)實(shí)踐性的教學(xué)鍛煉,能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng),重視國學(xué)文化的熏陶與傳播,深化課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的文化價(jià)值取向,能夠在引導(dǎo)學(xué)生感受語文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中,教導(dǎo)學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)期間遇到的問題,以便于學(xué)生能夠在廣泛的語文實(shí)踐學(xué)習(xí)過程期間,逐步掌握語言文字的運(yùn)用規(guī)律,提高語文學(xué)習(xí)水平與綜合能力。最后,加強(qiáng)對(duì)課程教學(xué)資源的開發(fā)與利用,改進(jìn)課堂教學(xué)溝通方式,融入情感交流手段,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活環(huán)境與校園環(huán)境,通過多元化的教學(xué)手段應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力,在有效鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的同時(shí),也能夠啟迪學(xué)生,拓展學(xué)生的思維見識(shí),提升學(xué)生的文化核心素養(yǎng)[3]。

3.2合理運(yùn)用多媒教學(xué)課件,加強(qiáng)與學(xué)生的課堂互動(dòng)

微課教學(xué)資源等多媒體教學(xué)課件屬于信息時(shí)代的產(chǎn)物,多數(shù)課程類型的課件基本都可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到,尤其是一些初高中語文課程教學(xué)內(nèi)容,課件本身的作用是為了幫助學(xué)生更好的理解課程知識(shí)內(nèi)容,提升學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的理解與感受。但是,課件等教學(xué)資源不代表能夠承擔(dān)高中語文課程教學(xué)任務(wù),作為高中語文教師,合理運(yùn)用教學(xué)課件能夠有效提升課堂教學(xué)效率,過度依賴可能給學(xué)生帶來負(fù)面影響。課堂教學(xué)期間,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)成長道路上的引導(dǎo)者,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題或者困難的時(shí)候,可以直接通過與教師的交流互動(dòng)獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及更多的文化知識(shí)內(nèi)容?;ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)背景下,重實(shí)用性教學(xué),能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的同時(shí),完善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維模式。比如,關(guān)于文言文課程知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中,多數(shù)學(xué)生都會(huì)遇到或多或少的學(xué)習(xí)困難,為了有效提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)水平,教師可以利用多媒體教學(xué)課件簡化課程教學(xué)內(nèi)容,通過重點(diǎn)分析課程知識(shí)重點(diǎn)的方式,引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法[4]。例如:《赤壁賦》課程教學(xué)期間,教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本知識(shí),并觀看教師分享給學(xué)生的微課教學(xué)資源,便于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間,快速跟上教師的教學(xué)節(jié)奏,尤其是一些特殊字詞的理解,學(xué)生可以通過課前預(yù)習(xí)進(jìn)行了解,能夠有效提升課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)期間,教師可以運(yùn)用問題引導(dǎo)的方式,讓學(xué)生思考幾個(gè)學(xué)習(xí)問題,比如:“大家對(duì)《赤壁賦》有什么了解?聯(lián)想一下之前學(xué)習(xí)過的《念奴嬌·赤壁懷古》,兩篇文章有什么聯(lián)系?作者的心態(tài)發(fā)生了什么樣的變化?”問題導(dǎo)入式的教學(xué)引導(dǎo)能夠開拓學(xué)生的思維能力,通過不同問題的引導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索積極性以后,建立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)認(rèn)知,引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)作者的思想情懷以及情感價(jià)值觀。

3.3創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)+教育改革背景下,高中語文教學(xué)也需要重視創(chuàng)新課堂教學(xué),高中學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)可能比較扎實(shí),但是在實(shí)際學(xué)習(xí)期間參與的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)可能并不多,尤其是語文教師的教學(xué)精力或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的情況下,想要培養(yǎng)下學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合實(shí)踐能力,除了確保課程教學(xué)質(zhì)量,也要根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平,創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)新風(fēng)格的獨(dú)特教學(xué)系統(tǒng)。例如:作文教學(xué)期間,教師可以突破傳統(tǒng)教學(xué)思維,將作文教學(xué)當(dāng)做獨(dú)立的教學(xué)專題。利用一些網(wǎng)絡(luò)素材,為學(xué)生展示優(yōu)秀作文的寫作思路,引導(dǎo)學(xué)生觀察寫作技巧的合理運(yùn)用,如果學(xué)生理解不到教師想要傳遞的思想問題,可以先利用一些寫作練習(xí)了解學(xué)生的語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平以及寫作能力,通過對(duì)學(xué)生文化底蘊(yùn)以及思維能力的考察,制定清晰的寫作教學(xué)計(jì)劃。課程教學(xué)期間也可以單獨(dú)為學(xué)生準(zhǔn)備寫作交流活動(dòng),利用課上或者線上寫作經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會(huì),拓展學(xué)生的寫作思維見識(shí),在豐富學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷的同時(shí),也能利用一些教學(xué)技巧,提升學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)水平[5]。期間,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些自己感興趣的課外書籍,在充實(shí)自己的同時(shí),也能夠提升學(xué)生的寫作基礎(chǔ)水平與情感表達(dá)能力。

四、結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)+背景下,教育改革已經(jīng)成為時(shí)展需求,想要多方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng),除了不斷創(chuàng)新教學(xué)計(jì)劃、豐富課程教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)以外,也要不斷充實(shí)自己,提升自身的教學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng),以便于更好的服務(wù)與學(xué)生,為我國的教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)

[1]尹良續(xù).互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高中語文課堂教學(xué)探析[J].教育觀察(下旬),2019,008(005):52.

[2]萬欣藝.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中語文課堂教學(xué)探究[J].語文天地,2019(31).

[3]李秀艷.互聯(lián)網(wǎng)+背景下高中語文課堂教學(xué)的研究[J].中華少年,2020.

[4]蔣碧.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中語文教學(xué)探微[J].當(dāng)代家庭教育,2019.

作者:韓佩汐 單位:吉林省四平市四平盲童學(xué)校